發布時間：2023-12-27 15:50:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的統計學課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:工程教育；專業認證；機電一體化系統設計；教學改革
1前言
為了促進機械專業的跨越式發展和國際化進程，進一步提升機械設計制造及其自動化專業的教學質量、社會聲譽和國際視野，促進本科畢業生的國際交流，為工程師執業資格認證奠定基礎[1]，從2013年下半年開始，貴州大學機械工程學院機械制造及其自動化專業開始著手準備進行工程教育認證，于2014年順利通過該認證。在以“認證”為目標，不斷促進教學改革的過程中，全院教師始終堅持以能力為導向，重在加強學生的培養質量和利用學科知識分析解決工程實際問題的能力[2]；同時以學生為中心，以不斷優化和改進的培養目標和畢業要求，建立、建設優質的課程體系和師資隊伍，配備必要的教研設備。在“迎接認證”、不斷改進的過程中發現一些專業課程存在的問題，以培養目標和畢業要求的工程性不強為代表，主要體現有教學內容缺乏實際工程拓展，課程教學方法有待拓寬，特別是工程實踐能力的培養還需要進一步加強。機電一體化系統設計作為機械電子工程方向一門重要的專業課，亟待相關教學改革，以適應工程教育認證的要求。
2現狀與問題基本現狀
機電一體化系統設計是機械制造及其自動化專業機械電子工程方向的一門重要的專業課程，目的是培養學生對機電一體化系統的應用和設計能力，掌握機械系統元部件設計和微機控制系統及其接口設計方法，培養機電結合的專門人才。本課程的基本任務是使學生掌握對機電一體化系統的分析應用和設計基本方法。該課程涉及的機械傳動部件、電機、微機接口技術和機電一體化設計思路等，可以說是對本專業前期所學專業課程進行融合、需要實踐深入消化和提高認識的一個重要環節。并且貴州大學機械工程學院不僅是機械電子工程方向開設本課程，機械制造和農業機械化專業方向也開設了本課程，學生普遍反映教學枯燥，工程實踐性不強，部分知識無法理解。為了使機電一體化系統設計課程與“工程教育認證”要求相適應，更好地幫助學生掌握本門課程知識內容和加強工程實踐能力培養，達到學以致用的目的，需要對機電一體化系統設計課程的教學內容和方法進行改革研究。主要存在的問題貴州大學機械工程學院于21世紀初開始在機械電子工程專業方向的本科班開設機電一體化系統設計，隨著十多年教學經驗的積累，已形成一套較為完善的教學方案和體系。但是隨著技術的不斷革新，社會和工作崗位對學生要求的不斷提升，越發覺得本課程的傳統教學中存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。1）教學內容陳舊，過于側重機械結構的講解。通過工程教育認證評估，充分和企業溝通后，發現一些課程所教授的內容和技術已經在當下機電產品中被新技術所取代。另外，由于在教授本課程前有單片機原理、接口技術和機械控制工程等課程，在機電一體化系統設計的教學中都會以典型機電系統的傳動結構為主，使“機”和“電”在教學過程中不能充分結合。2）實驗教學設施不足，實驗內容受到限制。本專業擁有的機電一體化教學設備較少，有的僅僅停留在十字工作臺、單片機和傳感器方面，對于機電系統的穩定性和優化部分的實驗暫時空缺，這不利于學生提高感官認識。3）教學方法單一，缺乏與工程實際的聯系。現有教學基本上是以課堂教學為主，輔以少量實驗，大多采用講授法通過多媒體教學平臺進行授課，而且大多是紙上談兵，課程教學與實驗教學同工程實踐聯系甚少，與“工程教育認證”的要求存在差距。4）學生反映學習難度大，應用能力不強。在教學過程中，一些學生反映部分知識點難以理解，不清楚這些知識能“干什么”，能解決什么問題。另外，從考試反饋來看，學生對綜合應用機電技術的能力還有待提高，特別是不能將一些來自工程實際的問題和書本知識結合起來分析。
3教學改革教學內容的改革
1）樹立“機電結合”的系統教學思路。機電一體化的目的是提高產品或系統的附加價值，實現多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產品結構向輕、薄、短、小化方向發展。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統設計方案開始到各元部件選擇到系統最終成形的全過程，都要貫徹系統設計的思想[3]。機電一體化系統設計課程的教學也是如此。在課程講述過程中，如果只是根據教材的章節順序進行講解，會在學生腦海中形成一個個的知識孤島。因此需要將整個課程用幾個典型案例把所有章節貫穿起來，做到前后呼應。如在教學“機械結構”中的“機架和支撐穩定性”時，可以和“元部件特性分析”中的“靜、動態特性分析”結合起來，在講機械結構時就引入控制工程中的一些知識點。另外，教材的最后一章有很多案例，可以根據這些案例的特點，將其穿前面的章節講解，在講授每一部分內容時都結合案例，并將系統設計方法融于其中，不僅利于學生對知識的掌握，還可以舉一反三、加深理解。2）選擇性地介紹章節重點。要有選擇性地介紹機電一體化各組成部分。對于機械系統部件，要重點講解傳動原理和典型結構，一些特殊的部件可以留給學生自學。對于執行元件和控制器由于在先修課程中有所學習，因此對其基礎知識不做詳細介紹，重點內容放在典型元件特性及其驅動和接口部分。這樣既可以避免使學員因重復學習而失去興趣，又可以有更多的時間放在牢固樹立系統的觀點，深入理解組成機電一體化系統的各構成要素之間的關系。3）以“看得見、摸得著”的機電產品為突破口。要更多地從教學團隊科研真題和本地企業合作項目尋找典型案例，讓更多的案例“看得見，摸得著”。一方面可以帶領學生參觀企業，另一方面要鼓勵一些教師展示機電一體化方面的科研樣機，讓學生可以直接參與教師科研課題。同時要及時更新案例，給學生展示最新的技術和產品，了解機電一體化產品的前沿；還要充分給予成績較好者學習空間，特別是對于一些比較復雜或精度要求高的運動定位控制和智能控制,可以讓學生結合學過的自動控制理論知識設計運動控制算法，為研究生階段的學習做準備。教學方法的改革教學方法是教學過程的核心，教師的教學方法一定程度上決定了教學質量和學生對知識的吸收情況。傳統的教學方法是教師根據課程教學大綱的要求，在課堂上為學生講解教學大綱上規定的教學內容，按部就班地向學生灌輸知識，學生完全處于被動學習狀態，教學效果大打折扣。為了有效提高學生積極性和學習主動性，可以將課堂講授、討論、開放性實驗和實地參觀結合起來，激發學生的學習興趣、學習主動性和培養學生的創新意識和能力。例如：在介紹“滾珠絲杠”和“導軌副”時可以將實物拿到課堂上，先拋出問題并讓學生進行拆裝，再讓學生分組討論結構特點和問題，最后有針對性地講解難點和強調重點內容；“單片機與接口技術”的講授可以開設開放性實驗，提供單片機平臺，讓學生自行設計開發單片機控制系統，并要求演示；在講解“機電一體化系統的元、部件的特性分析”時可以開展上機實驗，結合MATLAB軟件仿真模塊，讓學生產生直觀認識。課程實驗的開設“工程教育認證”的核心就是要確保畢業生達到全球行業認可的機械工程從業人員基本要求。因此，為了讓學生更好地掌握機電一體化系統設計相關基礎理論和提高學生的創新意識與工程實踐能力，提升畢業生的機械行業從業能力，需加強本課程的課程實驗建設。首先，要整合現有校內實驗資源。本課程綜合性強，很多實驗需要和其他課程實驗結合起來，如與機械傳動、微機原理和控制工程等課程。其次，要積極構建新實驗平臺。特別是機電一體化典型系統的實驗平臺方面，亟待購置新設備，開發新實驗。最后，可以整合校外合作單位實驗資源，開設一些與工程實踐緊密結合的課程實驗和基于仿真軟件的系統穩定性分析實驗。考核方式的改革本課程各章節具有一定獨立性，涉及機械和電子技術各個方面。針對此特點，考核方法應該重在應用與綜合，不應以識記為主，所以考試形式由原來閉卷改為開卷。這樣可以減輕學生考試壓力，把學習的重點放在知識的應用和解決實際問題的能力訓練上。考核可以采用試卷（開卷）、實驗、報告或者作品（機電一體化系統）等多種形式，加大實驗環節和平時表現的成績占比，解決了實際問題或提出了創新方法就可以獲得高分。
4結束語
隨著科技的發展，機電一體化系統設計課程所涉及的知識和技術發展尤為迅猛，而且所涉及的知識面非常廣，因此要滿足工程教育的認證要求，就必須從教學內容、教學方式、教學方法等方面都進行改革創新。在教學內容上強調以系統設計方法為主線，在教學方式中重視培養學生的學習興趣，努力拓展課程實驗，不拘泥于考核形式。這些變革將會更進一步激發學生的學習興趣，最大限度地提高學生解決實際問題的能力，達到工程教育認證的要求。
作者:曹陽 楊桃月 張大斌 蔡家斌 楊綠 單位:貴州大學機械工程學院
參考文獻
[1]蒲彧.美國工程學士能力培養研究[D].大連:大連理工大學,2010.
關鍵詞：課堂討論 農村高中 興趣
新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而課堂教學中的“合作、探究”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現的。對于高中學生來說也不例外，同樣可通過探論、辯論和交流來促進學生對學習內容的理解、掌握和深化，發展學生的思維能力，從而提高課堂教學的實效。尤其對于農村高中普通班來說，更具有挑戰性！因為農村高中普通班學生絕大多數是農業勞動者農民的子女，他們從小生長的環境乃至家庭教育、社會教育環境大都不如城市學生，不論是學習行為習慣，還是知識儲備的功底，相對重點班都差許多。農村所謂“重點班、普通班”主要是通過學習成績來分開的，這無形中給一些學困生心里造成了陰影，他們認為學習差就丟人，別人看不起，心里很自卑，學習也沒有積極性。那么面對這些學生，老師怎么教、學生怎么學、如何在課堂上通過討論進行有效的教學，成為很多教師研究的問題。
我從事高中教育已經8年了，這8年來一直帶普通班數學，剛開始主要鉆研教材，后來才意識到光靠熟悉教材不夠，因為你講得再好還是存在很多不聽課的學生，他們聽不懂，沒興趣。所以進行高效課堂迫在眉睫，必須更新教育觀念，重新審視數學教學。經過認真考慮，我提出以下幾點建議：
一、小組的分配要科學、合理
將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異等。保持組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。
二、激發學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師，在數學教學中教師應該提高數學的趣味性，激發學生學習數學的興趣。首先，教師要改變學生腦子里對于數學留下的所謂枯燥無味的印象，將數學與學生的現實生活聯系起來，這就要求教師在平時的生活中要多了解學生，多與學生進行溝通。在課堂中要多創設學生所熟悉的情境，在他們所熟悉的情境中提煉出一些數學問題。這樣既可以體現數學的本質，又可以讓學生有興趣深入到問題中去尋求答案。其次，教師應適當講些數學史。現在很多教師對于數學的理解就是字面的意思“數學”，他們在課堂上只是緊鑼密鼓地去講授數學課程和習題，對于數學的來源和歷史，并不是很清楚。如果教師在課上講些數學的根源和歷史讓學生明白數學不再是冷冰冰的數字和符號，它的背后還有可歌可泣的故事的，這樣可以讓學生更好地了解數學、熱愛數學。再次，教師要多提高語言的幽默風趣性。曾經去外地學習，聽了一些專家課，意識到教師語言的風趣性能使學生的學習變得輕松、活躍。為此我經常看電視，有關“主持類”節目，比如崔永元、周立波、畢福劍主持的節目，他們幽默風趣，才華橫溢，常常使觀眾娛樂之后能體會其中的深意，領悟人生的真諦。
三、問題的設計技巧
首先是選擇什么樣的問題，要在仔細分析教學內容包括學科、課型、教學重難點等基礎上，找出最能體現本堂課知識聯系的、最具討論價值的教學內容的重點、難點來設計問題。另外，還要了解學生的認知結構，使我們提出的問題適合學生的知識程度，以使學生通過一番思考和總結能“摘到果子”。
四、重視學生的自我體驗
課堂教學必須尊重學生個人經驗，并創造一切重要條件和機會，促進學生學習的變化，從而使學生的學習更加深入、進度更快，并在生活上和行為中普遍產生影響。學生獲取知識的過程和途徑遠比結果來的重要得多。
五、把握討論的時機并及時總結、反思
關鍵詞：體育課教學現狀 滿意度
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（ 2015 ）04-0034-03
本文以南通科技職業學院學生為調查對象，通過對南通科技職業學院大學生體育課教學現狀進行摸底，了解清楚影響大學生學習滿意度的具體因素，并提H{針對性的對策意見，從而能夠提高大學生的學習滿意度和參與體育課的興趣，并促進教學質量的提高，推動南通科技職業學院體育選項課的健康發展。
1 研究對象
本文以南通科技職業學院體育選項課為研究對象，調查對象為大一、大二體育選項課學生，共280人。
2 研究方法
2.1文獻資料法
根據需要研究的內容，還有研究的目的，通過對中同知網“中同學術期刊網絡出版總庫”的檢索，以“滿意度”、“體育課”為關鍵詞進行檢索，共檢索出相關文獻250多篇，查閱其中的30多篇，對體育選項課滿意度的現狀進行了解，為本課題的分析研究提供理論基礎。
2.2訪談法
與部分學生進行交流，以了解體育課現狀以及相關問題。
2.3調查問卷法
根據對部分文獻的歸納概括以及網上相關資源的搜索，設計了調查問卷，內容包括了四個方面，即學生對教師專業素質和教學能力、對選項課場地、器材、對選項課設置和對選項課成績評定的滿意度。對南通科技職業學院學生進行問卷調查，共發放280份，回收250份，其中有效問卷236分。回收率和有效率分別為89%和94%。
2.4實地考察法
實地觀看體育選項課上課情況，了解上課場地以及器材狀況。
2.5數理統計法
對獲得的相關的數據用Spss軟件進行統計分析。
3 調查結果與分析
3.1學生對教師專業素質及教學能力滿意度
體育教師不同于其他專業的教師是采用身體語言使學生理解動作要領，并通過教師的個人魅力的影響學生上課的積極性和參與運動的興趣。而教師的個人魅力包括了其自身深厚的教學功底、高尚的道德修養以及面對學生時的教學態度和為人處世的相處之道等。
從表1中分析看出，學生對于體育選項課教師的專業素質以及教學能力還是比較滿意的，可見南通科技職業學院體育課教師的個人能力以及教學素質比較高，能夠得到學生們的信任以及青睞。從表1中可以看出選項課教師專業知識比較扎實，教學態度良好，教學手段能夠創新，滿意度分別為6.22、6.15、6.14。但是不足的是選項課教師在課上的師范動作以及肢體語言可能比較欠缺，課上與學生缺少溝通互動，師生間關系還是有一點欠缺，滿意度只有5.36，績差達到了1.45。
3.2學生對選項課場地、器材滿意度
如今各高校的大學生人數逐年增加，而體育場地器材的數量和質量卻不能跟上時代的發展，且綜合性體育館較少，不能滿足學生日常鍛煉的需要以及教師上課的需要。在體育選項課中，體育場地和器材是保障體育課正常進行的重要因素，同時也是反映學校教學規模與質量的重要評判依據。 從表2可以看出，學生對于體育選項課場地、器材的總體滿意度較差，績差接近于1.5。其中只有對體育器材、體育場地的數量滿意度是比較一般的。而體育器材的質量，績差已經達到了1.45，說明學校體育器材的質量比較差，可能是因為學校發展重點放在了學生數量以及教學素質上面，而忽略了體育器材的更新和維修。體育器材的問題，影響著學生們的上課質量以及積極性，影響了學生對體育選項課的滿意度。
3.3學生對選項課設置的滿意度
體育選項課制度的逐漸完善，加上科技的迅速發展，現代學生可以通過網上選課，自由選擇自己喜歡的課程、老師，也可以根據自己的時間安排、興趣愛好等，選擇符合自己時間段的課程。網上選課系統的建立，不僅方便了學生，提高了學生的上課效率，也方便了教師。
從表3中可以看出，南通科技職業學院學生們對于大學二年級選課的方式比較滿意，基本能夠達到他們的要求，也希望大學人校后就可以采用這樣的選課模式。學校網上選課系統的建立，可以讓學生們自由選擇自己喜歡的課程，既方便了學生，也方便了教師，教師能夠更好地統計選項課學生的數量。學校場地數量充足所以體育選項課開始種類也比較多，為學生開設了健美操、籃球、足球、瑜伽等選項課，學生們對于選項課的種類表示比較滿意，滿意度為5.95，績差為0.47。而對于自己所選到的課程，雖然總體來看還算滿意，績差為0.64，但還是有一些同學表示不滿意，因為有時學生每年會隨大流，比如同宿舍男生，如果兩個人選了籃球，另外兩個也會去選籃球，而不是去選自己感興趣的項目，這也是影響積極性的一個人重要因素。
3.4對體育選項課成績評定的滿意度
“考試重技術、輕能力，目前對大學生體育成績的考核評定，主要是期末的體育考試，考試形式雖有多種，但都只是在形式上的變化，還沒有擺脫常規的一個標準”。成績的評定，是學生一學期學習成果的驗收。學生可以根據自己的成績，選擇下學期的發展方向，以及自己需要選項課。
從表4中可以看出，學校在評分公正性以及考試形式與方法這兩個方面做的比較好，能夠讓學生們感到滿意，績差也比較小，只有0.43、0.44。說明體育選項課教師能夠公平的對待學生，擁有良好的職業素質、職業道德。對于考試的評分標準，學生們不是很滿意，滿意度只有5.13。可能是因為教師在考試評分時，要求成績要求過高導致的。每個選項課教師都有自己的評分標準，隨意在選項課評分標準統一性上面，滿意度就比較差，只有5.14。因為選項課種類多，內容不同，所以每個選項課教師都會自己指定評分標準，以及考核內容，各個選項課很難做到評分標準的統一，因此導致評分的不合理以及學生們的不滿。
4 建議
（1）擴展選項課開展的門類，例如瑜伽、游泳等運動項目，并且扶持熱門項目的開展，如羽毛球、健美操、體育舞蹈、乒乓球等選項課程，對于熱門項目進行長遠的規劃，從而提高學生的運動興趣，培養學生的興趣愛好，愉悅學生的身心。
（2）保持住優勢因素，即考核評價體系。同時，師生方面加強溝通，共同參與到考評當中，教師積極參考學生的意見，在不觸犯考核評價體系的基本原則下，注意評價方式的多樣性，同時考慮學生的個體差異性，使評價的結果更加科學合理。
（3）注意體育器材的保護以及維修，器材數量不夠時需要及時的采購，保證器材與場地能夠合理使用，讓學生不再因為器材的問題而不能選擇自己喜歡的體育選項課，這樣能夠有效提高學生們學習的積極性。
（4）在教師的專業素質與教學能力上做的比較好，所以要保持住。教師在示范時，動作以可以做得更規范點、語言更到位點，方便學生們的模仿和學習。在教師與學生們的溝通這點上，教師應該經常找學生們溝通，學生在不懂的時候也應該去請教老師，這樣可以使教學環境更加融洽、和諧。教師可以根據自己所教課程，制定不同風格的教學方法，教學中著重培養學生們的自我學習、自我創新能力。
參考文獻：
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[4]秦婕.普通高校體育選項課發展現狀的研究[J].北京體育大學學報，2005（8）：6.
[5]位一純.普通高校公共體育課實施“三自主教學”問題解析[J].吉林工程技術師范學院學報，2008（4）：4.
Satisfaction Survey of Present Situation of Sports Teaching in Nantong Science and Technology College
Gu YuzhiAbstract： This paper uses the research methods of literature， questionnaire， interview， on-the-spot investigation，mathematical statistics by taking Nantong Science and Technology College students as the research object. Through athoroughly research on the status quo ofteaching ofphysical education and sports classes， the study finds the specific factorsthat influence the learning satisfaction ofcollege students and present countermeasures and suggestions， so as to improve thestudents'learning satisfaction and interest ofparticipation in sports classes. Besides， we can also promote the improvement ofteaching quality and the healthy development ofsports optional classes in Nantong Science and Technology College.
Key words： Physical education
Abstract: With the realization of paperless office, the automatic processing of information and the network-type information interact are gradually recognized and applied by people. According to the need of the management work of our school graduate students, the Shenyang Sports University graduate net course selection system has been developed. Through the two consecutive semesters of course selection practice by 2009 graduate, the system has the advantages such as stable performance, good operation condition and more easily using and safer compared with the previous manually course selection, the operation efficiency has also been improved greatly which gives full play to the advantage of the online course selection and improves the scientific and objective management of graduate school work management.
關鍵詞:網上選課;信息管理;程序設計;模塊
Key words: module;selection of class through internet;information management;mode
中圖分類號:G48文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0112-01
0引言
隨著無紙化辦公的一步步實現,信息的自動處理以及網絡式的信息交互方式越來越被人們認可和應用。讓計算機來管理學生的信息是現在各個高校都在積極進行的工作之一,也是高校教學管理工作的重要內容之一。網上選課與傳統的選課方式相比更加節約資源,由于選課信息處理的正確與否直接關系到教學工作能不能順利進行,所以在處理信息的過程中不能出現疏忽。針對這一形式和現狀,網上學生選課系統是非常重要而有意義的。網上學生選課系統主要的目的是減輕管理課程信息及學生選課信息的勞動強度,輔助學校課程管理,減少因人為失誤造成的選課錯誤,從而使學校更有效地進行正常教學工作。
系統的主要功能是以計算機為工具,對學生選課信息進行處理,它能準確、及時地反映學生選課工作的當前狀態,能利用過去的數據進行統計分析,從全局出發輔助教務管理人員管理選課事務。
1開發環境和運行環境
1.1 開發環境和開發工具本系統是在Windows XP操作系統下使用Visual Studio 2005中的C#語言進行開發的;數據庫服務器端使用的是Windows2000 Server操作系統和MS SQL 2000數據庫。
1.2 運行環境學生端、管理端硬件要求:CPU Celeron 366以上,內存32MB以上,硬盤10GB以上;操作系統可選Windows98、2000、XP等Windows系列操作系統。
數據庫端硬件要求:CPU PIII500以上,內存128MB以上,硬盤20GB以上;操作系統采用Windows2000Server,數據庫MSSQL2000。
學生端采用B/S模式,學生選課時不需要安裝客戶端,只需要打開網頁瀏覽器登陸網站即可;管理端采用C/S模式,使用前前需要一次性安裝客戶端程序。
2研究生選課系統的功能
2.1 基本信息管理基本信息包括課程管理、教師信息管理、學生信息管理和專業信息管理模塊。
2.2 選課信息管理①選課信息設置。這里包括可選課程設置、選課基本設置。可選課程設置用于添加、修改和刪除可選課程,設置內容包括;課程名、任課教師、開課學期、開課年級、可以選修該課程的專業、開課時間、是否非體補修及選課人數限制。選課基本設置用于設置開始選課和結束選課,可以設置指定的若干門課程是否處于可選狀態,只有處于可選狀態的課程學生才能在選課時對其進行選擇。②學生選課。學生選課模塊采用B/S模式,這樣學生選課時就可以不受時間,空間及操作系統等限制隨時隨地完成。學生選課首先依據學生的基本信息為學生提供可以選擇的課程,學生可以在這里選擇需要的課程,選定的課程會出現的提交課程里等待提交確認。然后提交選課,這里會列出已經選定但沒有提交的所有課程,學生選好的課程在沒有提交之前是可以更改的,在提交選課頁面學生可以選擇將若干門課程提交確認或者刪除。提交確認的課程將不可更改,并出現在已選課程中。刪除的課程會重新出現在選擇課程頁面中并可以重新進行選擇。最好學生在這里可以按學期查看自己選定的課程。③查詢模塊。該模塊主要提供管理員進行學生選課結果查詢和學生名單輸出。選課結果查詢用于實時查看當前開通的每一門課程的選課情況,針對課程管理的需要這里還設置了可以查詢選課人數不足的所有課程。學生名單輸出是以報表的形式輸出指定課程的學生名單,為方便任課教師將打印好的名單粘貼到點名冊中,報表中表格的大小依據學院統一點名冊大小進行設置。報表可以直接打印,也可以輸出為Word文件以便進行修改。
3結論
經過2009級研究生連續兩學期的選課實踐應用,本系統性能穩定,運行情況良好,比以往完全人為進行這項工作相比更加易用和安全,運行效率也得到了很大的提高,充分發揮了網上選課的優勢。管理人員可以方便的通過網絡更改與查看各門課程,學生在選課過程中也不再受空間限制,可以方便的在任何可以上網的地方進行網上選課。通過實際應用也反映了本系統總體性能良好,完全符合設計要求,界面美觀,操作簡便,實用性較強。為了使網上選課系統更加有效、可靠地運行,需要管理人員不斷地對課程數據庫進行維護,如在選課之前錄入新的課程,選課進行過程中對各門課程進行監控,適時刪除一些不受歡迎的課程,選課結束后導出學生名單等等。
參考文獻:
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關鍵詞：工程應用型 交通規劃 實驗教學 多層次
Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.
Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching
中圖分類號： G423.1文獻標識碼：A 文章編號：
前言
課堂教學、實驗教學和畢業實踐是高等學校教育中的三個重要環節，缺一不可。對于工科學生來說，加強實驗教學、提高學生動手能力更有其重要性和必要性。
交通規劃是交通工程專業的一門專業主干課程。它解決的是城市交通規劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學習，應該使學生充分掌握交通規劃的全過程以及交通規劃的步驟與重要的規劃理論模型。這門課程既是理論性很強的課程，也是應用性很強的課程。所以在講授交通規劃類課程時應該充分掌握課程特點，將理論與實踐結合起來，將理論模型與計算機規劃軟件結合起來，將課堂教學與工程項目結合起來，才能更好地達到教學的效果，實現教學效果與學生知識吸收的最大化,。
我國很多高校針對交通規劃類課程均開設了實驗教學環節，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達到培養工程應用型人才的教學目標，培養適應社會經濟發展需要的交通規劃專業人才，有必要對交通規劃類課程實驗教學體系進行研究，有針對性的開發各層次實驗教學項目。
國內交通規劃類實驗教學研究現狀
就目前整體情況來看，各高校的交通規劃專業基本上都開設了實驗課，但在實驗教學內容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學本著培養交通規劃、物流系統規劃高級工程技術及管理人才的教育目標，在教學中以工程項目為依托教授理論知識，并開設了運輸系統規劃與設計課程設計。同濟大學交通規劃實驗教學主要分為兩個層次：課堂操作實驗（20學時上機）和交通規劃課程設計（2周）。長安大學交通規劃課程依托教師所承擔的國際合作規劃項目講授理論知識，并以西安市長安路公交走廊優化分析作為課程設計內容。哈爾濱工業大學交通工程專業在講授交通規劃原理的基礎上，側重于交通需求預測四階段模型的軟件開發。吉林大學交通運輸專業的規劃與管理方向開設了城市交通規劃課程設計，針對實際工程項目展開。北京工業大學交通規劃課程實驗環節側重軟件的學習和應用，通過學習CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規劃軟件，開展城市和公路交通規劃，建設項目交通影響分析以及大型活動交通規劃和停車場規劃。北京交通大學編寫了交通規劃實
踐指導手冊，針對交通規劃所涉及的交通調查、交通需求預測四階段的相關實驗環節進行了詳細說明。
此外，交通工程專業教師也對交通規劃類課程實驗教學進行了一些有益的理論探討。浙江大學建筑工程學院教師梅振宇、黃志義、項貽強、王福建等人[1]在分析交通規劃類課程實驗教學特點的基礎上，分4個層面，即專業感性認識、課程模塊模擬操作、業務實習和綜合訓練層面，構建了交通規劃專業開放型實驗教學體系框架。東南大學的陸建、王煒[2]在總結10多年來交通規劃類課程實驗教學研究與實踐的基礎上，突破實驗課程建設的單一模式，面向工程實踐，拓展實驗教學的內容，完善實驗教學體系，采取多種實驗手段，對交通規劃類課程要求的操作能力進行培養。內蒙古科技大學的于景飛[3]以培養工程應用型人才為出發點，對交通規劃課程教學改革從教學內容和方式、實踐教學等幾個方面入手進行總結和討論，提出了包括交通調查實習、軟件應用實習和課程設計在內的實踐教學體系。北京工業大學秦煥美【4】總結了交通規劃軟件實驗教學的特點以及其實驗教學的主要內容，探討了交通規劃軟件實驗室教學思路、教學形式和方法。長沙理工大學況愛武【5】從Transcad交通規劃軟件的特點出發，探討了Transcad交通規劃軟件的教學內容及教學方法。
實驗教學體系構建
2.1 實驗教學體系的特點
交通規劃是一門應用性很強的課程，為了達到培養工程應用型人才的目標，應針對理論教學內容，開設與之相對應的實踐教學環節。實踐教學作為理論教學的延伸，并作為理論聯系實際的重要環節，對大學生創新思維、動手能力以及分析和解決問題能力的培養至關重要。明晰交通規劃類實驗教學體系的特點，有的放矢地設計實驗體系框架，是做好交通規劃類課程實驗教學的關鍵。交通規劃類實驗教學體系具有以下特點：
第一，系統性。交通規劃實驗教學體系的系統性體現在兩個方面：一方面，交通規劃課程針對城市道路網規劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網絡拓撲建模、交通需求預測到交通方案評價的整個規劃流程，每一個環節均具有較強的實踐性，因此，實驗教學體系應當體現規劃的系統性，使學生通過實踐操作加深對交通規劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規劃對象是交通系統，交通系統本身就是一個復雜的大系統。
第二，復雜性。交通規劃實驗教學內容包括了：城市道路網絡規劃、公路網規劃、公共交通線網規劃、場站樞紐規劃與設計、停車場規劃、慢行交通系統規劃等，應用面廣。
第三，學科交叉性。交通規劃實驗教學涉及運輸經濟學、數理統計、預測學、最優化理論、計算機科學、數學等多門學科，要求學生具有扎實的數學功底和計算機基礎。
第四，發展速度快。交通規劃是一門發展中的學科，交通規劃實驗教學也應當與時俱進，跟蹤學科發展新動態。
第五，與工程實踐密切相關性。交通規劃工程中既有大量的定量計算，也有很多對未來不確定因素的定性分析。只有緊密結合工程實踐，才能使學生形成對交通規劃的感性認識，培養學生工程概念以及實踐操作能力。
2.2 實驗教學體系框架構建
對于本科生這個層面的實驗教學，主要是立足于認識交通規劃工程的特點、培養工程概念以及科學素養、提高實踐操作能力的培養目標，在系統學習交通規劃理論知識的基礎上，由淺入深，分層次、有針對性地模擬、創造工程實踐環境，開展認識實習，使學生充分了解交通規劃的流程，掌握交通數據采集、處理與分析、需求預測、影響評價以及軟件仿真等基本原理和方法。基于以上考慮，交通規劃實驗教學體系分為課堂實驗教學、外業實驗、課程設計、生產實習、開放型實驗以及畢業設計等六個模塊、四個層次進行，具體結構如圖1所示：
圖1 交通規劃實驗教學體系框架圖
教學內容及教學手段分析
3.1 課堂實驗教學教學內容及教學手段分析
課堂實踐教學環節使學生熟悉各專項規劃的基本流程及規劃原理，重點培養交通規劃中數據分析與處理能力、交通建模能力和交通規劃軟件操作能力。課堂實驗教學內容由兩條主線組成:一是，專項規劃案例教學，包括，城市道路網規劃設計案例、公路網規劃設計案例、道路網通行能力分析案例、交通項目影響評價案例、慢行交通規劃案例、停車場規劃案例等；二是，與交通規劃密切相關的軟件操作學習，包括：數理統計分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預測軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學采用課堂講授與學生討論的形式，而軟件學習則是實驗室指導與學生自學相結合的形式。
3.2 外業實驗教學內容及教學手段分析
外業實驗教學環節重點培養學生交通信息的采集能力，結合實際規劃課題或者模擬開展居民出行調查、交通流特征調查、交通基礎設施調查等基本調查內容。從調查人員調配、調查表格設計以及調查實施等多個環節鍛煉學生的組織、協調能力以及實際操作能力。
3.3 課程設計內容及教學手段分析
課程設計教學環節重點培養學生對交通規劃整體流程的把握，加深對交通規劃基礎理論和原理的理解，是對學生知識綜合性的鍛煉。課程設計學時一般為兩周，題目選擇一個簡化的交通規劃課題，任課教師給出規劃要求、規劃年限、路網結構以及社會經濟指標數據等原始數據，學生根據給定的條件，利用交通規劃理論知識，借助計算機軟件，完成原始數據的分析與處理、交通需求與社會經濟指標相關性分析、交通需求預測，給出規劃方案并對其進行評價。
3.4 生產實習內容及教學手段分析
生產實習重點培養學生對交通規劃工程的感性認識，強化對交通規劃理論知識和實踐操作能力的掌握，培養初步的交通規劃經驗。生產實習主要通過兩個渠道開展：第一個渠道，本校教師承擔的交通規劃課題應當鼓勵學生參與；第二個渠道，學校與規劃院、科研所合作，提供高年級學生的實習崗位。
3.5 開放型實驗教學內容及教學手段分析
開放型實驗重點培養學生對交通規劃理論的深入理解，擴寬學生知識面，初步培養學生的科學素養。開放型實驗并非面向全體學生進行的必修型實驗，而是由學生根據自身的基礎和興趣主動申請參與。開放型實驗形式靈活，內容可以涵蓋數據挖掘、交通規劃建模、以及交通仿真軟件二次開發等。這些實驗可以結合實際課題，要求學生根據需求設計、組織實驗，需要學生掌握交通規劃課程的內涵和外延，能夠分析規劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。
3.6 畢業設計內容分析
畢業設計重點培養學生綜合利用交通規劃理論解決和分析問題的能力。畢業設計可根據學生不同的特點、興趣和愛好，有選擇性地在交通規劃的某一領域展開較為深入地研究，提高學生綜合運用理論知識的能力，以及培養學生自學以及進行科學研究的能力，為學生下一步深造或者就業打下基礎。
結論
本論文在借鑒國內諸多高校開展交通規劃實驗教學實踐經驗及研究成果的基礎上，結合作者多年一線教學經驗，提出了交通規劃課程實驗教學的特點，并針對其特點，提出了由6個模塊、4個層次組成的實驗教學體系。最后，對體系各模塊的教學內容以及教學手段進行了分析和總結。本論文是對我校交通規劃實驗教學工作的總結，通過系統的實驗教學，我校學生對交通規劃基礎理論理解深刻，學生能夠較為熟練掌握交通規劃軟件完成簡單的交通規劃工程，具有較好的工程素養，符合我校工程應用型人才的培養目標。
參考文獻
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雙證融通就是通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書的相互融合與銜接，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現 "一教雙證"。雙證融通的對象從最終結果來說是職業資格證書與學歷證書的融通，從實施過程來說則是職業標準與專業教學標準、崗位真實情境與專業教學過程（即工作過程與教學過程）、職業技能鑒定與學校學業評價等的融通。然而通過何種方式或者說借助什么載體實現融通，確立融通載體成為雙證融通實施的關鍵。職業教育己有改革經驗告訴我們，課程是改革深入實踐一線的橋梁，是改革從理念轉為行動的重要載體，雙證融通重點在于課程融通，構建雙證融通課程體系是實現雙證融通的關鍵。本文以會計專業為例，在闡述了中職學校構建雙證融通課程體系的必要性的基礎上，分析雙證融通課程建設的現狀和存在的問題，提出了構建中職學校會計專業 雙證融通課程體系的對策，為中職學校會計專業雙證融通課程體系的構建提供理論指導和決策依據。
一、構建會計專業雙證融通課程體系的必要性
（一）構建雙證融通課程體系是現代中等職業教育改革發展的要求。國家中等職業教育發展規劃明確規定，中等職業教育的任務在于培養知識技術應用型人才，以就業為導向，以素質為目標，開展實踐性教學，促進學生對口就業率的提高。雙證書在此背景下就成為了學生就業的有利競爭條件，讓學生在競爭中獲得優勢。雙證融通改革是實現中職學生雙證書的有利保障，而職業資格證書及學歷證書雙證書的獲取離不開雙證課程教學，換句話說，課程關系到人才培養的質量，是學校實施改革和組織教學的依托，其重要地位在雙證融通改革中也毫不例外。因此，雙證融通改革的有效實施需要找尋自身的實踐載體雙證課程，雙證融通的實現需要借助于雙證課程體系的實施，課程是改革深入實踐一線的橋梁，是改革從理念轉為行動的重要載體，雙證融通重在課程融通。
（二）構建 雙證融通課程體系是發展雙證融通教學改革的需要。雙證書制度是一種結果導向的教育模式，雙證書制模式的重心在于學生雙證書的獲得，其實現途徑往往依靠學校教育與證書教育的分工協作：學校教育負責學生的學歷教育，證書教育則針對學生的考證需求，安排理論知識與操作技能集訓。這種分工教育形式不僅造成了資源的浪費，而且影響學生的學習效果，不利于學生職業能力形成，因此，基于學校教育與證書教育在人才培養目標上的一致性要求，需要促成兩類教育內容的融合。實施雙證融通課程改革是中等職業教育改革的制度保證。為確保雙證融通教學改革的實現，使中等職業學校畢業生獲得相關職業資格證書，達到相應的職業資格標準，就要改革傳統的課程設置，按照人力資源市場的需求確定培養目標和課程目標。改革中職學校專業課程體系，對原有課程進行整合與重組，設置若干門本專業的雙證融通課程，形成課證融通的中職學校專業課程體系，實現學校學歷教育與證書教育相互融通，實現人才的高效培養。
（三）構建雙證融通課程體系是中職學校會計專業的發展需要。會計專業是財經類中等職業學校的老牌專業，隨著中等職業教育事業的蓬勃發展，會計專業的發展規模也水漲船高日漸強大，會計專業畢業生日漸增多，就業面臨著巨大的壓力，中職學校會計專業畢業生想要在激烈的競爭中占有一席之地，必須具備有自己的一技之長， 雙證書是中職生在競爭中獲得優勢的有利保障，所以結合雙證融通改革實施契機著手改革課程體系，不僅可以有利于中職學校會計專業教育建設的發展，又可以為廣大中職學校會計專業學生提供就業保障。
二、中職學校會計專業雙證融通課程建設的現狀和存在的問題
由于中職學校會計專業職業教育與證書教育的二元分離的形勢存在，學校課程與證書課程之間并沒有實現有效溝通與銜接，造成學校教育內容與證書教育內容的部分重復。主要表現如下：
（一）目前中職業學校的會計專業課程設置有些散亂，雖然符合專業教育的要求但卻難以達到職業標準的要求。教育行政部門雖然對專業教學計劃及課程標準進行審核，但由于力量有限，加上各地具體情況千差萬別，效果并不理想。對于偏離專業標準和職業標準要求的課程內容，沒有及時加以糾正及限制，課程體系的設置沒有突出課證融通的課程體系標準。
（二）初步涉及融通載體--課程的改革，但是改革缺乏規劃，銜接不暢，造成課程體系混亂。中職學校教學課程改革的興起，在一定程度上影響了雙證融通實踐思路一一拋棄只重資格獲取，忽視課程改革的舊有觀念。學校開始在保證雙證獲取率的基礎上，關注如何在過程中實現融合，這就涉及融通載體一一課程的改革，具體做法為：在現有課程體系中嵌入考證課程或將考證內容分散到相關課程中。教師專注課程與教學，學生還是一樣需要通過正常的考證課程與技能鑒定，方可獲取證書。這樣的課程改革易引發課程體系混亂、系統性不強等不良后果。
（三）專業課程設置和考證內容重復，單純關注雙證獲取。本人將我校會計專業的課程設置與證書課程進行了比較，發現中職所開設的《基礎會計》、《財經法規》、《會計電算化》、《財務會計》、《會計基本技能》等課程，與相關考證課程基本相同并且內容重復。學校對教學的改革的理解停留于雙證書制階段，認為幫助學生獲取雙證是雙證融通的唯一目的。這促使學校教育教學重心集中于提高學生的雙證獲取率，教師的職責轉變為如何在教學中提高學生考證課程的通過率，證書獲取途徑主要是機械地在原有課程體系外增加獨立考證課程，應付考證的理論知識要求。學生需要重復地學習，加重了學習負擔，也造成了學校教學資源的浪費。
三、構建中職學校會計專業 雙證融通課程體系的探索
隨著雙證融通實踐的深入發展，雙證融通實踐重心轉向了課程的改革，課程關系人才培養的質量，構建 雙證融通課程體系是雙證融通改革成功的有力保障。對于中職學校會計專業雙證融通課程體系的構建筆者認為可以從以下兩個方面進行：
（一）確定會計專業雙證課程，制定雙證課程標準。對雙證課程內涵進行分析與調研，收集有關雙證融通 課程體系構建與實踐的相關資料，提升對雙證課程理論基礎的把握，在此基礎上進行整理、分析，確定出會計專業雙證課程，并制定出各門課程目標。
雙證課程是在任務引領型課改基礎上，對課程設置與內容選擇做出的重新調整。它并非一門綜合性課程，是系列課程的集合，是將職業資格證書考核中的知識、技能與職業素養等完全融入到專業相關課程中。雙證課程是雙證融通課程改革的直接產物，是改革實施的載體，是銜接學歷教育與證書教育的紐帶，是推動改革深入實踐的著力點。對雙證課程進行研究的具體步驟如下：1、確定會計專業待融通的職業資格證書。雙證課程開發首先要確定待融通職業資格證書的類別。職業資格證書為課程內容的確定提供選擇范圍，為課程內容的細化提供依據。待融通職業資格證書的類別的確定需要結合學校會計專業建設現狀及現有職業資格證書種類，結合中等職業會計專業教育知識型、發展型技能人才培養目標來確定。同時還需要考慮中職學生的學情情況及職業資格證書的權威性與獲取難度等問題。2、確立會計專業雙證課程。確立雙證課程是雙證課程體系開發實踐的核心，是后續開發工作有序進行的指揮棒，主要體現為課程內容與結構的確立兩方面。從內容上來說，雙證課程內容選擇需要考慮融通職業資格證書的類別與等級：雙證課程內容組織是在工作過程邏輯指導下，結合崗位實際工作要求，由具體的工作任務反推到技能點、知識點、相關職業素養的過程。從結構上來說，雙證課程主要是對專業核心課程與專業（技能）方向課程做出部分調整后產生的專業非理論課程；考慮到學生學習時間與能力的有限性及教學可操作性，雙證課程的數量設置要適宜。
3、開發雙證課程標準。雙證課程標準是雙證課程內容與結構具體化的物質載體，是證課程實施與考核的重要依據。作為學歷證書與職業資格證書相互融通關鍵環節的雙證課程標準開發，需要在堅守任務引領型課改理念的前提下，參照專業教學標準與職業能力標準對該雙證課程性質、學習內容與要求的規定，劃分項目和模塊，梳理知識、技能及與其相對應的學習水平。在此過程中，尤其需要將證書考核中有關職業素養的內容與知識、技能部分內容一體化。
（二）修訂雙證融通教學計劃。教學計劃決定著教學內容總的方向和總的結構。根據雙證融通教學要求，對會計專業課程設置進行整體規劃，規定不同課程類型相互結合的方式，規定不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，規定會計專業應設置的學科、課程開設的順序及課時分配。
（三）編寫基于雙證課程實施的雙證教材。教材是課程實施的重要條件，雙證課程順利實施需要雙證教材提供依據。教材是教師教學的依據、學生學習的工具，是溝通教與學的橋梁，雙證教材也不例外。開發與雙證課程標準相配套的雙證教材是實現雙證融通教學的需要。具體實施內容如下：1、明確雙證教材的內涵。雙證教材，指既涵蓋證書考核要求，又符合學校育人特色，與雙證課程標準相配套，適用于雙證課程實施的一系列教材的統稱。雙證教材結構設計必須打破學科體系的藩籬，采用工作體系結構設計，以工作過程為導向，圍繞職業資格證書考核中對能力的培養的要求，通過項目、模塊、任務等形式開展技能操作。2、開發編寫雙證教材。依據雙證融通教學的要求，編寫雙證教材，包括教材的總體規劃，教材結構的設計，教材內容選擇和安排等等。
（四）配備適當的開展雙證課程建設的師資。師資力量是決定雙證課程建設的關鍵。雙證課程的建設需要配備精通業務、富有經驗的教師。為保證課證賽融合機制下會計專業課程體系優化的組織與實施，要求會計專業教師全面參與課程建設工作，對課程體系的發展方向、人才培養方向進行深入的研究和實踐。1、教師實踐能力培養。根據會計專業特點，可以安排專業教師到企業會計部門頂崗實踐，積累實際工作經歷；另外，鼓勵教師參加會計專業的職業資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力。2、校企互聘實現專業實踐技術的提高。鼓勵教師到企業掛職頂崗，豐富實踐工作經驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業和社會上的會計實務者到學校任教，充實高職教師隊伍。
（五）建立以職業標準為依據的教學評價模式。在以職業功能為導向開展會計專業教學體系建設.進行教學工作的同時，還要開展綜合實踐訓練.強化崗位技能與綜合職業能力。在教學中，要始終堅持把對學生進行職業訓練的理念貫穿于整個教學過程.培養學生對職業的熱愛、執著和堅定的職業信念。
關鍵詞：操作系統應用 存在問題 對策研究 解決辦法
中圖分類號：TP316 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0224-02
在現代信息化條件下，以體系對抗為主要特點的聯合作戰成為基本作戰樣式，而信息的掌握和利用已經成了決定戰爭或作戰勝敗的關鍵，由此對軍事人才的軍事信息素質提出了新的、更高的要求。面對新的形勢和任務，2012年學院制定了新版人才培養方案，修訂了相關課程標準，強化學員軍事信息素養的培養和提高，突出學員個性特長的發揮。《操作系統應用》課程被列為合訓類計算機科學與技術專業的專業方向選修課，本課程是提高學員面向信息系統體系作戰能力的需求所需要的課程，其前導課程是《計算機應用》、《計算機技術基礎》，后續課程是《嵌入式系統及應用》，在整個計算機科學與技術專業的課程體系中起著重要的支撐作用，為后續課程的學習奠定基礎。
通過《操作系統應用》課程的學習，使學員理解操作系統五大管理功能，全面理解操作系統對計算機資源的基本管理方法。了解最新技術和發展趨勢，了解Windows XP、Windows CE、Linux和Vxworks操作系統的應用特點和功能特性，理解操作系統五大管理功能，理解操作系統基本組織結構和工作原理，掌握典型操作系統的適用范圍，掌握典型操作系統的使用方法，熟練掌握操作系統基礎知識。培養學員合理選用操作系統和使用操作系統維護計算機的能力，提高學員信息思維和意識。
1 存在的問題
在《操作系統應用》教學過程中，暴漏出的問題主要表現在以下幾方面。
（1）學時大大減少。
2005版人才培養方案《操作系統》的課程學時為40學時，現在調整為20學時。在這種情況下如何合理規劃好教學內容，化解內容多和學時少的矛盾是一個難題。
（2）缺少配套的教學資源。
為適應新的形勢和要求，課程標準的全面調整，導致教學內容全面更新，授課教員相當于面對一門全新的課程。課程課件、講義、試題庫、網絡資源等必備的教學資源幾乎為零，沒有一本合適的教材，更不具備課程所需的實驗條件。
（3）教學方法手段單一。
20學時的課程基本是理論講解，學員面對枯燥乏味的課堂無精打采，提不起學習的興趣。難以促進學員實際動手能力的提高和探索能力的培養。
（4）考核方式缺乏實踐性和科學性。
2005版《操作系統》課程考試采用傳統的閉卷、筆試方式，側重理論、缺少實踐，難以體現學員的綜合素質和創新能力；試卷庫內容陳舊，更新量少；雖然有時也采用大作業的考核形式，但學員從網上拷貝文件的情況非常多，而且有的教員對此不太重視，考試成績容易出現不公平的現象，而且對于學員也沒有達到實踐操作能力檢驗的目的。
（5）教學團隊不健全。
面對新的課程標準和教學任務，教研室還沒有真正建立一支穩定的教學團隊，而且部分教員教學觀念不能跟上形勢的需要，沒有真正認識到轉型的意義和作用，沒有把轉型的具體思想落實到教學中。加上教研室有些教員是新招人員，教學經驗、科研水平、訓練水平都有待提高，因此，如何提升教學團隊的教學水平也是急需解決的問題。
2 解決辦法
（1）著眼培養目標，優化課程內容體系。
該課程的總體目標是：通過該課程的學習使學員理解操作系統五大管理功能，全面理解操作系統對計算機資源的基本管理方法、操作系統基本組織結構和工作原理，掌握典型操作系統的適用范圍和使用方法，培養學員合理選用操作系統和使用操作系統維護計算機的能力，提高學員信息思維和意識。因此，課程內容體系設置要以提高學員面向信息系統體系作戰能力的培養為主線，緊扣操作系統的發展趨勢；以操作系統任務管理為中心組織介紹操作系統的資源管理方法，使學員掌握操作系統的主要概念、基本原理和計算機資源管理策略，通過Windows操作系統管理計算機軟硬件資源及實際應用方法的介紹，使學員在實際應用中發現問題、分析問題、解決問題，通過典型操作系統的配置和使用方法的介紹，培養學員理論與實踐相結合的綜合能力。通過整合課程內容體系，提高學員的學習能力和邏輯思維能力，提升軍事信息素養，形成具有我院特色、適合我院人才培養目標要求的課程標準，教學內容知識面更寬、內容更豐富、應用性更強、更貼近實際應用。
（2）著眼教學需求，編寫配套教材。
根據整合優化后的課程標準，編寫配套的《操作系統應用》教材，教材內容包括：操作系統概述、處理器管理與存儲器管理、文件管理、設備管理和典型操作系統應用等，其中操作系統概述主要介紹操作系統的基本概念、形成與發展、功能與特征等基礎知識，并介紹操作系統的基本環境、研究與設計及操作系統的最新技術發展；處理器管理與存儲器管理主要介紹操作系統的處理器管理與存儲器管理的一些基本知識，包括進程的有關知識，死鎖及處理、存儲器管理功能及存儲分配；文件管理介紹文件管理的基本知識，包括文件系統的相關概念和文件管理；設備管理主要介紹設備管理，包括設備管理功能和I/O控制系統結構、SPOOLing技術、緩沖技術、中斷技術、I/O控制方式、設備分配和設備處理；典型操作系統應用主要介紹幾種常見的典型操作系統，如：Windows操作系統，Unix/Linux操作系統、嵌入式操作系統、國產操作系統及其應用。通過打造全新的配套教材，有力支撐課程教學。
（3）著眼能力素質培養，創新教學模式。
一是貫徹“教為主導，學為主體”的教學理念，加強實踐教學環節與研究探索，可采用“注重基礎、綜合應用、提高創新”三層次的實驗教學模式，以基礎、綜合、應用三個方面的實踐能力培養為中心，全方位培養學員動手能力和創新能力。以操作系統管理計算機資源為主線，加深學員對操作系統管理計算機資源的技術和使用方法的理解和應用。以典型操作系統使用為知識技術的拓展，通過學員針對典型操作系統應用資料的查閱、設計實驗方案、展開實驗，培養學員科研動手能力，使學員的知識和能力得到更好的升華。
二是探索課內、課外相結合的教學模式。將課程的實施分為課內教學、課外學習兩部分，課內教學主要包括課堂講授、課堂討論、機房授課三個環節，以知識傳授為主。課外學習以提高學員能力素質為主，主要包括課外自學、課外實踐兩部分，課外自學內容是根據課內教學要求和學員知識結構的需求，教員提出學習內容、學習要求，通過課外資料查閱、技術調研等方式展開，引導學員自學；課外實踐是在課內自學和課外自學的基礎上，緊緊圍繞操作系統應用展開，學員自行練習典型操作系統的使用方法，教員輔導學員運用操作系統管理計算機技能的拓展，適當組織學員進行技術交流，拓展學員知識與視野。
三是廣泛聯系相關知識與互動交流。該課程教學應該廣泛聯系學員所學前導課程的知識，使學員建立起一個完整的知識體系框架。以固有的知識為載體，強調理性學習。讓學員明確學習目標，以問題為核心，針對特定問題組織學員進行文獻資料查閱，注意運用課堂討論的互動教學方式，尋求操作系統管理計算機的思路、方法和技巧，加強學員對所學知識的理解，通過撰寫大作業或小論文等方法，激發學員自主學習熱情。
（4）加快課程教學資源建設。
根據課程授課需要，加快推進課程教學資源建設，主要包括：教案講義、對媒體課件、試卷庫、網絡課程等內容。
（5）改革課程考核模式。
為促進考試客觀、公平、公正，借助于計算機網絡考試平臺，推行無紙化考核方式，注重學員動手能力的訓練，實現課程考核手段的規范化、信息化、自動化和智能化；采取關注學員實際能力的全程監督機制，實施過程考核；實行教考分離考核模式，牽引教學模式轉型。
（6）開展課程教學團隊建設。
建設一支教學質量高、結構合理的課程教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，是提高課程整體教學水平的必由之路。一是采用集體說課、議課、備課的方式，共同探討教學內容、教學方法、教學案例，努力提高整體授課質量；二是定期開展教學研討，廣泛交流教學過程中好的經驗和做法，化解教學過程中出現的矛盾和問題；三是為年輕教員和首次授課的教員指定了專門的指導教員，全程指導課程教學工作，發揮以老帶新作用；四是優秀教員授課進行全程的視頻錄制工作，供全體教員學習觀摩，并在下一次的集中備課中進行交流，共同進步；五是加強調研學習，集思廣益。
3 結語
《操作系統應用》是培養信息化條件下新型軍事人才的重要課程，教學過程中不僅讓學員掌握具體的理論知識，更要努力提高學員解決實際問題的能力，不斷提升學員綜合素質，這需要我們隨時針對實際情況不斷進行改革創新。
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[關鍵詞] 知識轉移；民辦高校；經濟管理類課程；教學體系
[基金項目] 山東省教育科學"十二五"規劃課題《山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革與知識轉移研究》（2011GG379）。
【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6
一、研究背景
（一）選題意義
民辦高校發展至今，作為一種全新的教學方式在中國受到越來越多的關注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規模、辦學格局和管理教學等方面對現有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學模式，可以說是對傳統教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學校教學管理不規范，教學質量不夠高，教學特色不明顯等。在教學及其質量成為民辦高校生存與發展的生命線的背景下，探討民辦高校教學方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。
（二）相關概念界定
1.知識轉移。知識轉移概念來自于創新研究領域，美國技術和創新管理學家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術的國際轉移能夠幫助企業積累有價值的知識并促進技術擴散，從而縮小地區之間的技術差距。Jensen和Meekling解釋知識轉移時認為，知識轉移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉移時，必須有重建的行為，而且要具備應有知識，才能完成轉移。
本文中的知識轉移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學生，學生并能夠進行應用的過程。知識轉移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應用等階段。
2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學校的簡稱，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。本文中涉及了煙臺南山學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）9所山東省內的民辦院校。
3.經濟管理類課程。經濟管理是培養掌握現代經濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經濟管理的高級管理。本文中的經濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經濟管理類課程即指這三個專業的專業核心課程，如西方經濟學、宏觀經濟學、管理學、人力資源管理、會計學、旅游學管理、酒店管理等。
（三）調查研究
1.量表設計及數據收集情況。民辦高校經濟管理類課程的教學，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學生的學雙方面相互作用的結果。因此，我們參照目前學校教學的實施情況，分別設計了旅游管理、工商管理和財會三個專業的“基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革教學評價體系”的調查 問卷。此次調查主要是通過電子郵件發送問卷的方式進行，我們共發放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業有效問卷177份，工商管理專業有效問卷120份，財會專業有效問卷218份。樣本學校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、煙臺南山學院、南山集團下屬企業等學校和企業，接受問卷調查的學校和企業基本情況如表1所示，學校師生和企業員工的個人基本情況如表2所示。調研問卷共分為兩部分，第一部分是被調研學校和企業及調研對象的基本信息，學校和企業信息包括學校或企業規模、所屬領域、所處發展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學歷、職位等構成。第二部分是各專業教學評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學的九至十個層面，共計50多個問項。
（表1）填表人所在企業（學校）基本情況統計表
（表2）填表人個人基本情況表
2.調查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學和學生素質兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數據進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：旅游管理專業KMO值（教學）為0.661、KMO值（學生素質）為0.87，工商管理專業KMO值（教學）為0.663、KMO值（學生素質）為0.708，財會專業KMO值（教學）為0.855、KMO值（學生素質）為0.863。根據統計學家Kaiser給出的標準，本次問卷統計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。
采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業學生素質因素Cronbach α信度系數），最大值為0.89（財會專業教學因素Cronbach α信度系數），三個專業的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。
二、山東省民辦高校經濟管理類課程教學因子分析及指標體系構建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業教學評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學指標體系。
（一）旅游管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.旅游管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業教學的37個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為10個因素和2個因素，教學因素共解釋61.944%的變異，學生素質因素共解釋59.615%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業課的主要構成情況，即本專業的應用知識所占比重情況，因此命名為專業課應用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學的內容與準備情況相關，因此命名為課程教學準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業設計相關，因此命名為課程與作業常規考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學效率和學生職業資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學效果之間的關系，因此命名為教師工作量與工作應用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構成情況相關，因此命名為教師基本結構因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學內容的規劃設計，因此命名為課程教學規劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學應用，因此命名為教學應用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學中作業布置的多少情況，因此命名為課程作業布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學所使用的教材的質量，以及學生教學班級人數方面，屬于教學質量保障的條件，因此命名為教學質量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業課應用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F10教學質量基本保障條件因子的方差貢獻率最小（4.85），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生參加各種演講、講座、交流會等、學生情況，是學生所學知識技能的應用，因此命名為學生知識與技能應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作、就業之間關系的基本情況，因此命名為學生就業條件與就業結果因子。
2.旅游管理專業課程教學和學生素質指標體系構建
根據以上因子分析的結果，我們構建出旅游管理專業課程教學評價指標體系如表3所示。
（表3）旅游管理專業教學評價指標體系
（二）工商管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.工商管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響工商管理專業教學的35個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和4個因素，教學因素共解釋63.524%的變異，學生素質因素共解釋59.898%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學和實踐教學及教學效果評價有直接關系，因此命名為課程與實踐教學效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內容，因此命名為課程與實踐教學準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學實施過程中應用與考核的情況，因此命名為課程知識應用與常規考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結構、學歷等，基本反映了對教師素質的要求，因此命名為教師素質結構因子；F7由3個項目組成，反映了教學規劃方面的內容，因此命名為教學規劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學所需的教材與設備方面的內容，屬于教學質量的保障，因此命名為教學質量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學質量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子；F2由2個項目組成，包括學生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業結果之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與就業結果因子；F4由2個項目組成，反映了學生工作就業與所學專業的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學生工作專業性與技能因子。
2.工商管理專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出工商管理專業課程教學評價指標體系如表4所示。
（表4）工商管理專業教學評價指標體系
（三）財會專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.財會專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響財會專業教學的38個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和3個因素，教學因素共解釋68.434%的變異，學生素質因素共解釋66.802%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學規劃情況，因此命名為課程教學規劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學與實驗教學的內容、方法及結果，因此命名為課程與實驗教學及結果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學實施前、實施過程中和實施后的相關內容，因此命名為課程教學實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關情況，因此命名為課程改革與課程常規考核因子；F5反映了教學應具備的硬件條件，因此命名為教學硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學內容及相關職業資格測試，因此命名為課程考核與知識應用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F8反映了課程實踐教學的模式，因此命名為實踐教學模式因子；F9反映了一個教學單位適當的人數構成，因此命名為教學單位人數因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學規劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學單位人數因子的方差貢獻率最小（4.342），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是學生所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識提升因子。
2.財會專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出財會專業課程教學評價指標體系如表5所示。
（表5）財會專業教學評價指標體系
以上指標體系是基于樣本學校和企業教學實施的基礎所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關數據即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統一標準的特點。定性指標的設置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據。要把評價結果及時反饋給教師、學生和學校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學生發現問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學質量和學生知識轉移的目的。
三、山東省民辦高校經濟管理類課程教學評價指標體系的比較分析
（一）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業教學因子排序比較
旅游管理專業教學因子分別為專業課應用知識比例因子、課程教學準備因子、課程教學手段與課程改革因子、課程與作業常規考核因子、教師工作量與工作應用效果因子、教師基本結構因子、課程教學規劃因子、教學應用狀況因子、課程作業布置頻率因子、教學質量基本保障條件因子。工商管理專業教學因子分別為課程與實踐教學效果評價因子、課程與實踐教學準備因子、課程教學手段因子、師資與教學質量因子、課程知識應用與常規考核因子、教師素質結構因子、教學規劃因子、課程考試改革因子、教學質量保障因子。財會專業教學因子分別為課程教學規劃因子、課程與實驗教學及結果評價因子、課程教學實施因子、課程改革與課程常規考核因子、教學硬件因子、課程考核與知識應用因子、師資與教學質量因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子。
（二）三個專業教學因子中相同或相似因子的比較
旅游管理專業教學第一個因子專業課應用知識比例因子和教學應用狀況因子，與工商管理專業教學第五個因子課程知識應用與常規考核因子和財會專業第六個因子課程考核與知識應用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業教學最為注重課程知識的應用。旅游管理專業中課程教學準備因子和課程教學手段與課程改革因子在工商管理專業教學中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業沒有這一指標，僅課程教學手段與課程改革因子與財會專業課程改革與課程常規考核因子相近，這兩個因子在三個專業教學中排位較靠前。旅游管理專業教師工作量與工作應用效果因子，是教學效果的評價，與工商管理專業第一個因子課程與實踐教學效果評價因子和財會專業第二個因子課程與實驗教學及結果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學。旅游管理專業教師基本結構因子與工商管理教師素質結構因子相類似，同是對教師素質的重視。課程教學規劃因子也是三個專業教學的注重方面。旅游管理專業中教學質量基本保障條件因子與工商管理專業和財會專業中的教學質量保障因子、師資與教學質量因子有異曲同工之妙，也是教學應關注的重要內容。
（三）三個專業教學因子中不同的因子比較
旅游管理專業教學因子中課程與作業常規考核因子、課程作業布置頻率因子和財會專業教學因子中課程教學實施因子、教學硬件因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子不是三個專業共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業特色有著密切的關系，旅游管理專業和財會專業具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現又采取了不同的方法，如旅游管理專業通過作業的形式練習，財會專業則通過采取不同的實踐教學模式并配合教學設施設備來進行。而工商管理專業則與其他專業的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業的教學缺乏明顯的特色。
（四）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業學生素質因子排序比較
旅游管理專業學生素質因子分別為學生知識與技能應用因子和學生就業條件與就業結果因子。工商管理專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生知識提升因子、學生工作就業條件與就業結果因子、學生工作專業性與技能因子。財會專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生工作就業條件與工作效果因子、學生知識提升因子。在以上因子中，學生知識應用因子和學生就業條件與就業結果因子是三個專業一致體現的，是學生知識轉移和素質提高的重要表現。此外，工商管理專業和財會專業還十分重視學生知識的提升。這些因子是我們教師教學實施和學生學習效果的重要體現。
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