發布時間：2023-12-01 10:38:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初高中心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中體育；課堂教學；鍛煉習慣；培養方法
《高中體育新課程標準》指出，高中體育教學要堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。高中體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，力圖構建技能、認知、情感、行為等有機結合的課程結構，融合與學生身心發展密切相關的體育與健康知識、技能和方法，關注學生健康意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動項目進行學習，都要將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養學生的健康體魄，確保“健康第一”思想落到實處。因此，在高中體育教學中要培養學生的心理健康。
首先，教師要轉變觀念，提高對培養學生良好的鍛煉習慣認識
現在的學生大多不喜歡跑步，一聽到要跑步就叫苦，更談不上對于跑步有興趣和習慣了，可速度素質和耐力素質是我們身體素質的兩大基本素質，那么如何才能提高學生跑步的鍛煉興趣呢？經過觀察發現：學生們普遍喜歡踢足球，喜歡打籃球，剛才還在叫苦，可一踢起足球或打起籃球就生龍活虎，什么累都忘了。于是教師就有意識地多組織教學比賽，使學生的速度素質和耐力素質不知不覺得到充分的鍛煉。同時，針對許多學生在比賽中體力下降很快，跑不快、跑不動了，教師及時指出：“速度素質和耐力素質是想踢好足球打好球的基本保證。”這樣學生就能較自覺地練習跑步，教學效果就好多了。因此，體育教師應轉變觀念，提高認識，在課堂教學中積極主動地培養學生良好的鍛煉習慣。
其次，教師要科學地進行學生良好的鍛煉習慣的培養
一要指導學生掌握科學鍛煉身體的方法。不是任何一種活動都是體育活動，也不是任何一種體育活動都能鍛煉身體和增強體質，不懂得用科學的方法鍛煉身體，不僅會影響鍛煉效果，還有可能損害身體健康。只有懂得和運用鍛煉身體的基本原理和科學鍛煉的方法，才能達到預期的鍛煉效果。還是圍繞踢足球的教學，如果一味讓學生亂踢，是很容易出現傷害事故的，中小學生因踢足球造成骨折等傷害事故也是很多的。
二要加強良好鍛煉習慣的訓練。良好習慣的形成，是意志與毅力的結果，只有經過嚴格要求，反復訓練和努力實踐才能形成。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“必須努力盡可能堅強地形成學生良好的習慣，但為了達到這種目的最重要的還是正當行為的不斷練習。”因此，體育教師培養學生良好的鍛煉習慣要依據學生的年齡、心理特征，根據教與學的需要與可能，制定嚴密的、科學的、切實可行的計劃，有的放矢地逐個項目培養和訓練。讓學生準確掌握動作要領和練習過程，要由易到難，由單項到系列，由部分到整體，堅持不懈，反復訓練。教師還應經常督促檢查，持之以恒。只有這樣才能逐漸形成學生良好的鍛煉習慣。
三要培養訓練學生的良好鍛煉習慣，必須與培養學生對活動的興趣、愛好相結合。興趣，表現出具有的積極情緒，導致了行為上愛好某項活動，從而形成行為習慣。如果缺乏對某一活動的興趣，就不可能產生對該活動的愛好，一般來說，也就不可能形成從事該活動的習慣。反之，隨著對某一活動的興趣的形成和愛好的增長，習慣性也就越強。學生們之所以踢起足球來不覺得累，就是因為他們非常喜愛足球這項活動。隨著我們對這項活動的深入，學生從“只知亂踢到踢出些門道”，踢的過程，也就是學生的愛好不斷增強的過程，及養成經常從事體育鍛煉的習慣的過程。
最后，教師要把握形成學生良好鍛煉習慣的兩個因素
一要發揮體育教師在教學過程的主導作用。學生模仿性強，體育教師是學生直接效仿的對象之一，對學生能否形成良好鍛煉習慣有直接的影響。因此，體育教師在課堂教學中，應充分發揮為人師表，言傳身教的示范作用，認真貫徹課堂常規，科學地安排教學過程，規范準確的講解示范動作技術，并且加強練習方法的指導。讓每一個學生每一節課，都經受一個科學鍛煉身體的過程，并且能體驗到成功的愉悅。通過明示和暗示的綜合效應，來培養學生良好的鍛煉習慣。
在學生中開展心理健康教育是思想政治教育中必不可少的一部分，利用三尺講臺主陣地開設心理健康教育課程是心理健康教育工作最主要和最有力的渠道。本研究以課程建設為著眼點，通過心理健康教育課程開課前后的兩次問卷調查，了解高職生對該課程的心理活動和評價，以便更好地指導今后的教育教學工作，提高思想政治教育的實效。
一、調查對象與方法
（1）調查對象。選取寧夏某高職院校2016級部分高職新生共11個班級約485人作為調查對象。
（2）方法。筆者根據研究需要設計了兩份大體相同的關于心理健康教育課程的問卷，通過手機客戶端對同一批被調查者在課程開始前和結束后分發問卷并回收數據，進行相應的統計處理。
二、調查結果與分析
1.對比學生對課程的喜歡度變化
從表1可以看出高職生對心理健康教育課程的認可度較高。經過一段時間學習，幾乎全部學生都更加喜歡該課程了，這是一個令人開心的結果，說明該課程的學習能給大家帶來不小收獲。
2.學生最喜歡的三種教學方法前后對比結果
由圖1可知，開課前學生最感興趣的三種教學方法是視頻賞析、案例分析、課堂互動。這三種方法最大的特點是沒有深奧難懂的理論知識，更多是在輕松自在的氛圍中直觀、具體地學習，寓學于樂。要想把心理健康教育課程上成學生感興趣且愿意學下去的課，就必須走到學生中間，走進學生心里，既要和學生站在同一個認知情感高度，感知他們眼中的世界，從他們分析問題的視角出發，還要從一個更專業的高度引領和幫助學生學會用思辨、透過現象看本質的方法去重新構建一個案例并作心理層面的剖析。
由圖2可知，經過一個學期的學習之后，學生對于課堂互動這一教學方法最滿意，由此可見任課教師在這方面著實做了不少努力且效果明顯，另外兩種方法（視頻賞析和案例分析）的感興趣程度有所下降，這樣的變化提示任課教師在以后的教學過程中應該更重視利用音樂、電視劇、電影、時事熱點新聞和案例等這些學生平時接觸最多、更新速度最快的資源，從中提煉出更多為學生關心的、與心理健康教育密切相關的知識，提高該門課程的實效性。
3.學生對心理健康教育課程教學內容的期待和課后教學內容滿意度調查對比
從表2統計數據來看，學生對認知自我和認知他人的內容非常有興趣，很希望從這兩方面學到更多有用的知識和得到更多專業的指導幫助，這既是由他們這個特殊的年齡階段的心理特點所決定的，也是由他們所處的環境因素決定的。另外學生關心的情緒調節、耐挫力抗壓力的提升以及適應大學生活的問題也應當引起心理健康教育工作者的足夠重視。
由表3調查結果顯示，經過一個學期有側重點的教學之后，學生對于心理健康教育課程的教學內容期待基本實現，關于認知自我和認知他人兩方面的內容前后調查結果基本一致，未來教學過程中需要做出努力的是關于“耐挫力抗壓力提升”這方面的知識補充。
4.學生的收獲
調查數據顯示，通過一個學期的心理健康教育課程的學習，90.1%的學生認為“很有收獲”或“比較有收獲”；只有9.9%的學生認為基本沒什么收獲。82.9%的學生認為自己的心理更加健康；16.7%的學生認為自己的心理健康水平沒什么變化；0.4%的人認為自己的心理更不健康。
這一調查結果顯示，心理健康教育課程的開設不只很有必要，而且已基本達到教學目標，學生接受度較高，認為該課程的學習確實給自己帶來了一定的好的改變。
另外值得注意的是，0.4%的學生認為自己的心理更不健康，這類學生雖然人數不多，但是教師應該給予其足夠的重視，是日后心理健康教育工作的重點對象；還有16.7%的被調查者是日后心理健康教育工作努力的方向。
三、相關啟示與思考
1.關于心理健康教育課程教學方法在高職生群體中的啟示與思考
通過此次調查數據分析，不難看出學生更喜歡輕松的、生動的、與其每天見聞感受更接近的課堂互動、案例、視頻等，因此任課教師在開設心理健康教育課程時要格外注意這一點，即如何體現課堂的靈活性、直觀性、實效性、情感性很重要；另外，這樣的教學氛圍要在形式上體現出來其實并不難，難的是如何與教學內容恰到好處地結合起來，將理論生動化、情感細致化、內容生活化。
2.關于心理健康教育課程教學內容在高職生群體中的啟示與思考
如果說合理的教學方法是心理健康教育課程的骨架，那么教學熱菀歡ㄊ欽餉趴緯痰難肉之軀，要想找到適合高職生心理發展規律的教學內容，發現他們真實學習生活中存在的困惑和障礙，既要從全局考慮，也要兼顧個別和重點，這對教師的專業素養和個人綜合素質有很高的要求。
3.關于心理健康教育課程的下一步努力方向的啟示與思考
（1）開發和深挖更多具有心理學特色的教學方法，增強課堂的趣味性，同時不可丟失專業性。
（2）教學內容要更貼近學生，既要滿足學生的現實所需，又不可偏廢對未來的指導性。
（3）完善心理健康教育課程的評價考核體系。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文；心理健康；必要性；可行性
正如前蘇聯著名教育家凱洛夫所說“心理活動的規律貫穿人的生命過程的始終，貫穿于人類社會實踐的始終，貫穿于每門課程發展的始終”隨著我國經濟、社會的全面快速發展，人們的物質生活和精神生活都發生了極大的變化，人們的生活開始由傳統的追求物質生活到現代的追求精神生活。在這樣的社會背景下，心理健康教育已經成為當前教育的必需品。初中學生正是生理和心理快速成長的時期，同時也是學生世界觀、人生觀形成的關鍵性階段，在這個重要的階段，加強學生的心理健康教育，促進學生形成良好的世界觀和人生觀價值觀，是教育部門的職責。當前，我國的很多初級中學并沒有開設專門的心理健康課程，因此，對學生進行心理健康教育的重任自然而然落在了語文教師的肩上。如何在初中語文教學中實施心理健康教育，是擺在眾多語文教師面前的難題。本文從初中語文教學中心理健康教育滲透的必要性和可行性出發，探索實施心理健康教育的途徑和策略。
一、初中語文教學中實施心理健康教育的必要性分析
1.實施心理健康教育是時展的需要
青少年是祖國的未來，是國家繁榮富強的希望。初中學生正處于心理發展的關鍵性階段，發展的不穩定性使得他們容易受到外界因素的干擾，因此，在經濟社會快速發展的時代，加強初中學生的心理健康教育迫在眉睫。歷年來，青少年犯罪已經屢見不鮮，一樁樁、一件件血淋淋的校園突發事件以及種種帶有一定普遍性的灰暗的心理慢反應向人們昭示著當代青少年學生諸多嚴重的心理病垢。應試教育的背景下，很少有學校、教師和家長關注青少年的心理健康問題，致使青少年犯罪率逐漸上升。而素質教育的背景下，作為新世紀的教育工作者，無論從黨和國家教育方略的高度，還是從廣大青少年學生心理健康水平和狀況的實際出發，在初中語文教學中滲透心理健康教育不僅是初中語文教師義不容辭的責任，也是新時代賦予的神圣職責。
2.實施心理健康教育是素質教育的要求
傳統的應試教育，學習成績好的學生往往是教師青睞的對象，教師基本不關心學生的心理健康。致使很多學生在考上大學、走向工作崗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社會生活中屢屢碰壁。近年來，大學畢業生走極端的案例并不鮮見。一些曾經在初高中時成績優秀的佼佼者，在大學和工作時卻難以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中階段，由于成績的優異，使得他們的心理健康沒有得到應有的關注，而一旦走向工作崗位，當這些學生自己獨自面對生活時，心理上的問題以及性格上的缺陷完全暴露出來，致使其不能正常的工作和生活。這就是傳統應試教育對青少年一代的殘害。而素質教育的背景下，健全學生的人格成為教師教學的一部分，加強學生的心理健康教育成為教學的目標，因此，在初中語文教學中實施心理健康教育，是素質教育的背景下教學改革的必然趨勢。
3.初中語文教學中實施心理健康教育是新課程改革的基本要求
新一輪基礎教育改革以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，與之相適應，教育部頒布的《義務教育語文課程標準》指出：語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎”可見，初中語文作為一門基礎性學科必須關注學生的心理健康狀況，在初中語文教學中滲透心理健康教育是當前新課程改革和發展的內在要求，既反映了新課改的基本理念，又標志著新課改實踐的深入和發展。
二、初中語文教學中實施心理健康教育的可行性分析
從前面的論述我們可以看出，在初中語文教學中實施心理健康教育，是時展的必然選擇，是素質教育和新課程改革的基本要求。而在實際的教學活動中，如何實施心理健康教育又成為了教師教學的難點。那么，在初中語文教學中實施心理健康教育，是否具有可行性呢？筆者認為，在初中語文教學中實施心理健康教育，具有可行性，原因如下：
1.初中語文教學內容與心理健康教育之間有交叉性
《全國中小學心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的總體目標就是要提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進他們人格的健全發展。而當前我國的初中語文教師絕大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顧著關注學生心理健康的重任。語文新課程改革標準強調教師在課堂教學中，要促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生形成健全的人格，促進學生的全面發展。從這里可以看出，語文新課程標準和全國的中小學心理健康教育綱要之間，在教學內容和教學目標上具有一定的交叉性和共性，這就為初中語文教學中實施心理健康教育奠定了良好的基礎。
2.初中語文教學本身也涵蓋了心理健康教育
當前，國家新課程改革強調教師在教學中要關注學生的個性化發展，尊重學生的心理需求，要求教師在教學中要加強和學生之間的溝通和交流，促進良好的師生關系的形成。而教師在教學中實施的小組合作學習法、情境教學法、課堂教學氛圍營造等教學方法，都涵蓋了心理健康教育的內容。從這里可以看出，初中語文教學中實施心理健康教育具有可行性。
總之，初中階段的學生正是生理和心理未成熟的時期，也是快速發展的時期，對學生進行心理健康教育極為重要。初中語文是實施心理健康教育的重要陣地，因此，教師在初中語文教學中，應當加強學生的心理健康教育，促進學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健全人格的養成。
【參考文獻】
[1]李百珍.青少年心理健康教育與心理咨詢[M].北京：科學普及出版社，2003
[2]教育部.全國中小學心理健康教育指導綱要.教基[2004]14號文件
新課程改革要求教師是學生學習的合作者、引導者、指導者和參與者，是課程內容積極的促進者、開發者，要求教師憑借自己的學識、經驗和個性來分析處理教材，創造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發的《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要》和順義區教委頒發的《加強中小學心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節心理健康教育活動課當作一節研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔或參與一個研究課題。本調查旨在全面、客觀、準確地摸清我區各中小學心理健康教育教師科研能力的現狀，準確把握當前順義區中小學心理健康教師這一群體在科研領域出現的新變化、新特點和突出問題，以便采取有效措施，把順義區中小學心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調研活動。
二、調研的對象、方法、時間
（一）調查的對象：此次調研的對象是全區中小學的心理健康教師群體。
（二）調查的方法：本次調查采用問卷調查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學的信度和維度。利用中小學心理教師專門安排的研修時間作答，共發放問卷57份，并全部回收，有效率達100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區中小學心理健康教育教師科研狀況調研報告。調研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進行整理和統計分析。
三、調查結果與分析
（一）基本信息
順義區共有中小學74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調研活動共有57人參與，參與人數占心理教師總數的77%。
被調查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當前順義區中小學男女教師的比例相當。被調查的教師屬于小學的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。
從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數處于年富力強、經驗豐富這個年齡段，為推進順義區中小學心理健康教育和科研型心理教育創造了很好的人才條件。
從表2、表3可以看出，心理教師的學歷水平處在一種持續變化過程中，呈現逐漸向高學歷發展中，對承擔起科學性、研究性較強的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎。
表4表明，被調查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩定和科研型教師持續發展具有較大的影響。
表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經驗，缺乏對心理健康教育工作規律的認知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎
表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態平和，為順義區中小學很好地推進此項工作的師資群體創造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態，有21.1%的教師心態不穩定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關部門的重視。
表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發揮出心理教師自身在交往方面的能量。
（二）科研基本能力情況
表9表明絕大多數心理教師曾參加過科研培訓，說明他們絕大多數愿意接受科研培訓，對我們進一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎。而35.1%的教師沒接受過科研培訓，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓，更多的是沒有機會接受培訓。
表10表明，從培訓形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓，特別是在專家引領這一領域，符合心理健康教育必須遵循科學性這一原則要求，也給我們組織科研培訓的同志們提供了很好的參考依據。
表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認為寫不好論文的教師占絕大多數。
表13表明，大多數心理教師具備一定的參與課題研究的經驗與能力，可以看出，科研服務教學，科研引領發展已經在順義區中小學心理健康教師群體中形成共識。
表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執教這節課，當然還有就是認為承擔一節研究課太累，不愿做。建議應加強對教師如何執教一節研究課給與指導和培訓。
表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認為自己的科研能力很強和較強，而56.1%的老師認為一般，21%的老師認為較弱，看來加強心理教師的科研能力已經迫在眉睫。
表16表明，絕大多數心理教師認為課堂教學與課題研究是不同性質的活動，但有密切聯系，而只有19.3%的老師認為是同一性質的活動，表明心理教師需要在科研意識領域加強培訓。
通過表17可以看出，33.3%的老師認為能夠結合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學與課題研究很好的結合起來，而61.4%的教師有意識結合，但在操作方法上嚴重缺乏，建議應加強心理教師這個領域的培訓。
表18表明，始終和經常將課堂與課題有機的結合大多數課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機結合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強對心理教師在這個領域的培訓。
表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學性、創新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學性、創新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強心理教師在此領域的培訓。
通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導，不能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處。說明絕大多數心理教師在此領域缺乏指導與培訓。
表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強。建議科研部門加強培訓。
表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標，有意識、有目的地努力實現某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發展。52.6%心理教師有一定的研究目標意識，但不知如何確立明確的研究目標，實現某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強對心理教師此領域的培訓。
表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學與課題研究有機結合的問題方面進行一定的科研培訓。
通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務驅動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓部門選擇心理教師喜歡的培訓方式進行培訓。
在對57名順義中小學心理健康教師進行的開放性問題“您認為制約您科研能力發展的內在因素是什么”的調查中，發現依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關知識、動力不足。另一個開放性問題“您認為制約您科研能力發展的外在因素是什”的調查中，發現依次為學校領導不重視科研、學校沒有提供科研培訓機會、缺乏區級以上的培訓、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經費支持不足等。
四、結論與建議
根據調查結果，順義區中小學心理教師群體在隊伍組成方面體現年富力強、心態平和、和同事關系融洽的特點。參加過相關市區級科研培訓，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔區級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎，在心理學科體系熟悉、教育教學實踐經驗等科研領域具有一定的優勢。
然而，調查結果還表明，順義區心理健康教師隊伍在課堂教學與課題研究的結合上、在研究課上體現創新性、價值性和科學性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領導的高度重視、缺乏專家指導、缺乏教育科研相關的專業知識與方法、缺乏時間、經費等相關支持等諸多困難。
基于上述調查中的問題，建議相關科研機構配合心理教師培訓機構，通過針對性科研培訓，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：
1.與高校及市區級科研、培訓機構合作，聯合開展對心理教師科研能力的培訓
根據北京市政府有關文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學院、北京教科院及順義區教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區中學、小學、職業學校心理健康教師開展系列科研能力培訓工作。提高心理健康教師的科研水平。
2.博采先進地區的科研成功經驗
區校兩級行政機構投入一定的科研經費，組織學校心理健康教育負責人及心理健康教育教師到周邊的先進的兄弟區縣及國內外先進的地區參觀學習，結合本地區和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。
3.發揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業培訓
有計劃的對順義區心理健康教育研究室和一些重點學校的專職人員進行更高層次的科研培訓。送他們參加國家級和市級培訓班進行業務深造，并通過多種方式向國內及國際知名的科研專家學習，提高自身的業務能力，回來后兼任本區的專業指導教師，引領本區的心理健康教師在心理工作中發揮科研的重要作用。
4.定期組織心理教師開展各種研究活動
2012年2月21日傍晚，鄭州某學校的2010級學生李杰與幾名同學下課后回到宿舍，幾人商量打麻將，把租來的麻將擺上桌卻發現少了一張。李杰從室友口中了解到，室友張某曾獨自待在宿舍。隨即，李杰電話詢問張某。“我沒有拿麻將牌！”張某在電話中明確表示，自己沒拿麻將牌。幾分鐘后，張某回到宿舍。兩人發生口角爭斗，張某用一把鉛筆刀刺在李杰的上腹部和左胸處。雖經醫院幾個小時的搶救，李杰最終還是身亡。據了解，慘劇的發生，在該校學生中間引起了不小的震動。學生由青春期向成年人過渡階段，學校、家長及社會要加大對學生心理的疏導教育，避免他們在處理某些問題時的偏激行為。
逾六成犯罪因“一時沖動”。河南女子監獄有個女孩子，這個女孩子到同學家玩，同學說要出門買東西，一會兒就回來，請她幫著照看一下8歲的弟弟。等同學買東西回來，卻發現自己的弟弟竟被這個女孩掐死了，而起因僅僅是由于發生了一些小小的爭執。一些90后未成年人在處理眼前發生的現實矛盾或解決現實問題的能力比較弱，往往用極端的方法和手段解決現實中一些小的問題或矛盾，在人格或能力上有缺陷，常常在情緒失控后采用極端手段。
在2010年的抽樣調查中，受訪未成年犯在填寫“犯罪時主要想法”時，選擇“一時沖動”和“不知道是犯罪”的人數比例分別為65.38%和46.68%；選擇“知道是犯罪但難以控制當時情緒”和“雖然是犯罪但覺得不大可能被發現”的人數比例也分別占到了總人數的27%和16.94%。
一、沖動犯罪產生的原因
（一）學生重復性犯錯，錯誤的升級問題
中小學生之間的打架現象，在德育工作中通常是運用批評教育的手段，但往往就事論事，時過境遷也許再犯，這就增加了教育的復雜性和艱巨性，如果我們能對此攻擊的成因進行分析，幫助學生懂得在應激狀態下如何自我調適，效果可能會更好。又如對“說謊”這種不良品行，除了教育學生要誠實外，也要從心理輔導的角度去進行引導。
（二）同學之間的影響
在教育實踐中，有時我們還會碰到學生為包庇同伴的不良行為而說謊的現象，對此也不能就事論事，應從如何交友、如何正確對待“義氣”方面著手引導。除傳授一些青春期生理知識外，特別要幫助他們掌握青春期心理發展方面的知識以及如何結交異性朋友方面的道理，引導他們正確對待，當然同時也要進行理想教育。
（三）來自家庭和社會的影響
家庭是孩子成長的搖籃，是社會構成最基本的細胞，是由婚姻關系、血緣關系或其他親族關系所組成的社會的最基本的單位。少年健康成長，需要正常的家庭教育。缺少家庭的關愛，應該是問題少年走上歧途的最初原因。
（四）網絡不良信息誘發犯罪
抽樣調查顯示，未成年罪犯中上網聊天和玩游戲的人占60%以上，許多未成年人犯罪與網絡的不良影響有關。對未成年罪犯上網目的的調查結果顯示，網聊、網絡游戲、欣賞網絡電影這3項選擇均在70%以上。出于尋求感官刺激，未成年犯在網上能夠接觸到有嚴重暴力傾向的武打娛樂節目。
二、解決辦法
（一）心理健康教育
心理健康教育是素質教育的重要組成部分。全面發展教育的實施在于全面提高學生的綜合素質。心理健康教育與全面發展教育的幾個方面都有密切的聯系，并有機地融于各種教育之中。
（二）引導學生正確對待學習
很多犯錯誤的學生都是在班上成績不好的學生，“差生”往往具有雙差，成績差，表現差，經常違反校規校紀等，如果將學生的精力引導到學習上，那么他們將沒有時間和精力去犯一些錯誤了，并且通過學習，使他們開拓了視野，增長了見識，提高了自身的“免疫力”。
（三）社會學校家長學生共同努力
【關鍵詞】大學生思想教育 實效性 問題 策略
隨著我國改革開放的不斷深入發展，大學教育也在不斷的隨之而改變著，變得越來越重速度而忽視教育質量，大學生的思想教育也因而產生了越來越多的問題。全面了解當代大學生的思想認知，分析其產生不良思想行為的原因，并對此進行針對性的思想健康教育，以加強當代大學生的心理健康教育的實效性，從而為大學生的未來發展做好更好的教育準備。
1 當代大學生思想問題現狀
當代大學生由于內外部的生活環境以及求職的挑戰，外界的壓力等等，大學生的思想負擔也越來越重。據統計，每年都有兩到三成的大學生群體面臨著嚴重的思想問題。這些思想問題體現在方方面面。
1.1大學生對大學環境的適應能力和角色迅速轉變障礙
從小學到中學、高中，學生基本都是習慣于老師、父母的管理式學習，老師給你布置任務，你只需要完成，而不需要自我計劃。而大學是一個十分開放的學習環境，從學習到生活的方方面面都需要你自己來規劃，而這與初高中的依賴式習慣是截然相反的，所以，許多大學生到大學后就會變得無所適從，變得迷茫不知所措。
1.2人際交往的復雜化
大學又被稱為一個小社會，校園里有來自全國各地形形的人物，這與初高中的都是本地人的情景是大為相反的，所以也就加劇了人際交往的困難。具體的大學生人際交往問題有很多，像宿舍矛盾、師生互動性矛盾等等。而有的人因習慣了初高中的交往方式就會倍感棘手，變得害怕與人交流溝通，從而也有可能引起一些焦慮癥、封閉癥之類的思想問題。
1.3學習擇業困惑
由于大學實行專業教育，而有的同學因為報考專業的不理想或者對本專業沒興趣，而開始出現厭學，出現對學習和對未來的迷茫感。而且，隨著大學生就業的日益嚴峻化，他們的思想負擔就越來越重，更加重了對未來的擔憂和迷惑思想。
1.4生活情感挫折
大多學生從出生到高中是在父母的層層呵護之下成長的，他們很少經歷過挫折，更沒有太大的思想負擔。而大學卻是一個向社會走向獨立的過渡階段，他們會面臨諸多的挫折和思想壓力，如就業焦慮癥、失戀等等。這些生活情感挫折都會加劇他們的思想壓力。
2 當代大學生產生思想問題的原因
2.1社會因素
大學是人生發展的一個必經階段之一，是他們邁出校園的前奏，而社會的競爭激烈和競爭壓力遠非他們所以往能感受到的，從而也就引發了許多思想的負荷。第一是社會的高快節奏以及其競爭的激烈性，超出了他們所能想象的程度，從而加大了其對社會的思想恐懼感，也會對他們的團隊思想、價值觀思想產生負面效應。二是全球化的背景下，中西方文化受到了前所未有的沖擊和碰撞，而當前是一個思想自由的年代，大學生會有自己的價值觀選擇權，而這種文化混雜的狀態就會扭曲他們的思想價值觀，造成他們思想認知上的混亂。而且，由于當前處于社會轉型期，社會普遍存在著腐敗、貪污，而這都會沖擊他們的思想認識。
2.2家庭因素
現在的大學生多數為獨生子女，從小被嬌生慣養，衣來伸手飯來張口，加上父母的監管式教育，學生的自由獨立意識淡薄，使其現在普遍缺乏獨立自主的思想認識，更會導致他們沒有自主處理挫折的思想，一旦遇到挫折就會向家人尋求幫助。二者都是與當前的時代思想要求不符的。
而且，由于小時父母的慣養，使得他們缺乏尊重他人的思想認識，他們以自我為中心，缺乏合作的思想認識，遠不能適應現代化的合作精神要求，使得他們難以融入當代的社會。
2.3學校因素
進入大學后，面對新的集體、新的生活方式、新的學習特點，大學生們便會產生思想認識上的沖擊和震動。大學是一個開放式的教育環境，與社會的接觸十分多，而且學校的教育是開放的自主的，老師對學生很難像高中那樣仔細掌握其思想認知情況。再加上一些不良社會文化的侵襲，也造成了他們的思想認知可能產生偏離，如學習無用論之類的，這些都會嚴重危害他們的健康成長，不利于他們以后的未來發展。
2.4自身因素
在校大學生年齡一般比較低，尚未有清楚的自我認知能力和自我辨識能力，而這個時期也是他們思想認識的調試期。這個時期的大學生自我意識尚不健全，不能正確地認識和評價自己和他人，不能正確地自我選擇和自我發展，此時他們的心理素質比較脆弱，情緒波動比較大，易沖動，易走極端，出現逆反、對抗思想，如果思想認識得不到及時有效的處理，可能造成不可預料的后果。
3 加強當代大學生思想教育實效性的原因
大學生思想教育的實效性影響著大學生信仰的改變和正確思想認知的塑造，然而由于各種原因，造成了學校的思想教育并沒有得到實際的應有的作用，從而導致了當代大學教育實效性普遍低下的現狀，找到這個問題的原因因而就十分重要。
3.1社會客觀原因
在當代的開放自由的社會環境下，人們普遍抱著一種思想教育無用論的思想，認為其對現實沒有任何實際作用，這其實也體現了當代大學生普遍表現的一種浮躁的風氣。然而，不得不說，正是思想教育的不重視和正確的思想認知的缺乏導致了當代存在一種大學生的不良行為，如大學生虐貓事件、大學生毒殺室友現象，這些都反映了當代大學思想教育實效性低下的問題。
一、來訪者身份
王××，17歲，女，某中學學生。
二、主訴問題
該生在學校心理輔導課中學習了有關青春期性心理輔導課程，主動尋求心理咨詢師幫助。
（一） 學習注意力難以集中，擔心學習成績下降。
（二） 對異性特別敏感，不敢看異性，甚至上課時不敢看男教師。
（三） 認為老師和同學都看不起自己，認為自己不被人喜歡，怕老師，平時很少說話，常一人發呆。
三、個案背景資料
（一） 家庭狀況
父母是普通勞動者，對來訪者要求嚴格，希望學有所成，為家庭爭光，對于孩子成績的波動常表示失望。來訪者不想讓父母失望，渴望考取大學。
（二） 早期經歷
（1） 來訪者的早年經歷：與來訪者深談后得知，在小學低年級時，鄰里一個異性長輩利用各種手段對其實施非禮，來滿足其，并且不讓來訪者告訴父母及任何其他人。因來訪者年幼不懂事，便遵照行事。以后只要家中無人，該異性長輩便要求來訪者滿足其。此種情況間斷性持續有兩年的時間。
（2） 生理心理變化：來訪者自被那長輩侮辱過以后，事實上身心都受到了傷害，但自己沒有意識到。到了十歲左右便產生較強的望，希望通過的方式來滿足自身的需求，至今已有近八年的時間。后來看了生理衛生書，上了心理輔導課以后才慢慢有了緊張感，擔心自己幼年時的事情及現在的行為會影響以后的婚姻和生育能力。一直不敢讓任何人知道，有罪惡感和焦慮感。
（三）學校經歷
（1）來訪者上初中時，暗戀一位男生。起初男生對她很友好，后來當他知道被她暗戀時，便不再理她，她十分自卑。現在班上有一男生長得很像她以前暗戀的男生，她想看又不敢看他，擔心別人知道自己的事而焦慮不安。
（2）來訪者的老師敘述：來訪者學習十分認真，從不浪費時間，比別人刻苦，是個嚴于律己的好學生，但學習效率不高，成績不太突出。
（四）社交生活
平日少言寡語，自認為無法與別人進行深層次的溝通。特別是不能與異往，只要有異性在身邊，她就感到不自在，而且老想看異性的下身，覺得自己可恥。
四、心理診斷
用SCL-90自評量表測驗：總分242分，總均分2.688，63項呈陽性，陽性癥狀均分3.412。人際關系敏感因子分3.666分，屬重度人際關系敏感，同時伴有中度強迫、抑郁和焦慮癥狀。
五、原因分析
（一）來訪者遭到猥褻時年紀尚小，沒有觀念，當有了觀念后，心理上潛伏著嚴重的罪惡感、羞恥感和自卑感，自認為是不完美的人，故日后更加焦慮不安。
（二）來訪者初中時的暗戀未完成情結困擾著她，這使她人際關系敏感，無法安心學習，學習效率不高。
六、咨詢策略和過程
（一） 運用傾聽技術，建立良好的咨詢關系
運用來訪者中心療法，充分相信來訪者自己認識問題，處理問題的能力，咨詢師只是幫助她盡情宣泄，清理頭緒，找出問題的癥結，由來訪者自己去決策。
（二）運用心理劇，通過角色扮演技術，幫助來訪者擺脫困擾
運用心理劇的游戲方式用木偶扮演各種角色，讓來訪者從旁觀者的角度去觀察她早年所發生的事情經過，使她領悟心理劇游戲中的“孩子”是無辜的受害者，值得關心和愛護，應當把欺負孩子的壞人扔掉，于是她狠狠地將那施虐者扔到了垃圾筒里。這時，她有一種如釋重負的感覺。從而把這種認識遷移到自己身上，知道這一切都不是她的錯，她仍然是純潔可愛的，應該擁有別的孩子所擁有的一切幸福，而不應當受到任何譴責。于是來訪者的心靈解放了，成長了。
接著，在來訪者無法擺脫暗戀之苦時，繼續運用心理劇，通過角色扮演技術，讓她說出了憋在心里好久的話。她說：“我好喜歡你，我想吻你。”當她無法進入男生的角色作出回答時，咨詢師幫她扮演了男生的替身回答說：“非常感謝你這么喜歡我。其實，我也很喜歡你，你是很優秀的。不過，我們現在都還是學生，不適合談這方面的事情，我們還是把精力放在學習上，共同努力吧。如果有緣的話，讓我們在大學里相見，好嗎？”她使勁地點點頭說：“好的。”至此，她異常興奮，沉重的心情一下子輕松了，臉上露出了甜美的笑容。
最后，運用心理劇中關于未來的想像，進一步用游戲方式讓來訪者走入十年后的情境，展望未來，充分想像，于是對自己的將來充滿了希望，明確自己的命運要靠自己去掌握，并且在心中塑造一個生動有意義的自我形象，朝著這個目標去努力。
在咨詢過程中，咨詢師給予來訪者充分的尊重和關愛，與其“共情”。
經過多次的咨詢，她慢慢地一層一層地剝離了緊緊束縛其心靈的外衣，漸漸擦拭掉了蒙在其心靈上的厚厚的污垢，一個嶄新的自我從陰暗中呈現出來，重現了陽光，她是那么的純凈，又是那么的幼小，通過點點滴滴的呵護，滋長出了一個純正而有力量的新的生命。
七、咨詢效果
來訪者經過咨詢后，已能重新認識自我，接納自我，樹立了自信，已能與男生自然交往，學習成績有明顯提高，心情開朗了很多，常常面帶笑容，神情充滿了活力。后來，該生如愿以償地考取了一所理想大學。
來訪者反映通過與老師交談，認為老師真的很好，比自己想像的要和善得多，并不可怕。
班主任反映她比以前開朗多了，能夠經常向老師請教問題，心理狀況有了明顯改善。
八、反思
來訪者的問題行為是由社會因素造成的，現代社會與學校中此種類型問題行為學生也許還有，如何根絕，這是值得有關方面深思的問題。建議在初高中階段大力加強性心理健康教育，提高學生的心理健康水平。
（申明：十分感謝本文來訪者同意公開其心理成長經歷，以幫助有類似問題的青少年走出困境。）
（作者單位：江蘇省丹陽市職教中心，該校為《中小學心理健康教育》理事單位。電郵：.cn）
歲月不居、奮斗不止，來到**學校工作已近三年。三年來，在教育局領導的正確領導下，在班子成員的關心幫助下，在全校教職工的大力支持下，學校各項工作穩步推進，辦學質量不斷提升，特色發展愈加鮮明，特別是剛剛過去的2020年，它不僅是國家發展歷史中極不平凡的一年，也是我校發展史上令人難忘的一年，我們在努力中一路成長，在拼搏中一路創新，取得了令人自豪的成績，現將工作開展情況匯報如下。
一、堅持學習，常記崗位擔當，提升校長管理水平
1、堅持做善于學習的校長。學習是智慧的源泉，一年來，堅持閱讀教育教學和人文科技方面的書籍三十多本，經常翻閱教育方面的報刊雜志，關注主流教育媒體和著名教育人的微信公眾號，參加校長智庫組織的為期一年的校長高端研修班線長課程。通過學習及時了解國家教育政策法規，學習先進的教育理念和管理經驗，經常將好文章推送給中層干部和組長們、青年教師們。向全校教職工進行了《民法典》、《深化新時代教育評價改革總體方案》精神的宣講。
2、堅持做敢于擔當的校長。軟肩膀扛不起硬任務，領導干部一定要敢于擔當。在學校發展的關鍵時期，面對困難和矛盾，我帶領班子成員，凝聚全校教職員工，搶抓機遇，攻堅克難，真抓實干，著力推進學校內涵發展。多方爭取資金，改造美化了讀書長廊，建設了新的智慧錄播教室，更新了26間班班通設備，構建了學校數字化管理平臺。
3、堅持做有“人情味”的校長。校長是學校最具有影響力的人物，校長也是學校情緒最重要的管理者，為此，在各類活動中，既注重儀式感，又注重減輕師生負擔，要求管理干部要站在學生和老師的立場上常想想，我們還能為他們做些什么；遇事敢于擔責，不埋怨、不指責，讓干部和老師敢于做事、不怕犯錯；真誠團結同志、實心關愛同事，指導工會積極開展教師暖心工程和健康工程，努力營造和諧溫馨的工作氛圍和心理環境。
二、堅守初心，常講立德樹人，打造五精教師團隊
1、著力強化師德師風建設，落實精誠團結、精修師德、精湛教學、精心育人、精銳卓越的“五精“教師團隊精神，強化團隊建設，樹立共享共成共榮的意識，通過團隊互助賽課機制、“大家好才是真的好”的教學共享機制、班主任為核心的班級團隊建設、年級組文化墻建設等形式，增進教師情感，形成育人合力。通過開展“圖書漂流”、“教師百日讀書”活動、“班主任共讀一本書”、青藍學院經典共讀及讀書分享會、青年教師沙龍活動以及舉辦 “教研論壇”、“德育論壇”，評選師德標兵、我最喜愛的老師、線上教學先進教師等形式，引領影響教師觀念轉變、思想提升。通過法律法規學習，師德模范事跡學習、師德違紀案例通報等形式，增強教師的紀律意識和底線意識。
2、著力推進主題教研，提升教師課堂教學素養。這一年，繼續深入推進三段式教研，采用課例研修的方式，圍繞課堂教學實效提升，開展形式多樣、內容豐富的教研教學活動，線上線下培訓相結合，校內校外教學觀摩研討相融合。教研組近二百個教研美篇，形象生動地記錄了一年來教師成長的印跡。借助一體化、第五片區牽頭校契機，搭建教師成長平臺，一年來舉辦了三次市級層面的教育教學研討活動。以研促教，引導教師將問題轉化為課題，本年度有10項課題結題，10項課題立項，二十余篇。教師教學競賽獲獎豐碩，先后有94人次教師在國家、省市級教育教學比賽中獲獎。學校以名列前茅的成績連續15年獲得**市教育質量優秀獎。
3、著力推進外語教學發展，學校辦學特色更加突顯。以**市初中英語基地校為依托，積極開展外語教學教研活動。承辦全市英語閱讀教學研討活動，有二百多位英語教師現場觀摩。借助市教科所英語教研員駐校的有利時機，深入課堂、專注教學、專業評課、扎實推進、成效明顯。和高中聯合開展多語種同課異構活動，有效促進初高中語種教學的交流互鑒。多語種教學在小初銜接領域首開先河，在**小學開設了四個小語種班，學生報名踴躍，一學期的教學成效得到校方和家長的高度認可和一致好評。校園外語文化節成功舉辦，多家媒體持續報道，集中展示了我校外語教學的成果。
4、著力強化班主任專業培養，提高育人管理水平。通過師徒結對的形式，請班級管理經驗豐富的老教師擔任指導班主任，針對性培養青年教師。通過工作坊、團體輔導、案列研討、經驗分享、主題班會觀摩、德育論壇、線上線下班主任培訓等多種形式，提升班主任專業能力。通過班級管理評價方式改革，推行德育示范班申報評選制度，提供自我展示、相互交流的平臺。
三、堅持創新，常抓質量提升，落實五育并舉方針
1、創新育人機制，樹立正確的質量意識。學生能否成才從初中畢業并不能完全看出，為此我們樹立了為學生終生發展奠基的理念。提出“分數是質量的重要組成部分”，“升學率是素質教育的副產品”的思想。著力落實全員育人、全程育人、全面育人要求。擴大改造了“潤心苑”心理健康教育中心，積極落實“三預”心理工作要求，校園心理劇獲得全市初中一等獎，學校心理健康教育工作在全市會議上做經驗交流。強化全員安全意識，常念安全底線，將安全教育和教育安全有機結合，將安全管理和安全考核相掛鉤，將安全物防、技防、人防相統一，確保校園安全、師生健康。注重音體美工作，專項培訓學科教師，提升教師專業素養。認真落實音樂素質新體系項目推進工作，積極開展全市范圍內的學科教學研討活動；通過學生展示、統一測評等形式，檢測學科教學成效；通過舉辦音體美教研論壇，學校領導和學科教師專題研討學校專項工作的推進。
2、創新德育評價體系，落實五育并舉方針。進一步細化完善文化育人、課程育人、活動育人、評價育人、協同育人、環境育人的“六大育人”工程，踐行全員育人、全程育人、全面育人方針，推行“尊重差異、縮小差距”的教學原則，創新育人模式，“成為更美的自己”是我校學生綜合素質評價的目標。學校完善《學生綜合素質評價方案》，構建三級評價激勵體系和星級增值評價辦法。將綜合素質評價五個維度細化為24項目指標，設立臺階式的評價標準，讓學生突破自我，見證成長。推進勞動教育，制定實施《學生勞動教育課程手冊》，將校園勞動、班級勞動、家庭勞動、社會勞動等有機結合，在七年級學生中開展線上“疊被子能手”、“美食比賽”等活動，在八年級學生中以項目式學習的方式，開展勞動職業體驗活動，對項目成果進行評選，有23個項目獲得一二三等獎，有15位教師獲得優秀輔導獎。
3、創新班級文化特色，激勵榜樣示范引領。為推進班級文化內涵發展，促進班主任專業化發展，我們將班級管理各方面工作梳理為九大方面，出臺了《**學校德育示范班評選方案》，鼓勵班主任對照評選條件積極申報，學校經過評選程序，對通過班級進行掛牌并實行動態管理，形成各美其美，美美與共的育人氛圍。
4、創新管理手段，著力打造數字化校園。學校乘勢而為，抓住教育信息化2.0發展關鍵契機，積極申報并獲評甘肅省智慧教育標桿校、蘭州市數字化校園示范校等榮譽。以項目管理的方式，成立了智慧課堂項目組、校園數字化管理中心、科技創新教研組等專職部門，有力推進了學校信息化發展。加大教師信息化素養提升，通過線上專家培訓、線下課例研討、微課比賽等多種形式，有效提升了教師的信息化素養。利用釘釘系統的管理、直播等功能，創新學校辦公管理新模式，多次開展教師、學生、家長直播會議、直播課堂和線上講座。以“AI教室、STEM課程、優學派課堂、名師在線”等項目為抓手，通過完善政策機制、創新教育服務模式；借助大數據分析，重塑評價方式、創新資源供給模式，全面加快了學校自身、片區一體化辦學及對口幫扶學校共享優質教育資源和教師的專業發展。
四、堅定信念，常思廉潔自律，保持黨員干部本色
1、堅持群眾路線，強化民主作風。 作為一校之長，在工作中，嚴于律己，以身作則，恪盡職守，帶頭干事。在學校事務管理中，堅持民主集中制原則，不獨斷專橫，始終以集體利益為主，從大局利益出發，秉公辦事，求真務實。堅持走群眾路線，推行以人為本的管理思想，樹立團結和依靠廣大教職工，同心同德，齊心協力辦好學校的思想意識，在自己的工作崗位上埋頭苦干。通過“我為學校獻一策”網絡問卷、“金點子評選“等活動，聚民心、匯眾智，增強了教師的主人翁意識。
2、強化紀律意識，自覺做到廉潔自律，嚴格執行領導干部廉潔從政有關規定，實行校務公開，財務公開，不以權謀私。注重把宣傳教育、制度建設、監督檢查工作有效結合起來，具體做到“四個結合”，即把教育活動與工作學習相結合，切實轉變工作作風；把教育活動與教師喜聞樂見的活動結合，營造良好的學習氛圍；把教育活動與干部廉潔自律工作相結合，增強學習效果；把教育活動與完善制度建設相結合，積極探索建立長效機制。“四個結合”為學校抓好黨風廉政建設，打牢了思想基礎。
五、存在不足和努力方向
1、隨著學校辦學品質的進一步提升，面對新時代學校發展的使命擔當，深感自身學習不夠、能力不足。今后還需強化校長學習力、決策力和實踐力，抓住十四五開局的關鍵時機，帶領班子、依靠教師做好學校發展規劃、實施路徑的思考和制定，持續推進學校內涵發展。
2、學校的辦學愿景已然清晰，但實現愿景還缺乏整體性、系統化的推進方案，在學生、教師、學校三個主體發展方面還需有效整合、有機統一。
