發布時間：2023-11-20 10:02:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對高等教育的看法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：全球化；和而不同；高等教育；文化
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0005-01
對于全球化（globalization）一詞，不同領域的學者們有不同的理解和解釋。美國學者羅蘭o羅伯森認為全球化實際上就是"全球經濟的市場化"，指經濟（產品、資本）的全球化和跨國化。也有人認為全球化"專門指二戰以來的經濟、科技、信息、文化的跨國化過程，尤其是冷戰結束以來，跨國的信息、金融、技術、商業、文化如何不斷跨越民族國家疆界，而形成某種與民族國家同步的所謂社會科學還無法妥善處理的新現象、新挑戰"。在全球化的背景下，我國的高等教育應當采取什么樣的立場，這是高等教育發展過程中必須正視和回答的一個問題。在這個問題上，以往存在著一些不同的看法。這些看法大致可以歸納為兩類，即"西方中心主義"和"本土主義"。
1.全球化背景下高等教育發展的現有立場
處于全球化背景下的今天，高等教育發展的文化取向大致存在以下幾種立場：一是認為我國高等教育的發展應當走國際化道路，這類觀點往往有"西化"或"西方中心主義"之嫌；二是認為應當堅持本土情懷，但又往往走向本土中心主義；三是認為應當堅持國際化加本土化，這種觀點往往游離不定，左右搖擺，也可歸結到前二者中去。
西方中心主義者，其理論來源于阿特巴赫。阿特巴赫用依附理論思考教育。他認為，工業化國家對第三世界教育和智力生活的持續影響可以劃分為幾種情況，其中一種情況就是依附。依附是過去殖民地所建立的模式的現時反映。歷史地說，殖民者組織了被殖民地化地方的教育制度；獨立后，這些制度不僅保留了下來，而且還得到擴展，而這就造成了第三世界國家對西方智力模式的教育依附。
目前在中國教育界和思想文化界同時還存在著一股比較典型的"本土主義"思潮。如項賢明認為，"本土化"實際上是一個自內的文化殖民過程，是西方文化對非西方文化的浸。一種真正的本土態度，應當是立足于第三世界本土社會教育實際的"本土生長"，只有腳踏實地的"本土生長"才能看清各種文化實踐到底是在化西方為本土還是化本土為西方。上述兩種對立觀點的盛行，在一定程度上說明延續了一百多年的中西文化體用之爭不僅余波未平，且大有新到來之勢。
2.和而不同：全球化時代高等教育的必然取向
2.1 "和而不同"釋義。"和"是中國歷史文化的特征向量、古代先哲的生命信仰和思維基礎。中國傳統文化的"和"，不僅指和諧，也不只是一種愿望和追求，而包括了三個層次的完整的思想體系。第一個層次是指"和實生物"。這其實是一種宇宙觀。第二個層次是指"和為貴"，是人道追求的最高目標。第三層次是指"和而不同"。這是由前兩者引申出來的待人處事哲學。
2.2 高等教育的"和而不同"。在高等教育的發展過程中，"和而不同"的理念追求的不是中西對立，也不是中體西用或西體中用，而是吸取世界上的一切優秀文明成果，構建獨具民族特色又有時代精神的高等教育模式。全球化背景下高等教育發展的"和而不同"取向，其基本內涵包括以下方面：
反省自身文化；要堅持自己民族的傳統，自然要回顧和反思本民族的高等教育精華。海德格爾主張過去、現在與未來三者的融和與同時性：過去并非簡單地過去了，它仍然是，只不過曾是，它仍然留著；未來并非簡單地沒有到來，它已在現在或當前中達到了，只不過是作為未完成的東西而到達。"現在"內在蘊含著過去與未來，它是過去與未來的結晶。
尊重他國差異；"和"的重要內涵之一就是對相互聯系的事物之間差異性的肯定和欣賞，它否定那種排斥差異性的直接同一。在全球化背景下，高等教育除了要對自己的文化深入反省外，還應對各民族國家高等教育的制度、內容與方式等方面差異性表現出足夠的尊重與理解。
2.3 高等教育"和而不同"的層次差異。基于世界各國高等教育的發展歷程與趨勢，我們可以將高等教育發展文化取向之"和而不同"劃分為萌芽階段、初級階段、中級階段和高級階段等幾個水平層次，當然這幾個階段的發展不是線性的或階梯式的，期間可能會出現反復或阻抗。在萌芽階段，能認識到本國之外還有他國高等教育的存在，這一階段區別于一國高等教育的與世隔絕階段，超出了唯我獨尊、坐井觀天的認識水平。在初級階段，認識到他國高等教育有著某些優點和長處，試圖學習別人的優點和長處以改進本國的高等教育。到了中級階段，突破了地域界限，以某國的做法來改造和同化另一國高等教育的做法已經被拋棄，能夠從國際經驗中吸收一些有益于本國發展的因素，但仍以接受外來文化教育影響為主。
3.全球化背景下我國高等教育發展的策略選擇
在全球化背景下，我國高等教育要達到較高水平的"和而不同"境界，一方面要借助高等教育的自我保存功能而使自己保持鮮明的民族特色；另一方面又要借助教育的自我更新功能而使自己處于不斷變革之中，從而使民族特色能夠與時俱進。為此，我們制定出推進國際化進程的戰略計劃，采取可行的政策和有力的措施，把教育國際化進程逐步向全方位和縱深方向推進。就目前而言，應結合我國高等教育實際，協調民族文化與西方文化及傳統文化與現代文化的關系，保持教育的民族性、開放性和互補性。以構建現代大學制度為例，我們應當構建有中國特色和中國氣派的現代大學制度，這種制度應當在廣泛吸取世界高等教育發展經驗的基礎上，有機地融合我國歷史上書院傳統的精華。
參考文獻
[1] 丁學良.什么是世界一流大學[M].北京：北京大學出版社，2004.
[關鍵詞]高等教育；管理體制；策略；
本文從宏觀與微觀兩個角度，從和諧發展的理念探討我國高等教育管理體制的創新。
一、高等教育管理體制的內涵概述
對高等教育管理體制內涵的界定不同的學者有不同的看法，張濤教授認為:所謂高等教育管理體制是指要解決國家、地方及各級各類學校領導和管理教育事業的根本制度問題，圍繞這個問題涉及到領導權力分配、機構設置等事務。【1】吳志宏教授認為:高等教育管理體制是一個國家根據有關的法規、政策建立起來的管理教育事業的制度體系，它包括各級教育機構的設置、功能作用的規定、相互間隸屬關系的界定以及權限的分配與劃定等諸多元素和要件。【2】
高等教育管理體制是關于高等教育事業的人員配屬、機構設置、隸屬關系和職責、權益劃分的體系和制度的總稱。
我國高等教育管理體制的現狀以及存在的問題
（一）政府在高等教育管理中的職能與承擔的角色不清晰
參與的角色過多，使用權利過于集中，對高校的管理往往帶有行政強制性。
(二)高校辦學自落實不到位
高等教育依然對國家、政府的依賴性，附屬性很強，缺乏適應社會需要的能力,高等學校是政府機構的附屬部分，而不是獨立的運行實體。
優化我國高等教育管理體制的策略
優化我國的高等教育管理體制必須不斷進行改革
我國現行的高等教育管理體制的弊端還是存在的，所以應進一步進行改革。
1、進一步完善高等教育管理體制的改革建議
首先，要加快政校分開的改革，進一步讓學校成為真正面向社會自主辦學的法人實體。其次，中央與地方的關系；進一步明確分級管理，分級負責的制度。形成中央與地方兩級管理，以省級統籌為主的高等教育管理體制。第三，國家教委與中央業務部門的關系。教委主管統籌規劃，政策指導，組織協調，監督檢查，提供良好的服務。第四，社會與高校的關系；擴大辦學主體的多元化，增強辦學的活力與氣氛，這樣可以擴大教育投資渠道，籌集更多的教育經費，改變單一依靠政府撥款的局面，從而減輕國家的財政壓力。
2、以和諧發展的理念實踐高等教育管理體制的創新
以人為本，就是要在大學管理工作中，重視人的因素，正確認識評價和充分發揮人的價值與人的主觀能動性，使人有充分的發展空間。建立以人為本的柔性管理機制，必須樹立德育為先，育人為本，師生為本的理念。這種機制強調實現教育的社會功能與個體功能的和諧統一，善于將教育的社會要求轉變為個體的自我要求，讓人體驗美好，體驗崇高，體驗成功，體驗快樂，培養積極的生活態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。【8】
總之，我國高等教育管理體制的改革應堅持以人為本的創新理念，要與經濟、政治、科技、文化相適應，要有利于管理者職責分明，職能規范，管理有序，要有利于充分調動政府、社會、師生員工的積極性，共同支持辦好學校，要有利于高校增強辦學活力，提高質量和效益。高等教育管理體制的改革必須通盤考慮，以嚴謹的態度從我國的國情出發，采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，同時借鑒外國有益做法的基礎上，抓好試點改革，建立科學的高等教育管理新體制。以上是筆者對我國高等教育管理體制的一些淺見，希望能給體制的改革帶來一些參考。隨著社會主義經濟的持續發展，教育事業的不斷進步，高等教育管理體制還需要不斷地完善與調整，關于這方面的探索任重而道遠，還要繼續深入研究。
【參考文獻】
新興的高等教育國際化浪潮呈現出了許多新特點。
一是高等教育國際化的空間更加擴大。經濟全球化為高等教育國際化掃除了許多政治上的障礙，為不同國家和地區高等教育的交流與合作開辟出更多的渠道。二是高等教育國際化的內容更加豐富多彩。高等教育國際化從以往單純的、外在的人員派出或接受，擴大到了課程引進、學分互認和跨國辦學等方面，并成為各國提高高等教育質量的主要手段。三是高等教育國際化的經濟色彩更為明顯。以往的高等教育國際化主要考慮的是學術和教育因素，現在越來越多地追求經濟效益。發達國家開始終止向發展中國家提供無償高等教育援助而轉向高等教育的國際貿易。四是高等教育國際化的主體發生改變。由“國家·政府主導型”逐步轉變為“政府·院校協作型”和“院校主導型”。五是高等教育國際化向組織化、標準化和統一化方向運動。近年來，出現了不少區域性和全球性的高等院校合作組織。某些課程已朝全球化和統一化方向發展。不僅如此，構建區域或全球范圍內統一的高等教育質量保證體系，乃至于建立相對統一的高等教育結構或制度也已成為20世紀90年代后期高等教育國際化發展的最新走向。
經濟全球化背景下的高等教育國際化，既給我國高等教育的發展帶來了機遇，又提出了挑戰。
高等教育國際化給我國高等教育的發展帶來的機遇主要表現在：一是有利于提高我國高等教育的現代化水平。二是有利于拓寬我國的高等教育市場。隨著我國高等教育國際化程度的不斷提高，外資將在我國高等教育資源配置中發揮更多更大的作用，人力資源的國際流動將更加迅速，高等教育國際化的空間更加擴大，這就有利于拓寬我國的高等教育市場。三是有利于促進我國高等教育體制的變革與創新。
高等教育國際化也對我國的高等教育提出了挑戰：一是對高等學校現行的辦學體制、運行機制、專業結構、管理方式的挑戰。二是對教育資源的挑戰。高等教育國際化使教育資源成為一種共享性資源，在全球范圍內重新分配。四是對學生思想教育工作的挑戰。形形的西方價值觀、人生觀會在高等教育國際化的過程中傳播。大學校園將充斥著世界性的宗教、種族和其他政治問題。民族文化的傳承，學生的思想教育將面臨新難題。
積極應對高等教育國際化的挑戰，主要做好九項工作，處理好兩對關系。
關于九項工作。一是擴大留學生規模；二是加強與國外大學的合作與交流；三是加大外籍教師的聘任力度；四是積極主辦或參加國際性的學術會議；五是鼓勵教師出國進修或學術訪問，鼓勵學生出國深造；六是做好海外校友聯絡，盤活海外校友資源；七是開展對國(境)外的宣傳，擴大學校的國際影響；八是努力造就一批具有國外學習與研究經歷，在國際學術界擁有發言權的國際型的專家、學者。九是，集中財力、物力和人力，打造若干國際一流的學科或學科方向。
關于兩對關系。一是國際性與本土性的關系。一方面，現代高等教育產生和發展的基本動力來自探索真理和生產知識、傳授知識、轉化知識的需要，而探索真理和生產知識、傳授知識、轉化知識本身是不受民族國家的限制的。另一方面，高等教育國際化是在各國、各地區、各民族的高等教育傳統及現有的基礎上展開的，脫離不開、也揮抹不去本土性。所謂高等教育的本土性，就是保持、保護和發揚本民族在長期實踐中形成并延續下來，構成本民族高等教育特色的優秀的價值觀念、思維方式和教育制度。在高等教育國際化進程中，本土性參與國際化，影響國際化，同時，本土性也不斷得到改造與升華，使高等教育的國際化體現出民族的基調和特色。
二是趨同性與多樣性的關系。這實際上是國際性與本土性并重的直接延伸。一方面，為了實現高等教育的國際性，各國、各民族在高等教育國際化進程中，必然會有一種自覺地超越民族國家及其意識形態的普適性的價值理念作為追求和目標，這種普適性的價值理念就是體現高等教育普遍規律的世界高等教育的共同價值標準。它體現在大學的功能，學生的培養規格和手段，對大學的評價尺度等方面。
關鍵詞：高等教育；教材建設；教材改革
高等教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。作為高等教育的重要依托和載體，高等教育教材一直是我國教育改革的重點之一。高等教育教材改革的興起始于“九五”時期，國家教委在《關于“九五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見》中明確指出，“編寫、出版一批適應我國社會主義現代化建設和高等教育事業發展與改革需要，反映當代國內外政治、經濟、文化發展和科學、技術先進水平的教材”。2001年教育部《關于“十五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見》也提出，“十五”教材規劃的制訂要更新觀念，立足改革。最新出臺的《教育“十二五”規劃綱要》中指出，要“適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監管制度。”經過三個五年規劃的發展，我國高等教育教材的建設和改革取得了一系列成果，但由于教材建設和改革的復雜性，仍存在一些問題[1]，高校學生對現行教材的態度如何？對未來繼續進行的教材建設有哪些期望？值“十二五”伊始之際，針對這些問題，我們以北京師范大學為調查點，對前階段的高等教育教材改革的情況進行了調查，期望能為高等教育教材的改革與建設提供有益的參考和建議。
一、調查方法與調查對象
本文所述的高等教育教材，指的是普通全日制高校本科及研究生所使用的教材，其中部分教材涵蓋了配套資源。本次調查采用網絡問卷與實體問卷相結合的調查方式，其交叉分析體系是建立在層次分析法基礎上[2,3]，其中網絡問卷占多數，實體問卷調查結果均輸入網絡問卷以便于統計分析。
本次調查從教材適用性與科學性、編寫印刷水平、定價與配套資源三個方面調查學生對高教教材的態度。
調查先后共發放問卷370份，其中紙質問卷135份，網絡問卷235份，共收回350份，回收率為94.6%，其中有效問卷337份，問卷有效率為96.3%，符合社會調查問卷回收的一般要求。從樣本專業來看，人文社會科學專業的學生占40.7%，自然科學專業的學生占59.3%，自然科學專業所占比例稍大，但并未超出合理范圍。
二、調查結果分析
1. 對教材的使用度
學生教材使用滿意度的調查目標在于評價當前教材與學生實際使用情況之間存在的差距。其中調查指標的合理選擇是科學表征學生滿意度水平的關鍵。
購買教材熱情度隨年級增加而降低。盡管本科所學課程較多，但調查顯示，學生購買教材的熱情并不是很高。從整體來看，34.7%的學生每學期所需的新教材為1～5本，每學期需要6～8本教材的學生占40.4%，但是購買新教材的比例相對來說都有一定幅度的降低。通過將本科年級與購買教材的數量進行交叉分析，可以發現，本科一年級至四年級，購買教材的數量幾乎呈遞減趨勢，如大三購買新教材為6～8本的學生占53.97%到大四這一數字降到了25.64%。與之相反的是購買1～5本的學生從19.05%增加到了43.59%；這看似與課程數量有一定的關系，然而，事實上，北京師范大學教學系統顯示的本科四年修讀課程數目并非完全呈遞減趨勢。相反，從大一至大三，基本每年需要修讀的課程都有所增加。以化學大四學生為例，其本科大一至大三，所修課程分別為23門、23門、25門，課程數目基本持平或略增。去除本科四年級這個特殊階段，本科一年級到三年級購買教材的數目與修讀課程的數目成反比例，這說明隨著年級的增加，學生購買教材的熱情度降低。
學生熱衷于復印教材。雖然每學期都需要新教材，但調查結果顯示，仍有不少學生選擇其他方式獲得教材。高校學生一般獲得教材的渠道除了購買之外，還有調查問卷中涉及的圖書館借書、復印教材、同學借書、購買舊書等渠道，從調查結果來看，復印教材的比例最高（77.7%）。復印教材和二手教材（68.5%）并不是近年才有的現象，在美國，20世紀80年代二手教科書市場開始興起并引起大學教材書店的重視，1991年，美國二手教材與新書的營業額幾乎平分秋色[4]。
價格過高影響教材購買率。從“未購買新教材原因”的調查結果，可以看到教材價格過高這一原因所占比例達到72.2%，獲取教材的途徑多樣化也有一定影響，比例達到65.8%，隨后是書籍使用周期短這一影響因素。大多數學生并不認為課程無關內容較多。如果將學生對教材的滿意度和未購買新教材的原因結合起來分析，能夠發現持“對教材較不滿意”態度的人群和“教材與課程的內容相關性較小”這一方面的意見更明顯。
2. 對教材的滿意度
在對教材的滿意度的調查中，采用了綜合得分的統計方法，選項平均綜合得分是由問卷系統根據所有填寫者對選項的排序情況自動計算得出的，它反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計算方法為：選項平均綜合得分＝（Σ 頻數×權值）/本題填寫人次。
知識系統全面，但語言風格需要調整。在對教材哪個方面最為滿意的調查中，學生群體的態度比較鮮明，對教材最滿意的方面是知識全面系統，綜合評分達到5.1分，其他兩個得分較高的方面是內容講解清晰（4.3分）和貼合教師思路（4分）。這較好地說明現行教材在知識講解上基本滿足了需求。但另一方面，學生對教材價格的評分最低（1.9分），即普遍認為教材價格存在不合理的情況。此外，對于教材語言風格、印刷裝幀質量、長期使用價值方面的評分也偏低。這一調查可與對教材最不滿意的方面的調查結合來看，互為補充。從調查結果來看，學生對教材最不滿意的方面，排名第一的是教材語言繁瑣艱澀（4.1分），這與以上結果十分符合，即學生認為教材的語言不夠流暢并可以進一步精煉語言；另外一個值得關注的是許多學生認為教材缺乏趣味性（4分），并有不少與課程相關性不大的內容（3.8分），使用周期也較短（3.6分）。不滿意程度較小的三個方面中有裝幀印刷質量差（1.9分）、知識點不全或不系統（3.5分），以及與教師授課思路有出路（3.9分）。由這兩個單項調查也可以判斷，學生對于教材的知識系統性比較滿意，認為其往往符合教師授課思路，而對教材的語言風格和趣味性不夠滿意，對教材的裝幀印刷質量持不同看法。
對學生在教材細節方面的滿意度進行調查之后，又進一步了解學生對于高等教材改革的看法。大部分學生認為教材需要改革。其中第一項調查是關于學生對目前教材是否符合高校教材改革的需要，其中認為較符合的人數占一半，為46.3%，而認為較不符合的人數也約略相同，約為51.0%，此項調查所得結果基本平衡。但在問及是否認為目前使用教材內容和思想是否具有新穎性和時代性時，學生的態度則十分鮮明。超過半數的學生認為教材不太符合具有新穎性和時代性這一描述，選擇較不符合和完全不符合的人數比例達到60.2%，其余39.8%則持相反觀點。除此以外，在對現行高教教材內容體系是否符合現代大學生的求知欲這一態度選擇時，又有63.5%的學生選擇了較不符合或完全不符合。
學生對教材更新的希望與要求迫切。在這項題為“您認為目前高教教材是否需要更新”的調查中，有55.8%的人選擇了迫切需要，35.9%的人選擇了一般需要，比例合計達90.7%之高，反映了教材使用群體對改革教材有較強烈的需求。而在問及是否需要提高教材編寫、出版質量這一細節問題時，選擇迫切需要的學生比例達到60.5%，另有35.0%選擇了一般需要，合計比例達到95.5%，充分體現了學生對教材編寫出版方面改革的呼吁。
3．對教材的期望
教材應該在學科理論體系的基礎上拓展思維。問卷第三部分反映了學生對高教教材改革的期望，第一項調查顯示，學生對高教教材應該發揮的功能有比較一致的認識，各個選項之間比較平衡，排在第一位的是幫助學生建立學科理論體系這一功能（4.3分），此為教材的基本功能。其后依次是培養學生科學和創新思維（3.4分），拓展學科視野（3.3分），激發學生求知欲（3.1分），而排在最后的是反映學科前沿動態和滿足學習和考試的需要（2.9和2.5分）。這反映出學生普遍認同教材在教授基礎知識方面的作用。調查還顯示，學生最重視教材知識點系統全面這一方面（6.8分），而對教材反映學科動態和趨勢，以及內容講解、語言流暢等方面也非常重視，但對教材的印刷裝幀質量則較不關注（1.6分）。
教材的內容新穎精煉、語言平易最為需要。作為高教教材最大的購買群體，高校學生對高教教材改革的看法能充分反映受眾的需要。從調查結果來看，最受關注的是教材內容的專業化、全面化，希望教材能反映學科動態，語言更加平易精煉，內容新穎。而對教材更新周期變短、語言文藝化、印刷彩圖化、裝幀精美化等方面的改革，學生的需求值均低于2.8，遠低于前面6項。
教材的時代性、趣味性、實用性受到普遍關注，提建議的角度體現出學科差異。在調查最后的意見建議題中，176份有效問卷意見和建議非常多樣，但也集中反映了學生對教材改革的關注。經過統計整理，學生反映的建議意見主要集中在以下幾個方面：首先是內容的時代性，有27位學生認為教材“應該與時俱進”，“更加偏重學科新的動態和趨勢”，“具備一定的前瞻性”；其次是教材的價格，有20位學生在建議意見中認為教材的價格“應該充分考慮學生的經濟承受能力，畢竟多數教材是學生自己購買的”；教材的趣味性受到很多學生的關注，有15位學生提到希望“教材趣味性更強些，引起學生的學習熱情”；此外，有13條建議是針對教材語言提出的，學生認為教材語言應該盡量平實簡潔化，“盡量不要出現那么多晦澀難懂的語言和模棱兩可的定義”，“教材語言應該深入淺出”；有10位同學建議教材“內容更貼合中國實際和教育實際，案例要中西結合”；9條建議是關于教材內容的啟發性的，希望“教材中的觀念多樣一些”，“使學生發揮求知能動性”；8名學生認為“部分內容不夠深刻，重點不夠突出”；同樣還有8位學生認為應該注重教材的長期實用性，增加教材的使用周期，或者建立有效的書籍回收系統。值得注意的是，有不少學生的回答具有自己學科的特色，例如，有兩名人文社會科學的學生認為教材應該列出盡量多的參考文獻出處，或列出參考與進一步學習的書目。還有一名學生建議“根據學習心理設計，幫助學生更好地構建知識體系”，一些學生更希望學生能參與到教材編寫中。這部分調查較具體地反映了學生對于高教教材改革的期望，歸納起來，主要集中在教材內容應注重與時俱進地更新，教材價格不應過高，增強教材的趣味性，語言需更加平實易懂，內容應更加貼合中國實際，在中西結合中體現自身特色等方面。調查結果顯示，人文社會學科學生對于教材的前瞻性的關注度不高，而更注重知識的系統性和豐富性，更希望教材能反映多樣化的觀點以啟發思考。而自然科學學科的學生則更注重教材對學科動態和趨勢的反映，并更希望教材語言能夠簡潔易懂，在舉例上更多地結合實際，突出重點。此外，對教材的使用周期的不同看法也體現了學科之間的差異，自然科學學科的學生認為教材的更新周期應該縮短，人文社會科學學科的學生在認為應盡量增加教材的使用周期，使教材具有長期使用的價值。
引進原版教材的呼聲較高。較為突出的是，在這176份建議中，有53份建議提到了引進教材，占到約1/3，引人深思。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》第十六章關于擴大教育開放的規劃中指出，要引進境外優秀教材，提高高等學校聘任外籍教師的比例。我們課題組通過收集資料，對國內外教材做了一番簡單的比較。國內教材按照教學大綱編寫，其突出的特點就是有固定的框架，反映了知識系統的邏輯性、學科體系的基本原理，在基礎課教材的編寫中具有一定的優勢，有利于學生對學科體系的掌握；教材內容程度較深，但版本更新慢，對新知識、新問題、學科發展涉及少，跟不上科技前沿和世界先進水平。尤其是在經管、納米、基因、信息等新興、交叉、邊緣學科領域與國外著名高校的名牌課程教材還有較大差距。在體系結構上，先定理再推導、解說，例證不多，形式固定。在課程體系設計等方面與大學、教師、學生等各方面的溝通和交流不多。在寫作風格和內容選擇上，教材作者雖然具有豐富的教學經驗，但實踐工作背景往往不足，容易傾向于只強調學科基本知識、系統結構的協調，因此，教材有基礎性、系統性的特色，往往創新性和先進性不夠，配套體系也不夠完整，不利于學生創造性和科研能力的培養。國外教材內容淺顯，但應用性較強，對概念的解說并不是通過唯一的定義來完成，往往會對概念給出很多相關的解釋，提供豐富的案例，理論和實際緊密結合，容易引起學生的興趣，使抽象的理論易于理解。目前國內教材出版的周期較長，更新不及時，內容相對陳舊，缺乏新意。更新的重點多放在補充新內容上，而較少淘汰舊知識舊觀點。國外教材的一大特色是配套資源豐富，不僅有教師用書、學生用書、習題集，還有豐富的載體，如光盤、案例軟件、幻燈片、遠程教育系統等。
三、結論
綜合上述各部分調查結果可知，學生對高教教材改革響應積極，在對教材的滿意度和期望等方面有諸多共同點，但同時提出了不同的看法和建議。從總體上來看，大學初期，學生對教材的利用熱情較高，后來則隨著年級的增長而呈遞減狀態，分析其中原因，一是因為大學初始受中學教育模式的影響，非常注重教材，而隨著年級的增長，所用參考書增加，對教材的利用變少，并更多地利用電子版教材。在利用度下降的過程中，不可忽視的原因之一是認為教材價格偏高，在課程較多的情況下，購買大量教材是一筆不小的開支，因而出現了獲得教材的多種途徑，其中復印教材的人數占較大比例。大部分學生表示對目前使用過的大部分教材滿意度一般，絕大部分學生認為高教教材急需進行改革。總體來看，這次關于高教教材改革的調查，體現了學生對于為教材改革發表看法和建言獻策的熱情，反映了學生對于高教教材的看法和改革教材的以下建議：
一是使用與實踐課程緊密銜接的教材。在注重教材理論水平的前提下，兼顧對學生實踐能力的訓練和培養。對于實踐性強的學科，在教材選用過程中重點選擇與實踐教學銜接緊密的優秀教材，提高學生在現實環境中發現問題、解決問題的能力。充分考慮學科差異，在編寫教材時，自然科學學科教材應更注重追蹤學科進展和趨勢，人文社會學科教材應該注重反映多樣化的觀點，啟發學生的思考。由于科學發展日新月異，教材往往會滯后于當前的研究，但自然科學與人文社會科學的差異在于，自然科學研究的進展往往更具有時代性，原先教材闡述的觀點很容易過時甚至是錯誤的，不利于學生了解前沿動態。而人文社會科學教材中闡述的觀點相比而言比較不容易滯后，教材所起作用主要是打下基礎，不同時期的教材即便觀點有所不同，也很難斷然認定某種觀點是正是誤，相反，多樣的觀點更容易啟發學生的思考。
二是注重內容的啟發性，使學生發揮求知能動性。教材如果只是對概念和定義的闡述和對案例的講解，對學生而言只不過是學科入門的工具書，這顯然不是高等教育教材最應該發揮的功能。在教學上要逐步改變一門課程使用固定教材的模式，這樣可以避免師生的學習慣性，有利于教師積極性的發揮和學生創新自學能力的培養，也有利于教材的更新和多樣化發展。在評價和選用教材時，不僅要考慮“符合教學大綱要求”、“符合本課程的教學基本要求”等基本衡量指標，更要考慮“符合教學規律和認知規律”、“符合全面素質教育的思想要求”、“有利于學生知識、能力、素質的協調發展”等重要指標，以充分發揮教材育人的力量。優秀的教材應該在內容上啟發學生，通過展現不同的觀點，引導學生進行思考，利用設問和思維拓展訓練等方式，激發學生的創新思維，這是我國培養創新人才的必經之路。
三是增強教材的時代性和先進性，建立高教教材的優秀評價機制。與教材更新信息相關的參考書，如《科技新書目》、《高校聯合書目》等，可使學校師生及時掌握更新信息。高校也可以將這個信息系統作為一個評價系統，以便于各個版本教材的優勝劣汰，提高教材的整體質量。
四是從語言表達、內容、與實際的貼合等方面增強教材的可讀性。教材的可讀性是影響實現教材自身價值的重要因素。用較通俗簡單的語言闡釋概念或定義，減少教材中艱澀難懂的語言，能減少學生心理上對新知識的抵制，以貼近實際甚至生活中的例子對教材內容進行說明闡釋，能夠使學生更好地理解和記憶教材的內容。而增強教材的趣味性則能提高學生自主學習的熱情，內容上根據學生的學習心理對教材的結構進行設計，能夠幫助學生更好地接受教材的知識，形式上做到圖文并茂也更能吸引學生。
五是為教材編寫隊伍注入新的力量。在編寫人員的組合上，不應該只是請教師和高水平的科研人員參與教材的編寫，還應該建立起一種機制，鼓勵國內外處于領先研究水平的項目承擔者，在發表科研成果的同時，也積極參與相應的專著和教材的編寫，這樣不僅可以使教材充分吸收先進研究成果，還能使學生看到更多的觀點和風格。
六是國家政府或學校對教材出版和購買進行補貼，減輕學生購買教材的花費。本次調查充分表明，教材價格受到學生的普遍關注，大部分學生認為教材價格過高。
七是引進國外原版教材，提高外文、原版教材的使用比例。在引進優質教育資源中，就包含了引進原版國外教材的意見，國外教材發展歷史較久遠，其編寫也更能反映目前國際上的前沿果，引進國外教材也是高等教育國際化的需要，在提高學生閱讀能力的同時，使學生更多地接觸國外同類學科中的優秀教材，從而有效調動學習的積極性和創造力。但如何降低價格使之與學生的實際購買力相匹配仍是一個問題。引進的目的是為了彌補國內教材的一些不足，使高等教育更加面向世界，緊跟時代步伐，使優質教育資源實現本土化。
參考文獻：
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[2] 許樹柏. 層次分析法原理[M]. 天津：天津大學出版社，1988.
[1]這是我國高等教育學研究值得注意的問題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學的《2010年以來我國高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來源期刊載文數據》和陳昌蕓同學的《共詞可視化視角下教學服務型大學研究領域構成及發展趨勢》兩文后首先意識到的問題。也正因為如此，我才想到要談談對高等教育學領域研究的認識與看法。熊華軍教授和史志剛同學的文章，是關于高等教育學大領域研究情況的可視化分析。通過對2010-2013年12種教育學期刊刊載的高等教育論文作者進行可視化研究，總結了2010年以來我國高等教育論文作者的發文規律，揭示了作者間的知識交流機制與合作交流模式，得出我國高等教育領域已初步形成核心作者群，我國高等教育論文作者表現出了明顯的地域差異，以華中科技大學為代表的部屬大學引導、鼓勵和組織學者開展高等教育跨學科研究，我國高等教育論文作者主要來自教育學，多受到省級和部級的基金資助，彼此之間合作規模較小，合著強度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質量、高校德育、大學教師發展、創新創業教育和高校人才培養八方面開展研究等結論。這些研究，數據可靠，分析透切，很有說服力。陳昌蕓同學的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過，關注的只是高等教育大領域中教學服務型大學小領域研究的問題。華中科技大學以劉獻君教授為代表的院校研究領域已經取得了很多高水平的研究成果。教學服務型大學研究領域是院校研究領域中的一個子領域。這個研究領域，也是由劉獻君教授在2007年開啟的，現在隨著教學服務型大學建設實踐的逐步推進，也產生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學對這些研究成果進行可視化分析，認為當前教學服務型大學研究文獻主要涉及教學服務型與其他大學的區別和聯系、具備的特征及價值和功能、建設主體、建設路徑、具體問題探討五大領域，教學服務型大學研究發展趨勢主要表現在：未來需要注重學科發展，著力特色研究；重視社會服務，推進合作研究；關注人才培養，突出創新研究；強調多維審視，多視角研究。關于教學服務型大學研究五大領域的查找及其研究趨勢的提出，為進行教學服務型大學領域研究提供了參考。
這里選編的兩篇文章都對其研究領域的核心作者進行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應強和劉獻君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網絡中影響力較大的作者等數據。陳昌蕓同學的文章得出了在發表教學服務型大學研究文獻的50種期刊中《銅仁學院學報》刊發了14篇、《浙江樹人大學學報》13篇，核心作者有劉獻君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結論。這些數據和結論，既是對相關刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強化了高等教育學的領域研究意識。銅仁學院能夠在全國教學服務型大學研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團隊近幾年來都把大部分精力放在了教學服務型大學這個領域的研究上，沒有對教學服務型大學領域的集中研究，就不可能有今天在全國教學服務型大學研究中的影響。因此，高等教育學的領域研究，既是方法，也是策略。
高等教育學研究的領域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高，又有興趣者，其研究領域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領域為止。研究領域大小、寬窄的確定，關鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學研究領域一旦確定，就要在一段時間之內，甚至比較長的時間之內，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內專注于某一點研究的結果嗎？關注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學等理論研究需要專注于某一領域，文學創作也是如此，也有領域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領域中進行文學創作的典范。所以，選定了高等教育學的研究領域，就要盡可能將其領域中的礦石挖掘出來，并逐步占據該領域的制高點。占據了高等教育學某個領域的制高點，就是對高等教育學科的貢獻！
作者:侯長林 單位:銅仁學院
Diversified Evaluation： National Higher Education Appeal
――Based on Questionnaire Analysis of Teachers and Students' Ethnic Meta-evaluation of the Quality of Higher Education
CHEN Zizhuo
（School of Public Administration， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Based on the survey data of the two national teachers and schools， teachers and students as a whole on the current situation of the national college level education， educational assessment and evaluation of national reform trends in higher education-related views were analyzed， and select the part of the problem in schools inter and data between minority and Han made cross analysis.
Key words national higher education; diversified; evaluation
1 調查目的
高等教育評價研究的實質不局限于純粹理論的探討，其更多在于實踐中的應用，民族高等教育作為高等教育中的特殊形式，其所受到的評價的公正性以及其在實踐中的認可程度應該受到關注，本次調查的主要目的即為了解民族高等教育主體對民族高等教育質量的認識，民族高等質量評價的現狀，民族高等教育評價改革的相關看法和見解，探討建立有別于普通高等教育評價體系是否為民族院校師生共同的心聲，多元化的評價主體、多元化評價對象以及多元化的評價指標與標準是否為民族院校師生的訴求。以期達到引起人們對民族高等教育質量評價的關注，形成民族高等教育質量的社會共識。
2 調查過程
項目組自行編制了《民族高等教育質量評價研究調查問卷》，問卷的設計借鑒了相關學者對高等教育評價研究成果，經項目組多次討論修訂而成。問卷調查的問題分布情況如表1所示：
表1 調查問卷問題分配情況
本次問卷調查采用了隨機抽樣的方法，于2014年10月和11月在z大和s大對師生發放，合計發放350份，回收有效問卷311份，其中z大144份，s大162份，調查結果處理使用SPSS21.0軟件進行數據統計與分析。
3 調查的結果與分析
3.1 整體問卷的頻率統計分析
3.1.1 對民族高等教育質量認識的調查分析
我國高等教育評估結果絕大多數不對外公開，民眾對高校教育質量最直觀的認識只能求諸于網上流行的“大學排行榜”，在校師生應該對大學排行榜比較熱心，以此為參照物來調查民族院校師生對學校辦學水平的認同度較為可信，在調查數據中：認為“大學排行榜”能夠反映民族院校真實辦學水平的占18.6%，說不清楚的占54%，不能反映民族院校真實水平的占27.3%;在問到后一個問題“榜中排名與實際辦學水平相比較而言”， 33.8%校師生選擇榜中排名滯后于實際辦學水平，53.7%的師生選擇差不多，12.5%選擇榜中排名領先于實際辦學水平。對這兩個問題，超過半數人均持中立意見，忽略中立數據，在前一個問題的認識上，明確認為不能反映真實水平比例高于認為能反映的，后一個問題，明確認為“榜”不符“實”的占46.3%，而且其中73%人認為所在學校“榜”落后于“實”，這說明師生們整體上傾向于認為 “大學排行榜”是不能反映民族院校辦學水平的，“大學排行榜”降低了民族院校的排名。
在對民族院校教育質量與重點院校產生差距的原因的調查顯示，20.6%認為是硬件設施跟不上，20.4%認為是生源質量低，26.3%認為是師資力量，16.5%認為在于學習氛圍，9.0%認為是大學精神傳統，7.2%認為是其他。從兩所院校的整體數據來看，師資力量、硬件設施、生源質量以及學習氛圍是影響民族院校教育質量的重要因素。
3.1.2 對民族院校教育質量評價現狀認識的調查分析
在對當前民族高等教育評價存在的問題的認識上，11.4%認為管理性職能被放大，19.7%認為被評價者處于被動狀態，26%認為是應付評價致使評價趨于功利，16%認為評價“重硬件、輕軟件”，22%認為評價不符合教育規律，4.9%認為還有其他問題。對造成高等教育評價問題的原因，25.4%認為是我國長期以來的集權控制、政府體制，25.3%認為是國情決定的，17.3%認為是市場經濟的發展所造成的，20.8%認為缺乏第三方機構的參與，11.2%選擇其他原因。
針對教育評價發揮的作用：在改善民族院校辦學水平上，32.5%認為有很大作用，60.8%認為作用不大，6.8%認為沒有作用;在能否激發個人的學習（教學）動力上，30.9%認為能，54.3%認為關系不大，14.8%認為不能;在對當前評價體系引導民族文化的傳承上，35.7%認為有逐漸加強的趨勢，24.4%認為和以前沒有什么變化，37.3%有逐漸退化的趨勢，2.6%有完全忽略的趨勢。
在對當前民族高等教育評價的認可度上來看， 61.4%認為當前民族院校教育質量評價體系不能反映出民族院校的真實水平，87.8%認為應該建立起適合民族院校自身的教育質量評價體系。
綜合上述統計結果分析：師生們認為民族高等教育評價面臨的主要問題是以政府為核心的高等教育評價造成了評價主體和客體地位的不對等以及這種外部評價由于過于統一、死板以及崇信量化等因素而忽略了民族教育中豐富的文化氣息和人文特征;師生們對當前教育評價所發揮的作用還是持正面看法的，但是從數據上來看，其效度還有極大的提升空間，在對民族文化的傳承上，大家的認識上存在模糊性，也可能是兩所院校對民族文化傳承上存在差距;在整體滿意度上，可以看到大部分師生是不認可當前教育評價體系所反映出的民族院校教育水平，絕大多數人都認為需要建立與民族院校相匹配的教育質量評價體系。
3.1.3 對民族高等教育評價改革的應然趨勢的調查分析
對評價的主體的選擇上，選擇頻率最高的是依次為學生（21.9%）、教師（19.2%）、學校（15.4%）、家長（13.4%）、社會人士（11.6%）、政府（9.6%）、權威專家學者（8.9%）。 對參與評價的組織機構的認同度依次為教育部（23%）、學校自身（21.3%）、地方教育行政組織（16.2% ）、社會第三方組織（14.2%）、國家民委（13.2%）、用人單位（12%）。
在評價對象的選取上，依次為教學（18.7%）、辦學條件（17.7%）、畢業生質量（16.3%）、科研（14.8%）、社會服務（12.0%）、管理者領導水平（11.4%）、教育評價本身（9.1%）。
對民族院校教育評價的價值取向上，認為當前的評價是以政府為導向的占31.2%，以市場（學生、家長）為導向的占39.9%，以學術為導向的占28.9%，三者差別不大，認為當前最缺失的是人文取向，占42.8%，其次是市場取向和學術取向，分別占34.7%和22.5%。
在對民族高等教育質量評價體系與普通高等教育質量評價關系上，13.2%的師生認為民族高等教育評價應該與國家高等教育發展方向的共性相符合，20.9%認為應與民族院校的個性相符合，65.9%的人認為兩者都應該兼顧。
在對民族高等教育質量評價指標和評價標準的選取上，17%認為應該與普通教育完全相同的指標，28.6%認為應該與普通教育遵從同樣的指標、不同的標準，26.7%認為應該與普通教育遵從不同的指標體系，同樣的標準。27%認為應與普通教育遵從不同的指標和標準。
據上述統計結果的分析：
（1）對民族院校教育質量評價的主體與對象的分析：對評價主體選取最多的是學生、教師及學校，這說明在教育質量評價中，應該考慮突出教育主體的作用;在評價組織及機構的選取比例分布上來看，最多的是教育部和學校自身，地方教育行政組織、第三方組織、國家民委以及用人單位均占有一定比重且不分伯仲，而且選取教育部與學校自身的比例與其他相比并不是特別突出，這說明師生們認為在評價組織機構的選擇上應該朝著扁平化、多元化的趨勢發展。從對高等教育質量評價的對象的選取數據分布上來看，是一個平緩的階梯狀分布，也是扁平化的。
（2）對民族高等教育評價導向的分析：在對民族院校教育質量評價價值導向的數據顯示，當前教育質量評價價值取向是多重的，三種導向差異并不明顯，而在對缺失的價值導向，認為缺失人文導向的占最多，這說明民族院校教育質量評價不僅應該重視對民族先進文化的傳承，也體現在對民族師生的尊重與關懷上，體現出人是衡量一切的價值尺度，即“人為標準”上。在對民族高等教育質量評價的共性和個性的認識上，大多數人認為應該兼顧國家高等教育的發展方向和民族院校的個性。在指標選取和標準評定上，絕大部分都認為應該采用與普通高等教育不完全相同的指標和標準，排除指標相同與否的判定后，大部分形成了不該與普通高等教育遵從同樣的標準的共識。應該說無論從追求共性和個性的認識上以及指標和標準的選取都體現出了民族院校對教育質量評價的人文導向的需求。
3.2 對部分問題區分樣本的交叉分析
為驗證本次問卷調查的是否能代表民族院校的普遍認識以及少數民族學生與漢族對有關認識的差距，選擇了院校和民族成分與部分調查問題進行交叉分析。
3.2.1 兩所高校對教育質量與重點高校差距認識的交叉分析
由于兩所高校所處的地理位置、行政級別、辦學條件、師資水平、資源等等都不同，其對各自與重點高校的差距的認識上應該存在差異，為驗證是否存在差異，對這個問題做交叉分析，得出的輸出結果如表2所示。
由表2可以看出，兩所學校師生對各自學校與重點高校教育質量差距的認識上，存在顯著的差異，其中z大認為主要差距依次為師資力量、生源質量和學習氛圍，s大認為主要差距依次為師資力量、硬件設施和生源質量。
兩校師生形成統一的認識的是師資力量和生源質量，這兩點無疑可以代表民族院校教育質量的軟肋，師資力量尤其能說明提升民族院校對優秀教師的吸引力還不夠，當前的高等教育評價體系對民族院校教育質量評價有失公允可能是其中原因之一;生源質量占有穩定的比重也可以給我們一些反思，如果將學校看作是一個系統，系統的優良性不僅僅體現于輸出水平的高低，而更應該取決于該系統的放大倍數，面對特殊的民族教育，當前的評價體系按照教育輸出水平的高低來評判教育質量是不公平的。兩校師生未形成統一的認識是硬件設施和學習氛圍，硬件設施差異表明院校級別等不同導致辦學經費投入存在很大差距，學習氛圍的差異可能是受高校周邊環境氛圍所影響，z大地處城市中心，而s大地處民族地區。
表2 認為學校與重點高校差距主要在* 所在學校 交叉制表
以上分析可以看出，民族院校與民族院校之間，其對教育質量的追求都有所不同，每所學校都有自己的短板和優勢，民族高等教育評價指標的建立必須要全面合理，不可偏頗于某些方面。
3.2.2 當前評價體系下兩所高校對當前民族文化傳承趨勢的交叉分析
為驗證上述頻率統計中民族院校對民族文化傳承的趨勢，以所在高校和民族院校中民族文化傳承的趨勢做交叉分析，輸出結果如下：
表3 當前評價體系下民族院校對民族文化傳承有* 所在學校 交叉制表
可以看出，兩校間的數據差異并不是很明顯，認為逐漸退化的人數只占微弱優勢，兩校間的數據并未能夠明確表明當前民族院校中文化傳承的趨勢，民族院校師生對著一問題的認識上確實存在模糊性，進一步分析，可做出初步推斷，當前教育評價體系下民族院校對民族文化傳承的引導不夠，致使民族院校民族文化傳承處在不慍不火的狀態。
3.2.3 民族成分與是否需要建立適合民族院校自身的教育質量評價體系的交叉分析
為弄清建立民族高等教育質量評價體系是否基于少數民族自身的需要，以民族成分和是否需要建立民族院校自身評價體系做交叉表分析，得出的結果如表4所示：
由表4可以看出，建立適合民族院校自身的教育質量評價體系是少數民族和漢族共同的需要，合理的評價切實關系到民族高等教育主體自身的利益，甚至漢族選擇需要的比例還要高于少數民族，這可能反映出民族院校中漢族對我國的民族政策的認同度與敏感度要高于少數民族。
表4 民族* 是否需要建立適合民族院校自身的教育質量評價體系 交叉制表
3.2.4 民族成分與民族高等教育評價指標和標準選擇的交叉分析
為進一步弄清少數民族與漢族對民族高等教育評價指標和標準選取的傾向，以民族成分和高等教育評價指標和標準的選取做交叉分析，輸出結果如表5所示：
表5 民族高等教育評價指標和標準* 民族 交叉制表
由表5可以看出，少數民族選擇與普通教育不同的指標體系不同的標準最多，漢族選擇最多的是與普通教育同樣的指標不同的標準，漢族的選擇傾向可能受到當前民族教育政策的影響，只注重于標準的多重化而不注重指標體系的設計是否合理，顯然少數民族選擇不同的指標體系和不同的標準更加體現了其對民族高等教育評價多元化的需求，另外值得關注的是在選擇與普通教育完全相同的指標和標準的比例上，少數民族明顯高于漢族，從少數民族視角來看，民族教育評價體系可能缺少對民族心理的關注。
關鍵詞：中國高校；人才培養；現狀；不足；優勢；改進措施
一、當前高等教育的形勢
隨著國家改革開放的發展，高等教育也發生了翻天覆地的變化，現在先讓我們回歸一下高等教育過去走過的道路。借用原教育部副部長周遠清的一句話就是：“大改革，大發展，大提高。”大改革主要體現在三點：一是高校的開放本身就是一大改革。二是高校的體制的改革。三是一手抓體制改革一手抓教學改革。“大發展”指的是高等教育規模有了大發展。至于“大提高”主要是指教育質量的提高，但是對于“大提高”我們可以感受到目前許多高校做的都不到位，在高校領域出現了一種急于求成，浮躁的現象。
以上對于高等教育形勢的分析，有利于我們了解當前中國高等教育在培養人才方面所取得的一些進步之處。中國高等教育的發展為中國新世紀的崛起做出了巨大的貢獻。
三、當前中國高等教育存在的問題
對于中國當前的高等教育中存在的問題，我們要有一個清醒的認識，而不是沉溺于過去的成就中。現在就讓我們對于中國高等教育中存在的問題有一個全面大致的了解。
（一）“中國的大學為什么培養不出杰出的人才？”
這是錢老先生前提出的一個刻骨銘心的疑問，也是中國高等教育存在的一個普遍的問題，值得每一個教育工作者進行反思。不同的人對于這一疑問可能會有不同的回答。對于這一疑問錢老自己認為，現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是“冒”不出杰出人才。
（二）中國高等教育的癥結在于應試教育。
中國的學生從最開始接觸到教育就與應試這兩個字分不開，在應試教育下，孩子的興趣被過早的扼殺，以至于許多孩子在進入大學之后，早已忘記了當年自己的興趣所在，即使大學里可以給予他們一定的空間讓他們自由的成長，這時的他們也許會更加的迷茫。與此同時中國社會科學院學部委員、法學研究所研究員，全國政協委員梁慧星先生也表達了對中國高等教育現狀的憂慮和思考，他認為：中國高等教育的癥結在于應試教育，是人所共知的。問題是，改革開放以來，應試教育不僅沒有糾正，反而越演越烈。
（三）中國大學生有效的利用了大學時間嗎？
對于這個問題的回答我相信每一個經過大學教育的人的回答都是否定的。中國的許多大學生在經過了高考之后，最想做的就是好好的放松，大學的四年中國的大學生真的浪費了太多的時間。中國大學生放松的四年可以說是美國大學生積累黃金的四年。曾經有人說哈佛――看一眼就知道中國的大學缺什么。日前兩張美國哈佛大學圖書館凌晨四點多學生人在學習的照片在網上傳播開來。照片顯示凌晨四點的哈佛圖書館里，燈火通明，座無虛席……圖片配文這樣寫到哈佛是一個象征。哈佛校園里不見華夫，不見化妝，更不見晃里晃蕩，只有充充的腳步，堅實的寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證明，人的意志，抱負，理想的證明。
以上四點只是對于中國高等教育中存在的問題的一個簡單的探討，中國高等教育還存在許多其他方面的問題如經費不足、人文教育匱乏、開放性不夠、年輕人才缺乏等。我個人從比較的觀點以及前人的看法中，認為以上四點是高等教育中存在的主要的問題。
四、對于以上問題中國高等教育應采取的改進措施
（一）要做到因材施教。
要做到因材施教中國的高等教育就首先因對自身存在的不足進行改革。改變傳統的教學方法，可以向歐美等國家借鑒一些比較好的教學方法。同時對于學生的不同的特點采取不同的教學方法，這種方法在中國高等教育的應用，需要老師對于學生有一個比較充分的了解，需要老師與學生加強溝通和交流，同時給予不同才能的人發揮其才能的空間。
（二）培養二十一世紀企業所需要的人才。
學校應該對于企業需要什么樣的人才有一個清晰的定位。以下幾點建議主要是李開復在給中國高校的一封信里面的幾條建議，我個人認為寫得非常好。1：高校辦學要以提高教學質量為目標，避免過分擴招、過分產業化的行為。2：高校要有準確定位和鮮明特色，減少研究型大學，增加職業學院。3：始終把企業作為最重要的客戶，引導學生注重融會貫通，拒絕死讀書。4：學位教育要有的放矢：提高高水平、與國際接軌的研究生院。
（三）不要讓中國的大學生繼續浪費時間。
一方面中國高校對于大學生應該有更加嚴格的要求，從多方面開發大學生的智力、潛力，中國的大學也應該實行一種“嚴出”的政策，雖然看似殘酷，但任何一個對于學生的未來負責的高校，都應該對學生嚴格要求。哈佛的本科生每學期至少要選修四門課，一年就是八門課，四年之內修滿32門課并且要通過考試才能畢業。高校應該設立更加殘酷的淘汰機制，學生感到壓力才會更加的有動力。另一方面老師對于學生應該有更加嚴格的要求，老師平時應該多給學生布置一些具有意義的作業，調動學生的積極性。
我相信我們的高校只有認識到了自身的不足，并勇于改正，我們的高校一定可以培養出我們的社會需要的人才。當然，對于我們高校中存在的不足，我希望可以有更多的教育者敢于進行改革，而不是僅僅停留在口頭上，原地踏步永遠都不能取得進步。
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一、成人高等教育學生學風現狀
學風是一所高校的靈魂和氣質，是立校之本。對高校而言，優良學風是提高教學質量的重要條件，是學生成才鍵所在；對教師而言，教風與學風存在相互影響、相促進的關系：優良教風有助于優良學風的形成，而優良又是教師不斷改進與創新教學方法、提高教學質量的必要前提。為了真實掌握成人高等教育學風現狀，筆者對浙江省3所省屬高校成人教育學院進行了問卷調查，發放問卷526名，回收521份，有效問卷516份。其中男生47.3%，女生占52.7%。學生來自脫產本科、夜大專科、夜大本科三個不同學習形式。
本研究采用兩種方式：其一，發放開放式問卷，對調查對象的學習狀況和他們對任課教師工作情況的意見和建議進行采集。具體步驟如下：以班為單位，編制調查問卷。問卷共設置超過30個問題，有單項選擇題、多項選擇題和主觀題。其二，采用個別訪談的調查方法。從調查對象中，抽取部分學生進行談話，當中有班干部成員也有非班干學生，以示研究的全面性。談話內容包括學生自身的學習情況、日常生活以及對任課教師工作的看法和見解等。
為了客觀而準確地把握我校學風情況，調查中，我們把學風這一概念操作化，用三個書面的指標來測量：一是學習動機和目標，二是學習方式，三是追求知識努力程度。下面我們從這三個方面作一些分析。
（一）關于學習動機和目標現狀分析
由調查發現，學生的學習動機和目標中為全面提高自身素質，為實現人生理想做準備，占44.1%；其次是為掌握專業知識，為就業打好基礎，占29.7%。至于為了獲得文憑的同學，則只占26.2%。在學生學習動力方面，六成以上（63.2%）的學生學習的動力來源于為了自己的前途，父母的管束的占5.8% ，老師的要求占3.9% ，沒有動力的占5.2%。說明成人高等教育的絕大部分學生的學習目標是為了實現理想和抱負，完善自我和掌握專業知識，為就業打好基礎。學習動力主要來自于學生自身的內在價值追求。
（二）關于學習方式與態度的分析
1、對所學專業熱愛程度的分析
有近六成（61.9%）的學生自認為學習態度一般， 其次是勤奮刻苦的占19.3% ，比較輕松的占12.2% 無所謂的占6.6%。當問及“你對自己所學專業是否滿意”時，31.8%的學生選擇了“滿意”，58.2%的學生選擇了“一般”，10.0%的學生選擇了“不滿意”。對所學專業的了解方面，基本了解的占60.7%，知道一點的占27.4%，很了解的占8.4% ，不了解的占3.2%。畢業后打算從事與自己專業相關的工作的只占21.9% 不一定占59.4% 不會的占12.3% 6.4%。自認為學習成績優秀的占12.9% 良好占50.9% 中等占31.1%， 較差占5.1%。說明我們成人高等教育的學生的學習態度一般，對專業的滿意度也一般，對所學專業基本上是了解的，但是所學專業與自己將要或已從事的工作不一定相關，可能會影響對所學專業的學習效果。
2、對于課外知識的態度分析
為了了解學生汲取課外知識的態度，我們設計了“你希望任課教師向你們推薦與專業相關的書籍嗎”這個問題，非常希望的占15.3%， 希望的占45.3% ，不希望的占14%，無所謂的占25.3%。說明大多數學生對課外知識有廣泛的興趣和追求熱情，愿意汲取更多的知識與信息。
3、對待難題的態度分析
調查數據顯示，在學習過程中遇到難題時傾向于與同學討論的途經解決問題的占49%，獨立思考解決的占25.2%，擱置一邊，不去解決或有待解決的占 14.8%，與教師討論的途經解決問題的占11%。這說明成人高等教育的學生樂于與同學商量、討論解決問題體現了團結合作的精神，獨立意識很強，遇到問題大都傾向于自己解決，表現了強烈的自信、自立、自強精神。但是我們也看到，很少有學生選擇與教師討論解決問題，說明師生關系比較疏遠，教學氣氛不夠融洽、親和，這既有同學方面的原因（學生學習的主動性、探索性精神不夠），也有教師方面的原因（與學生的溝通交流很少，不善于與學生打成一片），這種狀況不利于教學互動，難于起到師生雙方互相啟發，相互促進的最佳教學效果。
4、對待考試的態度分析
為了了解學生汲取課外知識的態度，我們設計了兩個問題。關于“你對大學生考試作弊的看法”這個問題，五成以上（52.7%）的學生認為大學生考試作弊可以理解，學校應從輕處罰，20.7%的學生認為可以理解，但學校應從重處罰，7.3%認為不公平，學校應從重處罰，其他占19.3%。關于“你對考試成績的期望是”這個問題，六成以上（61.4%）的學生對考試的期望是中游水平就可以，一定要很優秀的占17.6% ，及格就行的占19.6%，無所謂的占1.3%。說明大部分成人高等教育的學生考風考紀方面有待加強，對自我的要求不是太嚴格，對考試成績的期望值不高。
（三）關于追求知識努力程度的分析
1、上課出勤情況分析
為了了解學生上課出勤情況，我們設計了四個問題，關于“本學期你是否曠課”這個問題，有六成（60.3%）學生偶爾曠課，35%的學生從不曠課，4.5%的學生經常曠課。說明部分成人高等教育學生不能正確處理工學矛盾，不能正確處理學習與家庭的矛盾導致上課遲到、早退，紀律松弛、散漫，有的甚至曠課。
2、準備考試的復習方式分析
關于“你用多長時間準備期末考試”這個問題，考前一周復習的占60.2%，考前一兩天復習的占22.5% ，平時勤于復習的占 8%，基本不復習的占9.3%。說明成人高等教育的一些學生的學習自覺性不強，嚴重依賴老師上課，沒有課余時間自學的習慣，也不與老師溝通，學習方法不科學，學習效果不佳。
二、成人高等教育教師教風現狀
教風對學生的學習動機、態度、行為具有一定的影響，本次調查中為了深入了解成人高等教育學生的學風情況，我們也從學生角度對教師的教風進行了調查，主要是用于測量學生對于他們所上課程的任課老師的總體評價，以便于了解成人高等教育教師的整體教學效果對學生學習的影響程度。
關于學生對教師的總體評價，我們設計了四個指標進行測評，分別是：教師的責任感（很好―很差）、教師的教學態度（很好―很差）、教師的知識素養和教學水平（很好―很差）、教師的教學方法（很好―很差）。
經調查數據顯示，認為任課教師的責任感一般的最多占59.7%，其次是較強的占17.5%，再次是很強的占10.4% ，認為較差和很差的分別占6.5%和5.8%；認為教師的教學態度一般的最多占52.6%，其次是比較好的占29.9%，再次是很好的占10.4%，認為較差和很差的分別占3.9%和3.2%；認為任課教師的知識素養和教學水平一般的最多占51%，其次是比較好的占 35.3%，再次是非常好的占7.8% ，認為較差和很差的分別占3.9%和2%；認為任課教師教學方法一般的最多占59.6%，其次是比較好的占19.2%，再次是較差的占7.3%，認為非常好和非常差的分別占4.6%和2.6%。
從以上調查結果可大致看出目前成人高等教育教師的教學狀況，盡管結果可能存在誤差，但仍然說明一定的問題。總體上看，成人高等教育教師普遍的責任感、教學態度、知識素養和教學水平、教學方法都處于一般狀態，仍不盡如人意。特別是授課方式比較單一，靈活性、針對性不夠，方法也不很適應現代教學，傳統灌輸型方式仍占主導地位，創新教育不夠，部分教師對教學工作缺少熱情，與學生交流少，理論水平及理論聯系實際的水平有待提高。這些方面反映在教學上就是授課質量不高，學生缺乏學術上和方法上的得力指導。
三、教風對學風的影響分析
為了了解教風對學風的影響，調查中，我們設計了三個問題進行分析。
關于“當老師的課堂教學不吸引你時，你的態度是”這個問題，有近七成的學生表示會受影響，要么干脆不理老師講的內容，自己自學或心不在焉開小差，還有一部分學生甚至選擇曠課的方式來逃避學習。只有28.4%的學生加倍集中精力，試圖和老師的思路保持一致。說明教師的教學水平對成教學生的出勤率、學習態度、學習效果具有極大的影響。
關于“你認為任課教師對學生的要求程度如何”這個問題，有近七成（69.5%）的學生認為合適，有14.3%的學生認為比較低，有些高和太高的分別占11%和2.6%。說明絕大多數成教學生還是適應任課教師對他們提出的教學要求的，成教學生的文化基礎參差不齊，任課教師要因材施教，對不同學生提出不同的教學要求。
關于“你目前最大的學習困難是什么”這個問題，認為個人功底較差的占40.5%，認為自我控制能力較差，難以形成良好習慣的占32%，認為學校教學水平的差距的占16.3%，認為不善于交流的11.1%。說明大多成教學生把最大的學習困難歸結于自身原因，學生的學習基礎和自我控制能力差是造成學生學習的最大困難，任課教師的教學水平不高也成為成教學生學習的困難的重要原因。
四、加強成人高等教育教風、學風建設的對策
（一）提高對學風建設的重視程度，加強對學風建設的思想認識
通過對問卷的分析，我們可以看到，學風建設與教風建設具有密切的相關性。學風作為高校教育和管理的重要組成部分，是人才培養、教育教學質量和管理水平的綜合反映。目前形勢下成教學生學風所凸現出的問題使成教大學生思政工作面臨著嚴峻的挑戰。作為成人高校學生工作者，要切實加強學生的思想教育和管理工作，教育學員樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學員明確學習目的，端正學習態度，培養學生的主動適應能力，激發他們學習的主動性，激勵他們的學習斗志。
（二）明確教師在學風建設中的主導作用，加強教風建設，強化教書育人
相對于普通高等教育而言， 成人高等教育在學風建設上還有一定的差距。造成成人高等教育學風建設相對于普通高等教育學風建設滯后的原因是多方面的。教師在學風建設過程中居于核心的地位， 其教學的態度、水平， 對于培育優良學風起著至關重要的作用。因此，本研究的微觀調查中將影響學風因素的立足點放在教師層面。根據調查分析，本研究提出以下教風建設活動：其一，嚴把師資質量關。建立并完善教師資料庫，在任課教師的專業方向、教師資格等方面嚴格把關，并對學生投訴較多，上課不認真，不負責任的教師一律不再安排教學任務；其二，完善教學內容。組織學校專家全面制（修）訂學校成人高等教育所涉及到本、專科專業人才培養方案，使學院的教學內容更符合社會發展及學生工作的需要；其三，加強教學過程管理。對教師上課紀律進行嚴格的檢查，對于遲到、早退及敷衍塞責的教師在學院之間進行公開批評；其四，促進學生評教活動。開展繼續教育學院“學生評教”和“最受學生歡迎的成教教師”評選活動， 通過對優秀教師的評選， 推動廣大教師發揚高尚師德，恪守教師職業道德， 盡心盡力地為成人高等教育的學生備好每一節課，講好每一節課。
