發(fā)布時(shí)間：2023-11-09 16:33:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)施素質(zhì)教育的基本措施樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課改 素質(zhì)教育
實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)首要問(wèn)題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是由應(yīng)試教育走向全面提高國(guó)民素質(zhì)的一項(xiàng)偉大的工程。學(xué)校是每個(gè)學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)初步形成的重要時(shí)期。因此，搞好素質(zhì)教育就顯得尤為重要。那么，如何新課改下如何對(duì)初中生實(shí)施素質(zhì)教育呢？筆者對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)
1、什么是素質(zhì)教育？
素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵可用兩個(gè)字來(lái)概括：一是“全”，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高國(guó)民素質(zhì)。“全面性”是素質(zhì)教育一個(gè)最為顯著的特征，“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這是對(duì)素質(zhì)教育“全面性”的表達(dá)。基礎(chǔ)教育首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，使全體學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，這也是對(duì)素質(zhì)教育“全面性”的闡述。二是“新”，即在新時(shí)期貫徹黨的教育方針的新要求。
2、素質(zhì)教育的特征
素質(zhì)教育具有鮮明的特征，一是具有時(shí)代性。素質(zhì)教育要緊緊圍繞實(shí)施科教興國(guó)和人才興國(guó)戰(zhàn)略，緊緊跟上數(shù)控技術(shù)發(fā)展的最新時(shí)代，為適應(yīng)數(shù)控的發(fā)展而開(kāi)展素質(zhì)教育。二是具有全體性。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要為全體學(xué)生開(kāi)展教育。三是具有綜合性。素質(zhì)教育的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。四是具有主體性。關(guān)注素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)展開(kāi)展教育。五是具有長(zhǎng)效性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)和支持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展開(kāi)展教育。
二、新課改下初中生素質(zhì)教育的策略
1、更新觀(guān)念，為實(shí)施素質(zhì)教育提供良好氛圍。
素質(zhì)教育隊(duì)伍的成立，使學(xué)生明白實(shí)施素質(zhì)教育，就是讓學(xué)生掌握新知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力為重點(diǎn)，以提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為目標(biāo)，其中思想道德是根本，文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)是基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為保障，學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會(huì)他們懂得思考，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地工作。
2、加強(qiáng)素質(zhì)教育不能放松基礎(chǔ)知識(shí)教育。
學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，在很大程度上，受到基礎(chǔ)知識(shí)的制約，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度，是學(xué)生全方位發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，也必須把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，否則學(xué)生的人生發(fā)展就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木
3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體手段，加強(qiáng)素質(zhì)教育。
校園網(wǎng)上要開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育的專(zhuān)門(mén)欄目，組織一些素質(zhì)教育的典型教案；開(kāi)設(shè)網(wǎng)上學(xué)生心理測(cè)試和咨詢(xún)服務(wù)；開(kāi)設(shè)網(wǎng)上電子精品書(shū)庫(kù)；虛擬網(wǎng)絡(luò)校園文化氛圍；充分利用社會(huì)上豐富而鮮活的各種多媒體素質(zhì)教育資源；編制、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的素質(zhì)教育軟件等來(lái)開(kāi)展素質(zhì)教育。
4、要在教育教學(xué)方面進(jìn)行改革
要真正做到不僅注重教學(xué)的效果，也注重教學(xué)的過(guò)程；不僅重視智力因素的培養(yǎng)，也重視非智力因素的培養(yǎng)；不僅重視單科的教學(xué)目標(biāo)，也注重跨學(xué)科的目標(biāo)；不僅重視統(tǒng)一要求，也重視因材施教；不僅重視學(xué)生的行為訓(xùn)練，也重視學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以及身心發(fā)展的統(tǒng)一；不僅重視知識(shí)、能力的培養(yǎng)，也重視品德的陶冶；等等。
課程結(jié)構(gòu)必須科學(xué)化。要建立必修課與選修課、統(tǒng)編教材與本土教材、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、課堂教育與課外活動(dòng)、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、理論教育與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的新課程體系。要探索啟發(fā)式、科學(xué)化的教學(xué)方法。以往的教育過(guò)于保守，采用的教育方法多數(shù)是適應(yīng)性的，學(xué)生在現(xiàn)行環(huán)境下運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)去解決新問(wèn)題時(shí)往往缺乏創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是一種創(chuàng)新性的教育，因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的各種方法和途徑。
5、實(shí)施校本評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部形成性評(píng)價(jià)機(jī)制
這次全省中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議，是在我省教育事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期召開(kāi)的一次重要會(huì)議。主要任務(wù)是，以黨的十七大精神為指導(dǎo)，科學(xué)分析面臨的形勢(shì)，認(rèn)真查找存在的問(wèn)題，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確重點(diǎn)，強(qiáng)化措施，著眼于辦好人民滿(mǎn)意的教育，立足于加快建設(shè)人力資源強(qiáng)省，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)全省教育事業(yè)又好又快發(fā)展。濰坊市素質(zhì)教育工作一直走在全省前列，創(chuàng)造了很多好的經(jīng)驗(yàn)。這次會(huì)議在濰坊召開(kāi)，市委、市政府高度重視，有關(guān)部門(mén)作了大量準(zhǔn)備工作，在此我們謹(jǐn)表示感謝。下面，我講三點(diǎn)意見(jiàn)。
一、深入貫徹落實(shí)十七大精神，盡快把教育工作的重心轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)
黨的十七大從全面建設(shè)小康社會(huì)的全局出發(fā)，作出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，為新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展指明了工作方向。從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)先發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的根本性轉(zhuǎn)變，是時(shí)代賦予我們的偉大使命。全省教育系統(tǒng)一定要把深入學(xué)習(xí)貫徹十七大精神，作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的首要政治任務(wù)，努力在武裝頭腦、提高素質(zhì)、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作上狠下功夫。
以十七大精神推動(dòng)教育工作，首先要在實(shí)施素質(zhì)教育上“開(kāi)花結(jié)果”。素質(zhì)教育既是一個(gè)老話(huà)題，也是一個(gè)新課題；既面臨著難得的機(jī)遇和條件，又存在著諸多困難和挑戰(zhàn)；既是教育改革發(fā)展的任務(wù)和要求，又是教育的本質(zhì)和主題。當(dāng)前特別需要大家在以下四個(gè)方面統(tǒng)一思想、形成共識(shí)：
（一）實(shí)施素質(zhì)教育是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的根本要求。教育是民族振興的基石。總書(shū)記在去年全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上指出：“中國(guó)的未來(lái)發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育。”省委、省政府歷來(lái)高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，始終把它擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力實(shí)施科教興魯和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，全省基礎(chǔ)教育進(jìn)一步鞏固提高，職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，高等教育實(shí)現(xiàn)歷史性跨越，各級(jí)各類(lèi)教育呈現(xiàn)出競(jìng)相發(fā)展的良好局面，順利實(shí)現(xiàn)了從人口大省到人力資源大省的歷史性轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，國(guó)家和地區(qū)間的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越依賴(lài)于人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，高素質(zhì)人力資源已成為經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定性因素。我省有9310萬(wàn)人，素質(zhì)低，就是沉重的負(fù)擔(dān)；素質(zhì)高，就是巨大的資源。優(yōu)先發(fā)展教育，是把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源優(yōu)勢(shì)的根本途徑。全面實(shí)施素質(zhì)教育是提高人口素質(zhì)、開(kāi)發(fā)人力資源的關(guān)鍵。建設(shè)創(chuàng)新型**和人力資源強(qiáng)省，推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，必須把全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，作為教育工作的重中之重，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才，加快由教育大省向教育強(qiáng)省，由人力資源大省向人力資源強(qiáng)省的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)省九次黨代會(huì)提出的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展，實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)省新跨越的宏偉目標(biāo)提供強(qiáng)大的人才支撐。
（二）實(shí)施素質(zhì)教育是教育工作的主題。總書(shū)記指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。”教育工作的基本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有新人”，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生全面素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育，是教育工作的本質(zhì)和主題。孔子提出“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”；說(shuō)“普通教育養(yǎng)成國(guó)民健全之人格，專(zhuān)門(mén)教育養(yǎng)成學(xué)問(wèn)神圣之風(fēng)習(xí)”“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”；陶行知講“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”；康德說(shuō)“教育的目的是使人成為人。”中外教育家這些精辟深刻的論述都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和思想。全體教育工作者要緊緊圍繞這個(gè)主題，緊緊抓住素質(zhì)教育這個(gè)核心，大力宣傳、全面推進(jìn)、深入實(shí)施素質(zhì)教育，真正成為素質(zhì)教育的積極倡導(dǎo)者、大力推動(dòng)者、堅(jiān)定實(shí)踐者。
（三）實(shí)施素質(zhì)教育面臨著良好的機(jī)遇。當(dāng)前，教育事業(yè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位比以往任何時(shí)候都更加突出，素質(zhì)教育更是受到前所未有的重視，可以說(shuō)占盡了“天時(shí)、地利、人和”。之所以說(shuō)“天時(shí)”，是因?yàn)閺狞h和國(guó)家的方針政策看，全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為國(guó)家的重大戰(zhàn)略和法律規(guī)定。黨的十七大立意鮮明地對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提出了明確要求。2006年新修訂的《義務(wù)教育法》對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育作出了明確規(guī)定，上升到法律層面。之所以說(shuō)“地利”，是因?yàn)榻逃傮w保障水平不斷提高，各級(jí)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定了良好基礎(chǔ)。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的全面建立和不斷完善，為我們一心一意抓教育教學(xué)改革、一心一意抓素質(zhì)教育提供了堅(jiān)實(shí)保障。高等教育實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的跨越，職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大，基本打造起廣大學(xué)生多元成才的“立交橋”，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力得到有效緩解。之所以說(shuō)“人和”，是因?yàn)閺漠?dāng)前社會(huì)氛圍看，實(shí)施素質(zhì)教育的理念深入人心，已成為全社會(huì)的共識(shí)。我省經(jīng)過(guò)近二十年的探索和實(shí)踐，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。早在1997年，全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議在我省召開(kāi)，招遠(yuǎn)市被李嵐清同志譽(yù)為素質(zhì)教育的“源頭”。全省學(xué)校德育工作得到加強(qiáng)，全方位育人體系初步形成；基礎(chǔ)教育課程改革取得突破，新課程體系全面建立；符合素質(zhì)教育要求的考試評(píng)價(jià)體系框架基本形成，考試制度的“指揮棒”導(dǎo)向作用初步顯現(xiàn)。目前，素質(zhì)教育進(jìn)入了整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面展開(kāi)的新階段。
（四）實(shí)施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。盡管我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育方面作了很多工作，取得了一些成績(jī)，邁出了新的步伐，但素質(zhì)教育依然是當(dāng)前教育工作的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和重點(diǎn)，仍然存在著很多問(wèn)題和困難。應(yīng)試教育傾向比較嚴(yán)重，不按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課，不按教育規(guī)律教學(xué)，不面向全體學(xué)生，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象較為突出，學(xué)生多樣性發(fā)展空間減少，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力薄弱。學(xué)生作業(yè)多、補(bǔ)課多、考試多，拼時(shí)間、拼精力，課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重。學(xué)生體育活動(dòng)偏少，身體狀況較差，健康成長(zhǎng)問(wèn)題非常突出。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查表明，學(xué)生的速度、力量、耐力、爆發(fā)力、肺活量等指標(biāo)持續(xù)下降，超重及肥胖檢出率上升，初高中學(xué)生視力不良檢出率分別達(dá)到58%、76%。考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革力度還不夠，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在動(dòng)力尚未得到有效激發(fā)。不少地方領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，把素質(zhì)教育當(dāng)成“軟任務(wù)”，把升學(xué)率作為“硬指標(biāo)”，一定程度上助長(zhǎng)了應(yīng)試教育傾向。總體看，應(yīng)試教育的狀況沒(méi)有發(fā)生根本改變，素質(zhì)教育的實(shí)施依然困難重重。
新時(shí)期、新形勢(shì)對(duì)教育事業(yè)賦予了新內(nèi)涵、新要求。我們一定要正視問(wèn)題，抓住機(jī)遇，知難而進(jìn)，以高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，以更大的決心和信心，以改革創(chuàng)新的精神和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，加倍努力，奮發(fā)工作，把教育工作的重心切實(shí)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)，努力開(kāi)創(chuàng)實(shí)施素質(zhì)教育的新局面。
二、突出重點(diǎn)，加大力度，全面實(shí)施素質(zhì)教育
當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，全省實(shí)施素質(zhì)教育的總體思路是：以十七大精神為指導(dǎo)，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，全面貫徹黨的教育方針，把實(shí)施素質(zhì)教育擺在教育工作的首要位置，以改革總攬全局，以創(chuàng)新為突破口，積極解決制約實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，著力構(gòu)建德育為先的育人體系，深化基礎(chǔ)教育課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才，為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐。工作重點(diǎn)是抓好“五個(gè)一”。
（一）構(gòu)建一個(gè)體系——德育為先的育人體系。古人說(shuō)“先立人后立學(xué)”，指的就是德育的重要性。先生曾講“若無(wú)德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適助其為惡，無(wú)益也。”當(dāng)前我國(guó)正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，影響著青少年學(xué)生的價(jià)值取向；國(guó)際國(guó)內(nèi)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的矛盾和斗爭(zhēng)更加復(fù)雜，個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等腐朽思想給青少年學(xué)生帶來(lái)了消極影響。大家普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生承受挫折能力下降、社會(huì)責(zé)任意識(shí)薄弱、艱苦奮斗觀(guān)念淡薄、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、紀(jì)律觀(guān)念不強(qiáng)、心理健康發(fā)展能力降低，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪上升的趨勢(shì)。造成這種局面的原因是多方面的，但從根本上看這是忽視道德教育的苦果、片面追求考試成績(jī)的惡果。我們講德智體美，“德”是首位，“德育”乃是教育之“本”之“源”。正如先人所說(shuō)，一個(gè)無(wú)品無(wú)德之人，既使有強(qiáng)健的體魄、超人的智力，也不會(huì)是一個(gè)合格人才。所以，我們要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。
德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意識(shí)和道德行為習(xí)慣，確立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。我們要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，遵循中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育作為重點(diǎn)，堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，使校園成為弘揚(yáng)正氣、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、生動(dòng)活潑、秩序井然的精神文明建設(shè)基地。校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校德育工作負(fù)主要責(zé)任，確保國(guó)家規(guī)定的德育目標(biāo)、內(nèi)容和要求在教育教學(xué)中落實(shí)。要健全完善家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面加強(qiáng)德育基地建設(shè)，充分發(fā)揮各類(lèi)未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所和社會(huì)實(shí)踐基地的作用，增強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。要加大校園周邊環(huán)境治理力度，構(gòu)建有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。
（二）深化一項(xiàng)改革——基礎(chǔ)教育課程改革。課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在任何一個(gè)國(guó)家，基礎(chǔ)教育課程改革都被置于國(guó)家層面來(lái)推進(jìn)，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的國(guó)家工程。為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，世界各國(guó)紛紛開(kāi)展推動(dòng)以提高未來(lái)國(guó)民整體素質(zhì)為主要任務(wù)的基礎(chǔ)教育課程改革。我國(guó)也于本世紀(jì)初啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)繁難偏舊、德育與生活與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)、忽視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)、重復(fù)記憶式學(xué)習(xí)等問(wèn)題。下一步，我們要把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，加快構(gòu)建科學(xué)完善的基礎(chǔ)教育課程體系，讓素質(zhì)教育的精神和理念充分體現(xiàn)在各學(xué)科課程中。要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)全必修課程，積極開(kāi)設(shè)選修課程，盡快形成國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系。特別是音樂(lè)、體育、美術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，一定要配齊師資，保證開(kāi)課率。任何學(xué)校都不能以任何理由不開(kāi)課、開(kāi)不全和隨意刪減課時(shí)。要特別加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校課改工作。農(nóng)村學(xué)校是課改的薄弱環(huán)節(jié)，各級(jí)要更加重視農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村教育，在師資、設(shè)施配備、課程開(kāi)發(fā)等方面予以重點(diǎn)支持，確保城鄉(xiāng)能夠齊頭并進(jìn)。要全面加強(qiáng)學(xué)校體育工作。教育部抽樣調(diào)查表明，66%的學(xué)生每天鍛煉時(shí)間不足1小時(shí)，74.6%的學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)差是由于體育鍛煉不足。增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的大事。各級(jí)一定要積極創(chuàng)造條件，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家對(duì)體育課程的規(guī)定，開(kāi)足開(kāi)齊體育課，大力開(kāi)展“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，推廣“快樂(lè)大課間”，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，把“健康第一”的指導(dǎo)思想落實(shí)到底。
（三）創(chuàng)新一種模式——人才培養(yǎng)模式。在目前教學(xué)工作中，存在著“以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心”的單向灌輸式方法，“重知識(shí)傳授、輕綜合能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象還比較普遍，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，潛力得不到充分發(fā)揮。素質(zhì)教育主張教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。我們必須徹底摒棄傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持知識(shí)傳授與綜合能力提高并重。一要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)方法改革，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手；注重因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為學(xué)生喜歡的地方。二要構(gòu)建實(shí)踐教育模式。歐美國(guó)家的學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力很強(qiáng)，這與他們高度重視社會(huì)實(shí)踐教育有著密切關(guān)系。讀萬(wàn)卷書(shū)，還要行萬(wàn)里路；紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。要加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極開(kāi)辟“第二課堂”，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，活躍思維。要?jiǎng)?chuàng)新思路，科學(xué)規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)城區(qū)、縣（市）都建設(shè)一所綜合性、多功能的校外實(shí)踐活動(dòng)基地，積極打造學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。三要建立新型師生關(guān)系。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)廣大教師對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又平等對(duì)待，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的氛圍，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造寬松環(huán)境。
（四）完善一項(xiàng)制度——考試評(píng)價(jià)制度。考試評(píng)價(jià)制度是教育的“指揮棒”，具有重要的導(dǎo)向作用。總理指出：“素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦、又會(huì)動(dòng)手；所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績(jī)。”素質(zhì)教育先進(jìn)地區(qū)的一條基本經(jīng)驗(yàn)就是考試評(píng)價(jià)制度改革比較成功、比較科學(xué)。我們必須加大改革創(chuàng)新力度，促進(jìn)學(xué)校經(jīng)常性評(píng)價(jià)和考試選拔對(duì)素質(zhì)教育的正面導(dǎo)向作用。一要進(jìn)一步改革學(xué)生日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。義務(wù)教育階段學(xué)校要全面推行日常考試無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，所有中小學(xué)都要為每個(gè)學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)檔案。要嚴(yán)格禁止各種不必要的統(tǒng)考，成績(jī)?cè)u(píng)定提倡實(shí)行等級(jí)制，減輕“分分必爭(zhēng)”帶來(lái)的壓力。二要進(jìn)一步改革高中招生考試制度。我省高中招生考試制度改革走在全國(guó)前面，今后要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化改革，全面實(shí)行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果取代中考成績(jī)錄取新生，逐步將大部分普通高中招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校。三要進(jìn)一步強(qiáng)化高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。高中學(xué)業(yè)水平考試制度是保障高中教育質(zhì)量的基本制度，要進(jìn)一步嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，確保高中學(xué)業(yè)水平考試制度的全面落實(shí)。要進(jìn)一步完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的全面、客觀(guān)、公正。四要進(jìn)一步深化高校招生制度改革。按照有利于高校選拔新生、有利于高中實(shí)施素質(zhì)教育、有利于推進(jìn)高中課程改革的原則，穩(wěn)步推進(jìn)高校招生制度改革。去年，我省開(kāi)始將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引入高校招生錄取，在高校招生錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣化方面邁出了重要一步。要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加以完善，比如可以考慮調(diào)整投檔內(nèi)容，延長(zhǎng)閱檔、錄取時(shí)間，給學(xué)校以充足的時(shí)間閱讀素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告，確保這項(xiàng)改革落到實(shí)處、收到實(shí)效。各省屬高校要重視這一環(huán)節(jié)，成立由專(zhuān)家教授參與的學(xué)校錄取工作隊(duì)伍，突出高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)校錄取中的作用，力戒錄取工作的簡(jiǎn)單化。要繼續(xù)落實(shí)高考招生報(bào)名社會(huì)化，禁止有關(guān)錄取數(shù)量的考核、獎(jiǎng)勵(lì)與公布，將高中正常教學(xué)行為和學(xué)生參加高校招生考試區(qū)分開(kāi)來(lái)，減輕學(xué)校的升學(xué)壓力。高考考生的成績(jī)等信息屬考生個(gè)人隱私，除招生錄取機(jī)構(gòu)以外的其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人都無(wú)權(quán)掌握全部考生信息。省教育廳、考試院要采取措施保護(hù)考生的個(gè)人隱私，除通知考生本人和相關(guān)錄取單位外，不得將考生成績(jī)等信息提供給任何非相關(guān)單位和個(gè)人。
（五）打造一支隊(duì)伍——高素質(zhì)師資隊(duì)伍。教師是人類(lèi)靈魂的塑造者、文明圣火的傳遞者、社會(huì)進(jìn)步的引領(lǐng)者。古往今來(lái)，人們公認(rèn)教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，這個(gè)看似平淡的職業(yè)，從來(lái)都意味著神圣、光榮、責(zé)任、奉獻(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。沒(méi)有一流的教師，就不可能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。要把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，努力培養(yǎng)造就一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。當(dāng)前要構(gòu)建好四個(gè)新機(jī)制：一是構(gòu)建教師管理新機(jī)制。要深入推進(jìn)教職工全員聘任制，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造能者上、庸者下、人員能進(jìn)能出的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。要積極推行結(jié)構(gòu)工資制，建立優(yōu)秀教師津貼制度，優(yōu)教優(yōu)酬，能者多得。二是構(gòu)建校長(zhǎng)管理新機(jī)制。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。要依法落實(shí)校長(zhǎng)的辦學(xué)自，大力推行校長(zhǎng)聘任制、負(fù)責(zé)制，逐步實(shí)行職級(jí)制，建立校長(zhǎng)任職資格制度。三是構(gòu)建農(nóng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制。要高度重視農(nóng)村教師隊(duì)伍老化和結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)資源，建立優(yōu)秀教師支教制度、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教服務(wù)和定期交流制度。要盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教。嚴(yán)禁使用代課教師。四是構(gòu)建教師及校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)新機(jī)制。各級(jí)政府要逐步加大對(duì)教師教育的投入，將教師教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算。要建立中小學(xué)教師、校長(zhǎng)全員培訓(xùn)機(jī)制，完善教師崗位成長(zhǎng)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，啟動(dòng)“齊魯名校長(zhǎng)”建設(shè)工程，繼續(xù)實(shí)施“齊魯名師”建設(shè)工程，促進(jìn)全省師資隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。
三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化措施，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供有力保障
全面實(shí)施素質(zhì)教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要作出持之以恒的努力。各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)必須進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，傾注更多的關(guān)心和愛(ài)心，投入更多的感情和熱情，組織更多的物力和財(cái)力，全力以赴推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
（一）切實(shí)更新觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀(guān)。觀(guān)念是行動(dòng)的先導(dǎo)，更新教育觀(guān)念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化改革、促進(jìn)教育健康發(fā)展的重要先導(dǎo)。目前有一種傾向十分有害，一些地方政府和教育行政部門(mén)，抓教育工作簡(jiǎn)單化、片面化，只關(guān)心升學(xué)率高低，并以此作為考核的主要指標(biāo)，這極大地助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的傾向。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須首先消除這種錯(cuò)誤觀(guān)念，樹(shù)立正確的政績(jī)觀(guān)。“不求人人升學(xué)、但求人人成才”。評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)、部門(mén)、學(xué)校的教育政績(jī)，首先要看是否全面貫徹了黨的教育方針和國(guó)家的教育法律法規(guī)，教育事業(yè)是否全面均衡發(fā)展，素質(zhì)教育是否全面推行，學(xué)生是否快樂(lè)健康成長(zhǎng)。各級(jí)政府、教育行政部門(mén)要嚴(yán)禁下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，嚴(yán)禁在媒體上宣傳炒作升學(xué)率，不以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的工作成績(jī)，不以升學(xué)率論英雄，引導(dǎo)學(xué)校深入實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
（二）堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展，千方百計(jì)改善辦學(xué)條件。基本條件保障是實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提。總書(shū)記要求“以更大的決心、更多的財(cái)力支持教育事業(yè)”。各級(jí)要盡心盡力，盡職盡責(zé)，繼續(xù)努力改善辦學(xué)條件，真正做到優(yōu)先發(fā)展、支持到位。一是鞏固完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。進(jìn)一步落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”政策，完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，著力提高生均公用經(jīng)費(fèi)保障水平，建立校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制，確保校園安全。要進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”管理體制，在縣域內(nèi)師工資、各種津補(bǔ)貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，努力提高農(nóng)村教師待遇。要積極開(kāi)展貧困家庭學(xué)生救助工作，確保不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而失學(xué)。二是全面啟動(dòng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程。盡快出臺(tái)《**省普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》，推動(dòng)各地學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)、師資配備、設(shè)置與規(guī)劃、用地、校舍建設(shè)、裝備條件等達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)辦學(xué)條件的整體提升。三要深入實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。我省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程硬件建設(shè)已經(jīng)基本完成，今年國(guó)家將進(jìn)行驗(yàn)收。各市要加大力度，在強(qiáng)化使用上下功夫，保證信息技術(shù)教育開(kāi)課率，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
（三）加強(qiáng)管理監(jiān)督，依法規(guī)范辦學(xué)行為。加強(qiáng)學(xué)校管理，強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估，規(guī)范辦學(xué)行為，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。要嚴(yán)格按照《**省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》要求，切實(shí)負(fù)起監(jiān)管責(zé)任。一是建立基礎(chǔ)教育課程實(shí)施評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度。教育部專(zhuān)門(mén)成立了國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心。我省的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作剛剛啟動(dòng)，要加大力度，積極推進(jìn)，不斷完善，保證評(píng)估和監(jiān)測(cè)結(jié)果的客觀(guān)性、科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。二要加大辦學(xué)行為違規(guī)處罰力度。對(duì)違規(guī)辦學(xué)行為要嚴(yán)肅處理，追究責(zé)任，決不姑息，確保基礎(chǔ)教育沿著健康軌道運(yùn)行。三要強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估。今年省政府將進(jìn)行首次素質(zhì)教育專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，把督導(dǎo)結(jié)果作為政績(jī)考核的重要內(nèi)容，并在《大眾日?qǐng)?bào)》、《**政報(bào)》公布。各市要建立素質(zhì)教育督導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育工作的督導(dǎo)、考核和監(jiān)督，構(gòu)建立體化、全方位的檢查方式。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)學(xué)科 素質(zhì)教育 必要性 內(nèi)容 特點(diǎn) 途徑
素質(zhì)教育,是相對(duì)于應(yīng)試教育而提出的,從根本上講,是在人固有的感覺(jué)器官及神經(jīng)系統(tǒng)的生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)促進(jìn)人的心理發(fā)展,并提升人的發(fā)展水平的工作與活動(dòng)。素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)開(kāi)拓。
一、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性
素質(zhì)教育的提出為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了重大的影響。在外語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)課程是學(xué)生必修的一門(mén)課程,是作為一個(gè)幫助我們認(rèn)識(shí)世界和了解世界的工具。英語(yǔ)不僅是交流信息的工具,而且有利于學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面,加深對(duì)外部世界的了解,借鑒和吸收外國(guó)文化精華提高自己的文化素質(zhì)。然而多年來(lái)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體作用,學(xué)生被動(dòng)地接受,而不是主動(dòng)地獲取,忽視了知識(shí)的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中亟須實(shí)施素質(zhì)教育。
二、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教,機(jī)械地學(xué)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)充分證明,語(yǔ)言雖然可以學(xué)得,但更主要地是習(xí)得的。語(yǔ)言習(xí)得理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是:語(yǔ)言作為一種認(rèn)識(shí)世界的工具,某一語(yǔ)言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體系反映了該語(yǔ)言認(rèn)知世界的方法,同時(shí)也反映了該民族歷史,文化發(fā)展的軌跡,集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價(jià)值取向等文化信息。因此,對(duì)于一名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),某一語(yǔ)言的基本詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)無(wú)一不具有人文內(nèi)涵,其外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然是接受人文教育的過(guò)程。
由于英語(yǔ)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科,所以,就其作為一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容而言,語(yǔ)篇總是涉及各類(lèi)學(xué)科、種種話(huà)題,又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬(wàn)縷”的聯(lián)系,因此,理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好,首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活,就要博覽群書(shū),獲得豐富的背景知識(shí),建構(gòu)豐富的圖式框架。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識(shí)的能力有著密切的關(guān)系。
三、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容
英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容,主要是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力,進(jìn)而提高以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段,努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。
四、影響英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育的因素
1.教育觀(guān)念因素。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀(guān)是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的,它過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育,過(guò)分強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為目的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué),一味地用考試通過(guò)率來(lái)衡量英語(yǔ)教學(xué)水平,使教師和學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù),必然會(huì)陷入“教師累,學(xué)生苦,負(fù)擔(dān)重,效率低”的困境。
2.教師素質(zhì)因素。任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程,都需要教師精心設(shè)計(jì)方案,有效地組織教學(xué)。教師的主要責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),把書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合,提高實(shí)際運(yùn)用能力,為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。英語(yǔ)課是跨文化的人文學(xué)科,外語(yǔ)教師必須比其他學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的民族、文化、歷史以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景等知識(shí),才能把握、處理好教材。因此,教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)理論水平、教學(xué)藝術(shù)和工作責(zé)任心、事業(yè)感和敬業(yè)程度等都是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要前提。
3.學(xué)生素質(zhì)因素。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體。要提高學(xué)生的素質(zhì),關(guān)鍵是靠學(xué)生自身的努力。然而,學(xué)生呈多元化,英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象不可避免。很多學(xué)生英語(yǔ)底子薄,知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡,應(yīng)用能力差。例如筆者在自身多年的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)教學(xué)中主要存在兩種不容樂(lè)觀(guān)的情況:一種是由于受到應(yīng)試教育體制的影響,部分成績(jī)較好的學(xué)生只注重考試的卷面分?jǐn)?shù);另一種是成績(jī)較差的學(xué)生早已對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心,英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),從而失去了教與學(xué)的積極互動(dòng)。興趣是最好的老師,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,才能更好地開(kāi)展英語(yǔ)素質(zhì)教育。
4.教學(xué)方法因素。目前,英語(yǔ)教學(xué)模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體作用,學(xué)生被動(dòng)地接受,而不是主動(dòng)地獲取,忽視了知識(shí)的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而開(kāi)展素質(zhì)教育就要求我們向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變。
5.教學(xué)設(shè)備因素。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備資源不充分,教學(xué)基本上仍然停留在“課本、粉筆、黑板”傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。電化教學(xué)資源不夠完備,教學(xué)儀器、教學(xué)設(shè)備都沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代化水平。
五、實(shí)施素質(zhì)教育要警惕三大誤區(qū)
1.實(shí)施素質(zhì)教育不是不要學(xué)生課業(yè)
減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一種手段,是通過(guò)這種手段為學(xué)生爭(zhēng)得一塊相對(duì)寬松的天地,能夠讓學(xué)生抽出時(shí)間加強(qiáng)某些薄弱環(huán)節(jié),促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此,可以明確地說(shuō),實(shí)施素質(zhì)教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān),對(duì)那些有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程學(xué)業(yè)則必須強(qiáng)化。中國(guó)以教育改革為名,不給學(xué)生任何的課業(yè)負(fù)擔(dān),其實(shí)是對(duì)改革的褻瀆和對(duì)學(xué)生的放任自流,是一種極不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。
2.實(shí)施素質(zhì)教育不是不要考試
“應(yīng)試教育”把考試作為教學(xué)活動(dòng)的唯一目的,考什么,教什么,學(xué)什么,最終導(dǎo)致學(xué)生的片面、畸型發(fā)展,這種教育模式顯然是不可取的。而素質(zhì)教育則把考試作為一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)的一種重要手段,注重全面發(fā)揮考試的功能,追求考試的正面導(dǎo)向,使之服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展而不是平均發(fā)展
實(shí)施素質(zhì)教育真正是為了促使學(xué)生在的全面發(fā)展。但必須澄清的是:全面發(fā)展并不是要求所有學(xué)生在各個(gè)方面都平均發(fā)展。因?yàn)?從遺傳學(xué)角度講,由于遺傳因素與后天環(huán)境的影響,人與人之間客觀(guān)上存在著差異,這種個(gè)性差異,正是我們實(shí)施素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。因此,要從實(shí)際出發(fā),正確處理全體與個(gè)體的關(guān)系,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,切實(shí)貫徹因材施教的原則。
六、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑
1.轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”
(1)改進(jìn)教學(xué)方法,努力培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力
轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”觀(guān)是實(shí)施“素質(zhì)教育”的前提。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,就是英語(yǔ)教學(xué)中把傳統(tǒng)的重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到上述目的,我們應(yīng)該認(rèn)真研究大綱、鉆研教材,在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練,并根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律,盡量多用形象化的方法介紹新的語(yǔ)言知識(shí)。認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能,注重發(fā)展學(xué)生社會(huì)生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在日常教學(xué)中創(chuàng)造和利用情景組織課堂練習(xí),為學(xué)生營(yíng)造交際的氛圍,加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激,引發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望。
(2)挖掘教材內(nèi)涵,寓德育人文教育于英語(yǔ)教學(xué)中,全面提高學(xué)生素質(zhì)
赫爾巴特曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)中如果沒(méi)有德育滲透,那它只是一種沒(méi)有目的的手段;德育如果沒(méi)有教學(xué),就是一種失去手段的目的。”德育教育既是教學(xué)的目的,同時(shí)又是教學(xué)的手段。而語(yǔ)言又具有鮮明的人文性,體現(xiàn)了一種人文精神。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身,同時(shí)也是一種世界觀(guān)價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)審美觀(guān)等等的學(xué)習(xí)。因此,英語(yǔ)教學(xué)完全可以深入挖掘教材內(nèi)涵,充分利用本課程兼容文化和人文內(nèi)涵這一獨(dú)特優(yōu)越的條件,在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),向?qū)W生灌輸?shù)掠宋慕逃?全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.發(fā)揮教師在素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用
(1)素質(zhì)教育要求不斷提高教師的自身素質(zhì)
素質(zhì)教育是一種以“素質(zhì)”培養(yǎng)“素質(zhì)”、以“靈魂”塑造“靈魂”的過(guò)程,這就決定了教師素質(zhì)在素質(zhì)教育中的特殊意義和巨大作用。目前,要提高國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)需改變以下現(xiàn)狀:學(xué)歷層次整體偏低,教師準(zhǔn)入的起點(diǎn)不高;語(yǔ)言基本功不扎實(shí),尤其是跨學(xué)科文化知識(shí)不足;教學(xué)觀(guān)念陳舊,缺乏運(yùn)用信息技術(shù)的能力;科研意識(shí)薄弱,科研能力較弱。
(2)以素質(zhì)教育為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革
在用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)中,以主導(dǎo)作用出現(xiàn)的教師的主要任務(wù)應(yīng)是根據(jù)語(yǔ)言交際性原則,從生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)言交際場(chǎng)景,將語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地融于語(yǔ)言交際活動(dòng)中,讓每一節(jié)英語(yǔ)課都成為語(yǔ)言交際活動(dòng)的場(chǎng)所,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué)。實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的分段教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法都無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,代之以能體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力極具效果的交際法。新穎獨(dú)特的教學(xué)方式有其共同特點(diǎn),即都是著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的提高和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng),尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性,這種實(shí)踐性可以體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
最后,需要指出的是:在具體實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,應(yīng)明確學(xué)生的主體地位。總之,素質(zhì)教育勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：聾校；素質(zhì)教育；問(wèn)題；對(duì)策
隨著應(yīng)試教育向提高國(guó)民整體素質(zhì)的轉(zhuǎn)軌，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然要求，成為21世紀(jì)教育現(xiàn)代化的必然選擇。目前，我國(guó)聾校教師在積極推進(jìn)素質(zhì)教育上進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了可喜的成績(jī)。當(dāng)然也存在很多不容忽視的問(wèn)題。那么，聾校素質(zhì)教育存在哪些問(wèn)題呢？作為聾教育工作者又該怎樣去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取措施，積極推進(jìn)素質(zhì)教育呢？
一、聾校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題
1.教育觀(guān)念相對(duì)滯后，對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵理解不深
目前，有些聾校仍然把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“應(yīng)試教育”仍然唱主角。著眼于幫助少數(shù)聾生升學(xué)，而放棄一大部分學(xué)生的做法，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的要求。有些教師認(rèn)為，聾生只要能識(shí)字、算賬就不錯(cuò)了，還開(kāi)展什么素質(zhì)教育。有些教師對(duì)素質(zhì)教育一知半解，甚至誤認(rèn)為素質(zhì)教育就是不考試、多搞一點(diǎn)文體活動(dòng)等，而使聾教育走向另一個(gè)極端。以上種種情況都說(shuō)明部分聾教育工作者不能正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
2.課程結(jié)構(gòu)體系不完善，“五育”發(fā)展不平衡
聾校課程在體現(xiàn)聾生的差異性、主體性方面不夠明顯。課程的綜合化、實(shí)用化、生活化等方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)科課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上只重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)方法的滲透，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)，忽視了操作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。活動(dòng)過(guò)程流于形式，不能做到系列化、主題化、課程化、正常化。環(huán)境課程建設(shè)相對(duì)滯后，學(xué)校還不完全具備催人奮進(jìn)的文化氛圍，良好的風(fēng)尚和人際關(guān)系尚未完全形成。
在聾生的“五育”培養(yǎng)過(guò)程中，“德育先行”的原則未能很好地貫徹落實(shí)，聾生違法、違紀(jì)的行為屢屢發(fā)生，并有遞增趨勢(shì)。聾校忽視了聾生的心理素質(zhì)教育，生理、心理的缺陷補(bǔ)償與矯正不能得以正常開(kāi)展和實(shí)施，影響了聾生健康心理和健全人格的形成。以勞動(dòng)為本、自立謀生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)開(kāi)展得不夠扎實(shí)，聾校職業(yè)技能教育不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及聾生就業(yè)的需要。即使相對(duì)重視的“智育”也不容樂(lè)觀(guān)，有些九年級(jí)畢業(yè)生還不能寫(xiě)一封完整的家信。
3.教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效益低
聾教與普教的交流甚少，因此不能及時(shí)地把普教中適用于特教的先進(jìn)教學(xué)方法移植過(guò)來(lái)。再加上聾校資金短缺、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教研工作很不得力。目前聾校基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)，阻礙了聾校素質(zhì)教育的順利開(kāi)展和實(shí)施。
二、聾校實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策
1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念是前提
素質(zhì)教育是一場(chǎng)從教育思想到教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法的深刻變革，廣大聾教育工作者在教育思想上必須實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，使聾校素質(zhì)教育穩(wěn)定有序地發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)”到“育人”觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，教師不僅要關(guān)心聾生的學(xué)習(xí)，還要教聾生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生存；實(shí)現(xiàn)“教”為中心向“學(xué)”為中心的觀(guān)念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力；樹(shù)立正確的人才觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、師生觀(guān)，著眼于聾生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求；面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試。
2.構(gòu)建科學(xué)合理的聾校素質(zhì)教育課程和校本課程
首先，聾校要加大學(xué)科課程的改革力度，挖掘校本課程。如加大體育、美育的課程比重；樹(shù)立現(xiàn)代大職業(yè)教育觀(guān)，開(kāi)設(shè)具有特色的“校本課程”；重視德育及選修課程的開(kāi)展等。其次，要強(qiáng)化活動(dòng)課程建設(shè)，從學(xué)生的興趣和實(shí)際需要出發(fā)，開(kāi)展缺陷矯正與補(bǔ)償及常規(guī)性、知識(shí)性、文體性、綜合性活動(dòng)課程，使聾生的身心在活動(dòng)中得到鍛煉和培養(yǎng)。最后，開(kāi)發(fā)環(huán)境課程，充分發(fā)揮環(huán)境課程的導(dǎo)向、約束、激勵(lì)、審美的育人功能，優(yōu)化班級(jí)、學(xué)校環(huán)境，讓學(xué)校所有環(huán)境都會(huì)說(shuō)話(huà)，進(jìn)行潛移默化的教育。
3.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是根本
實(shí)施素質(zhì)教育最根本的一條是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這對(duì)聾教育工作者提出了更高的要求，聾教工作者要做到：熱愛(ài)特教事業(yè)，耐心、細(xì)心關(guān)愛(ài)每一位聾啞兒童；認(rèn)真鉆研特教理論，提高教學(xué)科研能力，努力探索素質(zhì)教育新模式，提升課堂教學(xué)要質(zhì)量；不斷參加業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)，盡快改善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代化的教學(xué)手段使自己從“苦干型”向“教育科研型”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)聾教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。
4.優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是核心
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 素質(zhì)教育 途徑
素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展，體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體等幾方面發(fā)展的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)今體育教師值得研究的課題。
一、注重開(kāi)拓學(xué)生的非智力因素
(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師上課時(shí)要著重把握以下環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)人課堂時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)人，它好比一場(chǎng)戲劇的序幕，要一開(kāi)始就引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)，做到這一點(diǎn)，就需要教師創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。上課時(shí)，無(wú)論從場(chǎng)地的布置、學(xué)生活動(dòng)的隊(duì)形、活動(dòng)的內(nèi)容以及組織手段的形式等方面，都要根據(jù)不同類(lèi)型的課時(shí)內(nèi)容，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有激情、新穎的外界條件。二是新授教學(xué)時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新授教學(xué)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的重要過(guò)程。教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與這個(gè)過(guò)程。為達(dá)到此目的，教學(xué)中教師一定要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，正確地思維，輕松地接受新知識(shí)。三是安排有趣的練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)是學(xué)生各種技能形成的基本途徑，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)。單一的練習(xí)乏味，使學(xué)生厭學(xué)，因此。練習(xí)設(shè)計(jì)要盡量傲到多樣化，趣味化。
(二)授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)。一要教給學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的方法，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因地制宜組織學(xué)習(xí)材料，使教材中的圖案、文字表達(dá)方式能夠符合各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)自己的探索明確原理。二要教給學(xué)生練習(xí)的方法，在安排練習(xí)時(shí)既要考慮到學(xué)生身體的素質(zhì)情況，又要考慮到學(xué)生自身的知識(shí)體系的差異性，同時(shí)又要根據(jù)不同的內(nèi)容組織不同的練習(xí)方式，教師在教給學(xué)生的練習(xí)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容而定。
二、實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策與措施
(一)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化。從素質(zhì)教育的角度講，體育教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有全面的適應(yīng)21世紀(jì)的結(jié)實(shí)、強(qiáng)壯的體魄。其中包括共性的教育目標(biāo)和個(gè)性教育目標(biāo)。其次，職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和掌握體育的基本知識(shí)、技能以及自主地運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，使其具有穩(wěn)定的體育動(dòng)機(jī)和行為方式。
(二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段多元化。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革是體育教學(xué)的主要內(nèi)容，也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)不應(yīng)只是單一的身體鍛煉，而應(yīng)更傾向于意志、個(gè)性情感等心理素質(zhì)訓(xùn)練。
(三)教學(xué)手段和方法要注意靈活多樣。體育教學(xué)的手段要改變過(guò)去一貫的教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾正動(dòng)作的單一模式。而要把現(xiàn)代的科技引人教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
(四)課內(nèi)外一體化，開(kāi)創(chuàng)校園體育新文化。體育教學(xué)不僅包括課堂教學(xué)，而且還應(yīng)包括課堂之外的各種體育教育活動(dòng)，而這種課外的教育活動(dòng)應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。
結(jié)論：深化體育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，是牽涉到培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人的重要問(wèn)題，必須引起學(xué)校工作者，特別是體育工作者的高度重視。我們應(yīng)該開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，真正建立適應(yīng)素質(zhì)教育的科學(xué)體育教育新模式。
參考文獻(xiàn)
【論文摘要】體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。
黨和國(guó)家對(duì)教育十分重視，針對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)進(jìn)步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國(guó)教育的發(fā)展方向。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。
一、素質(zhì)教育的含義
素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識(shí)能力的內(nèi)化和升華。
素質(zhì)教育就是以人類(lèi)自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。它是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要促成人的社會(huì)化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長(zhǎng)中的學(xué)生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個(gè)性為核心，以社會(huì)文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學(xué)生素質(zhì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。
素質(zhì)教育的目的是使社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達(dá)到相應(yīng)的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個(gè)勞動(dòng)者個(gè)體都能得到健康全面的發(fā)展。
二、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的要求
實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國(guó)民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，重要的不是講求學(xué)到了多少知識(shí)，更不是學(xué)科成績(jī)的高低，而是是否學(xué)會(huì)了自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣和觀(guān)念，是否具有隨時(shí)獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。
21世紀(jì)是一個(gè)多元化的社會(huì)。人隨時(shí)面臨選擇，社會(huì)不僅需要有各種知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個(gè)性，有健康的體魄。有個(gè)性的人，往往能獨(dú)立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強(qiáng)的意志和行動(dòng)能力，這是21世紀(jì)生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)展的要求。
三、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑
1、更新教師的教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)
不少教師多年來(lái)在教學(xué)工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，工作方式、教育觀(guān)念難以自我突破，因此，學(xué)校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓(xùn)廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當(dāng)前形勢(shì)下必須進(jìn)行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀(guān)念。教師要積極面對(duì)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)，要不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展不同的體育教學(xué)與素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，使學(xué)校體育更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，推動(dòng)體育教學(xué)和學(xué)校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過(guò)程中切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀(jì)教書(shū)育人的工作，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
2、確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性
素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，其基本意義在于突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)活潑的參與體育活動(dòng)。只有確立學(xué)生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在主體性有目的的活動(dòng)中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強(qiáng)因材施教、區(qū)別對(duì)待的同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待以學(xué)生為主體，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。在體育教學(xué)中，盡量選用各種趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)用性、易學(xué)易練的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。既要有面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)，又要有反映學(xué)生個(gè)體差異的不同目標(biāo)；既要增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)、積極開(kāi)展群眾性體育活動(dòng)，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件
（1）設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過(guò)靈活的、恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)置問(wèn)題情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，展示個(gè)人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。
在體育教學(xué)中把學(xué)習(xí)一種新技術(shù)、新技能當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題去喚起學(xué)生新的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新技能才會(huì)感興趣，印象深，使學(xué)生在激烈的撞擊中濺起疑問(wèn)“火花”。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別同學(xué)，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生求異意識(shí)，注意教學(xué)的探索性、動(dòng)態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。
（2）在教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維。每個(gè)學(xué)生都有一定智力和能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中把學(xué)生的智力與能力基礎(chǔ)激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能使學(xué)生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不是盲目的學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，而是有思維、有目的的活動(dòng)，就能使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中既掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的智力與能力。例如：在田徑課教學(xué)時(shí)，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考慮，同時(shí)組織學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動(dòng)腿的大腿比后蹬腿的擺動(dòng)腿的大腿抬得高，跨步跑時(shí)整個(gè)身體騰起高、重心拋物線(xiàn)軌跡也大，進(jìn)而讓學(xué)生考慮兩者的作用。經(jīng)過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察、思維，學(xué)生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學(xué)生從理論上弄清了問(wèn)題，在技術(shù)上也進(jìn)一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。
（3）培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)和科技文化發(fā)展的客觀(guān)要求。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，包括思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，尤其是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴(lài)于扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能，更離不開(kāi)邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導(dǎo)得法，每個(gè)學(xué)生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在籃球教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師把原則、方法、注意事項(xiàng)講給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過(guò)開(kāi)展趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
總之，在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，在新世紀(jì)到來(lái)之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)人才，不久的將來(lái)，定能適應(yīng)社會(huì)的要求，成為當(dāng)代各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的主力軍。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 保持 人力資源 優(yōu)勢(shì)
一、人力資源開(kāi)發(fā)中大學(xué)生素質(zhì)教育的三個(gè)誤區(qū)
實(shí)施素質(zhì)教育是大學(xué)生人力資源開(kāi)發(fā)的有效途徑。但是，必須走出三個(gè)誤區(qū)。一是實(shí)施素質(zhì)教育不是不要大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一種素質(zhì)教育的手段，是通過(guò)這種手段為大學(xué)生爭(zhēng)得一塊相對(duì)寬松的天地，使某些薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，促使大學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，可以明確地說(shuō)，實(shí)施素質(zhì)教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)那些有利于大學(xué)生全面發(fā)展的課程作業(yè)，則必須強(qiáng)化。二是實(shí)施素質(zhì)教育不是不要考試。自古以來(lái)，只要有選拔存在，就有考試存在。“應(yīng)試教育”把考試作為教學(xué)活動(dòng)的唯一目的，最終導(dǎo)致人力資源的片面、畸型開(kāi)發(fā)，這顯然是不可取的。而素質(zhì)教育則把考試作為一種檢測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)的一種重要手段，注重大學(xué)生才能的全面發(fā)揮，追求考試的人力資源開(kāi)發(fā)的正面導(dǎo)向，使之服務(wù)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，對(duì)大學(xué)生人力資源開(kāi)發(fā)的總體要求。當(dāng)前，在高校考試內(nèi)容上，或者說(shuō)考試范圍中存在突出的問(wèn)題，就是思想品德、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能等方面相對(duì)文化知識(shí)而言，顯得薄弱;口頭表達(dá)與動(dòng)手操作諸方面能力的考試很不到位。只有通過(guò)全面的考察、測(cè)試，才能全面地了解和開(kāi)發(fā)大學(xué)生的人力資源品位。所以說(shuō)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，一些必要的考試是不能取消的。三是素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展而不是平均發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育真正是為了促使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展。但必須澄清的是:全面發(fā)展并不是要求所有學(xué)生在各個(gè)方面都平均發(fā)展。因?yàn)椋瑥倪z傳學(xué)角度講，由于遺傳因素與后天環(huán)境的影響，人與人之間客觀(guān)上存在著差異，這種個(gè)性差異，正是我們實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源的出發(fā)點(diǎn)。因此，要從實(shí)際出發(fā)，要尊重學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)差異，切實(shí)貫徹因材施教的原則，非均衡開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源。
二、人力資源開(kāi)發(fā)中大學(xué)生素質(zhì)教育三個(gè)層次
1.大學(xué)生素質(zhì)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的表層是:學(xué)會(huì)做人。指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這是高校素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。在學(xué)會(huì)做人方面，素質(zhì)教育要求開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生如下素質(zhì)：有高尚的理想。應(yīng)該培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)大學(xué)生具有為祖國(guó)繁榮昌盛而成才的遠(yuǎn)大志向，在振興中華的偉大事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，把高尚的理想化為開(kāi)拓人力資源的強(qiáng)大動(dòng)力。有優(yōu)良的道德。針對(duì)社會(huì)上某些道德滑坡現(xiàn)象，應(yīng)處變不驚，以高度的責(zé)任感，加強(qiáng)自律，追求道德完善，倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神。有和諧完美的精神個(gè)性。應(yīng)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)大學(xué)生具有寬廣的胸懷和堅(jiān)韌的意志，堅(jiān)定、勇敢、自信、樂(lè)觀(guān)、勤奮、樸實(shí)等優(yōu)良性格，以無(wú)所畏懼的勇氣迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。有求真的科學(xué)精神。在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的社會(huì)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)世界是改造世界的先導(dǎo)。因此，大學(xué)生應(yīng)有求真的科學(xué)精神，以大無(wú)畏的探索精神，正確認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有文明的人文素養(yǎng)。文明的人文素養(yǎng)包括內(nèi)在的人文精神和外在的行為顯現(xiàn)兩個(gè)方面。前者主要包括人類(lèi)應(yīng)有的尊嚴(yán)感、人與人之間的理解和寬容、人與社會(huì)之間的自由與責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)以及對(duì)人類(lèi)與自然的關(guān)愛(ài)之心;后者要求大學(xué)生的行為符合社會(huì)對(duì)自己的角色期望，言談舉止文明高雅、文質(zhì)彬彬，體現(xiàn)出新的時(shí)代風(fēng)采。
2.大學(xué)生素質(zhì)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的中層是:具有各種基本能力。主要有以下幾方面:獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)生活的生存能力。人類(lèi)需要生存與發(fā)展的和諧統(tǒng)一，一般說(shuō)來(lái)，生存能力愈強(qiáng)，其發(fā)展空間亦愈大。因此，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立生存，才能開(kāi)辟更廣闊的天地。人際溝通與合作能力。現(xiàn)代事業(yè)的發(fā)展更需要群體的合作。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)人際溝通，善解人意，并且優(yōu)化與他人的合作，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展，以產(chǎn)生積極互動(dòng)的共生效應(yīng)。語(yǔ)言表達(dá)與基本寫(xiě)作能力。語(yǔ)言是思想的外殼，言為心聲。在這方面，大學(xué)生既要提高語(yǔ)言表達(dá)能力，又要提高寫(xiě)作能力，因?yàn)閷?lái)無(wú)論從事什么工作，這兩種能力都是必備的，也是缺一不可的。審美能力。審美能力是現(xiàn)代社會(huì)文明人應(yīng)有的基本能力。大學(xué)生作為審美主體，應(yīng)有較高的審美能力，能正確辨別美丑，學(xué)會(huì)欣賞社會(huì)美、自然美和藝術(shù)美，做美好生活的創(chuàng)造者。各種相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求，大學(xué)生力求寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、多能力，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的結(jié)構(gòu)。職業(yè)遷移與可持續(xù)發(fā)展的能力。為了在將來(lái)的人才流動(dòng)中適才適所，大學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)遷移能力，以掌握未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)性。解決沖突的能力。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，個(gè)體內(nèi)部的身心矛盾、人與人之間、人與社會(huì)之間的沖突將會(huì)構(gòu)成比較嚴(yán)重的社會(huì)心理問(wèn)題。因此，大學(xué)生應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)各種沖突產(chǎn)生的偶然性和必然性，找出其“一因多果”或“一果多因”，學(xué)會(huì)用唯物辯證法的觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)沖突進(jìn)行調(diào)適，爭(zhēng)取防患于未然，把問(wèn)題解決于萌芽狀態(tài)之中。
3.大學(xué)生素質(zhì)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的深層核心是:創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，也是人類(lèi)區(qū)別于其他動(dòng)物的根本特性之一，它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個(gè)層面。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。學(xué)生要勇于探索大自然和社會(huì)的各種奧秘，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在知識(shí)的廣采博取中力求達(dá)到博、深、新的統(tǒng)一，及時(shí)更新觀(guān)念，掌握新興學(xué)科與學(xué)術(shù)前沿的新思想、新動(dòng)態(tài)。大學(xué)生必須在變革舊的思維方式的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)新的思維方式，除了掌握邏輯思維和形象思維以外，還要學(xué)會(huì)輻射思維、逆向思維等等，尤其要學(xué)會(huì)通過(guò)多學(xué)科的交叉互滲整合中，發(fā)現(xiàn)新的意蘊(yùn)。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維在實(shí)踐中的確證和外化。學(xué)生應(yīng)力求多參與創(chuàng)新實(shí)踐，讓創(chuàng)造的成果真正成為創(chuàng)新能力這一本質(zhì)力量的對(duì)象化。
三、人力資源開(kāi)發(fā)中大學(xué)生素質(zhì)教育的重要因素
1.教師是推進(jìn)全面素質(zhì)教育的重要因素，高校實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,培養(yǎng)合格人才需要全方位做起。要改革辦學(xué)思路,要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。2.圖書(shū)館和因特網(wǎng)也是全面推行素質(zhì)教育的重要因素。大學(xué)生信息素質(zhì)能力的培養(yǎng)開(kāi)始受到全社會(huì)的重視.但是,信息素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人們信息意識(shí)和信息能力等為宗旨的教育,它不僅包括傳統(tǒng)的用戶(hù)教育,還涵蓋了計(jì)算機(jī)技能。3.加強(qiáng)已經(jīng)被淡化的國(guó)防意識(shí)是素質(zhì)教育又一重要因素。在學(xué)習(xí)知識(shí)之余,我們應(yīng)該注意對(duì)大學(xué)生國(guó)防意識(shí)的加強(qiáng),這就涉及到了國(guó)防素質(zhì)教育。4.“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是新時(shí)期高校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施,也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)社會(huì)因素，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，為高校素質(zhì)教育的全面實(shí)施服務(wù)。5.高校學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生人力資源開(kāi)發(fā)和對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑和重要因素。高校學(xué)生社團(tuán)是高等學(xué)校一種特殊的學(xué)生群眾團(tuán)體，是青年大學(xué)生以相同或相近的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、信念、觀(guān)點(diǎn)或自身需要為基礎(chǔ)面自發(fā)組成的志愿型群體，在多姿多彩的大學(xué)校園文化中，各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)和社團(tuán)活動(dòng)無(wú)疑是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。學(xué)生社團(tuán)及其文化屬于素質(zhì)教育的范疇。所謂人力資源開(kāi)發(fā)和素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)人們的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人們的主觀(guān)能動(dòng)性，使所有人們都在其已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展水平內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向個(gè)體素質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育首先是一種社會(huì)大教育，要求全社會(huì)成員給予高度重視和支持，其廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)歷史上任何教育。
對(duì)大學(xué)生的教育過(guò)程，課堂教育無(wú)疑起著主導(dǎo)性的作用，但學(xué)生所處的校園文化氛圍、人際關(guān)系、社會(huì)輿論等環(huán)境因素也不可避免的對(duì)其產(chǎn)生不可忽視的影響，就高校而言，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)都在學(xué)校里，這種影響對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和心理品質(zhì)的作用更為突出，我們可以稱(chēng)之為“非課堂教育”，它要求學(xué)校給予良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，糾正自覺(jué)不自覺(jué)的片面教育行為，換句話(huà)說(shuō)，單純的課堂教育并不是也不可能是素質(zhì)教育的全部范疇。一個(gè)人合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性的特點(diǎn)，構(gòu)成素質(zhì)結(jié)構(gòu)的諸因素之間是互相滲透、互相依存、互相促進(jìn)、互相制約的；從素質(zhì)功能的整體效應(yīng)來(lái)看，任何一個(gè)人的素質(zhì)水平都是各個(gè)要素的綜合性表現(xiàn)，是各因素的統(tǒng)一，因此，一個(gè)具體的素質(zhì)教育的過(guò)程，應(yīng)在構(gòu)成因素的各方面同時(shí)對(duì)人們進(jìn)行培養(yǎng)。作為“非課堂教育”的重要載體，高校學(xué)生社團(tuán)及其文化應(yīng)該屬于素質(zhì)教育的范疇，而且能夠成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地。
一新形勢(shì)下現(xiàn)行高考招生制度的弊端日益凸現(xiàn)
我國(guó)現(xiàn)行的高考招生制度是在1952年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下建立的，“”時(shí)期統(tǒng)一的高考被廢止。從1977年恢復(fù)高考至今已有30余年了，國(guó)家通過(guò)高考選拔了大批優(yōu)秀人才進(jìn)入高校深造，而且對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著無(wú)可爭(zhēng)議的指導(dǎo)作用。高考成為全國(guó)影響最大、可信度最高的一種考試。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對(duì)人才需求日益多樣化，高考制度的三種機(jī)制（即篩選機(jī)制、引導(dǎo)機(jī)制和分流調(diào)控機(jī)制）越來(lái)越不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。篩選機(jī)制給人的誤導(dǎo)是考上的是精英、是人才，落榜者則被打入另冊(cè)，根本不能滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才多樣化的需求，同時(shí)也不利于高校科學(xué)選拔人才；引導(dǎo)機(jī)制扭曲了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的價(jià)值取向，使教育的審美性、趣味性蕩然無(wú)存，使基礎(chǔ)教育的價(jià)值評(píng)判單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，影響了基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的順利開(kāi)展；分流調(diào)控機(jī)制，純粹根據(jù)分?jǐn)?shù)高低把考生分別輸入到不同層次的高校，而忽略對(duì)考生綜合素質(zhì)的考查。
（一）難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元化的需求
隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和對(duì)外開(kāi)放度的提升，社會(huì)對(duì)人才需求越來(lái)越多樣化、市場(chǎng)化、專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化。高等教育的任務(wù)已不僅僅是為國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)家和精英人才，而更多的是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者。不同層次、不同類(lèi)型的高等教育的人才培養(yǎng)因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求而千差萬(wàn)別。但是目前的高考制度基本上仍是沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代高度統(tǒng)一、高度集中的選拔機(jī)制，不可能適應(yīng)不同層次和類(lèi)型學(xué)校選拔學(xué)生的需要，因而嚴(yán)重滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另一方面限制了學(xué)校根據(jù)自身培養(yǎng)特點(diǎn)選拔學(xué)生的自，還在一定程度上阻礙了不同地域的學(xué)生平等享受高等教育資源。
（二）影響素質(zhì)教育的深入開(kāi)展
高考是在同一教學(xué)大綱下不分地區(qū)不分層次的統(tǒng)一命題、集中考試下進(jìn)行的，基礎(chǔ)教育不得不跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，具體來(lái)講就是老師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，高校招生單純以高考分?jǐn)?shù)高低來(lái)選拔學(xué)生，嚴(yán)重制約和誤導(dǎo)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展理念和教育模式，影響了基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的開(kāi)展。
（三）不利于提高全民族的文化科技素質(zhì)
全面提高中華民族的文化科技素質(zhì)是新世紀(jì)全面建設(shè)小康社會(huì)的基本要求。高等教育大眾化是時(shí)展的必然趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)、終身教育成為時(shí)代的基本理念，而素有“一考定終身”之稱(chēng)的高考卻成為人們進(jìn)入高校深造難以逾越的門(mén)檻，這自然不利于提高全民族的文化科技素質(zhì)。
（四）妨礙青少年健康成長(zhǎng)
高考是萬(wàn)千青少年進(jìn)入大學(xué)的獨(dú)木橋，而分?jǐn)?shù)是決定能否成功過(guò)橋的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要把書(shū)念好了、把題做會(huì)了、把考試分?jǐn)?shù)提上去了，其他一切都不用想了，因而“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”變成了一種長(zhǎng)期的、巨大的心理壓力，使孩子一上學(xué)便套上了沉重的課業(yè)枷鎖，失去了應(yīng)享的快樂(lè)。許多學(xué)生除了寒窗苦讀，無(wú)暇他顧，往往因此而精神抑郁、睡眠不足、體質(zhì)下降，甚至人格發(fā)展也深受其害，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
二全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求
當(dāng)今時(shí)代，如何以高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育迎接未來(lái)社會(huì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)世界性的課題。近年來(lái)，許多國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家都積極采取措施，加大教育特別是基礎(chǔ)教育的改革力度，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，保持本國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢(shì)地位。我們所處的21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不僅需要標(biāo)準(zhǔn)化人才，而且需要大量有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。人才的素質(zhì)不僅要適應(yīng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)發(fā)展的需要，更要適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。
實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求。教育是科技的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基石，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的奠基工程，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才，對(duì)于實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、加速我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程，都具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。目前，我國(guó)有2億多中小學(xué)生，他們是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。在基礎(chǔ)教育階段有效實(shí)施素質(zhì)教育，可以穩(wěn)步提高未來(lái)國(guó)民的素質(zhì)，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)已進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，迫切需要提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和加快培養(yǎng)大批優(yōu)秀拔尖人才。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。實(shí)施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人。因此，高考制度的一系列改革都應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)和順應(yīng)素質(zhì)教育的要求來(lái)進(jìn)行，其基本前提是必須有利于素質(zhì)教育深入發(fā)展。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，作為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的高考，在目前高等教育進(jìn)入大眾化的時(shí)代背景下，一定要契合基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，在考試內(nèi)容、形式以及招生錄取辦法等方面予以調(diào)整，一定要克服過(guò)分偏重考查知識(shí)掌握程度、忽視綜合素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)、把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化的傾向，應(yīng)建立多樣化的學(xué)生考核選拔機(jī)制，綜合考查學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的能力與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)。
三深化高考招生改革，
促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展
深入推進(jìn)高考招生改革是基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，也是目前我國(guó)教育改革的一大難點(diǎn)與重點(diǎn)。高考改革與教育發(fā)展中的幾個(gè)至關(guān)重要而又非常復(fù)雜的因素密切相關(guān)。第一，高考是高校選拔人才的主要方式，如何科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)和選拔人才，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。通過(guò)什么樣的方式方法才能客觀(guān)、科學(xué)地測(cè)量和評(píng)價(jià)人的知識(shí)程度和素質(zhì)高低，是一個(gè)亟待深入研究和不斷探索的重大課題。第二，高考是對(duì)基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量與成果的一種權(quán)威性評(píng)價(jià)，高考對(duì)基礎(chǔ)教育具有指揮棒作用，對(duì)在基礎(chǔ)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育具有導(dǎo)向作用。毋庸置疑，作為國(guó)家最有權(quán)威性、覆蓋面最廣的選拔性考試，高考的指揮棒作用永遠(yuǎn)無(wú)法避免，我們必須考慮如何充分發(fā)揮這根指揮棒的積極作用，在發(fā)展方向與發(fā)展內(nèi)涵方面對(duì)素質(zhì)教育起到正確有效的引導(dǎo)作用。第三，高考具有配置優(yōu)質(zhì)高等教育資源的作用，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)難以緩解的情況下，我們必須采取措施確保高考公平地分配短缺的高等教育資源。基于此，高考必須兼顧廣大考生的根本利益，考慮公平與效率及自身的成本，進(jìn)一步深化改革。
（一）嚴(yán)格遵循高考招生制度改革的基本原則
首先，高考改革應(yīng)堅(jiān)持“四個(gè)有助于”的原則。一是有助于高校選拔真正優(yōu)秀的人才，這是高考選拔所決定的，也是高考改革最基本的要求；二是有助于中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，這是高考導(dǎo)向性作用所決定的，由于選拔性考試具有以考促學(xué)的功能，如果高考這一指揮棒運(yùn)用得當(dāng)，便可以將學(xué)生引導(dǎo)到注重能力和素質(zhì)、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的方向上去；三是有助于高校擴(kuò)大辦學(xué)自，高考改革后要有助于高校根據(jù)人才培養(yǎng)特色和要求選拔與之相適應(yīng)的學(xué)生，同時(shí)也要有助于讓考生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好以及素質(zhì)、能力選擇自己理想的高校，這種雙向選擇的實(shí)現(xiàn)程度是衡量高考招生改革成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)；四是要有助于高考自身的科學(xué)、公平、安全、有效。其次，高考改革要把握好“三個(gè)規(guī)律”：一是人才培養(yǎng)或教育教學(xué)規(guī)律，二是考試科學(xué)或人才選拔規(guī)律，三是與高考密切相關(guān)的社會(huì)要素的發(fā)展規(guī)律。一言以蔽之，高考招生改革必須堅(jiān)持以人為本，必須有利于貫徹執(zhí)行黨的教育方針，必須有利于人的全面發(fā)展和全民族素質(zhì)的穩(wěn)步提高，這是高考招生制度改革的基本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。
（二）更加注重高考內(nèi)容的改革
高考利用“剛性”的分?jǐn)?shù)完成了幾乎所有高校的人才選拔，往往一分之差就可能改變一個(gè)人的命運(yùn)，這種以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)狀不得不使我們更加注重高考內(nèi)容的改革。這其實(shí)一直是高考改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。考試內(nèi)容中的知識(shí)范圍和能力要求與中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育有直接關(guān)系。首先，從傳統(tǒng)的“以知識(shí)立意”的命題指導(dǎo)思想向“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高考命題基本上以知識(shí)立意為主，集中體現(xiàn)出“三多三少”的特點(diǎn)，即死記硬背多、靈活運(yùn)用少，客觀(guān)題多、主觀(guān)題少，理論知識(shí)多、實(shí)踐操作少。針對(duì)這一弊病，高考內(nèi)容改革應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考查，特別是注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在出題時(shí)增加應(yīng)用性、能力型題目的分量，著重考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使應(yīng)試教育無(wú)用武之地，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)擺脫應(yīng)試教育的束縛，走全面發(fā)展的道路。其次，從單一的學(xué)科考試向單一學(xué)科考試和綜合性考試并存轉(zhuǎn)化。綜合性考試打破了傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉和綜合，注重考查跨學(xué)科的綜合能力，這有助于推動(dòng)中學(xué)教學(xué)方式改革，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，更多地關(guān)注各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系、交融和綜合。近年來(lái)在這方面雖然有所嘗試，但并沒(méi)有取得根本性的突破。現(xiàn)在大部分省市的高考科目設(shè)置都采用“3＋文理綜合或文科綜合、理科綜合”，而實(shí)際上并沒(méi)有真正綜合起來(lái)，基本上還是幾門(mén)課程知識(shí)的“拼盤(pán)”。高考內(nèi)容的改革是目前高校招生考試改革中的薄弱環(huán)節(jié)，必須加大改革力度，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體現(xiàn)多樣化，科目組合也要逐步走向多樣，以體現(xiàn)特色和差異，但也要把握好推進(jìn)的范圍和進(jìn)度，兼顧好考試成績(jī)的可比性以及考試成本。唯其如此，才能更好地引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利成才。
（三）進(jìn)一步理清高考改革的基本思路
（1）組織形式力求多樣化，加大高校選拔人才的自。目前，我國(guó)實(shí)施的是以國(guó)家統(tǒng)一考試為主、高校自主招生考試為輔的考試選拔制度。全國(guó)具有自主招生資格的高校已由2003年實(shí)施時(shí)的22所增加到2008年的68所。較之以往，高校已有較大的招生自。高校可以自主設(shè)置專(zhuān)業(yè)、確定招生人數(shù)、劃定生源地區(qū)等，但在招生過(guò)程中，高校獨(dú)立法人地位難以保障，相當(dāng)一部分高校實(shí)際上無(wú)權(quán)降分招生。反之，國(guó)際上大凡一流大學(xué)都是自主招生，我國(guó)的重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)權(quán)力選拔符合辦學(xué)特色的考生。中國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡，高校自主招生不可能大面積鋪開(kāi)，但在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、高等教育入學(xué)率和誠(chéng)信水平相對(duì)較高的地區(qū)，可以實(shí)施小范圍試點(diǎn)，探索和積累成功經(jīng)驗(yàn)。高校根據(jù)辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，自主組織招生考試，采取筆試、面試、特殊能力測(cè)試等多種形式，吸納不同稟賦的優(yōu)質(zhì)生源。我們?cè)诟咝Ｕ猩荚嚫母镏校瑸閿U(kuò)大高校自，可以采取不同的步驟和措施，如對(duì)高職院校而言，可讓少部分考生在通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試或高中畢業(yè)會(huì)考后，直接申請(qǐng)入讀；對(duì)重點(diǎn)大學(xué)而言，要盡量擴(kuò)大學(xué)校自主招生來(lái)“不拘一格錄人才”，可讓少部分考生參加高考或標(biāo)準(zhǔn)化考試，同時(shí)輔之以面試等多種考核方式挑選創(chuàng)新型人才；對(duì)一般高校而言，大部分考生則根據(jù)高考分?jǐn)?shù)來(lái)選擇就讀高校。2006年，復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)的高考錄取實(shí)施“面試結(jié)果即能決定錄取與否”的改革措施就是高考改革一大突破。以此為鑒，可在部分一流大學(xué)開(kāi)展以自主命題錄取學(xué)生的試點(diǎn)，允許某方面具有超常天賦或技能的學(xué)生不參加高考、通過(guò)其它考核方式進(jìn)入大學(xué)。目前我國(guó)高考招生制度改革已邁出了可喜的一步，據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2008年4月17日?qǐng)?bào)道，浙江省從2009年起，單一的“統(tǒng)一選拔考試”將退出高考?xì)v史舞臺(tái)，除了高考成績(jī)，高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都將成為能否被高校錄取的重要依據(jù)。這一改革方案的亮點(diǎn)在于，高考成績(jī)不再是唯一錄取依據(jù)，從根本上打破了惟高考錄取分?jǐn)?shù)定論的流弊。
（2）組織考試的次數(shù)由一次變?yōu)槎啻危o予考生更多機(jī)會(huì)。大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試向兩次或多次發(fā)展已是世界性的趨勢(shì)。第一次為全國(guó)性或大范圍的統(tǒng)一考試，由專(zhuān)門(mén)的教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)承辦，第二次為高校自行舉辦的入學(xué)考試，如英國(guó)、日本等。德國(guó)自20實(shí)際70年代初開(kāi)始，為適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展要求，成立“大學(xué)入學(xué)名額分發(fā)中心”（ZVS），此外設(shè)立客觀(guān)、專(zhuān)業(yè)化的高中畢業(yè)考試，由文化部統(tǒng)一命題。在美國(guó)，全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)”（SAT）可以重復(fù)，一次付費(fèi)可以考三次，一年有46次考試，學(xué)生可將最高的考分作為成績(jī)。根據(jù)我國(guó)實(shí)際，在高考形式上可以試行一年兩次或多次考試方案。目前，我國(guó)有部分省份實(shí)行了春季、秋季兩次考試。2000年1月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京、安徽等省市實(shí)現(xiàn)春季高考招生。2001－2002年教育部繼續(xù)推行春季高考，試點(diǎn)地區(qū)擴(kuò)大為北京、上海、天津、安徽、內(nèi)蒙古。待以后條件成熟，次數(shù)還可相應(yīng)增加，以逐步用多次考試取代目前的一年一考，使學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己的最好成績(jī)，改變“一次考試定終身”的局面。
