發布時間：2023-11-03 10:21:34
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關鍵詞：材料力學；本科生教學；理論體系；邏輯關系；課程教學
中圖分類號：G6420；TU501 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04006703
在土木工程學科中，材料力學（Mechanics of Materials）是研究結構材料在荷載作用下產生的應變、應力、強度、剛度和穩定性問題，而后三者又通常被稱為構件的正常工作條件。材料力學課程教學一般以高等數學和理論力學為基礎，并與理論力學、結構力學并稱為土木工程專業本科階段的三大力學，是混凝土結構設計、鋼結構設計等專業課的基礎，也是土木工程專業學生的核心必修課程。
材料力學課程本科生教材，國內已有較為成熟的多個版本[1-4]。對相關教學也有較多經驗總結與討論[5-9]。不過，對土木工程專業本科生教學內容的理論體系與內在邏輯，暫未見有較為深入的探討。在材料力學課程教學過程中，學生反映概念較多，部分理論推導較為復雜，較難從總體上把握課程的理論體系與各章的內在邏輯關系，從而導致學生存在不同程度的畏難情緒。此外，材料力學課程知識點的遺忘率也相對較高。部分高年級的學生，或已經工作的畢業生，對材料力學整體的理論體系與內在邏輯已難以把握，只能記憶起零星的概念與某些典型的例題，把大部分教學內容“歸還”給了教師。因此，本文針對材料力學課程教學中學生面臨的共性問題，基于教學大綱，從理論體系、基本理論與各章節內在邏輯關系三個方面進行了歸納。
一、整體理論體系
經過歸納，本文提煉土木工程材料力學的整體理論體系如圖1。從圖中可以看出，本文提出的整體理論體系簡明直觀，內在邏輯條理清晰：由緒論引入四種主要變形―四種主要變形的計算（形成基本理論部分）―基于基本理論部分的四個特殊問題（為平行關系）。
一是，第1章基于3個假設，提出材料力學的主要研究對象：拉壓、扭轉、剪切與彎曲四種變形。
二是，第2章、第3章分別闡述拉壓、扭轉時的內力、應力、變形、強度與應變能，因為彎曲時，桿件的應力與位移較為復雜，所以在第4章、第5章分別進行闡述。上述四章形成了整體理論體系中的基本理論部分。
三是，第6章在基本理論的基礎上，提出第一個特殊問題：超靜定問題。其中第1節闡述概念，第2-4小節分別闡述拉壓、扭轉、彎曲時的超靜定問題。
四是，第7章在基本理論部分的基礎上，提出第二個特殊問題：應力狀態與材料破壞規律問題。具體而言，基于第2章的單軸應力狀態、第3章的純剪切應力狀態，進一步研究第4章引入的平面應力狀態，由此拓展研究空間應力狀態，并尋求材料破壞的規律，即強度理論。
五是，第8章在基本理論部分的基礎上，提出第三個特殊問題：組合變化與連接部分問題。其中第1節闡述概念，第2-4小節分別闡述彎彎、拉（壓）彎與彎彎的組合變形，第5小節和第6小節闡述連接件計算的理論與應用。
六是，第9章在基本理論部分的基礎上，提出第四個特殊問題：壓桿穩定。其中歐拉公式是全章核心。
可進一步引導學生展開討論，加深對整體理論體系內在邏輯關系的理解與把握。如：
（1）緒論第1-5節中，將桿的變形分為四種；第2章、第3章、第4-5章三部分分別闡述了四種變形中軸向拉壓、扭轉、彎曲三種變形，而第6章的第2-4節分別闡述了超靜定問題中的拉壓、扭轉、彎曲3種變形，第8章的組合變形分別闡述了彎彎、拉彎、扭彎三類組合變形。請問緒論中的剪切變形書中有否進行闡述？為什么？
（2）桿件扭轉變形時的切應力與彎曲變形時的切應力產生的原因是否一樣？各自對應的內力是什么？
（3）請結合生活中的例子區分位移與變形，并分析進行拉壓、扭轉、彎曲強度校核時，分別是用的哪種剛度條件？為什么？
二、基本理論部分
如上所述，材料力學的整體理論體系可以分為基本理論部分（第2章-第5章）與四個特殊問題（第6章-第9章）筆者將基本理論部分的框架體系與內在邏輯關系歸納為表1。同樣，可引導學生展開討論，加深對各章節內在邏輯關系的理解與把握，如：（1）拉壓、扭轉、彎曲變形的桿件，有無區別與聯系？扭轉中的三種桿件（薄壁圓筒、等直圓桿、等直非圓桿）簡化與假設條件是否一樣？三種桿件的計算有無內在聯系？彎曲變形中的三種桿件呢？
（2）第2章-第5章的計算有無核心公式？如有，哪幾個是核心公式？第2章-5章中是如何由應力計算公式推導的變形公式？第2章-5章中的應力公式與變形公式形式上有無異同？其內在原因是什么？
4個基于基本理論部分的特殊問題也可做類似歸納，在此不再贅述。
三、 具體章節內容的內在邏輯
基于上述的介紹，可進一步分析基本理論部分（第2章-第5章）中推導的內在邏輯關系，一般為：三類特征（幾何、變形、受力）―內力分布規律―內力計算―應力計算（幾何、物理、靜力學的分析）―強度條件―變形參數與計算―剛度條件與計算―應變能。對此同樣也可引導學生進行課堂討論。
四、結語
材料力學概念較多，體系相對復雜而前后內容聯系緊密。本文對土木工程材料力學課程教學大綱的整體理論體系進行了提煉，重點分析了各個章節之間的內在邏輯關系。經過教學實踐證明，本文所歸納的理論體系和內在邏輯關系能引導學生較好地掌握課程的核心內容，把握前后章節內容的內在邏輯關系，在理解的基礎上深化記憶。參考文獻：
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【關鍵詞】成人教育；醫學教育；人才培養方案；教學改革
成人醫學高等教育是對有一定醫療工作經歷的成人進行的高層次醫學教育，肩負著有效提高醫務人員醫療水平和綜合素質，適應國家醫療衛生體制改革、構建更加和諧醫患關系，滿足人們不斷提高的醫療衛生服務需求的神圣使命。構建成人醫學高等教育人才培養方案新模式，改革傳統教學模式，并對課程設置、教學內容、教學方法、教學途徑等方面適時加以改革和完善，才能彰顯成人醫學高等教育強大的生命力，促進成人醫學高等教育與時俱進，協調發展。
1. 成人醫學高等教育教學中存在的主要問題
總體而言，目前的成人醫學教育改革步子顯得滯后，很多方面仍在照搬普通醫學教育模式，尚未形成適合當前醫療衛生發展形勢、滿足成教學生成長提高需要的新的培養模式。
課程設置和安排上，絕大部分成人醫學高校仍然局限于借鑒普通醫學教育的模式，過于追求體系化，求全求多，專業基礎課門數和公共課程學時過多，忽略了學生已具有一定的醫學知識和臨床經驗的現實。
教學內容上，沿襲課本體系，注重理論講解，未能顧及學生重視對臨床問題的解決和醫學新知識、新技能學習的實際需求。尤其突出的是公共課程的教學，基本上都是重復原來已經學習過的內容。
教學方法上，仍以理論講授為主。由于課程設置上的欠缺，將學生集中在教室進行教學。特別是現在學制只有兩年半，學生在校學習時間相當緊張。減少實驗課和見習課成為必然選擇，更無法運用理論與實踐相結合的教學方法。
考核方式上，忽視成教學生理解能力和實踐動手能力強，而記憶力相對下降的實際情況，仍然沿襲傳統的書面、閉卷的考試方式，不能完全達到考核的目的。
2.構建成人醫學高等教育人才培養方案新模式的現實背景
2.1 現行的成人醫學高等教育人才培養方案存在觀念、內容、結構滯后的現象
具體表現在：（1）培養目標不夠明確。專業的培養目標和要求基本上沿用全日制的培養目標和要求，缺乏成人教育的特色。（2）結構框架陳舊，主要是以知識的傳授為主體，不能體現具有成人特點的素質教育、能力構建及個性化教育為目標的培養方案要素。（3）課程體系不夠科學。課程結構不夠合理，專業口徑較窄；課程設置普教色彩較濃，成教色彩較淡；理論性較強，實踐性較弱；陳舊的課程多，反映學科前沿和社會、經濟發展新成果的課程少；專升本與?？普n程重復比例過高，要求、區別不明確。
2.2 社會對人才培養提出了新要求
隨著現代科技、經濟的高速發展和產業結構的調整，社會對高級人才培養提出了新要求：強調知識與能力并重，具有高素質和創新精神。成人高等教育依托全日制專業辦學，共享教學資源，必須借鑒全日制專業人才培養方案修訂的成果，對成人高等教育人才培養方案進行全面修訂，使其既要符合培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神和實踐能力的中高級專門人才的總體要求，以應用性來構建知識、能力結構，以突出成人醫學高等教育培養應用型人才的特色。
2.3 學制和學習形式發生了改變
教育部取消了高等院校辦成教脫產的學習形式，只保留了業余的學習形式。學制也由原來的兩年或三年改成了兩年半。
2.4 成教生源成份發生了新變化
過去成教學生主要來自應屆高中畢業生、各行業在職在崗多年的人員，近幾年，應屆高中畢業生和年齡偏大的在職生源少了，年齡在20多歲的生源多了，多是中專畢業生或專科升本科的學生。他們對社會了解甚少，缺乏實踐經驗；另一方面，未就業的成教學生希望通過系統的專業知識學習后面向社會擇業。因此，我們必須根據生源變化的特點，在人才培養方案中注意加強對成教生基本理論、基本知識、基本技能的教學，以培養成教學生的動手能力和實際工作能力。
3. 成人醫學高等教育人才培養方案修訂的指導思想和原則
遵循黨和國家的教育方針，堅持“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指導思想，符合學校人才培養目標的要求。
遵循教育教學規律，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高原則，使學生在德、智、體、美等方面得到全面發展。加強包括人文社會科學在內的基礎知識、基本理論、基本技能的教學及基本素質的培養，加強學生文化素質教育，使學生通過學習能夠構建起可適應終身教育及社會發展的知識、能力和素質結構。
在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題能力，著力培養學生的創新精神和實踐能力。
充分體現整體優化的原則，科學地處理教學環節之間的關系。明確培養目標以及各層次間知識的銜接，加強內容和體系的統籌和協調。處理好理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教育的關系，加強教學、科研和社會實踐的有機結合。
根據繼續教育學院的學生來源、層次、學習形式的獨特性，制定相關教學計劃。遵循成人教育人才成長規律，堅持統一要求與個性相結合的原則，尊重學生學習的主體性，讓學生擁有學習自。主動適應國家醫療衛生體制改革的需要，有效提高醫務人員的醫療水平和綜合素質。
4. 成人醫學高等教育教學的改革思路
總體思路是：科學設置課程體系，改革教學方法和手段，構建以學員為主體、以問題為中心的教學法，展開討論和學習。使教學內容多元化，教學進度層次化，教學方法多樣化，促進學員的個性發展，達到溫故而知新、提高學習效率、“學以致用，以應用為主”的目的。
4.1 課程設置上，加大整合調整力度
適當減少基礎理論課開設門數， 減少公共課程的教學時數，增加學生職業發展所需要的科研方法、文獻檢索等課程，增加臨床課程學時，注重職業道德教育。盡量避免開設重復課程，有些不得不開的重復課程，在教材選用、教學內容上要有新的舉措。
4.2 教學方法上，開展以講座形式為主，運用案例式、討論式教學
根據課程特點；針對成教學生已具備相應醫學基礎的特點，對專業課程和公共課程，可以將課程內容分解成專題，以講座的形式展現給學生；而對于醫學專業課教學主要采取案例式、討論式的教學，讓學生直接接觸實際病案，開展教學診治，在實踐過程中學到解決問題的知識和方法；也可以讓學生提供案例，或選取具有爭議性的典型案例，在討論中傳授講解相關的理論。
4.3 教學途徑上，加強與醫院的合作
認真研究和探索學校教學與醫院進修的結合之路，努力促進學校與醫院的合作培養，這既是成人醫學教育的發展趨勢，也是提高成人醫學教育水平的有效途徑。廣泛吸收臨床醫生參與教學，把成人醫學教育的課堂擴展到醫院的科室（包括門診）、移動到患者的病床前，針對一個個實實在在的患者或病種加以分析講解，這樣的培養模式無疑會受到學生的歡迎。單純的課堂教學都不自覺地將重點放在完整理論體系的講解上，難免有陷入學究之嫌，而醫院則注重理論的運用，兩者的有效結合，對從理論到實踐后又回到理論的成教學生而言，他們更愿意通過親密接觸廣泛的門診、住院患者，尤其是自己執業范圍之外的患者，學習專家診治的經驗，感受專家的理論。這種理論聯系實際的教學，更能促進學生對理論的掌握、消化和應用。
4.4 教學內容上，大力改革教學內容，重點放在補充新的知識和理論
成人醫學教育的目標主要還是為了提高受教育者的業務水平和工作能力，從而使整個行業的綜合素質提高和服務水準上臺階。由此，有必要把理論教育與業務培訓結合起來，融進繼續醫學教育的成分，讓學生通過在校的學習，完成理論進修與業務提升的雙重任務。這就要求：思想政治教育方面，重點加強對他們進行職業道德教育和職業意志錘煉；在人文社科方面，注重提高他們的職業人格、氣質和修養；同時注意提高學生對計算機、英語學習的認識，并結合當前受教育者的特點（外語基礎較差），通過提高對專業水平的要求，平衡外語和專業水平的要求水準，引導學生在提高外語水平的基礎上，把更多的時間和精力放在增長自己的專業知識和能力提升上。在專業知識上，力求精講重要章節、串講醫學基礎、傳授臨床技能，及時補充、重點傳授新知識、新理論，把握醫學發展趨勢，加強對學生臨床操作技能的培養提高。同時注意對學生進行科學研究能力、自主學習能力的培養和提高。
4.5 在考核形式上改革
采取適合成人特點的閉卷加開卷、閉卷、開卷加技能操作、論文、調查報告和課題研究等形式。將考核的重點定位于職業道德素質的提高、專業知識的運用和臨床技能的培養上，盡量避免為考試而考試，同時加強考試管理，嚴肅考風考紀，維護考核的嚴肅性。
參考文獻：
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作者簡介：
肖國華（1969-），女，湖南祁陽人，碩士，講師。
通訊作者：
王宗保，教授，碩士研究生導師。
英文名稱：Peking University Education Review
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：北京大學
出版周期：季刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-9468
國內刊號：11-4848/G4
郵發代號：82-388
發行范圍：
創刊時間：2003
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
關鍵詞:布魯貝克;高等教育;體育藝術;培養目標;課程設計
中圖分類號:G807.4
文獻標識碼:A
文章編 號:1007-3612(2010)06-0088-04
A Research on the Cultivation Goals and Curriculum Design of the
Arts Department in Sports Institute
――Based on the Higher Education Philosophy from Brubecher
LIU Hao1,ZHANG Xiaoying2
(1.Wuhan Institute of Physical Education,Wuhan 430079,Hubei
China; 2. Beijing Sport University,Beijing 100084,China)
Abstract: Higher Education Philosophy,written by John•S•Brubecher,a famous American sc holar,illustrated a series of ideas of the basic theories of higher education.
Based on the ideas in this book and the practice of China’s sport and art inst itutes,the paper explores the rationality,training goals and course design for
the sport and art majors. It concludes that the development concept of sport a nd art majors give due importance to the objectivity of epistemology philosophy
and feasibility in politic philosophy to achieve the cohesion in the value of hi gher education. In the training goals,the focus should be given to the integra ted development of common education and professional education. In the course d esign,the content of the course should orient to enhancing the academic ability
and solving public problems and test it in the practice. In the structure of t he course,the attention should be given to the integration of sport and art and
it is necessary to build a horizontally and vertically integrated course struct ure
Key words: John•S•Brubecher; higher education;sports&arts;cultivati on goals;course design
體育與藝術都是社會文化的一個方面,體育與藝術的關系也源遠流長。隨著社會的發展 及人們審美標準的不斷提升,體育活動中的藝術現象日益得到關注,自2003年起至今,全國 已有11所體育院校相繼增設了藝術類專業,部分師范院校的體育學院(系)也逐步開設了體 育藝術類專業,從教育部頒布的全國《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》以及《高等 學校本科專業設置規定》中可以看出,藝術類有20種專業,其中舞蹈學、表演、舞蹈編導和 播音與主持藝術4個專業在體育院校已增設。經過五年多的學科建設,我國體育藝術類專業 的建設已初見規模,在人才培養目標、專業課程體系設置等方面已取得了階段性的成果。
體育類藝術專業的誕生與發展時期,其背景正是我國高等教育的快速發展階段。經過一 個階段的擴招及結構調整,我國高等院校學生在校規模急劇攀升,學歷層次及專業結構得到 調整,高等教育已提前邁進大眾化的階段。在這樣的時代背景下,高等教育面臨著諸多的機 遇和挑戰,整個高等教育體系也不斷經歷著改革與發展。在這樣的宏觀背景下,新成立不久 的體育藝術專業的發展,也有諸多需要進一步思考問題。
高等教育本身即是一個復雜的社會活動,邏輯起點的不同,角度的不同決定了認識的多 樣性。美國學者布魯貝克所著的《高等教育哲學》集中體現了其高等教育哲學思想,對高等 教育領域內的若干問題進行了哲學上的總結與闡釋,這些思考,無論對于宏觀的高等教育體 系改革,還是到微觀的學科專業建設都有著理性的借鑒意義。本文將基于其哲學思想,聯系 體育院校藝術類專業發展實踐,思考體育院校藝術類專業的變革與發展。
1 布魯貝克的高等教育哲學的寫作背景及邏輯起點
美國學者布魯貝克所著的《高等教育哲學》一書寫于 20世紀70年代末,是西方第一部以高等教育哲學為書名的專著。背景是美國高等教育進 入大眾化階段,并向規模擴張的轉型時期,由于學生數量上的變化引起高等教育質的變化, 新型的高等教育對原先意義上高 等教育的理念帶來沖擊,在其發展中,諸如高等教育的界定、高等教育為誰服務、高等教育 培養目標、教學、科研、社會服務等基本問題迫切需要在哲學層次上予以澄清認識?！陡叩?教育哲學》正是適應這樣的要求而產生的,它以美國高等教育的發展歷史為背景,圍繞“專 門知識――即深奧的探求――它構成了高深的學問”的邏輯起點展開論述高等教育的基本問 題,建立其理論的框架,深刻地分析了高等教育規模擴張過程中的基本理論問題,由于作者 抓住了高等教育發展過程中的最為根本性的問題,且從哲學層次上來思考,因而它對于世界 其他國家的高等教育包括中國高等教育今天正在經歷或將要經歷這場變化有著實際的理論指 導意義。
2 布魯貝克高等教育哲學觀及本文分析框架的構建
2.1 高等教育為誰服務――高等教育的價值取向
“當今的大學和學院,為變革中的人民的多種多樣利益服務…關鍵的哲學問題并不是尋 求各種答案的共同基點,而是尋求各種問題的共同基點。”[1]布魯貝克的哲學思 想是對美 國幾十年高等教育實踐的哲學總結。他的高等教育哲學直接來源于美國高等教育哲學的論爭 即認識論與政治論之爭。認識論哲學認為大學是一個“按照自身規律發展的獨立的有機體” [1],追求高深學問的客觀性,因此要擺脫一切價值的判斷,崇尚學術自治與自由 ;而政治 論哲學則認為探討深奧的知識不僅出于閑逸的好奇,而且還因為它對國家有著深遠影響,因 此大學不能擺脫價值判斷,首先考慮的應該是如何為社會服務。布魯貝克對此指出,認識論 的高等教育哲學和政治論的高等教育哲學之間并不存在不可逾越的鴻溝,傳承高深學問和為 社會服務都是必須的,在其價值取向上是統一的。這為我們認識體育藝術專業存在的合理性 提供了了哲學上的啟示,對于認識體育藝術專業的產生與發展,在價值取向上有著積極的借 鑒意義。
2.2 規模擴張下高等教育培養目標的確定――攜手并進的普通教育與職業教育
布魯貝克對于“普通教育與專業教育”的闡述,實質上探討的是高等教育規模擴大之后 的培養目標問題,其焦點是進行普通教育還是專業教育。對于高等教育的培養目的,他強調 從高深學問這一邏輯起點出發,將高等教育的工具性和目的性統一起來。一方面,恪守高等 教育發展的內在邏輯,把高深學問的傳播與創新作為目的。同時,大學也不能絕對排斥發展 高深學問的工具性,擺脫價值判斷。大學適應社會是將高深學問作為為社會服務的工具存在 ,這是由大學在當代社會發展客觀因素所決定的。作為高等教育哲學邏輯起點的高深學問既 是目的,又是手段或工具。普通教育和專業教育要攜手并進,應將兩者結合起來,使各自得 到繁榮并發展,未來高等教育的人才培養目標觀是普通教育和專業教育的平衡。
2.3 高等教育的課程
布魯貝克認為,課程內容既包括高深學問,又包括實際的社會問題?！按髮W的合理性主 要表現在它與下列兩方面有關:完善高深學問和解決社會問題?！毙纬啥嘣獎討B的課程結構 是布魯貝克重要的課程觀點之一,“值得注意的是,不存在學科必須與之保持一致的單一模 式?！盵1]現代人重視的是以一種跨學科的方式組織各門學科,而不是按照一個等 級結構來 組織各門學科,以試圖探討各門學科間的相互關系,為課程提供一種提綱挈領式的結構?？?學科組織的第二種方法與高等教育的政治理由比較接近。它不從學科著手,而是從那種多面 性問題――各門學科復雜地結合在這一問題里一一開始。這里焦點集中在問題上,從而在跨 學科的聯合中,各學科通過在解決問題中發揮各自的作用而相互聯系。
3 體育院校藝術類專業的發展現狀解析
3.1 體育藝術類專業存在的合理性
體育藝術類專業的產生與發展,有著諸多的影響因素,一方面是作為體育文化發展的必 然結果;另一方面,我國高等教育發展到一定階段,在深化高等教育改革的進程中為其產生 提供了現實上的政策可能。體育院校以其資源上的優勢,成為了體育藝術文化傳承、完善的 機構;同時,適應了我國社會對體育事業發展的需要和體育院校發展戰略規劃中關于專業設 置的整體目標,實現了體育資源的優勢配置,順應了市場發展趨勢,這為體育藝術類專業服 務社會提供了切實的途徑。以布魯貝克的哲學視角認識體育院校藝術類專業的發展,不但有 著認識論哲學上的客觀性,而且更關注到了“為社會服務”這一政治論哲學上有著其作為學 科專業的實用性,從而實現了對于高等教育價值取向認識上的統一。
3.1.1 我國體育運動文化的豐富與復興為體育藝術提供了感性的社會思想基礎
從古代奧運會誕生伊始,藝術與體育便緊密聯系在一體,使古代奧運會成為古希臘全民 族的體育、文化、藝術的節日盛典。體育和藝術相互汲取著養分,共同筑就了文化史上的一 段輝煌。經歷了文藝復興思想的近代奧運會在復興之初,藝術即受到人們的注意,顧拜旦提 出藝術、科學、運動是構成和平友誼的奧林匹克思想的三要素,極力推崇藝術和科學對發展 奧林匹克運動的極大促進作用,重新把藝術置于正常的位置,讓它和科學一起,為提高競技 運動的水平和文化價值發揮了作用。在文藝復興時期以及其后生產經濟的高度發展、社會生 活的迅速改變以及迅猛發展的人本主義思潮都有力推動了體育和藝術的的結合。
隨著社會、經濟的發展,體育的社會功能在一陣陣的人文浪潮中被釋放,逐漸回歸其本 質。人們在注重自身的精神需求和物質滿足的同時,對體育功能的認識也隨之加強。迅速興 起的體育表演市場和健身熱潮,不僅使人們滿足了身體上健康健美的需要,更為其精神上、 情感上的審美追求提供了滿足;在運動中,體育與藝術對于人自身發展的交互促進與滿足以 及社會上多種的體育藝術、表演等現象逐漸加深了人們對于體育和藝術融合的感性認識,而 這種感性認識也成為體育藝術類專業誕生的重要思想淵源之一。
3.1.2 體育藝術類專業的開設順應了高等體育教育以及體育與藝術融合的發展趨勢
隨著我國高等教育和體育事業的迅速發展,社會對體育專門人才種類的需求開始增加, 相應地,專業的設置也開始增多。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質 量的若干意見》中提出:“要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發,加大專業結構調 整力度,優化人才培養結構?！鶕覍Ω鲗I建設的要求,在進一步拓寬專業口徑 的基礎上,大力倡導在高年級靈活設置專業方向。要大力培育優勢明顯、特色鮮明的本科專 業,加大建設力度,逐步形成專業品牌和特色?！盵2]
體育與藝術之間的這種文化融合的趨勢得到體育院校的重視。從學科層次上看,體育與 藝術作為兩門獨立的學科,順應這一趨勢,逐漸滲透,出現交叉學科――體育藝術。政策上 的可能與體育院校各類資源優勢使這種交融不但在理論上得到多方的重視,而且成為了持續 發展的現實。自2003年起至今,在藝術類20種專業中,舞蹈學、表演、舞蹈編導和播音與主 持藝術4個專業體育院校目前已增設。在體育院校中增設藝術類專業,有利于擴大辦學優勢 ,提升體育院校整體文化品位和辦學實力,達到多學科綜合體育大學的辦學目的。
3.2 體育藝術類專業人才培養方案的分析
3.2.1 體育院校藝術類專業設置情況
就現階段而言,體育藝術類專業的建設仍處于探索和起步階段,各學校是根據自身的學 校特色進行嘗試和實踐,見表1,在藝術類專業設置上,在專業名稱和專業方向上不盡相同 ,這折射出各學院對于體育藝術專業的理解各不相同。從文化的角度上分析,任何類型的文 化作為整體,必然包含表層的物質技術結構、核心的心理價值觀念結構,以及在這兩者中間 起重要作用的制度結構。[3]各體育院校對于專業所屬系部、專業名稱和專業方向 上的側重 不同,反映出各院校對于核心的“體育藝術”、“表演”等核心的價值觀念尚存在一些分歧 ,并未形成一個統一的認識,這也是體育藝術類專業建設中不可回避的一個基本理論問題。
表1 體育院校藝術類專業設置情況
學校名稱
系專業名稱專業方向北京體育大學體育藝術系表演藝術體操、健美操、體育舞蹈(國標)、舞蹈武漢體育學院體育藝術學院表演體育舞蹈、健美操、大眾藝術體操上海體育學院體育休閑系舞蹈編導體育舞蹈西安體育學院體育藝術系表演、舞蹈學、播音與主持藝術體育藝術表演、舞蹈 教育、體育節目主播成都體育學院運動系表演、舞蹈學形體與動作表演、舞蹈、體育舞蹈、健美操 廣州體育學院體育藝術系舞蹈學模特藝術與公共關系天津體育學院體育文化藝術系舞蹈學藝術體育南京體育學院運動系表演健美操、舞蹈、武術表演、舞龍舞獅沈陽體育學院人文科學系表演體育藝術表演山東體育學院運動系舞蹈學體育舞蹈、健美操、中國舞、模特表演河北體育學院社會體育系舞蹈學健美操、體育舞蹈 3.2.2 體育院校藝術類表演專業培養目標分析
布魯貝克認為,規模擴大之后的高等教育應堅持專業教育和普通教育攜手并進的教育 目的觀?，F實要求人們積極參與廣泛的實踐活動,使學科、課程與實踐相聯系,接受社會檢 驗,他提出以下三個論點:1) 自由教育走向職業教育。如強調實踐的“職業是文化之根 ,文化乃職業之果”,“一個人必須不僅為工作做好準備,而且要為工作變換做好準備”。 2) 將自由教育轉向普通教育,并賦予新的含義。普通教育既要涉及道德行為的理論分析 ,也要關注道德行為的習慣化,更要對人進行全面教育;3) 高等教育的目標是培養全面 發展的、有價值的人。普通教育和職業教育必須攜手并進,教育不僅僅要使人學會做事更重 要的是學會做人。[4]
據此,在思考體育院校藝術類專業的培養目標時,不但要考慮到教育的目的性,更要考 慮到教育的工具性,其培養目標不但要求該專業的學生要有全面的發展,又要有專業的職業 能力;既要具備體育與藝術方面的理論知識,又要具備這兩方面的專業技能,還要根據社會 對人才的要求和就業的需求,培養具有市場經濟觀念和較強適應能力的實踐性人才。以5所 開設藝術類表演專業的培養目標來看(表2),各院校對學生的培養,在知識結構上是復合 型的,涉及到教育、體育、藝術等主干學科;在能力培養上是實用型的,需具備較強的教育 、體育、藝術實踐能力,強調了“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”,與布魯貝克所提倡 的目標培養理念基本一致。
表2 體育院校藝術類表演專業培養目標
學校 名稱專業培養目標北京體育大學表演培養具有一定的理論素養,掌握表演專業的基礎理論 和基本技能,并具備較強的實踐能力,能夠在各級各類專業表演團體、表演性組織、學校、 健身俱樂部等單位從事表演、教學、編導工作的一專多能型的優秀體育藝術人才。武漢體育學院表演培養具有較高綜合素質和文化修養,在體育院校、普通學校、文 化(藝術)館、群眾團體、廠礦企業等單位從事教學、訓練、管理工作的德、智、體、美全 面發展的高級專門人才。西安體育學院表演培養德、智、體、美全面發展,能承擔高等院校、普通中等學校 、各級文化藝術團體、廠礦企業、城鎮社區、社會各級健身俱樂部等單位體育文化藝術指導 工作的復合型表演藝術人才。南京體院學院表演培養德、智、體、美等全面發展,掌握表演藝術的基本理論和基 本技巧,能勝任各類學校、俱樂部、文藝團體、廠礦企業及基層社團等單位從事體育藝術表 演教學、訓練、組織管理等方面專業人員。沈陽體育學院表演培養德、智、體、美全面發展,具備體育表演的基本理論、知識 和技能,能夠從事體育表演的組織、創編、教學和指導工作的應用型專門人才。 3.2.3 體育藝術類專業課程設計
對于課程的組織,布魯貝克認為現代人重視的課程組織的方式有兩種,其一是按課程結 構組織,以確立概念的方式,通過問題研究探討學科之間的關系,為課程提供一種提綱挈領 式的結構,以學科發展的內在邏輯來組織課程,形成一個縱向的學科體系組織結構。其二是 多元綜合。現代科學發展的一個重要特點就是在高度分化的基礎上高度綜合,多學科的視野 匯集成一個橫向的學科體系結構。這對于體育藝術類專業課程的設置和改革具有相當大的啟 示,普通教育其實也就是通識教育,專業教育與職業能力關聯密切,課程內容應該以完善高 深學問和解決社會問題為結合標準,在不斷發展的實踐中得到檢驗。
在體育藝術類的專業建設中,各院校的專業設置和培養目標的側重點不同,在課程體系 設計上也不盡相同。當前,各院校實行的是學年學分制教學管理制度,根據課程性質的不同 ,在課程類型上也有所不同,如武漢體育學院表演專業在課程上劃分為必修課程和選修課程 ,必修課程包括了通識教育課、專業基礎課與專業課、教育實踐課三種;其中,專業基礎課 、專業課是實施藝術專業教育的主要途徑,選修課程包括了限制選修課和自由選修課兩種。
必修課程或通識課程是實施普通教育的途徑,專業教育內容則放在專業必修課程和選修 課程當中,按照普通教育與專業教育攜手并進的思路,則應該在合理安排各類課程的比例與 內容。體育藝術類專業開辦時間較短,在課程方案上還未有專門的國家教育政策指導,但從 其“體藝結合”的專業特點出發,可以參照《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案 》、《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》、《全國普通高等學校音樂學(教師教育 )本科專業課程指導方案》對于學時分配的規定,制定學時計劃。從現階段的專業課程學時 上看(表3),5所體育院校開設的必修課程均多于《課程方案》中的1 000～1 200學時規定 , 而選修課程卻少于《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中800學時以上的規定 。[5]選修課是專業教育的重要內容,對于學生擴大知識面、拓寬其職業渠道有著 直接關聯,這表明,現階段體育藝術類專業的專業教育需要進一步關注。
表3 體育藝術類表演專業學時分配
學校名稱專業 名稱必修課程選修課程北京體育大學表演1 600714武漢體育學院表演1 362684西安體育學院表演1 174――南京體育學院表演1 254630沈陽體育學院表演1 296544
數據來源:王伶俐,體育院校藝術類表演專業藝術課程設置的研究,2008。
藝術類課程既有普通教育的元素,又包含專業教育的內容,對于藝術課的程設置需要重 點思考。現階段,各體育院校藝術類表演專業的藝術課程學時是不同的,而且學時差別較大 (圖1),北京體育大學表演專業藝術課程有816學時,其中包括藝術課程模塊選修192學時 ;武漢體育學院有468學時的藝術課程;西安體育學院則有780學時的藝術課程,其中不包括 選修課程;南京體育學院僅有270學時;沈陽體育學院高達896學時。這種在藝術類課程學時 分配上的不同反映出各個體育院校在辦藝術類專業過程中對于藝術類專業的不同理解,從而 導致在其主干課程中體育類課程與藝術類課程的比例有所出入。
參照不同的專業課程指導方案,可在學時比例上的劃分為:必修課程(60%),限制選 修課程(25%),任意選修課程(15%);教學時數分別為:必修課程300～504學時,限制 選修課程125～210學時,任意選修課程75～126學時(圖1),其中包括專項課。在內容上, 必修課程包括從音樂、舞蹈、理論三個方面內容,其中突出了理論基礎、技術基礎以及實踐 操作能力;限制選修課程部分需包括藝術理論與藝術技能兩個方面的內容,任意選修課程部 分主要涉及到藝術賞析、藝術史論、藝術評論、藝術實踐等方面。[5]
圖1 體育院校藝術類專業藝術課程學時
(數據來源于第二屆全國體育院校藝術類專業發展
研討會交流材料)
布魯貝克視野中的另一種課程組織方式是按照課程結構的方式,以問題研究的方式形成 縱向的課程體系。觀察體育院校中的藝術類專業的課程設置,已有兩所學校進行了此類的嘗 試,在武漢體育學院表演專業的限制性選修課中,分為了不同兩個課程模塊,涉及到師資課 程模塊、健身指導課程模塊,前者側重于師資職業方向,后者側重健身指導、健身俱樂部管 理與經營職業方向,學生可根據需要在這兩個模塊中進行選擇。西安體育學院在專業選修課 程里設置了舞蹈與音樂方向,體育與健身方向和影視表演方向等三個不同方向的模塊。這種 嘗試使得課程體系逐步形成,使學生的專業教育得到強化與提升。
以上的兩種課程組織的方式,啟迪了對于體育藝術類專業課程設置問題的考慮,在實踐 中本著對于普通教育和職業教育攜手并進的認識,著眼于體育與藝術的融合,有效地構建一 種橫向與縱向交錯統一的課程組織形式,在不斷的“適切性檢驗”過程中,必將對專業發展 和學生培養起著促進作用。
圖2 體育院校藝術類表演專業藝術課程設置學時比例
4 結 論
1) 作為一部學術理論著作,布魯貝克《高等教育哲學》以高深學問為邏輯基點,探討了 高等教育規模擴張過程中的基本理論,從哲學層次上來思考了高等教育發展過程中的最為根 本性的問題,對當前我國體育院校藝術類專業的發展提供了有益的啟示。
2) 體育院校藝術類專業的發展,有著我國體育文化發展為其提供的社會思想基礎,也順 應了高等體育教育以及體育與藝術融合的發展趨勢;以布魯貝克的哲學視角認識這種發展, 不但有著認識論哲學上的客觀性,而且關注到政治論哲學上的實用性,實現了對于高等教育 價值取向認識上的統一。
3) 體育院校藝術類專業的培養目標,不但要考慮到教育的目的性,更要考慮到教育的工 具性,應該樹立普通教育和專業教育攜手并進的大學培養目標觀。體育院校藝術類專業的課 程設計上,課程內容應該以完善高深學問和解決社會問題為結合標準,在不斷發展的實踐中 得到檢驗。在課程組織上,著眼于體育與藝術的融合,有效地構建一種橫向與縱向交錯統一 的組織體系。
參考文獻:
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[3] 《文化學辭典》[M].北京:中央民族學院出版社,1998.
[4] 李建輝.教育實踐中的矛盾是教育理論產生與發展的源泉[J].外國教育研究,2005 (3).
[5] 王伶俐.體育院校藝術類表演專業藝術課程設置的研究[D],2008.
關鍵詞：實踐教學；Multisim；軟件仿真
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0158-01
實踐教學是一種以培養和提高學生綜合素質、實踐能力為主要目標的教學方式，是培養高素質復合型人才的重要途經。一直以來，實踐教學都是以教師為主體，學生動手實踐都是處于被動的模仿、接受的狀態，要實現以學生為主體、教師為主導的實踐教學體系，就需要對現有的教學方法、教學模式進行必要的改革。
一、本課程的主要特點
（一）理論和工程實踐性比較強
高頻電子技術是應用電子、信息工程與通信工程等相關專業的必修專業課程，內容涵蓋了小信號選頻放大，高頻功率放大，正弦波振蕩器，振幅調制、解調與混頻，反饋控制、角度調制與解調等主要內容[1]，既有對專業基礎課的延續和加深，更有抽象的、新穎的公式推導和多功能電路的結束與應用。同時，本課程工程性、應用性比較強，對學生的實踐動手能力和解決實際問題的綜合分析能力要求很高。
（二）專業性強、知識關聯度高
在本課程的學習過程中，要求學生對前期所學的“高等數學”、“電工技術”、“模擬電子技術”、“信號與系統”等相關課程的基礎知識和基本理論要掌握牢靠，對常用的功能模塊電路能熟練分析和應用。
二、教學過程中存在的問題
（一）學生的知識水平相對薄弱
隨著我國高等教育招生規模的擴張，高等教育已由精英教育逐步進入大眾化教育階段，目前高職高專院校的錄取分數線相對偏低。學生的學習能力和學習水平都有待于進一步加強。對于普高的學生，其基本理論知識掌握較好，有一定的公式推導和演算能力，有助于相關專業課程的學習；同時經歷了高中三年的學習，也有較強的接收能力和吃苦耐勞精神，但是由于從未接觸過專業方面的知識，對專業基礎知識的學習、掌握和實踐動手能力都相對較弱[2]。
（二）學生的實踐動手能力較差
很大一部分學生在學習該課程時感到困難重重，不知如何下手。其薄弱環節主要表現為：一是基本理論和基礎知識掌握不牢固。如：數學公式化簡及推導不熟練、常用電路模塊的電路結構、工作原理、分析方法及其應用掌握不牢靠；二是理論知識與實際應用相脫節。對于常見基礎電路能夠理解其電路組成和工作原理，掌握其分析與計算方法，但在實際應用中遇到同樣或類似的電路，就不知如何運用理論知識來分析和解決實際問題；三是學習主動性差，依賴性強。學生在日常的學習和實驗過程中遇到問題時，要么就立馬找老師詢問，依賴老師的指導來解決問題；要么干脆就放在那里不管，讓問題一直是問題。而不是自己先分析問題，嘗試去解決問題。如在前期的實踐教學過程中發現：老師首先詳細講解和分析實驗內容，其次動手將實驗從頭到尾的做一便，最后學生僅僅憑借記憶老師講授的內容和動手操作的步驟機械地去做模仿，遇到問題，不會自己去思考和解決，缺乏主觀能動性。實際上很多問題只要平時多注意觀察，多嘗試動手，大多都可以自行解決[3]。
三、實踐教學的研究與探索
作為教學過程中不可或缺的一部分，實踐教學環節對于學生理解基本理論、增進學習興趣和熱情、掌握重難點知識、培養實踐動手能力均起到了不可替代的作用。為了提高實踐教學的質量，我們對以往的實驗模式進行了研究與探索。
（一）實驗過程的Multisim仿真
Multisim軟件提供了全面集成化的設計環境，完成從原理圖設計輸入、電路仿真分析道電路功能測試等工作。當改變電路連接或改變元器件參數，對電路進行仿真時，可以清楚地觀察到各種變化對電路性能的影響[4]。采取先將所實驗的項目通過Multisim進行仿真，讓學生掌握用所學的理論知識來分析和驗證實際電路中各個環節的工作狀態。通過對實際電路工作過程的模擬，將電路進行分解，讓原本復雜多變的電路簡單清晰化，不斷地引導學生分析實際電路的工作過程，解決工作過程中出現問題，直到實驗結果正確為止。這樣能夠培養學生理論聯系實際的能力，讓理論教學與實踐教學相輔相成。
（二）動手檢驗實際電路
動手實驗驗證是理論到實踐的重要過程。根據Multisim仿真的過程，結合實際電路，來分析電路的工作狀態及工作過程，通過對實際輸出結果和Multisim仿真結果的對比，讓學生學會分析理論值和實際值之間的誤差產生原因，通過對實際電路結構及參數的調整，讓電路的實際輸出盡可能地等于或接近理論輸出。這一過程，要求學生需要掌握諸多動手檢驗能力，包括電路的連接、常用測量工具的使用、結果的輸出與顯示、實際電路的調試和誤差的分析等能力。
同時，根據電腦軟件仿真和動手實踐的相結合，引導學生把所學的基礎知識和技能相互糅合，將理論知識運用到實際問題分析當中去，如理論上講有諸多因素（如溫度、濕度、元器件的內阻等）對整個電路性能有很大的影響，在實際電路工作過程中，讓學生動手檢驗實際電路，以數據的形式將這些因素的影響表示出來。這樣地鼓勵與引導學生自己思考與解決問題，不僅能夠將學生理論知識和實際動手操作聯系起來，而且還能讓學生獲得實驗成功的“成就感”與“滿足感”，從而激發他們的學習興趣和學習熱情。
四、小結
筆者結合自己科研及教學經驗，對“高頻電子技術”課程實踐教學方法進行了探索和研究。在實踐教學方面的，提出了自己的看法與做法，為實踐教學的改革提供了一些的思路，并在教學中不斷完善與總結，探索本課程適合時展的有效的教學模式
參考文獻：
[1]胡宴如.高頻電子線路(第4版)[M].北京:高等教育出版社,2008
[2]常書惠.“高頻電子線路”課程的教學探討[J].中國電力教育CEPE,2010,10:69-70
[3]江明珠.高頻電子線路實驗模式的探索與實踐[J].科技教育,2010,6:196-197
關鍵詞：本科畢業論文；問題；原因；應對策略
本科畢業論文的指導和撰寫是高等教育中本科教學的一項重要內容。本科畢業論文質量的高低是檢驗本科生四年大學系統學習效果的試金石。畢業論文順利通過意味著大學生順利完成大學學業，反映了大學生初步掌握了科學研究和創新的知識，標志著大學生基本具備了發現問題、分析問題、解決問題的能力。畢業論文質量的高低也是衡量一所大學本科教學成敗的一項重要指標。因此，研究本科畢業論文中存在的問題、找出這些問題出現的原因并提出相應的解決方案具有重要的意義。
對于本科畢業論文質量問題的分析，不同學者從不同的角度出發，提出了相應的對策和建議[1-2]。本文立足于筆者自身從事的本科畢業論文指導實踐來看待這個問題，并提出自己的看法和觀點。
一、本科畢業論文存在的問題
本科畢業論文中存在的問題主要表現在選題缺乏問題意識、論證缺乏邏輯性、整體缺乏學術規范性。
（一）選題缺乏問題意識
問題意識的缺乏會造成論文主題膚淺、沒有深度和新意。所謂“問題意識是指學生在認知活動中意識到的一些難以解決的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑和探究的心理狀態。這種心理狀態會驅使學生積極思維，并不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質?！盵3]很多學生就是因為缺乏這種問題意識，才導致論文主題陳舊，缺乏新意，或者選題空乏、抓不住核心。例如：有的學生討論“大學生的消費現象”這個論題，僅僅停留在分析大學生學習上的花費、日用品上的消費、娛樂上的消費等方面，而不能結合現實社會中網絡消費這一新現象進行探討，缺乏反映社會現實的意識，進行深入思考的能力。
（二）論證缺乏邏輯性
在論文的寫作過程中，有些同學的論文缺乏對論證邏輯的仔細斟酌和全盤考慮。段和段之間缺乏過渡性，節和節之間缺乏連貫性，章和章之間缺乏系統性，以至于整篇文章結構錯亂、邏輯混亂。有些論文材料不能說明主題，有些論文章節游離于核心觀點，有些論文僅僅停留在表面的敘事層面，缺乏深入的分析和論證。所有這些現象都是論文寫作不科學、缺乏邏輯性的表現。
（三）整體缺乏學術規范性
“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務?！盵4]為提高教學質量就必須培養學生的科學精神和科技創新能力，“支持學生參與科學研究”。但在現實教學中，尤其是在畢業論文指導過程中筆者發現很多學生沒有養成良好的科學意識，論文寫作缺乏學術規范。如引文不注明出處，表格格式不對，圖形不符合要求，參考文獻不規范。字體大小、段落間距等格式不符合要求，整篇論文看上去不統一、不整潔、不規范等。
二、影響本科畢業論文質量的因素
本科畢業論文作為檢驗學生大學四年所學到的基本理論知識、基本技能技巧的重要工具，對于培養學生的科研精神、創新思維和適應社會的能力具有重要的意義。本科畢業論文的好壞從一個側面反映出本科學歷教育的成敗。根據筆者工作實踐來看，目前大學本科畢業論文的質量并不令人滿意，這主要有內外兩個方面的影響因素，內部原因主要是學生在理論學習、方法掌握、認知態度等方面存在問題，外部原因主要是環境和監管機制等方面存在紕漏。
（一）欠缺對基本理論的深入學習
只有對本學科的基本理論知識有一個系統的學習和領悟，才能培養一種學科的敏感性，才能充分運用本專業的范式去思考問題、閱讀材料和提煉觀點。因為缺少對基本理論的深入學習，很多學生面對浩若煙海的文獻資料感到無從下手，不會運用已經學到的學科知識去分析、提煉文獻、提出獨到的觀點。在很多學生的開題報告、文獻綜述等材料中，經常出現對課題研究的現狀不清，目的不明，對文獻歸納不當，不能闡述文獻的優劣，不能對研究內容進行詳細闡述等問題。這些問題的存在都是因為學生對該學科的基本知識和基本理論沒有吃透和理解。
（二）缺少對專業方法的熟練掌握
很多學生對專業方法不了解，更沒有熟練掌握，造成所寫論文的質量不高。首先表現為對畢業論文這種學術性的專業論文寫作方法不了解，他們不知道論文的寫作要遵循一定的邏輯順序和比較固定的格式要求。如果沒有掌握專業的論文寫作方法，就會出現結構不完整、邏輯混亂、條理不清等問題，甚至會出現語句不通順、錯別字連天、行文口語化等現象。其次表現為對學科所要求的專業研究方法不熟悉，造成所收集的資料缺乏代表性、真實性和準確性，或是研究方法與研究主題聯系不緊密，如對于社會學本科生來說，實地調查的經驗研究是非常重要的。正確和恰當的調查方法對收集資料、提煉觀點、論證主題起著至關重要的作用?？墒聦嵣?，有部分本科生沒有掌握好社會學的調查方法，做訪談不深入，停留在表面，得不到有意義的材料；做問卷流于形式，胡亂得到一批數據或是任意編制一些數據。這種缺少對學科專業方法熟練掌握的現象造成所寫的畢業論文站不住腳，或是沒有什么現實性意義和學術意義。
關鍵詞： 高校師資培訓系統 崗前培訓 創新體系
一、引言
師資培訓工作是高等學校提高教師隊伍整體實力和水平、促進教學工作順利開展的重要環節，要做好師資培訓就必然要建立一套適合自身情況的師資培訓體系，實踐和創新更加高效的師資培訓制度?！秶医逃聵I發展“十一五”規劃綱要》也明確提出：“進一步完善培訓制度，創新培訓機制，加強教師培訓，進一步提高教師專業水平和學歷水平。”師資培訓體系的首個重要環節，就是崗前培訓。
高校新教師大多畢業于非師范院校，雖有扎實的理論知識及科研能力，但沒有系統學習過教育學、心理學，缺乏必要的教學知識與技能，不易勝任教學工作。為此，原國家教委于1997年制定頒布了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，要求高校對新入職教師進行崗前培訓，對內容、培訓形式、考核方式、培訓時間做了明確要求。此后，我國高校新教師的崗前培訓走上了規范發展的軌道。
崗前培訓是樹立新教師思想認識、了解學?；厩闆r及現狀、掌握教學技能和知識的重要途徑，是完善教師資格和任用制度的，也是加速新教師成長，促進其專業發展的需要。
二、現階段高校教師崗前培訓存在的問題
目前高校教師崗前培訓的效果并不理想，無論是從高校的角度還是教師的角度，完成任務的色彩十分濃厚，培訓過程大多流于形式。主要體現在以下幾個方面。
（一）培訓目的過于功利化。
由于教師的成績不僅影響到教師本人的教師資格、職稱的晉升等，還影響學校在教學評估指標體系中部分指標的合格率，故各高校對成績的合格與否較為重視，而對校本情況培訓缺乏相應的關注，致使培訓目的過于功利化。
（二）培訓內容多以規定的書本知識為主，缺乏學校特色培訓。
高校對教育、教學基本理論培訓較為重視，而對學校管理制度和教育教學技能等方面較為松懈，認為崗前培訓就是四門課的培訓，以點概面、以偏概全。
（三）培訓形式過于單一。
目前大多數高校采取的培訓形式是單調的課堂講授。新教師多采取考前短期突擊通過考試的手段。另外，不同學科各有特點，教學工作差異也很大，單一的培訓與各學科教學工作結合不夠緊密，針對性不強。
（四）時間安排相沖突。
新教師崗前培訓工作一般安排在新學年9—11月份進行，而此時新教師也承擔較重的教學任務。這使得新教師自身教學與崗前培訓相沖突，從而影響了培訓的質量與效果。
（五）考核機制不夠完善。
原國家教委在《高等學校教師崗前培訓暫行細則》中提出：“對崗前培訓工作要進行嚴格管理，注意教學質量和效果，要依據‘指導綱要’的要求進行評估和檢查。”“崗前培訓的考核，兼顧學習作業和教學實踐鍛煉等方面?！钡?，多年來崗前培訓的考核內容就是四門課程的基礎知識的考試成績，以純粹的理論考試成績衡量新教師履行教師崗位職責能力存在很大的片面性，教師崗前培訓缺乏一個既能反映理論知識掌握程度，又能衡量教育教學實踐能力的具有可操作性的考核機制。
三、高校師資培訓系統中崗前培訓創新體系的建立
崗前培訓工作應該是多層次多角度的體系。培訓的目標、內容、考核應該是多角度的；培訓的組織實施應該是多層次的；培訓的手段方式應該是多樣化的。
（一）培訓目標創新。
崗前培訓是師資培訓系統的首個重要環節，其培訓目標不僅是完成國家規定的相關工作，還要兼顧師資培訓系統的后續環節。師資培訓系統是一個動態的、連續的工作過程，經過多年的工作經驗發展，現在已經逐步形成包括學歷教育，國內外訪問學者，外語、計算機技能培訓，博士后流動站工作，各級精品課團隊培訓，各級課題研究合作等多角度、多層次的立體系統。經過崗前培訓，新教師不僅可以掌握扎實的教育理論基礎，還能構建個人的職業規劃，更快地樹立工作目標，更好地適應新的工作氛圍。
（二）培訓內容創新。
為了使青年教師盡融入學校教師隊伍，培訓的內容可分為三個方面。
1.教育教學基本理論，即《高等教育法律法規》、《高等教育學》、《高等教育心理學》及《高校教師職業道德修養》四本教材的相關理論知識。
2.校本情況。校本情況是教育理論培訓的補充，也是崗前培訓創新模式的重要體現。新教師為順利開始教學工作，對新環境有較強的求知需求，學校也需要他們盡快融入新的團隊。這樣，新教師就必須了解以下幾方面內容。
（1）學校歷史。了解學校發展歷程，增強團隊精神和集體榮譽感。
（2）學?；厩闆r。通過參觀學校，熟悉校園環境、實驗室、建筑物功能設置等基本情況。
（3）學校管理制度，包括學校教學、科研、人事等方面的政策，尤其是與新教師個人利益相關的工資福利、職稱評定、年終考核等人事政策。
（4）師德教育、學術誠信教育。在當前形勢下，師德教育、學術誠信教育是高校教師崗前培訓的重中之重，品德高尚是衡量高校教師合格與否的重要標準，要堅決杜絕學術造假、教師作風不良等現象的出現。
關鍵詞:高等教育;導師幫帶;教學研究;教學能力
教學工作是我校的中心工作，教學質量更是我校的生命線。根據學校教學大綱，計算機基礎課程面臨的問題是內容多、課時少、要求高，而且在最近幾年計算機專業相關教員流失非常嚴重，這都對青年教師的教學能力提出新的要求。如何加強青年教師教學能力培養，讓青年教師盡快上講臺，挑大梁，是一個亟需解決的問題。
一、計算機專業青年教師教學能力現狀
計算機專業青年教師主要來源于非師范院校的碩士或博士畢業生，他們在上學期間并沒有系統接觸過高等教育理論等相關知識，教學基本功和教學方法知之甚少。主要存在的不足有:(1)青年教師在高等教育理論的方面存在短板。由于青年教師主要來自于非師范類普通高校，在校學習期間對高等教育基本理論缺少系統地學習，對學員的身心和思想特點的了解也不夠深入，更缺乏如何應用有效的研究方法和研究工具來解決教學實踐中的問題的技能，而這些技能是一個高水平教師應具有的基本素養。所以本文從教育本身、受教育者和研究教育實踐的方法三個方面研究如何幫助青年教師補齊在高等教學理論方面的短板，并完成學習效果的檢驗。(2)青年教師的教學基本功不牢。青年教師入職之前大部分未從事過教師的工作，教學經驗不足，對于教學規范和教學方法知之甚少，處于摸索階段，需要逐步積累教學經驗，提升教學技能。不斷強化青年教師對教學基本技能的練習，目的在于熟悉課堂教學中各個環節的實施方法和技巧，并逐漸形成自己的教學風格。(3)青年教師課堂教學能力有待進一步提升。課堂教學能力是授課質量的基本保證。隨著近幾年計算機專業相關教員嚴重流失，如何加快培養青年教師課堂教學能力，讓新入職的教員盡快上講臺，青年教師盡快挑大梁，對于我校計算機課程教學是一個新的問題。(4)青年教師的教學和學術研究相對較少。青年教師由于入職時間不長，對于本單位的教學和學術研究還未完全參與。但是他們都是本專業碩士或博士研究生畢業，在科研學術方面具有先天優勢。如果能夠正確引導青年教師盡快參與或申報各層次的教學課題或科研項目，從而在課題及項目的研究中獲得新的計算機前沿知識、課程教學理念等，不斷提升自身的能力和水平，實現教學和科研的相互促進。
二、計算機專業青年教師教學能力提升方法
面對我校計算機課程教學的實際情況，經過2年的實踐，形成了一套較為實用的體系。(1)建設高等教育理論課程試題庫，研發信息化考試系統，幫助青年教師補齊短板。針對青年教師的的任職需求，調研部分師范院校的高等教育專業的課程開設情況，確定“高等教育”、“高等教育心理學”、“教育研究方法”三門課程作為青年教師任職必修課。并建設了相應課程試題庫，以方便青年教師對高等教育理論學校效果的自我檢驗。(2)落實導師幫帶制度，幫助青年教師夯實教學基本功。教師職業生涯的前幾年是決定其一生職業素養的關鍵，教師職業獨特的教學專長往往是在該階段形成。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學嚴謹、責任心強、教學科研經驗豐富的教授擔任其導師是非常必要的。在撰寫教案和講稿等方面給予指導，聽他們的試講，提出修改意見。同時也指導青年教師開展科學研究，撰寫論文?？傊瑸榍嗄杲處煻▽W習目標、勇于實踐，使他們盡快成長。(3)制定教研室練講賽講制度，加快提升課堂教學能力。為了加快提升青年教師課堂教學能力，教研室每學期組織青年教師進行2次以上教學觀摩和集中試講，青年教師每人準備3次課，采用抽簽定課、現場授課、導師和專家點評的方式進行，檢驗青年教師練講成效。同時結合學校和行業內組織的各類教學比武活動，鼓勵青年教師積極參加。教學活動一旦上升到教學比武，會使參賽者必須從內容設計、板書、課堂語言、重難點處理、教案等多方面進行打磨和訓練，最后再經過賽場專家評委的點評，使得參賽者在短期內迅速提升自身的教學能力。(4)參加教學科研團隊，積極與同行交流，提升青年教師教學研究水平。結合工作安排，遵循“教什么研究什么”的理念，要求青年教師參加教學科研團隊，積極申報各類教學研究課題和科研項目，開展項目教學和學術研究。在團隊的幫助下和教學學術項目的研究中提升自身能力，并獲得新的計算機前沿知識、課程教學理念等，實現教學和科研的相互促進。同時鼓勵青年教師參加各類培訓班或學術活動(如研討會、訪問學者等)，多種渠道提高青年教師的教學能力和學術水平。除此之外還組織青年教師到地方一流大學進修學習，也邀請一些專家學者給青年教員傳經送寶，使青年教師掌握計算機學科一流的研究成果和國內外先進的教學理念，有效地提升了青年教師的教學科研能力，開闊了學術視野。
