發布時間：2023-10-13 09:37:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的孩子心理教育的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：兒童心理健康教育，不僅關系到個人身心的健康發展，同時對整個人生性格塑造產生決定性作用，對周圍群體產生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。
關鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為
兒童的心理健康發展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復雜的背景下，也成為當代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關注和研究兒童心理健康教育既是父母培養孩子的必備素養，也是兒童教育工作者義不容辭的責任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環境，培養兒童健康的心理，對其健康成長，發揮十分重要的作用。
一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康
隨著社會發展，對兒童的教育也更加全面，既要培養孩子學習知識能力，又要培育其情感、能力、態度以及技能等多方面的，必須從健康、社會、語言、科學、藝術等多個角度、全方位來對學生進行培養，而在這些方面當中，兒童的健康教育應該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護兒童的生命，同時要促進兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養，從提高自身的素養和能力入手，作為培養好兒童心理健康的基礎。同時強調不斷學習，知識更新，用新的教學理論和實踐經驗武裝自己，達到教學相長。
1、教師應該為兒童創造良好的心理發展環境
學習環境是陶冶情操和培養性格的主要決定性因素，兒童時期的學習環境對兒童的性格塑造更是發揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺俊麗在對兒童的長期觀察和研究后，也認為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨立意識關鍵時期。在兒童的成長當中，與周圍人群的接觸和交流產生的感受，形成了他們對社會最為真切、最為深刻的感觸。而這一時期，是培養兒童最佳的時期，如果能夠積極的鼓勵和培養兒童的創造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。
相反，如果對孩子形成了不好的教育，不但會使兒童形成信心缺乏、內疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發展過程當中如果處置不當，沒有修正的話，將對兒童今后的發展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態，容易延續到青少年的發展，甚至影響著一生的發展。從小的角度來說影響兒童個人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發展后備力量。
2、教師要把心理健康教育融會貫通于生活中
我們應該把兒童各項教育融入其生活當中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長技能的培養當中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時，完善兒童的心理健康。
而在兒童的知識、技能教育當中，應該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識的發展、合群情感的發展以及社會化、個性化的協調發展，這對兒童的心理健康必然會產生重要的作用。兒童的合群意思對兒童團隊協作能力、接觸社會的愉悅性等均產生著重要的意義。
教學活動中有機地融入心理健康教育的內容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時間，而是將心理教育有機的融入其他教育的各個環節當中，通過各環節教育與心理教育的結合，并通過教師的實時動態跟蹤和觀察，有意識的去培養兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。
二、加強教師對兒童關愛、滋養兒童健康心理
1、教師的關愛是兒童心理健康教育的前提
因為關愛，才讓生活更加美好，對于兒童的教育更加不能缺少關愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關愛會讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關愛，有利于老師對兒童的了解，同樣有利于兒童對老師的興趣和加強其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。
教師的關愛會給兒童帶來安全、自信、信任感，同時也能夠形成兒童對教師的信賴和好感，促進兒童心理的健康發展。因此，教師對兒童全心全意的關愛，是促進兒童心理健康教育的前提，發揮著重要的作用。
2.教師對兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑
溝通了解是教師對兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時的對其更在。但是真正了解孩子的內心世界，掌握他們的心理狀態卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數孩子會以一種比較間接的方式表達出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對兒童的形成自我認識，情感的表達，與人的交往有很好的發展實現。總之，教師發揮自己的優勢，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。
三、心理健康教育與家庭教育相結合
兒童心理教育是一個系統性工程，需要全社會的關注和支持。在兒童成長過程當中，接觸時間最長的就是家長、老師以及玩伴，而家長作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經形成了親密的關系，對孩子有了較深的了解，對孩子的教育有著先天的優勢。作為與孩子接觸時間最長的群體，對孩子的健康成長起著關鍵的作用，必須充分發揮家長對孩子教育的作用。
而兒童教師必須利用好家長對你孩子了解的優勢，多與孩子的家長進行溝通交流。從而加深對兒童生活經歷、性格習慣的了解，同時加強與家長互動配合，形成合力，在兒童后期發展過程當中，能夠及時的掌握兒童的信息，從多角度對孩子的狀況進行分析，與家長一起完成對兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認可和肯定。
四、總結
兒童心理教育對兒童的健康發展和兒童的培養都發揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現實價值，本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對兒童心理教育的培養水平。（作者單位：重慶工商大學融智學院）
參考文獻
[1]龔立峰 蘇霍姆林斯基兒童心理教育思想及其啟示[D] 內蒙古，內蒙古師范大學，2011
[2]李妮，李曼 沙盤游戲與兒童心理教育[J]當代教育論壇，2008：（2）
[3]戴浩 略論特殊家庭兒童心理教育[J]當學生之友（初中版）上，2011：（11）
關鍵詞：隔代教育；家庭教育；心理教育
孩子是國家的希望，關注孩子成長，就是關注社會的未來。當前，教育孩子成了人們最重要而又最困難的事情，它比任何工作都難。本文通過觀察兒童成長行為、走訪基層老師和家長、查閱文獻資料等方法，對當前社會學齡兒童教育中存在的隔代教育、功利化成才觀、家庭教育缺失、心理教育淡化、垃圾食品、人身安全等問題進行了思考和解析。
一、隔代教育致使教育偏差低效
據統計，農村學校的留守兒童占70%以上。隔代教育的祖父母或外祖父母中，大多文化水平不高，有很多甚至是文盲或半文盲，只管孩子吃好穿暖，家庭教育、感情溝通基本是空白，成長只有順“天命”，久而久之，導致留守兒童在生活習慣和自理能力方面與其他同學差別很大。
二、功利化成才觀使教育畸形
受“學而優則仕”封建思想的影響，現在很多家長給孩子定的目標還是考出好成績，考上好大學。許多學生家長生怕自己的孩子落后于別的孩子，便想方設法讓孩子報各種輔導班。在功利化追求的驅使下，不少孩子迫于無奈，沿著父母為其選擇的道路“狂奔”。這種功利化成才觀帶來的巨大壓力會扼殺他們的創造力，使他們潛能的發展被限制，更可怕的是，在學習的重壓下，一些孩子不僅學習沒變好，而且其他方面的能力也喪失了，嚴重的還會毀了孩子將來的生活。
三、家庭教育缺失使孩子成為“問題學生”
由于受文化水平的限制，成千上萬的家庭普遍存在教育缺失的問題。很多家長根本不懂得如何培養孩子，認為教育是學校的事、老師的事，殊不知，家庭教育比學校教育更為重要。無數所謂的“問題學生”，究其根源，都是家庭教育出了問題，因此，最需教育的不是孩子，而是家長。父母之教，乃是教育之根本，先入為主，根本培養好了，枝葉自然隨著好，這是教養兼施之道。
四、心理教育淡化是孩子成長中的“傷痛”
家庭成員尤其夫妻之間的和諧對孩子成長非常重要，家庭成員如果不和諧，年幼的孩子由于認知能力、自我保護能力較差，就會表現出各種各樣的行為和情緒問題。長此以往，對孩子的健康成長是不利的，表現為性格孤僻、行為怪異、逆反心理嚴重，這種心理傷痛在留守兒童中更為普遍。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響著他們的健康成長。家長要多為孩子創設和諧、團結、友善的心理溝通渠道。
五、垃圾食品是孩子成長中的“毒瘤”
近年來，“大頭娃娃”“毒大米”“毒奶粉”等食品安全事件頻發，一次次敲響了食品安全的警鐘，社會各界疾呼要高度重視垃圾零食泛濫問題，尤其要關注農村孩子的食品安全，保障農村未成年人健康成長。而一些商家往往抓住孩子貪吃的心理，銷售生產日期、生產廠家、保質期三無的低廉食品，農村留守兒童購買低廉食品的現象更多，孩子上學老人會給零花錢，垃圾食品既便宜又合孩子口味，自然成了孩子的不二之選。這些劣質食品“暢銷”，原因是多方面的，但最重要的恐怕還是學生和家長的健康意識淡薄所致。
六、安全問題是孩子成長中的炸藥包
調查顯示，3～12歲兒童中，多數孩子安全意識淡薄，對生活中可能出現的危險缺少應有的防范意識，不知道躲避風險，由此導致我國每天有幼童因車輛、溺水、高空墜落、燙傷、磕碰摔傷、火災等意外因素，而受傷、致殘甚至致死。血的事實告訴我們，當下如何更好地保護孩子、更好地保證孩子上學放學安全，已經成為重大課題。兒童安全教育要落在平時，首先，家長要盡好自己的監管責任，家長平時應多給孩子灌輸必要的安全知識，提高孩子認識和辨別危險的能力；其次，學校應加強對孩子的安全教育，面對年齡小、控制力差、安全意識差的孩子，教師可以有意識地通過看圖畫、觀視頻、講現實案例、交流互動等形式，把遠離危險、安全避險的重要性和方法說清講透，同時，可以開設游泳課、逃生課程等，讓孩子們掌握基本的游泳技能和防溺措施。
總之，我們要整合學校、社區和家庭資源優勢，對孩子在隔代教育、功利化成才觀、家庭教育缺失、心理教育淡化、垃圾食品、安全問題等方面存在的問題不斷深入思考，提出合理可行的解決手段，對他們的成長起到引導和幫助作用。
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0159-03
在每一個孩子的內心深處，都有美麗的花朵期待綻放，但他需要來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照進這樣的地方，那么含苞未放的花朵也許將永遠不再開放。然而滋養幼兒精神和生命的陽光，就來自于我們的心里、我們的愛、我們的教育。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。[1]然而，在現實中，教師往往比較重視幼兒的身體健康和智力開發，卻忽視了幼兒的心理健康，這樣就造成了幼兒的許多心理問題。如說謊、自私、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、攻擊等問題。因此，作為幼兒教育工作者，要特別重視幼兒的心理健康教育。
一、幼兒心理健康教育的內容
1.愛的教育。蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛的教育是幼兒健康心理教育的基礎。幼兒有強烈的得到愛、愛別人的需要。通過愛的教育，使幼兒得到愛的滿足，并學會從愛別人中得到快樂，提高自我意識。
教師要學會創造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要。愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。實踐證明，一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑的心理。為此，我們就要懂得一些對不同的幼兒表露師愛的技巧。如對于比較內向的孩子，關切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，都是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。[2]
2.自主自理教育。在幼兒健康成長中，首先應該讓孩子做到的就是能夠自理。從目前中國現狀來看，“412”家庭在不斷增加，已經成為社會的主要家庭結構。由于家人的溺愛，許多孩子的自理能力是不可想象的。因此，在幼兒一日生活管理中，我們要注重孩子自理能力的培養。通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養植、穿衣、睡覺、疊被子等一系列活動，以及要求幼兒每天幫助教師和家人做力所能及的事情，幫助和鼓勵孩子自己克服困難，學會自理。在自主性游戲活動中，尊重幼兒選擇主題、情節、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評自己游戲的自由。在集體教學活動中，讓幼兒進行“自主性”學習，鼓勵孩子敢于發表自己的想法和意見，教師盡量做到不把自己觀點和想法強加給幼兒，引導他們自己做出結論。另外，通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考和獨立克服困難的能力。
3.交往教育。交往教育是幼兒社會化教育的一個重要方面。交往建立在個人與社會聯系的基礎上，提高社會適應能力，對幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。[3]因此，教師應注重孩子的交往教育。第一，教師讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。第二，為幼兒創設交往環境，提供交往機會。開展各種形式的幼兒活動和親子活動，交往對象從與同班幼兒交往，發展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。第三，以開放式教育拓寬交往空間，將人際關系延伸到社會，開展社區、家園共建活動，采取“請進來，走出去”的方式，讓幼兒參加一些社會活動。在園內大力開展各種角色游戲，如娃娃家、醫院、公共汽車、餐廳、修理店、舊貨市場等一些主題活動。
4.積極自我意識教育。培養幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的重要內容，幼兒對自己積極的認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。這對于孩子的可持續性發展也起到重要作用。教師應學著帶著“愛”去尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光和神情鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信：“我能行”。讓孩子體驗成功，形成良好的自我價值感。
二、幼兒心理教育的指導思想
1.心理健康教育的目標應指向幼兒的持續發展。讓幼兒養成良好的生活態度，學會在不同的情境下調整自己的心態是一個可持續的、長期的發展過程。心理健康教育不是通過一個或幾個教學活動，教師一次或幾次談話，就能收到立竿見影的效果，而是一個潛移默化、持之以恒的過程。通過這個漫長的過程，幼兒才能把受到的刺激內化為個性心理的一部分，形成穩定的、健康向上的人格。
2.心理健康教育應貫穿兒童的生活。兒童是在與周圍環境的互動中主動建構，獲得經驗的。在不同的環境刺激下，兒童有著不同的心理反應和情感體驗。心理健康教育應適時地滿足兒童的需要，這就要求教師在教學活動、游戲和日常生活的各個環節中抓住教育契機，當兒童產生不良的情緒和心理反應時，用適當的方法幫助兒童解決問題。此外，兒童是有個性的主體，不同的幼兒有著不同的性格、愛好、興趣和生活背景。因此，較之采用集體活動的方式，心理健康教育應該更多地貫穿在兒童的日常生活中，幫助幼兒解決生活中遇到的實際問題。
3.心理健康教育應當注重家園配合。家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展若能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養也不例外。幼兒園可以向家長宣傳幼兒健康心理和人格教育的內容、方法和重要性，讓家長對幼兒健康心理有一個初步認識。同時，可以通過開辦家長學校，請幼教專家做有關幼兒心理健康和人格教育的專題報告，使家長對其有更深刻的認識與理解。指導家長如何在日常生活中對幼兒進行心理健康教育，經常與家長交流、溝通，爭取家長的配合。另外，通過家訪活動，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
三、幼兒心理健康教育的實施途徑
1.營造道德與文明的環境氛圍，培養幼兒良好的情感。一位資深教育專家說過“孩子的老師是什么人，在什么人文環境里成長，幾乎能夠決定他的一生，這個環境將會造就他的品德、思維和行為模式”。[4]可見在幼兒時期給孩子良好的環境、良好的教育將直接有益于孩子的一生。作為教師，不但要給孩子作好榜樣，還要盡量為孩子創設富有人文情調的氛圍，培養其文明的道德行為習慣和良好的情感修養。教師要盡量以親切的微笑、和藹的面容出現在孩子的面前，跟他們親切地打招呼、交談，盡量避免把生活中的不快帶到孩子中。我們應以樂觀的情緒和飽滿的熱情面對孩子，適度地給給予他們撫愛，讓他們感覺到老師對自己的關心和愛，從而獲得愉快、積極的情感體驗。教育幼兒在家里主動關心老人、病人，在園里關心比自己年幼的弟弟、妹妹，與他們友好相處，讓孩子的愛心、責任感得到培養和發展。教師要繪聲繪色地給孩子講一些蘊含智慧和哲理的故事，使幼兒在潛移默化中發展智慧，培養美德。
2.在幼兒日常生活中滲透心理健康教育。由于健康心理的養成是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協同培養。而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素。因此，培養幼兒的健康心理必須在幼兒日常生活中進行。
首先，在集體教育活動中，教師要制訂各種活動目標，仔細分析教材，領會其內涵。不僅要有知識技能、習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標，以充分體現一個活動指向多個目標的教育新觀念。其次，在幼兒一日生活中，要注重培養幼兒的自主自理能力、團結合作精神。再次，在自主性游戲和自由活動中，要為幼兒創設交往的條件，鼓勵幼兒團結協作、克服困難、禮貌待人，提高幼兒社會適應的能力。在各種活動中，應尊重幼兒意愿，發展幼兒獨立性、能動性、創造性，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。[5]
3.有意識地培養幼兒的意志力和良好性格。前蘇聯著名教育家馬卡連柯在他的著名教育詩中寫道“一般人說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。可這就是父母送給孩子最可怕的禮物了”。現在的獨生子女，不是“小皇帝”，就是“掌中寶”，父母更是怕不能送給孩子這樣的禮物，這是孩子意志薄弱和依賴心理的根源。教師不僅要幫助家長改變這種教育理念，更要有意識地培養幼兒的堅強意志。首先，在家里要求父母給孩子訂立作息制度，加強常規訓練。家長要提醒并監督幼兒按時睡覺、起床、入園，制定看電視、玩耍游戲及看書學習的時間表，讓孩子天天堅持，不輕易打亂孩子的生活規律，從而培養孩子的意志；其次，在日常生活學習中，有意識地對孩子進行抗挫折能力的訓練。教師要引導幼兒正確對待成敗，讓孩子從小就有“輸得起”的意識。鼓勵孩子摔倒了自己爬起來，有淚不輕彈，學會勇敢，懂得成功來之不易；再次，教育孩子做事要專心，有始有終。孩子一件事未做完，不要去打擾他。在家里吃飯時不亂跑、不玩東西，吃完后，碗筷要放在固定的地方，擦干凈嘴等。安排的事情要按時完成以后才能去玩。在孩子完成任務后，教師對他們進行表揚鼓勵，增強他們的自信，鍛煉他們的意志。
雖然說性格是受遺傳影響，但更多的則是決定于后天的養成教育，童年時期是一個人性格形成的決定時期。冰心曾深刻指出“提到童年，總使人有此向往，不論童年生活是快樂，是悲哀，人們總覺得都是生活中最深刻的一段有許多印象，許多習慣，深刻地刻畫在他的人格及氣質上，而影響他的一生”。[6]為了使孩子能用良好的性格，克服未來生活中的困難，家長、老師就要使孩子在充滿陽光，溫馨快樂的環境中學習、生活，幸福地度過童年。家長、老師給予孩子以積極的榜樣作用，對孩子施以積極的教育方法，促進幼兒良好性格的形成。
4.家園合作。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“家長是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒的教育工作，向家長介紹幼兒的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與”。[1]家庭是人生活及培養人的最早場所。家長是孩子的第一任教師。因此，在強調幼兒園教育重要性的同時，也不能忽視家庭教育。獨生子女的成長環境有其得天獨厚的條件，父母的情感、精力、物質都集中在一個孩子身上。如果這些資源能得到合理充分的利用，就能促進幼兒健康心理的養成。我們可以通過家長會或家訪，有計劃地向家長介紹有關心理健康教育的知識和常識。[7]如“家長教育子女時矛盾心理”，“糊涂之愛”，“父母教育模式對幼兒健康人格塑造影響”等。另外，我們可以通過“家園聯系簿”讓家長了解孩子的發展狀況，并指導家長如何對幼兒進行健康心理教育。通過“家長問卷”了解幼兒在家真實表現。以改善“親子關系”為切入點，開展家庭教育咨詢，交流家教經驗，切磋家教藝術，讓更多家長從傳統家教觀念中走出來。通過這些活動，使教師和家長配合默契，步調一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實。
總之，在對幼兒進行健康心理教育過程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結合點，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調整、更新教師的教育理念，通過豐富的活動使幼兒心理得到健康的發展。為優良的人格素質的養成打下良好的基礎。對兒童進行的心理健康教育好比一個“陽光工程”，如果我們的教育能夠讓每個幼兒心里都照耀進陽光，就能讓他們生命中的鮮花在愛和溫暖中盡情綻放。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社,2002.
[2]顧榮芳.學前兒童健康教育論[M].江蘇:江蘇教育出版社,2003.
[3]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京:南京師范大學出版社,2003.
[4]胡伊淇.幼兒園良好心理環境的創設[J].教育導刊(幼兒教育),2009,(1).
[5]余玉惠.幼兒健康心理教育初探[J].德陽教育學院學報,2003,(10).
1．繁重的工作壓力。幼兒教師的工作任務十分艱巨。她們不但承擔著教育的重任，而且還承擔著“養”的任務。幼兒正處于迅速發育的時期，身體的成長也是當務之急。因此，她們還必須付出更多的精力去照顧幼兒的飲食起居。安全問題也始終是壓在教師心頭的一塊巨石。幼兒們活潑好動，教師們必須時時刻刻繃緊神經，看護好他們，以防他們磕著碰著，否則，不但會引發家長的不滿，也會受到園方的批評和懲罰。幼兒園的班額過大，也增加了教師工作的難度和強度。一個教師同時面對幾十個孩子，不要說教給他們知識，僅僅是掌控住他們，就是一個難題。另外，為了更好地適應工作，她們還要花費很多的時間和精力，參加各種形式的繼續教育學習。在繁重的工作壓力下，她們極易產生倦怠、焦慮等心理問題。
2．生活的壓力。收入問題是影響幼兒教師心理健康的重要因素。她們在平凡的崗位上付出了艱辛的勞動，但收入與其工作的重要性、工作的強度并不成正比。在我國，學前教育不在義務教育的范圍之內，很多幼兒園也是私立性質，國家對幼兒教師的工資待遇沒有太多強制性的規范和財政保障，她們的收入明顯低于其他行業，工資很難滿足基本的生活需要。在巨大的生活壓力下，出現一定的心理問題是必然的。
3．家長的高期望。隨著社會的發展，家長對孩子的教育日趨重視。家長普遍認識到幼兒時期對孩子終生發展的重要性，他們不再把幼兒園僅僅當作一個照看孩子的地方，而是更希望在幼兒園中自己的孩子能受到良好的教育。所以，家長對幼兒園的教育質量特別看重，相應地對幼兒教師的知識水平，教學能力和素質提出了更高的要求，這種高期望無形當中增加了教師的心理壓力。
4．人際關系的困擾。人際困擾是影響幼兒教師心理健康的一個非常重要的因素。幼兒教師絕大多數是女性，她們有著共同的心理弱點，比如：情緒容易波動，情感比較敏感脆弱，從眾心理比較強，過于注重別人的評價，過于計較一些意義不大的小事等。因此，女性教師之間的關系往往相對復雜，關系也較難相處，這也增加了她們的煩惱。5．心理維護知識的匱乏。幼兒教師在自身成長的過程中，往往接受了過多的音樂、舞蹈、美術等方面的技能訓練，或者過多的理論教育，而受到的心理教育嚴重不足，這致使她們缺乏必要的心理健康知識，在面對諸多現實壓力和困擾時，缺乏有效的心理調適手段，不能保持自身的心理健康。
二、維護幼兒教師心理健康的對策
1．營造良好的環境，重視心理教育。良好的環境是心理健康的基石，因此，要維護幼兒教師的心理健康，幼兒園首先要營造寬松和諧的環境。在這樣的環境中，她們可以始終保持積極、輕松的心境投入工作。在平等，民主的氛圍中，教師們的進取心才有可能被激發，她們才會通過努力工作去贏得認可和尊重，并實現自身價值。和諧民主的氛圍也能滿足她們的歸屬需要，她們會更加熱愛自己的單位，更樂于從事自己的工作，并能從中獲得快樂和滿足。幼兒園也應主動關心教師的生活，要盡最大努力提高教師的待遇，努力幫她們改善生活條件，解除她們生活的后顧之憂。另外，幼兒園應積極開展心理教育活動。要經常借助報刊、專題講座或座談等形式宣傳心理健康知識，預防心理問題的產生；也要為教師建立心理檔案，重視通過心理測試等途徑準確了解她們的心理健康狀況；也應該培養專職的教育人員，注重開展日常性的心理教育活動；還可以聯系專業的心理咨詢機構或邀請心理方面的專家，有針對性地矯正教師們存在的問題。
2．幼兒教師要熱愛幼教事業。很多幼兒教師僅僅將幼教工作當做一份可以賴以謀生的職業，對工作的期待也僅僅停留在待遇、工資和良好的工作條件等方面，一旦自己的生活需要得不到滿足，就會產生對工作的厭倦心理。熱愛教育事業，是教師最起碼的職業道德準則。幼兒教師應該把幼教工作作為終身追求的事業，并且真正熱愛這項事業，只有這樣，才能全身心地投入其中，才能享受工作的樂趣，體驗教育者的幸福感和成就感。
3．重視良好人際關系的建立。與同事的交往是幼兒教師人際交往的重要方面。如果這類交往過程不順暢，則容易產生孤獨、懷疑和敵視，甚至抑郁和失落感。幼兒教師要有寬闊的胸懷和樂觀的人生態度，能寬以待人，善解人意，不被區區小事所困擾，交往中要相互理解，相互尊重，只有這樣，才可能減少不良同事關系造成的煩惱。幼兒教師也要重視與家長建立良好的關系。現在的孩子大多是獨生子女，家長在教育他們的過程中，普遍存在著溺愛的傾向。家長也常常希望在幼兒園中老師也以自己的孩子為中心，一旦要求得不到滿足，可能就會通過各種方式表達對教師的不滿，給她們施加壓力。另外，家長與教師之間的教育觀念也存在沖突，他們往往不理解甚至反對教師的做法，這也給教師增加了很大的壓力。因此，幼兒教師要善于與家長交流，一方面，通過交流幫助他們樹立正確的教育觀，引導他們理智地去愛孩子，科學地教育孩子。另一方面，通過交流，家長也能進一步理解園方和教師的做法，提高對教師工作的認同度。這樣，來自家長的壓力就會轉變為教師工作的合力，彼此間的矛盾和沖突就會減少。
近年來，在各級領導的關心和相關專家的指導下，我國很多地區的小學心理教育工作已經全面啟動，并且進步很快，在師資培養、教材建設、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導室（或心理咨詢室）并定期開展輔導就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學習理論中的“高原期”現象。在動作技能的練習曲線中，人們發現開始進步快，但隨著練習時間或次數變化，中間常出現一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進一步的發展。而突破“高原期”的策略是加強對動作技能的再認識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進展、只在平面推移的“高原期”的小學心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務。對照本校的實踐經驗，筆者認為，只有盡快改變心理教育中不恰當的活動觀、輔導觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認識小學心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，全面推進小學心理教育深入開展。
一、活動：從感知走向感悟。
活動，是心理教育的靈魂。雖然國內的小學心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內容、活動原則、活動目標等日益豐富，各種活動指導書籍也紛紛出臺，有力地指導著學校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領悟到位，也許是多年來受學科教學模式的影響，許多學校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導入知識、理解知識、鞏固知識的教學模式；有的是照搬拋出問題、引導討論、教師總結的討論模式；有的是引進圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學生了解了一些心理學知識，掌握了一些心理調控技能，就能做到心理健康。
其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學教授，也很難說其不會產生心理問題。心理教育活動的功能應該是通過活動啟發學生“健心”的智慧，從而維護心理健康，優化心理品質，開發心理潛能。因此，這種活動和學科活動、班隊活動是不同的。它不應過份強調知識的傳授，而應該創設各種情境，促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制等，讓學生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發他們“健心”的智慧。
如為了讓學生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學生回顧父母關愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學生開展了一次為期一周的“護蛋行動”，每個學生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護，不能使其破碎；教師在學生的雞蛋上作上標記，看誰保持完好的時間長。起初，學生不以為然，認為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學生帶的雞蛋就破碎了。其后，學生開始小心翼翼地對待自己所保護的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護蛋行動”結束時，學生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養成人呢？此時，學生對父母撫養子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產生了由衷的感激之情。
不難看出，精心設計的“護蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風”活動，學生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設計出更多更好的感悟性活動，從而使學生對活動感興趣，對“健心”感興趣。
二、輔導：從被動走向主動。
教育部《關于加強中小學心理健康教育若干意見》指出：對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力也是學校心理健康教育工作的重要任務。可是，在實踐中，我們發現，小學生受年齡特點和心理發展水平所限，往往并不過多關注自己的心理過程，一些中年級學生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補牢，未為晚矣，可也暴露出學校心理輔導的滯后性和被動性。如果能較早的把握學生心理動態，變被動為主動，及時幫助學生解除困惑，豈不可以防患于未然？
兒童心理學的研究指出，小學生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學習和生活。心理輔導要做到變被動為主動，必須建立一套小學生心理信息的采集與分析系統，以監控學生心理健康狀況，甄別高危學生群。如2001年元月，江蘇省心理學會發展心理專業委員會和南京市教育科學研究所就聯合全市十余所學校成立了“南京市小學生心理信息采集與分析中心”，運用“小學生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調查月報，定期向市教委有關領導匯報，還在《服務導報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調查，他們都發現了一些存在心理困惑甚至心理危機的學生，最多一次達11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經統計分析，各因子得分遠遠低于均分；有的是因為被同學提名，覺得他們需要得到心理輔導；還有一大批是自己主動提出請輔導教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學習情況、親子關系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態，對學生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產生了較為嚴重的心理危機，如某校在去年二月份的心理調查中發現有一位同學心理困惑很重，已經流露輕生的念頭。通過小學生心理信息采集與分析，各校的心理輔導教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經初步顯示出一種積極的、主動的輔導觀，受到了社會各界的好評。②
當然，運用“小學生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學生心理動態的方式還有很多，如校內設“心理信箱”，鼓勵學生在需要幫助的時候將自己的煩惱寫在紙上投入信箱；在各班設立心理輔導聯絡員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學生資料如設置心理信箱，定時開啟，認真閱讀分析，每信必復。；鼓勵學生寫心理日記，教師在批閱時和學生進行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學生的心理動態等等。只要我們心理教育工作者有主動干預的意識，積極行動起來，定能使心理輔導變被動為主動。
三、主體：從教師走向學生。
“學生主體論”是學科教學的重要理念，心理教育也要貫徹學生主體性的原則。③但在小學心理教育中，我們發現主體地位仍然被教師占領。不是嗎？在活動中，內容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導中，更是如此。輔導前，不少老師只是坐在輔導室里，守株待兔；輔導中，教師更是視學生為求助的弱者，常常想當然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學校心理輔導教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴重阻礙學校心理健康教育工作的深入開展。筆者認為，心理教育工作的主體應從教師走向學生，教師要激發學生的智慧，發動學生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優化他們的心理品質。對此，我們的實驗學校，作了一些有益的嘗試。
如有的學校注意激發學生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強化學生的主體意識。活動的內容形式聽取學生意見，以學生為主角，教師淡化指導意識，只是做好協調工作。學校心理健康教育計劃依據學生的信息反饋，聽從學生的意見，滿足學生的需要。心理教育活動圍繞學生進行，為學生提供解除煩惱的渠道，經常舉行一些學生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學生參與，激發學生興趣，營造濃厚的心育氛圍。
有的學校注意激發學生自我發展。他們認為心理教育不是幫助學生解決心理問題，而是鼓勵學生自助或協助學生去克服困難，解決矛盾。教師應充分發揮學生的主動性，挖掘學生潛力，激發學生自我發展。因此他們積極引導學生關注自己的心理健康狀況，指導學生寫心理日記、心育筆記等，讓學生抒發自己上心育課的感受，描述自己的內心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學校設立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學生去研究自己或他人的心理現象，既使學生逐漸認識自我，也促使他們自我疏導，深受學生的歡迎。
有的學校注意激發學生互動互助。他們相信學生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經驗，使學生互動互助，對學生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質較好的學生到廣播站或演播廳，向學生表述自己的開心事，向學生奉獻自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓這些孩子的輔導技巧，輪流主持輔導室的工作，幫助教師輔導同學；或是組建一些心理健康狀態方面的異質輔導小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導效果。
總之，小學生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機會向同伴奉獻自己成長的經驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。
四、視角：從學生走向師生。
開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對性，起到激發其內在的動力。加強家庭教育與學校的雙重教育管理，爭取家長的支持，讓家長們對心理健康的認識有所提高。在課堂教學中滲透心理健康，把被動的講授式變成學生喜于去探究，樂于去學的教學方式，使我們的孩子成為社會型人才，讓孩子們受益終身。
關鍵詞：
心理健康教育；針對性；提高認識；主動探究
心理健康教育的重要性在現代社會已經被越來越多的人重視，現在很多的社會現象也告訴我們對于孩子們的心理是值得關注的！我們教育的成功與否并不是再看這個孩子的成績而是越來越傾向于對這個孩子的性格，態度，品行的考察。作為一名班主任，平時和孩子接觸的也非常多，接觸了各式各樣的孩子，也讓我更加的認識到，孩子的心理健康是多么的重要，下面就我在心理教育方面的幾點心得。
1深入了解孩子，才能使心理教育有針對性
對于班級的每一位學生，我們是否真正的了解了每個孩子的特點以及他們背后的故事，在孩子純真的外表下，我們又是否能看到他們內心的脆弱那？可能因為你的不小心的一句話就會給一個幼小的心靈帶來不可磨滅的傷害那？那年是我上班的第一年，年輕我有些自以為是，認為粗暴的管路就可以擺平一切，可是事情就不是我想的那樣。這一天我讓同學們把父母的聯系方式寫下來，有事我可以及時和家長溝通，可是她只寫了姥姥的聯系方式，不假思索的我便很嚴厲的問她“你怎么沒又寫父母的聯系方式那？”，她一句話也不說開始掉起了眼淚，此時的我不知所措，一個這樣簡單的事，為什么會出現這樣的情況？為什么要哭？我過于嚴厲？還是我傷害到了她？上百個問號在我頭腦中瞬間閃過。事后我才了解到孩子的，父母離異，由爺爺撫養，父母常年不在身邊，母親的工作環境也不好，從來不會向外人提及到自己的父母，而且對這類話題非常的敏感，性格偏執，喜歡攀比，總是和同學說不到幾句話，有時還會在角落里偷偷掉眼淚，在描寫媽媽的作文中更也只是草草幾筆。對于這類孩子在心理健康教育上，首先我們就要先走進他們的生活，深入去了解她的各個方面的情況，做到無所不知，有的放矢，而不是對這種情況為什么會發生而一無所知。其次我們就要謹言慎行，注意自己的言辭，保護他們易碎的心靈，我們要著重培養他們自信、自強、獨立，從而克服自卑、自責，鼓勵他們從自己的生活中走出來，讓他們感受到身邊的愛是無處不在的，并且讓他們知道自己是被需要的，從而培養他們自尊心。此時教師必須具備心理學專業知識，樂于看，善于說、喜于聽，敢于做。除此之外，還要耐心細致的說教，不厭其煩的與學生進行心理溝通。最后我們應給予美好的期待讓孩子知道老師是對自己有期望值的，從而起到激發其內在的動力，努力改變自己，在老師期盼的目光中逐漸走出困擾。
2加強家庭教育與學校的雙重教育管理，爭取家長的支持
同學、老師之外接觸最多的就數孩子的父母，他們是否給孩子傳遞出正能量也是影響到孩子的心理健康的因數之一。但是有些家長認為孩子吃的好，睡的好就是健康，這是狹隘的認識。事實上，孩子身上存在心理問題，如說謊、狡辯、不承認錯誤、避重就輕等行為。但是，現在很多的家長都是因為工作或活計忙而顧不上對孩子進行心理健康教育。曾經有一個這樣的男孩，在我看來是一名不愛說話，性格內向，但從不給班級和老師帶來麻煩的孩子，可是，這個孩子突然有幾天居然沒有來學校上課，孩子的父母焦急的找到我，告訴我說孩子沒去學校的幾天不知道孩子去了哪里了，他們找了好幾天也沒找到，三天之后孩子回來說在一個網吧呆了三天三夜。這出人意料的結果，誰也沒有想到孩子會在網吧呆了三天三夜，事后我對這個孩子進行家訪發現家里面給配了一臺電腦，家長十分無奈的說：“唉！老師，打也打了，罵也罵了，什么也聽不進去，在家上也比出去上強，管不了了！不敢說也不敢管！別再跑了！”聽完這話，真是有了幾分無奈，我深思：為什么會出現這樣的情況？家長對于孩子這樣的行為無可奈何，只能聽之任之卻什么也不能做那？問題的關鍵就是缺乏有限的溝通，家長不能夠掌握對孩子疏導心理問題的技巧和解決問題的方法，只是一味的打、罵是根被解決不了問題的，反而會使問題更加的嚴重！所以我們不能只停留在對學生的心理健康教育上，還要定期為家長們開展這樣的講座、宣傳讓家長們對心理健康的認識有所提高。
3在課堂教學中滲透心理健康
其實對于孩子的心理健康教育未必是這一節課就能解決的問題，而是把每一節課都滲透進對學生的心理健康的教育，讓孩子們時時都接受到書本、老師、同學的正能量。比如在我的語文課《長江之歌》中，課文有些枯燥、無趣、孩子們也沒有見過長江的磅礴氣勢，更難理解作者的所要表達的感情。這個時候就要克服掉孩子厭學的情緒狀態，我便找了一些有關長江的視頻，孩子看到了、聽到了也感受到了長江的雄偉，自然而然的打消了他對這節課消極的心理，這節課的氣氛變得熱烈、寬松，孩子們你一句我幾句的談感想，把被動的講授式變成了學生喜于去探究，樂于去學。由此可見，一個優秀的孩子不僅僅要看他的成績，那樣的教育是失敗的，我們要遵循學生心理發展的規律，將家長以及各個學科的教師聯合起來在實踐中使我們的孩子成為社會型人才，讓孩子們受益終身。
4總結
總之，開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對性，起到激發其內在的動力。加強家庭教育與學校的雙重教育管理，爭取家長的支持，讓家長們對心理健康的認識有所提高。在課堂教學中滲透心理健康，把被動的講授式變成學生喜于去探究，樂于去學的教學方式，使我們的孩子成為社會型人才。
作者：李葉 單位：遼寧省鞍山市青華小學
參考文獻
［1］孫利芳，馬艷艷．加強家庭教育與學校的雙重教育管理［J］．心理健康教育，2014，（8）：255．
［2］童立君．課堂教學中滲透心理健康教育的體會［J］．青年與社會：中外教育研究，2011．
［3］張青青．加強家庭教育與學校的雙重教育管理的創新［J］；成功（教育）；2012年05期．
［4］黃源華；心理健康教育中存在問題及對策研究［J］；中國科教創新導刊；2011年01期．
【關鍵詞】心理教師 角色定位 專業職能 維護倡導
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0184-01
對于一個衛生學校來說，開展心理健康教育既能夠普及素質教育，又能夠推動新課程的改革。然而，心理健康教育能否得到真正意義上的實現，還取決于心理教師專業的角色定位，所謂教師角色定位是由美國社會心理學家喬治?米德首先提出并創立理論的，它是指老師通過教學過程所獲得的社會認可的一種形式。所以，心理教師角色的定位尤為重要。可從四個角度來詮釋：
一 心理教師是學生生活上的良師
心理健康教育與衛生教育的其他學科一樣，都是通過課堂教學的方式來進行的，但它又不同于其他學科，有其獨特的特點。首先，就它本身而言，不僅是讓學生獲取基本的心理學健康知識，而且要讓學生在了解的基礎上主動去跟師生進行交流分享，在這過程中，學生的心理問題才能得到解決，促進學生的心理健康，提高孩子的內在素質。另外，從心理健康學教學的性質來說，它只能通過課堂的形式來進行，這就要求老師要具備相應的職能，結合心理教學和心理輔導的方法，幫助學生解決在學習或生活中遇到的一些心理問題，從而促進學生心理的健康成長，這也是心理教育的最終目的。對老師來說，除了要具備這些基本能力外，還要具備心理教師應具備的專業技能及心理素質。這樣，老師才能以身作則、身體力行地引導學生健康快樂地成長。
二 心理教師是學生情感上的益友
學生在人際交往、情緒調節、自我定位等方面都存在一些問題，作為學生的良師益友，心理健康教育應給予學生幫助與解決。然而，在我國教育體系里，心理健康教育才處于一個起步階段，對于此教育上的師資力量還不強大，而且心理教師所面臨的不單單是群體的心理健康教育，還有對個別群體的輔導。這無疑對老師提出了更高的要求，因而對心理教師來說，不僅需要心理咨詢與輔導的專業知識和技能，還要能夠針對學生成長的一些內因與外因，通過與學生不定期的交流溝通，幫助學生提高自我意識的認知和對外界的抗擾能力，從而促進學生的身心健康和諧發展。
三 心理教師是全校師生身心健康的維護者
生活節奏的加快、激烈的社會競爭，讓師生都處在一個焦躁不安的情緒中，不論是老師的工作壓力，還是學生的學習就業壓力，都危害著師生們共同的身心健康發展，出現了一些學生與老師溝通不暢、彼此互不理解的現象，導致班級的學習氛圍不濃重，班級缺乏良好的管理，這些現象無論是對于老師還是學生來說，都會造成不利的身心影響，因而，他們都需要專業的心理咨詢和輔導，這就體現了心理教師在全校師生中的重要性。面對這一情形，就要求心理教師要樹立自身正確的“三觀”，提高自己的專業能力，然后可通過講座或活動的形式讓全體師生共同參與進來，講授心理保健的知識，提高師生心理保健的能力。一方面，心理教師可就自己對班級學生心理狀況的了解向其他老師進行交流，讓他們了解學生的真實想法，另一方面，心理教師可幫助其他學科老師通過一些方法來加強對學生的管理，這樣既能促進師生共同的身心健康發展，又做到了師生之間溝通交流的橋梁，這才是心理教師的使命所在。
四 心理教師是心理教育課題的研究者與傳承者
針對不同地方學校的心理教育，所采取的教育課題方案也各不同，這就要求心理教師要根據本地學校的實際情況來研究策劃出適應本地的教學方案，開辟出一條別具地方特色的教學道路，真正做到以研促教、科研興教，使學校的心理健康教育走向科學化、高效化。實踐得真知，老師只有在了解、掌握本地學校的實踐基礎上，才能形成符合本地區、本學校的真正適用的心理健康教學模式。
五 總結
心理教育是一項具有挑戰性的工作，作為這項工作的主要承擔者，心理教師的角色定位異常關鍵。明確的角色定位既是衛生教育界對老師任職的一種基本要求所在，也是促進師生健康和諧發展的重要途徑。對心理教師有一個規范而又統一的角色定位多過于一切工作，心理教師通過對自身專業知識的拓展、心理素質的提高以及教育風格的不斷完善，提高自己的綜合能力，從而積極地參與到教育工作的需要中去，既能夠帶動整個衛生教育中師生的共同成長，也能夠讓自身在教學實踐中不斷進步，不斷完善。
參考文獻
[1]孫燕.積極心理健康教育體系中心理教師的專業素質培養[J].中小學心理健康教育，2011（9）
一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。
社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
作為教育工作者我們對此不能置之不.，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。
二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性；音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。
探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑，探索并形成了優化學生情感體驗、人格發展的一系列的方式方法:.方的.。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優化。在校內、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協作，自尊自信，創新精神等得以充分體現。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質明顯加強。
四、抓家庭教育，引導學生家長關心子女的心理健康。
