發布時間：2023-10-09 16:08:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文閱讀教學的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學高年級語文閱讀教學改革分析
小學高年級語文閱讀能力的培養與提升是小學階段語文教育的重要任務。小學語文新課程標準中明確提出，閱讀是收集處理信息、幫助學生認識世界、培養學生發散性思維以及獲得審美體驗的重要手段。根據《語文新課程標準》課程總目標對閱讀教學的要求，具有獨立閱讀的能力注重情感體驗要“有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”要給學生充分的學習自，讓其能在語文學習中充分發揮學習的潛力，提高興趣，就應該不失時機地抓好閱讀教學。
一、小學高年級語文閱讀教學的重要性
新的《義務教育語文課程標準》提到，工具性和人文性的統一是語文學科最基本的特點。語文教學研究專家對這一理念的理解是不僅要重視語文課的實用價值，同時還應該充分發揮語文課的文化教養功能；不但要重視學生語文素養的培養與提高，同時還應該讓學生擁有一定的語文應用能力以及自主探究能力；不僅要重視在生活中學習語文，同時還要求教師能夠讓學生在語文閱讀過程中獲得思想上的熏陶，幫助學生樹立正確的價值觀。換句話說，閱讀教學必須把握住語文知識與學生能力這兩個方面，在注重教學過程的同時重視教學方法的運用。新《課標》明確提出了要培養學生的人文精神，因此教師在實際的教學過程中要避免為分數而教，學生要避免為學習而學，要讓語文課堂散發出人文光芒。
作為小學語文教學中的重要環節，閱讀教學的重要性不言而喻。新《課標》指出，閱讀屬于學生的個性化行為，教師不能用自己的分析來取代學生的閱讀實踐，必須讓學生在主動閱讀和思考的過程中加深理解，從而得出真實的感悟，獲得情感熏陶，享受閱讀過程。新《課標》要求學生在閱讀素材的基礎上更好地理解課文中的內容，通過自主思考來推敲出文中關鍵詞句的意義，這都需要教師在閱讀教學中加以引導。
二、開展小學高年級語文閱讀教學的改革的途徑
2.1通過各種途徑激發學生的想象力
小學語文閱讀教學的重點在于讓書本中死的知識點呈現出鮮活的狀態。學生始終是學習的主體，教師必須運用各種教學手段來激發學生的學習興趣和生活體驗，讓課本中的知識與學生的實際生活緊密結合起來，這樣才能更好地拓展學生的知識深度，激發學生的想象力，培養學生的思維能力。讓書本中的知識更加鮮活，培養學生的想象力，不但可以激發學生的思維，同時還可以極大地促進語文閱讀教學效率的提升。教師通過適當的方法來指導學生讀出課文中的畫面，同時聯系學生的生活實際來理解文章，可以最大限度地調動學生的生活體驗，讓學生在閱讀的過程中獲得更多的經驗。在閱讀教學中，教師應該掌握活化文本的方法，讓學生能夠在更深層次上體驗課文，讓語文閱讀教學在語言和精神中展現出恬美的情趣，讓學生更好地體味課本中的情境。教師再對學生提出相關問題，讓學生聯系文章的情境來回答，從而加深學生對課文的情感。通過一系列的聯想，學生能夠更快地把握文章的情感基調，閱讀教學的效率自然而然會得到提升。
2.2樹立拓展性閱讀教學觀
新《課標》明確提出，語文屬于一門實踐性較強的科目，同時也是我國的母語教育課。語文教學資源與實踐機會無時不有，所以，教師要讓學生盡可能多地接觸語文教學資源，通過各種語文實踐活動來讓學生掌握語文學習的規律，積累更多的語文素材，培養學生正確的語感 ，提升學生的思維能力。為了更好地在閱讀教學中體現出這些理念，新《課標》提出了關于擴大學生閱讀面的具體要求，因此在進行小學閱讀教學的過程中，教師必須樹立拓展性的教育理念，讓學生的閱讀量和閱讀范圍得到拓展。教師可以采用探究式學習的教學手段，將學生需要學習的知識以問題的方式提出來，讓學生從知識的接受者變成知識的探索者，學生在仔細閱讀之后自己找出問題的答案，這樣就打破了過去閱讀教學的束縛，真正把課堂還給了學生。學生通過閱讀去發現問題、分析問題并解決問題，巧妙地實現了學習能力的遷移。
2.3培養良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法
要注重培養學生擁有課前主動預習課文的閱讀習慣，小學高年級的語文課本每個單元都包含不同的內容性質的文章，通過課前預習，學生能夠將文章的主要內容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養學生邊閱讀邊思考的習慣，這樣可以提升學生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學生多將課文內容與生活實際聯系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現疑難詞匯生僻詞匯，就應該養成善于使用工具書的習慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。
好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時曾經做了無數的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養閱讀中圈點注批的習慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優秀精美語句，能夠豐富學生作文中的文采。培養學生發現問題的能力，要求學生有問題就大膽提問，鼓勵學生進行自主探究性活動，教師從旁指導。
2.4改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握
依照傳統的教學方法，語文的學習過程應該表現為：從基礎到高級，先學習生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序學習能夠提高學生的效率，然而，經過大量的學習實踐表明，這種教學方法的確能夠在一定程度上發揮作用，然而，他并不符合學生接受與認知語言的規律，更加有效的學習方式應該是反其道而行之，也就是先讓學生了解閱讀材料，從這篇材料的創作過程，作者的寫作情感――使學生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學習就問題不大，相反，按照傳統的教學方法，過分地強調部分，如：字、詞、句的學習，就會導致學生走向誤區，使學生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統的教學方法下，學生就無從下手，這樣就要降低了學生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調的這一點，通過改變原來的教學思路，從整體把握文章，能夠達到對學生的語言能力的有限鍛煉，學生具備了語言能力，就會在以后的學習中，自行理解與推敲一些意思，進而實現學生閱讀能力的總體提高。
總之，小學語文是一門非常重要的科目，教師要順應改革的發展要求，利用先進的教學方法優化對學生的閱讀學習指導，使學生通過多種形式來進行學習，達到對學生的閱讀能力的培養和提升，加強對學生的綜合能力的培養，通過語文閱讀學習，使學生獲得更多的感受，進而優化對學生的學習能力的提升，使學生打好語文基礎，獲得進步。
參考文獻
[1]云鳳珍.淺談小學語文教學中創新能力的培養[J].內蒙古煤炭經濟.2010（02）.
[2]曲紹明.小學語文教學中創新能力的培養[J].素質教育論壇.2010（04）.
一、生本教育理念的概念
所謂生本教育理念，即以學生為本的教育理念，指的就是教師將自己認為學生可以自主學習的部分分配給學生，讓學生通過主動學習來解決問題。這種生本教育理念，就是用生本教育代替師本教育，不僅是尊重自然和生命的體現，更是對兒童天性的順應和支持。
二、關于生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構
生本教育理念實質上就是教師把課堂主動權交付給學生，學生依靠自身努力或者小組合作的方式獨立解決問題的方式，教師的作用不再是主動灌輸知識，而是調動學生發現問題和解決問題的積極性，鼓勵學生自主學習。因此，筆者主要從以下三點探究生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構。
（一）生本教育理念下小學語文閱讀教學的目標應當是喚醒生命
雖然小學生無論知識面，還是學習能力，都有所限制，需要教師的悉心傳授，但是，這并不代表著教師可以完全按照自己的思維將知識強行灌輸給學生，作為小學教師，最為重要的不是專業知識，而是喚醒學生的能力。而針對小學語文閱讀，應當喚醒小學生兩個方面的思維：一是喚醒小學生的閱讀意識，小學語文閱讀往往是豐富多彩的，對學生的吸引力也是最大的，教師應當一改過去強行灌輸的方式，而是通過創設情境和課堂氛圍等方式，來激發小學生的閱讀期待和閱讀興趣，促使學生積極參與小學閱讀之中；二是喚醒小學生的生命感悟，讓小學生學會閱讀，學會在閱讀中獲得快樂和知識，并且通過閱讀發現和感受美好的事物，才是小學語文閱讀教學的最終目的，讓學生主動去學習知識，才能真正體會到閱讀中蘊含的情感。
（二）生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程本質應當是和諧生態
生本教育理念下，小學語文閱讀應當是追求自由和諧的課堂教學環境，整個閱讀過程應當是和諧生態的，而小學語文閱讀教學的目的是保障小學生快樂自由的成長。生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程應當是兩種過程：一種是師生主動交往的閱讀過程，師生之間有效閱讀交往的前提應當是自由和諧、輕松自在的閱讀氛圍，作為小學教師，應該充分給予學生自主學習的時間，并對學生的想法進行傾聽和總結，進而針對學生缺乏或者錯誤的觀念和知識進行指導和教學；第二種是情感和認知和諧統一的過程，小學語文閱讀的情感與認知和諧統一的過程，就是滿足學生好奇心的過程，作為小學教師，應當通過教學設計或者其他方式，充分調動學生的好奇心，進而促使學生通過自主學習來滿足好奇心。
（三） 生本教育理念下小學語文閱讀教學的價值歸宿是只想生活
真正的教育，應當是和生活融為一體的，小學語文閱讀教學要想生活化，應當通過創設生活化的閱讀情境，來幫助學生結合實際生活來閱讀和理解文本，進而引發學生的情感和實踐。生本教育理念下小學語文閱讀教學的加之歸宿詳細而言，包括兩個方面：一方面是課堂教學要源于生活，作為小學語文閱讀教師，應當想辦法將教學內容聯系生活、面對生活，并最終指向生活，從而讓學生不僅學會書本知識，更學會如何理解生活和表達生活；另一方面是教學要回歸生活，提高生活水平，因為小學語文閱讀的內容大多都是生活真實情境的再現，教師應當引導學生通過閱讀，積累生活經驗，并且將學到的知識運用到生活之中，讓小學語文閱讀課堂充滿生命力。
三、生本教育理念下小學語文閱讀教學的實踐和案例分析
（一）小學語文閱讀教學過程要以生為本
以生為本的小學語文閱讀教學過程應當包括以下三個環節：
一是準備階段必須融入“生本”。首先要對小學生的學習能力、知識經驗、學習興趣、學習態度以及問題困難等進行了解和分析，進而了解學生感興趣的閱讀形式和知識點，來為課堂教學打好基礎，同時，還應當以小組合作學習為主，讓小學生分組學習；
二是通過情景創設來引入課題。主要包括兩個方面：一個方面是對話題予以確定，也就是對課文內容的核心進行確定，通過視頻或者圖片等多媒體形式，將學生引入情境和角色；第二個方面是各抒己見，鼓勵學生主動表達自己的看法和問題。
三是引導小學生通過閱讀課文來獲得感悟。主要方式有自讀自悟、小組合作和展示匯報三種，來讓學生表達自己的感悟。
（二）小學語文閱讀教學的評價要凸顯生命質量的提升
主要包括三個部分：一是要對兒童生命力有所彰顯，幫助小學生體會學習和生活的快樂，同時賦予學生生命力，長時間的主動嘗試會讓小學生獲得超常的想象力和創造力，幫助他們體驗獲得成功的快樂；二是進一步拓展小學生的閱讀空間和范圍，注重對小學生精神層面的引導和教育，因為生本教育理念下小學語文閱讀教育，不僅要求閱讀課文，根要求閱讀相關文章和材料，拓展小學生的知識層面和思維，避免了“空中樓閣”式的教育效果；三是要通過小學語文閱讀教育進一步提升小學生的語文素養，進而有助于學生未來的學習和發展，這些語文素養主要包括豐富的詞匯量、寬廣的知識面、準確流利的表達、豐富的情感和優秀的寫作能力。
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學改革 問題教學法
隨著現代教育教學理論的逐漸深化與革新，加快對傳統課堂教學方式方法的創新與實踐勢在必行。在當前小學語文教學中，閱讀教學作為培養小學生語文基礎知識能力的重要一環，自然而然地成為新課程改革的主要“攻堅”陣地。為提高小學語文閱讀教學的實效，深入挖掘學生知識潛能，改變傳統閱讀教學方法帶來的諸多弊端，我們可以從“問題教學法”著手嘗試，探究解決問題的實際方法。
一、當前小學語文閱讀教學方式存在的弊端
放眼當前小學語文閱讀教學現狀，我們不難發現，其中仍存在著許多不足之處，比如閱讀教材的選擇脫離實際，與學生生活實際不相符合，閱讀教學方式方法過于陳舊，不能做到及時更新、與時俱進，學生主體性閱讀流于形式，未能深入及里，學生之間互動合作效率低下，無法滿足教學要求，等等，這些現象的存在并不是少數，筆者在執教過程中對這樣的情況司空見慣。針對當前小學語文閱讀教學存在的種種問題，我們應該從哪些方面著手解決呢？筆者認為，可以打破傳統思維的束縛，大膽嘗試新的教學方法突破目前的教學困境。在這種情況下，“問題教學法”的提出應運而生。
二、“問題教學法”的概念及內涵
所謂的“問題教學法”指的是在課堂教學中，以提出問題為核心，將教材相關內容以問題的形式提出，引領學生自主學習、自我探索的一種新的教學方式。近年來，隨著新課程改革的提出，“問題教學法”在小學語文教學改革尤其是閱讀教學環節中的運用更加頻繁，優勢也更為凸顯，其有效推動了小學語文閱讀教學質量的大幅提升。對比于傳統語文閱讀教學方式，“問題教學法”更加突出學生的主體地位，為教師和學生搭建了雙向交流平臺，也為學生之間更好地合作提供了契機，引導學生在學習活動中充分感受語文閱讀帶來的樂趣和魅力。從一定程度上說，“問題教學法”在小學語文閱讀教學中的大量運用體現了當前小學語文課程改革的決心，也是新課程改革取得實效的重要標志。
三、“問題教學法”在小學語文閱讀教學中的運用
從大局上看，“問題教學法”主要是一種針對閱讀教材內容、引導學生主動探討和提出一系列有意義的問題，從而進行閱讀理解學習的教學方法。其打破了傳統語文閱讀教學的限制，為促進小學生閱讀、思考、合作等方面提供了富有成效的解決方法。其在小學語文閱讀中的運用策略可概括如下。
1.合理導入多媒體技術。
新時代的科學技術飛速發展，為傳統語文教學改革提供了許多便利條件。其中多媒體技術在語文教學改革中的運用最為常見。因此，我們在小學語文閱讀改革過程中，可以合理有效地運用多媒體技術手段，結合“問題教學法”，以多種靈活的教學形式創設有效的課堂閱讀情境。教師在上閱讀課時，首先可以通過導入多媒體技術手段，將閱讀內容用動畫、視頻、圖片、音樂等形式呈現出來，創設良好的閱讀情境。其次，教師要找準時機，提出問題，引導學生自主閱讀，積極探尋閱讀教材的內容，并在閱讀過程中不斷發現新的問題。
2.適時點撥，挖掘潛能。
小學語文閱讀教學強調的是學生自身對閱讀的理解和創新，因此教師應當充分挖掘學生潛能，適時點撥，深入挖掘學生學習潛能，不斷提高學生獨立思考能力和水平。教師可以采用“問題教學法”進行小學語文閱讀教學，比如在閱讀之前，教師通過提出某一既符合閱讀要求，又能引起學生興趣的問題，讓學生帶著問題進入自我閱讀。在對所提的問題進行解讀時，教師應該適時適度地加以點撥與指導，幫助學生學會獨立思考、大膽創新，讓學生在自我閱讀的基礎上不斷發掘自身閱讀潛能。
3.加強互動，雙向交流。
所謂教學，涵蓋了教師會教、學生會學兩方面內容。教師在采用“問題教學法”進行語文閱讀教學時，應當有針對性地結合學生閱讀探究過程加強與學生之間的互動，實現及時的雙向互動交流，通過不同形式的語文實踐訓練，達到開發學生思維能力、遷移和同化課程內容知識的目的。
綜上所述，“問題教學法”在小學語文閱讀教學中的運用十分重要。在新的教學形勢下，教師應當堅持實踐創新的教學原則，積極采用“問題教學法”優化小學語文閱讀教學過程，增強小學語文閱讀教學的效果。
參考文獻：
[1]丁麗穎.小學語文課堂“問題教學法”使用探討[J].青少年日記（教育教學研究），2011（03）.
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 激發興趣 啟發思維
小學閱讀教學主要是更好地培養學生感悟語言、領會文章主旨思想，提高學生閱讀能力、培養學生閱讀習慣的主要手段和重要途徑。因此，閱讀教學是小學語文教學中的一個十分重要的環節，而對于小學四年級學生，閱讀方面的教學引導又顯得至關重要，因為四年級學生剛剛開始接觸比較簡短的文字閱讀，才開始有意識地進行文本感悟和知識積累。教師應該將新課改的理念滲入到小學語文閱讀教學中，創新教學模式，改進教學策略，培養學生閱讀、感悟、評價、積累文學作品的能力，注重對學生的引導作用，激發學生的閱讀興趣，從閱讀中感悟，從感悟中積累，從而有效增強語文閱讀教學效果。
一、激發興趣，培養良好閱讀習慣
興趣是學生自主、自覺學習的最好的老師，但是對于小學四年級學生而言，其不可能具有太強的自覺性和自律性。小學生對于知識的獲取主要是靠教師教授和自主閱讀。語文閱讀教學在知識與技能層面的主要目標體現在兩個方面：（1）重視培養學生閱讀的興趣，為閱讀能力的提高埋下伏筆，夯實基礎；（2）培養學生良好的閱讀習慣，為以后更深一步的自主學習奠定基礎。針對小學生的心理特征和情緒變化，我們要換位思考，站在學生（兒童或青少年）的角度去看待語文閱讀教學，在此階段的教學要強調趣味性，而非只是單純地解讀文學知識。枯燥、晦澀的文學常識只會讓小學生望而卻步，在接觸語文閱讀的開端，就感覺難度很大，這對以后的深入學習會產生不利的影響。
二、啟發思維，增強閱讀感悟效果
教師在小學閱讀教學的過程中，要充分注重加強語文閱讀的思維訓練。但是由于語文閱讀思維的情境性帶入，導致語文的思維訓練和其他學科會有所不同：其他學科的思維訓練并不重視語言本身，而只是將語言作為一種媒介和載體，通過對各學科本身概念、公式、定理或理論觀點的分析、比較、演繹、歸納、抽象、概括等學習活動來實現，而相較而言，語文閱讀教學過程中，其學科思維訓練更加直接、集中地通過文本語言本身的解讀來實現。以語言去講解和教授語言，這是語文閱讀教學的基本表現形式和基本思路。在語文教學實踐中，語言不僅是進行知識講解和傳授的媒介和憑借，更是教學實踐的主要內容。閱讀教學的特定形式要求教師在閱讀教學中，尤其是敘事性文學作品的講解，必須將情境的渲染帶到課堂中，激勵和啟發學生深入思考，進一步增強閱讀感悟效果。
例如，在進行蘇教版小學四年級《普羅米修斯盜火》的閱讀教學時，要充分調動學生的積極性，活躍其思維，將課堂交給學生，做好教學引導工作，以具體可感的形象、情節等畫面感極強的方式，拓展學生的思維廣度和寬度。但是在實際的教學中，一定不能進行分析、歸納等大量抽象性思維的訓練，使得語文閱讀教學失去其感性思維的培養，而要切實注重對學生在審美方面的針對性培養和訓練。比如在實際教學中，可以就“普羅米修斯為什么要盜火？”的問題讓學生展開討論，引出文本的中心主旨，反映普羅米修斯甘于奉獻的精神和思想。以引導學生深入文本情境的形式去啟發學生思維，使其產生閱讀的思維趣味和成就感，主動、自覺地對知識進行搜尋、獲取，鍛煉自身的思維能力，讓學生有更強的情感感知，強調不僅是“讀”，更重要的是要有所“悟”，在“讀”中有所“悟”。
三、點滴積累，拓寬學生知識視野
語文的外延是生活，生活包羅萬象，因而語文的題材和內容也是不勝枚舉、無法量化的。任何語言的表達、情感的流露都可以算作語文閱讀教學的主題和內容。語文學科的特殊性要求我們在語文的教學和學習實踐過程中更加側重對相關內容的積累。語文學習本身就是積累和表達的過程，積累為表達提供素材，表達為積累展現結果。教師要充分把握課堂環節，對學生進行課外閱讀意識的培養，讓他們在思想上重視，然后借助其他形式進一步要求，以期達到提升學生文化修養、擴展學生知識視野的效果。
總之，小學語文閱讀教學在學生整個學習過程中具有基礎性的功能，在現階段的語文素質教育中具有不可替代的重要地位。目前的語文教學現狀及問題要求廣大工作在教育一線的小學語文教師時要牢固樹立和深刻體會新課改中的相關精神和理念，將其貫徹到實際的教學實踐中去，不斷創新語文閱讀教學策略，不斷更新語文閱讀教學思想，切實增強小學語文閱讀教學效果。
參考文獻：
[1]蔣碧野.“感受—升華”小學語文閱讀教學模式建構研究[D].東北師范大學，2011（6）.
[2]劉銳.小學語文閱讀教學策略摭談[J].科技導刊，2011（2）.
關鍵詞：信息技術 小學語文 閱讀教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0138-01
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。隨著信息技術在社會的各個領域的應用。課堂的教學也逐漸引進信息技術，而且已經取得一定的成果。在課堂的教學過程中運用信息技術，可以改變常規教學的枯燥，使課堂教學變得內容豐富充滿活力。這種教學模式不但可以增加小學生感性經驗，更能促進小學生學習興趣的增加。還能夠促使小學生積極發揮其學習的自主性。
一、信息技術的概念和特點
信息技術指的是應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、加工、處理和應用的技術，它綜合了微電子技術、計算機技術、通信技術和傳感技術，是一門綜合技術。
現階段，在語文閱讀教學中不斷運用信息技術，已經成為教學的重要組成部分。這種與信息技術相結合的語文閱讀教學可以創設優秀的教學情景，不但可以增加學生的視野，更能把抽象的、不容易理解的信息轉化成形象的、生動的視覺信息。就是把信息進行具體、實物化的處理，而且將枯燥的內容搭配上相關的文字與聲音。使信息變得圖、文、聲、畫同時存在。使學生在聽課時視覺、聽覺、觸覺全部被調動。同時還可以促進學生的認知渠道變得多元化。促進語文閱讀的課堂生動、形象、直觀、感染力強，提高教學質量。使其不斷推動小學語文教學改革快速向前發展。
二、小學語文閱讀教學中運用信息技術的現狀
信息技術的迅猛發展和所體現的先進性，得以廣泛應用于小學教學的各個學科之中，特別是在小學語文閱讀教學中更突出了它的優勢。但是實踐證明，小學語文閱讀教學中運用信息技術手段中還存在盲目性、形式主義的現象，甚至將語文閱讀教學課變成了教師課件制作水平的展示臺，沒有真正發揮信息技術在語文閱讀教學中的輔助、促進作用。
三、信息技術在小學語文閱讀教學中的作用
信息技術有其獨有的作用，合理使用將在學科教學中起到較好的輔助和促進作用。成為學生獲取信息、合作學習、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具和途徑。尤其可以改變傳統的小學語文閱讀教學方式，讓課堂教學更加形象、生動，利于激發學生學習興趣，起到提高課堂教學效率、優化教學過程、有助于學生掌握知識、發展閱讀能力，培養創新意識和創新能力。更重要的是能幫助學生突破教學難點，克服學習困難。
1.能激發興趣，陶冶情操
著名心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學過程，實際上是學生在教師指導下的認識過程。學生是認識的主體，知識的掌握和能力的培養，只能在主體自己相應的積極自覺活動中才能形成。以電教為主體的“多媒體優化組合”課堂教學模式，由于利用了現代的聲、光、電創造出一種形象、直觀的現代氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現的是文字、語音、形象、色彩這一新奇的美。這種美感會極大地吸引學生注意力，從而激發濃厚的學習興趣。信息技術可以將學生們帶入到了課文所寫的真實情境中去了。他們興趣濃厚，精神集中，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。拉近了學生與課文的距離，激發了學生的學習興趣，為學習全文作了必要的情緒鋪墊。
2.能渲染氣氛，激發想象
傳統的教學方法教師講得多，問得多，學生往往跟著老師的思維走，就像拉著老師手上的一條繩，牽到哪就走到哪，思維局限于某一點上，學生的智能得不到充分發揮，情緒會低落，精神會分散，老師教得苦，又得不到很好的效果。信息技術能為學生創設一種優美的教學情境，使學生較快地進入到課堂教學之中。能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。如教《十里長街送總理》一課，組織學生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學生的心靈。那黑色的挽聯，那白色的花環，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，引起師生感情上的共鳴。進一步激發了學生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學，使孩子們個個淚流滿面、泣不成聲，收到了很好的教學效果。
3.能突破重點，提高效率
信息技術教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學中難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用信息技術，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學中的難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。
把現代信息技術引入課堂輔助教學，不僅合理地利用了教育資源、優化了課堂教學，而且使學生在模擬、仿真的環境中學習、創新、延伸知識技能，促進了學生素質的提高，挖掘了學生豐富的創造力。寓現代教育技術語文教學之中，是當前語文教改的必然趨勢。隨著信息技術越來越廣泛地應用，語文課堂教學一定會迎來一個明媚的春天。
參考文獻
[1] 孫唯. 信息技術在小學語文教學中應用現狀的研究[D].延邊大學，2010.
[2] 張廣博. 信息技術與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究[D].東北師范大學，2011.
關鍵詞：語文閱讀教學 現狀 存在問題 策略的探究
一、當前語文閱讀教學的現狀:
當前的語文閱讀教學，表面上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點多、節奏快、追求新異。然而，透過現象看本質，真正在促進學生言語發展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。
二、閱讀教學存在的問題：
《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文閱讀教學必然會發生一場意義深遠的變革，使我們的語文教學走出死亡之谷。就閱讀教學而言，產生上述問題的根源主要有以下幾方面：
（一）閱讀教學的理論正處于新舊更替時期。在新課程改革實驗中，指導語文教學改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認知主義、建構主義、人文主義，綜合實踐、創新學習、自主合作探究等等。這些理論是各門學科的共性理論，有的并不十分切合小學語文學科的特點，卻不成文地演繹成直接指導語文教學的主流觀點，導致語文閱讀教學偏離了語文課程的母語教學本位目標，陷入了新的誤區。
（二）閱讀興趣的淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師的傳統教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章情感產生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。
（三）閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。
三、閱讀教學策略的探究：
小學語文閱讀教學策略的探究，從學生主體地位出發，以一個新的視角，重新審視語文教學，注重研究引導學生改變學習方式，讓學生經歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法。
（一）實現閱讀教學中自主學習與心靈的對話。
1、給學生創設自主學習的環境。
構建一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學環境，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學生的個性才能得以張揚，以積極的心態去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現閱讀教學的最優化。
2、給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分享受自主選擇的權利。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學中讓學生當主人，把讀書的時間、問的權利、實踐的機會等讓給學生，使學生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或實驗操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。
（二）實現閱讀教學中，教師點撥引導，學生自主探究。
教學的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結合起來。教師要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時，要明確“四個要求”：即明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的哪部分）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定學生的疑難問題,于是教師要引導學生思考，指導學生解決。
教師的主導體現在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現在把握目標、優化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質疑、調控節奏、啟發小結、適度拓展等方面。
（三）實現閱讀教學中，教師強化訓練，學生重在運用。
語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業練習，促使學生“積累語言”“內化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用。
1、 要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。
2、 讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”——說內容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”——寫內容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。
3、 要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多。可以采用朗讀、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧。
小學語文閱讀教學策略的探究，強調學生對閱讀教學的自主、探究、訓練和運用，對實現語文教學的知識、能力與人文目標，具有劃時代的積極意義。開展小學語文閱讀教學策略的探究，有利于豐富學生的學習體驗，全面提高學生的語文素養；有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式；有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現大語文的教學思想。
參考文獻：
[1]、《語文課程標準》北京師范大學出版社，2001.6
[2]、傅先蓉主編.《小學語文教學建模》廣西教育出版社，2003.5
關鍵詞：農村小學；閱讀教學；興趣；自主性；語感；習慣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-281-01
閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。閱讀教學占小學語文教學的60%，在很大程度上決定了小學語文教學質量的高低。我在農村小學任教多年，在農村小學語文教育教學過程中，我意識到閱讀教學要注重培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，小學閱讀教學側重于讓了解課文內容，理解重點詞句，積累好詞佳句，讓喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成讀書看報的習慣。那如何激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，是搞好閱讀教學的關鍵所在。下面談幾點我在教學中的體會，以便和大家共同探討，取長補短。
一、重視激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，在閱讀教學中激發學生閱讀興趣，我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
二、充分發揮學生閱讀的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
三、在閱讀教學中要培養學生的語感
在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在說、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
四、注重培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣對于閱讀能力的提高，保證閱讀的質量和效果都有著直接的影響。農村小學語文教師在語文閱讀教學中，要有意識地培養學生良好的閱讀習慣。首先，要培養學生有目的地進行閱讀的習慣，目的明確的，就可以重點閱讀與目的有直接關系的材料，也可以根據不同目的的選擇不同的閱讀方式。如，為積累知識的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀、瀏覽；為搜集材料，可以跳讀等。其次，要培養學生邊讀，邊圈、點、批、劃和做摘錄、記筆記的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解力；做摘錄、筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想都十分有利。再次，還要培養學生專心閱讀和良好的閱讀衛生習慣，要讓學生做到身心合一，聚精會神。要給學生創設安靜清新的學習環境，指導學生要有正確的坐姿，讀書時眼睛與書本的距離要適度，不要邊讀書邊做小動作，如挖耳撓腮、擺弄小玩意兒、東張西望等。
總之，我們農村小學語文閱讀教學必須改革，應該立足于促進每一個學生的長遠的發展，讓學生學會閱讀方法，學會體驗情感，學會整體把握文章內容，學會深入理解文章內容，養成良好的閱讀習慣，培養語感。培育學生熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情。指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，養成良好的語文學習習慣，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。
參考文獻：
小學語文個性化閱讀教學策略閱讀是學生了解和領悟課本內容的過程，“千江有水千江月”這句話可以反映每個同學對于閱讀內容都會有不同理解的情況。新課改前的語文閱讀教學中，教師將自己的理解灌輸給學生，這種教學方法對學生閱讀理解的能力沒有起到培養作用。小學語文的新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中應該讓學生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調和枯燥，對于學生的文化素養的提高起到了潛移默化的作用。
一、將學生作為閱讀課堂的主體
在個性化閱讀教學中，引導學生自主閱讀是教學的主要方式，閱讀是不能讓他人來代替的，教師應該讓小學生形成他們是課堂主體的意識。主動地進行自主閱讀是個性化閱讀的基本。教師不應該在課堂上代替學生對閱讀內容進行分型或者引導他們分析，需要做到將課堂完全教給學生，讓他們自主化地閱讀課本，將閱讀有效地轉為個人化的行為。讓學生個性化地選擇閱讀內容，個性化地表現和發展，讓學生積極地參與到課堂中，例如點名讓學生閱讀最喜歡的段落，使學生在課堂上充分地享有自，讓學生自主地選擇充滿個性化的學習方式，把學習當作一種享受，從學習中體驗到快樂，充分發揮課堂主體的作用。
二、在新課標的要求下開展個性化閱讀
新課改后的課堂教學需要根據新課標來進行教學，這是確保教學目標實現的前提。對于詞句的學習，要學習體會關鍵詞句在表達情意方面的作用；篇章的學習，要求能學習抓住主要內容、體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中，則要抓住關鍵詞句感悟主要內容和思想感情。這都是在教學中需要注意的，個性化閱讀的教學要根據課程目標開展，目標是決定事情發展方向，任何的事物都是根據目標開展的。因此。在個性閱讀中，基本閱讀是前提，基本閱讀完成得好可以對個性化閱讀起到極大的促進作用，這就要求教師在課堂上對學生進行一定的指導，這可以在完成新課標的要求下，對個性化閱讀起到巨大的促進作用。
三、對文章意義進行審視，鼓勵學生批判性閱讀
開展個性化閱讀教學，一方面是培養學生的閱讀水平，另一方面是讓學生理解文章的含義。通過閱讀對文章內容進行全面的理解，這就要求學生采用個性化的閱讀方式，當學生了解到不同層面的文章含義時，教師應及時指導，讓學生將自己個性化的理解闡述出來，這對學生個性化閱讀有一定的幫助。
當學生對閱讀內容產生疑惑的時候，對學習的內容就越發地有興趣，這就需要教師在教學中鼓勵學生講出對閱讀內容的疑惑，向學生灌輸“并不是所有課本上的內容都是正確的”概念，讓學生勇于提出質疑，并說出自己個性化的觀點，在學生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學生的求知欲進行保護，創造和諧的課堂氛圍。鼓勵學生大膽地懷疑他人的看法，引導他們在課堂上暢所欲言，這對學生的個性化閱讀可以起到促進作用。
四、增強學生個性化閱讀的自信心
教師應該通過表揚的方式來增強學生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學方法，新課標中提出了“以學生的發展為本”的教學要求，這就需要教師尊重每一位學生和學生的學習成果。個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養，也是對學生未來可持續發展能力的一種培養。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發展也起到了促進的作用。
五、結束語
小學語文個性化教學的推廣，有效地解決了小學語文教學成果低的現象，教師將目光更多地放在了學生的個性成長上，讓學生通過個性的閱讀方式和閱讀習慣來促進其自身全面發展。在之后的個性化教學中，還需要教師不斷地更新教學理念和教學方式，以此來提高小學語文閱讀課堂的質量，更好地完成教學的目標。
參考文獻：
[1]楊應玲.小學語文個性化閱讀教學策略淺探[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2011，（12）.
