發布時間：2023-10-09 10:50:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法治知識培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前，各地各部門把農民工法制宣傳教育放在維護社會穩定、促進經濟發展的突出位置上，明確工作職責，細化工作任務，強化工作力度，使農民工法制宣傳教育工作做到有人抓、有人管，有力推動了農民工法制宣傳教育工作的不斷發展。天津、江西、山東、廣東等?。ㄊ校┌艳r民工列入“五五”普法規劃重點普法對象。吉林省律師協會成立了吉林省農民工法律援助工作站，為此配備4名專職律師，面向廣大農民工開展法律咨詢與服務工作，深受廣大農民工的歡迎。河南省明文規定了農民工法制宣傳教育經費標準，保證農民工法制宣傳教育工作落到實處。2007年5月，江蘇省司法廳會同省委宣傳部等13個職能部門，在全國率先出臺了《關于加強農民工法制宣傳教育工作的意見》，進一步明確了農民工法制宣傳教育工作機制，明確全省農民工就業前要接受不少于4學時的法制教育，就業中每年接受不少于4次6學時的法制教育。2007年6月22日，江蘇省司法廳、江蘇省勞動和社會保障廳等部門在徐州舉行了首批地市農民工輸出地與輸入地法制宣傳教育工作合作協議簽字儀式，指導協調省內的徐州與無錫、宿遷與蘇州二對地級市的司法行政機關、勞動社會保障機關簽訂了《農民工法制宣傳教育工作合作協議》，加強農民工輸出地與輸入地之間的聯合，建立農民工流動到哪里，法制宣傳教育就覆蓋到哪里的有效機制，形成農民工輸出地與輸入地法制宣傳教育的同頻共振，這標志著江蘇省農民工法制宣傳教育工作合作新模式正式運行。江蘇省內農民工輸出地與輸入地這種法制宣傳教育對我國農民工的教育培訓具有一定的借鑒和啟發意義。我國在對農民工教育培訓時有關專業技術的內容比較豐富，而對農民工法制宣傳教育主要就是在農民工上崗前進行的教育培訓中學習《勞動法》、《安全生產法》等法律法規，法制宣傳教育培訓內容相對簡單。為此，為了更好地保護農民工的合法權益，促進社會的和諧穩定，有必要豐富農民工的法制教育培訓內容。
二、對農民工法制教育培訓內容
（一）加強對農民工法律意識的教育培訓
要守法就得懂法，而懂法就得學法。文化程度的高低，知識的多寡，受教育的多少，直接影響到人們對知識的掌握和理解程度。人們法律素質的高低與其文化程度成正比，即文化程度越高，其法律素質和法律意識水平就越高；反之，其法律素質和法律意識水平就越低。農村成人受教育少、文化程度低，多為小學、初中畢業，再加上無法接受正常的法制教育，各種法制宣傳也很難深入他們之中，大多數人不知法為何物，對法律更是知之甚少，甚至一無所知，導致他們的法律意識普遍淡薄，不懂用法律保護自己的合法權益，甚至常常已經觸犯了法律，自己還不知道行為的社會危害性和嚴重后果，不清楚自己應負的法律責任。法律意識的淡薄導致了當他們受到不法侵害的時候，他們會選擇“私了”，卻不會拿起法律的武器維護權益，甚至采取“以牙還牙，以眼還眼”的舊俗，采取違法犯罪的行為方式處理問題，往往自己實施了違法犯罪行為還不知道行為的危害性。農民工對法律是否信仰，法律是否得到農民工的普遍敬重認同，是農民工主觀上是否愿意接受法律教育的關鍵因素。從理論上講，法律信仰是社會主體對法的一種特殊的主觀把握方式和在理性認識基礎上油然而生的一種神圣體驗，是對法心悅誠服的認同感和依歸感。法律信仰是無形的，卻是在真正地發揮作用的深層次問題，法律不僅是一種制度、一種秩序和一種統治工具，而且更重要的是法律本身隱藏著一種公正的價值，代表了一種理想信念和文化力量。只有外在的法律訴之于人性，符合人的心理或情感，并從內心敬重法律、信仰法律時，法律才會真正發揮作用。[2]一般來說，對法律的認知是對法律信仰和依賴的前提，較高的法律認知水平有利于形成正確的法律信仰和法律依賴感；法律的信仰是法律意識的核心，直接反映公民法律意識的強弱。我國農村深受中國傳統文化的影響，而中國的傳統文化則以儒家學說為思想根源，強調人治而輕視法治，漠視法律的地位和作用。這種農村一直以來以宗法觀念為中心，強化“人治”傳統，視法律為統治工具，與法治所要求的全社會樹立法律至上、權利本位、權力制約和公正、平等等法律理念相違背。特別是現實生活中的“權大于法”的思想根深蒂固，農民工認為法律沒有什么作用或者法律不是給他們這些人服務的，形成了“法律無能”的意識。[3]很多農民工覺得上法院“打官司”不是維權的手段，特別是涉及“民告官”案件問題上更是望而卻步，許多本可以通過法律訴訟、司法調解等法律途徑解決的問題，演變成了問題。加強法制重要的是要進行教育，根本問題是教育人。《北京宣武區農民工法制宣傳教育調查報告》中顯示有50%的農民工認為當前普法工作最重要的是提高公民的法律意識。[4]因此，加強法制教育，形成崇尚法治的價值觀。農民工法律意識、法律素質的提升，是實現依法治國的重要組成部分。對農民工普法教育的首要目標是提升農民工的法律素質，通過普法教育使農民工樹立適應社會主義市場經濟、民主政治和精神文明建設要求的法律觀念，使農民工學習法律、相信法律，遵守法律，在合法權益受到侵犯時，充分展現新生代農民工勇于用法律維護、捍衛自己合法權益的堅強決心。同時，通過普法使農民工懂得權利與義務的關系，自覺遵守現行法律法規，并用實際行動捍衛法律的權威。
（二）加強憲法中有關公民基本權利和基本義務的教育培訓
目前，我國《憲法》有關公民基本權利的規定十分廣泛，其中與農民工有關的基本權利主要包括以下幾個方面：（1）法律面前一律平等；（2）政治權利和自由，包括選舉權和被選舉權，言論、出版、集會、結社、游行、示威自由權；（3）自由權；（4）人身與人格權，包括人身自由不受侵犯，人格尊嚴不受侵犯，住宅不受侵犯，通信自由和通信秘密受法律保護；（5）監督權，包括對國家機關及其工作人員有批評、建議、申訴、控告、檢舉并依法取得賠償權；（6）社會經濟權利，包括勞動權，勞動者休息權，退休人員生活保障權，因年老、疾病、殘疾或喪失勞動能力時從國家和社會獲得社會保障與物質幫助權；（7）社會文化權利和自由，包括受教育權，進行科研、文藝創作和其他文化活動的自由；（8）婦女保護權，包括婦女在政治、經濟、文化、社會和家庭生活等方面享有同男子同等的權利；（9）婚姻、家庭、母親和兒童受國家保護。公民的基本義務是國家對公民最重要、最基本的法律要求，是公民必須履行的最低限度的、也是最主要的責任。我國憲法規定的與農民工息息相關的公民的基本義務主要有以下五個方面：（1）維護國家統一和各民族團結；（2）遵守憲法和法律，保守國家秘密，愛護公共財產，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德；（3）維護祖國的安全、榮譽和利益；（4）保衛祖國、依法服兵役和參加民兵組織；（5）依法納稅。關注、尊重、平等對待和保護社會中一切成員的人格安全和財產安全,是現代法治社會的基本要求和國際社會人權理論的重要內容。其中，平等權、勞動及休息權、人身權及通信自由權、獲得物質幫助與法律援助的權利，選舉與被選舉權利，與農民工的切身利益緊密相關。平等權問題是憲法的基本問題，平等權是公民的一種基本權利，也是憲法規范的重要組成部分。保護農民工的平等權是沒有憲法障礙的。平等是人類追求的目標，在現代社會,每一個社會成員都有平等的基本權利，然而，由于種種原因，農民工這一群體的平等權的實現受到許多限制，應然的美好與實然的殘酷之間的強烈反差成為觸目驚心的現實狀況。[5]公民政治參與的一個重要的表現是擁有選舉權和被選舉權。年滿十八周歲的農民工,只要沒有被法律剝奪政治權利，就享有這一基本權利，任何組織和個人都不得剝奪。因為戶籍制度的限制,農民工從離開故土的那一刻起，實際上就自愿或被迫放棄了這一權利，不能在暫住地參加選舉，更不能被選舉，回戶籍地參加選舉或被選舉的可能也因為種種的實際困難而無法實現。人格尊嚴平等權是人必然享有的，與人在社會中的作用沒有必然的聯系，與人們對社會的貢獻并受到社會普遍尊重和否定無關。然而現實是農民工的人格尊嚴在相當大的程度上沒有得到尊重和保護，歧視、排斥、侮辱農民工的事例時有發生。物質幫助權是指公民享有的獲得社會經濟保障的權利，公民的物質幫助權通過社會保險制度體現出來。長期以來農民工的社會保險嚴重缺失，盡管目前有些改善,但是全國大多數農民工依然游離在社會保險的安全網之外。此外，農民工工種比較差、勞動報酬較低，較少接受職業技能培訓，女性農民工與男性農民工相比較受到歧視現象更為嚴重，等等。這些現象的存在，嚴重侵犯了農民工的基本權利。同時，農民工應該正確行使憲法規定的公民的基本權利，要堅持權利和義務統一的原則，不容許濫用權利，要自覺履行義務。公民基本權利，是指由憲法規定的公民享有的主要的、必不可少的權利。憲法是我國的根本大法，是國家最高的立法依據和行為準則。憲法中關于公民權利的規定也是農民工權利保護的法律淵源。公民權利是人在進入社會狀態之后,成為某一個國家的公民所產生的權利要求與主張。公民權利是以主體是否具有某一國家公民資格作為其獲得權利的前提,確定公民權利的標準是根據某一個人是否具有該國公民資格。是否具有某一國家的公民資格就成為其權利是否能夠受到有效保護的重要前提。公民基本權利的保障是衡量一切憲法價值包括自由、效率、秩序的基本尺度。憲法包括多種法律價值,如效率、正義、公正、秩序等等。在這些法律價值中,公民基本權利的保障具有根本的意義。公民基本權利保障和效率、正義、公正、秩序等的關系,是目的和手段的關系。效率、正義、公正、秩序等等以公民基本權利保障為目的,并以公民基本權利的保障體現出來。在憲法價值中,效率、正義、公正、秩序等等只有與公民基本權利保障相聯系并為公民基本權利保障服務,才具有合理性。[6]公民基本義務，是由憲法規定的公民必須遵守和應盡的根本責任，是公民對國家具有首要意義的義務；公民基本義務與基本權利共同反映并決定公民在國家中的地位，構成普通權利義務的基礎和原則。
（三）加強刑事實體法中相關犯罪的教育培訓
從國家統計局2000年公布的數據看，全國流動人口犯罪占總數的32%之多。這一統計說明，僅占全國人口1/13的流動人口的犯罪總量卻占1/3?？梢?，流動人口犯罪問題已構成對社會的極大威脅，成為嚴峻的社會問題。[7]尤其是近幾年來更為嚴重，在一些經濟發達地區和沿海省份及大中城市，流動人口犯罪的數量已經大大地超過了本地人口的犯罪數量。農民工犯罪占農民犯罪案件的比例，已經從上世紀80年代的30%多上升到了現在的80%多；在有些地區，2005年農民工犯罪率甚至達到了85.71%，2006年遞增到了88.94%。新生代農民工的犯罪率呈上升趨勢，2006年至2010年的5年間農民工犯罪發案率，比2001年至2005年間上升了21.7%。[8]因此，必須加強對農民工的刑法教育。刑法是國家整個法律體系中的一個重要部分。刑法同犯罪作斗爭，是通過對犯罪者的懲罰來實現的。一個是犯罪，一個是刑罰，構成了刑法的基本內容。犯罪是違犯刑法并依法應給予刑罰懲罰的行為。要理解某個人的行為是否構成犯罪，一般從犯罪構成的角度來考慮。犯罪構成，是刑法所規定的確定某種行為構成犯罪所必須具備的主觀和客觀要件的總和，它是一個人負擔刑事責任的法律根據。各個犯罪都有其具體的構成要件，即犯罪的客體、犯罪的客觀方面、犯罪的主體、犯罪的主觀方面。只有同時具備這四個方面的要件，才能構成犯罪，才能追究刑事責任。對農民工進行刑法教育，其首要任務是讓農民工知道何為犯罪以及行為人的行為如構成犯罪必須具備相應的犯罪構成。我國刑法分則分為十章，涉及400多個罪名。據調查，在農民工犯罪人員中有78.4%實施的是侵財型犯罪，其中盜竊占62.6%，搶劫占13.3%，詐騙占2.5%。[9]據廣州流動人口犯罪研究課題組的調查，廣州市流動人口犯罪類型前七名排序為：盜竊23.1%，搶劫21.9%，搶奪17.4%，傷害6.8%，犯罪5.9%，詐騙4.5%，2.2%。而全國流動人口犯罪類型的排序是：盜竊32.3%，搶劫14.5%，8.3%，傷害7.8%，搶奪5.7%，犯罪5.3%，詐騙4.2%。[10]在中國的現代化過程中，侵財型犯罪無論是在規模、增速還是影響力方面都要遠遠超過暴力型犯罪。農民工具有經濟狀況的貧困性，這使得獲取金錢財物是他們的重要目標。而在競爭激烈的現代社會，農民工囿于自身能力和外部條件的限制，很難通過正常途徑獲得安身立命的物質條件。在強烈的物質占有欲望的驅使下，他們置國家法律和他人的財產權利不顧，鋌而走險，頻頻實施以占有財產為目的的犯罪行為，如搶劫、搶奪、盜竊、詐騙、聚眾哄搶、侵占、敲詐勒索等。同時犯罪分子為順利實施盜竊和搶劫等犯罪，不論被害人反抗與否，往往采取先發制人的方法，殺害、傷害或暴力控制被害人，使得犯罪的暴力性程度明顯增強。在對農民工進行刑法教育時要注意重點突出搶劫罪、盜竊罪、詐騙罪、綁架罪、敲詐勒索罪、故意毀壞公私財物罪、重大責任事故罪、交通肇事者、故意殺人罪、故意傷害罪、罪、妨害公務罪、招搖撞騙罪、賭博罪、聚眾斗毆罪等常見罪的介紹和解釋。刑罰與犯罪是刑法的兩個基本組成部分，刑罰，是指刑法規定的由國家審判機關依法對犯罪人適用的限制或剝奪其某種權益的強制性制裁方法。犯了罪應當受到刑罰處罰，農民工犯罪也不例外。在我國刑法中有五種主刑、三種附加刑。主刑包括管、拘役、有期徒刑、無期徒刑和死刑五種；附加刑包括罰金、剝奪政治權利、沒收財產三種。刑罰的功能，是指刑罰的制定、裁量和執行對人們可能產生的積極作用。通過刑罰的適用，能夠對犯罪人的行為作出否定評價和譴責，限制或剝奪其某種權益而使其喪失再犯的能力；能夠平息被害人及其親屬的憤怒和仇恨，不至于發生私力報復，從而起到平衡作用；能夠威懾普通大眾，使其不敢犯罪；能夠給公民樹立一個守法光榮，犯罪可恥的信念，自覺地遵紀守法，維護法制，堅決同犯罪行為作斗爭。因此在對農民工進行刑法教育時，必須注重對具體刑罰的講授。
（四）加強有關勞動法律法規的教育培訓
根據勞動法律的有關規定，勞動者與用人單位建立勞動關系之前，必須簽訂規范雙方權利與義務關系的勞動合同。然而由于農民工法律意識的淡薄，他們中的相當一部分人都沒有與用人單位簽訂明確的勞動合同。大多數的農民工沒有享受到法律規定的休假待遇，有些用人單位甚至為了追求效率，完全不顧勞動法中有關工作時間的規定，強迫農民工為用人單位提供長時間的無償加班。目前，我國農民工工資待遇相對較低，但是用人單位隨意克扣拖欠農民工薪資的現象極為嚴重，我國農民工的薪資報酬得不到合理保障。為此，必須注重對農民工進行相關勞動法律的教育培訓，其內容主要包括：勞動者的主要權利和義務；勞動就業方針政策及錄用職工的規定；勞動合同的訂立、變更與解除程序的規定；集體合同的簽訂與執行辦法；工作時間與休息時間制度；勞動報酬制度；勞動衛生和安全技術規程等。具體而言，有關部門要加強《勞動法》、《勞動合同法》以及《違反〈中華人民共和國勞動法〉行政處罰辦法》等法律法規的學習，使廣大農民工能依法參加勞動，依法簽訂勞動合同；針對農民工工資待遇偏低，用人單位拖欠工資，勞動環境較差和工傷事故賠償等問題，要對其進行《最低工資規定》、《工資支付暫行規定》、《使用有毒物品作業場所勞動保護條例》、《女職工勞動保護規定》、《安全生產法》、《職業病防治法》，以及《工傷保險條例》等法律法規的宣傳教育；針對農民工易發勞動糾紛的現狀，要對其進行《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》以及《違反和解除勞動合同的經濟補償辦法》等法律法規教育。
（五）適當進行其他相關法律法規的教育培訓
農民工經常參與各種民事法律活動。作為民事法律關系的主體，要知道公民的民事權利和民事義務、公民的民事權利能力和民事行為能力。農民工在參與民事活動時，要了解民事法律關系的客體和內容。一旦農民工違反了民事法律規范就要承擔相應的民事法律責任。因此，農民工有必要學習民事法律中的相關內容。農民工外出務工后，其在原居住地的權益仍需依法保護，這就需要學習農業法、土地管理法、農村土地承包法、種子法、森林法、草原法、漁業法等。此外為了維護社會經濟發展，整頓和規范市場經濟秩序，維護社會和諧穩定，促進社會公平正義等，有關部門還需要對農民工進行人口和計劃生育、婚姻家庭、交通安全、衛生、環境保護、婦女權益保障、消費者權益保障等方面法律法規的學習宣傳。針對農民工流動性強，容易引起社會治安問題，幫助他們知道在發生糾紛、矛盾時如何運用法律武器來維護自身的合法權益，防止他們心理上產生認為社會對其不公的“被害推定”，進而產生報復社會的行為，應當有重點、有選擇地講授有關流動人口管理的政策規定、治安戶籍管理規定以及治安管理處罰法。對農民工進行法制教育培訓時不應僅僅注重介紹有關實體法的權利義務規定。許多農民工在發生糾紛后，往往是通過傳統的向政府有關部門申訴或直接通過如爆炸、自殘、自殺等非正常方式來謀求問題的解決，而不知道怎樣通過法律途徑尋求公力救濟。因此，在對農民工進行法制教育培訓時還應注重刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法等程序化的教育，使農民工懂得用法律武器保護自己的合法權益，知道如何通過有關部門解決糾紛，懂得如何保留證據并運用證據來依法維權。
三、對農民工進行法制教育培訓時講授方式的運用
（一）講授式教學法的運用
在我國，講授式教學法仍然是農民工法制教育培訓中主要的教學方法，即采取老師講學生聽這樣的講授方式。如果在沒有理解有關原理的情況下，讓農民工對有關法律案例做出正確的分析是相當困難的。采用傳統的講授式教學方法，能保證在特定時間內最大限度地向農民工講授最多的法律知識，可強化學生的接受能力，對于培養學生理解和掌握法學理論問題確實具有積極的作用。比如對什么是法的理解，它直接關系到法學的研究對象。傳統的法的概念為：體現統治階級的意志和利益，由國家制定或認可，并由國家強制力保證實施的行為規范的總和。這個概念僅局限于法體現統治階級的利益和意志以及工具兩個方面?，F在就我國社會主義法的認識在諸多方面達成以下共識：（1）法是人民的共同利益和意志的反映；（2）法以解放和發展社會生產力為根本目的；（3）法要為經濟基礎服務，因而要適應市場經濟的要求；（4）法是客觀規律的文化匯載。這就使得法的內涵更加理性而且被賦予了時代的精神。而對法的這些問題的理解，傳統的講授式教學法優勢明顯。經過一段時期的學習之后，農民工對法學的一些基本理論問題都有相當程度的掌握。因此講授教學法有其存在的必要性和合理性。傳統教學法中對學生進行系統的法學理論教育，是我國法學教學的一大優勢，甚至美國法學院的教授也承認中國在這方面做得很好[10]。
（二）案例教學法的運用
[關鍵詞]現代城市發展 東莞 大職教 價值認識
現代城市與傳統城市的區別是工業的高度發展。一項工程可以孕育一個城市，如三峽大壩的建造，催生了一個三峽市；一項產業可以打造出城市的核心競爭力，如東莞的制造業，讓東莞煥發生機與活力。而維系工業高度發展的關鍵因素是企業職工的從業素質，是市民的就業素質。人的職業素質并不是天生的，要靠職業教育來培養。因此，說職業教育和職業培訓是現代城市發展的支點是有道理的。東莞市是一個發展勢頭強勁的城市，已經提出了建設國際現代制造業名城的總目標，那么，如何發揮大職教的支點作用，打造城市的可持續發展實力，就不能不進行大職教發展的戰略構想，就不能不進行職業教育價值認識的教育，讓政府、企業、市民認識到進行職業教育是一個內生發展的自覺要求。為此，要調整東莞市職教布局，構建城鄉一體化的職教體系，重點解決城鎮化進程中的農村勞動力轉移培訓工作，培養土生土長的高素質員工；要進行大職教的系統化建設，使職業教育職前職后系統化，高中低級培養系統化，終身職教系統化，形成東莞獨有的網絡狀的大職教系統，從而加快東莞市現代城市發展的步伐。
一、東莞實施大職教戰略的價值認識
現代城市的愿景是：經濟持續發展，企業不斷創新；政治民主自由；法律健全完善；文化繁榮昌盛；信息暢通快捷；社會文明友愛；環境協調宜人；教育公平科學；風俗典雅多趣；市民樂觀向上；生活幸福安康。欲達此理想境界，就要提高政府、企業、市民職教價值的認識，促使其形成內生化的職教需求觀。
1．促進政府認識職教均衡發展的意義。首先，政府應認識職業教育、義務教育、高等教育三足鼎立之勢已經形成。為了城市繁榮昌盛和經濟的可持續性發展，必須重視職業教育，促使三者均衡發展，特別要認識高技能人才作為基礎人力資源的意義。其次，促進政府認識在新型工業化轉型中，人力資源的素質將決定城市經濟發展的轉型是否能獲得成功+，其三，促進政府認識職業教育功能與城市現代化之間的關系。城市現代化建設離不開職業教育，是職業教育功能所決定的。職業教育的功能表現在以下方面：(1)有利于提高下崗和農村剩余勞動力的素質，促進城市現代化進程。農村勞動力向非農產業和城鎮的轉移過程，其實質是農民向城鎮工人及市民的角色和身份的轉換過程，實現這種轉移的基本條件，就是通過職業教育和職業培訓，使其具備必要的科技知識和勞動技能，以適應城市現代化建設的需要。(2)增加農村剩余勞動力轉移的數量，有利于加快現代化城鎮建設步伐。改革開放20多年來，東莞市實現了從一個農業縣到現代制造業重要基地的跨越式發展，東莞農村發生了深刻、巨大的變化：鄉鎮企業蓬勃發展，農民的生活水平不斷提高，農村經濟結構轉型升級，傳統農業向“三高”農業轉變，農村逐步向城鎮化、現代化轉變。但隨著工業化、城市化進程的加快，東莞市出現了耕地逐漸減少，農村富余勞動力、企業下崗職工和進城務工人員增多；農民轉崗就業困難，農民工文化素質偏低等問題，全市就業形勢嚴峻。加上本省山區勞動力和外省市勞工大量涌人我市等因素影響，客觀上造成東莞市就業結構上尖衡。這些問題能否解決好，直接關系到東莞市社會的和諧穩定和經濟的持續發展，關系到東莞市提出的建設殷實小康社會，率先基本實現現代化目標的進程。為此，東莞市委市政府明確提出要實施“科教興市”、“科教興農”戰略，要提高農村整體教育水平，在抓好農村基礎教育的同時，大力發展農村職業技術教育和農村成人教育，加強對農民進行文化科技知識培訓和職業技能培訓，提高農民的綜合素質，增強農民自身的“造血”功能，為其轉崗就業創造條件，將農村的人口負擔轉化為人力資源。
2．幫助企業認識到職教是其自身發展的需求。世界經驗證明，企業的內在需求是職教發展的支撐點所在。德國雙元制的成功就說明職業教育是由各行業的內在需求所決定的。所以，應教育企業，學習世界成功企業的職教經驗。如德國的雙元制、英國的 BTEC等；教育企業，用人要有預測、有計劃，依托大職教，重視訂單培養的價值；教育企業依托職教，降低培訓成本，爭取最大的用工效益，創造可持續發展的企業用工制度。
3．教育市民接受職教，使生活過得更好。希望生活過得更好是人之常情，問題的關鍵是如何實現個人的理想與價值。這就需要教育市民正確認識職業教育，尋找一條新路。其一，實事求是認識自我，重新認識職業教育的生活價值。如，上大學不是我的強項，而接受職業教育能幸福就業，可能是自己的強項。其二，挖掘職業天賦，發揚人的個性。人的智能是多元化的，人人都有自己的天賦，首先要通過職業教育來挖掘個人的職業天分，為人們的幸福生活尋找新路。其三，優勢的職業天賦要與崗位群搭配，需要職教提供就業信息，創造發展空間，從而生活得更好。
二、東莞發揮職教支點作用的戰略舉措
東莞職業教育的發展是令人驚喜的，它為本市的經濟發展做出了貢獻。然而，它與東莞的經濟地位和發展相比仍不相稱．因此，還有必要采取相應的戰略舉措。
1．調整職教布局，構建職教體系。(1)提升中職質量。東莞必須優化中職的區域布局，減少鎮中學的職業教育班，集中力量，分片辦好地方職業中學，進一步提高中等職業教育的質量。(2)擴大高職規模，提高職教人才培養規格。東莞的新工業化轉型已經開始，高技能人才的短缺必將成為經濟發展的瓶頸，僅有的兩所高等職業學院均是以文理為主的民辦學院，急需建沒一所以工科為主的公辦高等職業學院，從而盡快提高技能人才的規格。(3)整合高教資源，培養高層次技術型人才。在經濟發達的地區，不僅需要?？茖哟蔚母呒寄苋瞬?，而且還需要本科以上的技術型人才，東莞在這一點上表現得尤為突出。因為東莞要建設成現代制造業城市，必須要技術創新，而技術創新是離不開高層次技術型人才的，所以東莞應該整合全市的高教資源，培養更高層次的技術型人才。
2．加大職教投入，引導城鄉職教一體化。東莞職教的投入力度與其經濟實力是不相稱的?！笆濉睍r期東莞市的GDP呈現上升趨勢，財政收人也有大幅度的增長。如2005年是310億，其中教育的投入是 50億，對于教育的投入是比較多的。但對于職業教育方面的教育投人卻十分有限，全市到目前為止尚無一所專門培養高技能人才的公辦職業技術學院。首先，政府要加大對職業教育的投入，向重視普通高中一樣重視中等職業教育。其二，制訂切實可行的保障措施，促使農村勞動力轉移培訓工作落在實處。其三，出臺相關政策，實行就業準入制度，不經過職業教育或職業培訓不能就業。其四，加強城鄉職教的聯合辦學改革，引導城鄉職教一體化，努力提高本地人口的職業素質。如實施城鄉職業中學聯合辦學，實踐證明聯合辦學的教學效果明顯，學生及家長反映良好。
3．督促企業改革用工制度，架構職教終身教育體系。(1)企業與職校的訂單式培養工程的建設。企業的自覺是關鍵，可以把企業人力資源部的員工培訓內容交給學校做，實行訂單式培養，使職前、職后教育一體化。例：行業規范，就是企業文化。海爾集團的張瑞敏1986年砸了76臺冰箱，傳遞了一個管理理念，在質量問題上毫不手軟。企業的質量文化，就是讓員工意識到有缺陷的產品就是廢品。這樣的企業文化通過學校教育而積淀起來，自然就會成為教學內容，教育學生在細節取勝，力求精益求精。(2)企業與職校合作的半工半讀模式的構建。校企合作的半工半讀職教模式，強調的是要用企業精神影響學校，預先培養了企業人；強調企業文化熏陶人，預先營造了企業氛圍；強調企業規范訓練人，預先培養了企業紀律意識。學生頂崗工作(半工)；在校學習 (半讀)，東莞構建這樣的一種職業教育辦學模式，能夠發揮企業的積極性，提高職業人才的培養質量。 (3)高、中、低級培訓與企業發展結合。企業設備、技術更新，需要受過培訓的人員，企業應該建立激勵機制，鼓勵員工參加高、中、低級培訓，并利用職業學校的條件來完成人員素質提升任務，從而有利于企業轉型。
4．職業教育與職業培訓的銜接和溝通。這兩種形式，一種是以學歷教育為重點，一種是以速成就業為重點；一種是以培養綜合職業素質為前提，一種是
以單項技能訓練為重點。二者要依托企業的用人要求，消除連接障礙，建立溝通渠道，爭取最大的培訓效益。(1)根據職業教育特點，抓住優勢傳統產業開展培訓。東莞要打造城市的核心競爭力，關鍵的舉措是：職業教育深度介入職業培訓，要全面了解企業對職業人才的需求狀況，有針對性地開展這項工作。通常情況下，企業需求用工的信息只向市場，很少向學校，當重視了學校的資源優勢后，學校里半工半讀的模式則有利于促進深度介入。(2)長期與短期相結合，職業學校主動介入職業培訓。職業培訓目前是針對小型企業的用人要求而發展的。參加培訓的人就業目的性非常明確，且往往是以創業為最高追求，開個美容院、小餐館、維修站、小作坊等等。 (3)企業培訓要鼓勵員工創業。員工創業意識的養成，能產生良好的工作效益。員工在工作中會動腦筋思考，是由于他們的工作目標更高、工作動力更足，因此，員工在工作中必然會更富創造性、效率更高，因為他們在動腦筋中完善自己的職業素質，首先受益的是企業。東莞市制造業發達，工業企業多達1．8萬多家，其中“三來一補”企業有8000多家，“三資”企業有3000多家。東莞市企業一線員工大部分是外省市來的農民工，文化素質不高。為了提高員工的整體素質，適應企業發展需要，東莞市要全面推行先培訓后上崗制度，充分利用企業的資源優勢，增加教育培訓投入，加強企業崗位培訓，特別是抓好企業一線員工的崗前培訓。東莞市一些上規模的大型企業，均將員工崗位培訓作為生產的重要環節來抓。如長安鎮的步步高電子工業有限公司非常重視工人的崗前培訓和崗位培訓，公司每年投入職工教育培訓費用達100萬元，新招的工人必須經過至少一周的崗前培訓才能正式上崗。
近年來，中職教師培訓雖然在整體上對中職教師綜合素質的提升起到了一定的作用，但培訓本身仍然存在著主體參與意識不強、內容動態生成不足、訓后跟蹤支持不夠理想等問題。如何解決以上問題，不斷增強中職教師培訓的實效，成為我區各級教育主管部門和中職學校的努力方向。綜觀全區、全國，我們可以發現一些切實可行的做法。
第一，以需促培，激發教師參與培訓的主動性、積極性。每一項針對教師的培訓活動，都應以教師的需求為出發點和落腳點，如此才能較好地解決主體參與意識不強的問題。在培訓項目實施之前，區內各級教育主管部門和中職學?？赏ㄟ^課堂觀察、教師訪談、問卷調查、檔案分析、案例研究等方式，全面剖析教師的知識、技能等方面所存在的具體問題，充分發掘教師的顯性和潛在需求，并在此基礎上確定教師培訓項目的基本要求，形成系統、有效的培訓方案。在實施培訓的過程中，還應根據參訓者的現場反應，及時調整培訓的方式，動態生成培訓內容，有效地調動起教師學習的積極性、主動性，使教師真正成為學習的主體。
第二，多元培訓，適應教師個性化學習的特點。教師的學習具有較強的個性特點，培訓應采取靈活多樣的方式，滿足不同參訓個體的學習需求。在現今的多種培訓活動中，嵌入式、游歷式、菜單式等培訓方式被廣泛使用，培訓效果顯著，參訓者普遍反映“能切實學到知識和技能”。另外，參與式、實戰式、體驗式等培訓方式，亦可大力提倡。
第三，合作共享，營造教師學習的和諧氛圍。教師在知識結構、專業技能、思維方式等方面存在著個體差異，這些差異是參訓者互相學習的寶貴資源，培訓方應引導參訓學員通過溝通交流、互動研討、經驗分享、合作學習等方式相互啟發，共同提高學科素養與執教水平。因此，區內各級教育主管部門和中職學校在組織培訓的過程中，應努力為參訓者搭建經驗交流、共享和合作的平臺，構建團結協作的培訓文化。如：采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業教育教學改革、課程開發、技能競賽、心理健康教育等專題進行交流研討；采用情境教學的形式，把培訓課程直接嵌入到中職學校的課堂中去，就職業教育教學的現場進行觀摩和點評；采用任務驅動的小組合作學習形式，讓組內教師充分展示經驗，相互合作，共同完成一個實踐項目或作品；等等。
論文摘要隨著新軍革的日益深入,軍隊職業化的趨勢越來越明顯。在我軍現代化建設中,大量的新裝備要靠士官來操作,這對士官任職能力提出了更高的要求。士官院校要充分發揮培訓主渠道的作用,為了盡快提高士官的操作能力,本文對創新士官任職教育培訓機制發表了相關見解。
隨著全軍人才戰略工程的加速推進,擔負后勤士官教育任務的院校將成為后勤士官任職教育的主體。面對新形勢、新任務和新要求,后勤士官院校必須提高認識、轉變觀念、理請思路、明確目標,在更高的起點上謀劃和推進后勤士官任職教育的創新與發展。
一、更新觀念,提高對士官任職教育重要性的認識
(一)目標定位
士官任職教育是培養面向部隊一線的專業技術及管理應用型人才;同時,士官任職教育肩負著不斷更新、提升士官素質的任務。士官任職教育關注的焦點是盡可能提高畢業學員適應部隊發展與技術裝備變革的能力,滿足部隊對士官越來越高的技能要求,為畢業學員將來崗位任職能力的進一步提高提供一個堅實的平臺。
(二)任職定位
任職教育屬于以能力為本的教育,以培養學員部隊任職能力為主。面對部隊現代化建設需要和不斷更新的裝備和技術的挑戰,培養目標應定位在任職有優勢、管理有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上;立足于培養愛崗、敬業、能創新的士官人才。其綜合任職能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面。學員應掌握相關崗位的新知識、新設備、新技術,具有較強的動手能力和分析、處理、解決一線問題的能力。
二、科學規劃,建立適應士官第一任職的課程設計
(一)合理劃分課程類別
課程設計要講求科學性,形成合理的理論體系?？煽紤]將設置三類課程。(1)公共課,包括政治理論、應用寫作等;(2)專業課,主要是滿足士官任職需求的專業理論,包括專業理論衍生的二級課目;(3)技能課,主要是對部隊列裝的裝備和任職所需技能的培養。把技能作為一門獨立課程,打破了以往技能教學僅為驗證理論,為理論教學服務的狀況,有利于學員實踐能力的形成與提高。
(二)獨立規劃技能教學
要培養實踐、動手能力強的學員,必須制訂出專門的技能教學實施計劃。目前任職教育技能教學與理論教學是合在一起的,技能教學在整個教學活動中占據次要地位,這不利于學生實踐能力的培養。應根據任職教育不同專業所需的技能,制訂出以培養任職能力為目標的技能教學計劃,對技能與理論教學的課時比例進行調整,增加技能教學的比例。
三、開拓創新,建立適應士官任職教育的教學機制
為了適應未來信息化戰爭的需要,應該牢牢把握新型士官人才的特點,緊緊圍繞部隊崗位任職能力要求,綜合利用軍內外教育資源,合理構建新型士官人才教育培養機制,從以下幾個環節抓好落實。
(一)建設“雙師型”教員隊伍
所謂“雙師型”教員,既有專業基礎知識和教育理論素養,又有豐富的實踐經驗和較強的專業技能,具有教師和技師的雙重知識和能力結構的教員。他們既是具有過硬的專業基礎理論知識素養的教師,又是具有精湛實踐能力的專業技師。為建好“雙師型”教員隊伍,應重點培養教員具備下列能力和素質:具備豐富的專業知識、熟練掌握專業技能,并能分解、再現給學員,指導學員進行操作,對學員操作情況進行恰當的評價和提出改進建議;會使用新型裝備并能從較高層面進行授課,讓學員了解武器裝備的性能、特點、使用方法,會獨立使用、維修裝備。
(二)培養“雙證書”士官人才
任職教育必須把培養學員動手能力、實踐能力放在突出的地位,促進技能的培養。要依照部隊職業分類標準及任職崗位需要,滿足學員對相關職業證書的需求,調整教學內容和課程體系,把職業資格證書課程納入教學計劃之中,將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接,改進人才培養方案,創新人才培養模式,強化技能訓練,使學員在獲得畢業證的同時,順利獲得相應的職業資格證書,增強崗位第一任職能力。
(三)建立“雙基地”教學模式
實習是士官任職教育中一個重要的環節,院校應與部隊建立穩定的實習基地。學員在院校教學實習基地主要了解各種裝備的操作、各種新技術的使用;在部隊實習基地主要進行裝備故障的維修和技術管理,培養實際操作能力。擔任學員實習任務的部隊,要為學員實習提供必要的條件,安排相應的實習崗位,做到按專業對口實習,使士官學員盡快熟悉本專業的技能,為上崗操作打下良好的基礎。
士官任職教育,在我軍院校教育中占有重要地位,由于軍隊編制體制的改革,我軍技術性崗位和部分基層崗位由軍官改為士官擔任,士官教育有著廣闊的前景和強大的生命力。擔任士官培訓任務的院校,要根據部隊的實際情況和士官的任職需要,創新士官任職教育培訓機制,更新培訓理念,建立“雙師型”隊伍,搞好課程設置,建好實習“雙基地”,為部隊培養出更多懂指揮、善操作、會管理、能創新的合格的士官人才。
參考文獻:
[1]曹鴻茂,孟秀玲,孫海成.中國士官.軍事科學出版社.1996年版.
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年農電工培訓班今天開學了。
首先，我代表雄縣電力局領導班子向前來參加學習的農電工表示熱烈的歡迎！這期培訓班是我局年職工培訓計劃的一部分，是在局領導班子的統一部署和安排下，由經營部、辦公室共同組織承辦的。本次培訓首次采取脫產封閉、軍事化管理的培訓方式，工作中得到了縣武裝部的大力支持，在此，我代表電力局向縣武裝部領導以及參加培訓工作的教官表示由衷的感謝！
經過農電體制改革和供電所規范化管理工作，農電工已經成為電力企業不可分割的一部分，是農電管理的基礎力量，是供電企業實現“四到戶”服務的主體，不管是在過去的農網改造，還是在現在的供電所經營管理、安全管理、優質服務工作中，都發揮了巨大的作用，做出了很大的貢獻。但是，在肯定成績的同時，我們也要正視問題。當前農電管理工作中最大的問題是：農電工隊伍整體素質偏低，跟不上我局創一流管理工作的步伐，無法滿足廣大用電客戶的服務需求。
長期以來，部分農電工文化程度不高、工作責任心不強，加上供電所對農電工管理、考核、監督不到位，導致了日常松散的工作作風和管理無秩序的局面。落實“四到戶”管理的目的本來是為了消除人情電、關系電、權力電，但由于農電工素質低、工作不到位，又出現了新的人情電、關系電、權力電，有的用電不走表，有的計量不準確，有的分類電價執行不準（特別是水力小總表問題）等等。解決這些問題的關鍵在于提高農電工素質，采取各種措施努力將農電工隊伍建設成為一支精干高效、嚴格管理、文明服務的正規軍。
為此，經局班子研究決定，首先從抓供電所人員培訓入手，堅持“以人為本”的原則，定期組織業務學習和技能培訓，加強職業道德建設，不斷提高農電工的業務能力；其次繼續加強指標考核，將指標量化，責任到人，獎懲到人，對農電工實行動態管理，獎優罰劣，推行末位淘汰制；培訓、考核的同時，對農電工的工資、勞保福利，也要按照政策規定執行到位，讓廣大農電工有歸屬感，充分調動農電工的積極性。
此次培訓，我們要從以下幾個方面提高我們的綜合素質：
一是提高全員的組織性、紀律性，改變以往組織紀律松懈的現象，使我們的電工隊伍由原來的松散性變成紀律嚴、作風硬朗的正規軍。為此我們在此次培訓過程上加入了軍訓內容，讓大家真正體驗一下軍事化管理的要求。
二是提高農電工的專業技術素質，改變個別農電工不懂基本電力操作技術，更有甚者不會爬桿、不會接線的問題，逐步把我局的農電工造就成一支技術過硬的隊伍。
三是加強行風及政治思想教育，通過對職務犯罪、兩個條例的學習，達到提高認識、規范行為的目的。
四是進一步加深對供電所規范化管理的認識。近幾年來，我公司供電所規范化管理工作取得了顯著的成效，5個供電所達到市級規范供電所，4個供電所達到省級規范供電所。但通過經營部對規范化的自查，我局的供電所規范化管理工作還存在著不深不細的狀況，主要體現在人員的規范意識還不深、實際工作未完全按規范要求開展、個別所存在著基礎資料不完善的問題。通過此次培訓就是要進一步規范我們的意識，教育引導大家在今后的工作中按規范要求約束我們的行為。
針對本次培訓，我提要求：
一要做到尊重老師，虛心求教；
二要理論聯系實際，帶著問題學，帶著感情學。
三要紀律到位。每一位學員要嚴格遵守培訓紀律要求，模范的執行各項規章制度，認真完成五天的學習任務。
創建背景
培訓量大，傳統培訓模式難以承載
葦湖梁電廠是1953年建廠的老企業，2010年前后隨著新疆電力發展，我廠外輸送大量的技術人員，導致人員整體素質陡然降低；加之近年來現場設備技改改造較多，設備自動化水平提高，對人員的整體素質有了更高的要求。培訓要求的數量、質量大幅提升，而傳統培訓模式所能支持的培訓量相對穩定，培訓的人力、物力并未水漲船高。根據目前企業現有人員結構、技能水平和崗位需求等實際情況，為了保證自身職工隊伍素質的提高和生產安全，迫切需要公司扎實有效的開展崗位培訓工作。
傳統培訓模式痼疾所在
首先，傳統培訓模式占用業余時間，培訓針對性差，員工培訓積極性低。其次是傳統培訓受眾面窄，時效性差，知識不能累積與傳承。再者，因崗位人員總在變動，新的人員上崗，老的問題出現，以前用于解決這些問題的培訓班卻不能因為已經舉辦而繼續發揮作用，針對這些老問題不得已還需要再開新班，因而出現了培訓題材重復的問題。
招聘競聘考試，費時費力，員工卻不信任
對于大多數企業而言，考試仍然是企業崗位招聘與競聘的主要方式。一場考試，從工作人員安排、考場設置到出卷、監考、閱卷至成績需要耗費大量的人財物力。然而對于考試的結果員工們卻并不完全信任，對于試卷的保密性、考核的公平與否存在疑問。
基于對以上背景的認真分析，葦湖梁電廠對現階段及今后的培訓工作方向形成了幾點認識：①在人力、物力、財力一定的基礎上大幅提升年度培訓業務量并保證質量。②減少占用員工業余時間，加強培訓需求的針對性，不讓員工對培訓反感。③擴大培訓受眾面，提升培訓時效性，解決知識的累積與傳承。④改變現有考試模式，保障試題與閱卷不出問題，讓員工信任。引入軟件培訓模式，配合傳統培訓模式，以創新的企業培訓管理新模式解決葦電培訓工作中的問題，提升葦電培訓工作整體水平，保障人員素質滿足企業發展的需要。
創建過程
軟件設計
軟件的設計包括三個方面：①知識庫，包含各類培訓資源，如試題、試卷、視頻、課件、書籍、文檔等等；②在線學習，包含多種學習模式，如試題開閉卷練習，視頻、課件、書籍、文檔學習，特別支持培訓班實況視頻的學習；③網絡考試，以員工信任為第一目標，確保試題無泄密，閱卷無漏洞。
設計障礙與突破
（1）在線學習的障礙與突破。如何確保員工在線學習？葦湖梁電廠提出通過強制學習與自發學習相結合。設定目標、量化過程、考核結果是強制學習的必要條件。為此，企業設定了每位員工的學習培訓任務，并對學習結果進行質量監督。在強制學習之外，人力資源部也從員工自發學習的角度入手，做了大量工作。保障自發學習的必要條件包括：①培訓資源對位，為促進自發學習，人力資源部組織精兵強將開始培訓資源的自建與收集整理，盡量覆蓋到每一個崗位，確保針對性強，培訓內容新。在軟件投運的2011全年，僅試題的整編，已完成52806道。題庫內容都是結合葦湖梁電廠實際編寫，包括一些本廠實際案例。②軟件操作簡單，為避免軟件操作復雜挫傷員工的學習熱情，在軟件操作方面也進行了眾多優化。如培訓資源的播放問題，單獨配置媒體播放服務器，承擔各類資源的格式轉換，以支持直接播放，服務器費用5-30萬不等。針對學員學習時，根據各類文件格式安裝種類繁多的播放器增大了學員的使用困難，電廠借助武漢佳騰教育軟件公司的幫助，通過技術手段在沒有增配服務器的情況下實現了常用格式文件的網頁播放，且無須安裝各類播放器。既節省了費用，也解決了問題。③學習氛圍濃厚，考慮到濃厚的學習氛圍有助于促進員工自主學習，我們在軟件中構建了各類競爭排名的數據統計。課件、多媒體設有學習心得交流窗口，從部門、班組到個人，通過榮譽感的引導，部門間爭上下，個人間爭高低，競爭與合作在各級部門深入人心。團隊凝聚力在軟件應用的同時得到大幅提升，學習型組織的創建同時也獲得重大突破。
（2）網絡考試的困難與突破。①試卷公平的最大問題是試題泄露，最好的辦法是隨機抽取試題。由于可以用于考試的試題量非常大，即便是先考的員工泄露試題，后面的員工也很難遇到，由此試題泄露的問題得到解決。同時，通過對試卷的設定，確保每一份試卷的題型、題量、題分、知識點分布、難度分布完全一致，盡管試題不同，從難度控制上維護試卷的公平性。②閱卷公平也是考試中為人詬病的部分，該軟件能夠做到客觀題自動閱卷，即時考試即時出成績，避免了通過閱卷作弊的問題。涉及到主觀題的考試，采取“申請復審”和“查詢其他考生的卷面與評分”兩大措施，從而獲取員工的信任與支持。
創建成效
知識庫成效
2011年4月至2012年4月共計整編題庫450000多道；整編視頻、課件、文檔等各類培訓資源共計500多份。知識庫的構建立足葦電發展要求，覆蓋管理、技術等人員，共計180個崗位，35個工種；涵括鍋爐、汽機、電氣、熱工、化學、燃料、繼點保護七大生產專業，生產管理、安全檢查、人力資源、財務、經營管理、物資管理、黨建、消防門衛管理七大管理專業。知識庫的構建使得單位與部門購買的各類培訓資料如多媒體課件得以在全廠范圍內共享學習，實現了資源利用的最大化。隨著大量培訓班實況視頻的入庫，使得每年大量的培訓成果繼續為來年的培訓工作發揮作用，也使得后期培訓工作因為不必開設老課程而節省了大量的費用與時間，培訓資源向新的領域傾斜，企業知識庫的構建初見成果。
在線學習成效
2011年4月至2012年8月全廠人員全部上線學習（截止當前葦電總計人員351名），平均年度累計達到15000個學時，平均年度個人累計達到60個學時，達到了大幅提升培訓業務量的目標。由于在線學習的開展，許多培訓班移植到網絡進行，擴大了受眾面，提升了時效性，員工可以在工作時間內抽空學習，減少了對員工業余時間的占用；在線學習同時支持員工針對自身需要選擇性的進行學習，培訓變得不再讓人反感。
關鍵詞：教師計算機；培訓；策略
教育是一個國家是否能夠繁榮昌盛的根本，隨著全球一體化越來越深入，人們所要掌握的技能也越來越多，此時如何提高教學質量，就成為一個人們不能忽視的重點。在目前來說，利用計算機技術是提高教學質量的主要辦法，但是很多中老年教師之前沒有接觸過計算機，就算是年輕的教師之前所學習的計算機技術也可能已經過時。另一方面，幾年前計算機還屬于奢侈品，許多學校無能力大量購置，教師的實踐機會得不到很好的實現，這也是導致教師不能扎實地掌握好計算機技術的原因之一。所以，教師計算機培訓已經是刻不容緩，必須解決的問題。
一、開展教師計算機培訓的必要性
在人類已經進入了信息社會的現在，教師的作用也開始有了微妙的轉變，不再只是單純地向學生傳達或教授知識，而要讓學生學會如何能夠自己獲取知識，使之終身受益。在當前的信息時代，能夠熟練掌握計算機技術，也是教師的基本任務之一。
1.計算機培訓能改變教師的傳統教學理念
不能否認的事實是，在當今社會，互聯網跟人們的生活已經越來越緊密，甚至到了密不可分的地步。人們通過互聯網學習和社會活動的展開，學會如何利用計算機是一個人所應該具備的基本素質。作為教育者，教師的思想和行為應該走在潮流的前沿，但是現實中教師群里面有很大的一部分對于計算機技術有著恐懼心理，采取了敬而遠之的態度，甚至不客氣地說，有些只是坐井觀天，認為計算機技術就是簡單打字，而對更深層次的技術卻毫不理睬。教師對于計算機技術缺乏正確的認識導致了他們對學習計算機技術沒有足夠的熱情。這樣就很難擔任培養學生計算機熱情和能力的責任，更加難以培養出高素質、會學習的新型人才。所以，改變教師的傳統教學理念，樹立對于計算機技術的正確認識，是計算機培訓的主要任務。
2.為教師繼續深造、學習開拓了有效途徑
網絡信息充斥在我們的四周，書本、教師的傳授已經不再是學生獲得知識的主要途徑，網絡上有信息量更加龐大的知識庫可以讓學生吸收，如果教師不能不斷地補充自己的知識，那么在某些方面反而會落后于學生，造成一種尷尬的局面。這需要教師有自我不斷學習的良好觀念，而計算機能夠成為促進教師學習的載體，因為在這個領域里，會給人一種感覺，如果不學習就會有隨時被拋棄和落后于人的危機感。網絡上有許多教師所需要的有用信息和資料，只有掌握了計算機技術才能獲得這些信息。而計算機培訓能夠讓教學掌握文字處理、課堂教學、網絡資源利用等基礎技能，從而減少日常工作量，提高工作效率。
二、計算機技術培訓方法
計算機技術對于教師的作用已經是毋庸置疑，但是如何能夠通過科學系統的培訓讓教師順利掌握計算機技術，卻是重點。
1.確定計算機培訓的內容
對于教師的計算機培訓，不應該僅僅定位在計算機專業領域里面，而是要多線拓寬，盡力提升計算機的應用能力，例如：計算機教育、計算機輔助教學的應用、常用的軟件運用，等等。以培養教師能夠使用計算機技術來服務教學質量的意識，更新教師的教育觀念，能夠主動探索真正符合信息社會的教學新模式。
2.計算機培訓群體的差異性
除了對教師培訓目的的確立之外，培訓的內容還應該以不同的群體為劃分的標準。一般來說，劃分的群里應該歸納為三類層次：（1）針對領導層次的培訓，主要讓他們能夠用計算機來收集學校內外的各種信息、了解學校的業務水平狀況、評價教師的教學水平。（2）計算機學科教師的培訓，這些教師從事專業的計算機教學，培訓更應該注重質量。可以分為入職前培訓和入職后培訓，讓他們能夠理解教材的內容、理解教學目的，這樣才能獲得上崗的資格。（3）針對非計算機教學的老師，這一類人員是最經常使用計算機的，他們的日常工作甚至關系到領導者能否順利進行戰略管理，因此對于他們的培訓應該集中在信息意識和實際操作這兩個方面。
計算機培訓所帶來的影響是深遠而巨大的，不僅能夠幫教師更新觀念，讓教師具備基礎的計算機應用意識，在備課、作業時候能夠主動使用計算機，形成一種嶄新的管理形式。最后，在計算機技術掌握之后，教師通過不斷地學習，提高自己本身的素質，更能夠讓多媒體輔助教學的模式在學校良好展開。
計算機技術的教師培訓，應采取一切的手段來提高計算機的使用效益，這不僅為了讓教師具備熟練的操作、維護計算機的技能，也是為了能有一個科學的頭腦，以能夠隨時獲取現代教育信息。
參考文獻：
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[關鍵詞]師德培訓 方法改進
[中圖分類號]G72[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0173-01
筆者長期從事師訓工作,在所有的教師培訓項目中幾乎都安排有師德一項,但培訓起來難度很大,幾乎所有參訓老師都有抵觸情緒。他們認為師課就是說教,沒有實際的用處,不如學一些教法之類的來得實在;并且會很主觀地認為自己的師德沒有問題,無需再學習,純屬浪費時間。
一、師德培訓中存在的問題
首先是培訓的內容缺少指導性成份,導致老師們在實踐中缺少應對問題的方法,認為“沒用”。其次是培訓方法的問題:培訓教師和學員之間、學員和學員之間缺少有效的溝通,忽略學員在學習過程中的參與。
二、師德培訓中的方法改進
針對上述問題,我嘗試在師德課上對培訓內容和培訓方法進行調整,做了“四個”嘗試,收到很好的效果。
(一)換角度出新意
這主要是指要對師德培訓的內容進行一定的調整,如:談到教師職業道德問題時,以往更強調教師的“態度”問題;而現在,我們認為教師職業道德不僅僅是“態度”問題,更多的是“能力”問題,或者如一些學者所說:是“智慧”問題;再如,當談到對于教師的職業道德要求時,我們引導教師體會要通過職業生活感受幸福、成功和滿足,通過職業生活感受成長、尊嚴和生命的歡樂,而不是一味地強調 “奉獻”。這樣一些對教師職業道德新的理解,拉近了培訓者與老師的距離,使參加培訓的教師更容易接受。
(二)觸心靈重感受
我們嘗試將情感引進培訓過程,改變過去枯燥無味的純知識輸入――輸出的活動,使師德培訓成為一種融知識、情感為一體的、積極愉快的感悟和學習過程。情感的引入不僅要求培訓者要以人本主義的思想關懷教師的生命狀態,關注教師的感受和情感體驗,而且要通過各種手段創設情境,使培訓過程中始終洋溢人性的關懷和濃郁的情感成份。
(三)析案例增興趣
師德培訓中通過提供大量教師職業生活中的實際案例,引發老師們討論,大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距,培養了他們對教育教學實踐的理性思辨能力,同時也激發了他們參與教學的愿望,增進了老師們學習的興趣和動力。師德培訓離不開一個個生動真實的案例,缺少了案例支撐的培訓必然會因空洞而失去其應具有的實際價值。
(四)重參與生感悟
通過吸引教師參與一些精心設計的、富有情趣和啟發意義的活動,使他們產生感悟,受到啟發,促使他們深刻體會其中蘊涵的教育觀念和教育哲理,并從中受到感染,在工作中自覺去實踐。在這個過程中,培訓的內容是由參加培訓的教師在活動過程中自己生成的?；顒有问降囊胧古嘤枖[脫過去由培訓者唱主角,培訓對象擔當配角的一貫做法,變被動接受式學習為主動參與式學習,大大增強了培訓的效果。
三、方法改進后的教學實例分析
(一)“教育有悔”主題反思活動
要求學員回憶從教以來與學生交往過程中讓你感到最后悔的一件事,先在小組內進行交流,各組推薦出最富有啟發性的、最精彩的發言,在全班范圍交流。大約半個小時后,各組推舉出來的代表紛紛走到前面,講述發生在自己身上的事情。如:
A老師:今天的討論,我們都敞開了心扉,談了自己壓抑心底多年的有違師德的事情,我時而眼里含著熱淚,時而和同學們一起歡笑。我的心情久久不能平靜,今天當著這么多人的面,我把我后悔的事情講了出來,我覺得我已經向前邁了一步,我會找一個適當的機會,向我的學生道歉。我覺得人不怕犯錯誤,關鍵是要從中吸取教訓,不斷完善自己。
(二)“充耳不聞”情感體驗活動
將全班學員分為兩組,一組來到教室外,對他們說,一會兒不管你的同伴對你說什么,你都要充耳不聞,干什么都可以,總之不可以聽他(她)講話;另一組留在教室內,對他們說,一會兒你的同伴回來后,你要將你與同事相處過程中最感動的一件事講給他(她)聽。老師們對這個活動都很感興趣,一開始,教室里還可以聽見饒有興致的說話聲,可時間不長,教室里開始變得安靜……。
B老師:我的同桌小丁進來后,我就興高采烈地講我的故事,可她并不理我,連看我一眼都沒有,我很生氣,就自己坐在那兒不吭聲了,我心里還想,這小丁平時也不這樣啊,今天是怎么了?事后,我得知,是老師有意安排她們這樣做的,這件事不大,但讓我們懂得了“尊重”的含義和重要性,同事之間要互相尊重,對學生也要尊重,而這種尊重是從傾聽開始的。
