發布時間：2023-10-09 10:50:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中醫學專業特色樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中職學校；技能考證；計算機；專業教學
引言：信息時代的今天，社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程也不斷加速，社會對職業學校計算機專業教學要求也越來越高。中職學生在專業學習，實習，就業中需要具備較高的計算機理論知識及實踐操作技能。為實現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，推進教學改革，提高教學教學質量，使中職學生在浩瀚的就業大軍中占有一席之地，畢業就能就業，這是每一位職業教育工作者應當思考的重要問題。
1.目前中職學校計算機專業教學現狀
1.1學生基礎薄弱，專業素養參差不齊
新入學的學生文化基礎薄弱，缺少良好的思維習慣，所具備的計算機素養差異性較大。調查數據顯示：學生入學前掌握的計算機知識往往多限于網絡的初步應用，如：QQ聊天，電子游戲，收發郵件等。與中職學校計算機基礎課程標準要求相距甚遠，需要進行計算機基礎知識與應用技術的系統學習。
1.2教師任務繁重，教學效果不佳
目前，計算機類專業已成為中職學校的熱門專業，如：計算機應用技術，網絡技術，軟件工程，平面設計，動漫設計等，幾乎每個學校都有開設。然而，我國中等職業學校計算機專業教師比較緊缺，一位教師常常教幾個班或幾門課程。由于教學任務繁重，所以教學質量受到一定影響，教師很少有時間去從事教學研究和科研工作。
1.3課程設置缺乏合理性，科學性
現在中職學校的課程設置注重基礎性，忽視了實用性和前瞻性，又缺少相關行業規則了解，學生畢業后基礎知識扎實，但動手能力差，不能立即進入職業崗位，即使就業也需要再次培訓。顯然，職業學校培養的人才與企業脫節，學生畢業后就陷入了高不成低不就的狀況。
1.4職業教育缺乏統籌管理，教學培養目標缺少定位
長期以來，我國職業教育管理體制條塊分割，缺乏統籌管理，致使培養目標，專業設立，教學以及課程設置存在一系列問題。不同學校，甚至一間學校內部都沒有統一的教學規范，出現職業教育因地，因師而不同，差異較大。課程是教學的核心，而中職學校專業課程沒有統一的標準。常看到，許多學校的專業雖然課程名稱一致，但是課程內容五花八門，課程對教材依賴度過大，往往根據教材選擇課程內容，安排授課計劃，而沒有根據課程的培養目標確定課程內容。
在我們身邊經常見到，同一門課程不同教師的教學進度，教學重難點不同的情況。考核方式千出百態，考核標準因人而異；普遍存在自己教，自己出試卷，試卷質量不高，不能很好地檢驗學生的學習情況，更談不上培養社會需要的專門技術人才了。由于考試膚淺，學生容易過關，導致學生沒有學習壓力，因而放松學習。整個社會普遍存在輕視職業教育的現象。
2.在中職學校計算機專業教學中引入技能考證
2.1教學培養目標明確，突現專業特色
當今社會計算機論證考試多種多樣，主要有：全國計算機等級考試一，二，三，四級；該證主要衡量一個人的計算機素養，缺少專業特色與社會行業有脫節 。本文所謂的技能考證證書是指：國家人力資源部門頒布的各種職業資格認證書，有初級、中級、高級等，與計算機專業相關的技能證書有：辦公軟件，程序設計，圖形圖像，網頁制作，電腦維修，網絡維護，動畫制作類。筆者曾多年參與計算機考證工作，對這類考試要求，考題情況比較熟悉。這類考試教學培養目標明確，試題質量高，考核實操性強，能比較真實體現考生的理論知識和實踐操作能力，專業特色突出，與社會行業聯系緊密。
2.2技能證書的權威性，實用性
在發達國家，由國家職業資格委員會和各行業資深專家、企業家、共同組成的行業理事會的組織和領導下，設計完成了不同行業職業資格標準的制定，并逐步在全國施行國家職業資格證書制度。這是一個比較靈活，連貫并廣泛被行業所接受，具有完備的評估體系的職業資格證書體系。近年來，該體系正逐步發展壯大起來。國家職業資格標準的確定，為以就業為導向的職業教育確定了明確目標，使得職業教育和鑒定考核不再以傳統的學術性，知識性內容為目標，而是以完全結合產業界需要，完全結合生產和技術實際的職業資格標準為目標。為確保該體系的持久適用，與時俱進，反映技術的新發展和最新的市場需求，行業咨詢委員會定期對能力標準說明進行更新，以配合行業企業的最新需求。并根據行業發展情況對課程標準進行更新，以保證開發的課程具有前瞻性，適合行業各種教育培訓的需要。這個分布各行業的職業資格證書，俗稱技能證書。從它的發展由來，可見它的權威性和實用性
3.技能考證在專業教學中的實施和現實意義
3.1深化計算機專業教材改革，突出專業技能特色
教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識，發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要標準。教材改革必須突出它的職業性，實踐性，適應性，科學性和先進性。由技能證書的產生，可見與之相配套的教材正好滿足上述要求。
3.2 規范教學促進教學改革，提高教學質量
學生入學后，專業教師在專業教學中，要重點向學生介紹技能考證的重要性，幫助學生設計個人職業生涯規劃，引導學生根據個人的專業特長，興趣愛好，選擇一到二個技能證書作為自己學習的奮斗目標，增強職業教育對學生的吸引力，充分調動學生學習的積極性和主動性。在考證科目的教學中，教師依據技能考證明確的培養目標和大綱要求，注重學生個體的差異性，精心設計最適合學生的教學方案，采用“任務驅動”，以探索來引動和維持學習者學習興趣和動機，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。養成良好思維習慣，終生受益。學習中，及時利用先進的評價手段，及時反饋診斷學生的學習情況，調整教學方案，并將期末考試改為技能考證等。教學實踐表明：在專業教學中引入計算機考證，教學質量明顯提高。
3.3獲得技能證書，提高學生就業競爭力
用人單位需要有真才實干的人才，如何證明學生的計算機水平呢 ？權威部門的職業資格證書就是最好的證明。由證書的權威性，實用性可知該證書含金量高，社會認可度高，對學生的職業選擇，專業學習，就業指導都有很強的指導作用。中職學校的學生在工學結合，六層推進的職業教育模式中，一邊進行技能考證的學習，一邊進行職業體驗，最終獲得證書，進入頂崗實習、就業階段，開始個人職業生涯，實現畢業即就業，這樣的證書必不可少。在以往的畢業生就業經歷中，都有很好的證明。可見，獲得技能證書，學生社會地位與就業競爭力都會大大增強。
3. 4促進教師專業成長，加強教師隊伍的建設
計算機技術的迅猛發展，信息技術的日新月異，使得計算機專業老師不得不及時更新知識，建立一支相對穩定，知識結構合理，實踐經驗豐富，業務水平較高的計算機師資隊伍，是使計算機教學水平躍上新臺階的關鍵。
考證既是考學生，更是考老師。一個學校要申請認證考試，一定要先培訓教師；教師要帶領學生考證，教師必定會自覺地了解各種考試信息，調整教學方案，通過教學、輔導、帶領學生考試，積累豐富考證經驗，定會使教師專業技能教學水平大大提高。同時，教師本人也應參與到技能證書的考試行列中，獲得高級技能證書，成為雙師型教師，促進個人職業素養的提高。提升學生對教師執教水平的信任。
筆者多年從事職業學校計算機圖形圖像處理教學工作，并參加了深圳市人力資源部門指定培訓機構的“廣告設計師”高級班的學習，通過了職業資格考核，獲得高級職業資格證書。這個工種級別的認證，主要用到Photoshop和AI這兩種平面設計軟件，設計的產品主要有：平面廣告產品、包裝，商標，書籍裝幀，插圖等。理論考核涉及面較廣泛，主要有：廣告學，廣告法，美學，本行業相關規則等。主講老師不僅是教授、高級技師、通過美國Adobe公司認證，更是本行業的資深專家，國家級職業資格考評員。豐富的理論知識，新穎的教學方式，嫻熟地軟件使用技能，給學生們留下了深刻印象。本人通過一個多月的努力學習，刻苦訓練，完成了培訓任務，真有一種要到廣告公司小試牛刀的沖動。
培訓結束后，在教學工作中教師自覺將自己所學的知識與技能，體驗到的過程與方法，靈活地滲透到計算機專業教學活動中，主動向學生介紹關于圖形圖象處理的計算機工種認證，帶領學生們設計出各種標志圖形、藝術像、班集宣傳海報等，鼓勵學生參加技能考證。學生們上交的作業，色彩斑斕，生動活潑，不僅掌握了基本操作技能，而且還有不同程度的創新。望著學生們一幅幅充滿稚氣，富有創意的作品，心中倍感欣慰，增強了專業教師上好數字藝術課程的信心。現代社會計算機技術發展迅速，新知識，新技能層出不窮，作為一名計算機專業教師必須與時俱進，不斷充電。
總之，隨著社會信息化的高度發展，社會各行各業將不斷對計算機專業教學提出新的要求。面對挑戰，每一位計算機專業教師應采取對策，積極嘗試在日新月異的新形勢下，如何有效促進計算機專業教學，全方位為學生服務，讓職業學校培養出來的學生在就業這條人生之路上，闊步前進。在多彩的人才大市場中，發出她們特有的光芒，彰顯優勢。這是時代賦予我們的使命。讓我們為培養出身心特別健康，品德特別高尚，技能特別過硬的中職學生而繼續努力吧！
參考文獻:
[1]徐國富 錢飛衛 全國計算機等級考試一級MS Office教程 海洋出版社2010,1
【關鍵詞】廣西民族特色工藝 高職藝術設計類 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0060-02
富有特色的民族、民間傳統工藝是一個多民族國家文化中具有吸引力的珍貴遺產之一，繼承和發揚民族特色的手工藝，不僅是對傳統文化的尊重，也是藝術創作與設計的“民族化―國際化”的必由之路，更是藝術、設計教育工作者在當今教學改革中的重要責任之一。2013年5月，教育部、文化部、國家民委《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》指出：“通過推進職業院校民族文化傳承與創新，提高職業院校學生的民族文化素養，進一步提升學校服務社會主義文化發展的能力；創新人才培養模式，提高民族文化相關專業學生，特別是民族地區學生的職業技能，促進就業，提高就業質量；促進職業教育專業結構調整，優化專業布局，推動民族地區職業教育特色發展；推動職業教育與非物質文化遺產傳承人才培養相結合；借民族文化之力，培養高素質技術技能人才。”首次在職業教育領域強調了民族民間手工藝的教育教學改革的緊迫性與重要性。與此同時，國家也首次把提升文化產業的發展定位到“國家戰略”這樣的高層次地位上來，2014年《國務院關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》中提出“堅持保護傳承和創新發展相結合，發掘民族文化元素，突出地域特色……保護傳承傳統技藝，推動傳統工藝美術產品融入現當代生活”等目標，這些都必將對當前及以后的高職院校藝術設計類專業產生深遠的影響。
一、廣西少數民族特色工藝引入高職院校設計教學的必要性
在多民族聚居的廣西，主要有壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等世居少數民族。在數千年的民族文化相互影響、融合的歷史進程中，孕育出了璀璨絢麗、特色鮮明、技藝精湛的民族傳統文化和民族工藝。其中最具代表性的壯族織錦技藝、侗族木構建筑營造技藝入選了國家第一批非物質文化遺產名錄。而欽州坭興陶燒制技藝也成為國家非物質文化遺產（第二批）。這些民族特色工藝，是廣西各族人民勤勞智慧結晶，是民族、族群的精神、思想和審美觀念的凝結。
（一）結合民族特色工藝是設計教學的一種發展趨勢。在國外，許多著名的設計學院都十分重視傳統工藝和地域文化的民族特色。如在英國著名的伍爾弗漢普頓學院藝術系，開設的玻璃藝術、陶藝設計、產品設計等專業就圍繞本民族傳統特色工藝之一的玻璃工藝拓展并延伸，獲得了很大的名聲。而近年來在我國，各地的職業院校中也出現了不少有益的嘗試。如湖南工藝美術職業院校就把本區域的國家級“非遺”民族特色工藝“湘繡”、“湘瓷”引入設計教學中，開設了“藝術設計―湘繡設計與工藝專業訂單班”。將舊有的“師傅帶徒弟”模式與現代高職院校的學歷教育相結合，采用了“企業訂單式”的合作培養模式，使學生在畢業后很快即能成為企業技術骨干，做到了短短三年就能達到十年傳統模式難以達到的水平。
（二）民族地區職業教育走特色發展之路的需要。2013年5月，教育部、文化部、國家民委公布了聯合遴選的首批全國職業院校民族文化傳承與創新示范專業點名單，首次在全國職業院校中遴選百個民族文化傳承與創新示范專業點，旨在通過加強職業院校民族文化類專業建設，推進民族文化傳承與創新，培養符合民族文化產業需要的高素質技術技能人才，為扎實推進社會主義文化強國建設提供堅實的人才保證。可見，職業院校尤其是民族地區的藝術設計類專業，更應該依托當地的區域經濟的快速發展以及產業業結構的調整，以培養文化創新能力的技術技能人才為目標，創新人才培養模式，積極調整，堅持特色發展之路，適應改革發展的需要。
二、廣西少數民族特色工藝應用于設計教學的途徑
（一）教學內容選取的多樣性與豐富性。傳統的民族特色工藝依靠的是師徒之間的口耳相傳模式，因此，要實現把民族特色工藝引入高校職業教育教學，首先就要選擇適合高職院校課堂教學特點，能夠在有限的教學時間內，通過實踐教學手段，使學生能初步掌握民族特色工藝的基本技能要點，并在此基礎上，以市場與就業為導向，制定教學大綱，完善教學計劃。實施以項目為引導、任務驅動的職業技能教學，實現拓展高職院校設計類專業“以人為本，服務社會”的特點，從而在構建藝術設計專業教學體系中，強調教學與實踐的結合，突出高職教育“應用型”人才培養模式。同時，依托高等學府科研平臺，加強對傳統民間藝術資源與非物質文化遺產的研究、保護、傳播和利用。
（二）拓展教學內容，充實完善教材體系與加強實踐教學。廣西少數民族特色工藝有著資源豐富、題材多樣的特征。尤其在工藝手法、造型元素、色彩運用、表現形式等方面特色鮮明。教師在實踐教學中應當拓寬知識面、拓展教學內容，把這些民族特色工藝中的視覺元素引進課堂教學，同時，教師在對這些民族特色工藝進行系統的整理與綜合后，讓學生理解并掌握蘊含在其中的文化價值，并貫穿在自己綜合性的設計創意思維中。
例如，在進行色彩構成、基礎圖案等教學時，傳統的這類基礎教學目前面臨大多數學生對于傳統圖案文化的陌生以及“重藝輕技”的情況，主要原因是：一方面學生對民族文化和民族認同感的缺失；另一方面則是原有的教學內容教條理論過多，臨摹比重大，學生基本處于被動學習的狀態，主動性差，缺乏學習興趣。針對這一狀況，在實踐教學中，可以引入以本地區民族特色工藝（如壯錦、苗繡）為線索的教學內容，通過學生以自己所生長的民族區域環境為背景，搜集自身感興趣的傳統少數民族特色工藝中的圖案運用及其視覺元素，選擇與圖案文化內涵定位相同的材料、載體制作完成圖案運用的成品設計。比如壯錦中的服飾圖案，這些圖案紋樣內容豐富，涵蓋了花鳥蟲魚、人間百態等各個方面。將這些具有廣度和深度等特色意蘊的文化融入到教材體系，豐富了教學內容，能夠讓學生從完全脫離實際的“紙上設計“，走入到真正的實踐動手應用環節，使學生對民族民間工藝有了深刻的認識與理解，將技能與素質的培養并重，為后續的設計教學起到至關重要的作用。
（三）積極探索多樣性的教學手段，推進產教融合。創新性建立特色工藝大師工作室和“雙向進入”機制。組建“高校教師+民間大師（國家級、省級工藝美術大師”）的教學團隊，創建、完善“雙師型”教師隊伍，通過職業院校的教師與民藝傳承人分工合作、共同教學的方式，采取學院提供場所，引入工藝美術大師、民間藝人等建立特色工藝手工藝作坊、設計工作室等，并擔任課程主講人、兼職教師、設計導師等。為此，廣西職業技術學院目前專門籌備并聘請了中國工藝美術大師李人！⒗成世、譚湘光三位為客座教授，建立坭興陶技藝（李人＃、貝雕（利成世）、壯錦技藝（譚湘光）“大師工作室”，安排青年教師、學生進入工作室，從事民族特色工藝創作和制作具有民族民間特色的設計作品和工藝美術產品，并以一些政府主導的項目比賽（如文交會、創博會、旅游紀念品大賽）為課程設置的驅動引導，開展校企合作，精心設計典型“實例”（合作企業的真實產品），融產品設計、加工工藝設計等項目于一體，生產出合格產品（如坭興陶），訓練并提高學生綜合技能，增強學生的動手能力，提高就業競爭力。并依據市場需求變化不斷創新提高，實現對民族文化的理解、保護與傳承，更好地為區域經濟發展服務。
（四）加強校企合作實訓基地與再生產實驗基地建設。根據職業院校的辦學定位和應用型人才培養的要求，廣西職業技術學院積極加強實訓基地的建設，目前，擁有校內生產性實訓基地――民族藝術實訓中心，配置有專業制圖室、陶藝制作實訓室、雕刻制作實訓室、民族織錦實訓室、圖形工作站、產品陳列室等，總面積400平方米。現與欽州市坭興陶藝有限公司、欽州嘉華等當地七家最為著名的坭興陶企業合作共建生產實訓基地。聘請十位企業中的高級工藝美術師、省級大師為實訓基地帶頭人，與這些本區域、行業內較有影響力的工藝美術產品制造企業開展產學研用一條龍合作。同時，加強工藝美術產品（主要為坭興陶）陳列室建設和精品課程的相關數據庫建設 ，已經基本建成體系，例如坭興陶制作技藝，這幾年學院都安排師生利用假期和專項調研機會，通過訪問的形式，運用文字、圖片和影像資料對坭興陶手工藝進行工藝流程的記錄、整理，已經形成了大量的教學、科研所需的第一手資料。對其他相關民族特色工藝的建設工作也逐步有計劃的展開實施，以推動廣西民間工藝再生產保護的進程。
廣西少數民族特色工藝作為民族傳統藝術符號的反映，是民族文化的精神和理念的重要表現載體。將具備文化價值和實用價值的民族特色工藝引入高職院校設計類專業教學中來，不僅可以提高學生的民族文化素養，突出地域民族特色的藝術設計教學，而且也使得少數民族區域內的地方院校在民族文化的保護與傳承發展中所起的重要作用得以體現。開發利用廣西少數民族特色工藝，對廣西北部灣經濟區內高校設計類專業人才培養模式機制的創新起到了有益的促進作用，職業素質教育水平得到顯著提升，達到了實現民族工藝文化的傳承和創新同區域經濟文化、物質文明以及精神文明相互促進、協調發展的目標。
【參考文獻】
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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA302）
當前，“辦什么樣的高等中醫藥教育，培養什么樣的中醫藥人才”已成為各中醫藥院校迫切回答和亟待解決的重要命題。反思中醫藥高等教育現狀以院校教育為主的高等中醫教育存在著人才培養模式單一、缺乏學術爭鳴、中醫理論沒有突破、中醫藥傳統特色優勢衰減等弊端。主要包括一下幾方面。
（1）在招生取向上，中醫專業應招理科考生，還是文科考生？現在主要是招理科考生。中醫學特點是要求學生有較高的人文素養和哲學思辨能力。目前中醫高校人文素質教育薄弱，文史哲和“四大經典”著作教學并沒有放在應有的位置上，中醫學習脫離了傳統文化的根基，大多數學生中醫基礎文化嚴重缺乏，文化底蘊不足，往往難以深入學習和把握中醫學的精髓和真諦。
（2）在課程設置上，應多設中醫課程還是多設西醫課程，兩者各應占多大的比例？現在高等院校教學中醫特色不夠突出，西醫課程比重偏大，中醫課程課時不足，兩者約為1：1，且中醫課程僅總占總學時的三分之一，約1200學時。中醫教育西醫化，甚至有的以西代中，中醫院校實際上已成為中西醫結合院校。中西醫各有其宏大的理論體系，本科5年學好中醫已經很難，何況兩者都要學，結果是顧此失彼，嚴重影響學生對中醫專業知識技能的學習和掌握。“中醫不精，西醫不通”，成為中醫院校畢業生的特征。
（3）在教學流程上，入學后應先開中醫基礎課，還是中醫基礎課與西醫基礎課同時開？現在中醫基礎課與西醫基礎課同時開課，違背了學科知識結構的整體性、系統性和邏輯性。兩種截然不同的醫學思維方式相互抵觸，擾亂了學生的思維，甚至有些西醫授課老師對初學者灌輸中醫不科學的思想，嚴重影響學習中醫的信心和效率。如此，加之就業壓力的增大，中醫院校培養出來的畢業生已有很多不相信中醫，甚至出現了學歷層次越高，越不相信中醫的反常現象。
2.中醫藥學科的特點與教育的特殊性
中醫藥學植根并孕育于豐厚的中華民族傳統文化，不斷吸取古代哲學、天文、地理、氣象、植物等科學的優秀成果，形成了人文與科學相統一并體現東方文化底蘊和思維方式的知識體系。其學科內涵是以醫學知識為主體，以調整生命狀態為目的，具有多學科交叉，復雜性的學科特點。但中國傳統文化素有重人文輕自然的顯著特色，面對人體生理和疾病規律等生命現象，中國歷代醫學家采用中國特有的人文形式進行描述和闡釋。如中國古代哲學中的“氣”、“陰陽”、“五行”等哲學范疇成為構建中醫學說體系的核心范疇；“天人合一”的宇宙觀則成為貫穿中醫學說體系的核心思想和理念。正是基于中國傳統哲學范疇和思想理論的指導和滲透，才形成了中醫學以‘氣’為核心概括和描述人體生命活動規律，以陰陽五行作為構建人體生理病理、診療治療體系的基本模型，以“天人合一”思想指導，確立了宏觀整體和功能態的思維方式，使中國傳統醫學結束非系統的自發發展階段，完成了醫學學科體系的建立。
3.中醫人才培養目標的變革與發展
谷曉紅：很高興看到越來越多的考生來報考中醫藥大學，他們不僅有著明確的專業興趣和職業志向，而且綜合素質也越來越高，比如2010年一個叫竇豆的北京考生給我們所有人都留下了極深的印象，她是2010年具有保送資格的北京市優秀學生，她選擇了北京中醫藥大學，在2010年參加北京中醫藥大學自主選拔復試，筆試和面試均為第一名，高考總分636(文科)，現為我校中醫學(五年制)實驗班大一學生。
記者：如今隨著人們健康意識的提高，各個媒體的關注和大量養生書籍的出版，在國內形成了新的一波“中醫湖”，可能許多孩子就是在家長的鼓動下報考了中醫藥大學?
谷曉紅：健康是每個人的根本，從事健康事業是永遠不會失業的。我們非常理解家長的想法。但是在這里我還是想強調一定要尊重孩子的興趣，我們的確希望有興趣的考生報考中醫藥大學。這樣他們能學得輕松、有樂趣，也更容易學有所成。
記者：擘醫要面對一個問題，就是看到中學同學都已經在工作掙錢了，自己還在采窗苦讀，應誼怎么看待這種情況?
谷曉紅：醫學專業學生將來要從事與生命相關的職業，基本知識、基本理論和基本技能要非常扎實，這都需要時間的積累。所以，醫學專業學制長是國際慣例。但中藥學、制藥工程、衛生管理、法學(醫藥衛生)、護理學都是四年制。
記者：我知道您就是北京中醫藥大學中醫專業畢業的，現在已經是一位很有影響的中醫專家，學習中醫帶給您了什么影響?同時也請與我們分享專業學習的樂趣和魅力?
谷曉紅：學中醫首先是有助于自身的修養提高，看待社會、對待他人、自我內心的感悟都會有優勢。做醫生時，當患者經過你的幫助，他的病痊愈了，心中會充滿欣慰。
記者：據了解，學校在2011年將推出新的高端特色人才的培養方式?
答曉紅：北京中醫藥大學以培養杰出的中醫藥人才為己任，為了適應醫療衛生改革對中醫藥人才的需求，我們對中醫藥人才培養模式做著進一步的繼承與創新。2011年。中醫學專業在原有的基礎上首次開辦“岐黃國醫實驗班”和“卓越醫學人才培養計劃”。
記者：請詳細在這里給我們的考生介紹一下學校新增的專業方向情況?
谷曉紅：中醫學專業的“岐黃國醫實驗班”，是本科教育與直接攻讀博士相結合的培養模式。前五年按本科教學計劃培養，第四年來進行分流考核，對合格者采取直接攻瀆博士學位方式，達到培養要求者，畢業時授予醫學學士學位和臨床醫學博士專業學位。為達到培養目標，創新教育模式，學校將分本科與研究生兩個階段為每位學生配備知名教授作為導師，對學生進行一對一培養。通過九年的培養，使學生系統掌握中醫藥知識，精通中醫經典理論，掌握必要的西醫學知識，能運用中醫臨床思維方法與技能，成為從事中醫醫療、預防、保健等工作的中醫藥臨床精英人才。2011年中醫學專業“歧黃國醫實驗班”在全國計劃招收30人。
中醫學專業“卓越醫學人才培養計劃”是學校在原有中醫學專業七年制的基礎上推出的中醫學專業人才培養模式。學制七年，畢業時授予醫學學士和臨床醫學碩士專業學位。該專業旨在培養能運用中醫診療思維方法、技能和必要的西醫學知識，從事中醫醫廳、預防、保健、康復等工作的高級中醫臨床人才。其培養特點強誦將中醫基礎教育、住院醫師規范化培訓和學位教育融合成一個整體。2011年招收的專業方向包括理科基地班、中醫臨床班、中西醫結合A班、中西醫結合B班、中西醫結合骨傷班和針灸推拿對外交流班。2011年在全國計劃招收220人。
記者：按部就班的學制是本科五年，碩士三年、博士三年，感覺上了這兩個專業的任何一個班，縮短了學制，能夠保證培養的質量嗎?
谷曉紅：七年制我校已辦了20年，今年在總結教育經驗的基礎上做了強化臨床實踐能力培養力度，相信質量會更好。岐黃國醫實驗班是首創，但五十五年院校教育與師承教育的結合應該是中醫人才培養的最佳方式，有大批優秀教授參與培養也一定會起到示范作用。
1明確培養目標，改革教學思路
未來臨床醫學需要兩類人才，第一類是具備現代醫學高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛生以及預防、康復、養生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學生到基層醫院進行調研，結果發現：中醫療法在慢性病的康復治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫院各科室80％以上醫師在臨床過程中使用中醫藥，其使用中醫藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫學專業就是面向基層培養適合臨床需求的應用型醫療衛生人才，臨床需求就是我們的培養目標。在教學過程中，摒棄以前中醫難學不易掌握、老師教學蜻蜓點水、學生學習走馬觀花的現象。改革教學思路，建立以學生為主體、教師為主導，突出中醫特色的教學體系；加強學生動手能力的訓練，培養學生的實踐能力和創新能力，激發學生自主學習的積極性；結合臨床慢性疾病引入中醫康復醫學技術，拓寬學生的知識和能力。
2根據臨床實際，調整課程設置
在課程設置方面，突出了中醫特色優勢及學生實踐技能的培養。筆者重新制定了《中醫學》教學大綱，在總學時（54學時）不變的情況下適當增加實訓學時，將理論學時減少為36學時，實訓學時增加到18學時，理論與實踐教學的比例為2∶1，把實用性不強而又艱澀難懂的中醫知識變為自學，減少理論知識講授，增加學生實際操作能力訓練。在實施過程中，除加強學生中醫基本功的動手實踐能力培訓外，并根據臨床實際需求組織臨床經驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學內容，培養臨床急需的實用性人才，以發揮中醫治療技術的特長及優勢。
3改革教學方法，加強技能訓練
臨床醫學專業主要學習的是現代醫學，中醫學習時間很有限，要在短時間內把中醫的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況，筆者在教學方法上也進行了改革。根據中醫特點對教材進行取舍，突出重點講授，減少面面俱到，培養學生自學能力，增加自學內容。在理論教學中，靈活運用各種教學方法，提高教學效果。如中醫《診斷》講授中，適當地增加多媒體的應用，以圖片、聲像等效果加深學生從望、聞、問、切方面對疾病的認識；《辨證》教學過程中則多采用案例教學法，引導學生應用前面所學知識對常見病證進行分析，培養學生的解決問題及創新能力；《中藥》一章涉及的內容多而瑣碎，則采用啟發指導的教學方法，讓學生對繁多的中藥進行歸類比較，學生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫發展史》實用性不強的內容、《常見病證》學生通過前面知識能夠自己學習理解的內容等，都引導學生自學；《常用腧穴》則引導學生互動，穿插扮演。在實訓教學中，我們擯棄了全班學生一起看電教、老師單獨示范的教學方法，鼓勵中醫教研室老師參與實訓教學，一班分解成7～8個實訓組，采用小班上課，老師逐個指導學生實際操作的教學方法，既保證了每位學生都有充足動手訓練的時間，又能及時得到老師的矯正指導，以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓教學過程中，教師的示范、指導、及時矯正與學生的操作訓練緊密結合，增強了學生的實踐動手能力。通過教學改革，大大提高了教學的效果。
4改革考核方法，完善教學質量評價體系
為了提高教學質量，我們對《中醫學》的質量評價體系也進行了改革。我們把《中醫學》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實訓考試成績、理論課堂成績、實訓課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實訓考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實訓課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優化試題，常規試卷筆試來評定；實訓考試采用“模擬實踐”的模式，學生隨機抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規定時間內完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實訓課成績包括實訓課出勤情況及實訓課平時動手訓練情況。并增加了學生評教內容，完善了評教細則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態、教學方法、教書育人等內容外，對實訓老師的評教增加了實訓方法是否得當、實訓環節是否完善、教師的示教及指導是否到位等，一切考核是否有利于學生實際動手能力的培養。
5效果
第一，激發了學生學習興趣，增進了師生關系，提高了教學效果。在改革教學中，筆者隨機對進行改革教學模式班級的學生與傳統教學模式班級的學生進行了問卷調查，結果顯示，改革后的實訓教學模式深受絕大多數學生歡迎，進而激發了學生對中醫學習興趣，提高了《中醫學》的教學質量，增加了學生對老師的滿意程度，增進了現代大學的師生關系。
第二，促進了專業教師整體素質的提高。通過課程設置、教學方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫知識、豐富的教學經驗和臨床經驗，并具有強烈的事業心和高度的責任感。從而促使教師不斷加強自身學習，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實、完善自己，提高業務素質，也就提高了專業教師的整體素質。
中醫學是一門實踐性、職業性鮮明的學科，中醫師的成長也有其自身的邏輯性與規律性，因此，中醫學本科教育培養目標應在以職業能力發展為主線的同時，注重職業素養的不斷成熟貫穿始終[9]。“理論、實踐（臨床）與思考”是中醫學習的3個最重要的環節，三者相互補益，并融合于中醫師成長進程中的不同階段，設置知識、能力與素養3要素協同發展的階段性目標利于綜合性人才培養目標的實現，這是一個螺旋上升的過程。
2教育內容選擇與實施方案設計
專業結構的設置和教育內容的選擇與實施是留學生教育發展的核心，多年的教育實踐表明，專業人才培養的質量在很大程度上取決于教育產品的質量與特色。因此，在確立教育目標的基礎上，更加明晰了實現目標的具體思路。
2.1調整與優化專業結構
由于中醫學專業對于漢語言和中國傳統文化的要求較高，因此，盡管學生在進入專業學習之前已經通過了漢語水平考試（HSK）相應等級的考試，但對于專業語言的理解與運用，特別是基于中醫的接診———更加注重通過與病患的交流與溝通來獲取必要的診療信息的特點，專業漢語的學習應得到進一步的強化與鍛煉[10-14]。此外，孕育于留學生專業教育過程中的文化傳承與傳播，對于培養知華、友華人士具有潛在、深遠的影響，以學術的方式營造良好的國際氛圍，在解決人類重大醫學、健康問題時發出“中醫的話語權”。在專業教育方面，根據生源與職業應用的需要，強化中醫基礎知識、辨證思維與臨床職業能力的培養，進一步密切理論與實踐的交叉融合；以中國中醫執業資格考試要求為藍本，參考多個國家和地區中醫師資格考試的要求，開設必要的西醫理論與實踐課程；考慮海外中醫醫療的特殊性，開設如《常用中成藥名方選講》、《中醫癥狀鑒別診斷》、《中醫養生》等學生感興趣且針對性、實用性更強的課程，進一步豐富留學生課程結構，突出專業特色、品牌特色。在強化醫術的同時，注重醫德修養的培養，此類課程是一種生成性課程，它產生于教師與學生、課堂教學與臨床實踐的互動之中，既包括滿足學生的工具性需求，也蘊含培養學生未來發展與價值理想的發展性能力。工具性需求包括專業知識與臨床技能，是一種顯性技能；發展性能力則是一種隱性的潛在能力，往往需要在長期、深層的臨床觀察與跟診中才能被習得，需要更好地實現課堂教學與臨床實踐的雙向滲透與重組。
2.2合理設計教育內容與實施方式
創建真正符合留學生需要的教育產品，不僅體現在專業的課程結構層面，在課程教學內容上也應根據不同的類別與特點做出相應的調整，進一步細化課程教學目標，根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點。如《中醫經典選讀》課程，在留學生教學中應更加注重經典理論在臨床中的應用，強化留學生中醫臨床思維模式的建立和臨床應用能力的培養，教師應注意講授語言與留學生語言接受和理解能力的對接，適當減少因古漢語而給學生造成的學習壓力。同一門課，不同的教學對象，不同的教學目標和要求，在教學內容上也應當有所側重，選用的教學方法也不盡相同，這都有賴于一線教師豐富的教學經驗與高尚的師德修養。由于語言文化、社會背景、價值觀念等方面的差異，在平時教學設計的過程當中應充分考慮留學生的理解能力、興趣特點以及跨文化因素，更加有序、合理地安排教學諸要素，使教學效果達到最優化。與此同時，教師也在此過程中不斷完善自己的教學方法，創造性地進行課堂管理，實踐從“傳道、授業”到“指導、引領”的角色轉變。
3教育評價管理
教育評價是根據一定的教育目標對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷的過程，評價的核心內容在于對評價對象的功能、狀態和效果，即教育目標的實現、教育需求的滿足、畢業生的海外就業反饋、留學生教育發展的瓶頸等，從微觀、中觀、宏觀3個層面對留學生教育進行把控。因此，教育評價同樣也是留學生教育中不容忽視的重要一環，需要相關主體從不同角度以不同的形式對留學生教育的評價內容進行全方位的綜合評價。
3.1微觀評價
微觀層面的評價對象是以教師和學生構成的雙主體教學，其關注點在于教學環節、課程實施與成績評定。針對不同內容與特點的課程設計多樣化的考核方式，將過程性評價與目標性評價相結合，及時反饋學生的學習狀態與效果，充分發揮學業監控在留學生教育中的作用，保障教學的過程質量。
3.2中觀評價
職業能力是留學生教育中觀評價的核心內容，由社會認可的行業資格是職業能力評定的基本標準和有效保障。2012年，世界中醫藥學會聯合會教育指導委員會已經出臺了《世界中醫學本科(CMD前)教育標準》，該標準在國際中醫學本科教育準入條件和畢業生規格方面提出了基本要求。如果說該標準是從“入口”處影響中醫學留學生教育評價標準，那么，國際通行的中醫學本科教育評估與中醫師資格認證體系的建立將會在中醫學留學生教育評價的“出口”提供有力保障。
3.3宏觀評價
【關鍵詞】中醫；高等教育；培養模式；創新
The university Chinese medicine educates the personnel training pattern innovation the exploration and the practice
Song Jian DongZhenghua SiChuandao Ciu Xiaoping ZhaoXiang
【Abstract】The medicine is Chinese nation several thousand years makes the struggle experience's crystallization with disease, has made the extraordinary contribution prosperously for Chinese nation's multiplication, because the medical pattern, the medicine development and the education transform the multiple impacts, the Chinese medicine education has received the unprecedented challenge. How can train the qualified Chinese medicine higher talented person, inherits and carries forward the Chinese medicine enterprise, improves the education quality of teaching, we have conducted the massive research and the practice regarding the Chinese medicine clinical personnel training pattern, through revises the consummation only then to raise the plan, the optimized curriculum system and the course content, the reform raise pattern, the teaching way and the method and so on a series of measures, explores positively is suitable for the modern Chinese medicine colleges and universities education Chinese medicine clinical personnel training pattern.
【Key words】Chinese medicine; Higher education; Raise pattern; Innovation
【中圖分類號】R5+5【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)03-0284-01
中醫藥學是中華民族幾千年與疾病作斗爭實踐經驗的結晶，為中華民族的繁衍昌盛做出了非凡的貢獻。隨著我國高等教育不斷發展，中醫教育也取得了長足的進步，為國家培養了大批中醫人才。但是，由于醫療模式、醫學發展和教育變革的多重沖擊，中醫教育受到了前所未有的挑戰[1~2]。我們對于中醫臨床人才培養模式進行了大量的研究和積極的探索，并取得了階段性成效。
1 中醫教育人才培養模式創新的探索與實踐取得成績
人才培養是中醫學術傳承與事業發展的根本，如何能培養合格的中醫高等人才，傳承和發揚中醫事業，提高教育教學質量，我們通過長期的調研和論證，經過的積極的探索和實踐，在中醫臨床人才培養創新方面并取得一些的成績，我們學校經陜西省教育廳2007年批準設立陜西省中醫臨床人才培養模式創新實驗區，根據《教育部、財政部關于批準第四批高等學校特色專業建設點的通知》（教高函[2009]16號），我校中醫學專業榮獲教育部、財政部批準的第四批高等學校特色專業建設點。
2 中醫臨床人才培養模式的改革思路和措施
中醫教育必須遵從“誦經典、跟名師、早臨床”的成才規律，并在此基礎上創新教育模式，我們以“夯實中醫基礎，強化臨床技能”為目的，培養具備“理論寬、臨床專、能力強、素質高”的中醫臨床實用人才。通過進一步加強中醫學專業內涵建設力度，突出中醫特色，取院校教育和師承教育之長，修定完善中醫專業人才培養計劃、優化課程體系和教學內容，加強師資隊伍建設，改革培養模式、教學方式和方法，強化臨床實踐技能的培養，加強中醫藥文化建設，積極探索適用于現代中醫院校教育的中醫特色人才培養模式。
2.1 院校教育和師承教育相結合：院校教育具有群體性教育的優勢，學生掌握理論知識比較扎實、系統；師承教育是中醫的傳統教育方式，通過老師的耳提面命，言傳身教，以及長期隨師應診，更易于掌握臨床實踐技能，提高臨床水平。我們有效的把院校教育和師承教育二者結合起來，形成新的中醫人才培養模式，汲取院校教育和師承教育兩者的優勢，形成新的教育、人才培養模式。
2.2 優化課程體系，夯實中醫基本功基：以強化中醫理念、加強臨床技能培養為切入點，要求中醫相關專業的教師在教學過程中，正確啟發和引導學生，建立起中醫臨床辨證思維模式，樹立從事中醫藥事業的信心。優化課程體系，采取先中后西，早期建立中醫思維模式，強調課堂正確引導，重視基本能力的培養。積極開展中醫經典等級考試，強化學生對中醫經典醫著的學習和掌握，夯實中醫基礎知識[3~4]。
2.3 以學生為中心，積極開展教學方式方法的改革，汲取師承教育和70年代“開門辦學”經驗，采用1、2、2三階段教育方式，在傳統教學方法基礎上，根據不同教學內容靈活運用多種教學形式，溶入PBL教學法、啟發式、討論式、換位式、病案切入式等教學方法，通過傳統教學方法系統介紹基本知識，加入其他教學方法，充分調動學生的學習積極性，提高教育、教學質量。
2.4 加強校園中醫文化建設，營造濃郁的中醫文化氛圍：注重中醫傳統文化的熏陶和中醫臨床思維模式培養。大力發揮國醫大師、名老中醫、離退休教師的資源優勢，積極開展“名醫名師系列講座”，先后邀請到國醫大師張學文教授、杜雨茂、張登本等多位知名教授進行學術講座，是學生能夠領略名師風范，聆聽名師教導。同時組織本校博士進行“博士-本科生互動交流”活動，以博士為學習榜樣，以榜樣的力量激發學生的學習動力。參觀藥王圣地，使得同學親身感受到“《千金方》使萬人活，簫鼓年年拜藥王”的氣氛，學習孫思邈“大醫精誠”的高尚醫德，充分利用陜西深厚的中醫藥傳統文化底蘊，加強校園中醫藥文化建設，增強校園中醫藥文化氛圍，參觀學校國醫博覽園、醫史博物館、中藥標本館。鞏固了學生中醫學專業思想，提高了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，增強了學生的科研意識，活躍了校園學術氣氛。我們先后成立了“國醫大師張學文學術思想與臨床經驗研究所”和“杜雨茂學術思想與臨床經驗研究室”，積極做好中醫學術的傳承工作。
2.5 實施本科生科研導師制，學生的科研能力得到提高：施行本科生科研導師制，是中醫創新人才培養的有效途徑之一，也是中醫高等院校早出人才、快出人才的一項具體措施。在本科二年級時采取導師與學生自愿相結合的形式組成指導結對關系，使學生的學習模式逐漸從單一的“接受式學習”轉向“主動式學習”，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生學會學習，養成探索中醫藥知識學術內涵的習慣，提高學生的科研意識和能力[5]。
2.6 堅持實施本科生撰寫畢業論文制度，提高學生的科研創新思維：本科生畢業論文是高等教育人才培養工作的重要環節，是本科教學水平的體現。強化過程管理，建立優秀畢業論文獎勵制度，激發學生的科研動力。通過重建并逐步完善中醫學專業本科畢業論文規范化管理制度，學生的論文質量與中醫學基本知識、基本技能、創新能力、同步提高[1]。
2.7 遴選名醫臨床帶教，實習基地建設正在加強：后期臨床教學是提高中醫學專業學生臨床技能的關鍵環節。加強教學醫院及實習基地建設，在教學醫院和實習基地遴選中醫基本功底扎實、臨床能力強、具有較深中醫學術造詣的高年資名老中醫作為學生的臨床導師，對學生進行臨床指導，切實提高臨床帶教水平。同時擴大學校“國醫堂”的規模，在附屬醫院建立 “名醫工作室”，充分利用“國醫大師張學文”和“陜西省名老中醫”的示范作用，以保證“中醫臨床人才培養模式創新實驗班”學生的臨床見習、實習。
3 中醫臨床人才培養模式改革中存在的問題
3.1 人才培養周期長，遠期效果難以在短期內客觀評判：中醫臨床人才培養是一項周期較長的工作，而且效果顯現需在長遠以后，目前難以完整評估中醫臨床人才培養模式改革的工作效果，僅只能對于前期工作進行階段性的總結。
3.2 教育教學資源的相對斷缺，制約工作的廣泛開展：與傳統的教學方式相比，中醫臨床人才培養模式改革的教學工作中需要更多的教學資源投入。教育教學資源的相對斷缺，以及諸多環節協調配合，制約工作的長久深入開展。
3.3 加重教師和學生的教學（學習）負擔：在醫學院校中，學生的學習任務較重，學習任務十分繁重。通過中醫臨床人才培養模式的改革，教師投入的時間和精力更多，對于教師要求更高；學生的學習任務同時也在加重，如開設《難經選讀》、《疑難病辨治思路》、《中醫思維方法》、《中醫文化導論》、《傷寒論思維與辨析》等課程就是在修訂培養方案中新增加的，中醫經典等級考試等都大大增加了老師和學生負擔。
參考文獻
[1] 崔曉萍，董正華，史傳道，中醫學本科畢業論文相關問題的分析與思考，中醫教育，2007,26（6）32-33
[2] 王新陸，實施基因工程 培養傳統型中醫人才，中醫教育，2010,29（3）：1-4
[3] 董正華，強化經典課程教學 提高中醫人才培養質量，西北醫學教育，2009,17（1）：9-11
[4] 趙嫻，董正華，崔曉萍。培植中醫文化根基提高人才培養質量，西北醫學教育，2009,17（4）：654轉669
（浙江中醫藥大學信息技術學院，浙江杭州310053）
摘要：本文采用層次分析法（AHP）、德爾菲法和數學軟件MATLAB構筑高等中醫藥院校大學生就業競爭力評價指標層級圖，對高等中醫藥院校大學生就業競爭力評價指標的重要性程度進行診斷，其目的在于探討高等中醫藥院校大學生就業競爭力要素和評價體系，在強化大學生核心就業競爭力的基礎上全面提升其就業競爭力，解決大學生就業難的問題。
關鍵詞 ：高等中醫藥院校；AHP；MATLAB；就業競爭力
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0007—03
課題來源：國家中醫藥管理局“十二五”中醫藥高等教育教學改革研究課題，課題批準號：GJYJZ12030。
收稿日期：2013—10—05
作者簡介：黃建波（1973— ），男，浙江慈溪人。浙江中醫藥大學信息技術學院，副院長，副教授，研究方向：大學生思想政治教育。
邱淵磊（1979— ），男，浙江德清人。浙江中醫藥大學信息技術學院，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育，數理統計。
潘帆（1980— ），女，浙江德清人。浙江中醫藥大學信息技術學院，講師，研究方向：大學生就業與創業。
徐挺（1979— ），男，浙江余姚人。浙江中醫藥大學信息技術學院，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。
楊春蘭（1981— ），女，浙江蕭山人。浙江中醫藥大學信息技術學院，講師，碩士，研究方向：數理統計，人事管理。
高等中醫藥院校培養的畢業生是否符合社會需要，就業競爭力至關重要。我們采用德爾菲法邀請相關專家對高等中醫藥院校大學生就業競爭力評價指標進行診斷，用AHP 層次分析法構建高等中醫藥院校大學生就業競爭力評價指標體系，采用數學軟件MATLAB分析各判斷矩陣，通過科學的方法診斷出影響大學生就業競爭力的關鍵性指標，從而有針對性地開展對策研究。
一、層次分析法（AHP）的基本思想及其應用
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。AHP首先對問題所涉及的因素進行分類。然后，根據因素的特點構造層次結構模型，從上至下依次為目標層、指標層和方案層；對每一層次各元素的相對重要性給出判斷，構造判斷矩陣；進行層次單排序和層次總排序；在排序過程中，對判斷矩陣進行一致性檢驗。最后，計算出各方案層相對于目標層的相對重要性權重。
AHP以其定性與定量相結合處理各種決策因素的特點被許多學者運用到高等教育研究中來。蔣洪甫等采用層次分析法（AHP）以及德爾菲法構筑了高等農業院校大學生就業競爭力評價指標層級圖，對高等農業院校大學生就業競爭力的評價指標的重要性程度進行了診斷。［1］鐘衛東從高校核心競爭力的內涵研究入手，深入分析了影響高校核心競爭力的主要因素，在AHP的基礎上，建立了高校核心競爭力評價模型。［2］
二、基于AHP的高等中醫藥院校大學生就業競爭力評價體系構建
（一）建立評價指標結構層次模型
采用德爾菲法分別邀請相關專家對高等中醫藥院校大學生就業競爭力的評價指標進行了診斷，具體步驟包括擬定意見征詢表、確定征詢對象、開展訪談、確定指標等。從研究目標出發，通過查閱相關文獻資料，結合五所高等中醫藥院校畢業生調查研究結果，選取了20位在高等中醫藥院校學生管理工作者進行訪談，確定高等中醫藥院校大學生就業競爭力的30項基本指標。按照指標體系的構建原則，結合專家建議，將評價指標分為三個層次：最高層，即目標層（A），即就業競爭力；中間層，即指標層（B），包括綜合素質（B1）、專業素質（B2）和應聘素質（B3）；方案層（C1~C30），即具體的30項就業競爭力影響因素。
（二）構造高等中醫藥院校大學生就業競爭力的各層判斷矩陣
通過采用功能強勁的大型數學軟件MATLAB（6.0版本），可以使判斷矩陣最大特征根及相應特征向量的計算得以大大簡化。［3］通過構造比較判斷矩陣及矩陣運算的數學方法，確定該層次中與其相關元素的重要性排序及相對權值。
用MATLAB軟件對A~B層矩陣進行分析，結果：
b=［1，2，5；0.5，1，3；0.2，0.333，1］；
［x，d］=eig（b）；
WA=x（：，1）/sum（x（：，1））
由此可以得出判斷矩陣的最大特征根λmax=3.0034。
同樣道理，對B~C層（中醫學專業）矩陣進行分析，結果：B1~C（c1-c10）矩陣：λmax=10.6423；B2~C（c11-c20）矩陣：λmax=10.5630；B3~C（c21-c30）矩陣：λmax=10.4261。
對B~C’層（計算機專業）矩陣進行分析，結果：B1~C’（c’1-c’10）矩陣：λmax=10.5045；B2~C’（c’11-c’20）矩陣：λmax=10.5447；B3~C’（c’21-c’30）矩陣：λmax=10.4969。
（三）一致性檢驗
根據一致性檢驗中平均隨機一致性指標值，本項目A~B層矩陣n=3，RI 為0.58；B~C（C’）層矩陣n=10，RI 為1.49。
對A~B層判斷矩陣求解：
WA=（0.5816，0.3090，0.1094）T
CI=（λmax-n）/（n-1）=0.0017
CR=CI/RI=0.003<0.10
用同樣的方法可以對B~C層（中醫學專業）判斷矩陣進行分析，結果：B1~C（c1-c10）矩陣：CR=0.0479<0.10；B2~C（c11-c20）矩陣：CR=0.042<0.10；B3~C（c21-c30）矩陣：CR=0.032<0.10。
對B~C’層（計算機專業）矩陣進行分析，結果：
B1~C’（c’1-c’10）矩陣：CR=0.038<0.10；B2~C’（c’11-c’20）矩陣：CR=0.041<0.10；B3~C’ （c’21-c’30）矩陣：CR=0.037<0.10。
以上一致性檢驗中，CR均小于0.1，判斷矩陣具有滿意的一致性，故對A~B層、B~C（C’）層判斷矩陣求解，均符合一致性檢驗要求。
（四）計算權重結果
對高等中醫藥院校中醫學專業和計算機科學與技術專業計算結果進行單排序（調查數據來自五所高等中醫藥院校畢業生），中醫學專業整體計算結果如表1所示，也有了計算機專業的整體排序結果。
（五）結果與分析
從單排序權重計算結果可以看出，影響高等中醫藥院校大學生就業競爭力權重排名為綜合素質類（0.5816）、專業素質類（0.3090）和應聘素質類（0.1094）。從總排序權重計算結果可以看出，影響中醫學專業大學生就業競爭力的前六大因素排序依次為：團隊合作能力（0.1478）、思想道德素質（0.0947）、語言表達能力（0.0923）、心理承受能力（0.0923）、臨床動手能力（0.0714）和實踐能力（0.0621）；影響計算機專業大學生就業競爭力的前六大因素排序依次為：團隊合作能力（0.1392）、心理承受能力（0.1211）、信息處理能力（0.0736）、語言表達能力（0.0685）、實踐能力（0.0641）和環境適應能力（0.0596）。可以看出，團隊合作能力、心理承受能力、語言表達能力和實踐能力均為重要的影響因素。醫者仁術，故思想道德素質成為中醫學專業就業競爭力的重要因素，而臨床動手能力更是醫學生發揮救死扶傷專業職能的關鍵性因素。計算機專業畢業生大多數畢業后進入企業工作，需要適應競爭激烈的社會，所以環境適應能力成為重要的影響因素，而信息處理能力是信息技術類學生發揮專業特長的關鍵性因素。
三、增強高等中醫藥院校大學生就業競爭力的對策建議
（一）大力提升核心就業競爭力
高等中醫藥院校要加大力度，采取各項措施，提高大學生團隊合作能力、語言表達能力、心理承受能力和實踐能力等核心就業競爭力，并根據專業特點，加強具有專業特色就業競爭力的培養和提高。可以通過舉辦活動、爭取優秀集體、科技創新合作等途徑提高團隊合作能力；通過多與別人交流、多讀好書、多參加演講、多聽別人的說話方式，提高自己的語言表達能力；學會在逆境中成長，強化心理承受能力；多參加青年志愿服務、社會實踐、企業實習等活動，提高實踐能力。
張東玲等認為大學生就業競爭力是畢業生把握并獲取就業機會、贏得欣賞的實際能力和比較優勢。［4］高校對每一個專業都制訂了專業培養特色，有專業特色的就業競爭力，這是相對于其他專業學生關鍵性的比較優勢，所謂“對口就業”關鍵就在于專業特色的就業競爭力要素。周爍等認為醫學生的就業競爭力就是醫學畢業生獲得工作、保持工作以及實現個人職業生涯發展的能力，醫學類專業特征就業競爭力要素包括醫德醫風、臨床動手能力、病歷書寫能力等；信息類專業特征就業競爭力要素包括信息處理能力、項目研發能力、技能考證能力等。［5］
（二）全面提升就業競爭力
綜合素質類就業競爭力是大學生適應社會的基礎，專業素質類就業競爭力是大學生勝任具有專業特色工作的關鍵，應聘素質類就業競爭力是獲得工作的重要敲門磚。大學生要轉變觀念，增強競爭意識，在整個大學期間，要有針對性、分階段地不斷充實完善自己，不斷提高自身的綜合素質、專業素質和應聘素質。要在提升核心就業競爭力的基礎上全方位提升就業競爭力，最終獲得相對于其他畢業生更多的就業競爭力比較優勢。
（三）不斷提高學校聲望， 完善就業服務
高等中醫藥院校應緊緊抓住高等教育發展的大好時機，不斷探尋各專業自身發展的途徑，為高等中醫藥院校畢業生提供良好的學習和就業背景。高校要在畢業班開設就業指導課，對畢業生進行全面、系統的就業指導；要引導學生轉變觀念，降低就業預期；要加強職業指導工作體系的創新，加強校企合作，拓寬就業渠道；要加強就業工作隊伍建設，明確任務，合理分工，協調解決畢業生在就業工作中的各種困難。
［
參考文獻］
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