發布時間：2023-10-08 15:43:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文的作業設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、完善作業設計，提高學習系統性
傳統的高中語文作業多是以課后完成輔導書或是講義上的習題為主，還有就是布置各種背誦、積累的任務。然而在“少教多學”的教學理念下，課前作業和課堂作業的設計也是語文教學環節中不可缺少的一部分，完善語文作業設計，分課前、課中、課后三個時段來完成，能夠有效提高語文課堂教學效果，使得學生的語文學習更加系統化，促進學生語文知識的轉化，提升語文能力。
例如，在教讀選修教材《史記選讀》中的《李將軍列傳》時，課前我設計了預習導學案。首先是知識回顧，設計四到六個詞語解釋以及兩句文言句子翻譯，回顧之前所學；其次是關于本篇文言文的知識背景介紹，以及部分相關的歷史文學常識的填空；再次是文中的重點和難點的文言實詞和虛詞的解釋填空，還包括文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、虛詞用法、特殊句子以及句子翻譯，要求學生在預習時自行根據課本依次填入即可；再就是分析該篇文言文的結構層次，我以樹狀圖的形式，根據文章內容建立好框架，引導學生自行分析文章的結構，最后設置一個思考題：思考李廣悲劇的成因。通過這樣的導學設計，讓學生的預習更有目標和方向，給了學生更多自主學習的機會，為“少教多學”課堂奠定基礎。
再如，課堂作業的布置主要是配合課堂教學內容限時完成，具有靈活性和變通性。根據學生的學習情況，適時布置課堂作業能夠及時鞏固學生所學，促進學生的對知識的理解。
完善高中語文設計，讓語文學習更具系統性，能為學生提供更多自主學習的機會。在語文課堂上，讓學生在教師指引下有更多的時間思考和探究問題，發揮學生的主觀能動性。
二、設計開放性作業，明確學生主體地位
開放的作業設計強調改變學生被動學習的狀態，通過靈活多變的開放性作業設計，激發學生主動學習的欲望，促進學生積極思考，養成良好的自主學習習慣。
例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》之前，在學生的預習作業中我要求學生以小組為單位，自主搜集課外資料，研讀課文，交流討論，找出自己認為文中值得探索的地方，自主設計問題，小組內部匯總，整理出有價值的或者組內認為難以解決的問題，可以將自己的見解預先寫下來。在課堂教學時，我預留出充分的時間，進行小組答疑環節。首先，由小組派代表提出問題，接著，大家共同思考，由其他組回答。然后，提問小組再給出組內思考的答案，對回答內容進行評價。最后，教師總結，幫助學生完善內容，闡發或拓展問題，引發學生思考。集全班的智慧解決問題，讓語文學習過程變得更有趣，更自主。課堂答疑環節十分精彩，學生的問題既有發人深省的，也有另辟蹊徑令人眼前一亮的。
在“少教多學”的教學背景下，開放的作業設計提高了學生的主人翁意識，為學生提供了更多自主學習的機會，激發了學生的思維活力，讓每個學生都能夠參與到語文課堂學習中來。
三、設計實踐性作業，提高學生語用能力
語文學習取材于生活，也要用之于生活。此外，語文作業不僅僅是書面作業這一種形式，教師要將生活融入到高中語文作業設計中，聯系社會生活，創設情境，設計實踐性作業，讓學生語文的外延與生活的外延發展一致，使得學生真正走出課堂體驗生活，引導學生關注現實生活，了解社會時事，開闊學生的視野，提高學生的實踐能力，促進學生對語文知識的運用。
例如，實踐性作業是要教師走出紙質作業的局限，在設計作業時側重以活動為主體，以活動的形式將語文學習與生活相聯系。比如，在李密的《陳情表》一文中，主要有三個角色，分別是祖母、君王和李密。這篇文章語言形象生動、自然，作者融情于事，既表達了自己對武帝的忠敬之心，又抒發了自己與祖母之間深厚的親情。其筆調真切感人，為了讓學生更深刻地體會到作者這種情感，我讓學生分別扮演這三個角色，以君王、祖母、李密的口吻對相應的段落內容進行復述。此外，我還要求學生在自己的親朋好友中進行調查訪問，詢問他們在面臨人生中重要的抉擇時，是怎樣選擇的，當時又有著怎樣的心境。
語文學習離不開生活，教師不僅要關注學生的知識積累，也要注重學生的情感體驗，聯系生活，設計豐富的實踐性作業，將學生的語文知識內化，引導學生思考人生。
關鍵詞：語文作業 優化設計 語文素養
作業是教學活動中不可或缺的重要環節，對鞏固、理解和運用知識起著舉足輕重的作用，也是培養和提高學生的技能技巧、綜合素質的基本途徑，但傳統的語文作業一直是課堂教學的附庸，存在著諸多問題。
一、當前語文作業中存在的問題
1.設計理念偏離新課程標準
當前的語文作業嚴重偏離新課程理念，忽視對學生語文素養的培養。由于受傳統觀念和某些社會因素的影響，很多語文教師往往脫離學生的實際情況來設計作業，經常是抄寫生字詞、背誦課文內容，或是干脆從高考試卷中摘取題目，以供學生練習。這種單調、機械、低效的作業囿于書本、拘于讀寫、限于室內，禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發展，已嚴重影響到學生語文素養的提高。
2.內容狹窄，脫離現實生活
從作業內容來看，讀文章、背課文，抄寫生字詞，模擬試卷等占了很大部分，這與中職教育提倡以技能為主、以實踐操作為主的教育理念大相徑庭。而且，學生在這樣的作業訓練下，思維容易僵化刻板，難以提高品德修養和審美情趣。
3.形式單一，缺乏多樣性
現在的語文作業仍舊以書寫為主要形式，這導致語文學科“聽、說、讀”這三大能力訓練嚴重缺失，極易造成學生思維不良定勢，難以實現對學生語言文字的訓練和審美情趣的培養。另外，當前教師布置作業仍然“一刀切”，這勢必導致部分學生“吃不了”，而另一部分學生則“吃不飽”，遏制了學生語文能力的發展。
4.評價方式傾向于模式化和客觀化
當前語文作業的評價方式仍然固守于學習結果的評價，還沒有把學生的學習過程、創新精神和動手實踐能力等內容納入評價的范圍，傾向于模式化和客觀化。具體表現在：一是評價方式簡單化，導致學生很難發現錯誤與不足，而作業中的精彩表現也得不到賞識，難以使學生體驗到成功的愉悅和提高思維判斷能力；二是評價標準絕對化，現行的作業評價僅局限于甄別功能，忽視了評價的激勵作用，從而導致后進生永遠感受不到成功的喜悅，喪失對語文學習的興趣和信心；三是評價主體單一化，現行的作業評價是教師的單向評價，限制了語文作業對教學效果的檢測和反饋功能。
二、改進語文作業設計的構想
語文作業的改革一直被教育界所重視，也取得了一定的研究成果，為我們進行新的探索提供了理論基礎和經驗總結。以下是筆者對當前職業高中語文作業的優化設計所做的一些構想，主要從四個方面來論述。
1.充分發揮學生主體性作用
作業應該成為學生自主學習和生活的需要，教師應該充分相信學生可以根據自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業，包括作業的呈現方式。如在教學李清照的《聲聲慢》時，可以指導學生領悟理解作者愁的原因及表達方式的基礎上，讓學生通過尋找資料，進一步探究歷代詩人對“愁”的表達和體味母語的豐富和優美。
2.作業內容生活化
一是，生活化的作業能真正調動學生的學習興趣。對于中學生，因為他們對網絡和體育等比較感興趣，作業中如果涉及到相關的內容往往就能極大地激發他們的參與熱情，這樣就很能調動起學生強烈的興趣。
二是，生活化的作業能凸現語文課程的實踐性。教師在設計作業時，應多從生活實際出發，只要是有助于培養和提高學生語文素質且又符合學生心理及認知水平的內容，都可以吸納到作業中來。例如外出旅游時，要求學生寫導游詞，這樣既新鮮有趣味又富有挑戰性，而且導游詞是用來口頭講解的，這就在練習寫作的同時鍛煉了口語表達能力。對于旅游專業的學生來說，更有助于實現基礎文化課學習與專業課學習有機結合。
三是，作業內容生活化能體現地方文化特色。生活是一座開發不盡的資源寶庫，民族地域文化更是寶庫中閃爍著奪目的光輝。課堂上，老師教給學生對聯的基本常識，課后要求完成收集對聯的作業。學生興致都很高，成果也不少。把這些寶貴的民族文化引入作業、融進教育，既豐富了學生課外知識，又培育了學生熱愛家鄉的思想情感。
3.注重學生的情感體驗
教育的根本目的在于培養人和發展人。因此，學校教育、社會教育、家庭教育都必須把學生的綜合素養和人格塑造放在首要位置，對學生要有作為人的存在的完整性和人的生成的完整性的關懷，語文作業的設計也應首先把這個作為出發點。教師在設計作業時，應注重學生的情感體驗、審美知識和能力的培養。葉圣陶說，教材無非是例子。語文教師應該多選擇一些能觸發學生審美興趣，具有一定思想性的文章，讓學生互相傳閱、交流與欣賞，體驗作者的人生見解，感受作者的人格魅力，從而使學生在美的世界里，境界得到提升，心靈得以凈化。
4.評價多元化
評價是獲取課堂教學的反饋信息，對教學質量進行有效監控，并對課堂教學作出準確導向的必要手段。但長期以來，我們的教育評價基本采用的是以分數為唯一標準的一元化評價方式，固守于在知識學習結果的評價上，過分強調選拔和甄別的功能，這不利于學生的全面發展。要讓每個學生的語文素養都得到全面的提高，作業的評價方式就必須進行改革。
（1）評價方式多樣化。教師在評價學生的作業時，要勤于動筆，不能簡單地標上“√”或“×”，或評上一個“優”、“良”就算完事，應當及時抓住學生的思想動態，及時寫出對學生作業的具體評價，讓作業本成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具，不斷激發學生的進取心。
（2）評價標準個性化。語文學習的內容豐富多彩，不同的內容應有不同的評價標準。應針對不同學生的智能特點、智能水平進行個性化評價。比如對語言智能較發達的，可以評價為語感很好；對于字寫得端正漂亮的學生，可以從空間智能發達的角度評價；對于語文學習成績不理想的同學，可以從學習態度認真的角度鼓勵他等等。
（3）評價主體多元化。改革評價的主體就是要讓學生、家長也參與到作業評價中來，變過去單一的評價形式為多元評價。可以采用學生自評，如制定作業情況反饋表，讓學生自己總結和評價、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的缺點，正確評價自己與他人。
總之，優化職業高中的語文作業，教師必須從學生學習的角度來正確來分析語文作業的積極作用，同時要審視語文作業在教師、學生、家長之間的“交流”功能，切實讓語文作業致力于學生的語文素養和綜合素質的培養和提高。
參考文獻：
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教育不僅在提高全民族的素質的事業中起著“基礎性作用”和處于“優先發展”的地位，且直接承擔著人才的培養和倡導社會主義基本道德規范和社會主義榮辱觀的重任。作為社會主義教育事業的重要部分――高等職業教育――其在發展社會主義先進文化的事業中順理成章、理所當然或者說邏輯性地亦處于“十分重要的位置”。
高等職業教育在發展社會主義先進文化的事業中的作用。
1、在提高全民族的素質方面：
指出：在此項工作中起著“基礎性作用”和居于“優先發展”地位的教育，一是加大統籌城鄉教育發展的力度，加大對農村教育的投入：二是要努力建設學習型社會，在全社會樹立全民學習、終身學習的理念，通過多種形式和渠道的學習培訓，使每個人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時代前進步伐。
2、在培養優秀人才方面：
對優秀人才提出了三個標準，即學習能力、實踐能力和創新能力。而“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，彈性學習的制度、高度重視實踐和實訓環節的教學手段和工學結合、校企合作的培養模式，將會極大地提高學員的學習能力，實踐能力和創新能力，尤其是在提高學員的實踐能力方面，職業教育相比其他教育部門有著無可比擬的優勢而在優秀人才的培養方面起著十分重要的作用。
3、在樹立良好的社會風氣方面：
根據國務院的《決定》，到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當；高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業學校畢業生，1100多萬名高等職業院校畢業生。各種形式的職業培訓每年培訓城鄉勞動者上億人次。如果在對如此龐大數目的學生或學員進行教學或培訓時，加強對他們的社會主義榮辱觀的教育，很顯然，在樹立良好的社會風氣方面，職業教育將會起到十分巨大的作用。
高等職業教育在發展社會主義先進文化的事業中的發展方向
1、在提高全民族的素質方面，高等職業教育應通過多種形式和渠道的學習暗訓，使每個人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時代前進步伐。
“素質教育”提出的時間不長，但論述甚多，指出的“通過多種形式和渠道的學習培訓”進行素質教育的這一辦法，卻是高等職業教育的特長。
從現代教育學的意義上來說，高等職業教育是普通高等教育的產物，也就是說他是普通高等教育發展到一定時期的產物。但其實，從關于上層建筑與經濟基礎關系的理論角度來看，作為上層建筑的高等職業教育的產生是生產力特別是科學技術高速發展的產物。傳統的以培養“通識博學、具有高度教養和全面發展的通才”、“吸收高深領域知識”、以培養“社會精英”為目標的“象牙塔”式的普通高等教育已遠遠不能滿足社會經濟發展的需要。現代經濟的發展需要大量的高素質的勞動者，于是，高等職業教育應運而生。但也許是由于普通高等教育與高等職業教育“先來后到”的關系或者說“師承關系”，也許是由于人的思維定勢或者行為習慣，我們在發展高等職業教育的時候，不自覺地就照搬、照抄普通高等教育的模式和方法。如果說我們現在的工作有那么點進步，那就是我們正在設法從普通高等教育的“巢臼”中擺脫出來。本人認為：高等職業教育與普通高等教育區別最大的特點應該是其具有普通高等教育所不具有的“多種形式和渠道的學習培訓”制度。比如劉淳、龍雁二位就高職教育教學模式提出了如下設想：從高職培養目標定位分析，高職課程設計應采用四級模式結構：基本文化素質、專業基礎理論、專業技能、崗位技能培訓。其中：文化素質教育是提高學生的文化素養：專業基礎理論是培養學生的發展潛力：專業技能是高職教育的核心模塊，是培養學生的特定技能，這個模塊的課程要根據特定專業對應的就業崗位群對能力的要求來設計：崗位技能培訓主要通過校外實習、有針對性的模擬崗位培訓來完成，旨在培養學生適用崗位的能力，以提高學生的就業競爭力。
2、在培養優秀人才方面，高等職業教育應加強如何培養有創新能力人才的研究。
提出的人才標準是有學習能力、實踐能力和創新能力。應該承認，高等職業教育在如何培養有學習能力、特別是有實踐能力的人才研究方面，是下了很大的功夫，取得了一定的成果和成就，也有了一些行之有效的辦法。但我們也必須坦率地承認：在如何培養有學習能力，實踐能力的同時又有創新能力的學員方面，我們的研究工作卻顯得相當蒼白，
本人認為，提出“創新能力”的背景是：黨的十六屆五中全會把自主創新提到了實現科學發展、推動民族振興的戰略地位，那就是“立足科學發展，著力自主創新，完善體制機制，促進社會和諧”。顯然，國家著力自主創新，當然有賴于其國民的創新能力。只有大量的有創新能力的國民的出現，國家才能擁有自主創新的能力，才能在世界民族之林中處于領先和不敗的地位。
根據的認識論和辯證法，創新能力不是憑空產生的，它仍遵循“實踐――認識(包括學習)――再實踐”的發生和發展模式。所以，從邏輯上說，如果我們能找到加強學員提高學習能力和實踐能力的方法和途徑，我們就一定能找到提高學員創新能力的方法和途徑。因為，我們已經有了提高學員創新能力的基礎。如果我們還沒有找到，那只是我們還沒去找或者說還沒努力去找的緣故。
3、高等職業教育必須以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀統領學生、學員思想政治教育工作。
語文作業設計問題數量難度重復率革新“作業”是語文課堂教學的一個重要環節，其可以對學生知識掌握程度進行評價。學生在作業練習時，可以提高他們的主動性和積極性，而且還可以使學生養成良好的學習習慣，是增強學生語文能力的重要體現。因此，作業設計就成為了教師備課的一個重要環節，作業設計得好，既可以讓學生及時鞏固其所學的知識，也可以拓展學生的知識面，進而激發學生對語文的學習興趣，增強學生的思維能力。但是，大多時候，學生對語文作業產生畏懼感，老師一布置作業，學生就惶恐不安。然而老師對作業的設計也存在一些問題，比如作業設計量太大、作業設計機械重復等。因此，重視高中語文作業設計中存在的問題具有重要的作用。要改善學生的學習方式，就要對語文作業的設計進行革新，筆者通過自身實踐，提出了革新高中語文作業設計的對策。
一、高中語文作業設計存在的問題
（一）作業設計數量較大
作業要有一定的量，學生只有經過不斷的作業練習，才能積累更多的感性知識，才能發掘問題新的感知，然后掌握一定的規律，所謂孰能生巧。但是，學生的時間和精力都是有限的，作業是無限的。大多教師在布置作業時，只注重作業的“量”，然而學生為了完成作業的這個“量”，往往總是只為了完成任務而完成作業，不僅完成的作業質量不高，還打擊了學生的學習興趣。高中生在課堂內外有做不完的作業，試卷越來越厚，也越來越長，這給學生帶來了很大的精神負擔，學生要加班加點的完成作業，導致他們晚上睡眠不足，白天課堂學習精神也不集中，從而降低了學生的學習效率。
（二）作業設計難度不適
作業的難度不適主要體現在以下幾個方面：首先，是作業設計的難度過大，作業的內容偏向于課外的遷移，沒有結合課本知識，而且脫離了學生的生活實踐，使學生無法憑借自己所學和自身所實踐來完成作業，學生也因此失去對語文的學習興趣，學習成績也會因此下降。其次，是難度過小，有些同學已經很好的掌握了課堂上所學的知識，如果作業設計的難度過小，讓學生花大量課外的時間來完成這些簡單的作業，有的學生不屑于完成這些簡單的作業，導致學生對作業的問題思考不積極，不僅會使學生對作業感到厭煩，失去對語文的學習興趣，而且不利于學生學習的提升，不能使學生的思維能力得到較好的發展。難度過小的作業，占據了學生課外的娛樂時間和用來學習其他知識的時間，沒有起到作用的本身作用。
（三）作業設計重復率多
作業在設計時重復率比較多，主要有題目的重復和題型的重復。題型的重復在作業中是最常見的現象，讓學生重復的完成這些重復的題目或者重復的題型，會讓學生浪費太多寶貴的時間，而且得不到提升學生成績的效果，學生的思維也得不到更好的發展。
（四）作業設計不創新
很多教師在設計作業時只是運用傳統的方式，而不對作業的設計進行重新研究。很多作業的形式比較單一，缺乏多樣性。目前，高中生的作業仍是以寫為主，不是抄寫就是默寫，而且全都是書面作業，題型也老是那一套。教師布置的作業也不管適不適合現在的學生，全部設計統一的作業，這樣就容易導致學生抄襲，使學生的綜合能力無法得到有效的發展。
二、高中語文作業設計革新的對策
（一）根據課本知識設計作業
語文涉及的知識面很廣，人文特點很強，很多作業的答案都是開放性的，沒有固定或標準的答案。教師要根據課本資源來設計作業，減少語文的書面作業，盡量要學生在課內完成作業，然后保證學生在課外有更多的時間來閱讀，讓學生養成良好的閱讀能力。
（二）設計有價值的作業
每個學生對事物都有好奇的心理，愛追求新鮮的事物，同時學生在完成作業是，也希望作業不僅有價值，而且還要有趣，這樣學生完成作業的效率就比較高。作業是無窮的而學生的時間和精力是有限的，如果讓學生完成一些沒有意義的作業，不僅浪費時間，而且還會適得其反。因此，設計有價值探討的作業有很重要的意義，教師必須花一定的時間對作業題目進行選擇，使學生能夠更加有效地完成作業，讓學生在練習作業的過程中，積極思考問題，積極地與其他同學討論問題，從而提高學生的語文水平。
（三）設計的作業要聯系生活
教師可以通過聯系生活實際來設計作業，這樣學生就可以聯系生活完成作業，讓學生感覺到語文與生活貼切性。作業的內容要根據教學和學生的需要來設計，設計的內容既要符合教材上面的知識，也要貼切于學生的生活實踐，讓學生在生活中學習，從而提高學生的語文水平。
三、結束語
綜上所述，高中語文作業設計還存在一些問題，如作業設計量較大，作業設計難度不適，作業設計重復率多，作業設計不具有創新性等。這些問題的存在，使學生完成作業的效率不高，也不利于提高學生的語文水平。因此，筆者提出了一些高中語文作業設計革新的對策，如根據課本知識設計作業，設計有探討價值的作業和聯系生活設計作業，這樣就能更好的改善學生的學習方式，激發學生對語文的學習興趣，拓展學生的知識面，增強學生的思維能力，從而提高學生的語文水平。
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【關鍵詞】高中語文 梯度 教學
目前，我國高中語文教學的教學方式仍是圍繞著高中對學生采取一樣的教學方法，許多語文教師在教學目標達標的壓力下經常會忽略對學生的個性化教學和對語文課程的獨立研究。隨著我國新課改的開展和深入，對學生的語文教學不再僅僅局限于基礎知識和基本技能的掌握了，而是呼吁要對學生的獨立思考能力、個性化發展進行培養，要求高中語文教學模式向梯度教學模式發展。本文就將對高中語文梯度教學的含義、實行的重要性和策略進行簡要的闡述。
一、高中語文實施梯度教學的重要性
經過研究發現，學生的學習水平是隨著年齡的增長而增長的，是呈階梯形式分布的。而語文教學其實也是具有階梯性的，教學的難度是由簡到繁、由易到難，教學的內容也是逐漸增多、變寬。由此可見，高中語文實施梯度教學是基于實踐情況的，是符合高中語文教學規律的。因此，在高中語文中實施梯度教學是非常重要的。
從教師方面來說，在梯度教學研究中也能不斷的提高自身的專業知識素養更加關注于學生自身的能力培養，逐漸提高自己的教學水平和質量，實現素質教育的最終目標――全面提高學生的綜合素質。從學生方面來討論，實施梯度教學模式，根據學生具體的情況來實施教學活動，教師對學生的關注度提升，營造一個輕松愉悅的學習環境，增強了學生對學習的積極性，提高學生自主學習能力的培養，保證學生學習目標的實現。
二、實施高中語文梯度教學的有關建議
（一）樹立科學的高中語文階梯教學觀念
思想決定了你的行為。因此，要改變現有的教學方式，實施階梯教學模式，首先就要改變教師高中語文教學觀念。教師在樹立階梯教學觀念時應該結合自己的教學經驗，針對不同學生的具體情況，以激發學生學習潛能、促進學生全面發展為目標，以學生為教學中心，注重學生的心理發展，加強學生與教師之間的學習交流，從而激發學生的學習興趣，讓學生能動的參與到學習當中，從而提高學生的學習能力培養。
（二）科學性、階梯性的O計課堂訓練內容
高中語文教學的內容有難易之分，學生對知識點的掌握程度也不一致。教師應該依據每個學生不同的學習能力和理解能力，階梯性的設計課堂訓練的內容。有些學生理解能力較差，只會通過死記硬背的方式來學習語文知識點；有的學生則學習能力較強，能對知識點進行舉一反三。如果設計統一的教學訓練內容，那么理解力較差的學生也許無法跟上班級教學進度，而學習能力較好的學生又會對訓練內容產生無聊的情緒，降低教學效果。因此，教師在設計課堂訓練內容時應該采用階梯的方式設計易、中、難三個層次。讓學生根據自己的學習情況和能力來選擇。這樣不僅能滿足不同學生的教學需求，也能激發成績較差的學生向成績較好的學生學習、進步。
（三）課后作業的設計要有梯度
教師在進行教學活動時，不僅要使成績好的學生變得更好，還要努力提高差生的成績，要學會統籌兼顧。但是，在日常教學活動中，由于學生之間的差異性和學習水平的兩極化存在，語文教師布置的課后作業應該要具有層次性，要深入了解學生的學習需求，在保障自己教學原則的基礎上靈活的變化題目條件，適時的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對語文知識課后練習的需求，還能激勵優生去挑戰更高的知識難題，保持學生對學習語文的興趣。值得注意的是，語文知識是遍布我們生活當中的，教師在進行課后作業設計時應該要以拓展學生語文思維廣度為目標，要將課后作業與實踐生活聯系到一起，不斷促進學生對課外語文知識的學習。
（四）評價梯度設計要科學
評價體系作為高中語文教學中較為關鍵的一環，它能直接反饋出學生的學習效果，也能反映出教師教學活動應該需要改進的地方。因此，高中語文評價體系的設計也應該要具有科學性和階梯性，不能以同一個標準去評價不同的學生。對于學習成績較好的學生評價應該是適時的鼓勵加適當的打擊，要避免學生出現驕傲自滿的情況出現。對學習成績較差的學生評價應該要以鼓勵為主、批評為輔。在批評他們的學習態度時，更要積極鼓勵和指正其學習方式的轉變，使其逐漸琢磨出符合自己實際情況的學習模式，提高自己的學習成績和能力。
（五）不同階段樹立不同的教學目標
在初中升入高中，或者是高二升入高三的過程中，經常有學生會覺得高中的知識學習難度要比初中要大，高三的語文知識學習效果不如高一、高二的學習效果。針對這一問題，教師應該要做好年紀之間的語文知識銜接，注重高中與初中教學內容的轉變，強化學生對教學方式轉變的適應能力。并且，一定要注意區分高一、高二、高三不同的教學目標。高一、高二的教學目標應該以提高學生學習興趣、培養學生健康的學習習慣為主。高三的教學目標應該要以我國高考考試方向為依據，不斷提高學生的答題能力。
結論
綜上所述，高中語文教學應該根據學生的自身情況和學習發展規律，依據學生之間不同的學習特點和每個階段學生的學習思維改變，階梯性的設計高中語文教學內容，樹立階段性的教學目標，來保障每個學生不同階段的學習效益最大化，從而促進學生的全面發展。
【參考文獻】
[1]何小鑒. 高中語文課堂教學藝術芻議[J]. 新課程（教師版），2006，03：25.
關鍵詞： 高中語文 教學改進 分析研究
高中語文教師要牢牢把握教學改革的方向，緊扣要點組織實施，使語文教學對學生全面發展發揮更重要的作用。本文主要針對如何有效推進高中語文教學改革工作進行分析。
一、高中語文教學改革首要之重當屬教學理念創新
首先要在思想上進行變革，只有解放思想才能保證教改理念真正落到實處，這一點在教學改革推進工作中得到了充分驗證。因此，要想提高語文教學改革成效，首先就要對高中語文教師的教學理念進行創新。筆者認為，教師應當從三個方面開展創新。首先要注重教學研究，認真分析課程改革要求，把握好教學改革的總體方向、發展趨勢，結合高中語文學科等相關要求，只有在方向上得到保證，整個教學改革才會一路順利地進行下去。其次，高中語文教學改革要重視研究各種因素，無論是教材教法還是教學對象都要進行充分研究，結合實際狀況與教學改革建立聯系、統籌推進。例如教學方法的設計要體現素質化要求，要能夠激發學生學習興趣，對教學對象的研究是為了使教學設計教學組織與學生實際狀況更加吻合。另外，教師在推動教學改革方面還要善于總結思考，在教學理念外延方面下工夫，扎實推動各項改革措施落到實處。
二、高中語文教學改革應當始終緊扣課堂教學創新
高中生在語文學習方面呈現出較為明顯的分化趨勢，教師要立足于教學模式改革，讓學生更加樂于開展語文學習。教師要學會從應試角色中全身而退，轉而由學生自主探究模式引領整個語文教學。其次，教師在高中語文課堂教學中要注重設置載體平臺，讓學生開展學習研究活動。學習的平臺重在發揮學生合作學習的作用，讓學生能夠和其他同學一起分析研究，交流心得體會，相互指點問題答案，讓大家的智慧集聚起來突破學習中的難點內容。在學習線索方面，要將重點難點與思考題結合起來，使學生在研究思考題的過程中實現重難點有效突破。另外，高中語文課堂教學改革還可以在師生角色互換方面下工夫，教師可以安排學生代替自己進行一些內容的點撥引導，通過這樣新穎模式為高中語文教學帶來生機與活力，以創新的舉措推動教學有效開展。
三、高中語文教學改革要重視發揮信息手段的作用
信息化手段是高中語文教學深入進行的重要幫手，廣大教師要對信息化手段的功能定位具有清晰的認識，同時要提高運用的技巧程度，發揮信息手段的作用。首先，教師要重視發揮信息手段的作用。有些教師認為多媒體是花架子，華而不實，不能充分發揮作用，這種理念導致信息手段在高中語文教學中英雄無用武之地。教師必須克服這一錯誤思想，充分認識到信息化手段在當前高中語文教學改革推進過程中具有舉足輕重的地位。只有在思想上高度重視，才能為接下來的高效運用奠定基礎。其次，教師在信息化手段運用中要體現科學化原則。科學化原則體現在兩個著力點上，一方面要在運用的時間頻率上體現科學性，運用時間、運用頻率應當在教學設計中充分考慮、妥善安排，既要達到滿足教學需求，提高教學趣味性，又要保證所占時間不能太多，保持課堂秩序的穩定性。另一個著力點表現在運用時機上，在教學導入環節使用，教學信息補充環節使用，以及思想情感教育環節使用，是較為常見的幾種路徑。廣大教師還可以積極探究，使語文教學與信息化手段緊密結合起來。
四、高中語文教學改革重在尊重學生學習狀況差異
高中生思維與心理都已接近成人，他們在學習中的自尊心應當受到保護，否則學生的學習熱情將會受到影響。高中語文教師要將學生差異作為教學設計的重要參考依據，一方面要對學生目前的語文學習狀況、基礎知識情況、能力發展水平等進行全面分析與評估，讓學生在語文學習中準確定位。其次，對學生存在差異制訂相對應的教學計劃，從教學目標難度、教學訓練要求、教學考核標準等方面綜合著力，使學生能夠因材施教。例如在語文教學要求上適當降低，作業量、作業難度都相應下降一個層級，這樣的方式兼顧了中等以下學生，對提高語文整體教學成效幫助較大。
五、高中語文教學改革要體現情感滲透促進功能
情感是教學工作中必須重視的因素，提高學生在語文學習中的積極情感，能夠提高學生學習興趣和投入程度。筆者在教學中著力從三個方面著手發揮情感滲透功能，一是對學生多鼓勵、多表揚，通過書面評語、口頭表揚，以及通過眼神、動作傳遞表揚信息等不同方式，讓學生在語文學習中感受到快樂，感受到成功，以此增強積極情感，推動語文學習的有效進行。其次，筆者在教學中注重開展分類考核考試，對學困生單獨測試，避免他們經常墊底的尷尬境地，保護他們的學習積極性，使他們轉變消極情感，積極投入語文學習活動之中。另外，筆者還有意識地創設各種平臺，讓學生展示自我。除了創設學習競賽、作文展覽等各種與語文教學相關的平臺讓學生開展展示活動外，還針對一些學困生非學習方面的能力特長，給予機會讓他們展示出來，幫助他們塑造在同學中的良好形象，這從另一角度提高了學生對語文學習的興趣度。
綜上所述，以改革為抓手提高教學質效，是推動高中語文教學深入開展的有效抓手。廣大教師要重視并充分研究上述要點，實現教學設計精品化、教學組織素質化、教學成果高效化。
參考文獻：
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[3]王麗莉.高中語文教學中多媒體的運用[J].中國教育技術裝備，2010（16）.
[關鍵詞]高中語文;微課程;教學研究;教學設計
隨著高中語文課程改革的不斷推進和計算機技術的發展微課程作為一種新興的教學模式已經應用在了教學中受到人們的廣泛關注國內外對微課程的研究也越來越深入據了解在我國高中語文教學中微課程還沒有得到廣泛應用研究表明在高中語文教學中引入微課程教學模式使其作為教師開展教學的輔助工具可以提高語文教學質量
一、高中語文微課程教學應用分析
對于微課程在高中語文教學中的應用現狀筆者從實踐的角度進行了調研分析針對高中語文微課程教學存在的問題以及教師對語文微課程的認識情況學生學習微課程的情況筆者對微課程在高中語文教學中的應用進行了分析目的是更好地提高語文教學質量
(一)高中語文教師對微課程的認識
青年教師對新興的微課程教學模式比較感興趣樂于在語文教學應用微課程ꎻ中年教師對語文教學的實際情況比較了解能夠有效地利用微課程進行教學但是教師對微課程教學的實質性認識不夠微課程教學是一個完整的教學過程可以省去傳統教學重復的環節以直接簡練的方式完成教學的每個環節在線的微課程教學資源比較豐富但是在現實的教學過程中應用得很少不同學校教學情況的不同微課程在語文教學中應用的具體情況也不相同微課程的應用情況取決于高中學校教學層次的實際情況教師一般對微課程認識不明確缺乏相應的微課程技術一些普通高中教師對微課程的教學模式了解太少
(二)學生調查及問題反饋
語文教學的主體是學生高中學生對微課程教學模式接受能力強他們大部分對語文微課程教學比較感興趣在高中語文教學中應用微課程可以培養學生自主學習的能力盡管網絡上的語文微課程資源比較豐富但是學生上網學習的時間有限而傳統的語文教學形式也局限了學生學習的空間和時間
二、高中語文微課程教學存在的問題
(一)教師對語文微課程教學的認識不足
我國微課程教學模式的應用起步較晚有關高中語文教學中微課程應用的研究更少教師對微課程的認識停留在表面忽視了微課程真正的教學目的這樣造成微課程不能最大限度地發揮其實際的教學作用學生也無法通過微課程進行有實際意義的學習微課程在語文教學中應用得少學生接觸得也少對微課程的認識不足
(二)微課教學內容缺乏系統性
在實際的教學中語文微課程教學設計無法進行是因為高中語文教學的內容較多而教師又對語文教學內容缺乏系統的整理這使得教學內容無法確定并且微課程教學缺少系統的教學設計規則教師對微課程的應用還處于探索階段沒有設定語文教學的內容和教學過程這些都是造成微課程教學無法順利開展的原因高中語文教學的內容不是獨立存在的在教學過程中教師要幫助學生把學到的知識應用到實際生活中
(三)高中語文微課程制作技術欠缺
計算機網絡技術的發展推動了現代教學技術的發展很多語文教師對計算機技術的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術在網絡上語文微課程教學資源非常豐富但是在語文課堂的教學過程中這些資源應用得比較少這是因為學生缺乏學習網絡微課程資源的環境學校的教學設備得不到充分的使用而教師本身對微課程制作技術不了解不能完成微課程的設計這導致微課程教學形式比較單一無法滿足學生的學習要求
三、高中語文微課程教學應用策略
(一)加強教師對語文微課程教學的認識
1.堅持終身學習的理念
教師要與時俱進及時了解新的語文教學模式及理念微課程作為一種有效的教學形式教師要明確其在語文教學中的重要意義認識其教學的特點充分發揮微課程教學的實際意義教師要加深對微課程教學實際意義的理解把微課程教學應用到實際的語文課程教學中
2.加強專業素養
教師在學習的同時要努力提高專業素養不斷提高自身的知識素養設計內容更加豐富的微課程ꎻ提高對語文教學知識結構的認識更好地把語文知識整合到一起設計出符合課程要求和學生需求的微課程
3.培養與時俱進的創新意識
微課程是新興的教學形式也是傳統語文教學的輔助微課程教學和傳統教學不同因此教師要以創新的理念去面對微課程教學形式突破傳統語文教學模式多學習新鮮事物不斷更新語文教學觀念培養語文教學創新意識
(二)高中語文微課程教學設計原則
高中語文微課程教學設計要以微課程的特點為基礎設計出適合高中語文教學的內容滿足學生語文課堂學習的需要
1.教學目標設計原則
教學目標穩定、準確和精練是語文微課程教學設計的基礎微課程教學的設計要根據語文教學大綱進行注意知識和能力的培養微課程要給人直觀感覺要在較短的時間內說明相應的問題幫助學生理解語文教學中的重點字詞努力提高學生的語文閱讀能力
2.教學內容設計原則
在高中語文微課程教學中教師可以簡單梳理課堂上語文教學內容讓學生在課后可以通過微課程復習所學知識幫助學生掌握重點語文知識在這個過程中學生也可以學習到教師總結問題的方法提升對問題的分析和處理能力學生在學習中遇到了問題可以通過微課程進行再次學習加深對知識的理解微課程的內容要根據高中語文教材的內容制作這樣可以幫助學生更好地進行語文課前預習和課后復習有益于學生掌握學習方法微課程教學內容設計要以語文教學課程標準為基礎結合學生對語文教學學習的實際情況緊扣語文教學的主旨
3.教學過程設計原則
傳統教學和微課程教學都需要導入微課程在對新課程內容進行導入時要充分體現教學目標和教學內容保證教學內容、語言的簡練在教學過程中教師的語言要簡潔、精練講清楚重點內容圍繞教學目標講解保證語文教學質量高中語文微課程教學要做好課后總結時間一般在40秒左右這樣可以保證教學過程的完整性也是對教學目標完成情況的總結這對學生課堂上學習內容的掌握會起到很大的幫助作用在微課程教學總結時教師可以為學生布置課后作業也可以根據微課程的教學內容為學生布置預習作業高中語文微課程教學要簡潔精練、明確集中與傳統教學區分開體現微課程教學的特點充分發揮微課程在語文教學中的作用隨著新課程改革的不斷發展計算機信息技術的發展和應用語文課程越來越受到社會的重視高中微課程教學作為一種新興的教學模式受到了教師和學生的高度關注高中語文微課程教學適應高中語文課程改革的需要具有一定的研究價值和應用價值
參考文獻:
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[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發與實踐[J].語文教學通訊(學術刊)2014(10).
【關鍵詞】高中語文;課堂教學;有效性
Discussed shallowly how to realize the high school language classroom instruction validity
Zhang Youyin
【Abstract】The language classroom valid teaching is an important link which the quality of teaching enhances. How to let the student obtain the new knowledge within 45 points, makes the considerable progress, promotes the student full scale development, fundamentally promotes the student language accomplishment development. Does the author based on the teaching practice, how to realize the high school language classroom instruction validity to carry on the inquisition.
【Key words】High school language; Classroom instruction; Validity
課堂教學有效性，指教師與學生在特定的環境和條件下基于預定的課程目標，通過交流與互動達到預期的目標，以少的投入取得高的產出。那么，高中語文教師如何實現課堂教學有效性，本文試從以下幾個方面進行探索。
1 精通、整合、創造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體，是依據課程標準由專家編定的教學文本。現代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結構，領會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設計目標。《高中語文課程標準》：“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有有關資料。”教師應不受教材的束縛，以教材為藍本，根據教學實際需要靈活處理教材，對教材內容進行合理整合、重組、補充，積極開發和利用各種教學資源，活化教學內容，實現現實生活資源與教材資源的結合，拓寬學生學習的知識面，激發學生參與學習語文的興趣。
2 明確教學目標，做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》：“高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標。”因此，教師的教學設計要以三維目標為依托，根據課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。
3 課堂充分準備，要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環節。學生有不同程度的學生，學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此，教師除了依據不同的學生進行教學設計外，更應該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現的情況，預設解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題，及時調整教學內容和順序，做到因材施教，順利完成教學任務。
4 加強課前預習，強化課后作業
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質疑上課。課后作業不一定每堂都要布置，依據教學重點和難點有針對性布置課后作業，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。
5 教師激情、幽默，創設情境，調動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德•威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯教育家斯維洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，生動、活潑、生動，增添教師講課的趣味性和生動性，能扣住學生的心弦，能粘住學生，使學生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現象。用風趣的幽默語言傳達教學內容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。最后，“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創設設疑、激思的問題，啟發學生的思維，使學生在問題中質疑、批判、探索、創造。借助多媒體教學，讓教學內容“具象化”，讓課堂教學“有聲有色”，增強教學過程的趣味性和可信性，有利培養學生的學習興趣，豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。
6 語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發展
《高中語文課程標準》：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養的發展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等，語文課本中還含有豐富的人文內涵，從中感受到文章所表達的氣質，提升精神境界。學習語文不是為了應付考試，而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法，指導學生生活實踐。語文課堂不應是為了學習而學習，更應重視培養學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養的發展。
7 課后發展性教學評價，促使“教”與“學”水平不斷提高
