發布時間：2023-10-07 15:57:19
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隨著時代的進步，科技的快速發展，計算機已經成為日常生活不可或缺的一部分。此外，企業部門對計算機專業學生的實踐能力要求也大大提升，需要專業學生的多種能力全面發展。因而，大學生的實踐能力已成為衡量大學生質量的重要標志，并將成為高等學校培養目標的一個根本要求。目前一種全新的培養模式應運而生，這種培養模式為了提高學生的適應性和實踐操作性，要求學生要具備信息的收集、處理與運用等能力。同時，這種方式也注重個人品質在職業活動中的意義，將學生自身的交際能力與計算機操作進行有機結合，從而提升學生的綜合素質能力。
關鍵詞：
高職院校；計算機專業；實踐操作；個人能力；素質能力
一、引言
近些年來，各企業部門對計算機操作能力的要求，已不僅是特定于某一職業，而是多種職業的共同基本技能。而作為當今社會的學生而言，學生自身的實踐能力強弱對以后的職業選擇與就業方向有很大的影響。因此，高職院校計算機專業學生進行實踐能力培養不僅有很重要的意義，也能很好地體現計算機專業的特色。本文主要對計算機專業學生的社會實踐能力培養途徑作進一步的研究。
二、加強對學生職業能力培養的重視
第一，明確學生的發展方向。為了學生更好地培養計算機專業的實踐操作能力，計算機教師應提前向學生介紹并指導學生選擇適合自己的計算機發展方向。如網頁設計、平面制作、多媒體制作等，避免學生因自身興趣而選擇不實用課程的現象發生。第二，創新改革教學模式。計算機課程需要把理論知識、上機操作、在線學習等課程進行有機結合。通過理論知識強化專業內容；通過上機操作熟悉理論知識，將理論知識轉化為實踐操作能力；通過在線學習培養學生自主學習等能力。同時，在實踐教學課程中，教師要開展案例分析教學，讓學生將課本上的枯燥知識與實踐問題的解決進行融會貫通。此外，計算機專業教師還要將多門課程進行綜合訓練，來培養學生的運用能力。第三，合理構建知識體系。在進行計算機教學時，教師要以職業技術能力、文檔規范、安全措施等方面為教學目標，以免學生由于知識結構不合理而學習與社會需求漸遠的計算機知識。高職院校教師在進行計算機授課時要把傳統的理論知識轉化為實踐操作中所需要的技能，實現技術與能力同進步的要求，為學生的職業能力夯實基礎。
三、高職院校計算機專業學生社會實踐能力培養方式
第一，強調學生間的團結合作。不論在哪門學科，都會強調學生間的團結合作精神。在日常的專業課上，教師應該在一些課程設計、課外活動等基礎訓練中強調合作，培養學生強烈的團隊意識。此外，在開展專業實訓時，指導教師應適當地增加小組合作的實踐機會。教師在同學實踐過程中，應扮演一位引導者的形象，帶領班級的學生一起去參與到學習活動中，激發每一位學生的潛能，從而促進全體學生的健康成長。同時，在集體活動中，學生通過交流溝通，不僅能加深學生間的關系，也鞏固了團結合作的精神，增強團隊間的凝聚力。第二，培養學生的創新精神。處于高職院校計算機專業的學生正處于人生中最有活力的階段，學生一定要把握住此刻的機會，發揚創新精神。首先，計算機教師在開展實踐技能培訓時，要與學生建立一個和諧的關系，了解學生在操作中遇到的困難，一起探討解決的方案，從而加強學生的記憶。其次，教師在教學過程中要給予學生一定的自由發揮空間，讓學生通過自己思考，動手操作解決問題，這樣能調動學生的學習積極性，也有助于鼓勵學生形成一種主動學習、思考問題的好習慣。同時，教師也要鼓勵學生大膽地想象，勇于提出問題、發表自己的意見，讓教師了解自己的想法，從而使得教師有針對性地解決問題，也能有效地學生在教學過程中產生新的思想、新的想法。此外，教師鼓勵學生積極參與課外活動，豐富課外活動內容，拓展學生的思維。只有在舒適、愉悅的環境中進行學習，才能建立起良好的學習氛圍和校園文化，以便喚醒學生的創新意識。第三，提升學生的應變能力。每個人的應變能力的強弱都是不同的，它是一個人綜合素質能力高低的一個重要評定標準，也是能夠通過適當的鍛煉后天提升。首先，教師應著重強化學生的基礎知識，以加強學生的心理素質能力，從而提升學生的應變能力。在進行應變能力培養時，教師還應具備豐富的實踐經驗，隨時更新自身的知識庫，將最新的計算機理論知識和時間方式傳授給學生，確保學生緊跟時展的步伐，有很強的競爭力和應變能力。在教學過程中，教師應將計算機的理論知識與實踐操作相結合，采用多樣的教學方式，讓學生切身體驗計算機理論知識，從而樹立職業道德意識。
四、結束語
高等職業計算機專業在我國的教育結構中占有一個非常重要的地位，也是教育行業很重視的一個環節。培養、重視高等職業計算機專業學生的實踐操作能力是值得關注的，教師在教學過程中要以社會需求為主要目標培養學生，在理論知識作為基礎的前提下，一定要以加強學生的實踐操作能力為作為關鍵點。對教學模式進行有效改革，通過創新教育，使我國的高職計算機教育走上一條平坦的發展之路。
參考文獻：
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關鍵詞：職業技能競賽 高職院校 實踐技能
中華人民共和國教育部聯合國務院相關部門、行業和地方共同舉辦全國性職業院校學生技能競賽活動以來，全國職業技能競賽每年都如火如荼地展開。各個高職院校積極準備，報名參賽，技能競賽深化了職業教育教學改革，推動了產教融合、校企合作。目前技能競賽的內容均來自于真實的工作崗位，參賽隊伍若想取得優異的成績，指導教師應具備豐富的崗位實踐經驗，這就要求高職教師不斷提升自身的實踐技能，因此，職業技能競賽對推動高職院校“雙師型”師資隊伍的建設具有積極的意義。
一、職業技能競賽對高職教師的影響
1.職業技能大賽正在深入開展
以全國職業技能競賽為導向，各級各類職業技能大賽每年都在火熱進行著。賽事的開發充分體現了企業一線要求的實踐技能。首先，水環境監測與治理技術、工業分析與檢驗、汽車檢測與維修、化工生產設備維修等大賽項目的不斷發展，推動著高職院校實踐條件和設備與行業同步升級。同時，大賽也推動著高職教師理論與實踐水平的不斷提高。其次，大賽推動著高職教師教學方法與教學思維的改變，從重理論、輕實踐轉變為理論與實踐并重，各類職業技能競賽也在不斷進行改革。在技能比賽過程中，引入企業參與，聘請企業技術專家擔任裁判，并引入企業實施的質量標準作為競賽評分標準。引入企業的評分標準，除了讓學生的技能更符合市場、企業的需求外，還能幫助企業甄選合適人才。
2.職業技能競賽開展促進高職院校教師“雙師型”素質養成
教育部自舉辦全國職業院校技能競賽以來，各競賽項目越來越貼近真實的工作環境。職業技能競賽既是檢驗一所學校人才培養目標是否實現的有效途徑，更是評價一所學校“雙師型”師資隊伍建設狀況的重要手段。參賽院校成績與指導教師技能成正比。
但是通過調研、文獻研究發現，高職院校教師多數是從學校到學校，缺乏企業工作經歷。通常理論基礎扎實，但是實踐技能薄弱，不具備“雙師”的素質，這類教師無法實現高職院校的人才培養目標。另外，有些院校直接把既具有教師職稱又具有行業技術資格證書的老師稱為“雙師”，這也是不合理的。目前，許多行業資格證書并不需要操作技能的測試，只要通過理論的考核就能取得證書，所以行業資格證書的取得并不能在一定程度上代表教師的實踐能力。有些原本從企業中調入高職院校擔任教師工作的教師，雖是比較典型的“雙師型”教師，但由于脫離了企業，若干年以后，隨著企業生產設備、生產工藝、生產技術的改進，這些教師的知識結構也會老化，實踐經驗過時。
教育部舉辦的全國職業技能競賽一方面可以“以賽促學”，另一方面“以賽促教”。所以，職業技能競賽可以推動高職院校教師“雙師型”素質養成，督促高職教師提升自身實踐能力，推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設。
二、基于全國職業技能競賽指導的高職院校教師實踐技能培訓體系的建立
1.校內專任教師實踐技能培訓體系的建立
職業技能競賽的項目都選自于真實的生產崗位，來自于真實的操作環境。學生想要在職業技能競賽中取得理想的成績，就要求教導其知識和技能的教師具有較高的素養。特別是教師的專業實踐技能水平，必須具備行業一線操作能力與處理和排除問題的能力。要擁有這些能力，教師可以從以下方面著手。
（1）職業技能競賽促使教師深入企業。首先，職業技能競賽的項目是依托于現代企業崗位的，符合行業發展要求，想要在比賽中讓學生取得理想成績，教師一定要有豐富的企業實踐經驗，會進行具體的操作，對操作中可能遇到的問題等都要會排除，只有深入企業一線，教師才能掌握這些實踐知識。其次，由于行業是在不斷發展的，企業的生產設備、工藝、檢測方法等都在不斷更新，這就要求高職院校教師的實踐知識也要不斷提高。再次，大部分高職院校都會要求專任教師每年能有固定的時間深入企業，更新知識。教師根據自身教學安排或寒暑假等假期，每年深入企業實踐一段時間，提高自己實踐技能水平。許多教育主管部門也了配套的文件措施，鼓勵教師下企業進修，如江蘇省在《江蘇省高等職業院校教師專業技術資格條件》中明確規定：申報講師、副教授等技術職稱的高職教師必須具有到企業或生產一線一定的累計實踐時間，這就調動了教師下企業一線的積極性。
（2）職業技能競賽增加了教師與企業科研合作的可能性。科研能力對高校教師很重要，教師在實際工作中總結和創新原有的教學方法和教學形式等，利用自己的專業知識完成創新性的一些研究，在科研過程中提高自己的專業和科研思維與素養，進一步擴大了教師的職業發展空間。由于職業技能競賽，一方面，教師講授的知識更加貼近企業崗位知識，這使得教師既具備豐富的企業實踐知識也具備專業理論知識，因此高職院校教師具備將教學和科研成果轉化為行業生產力的能力；另一方面，由于職業技能競賽的比賽環境與真實生產相似，學生想要在技能競賽中取得好成績，就必須在訓練的時候有相仿的生產操作環境，所以職業技能競賽進一步改善了高職院校實訓條件，使其更加貼近企業真實生產環境，這些都為高職院校教師提供了與企業共同進行科研合作的可能性。目前，高職院校都鼓勵教師與企業開展產學研合作，一方面可以增加學校與企業的溝通，提升學校專業品牌的影響力，增加學校在行業的競爭力，另一方面教師在合作過程中，可使自己的實踐技能知識有所提升，有利于教師職業生涯的發展。
（3）教師參加職業技能競賽提升自身水平。除了學生參加的職業技能競賽以外，為了鼓勵教師了解行業動態，掌握行業崗位知識，高職院校和相關部門會定期舉辦教師參加的職業技能競賽，這就使教師產生了一定的壓力。為了能夠在競賽中解決相關的操作問題，教師必須具備系統的專業理論知識。職業技能競賽是項目化比賽，需要教師對不同學科的知識進行整合，促進了教師教學改革和實踐技能研究的革新，從而促使教師的專業素質和實踐技能水平快速提升。
2.行業兼職教師實踐技能培訓體系的建立
高職院校積極從企業聘請專業基礎扎實、有豐富實踐操作經驗和操作技能的一線員工到學校擔任兼職教師。這不僅優化了師資隊伍整體結構，提高了兼職教師的比例，更重要的是在與他們共育人才、共同參與教學改革和基地建設等過程中，學生接受了行業生產第一線的實用知識與技能。兼職教師長時間在行業一線，其對行業的了解的深入程度與專任教師是不同的，掌握的具體案例，分析處理實際問題的能力也比專任教師強。在兼職教師的課程中，學生不僅能夠學習到最新的行業知識，而且能夠了解行業對員工的需求，了解企業的文化氛圍。聘請兼職教師到學校授課，須有專業課老師與其對接，這對于專業教師起到了影響和帶動的作用，使教師了解行業生產一線新技術、新工藝，提升了專業實踐技能。
（1）職業技能競賽推動兼職教師加強教學理論和方法的學習。兼職教師雖然具有豐富的實踐理論知識，處理問題的能力較專任教師強。但是行業一線員工一般不具備系統的教學理論和教學方法，對兼職上課的內容責任心不強。職業技能競賽可以提升兼職教師教學理論和方法，由于職業技能競賽是一項比賽，比賽的成績會影響學校和專業的品牌影響力，因此每位指導老師和學校對其都非常重視。參加職業技能競賽以后，使得那些本來教學方法掌握不到位的兼職教師也思考如何讓學生能夠快速掌握處理和分析、排除問題的能力，迫使兼職教師加強教學理論和方法的學習。另外，部分兼職教師上課責任心不強，由于職業技能競賽的評比，使得兼職教師不得不提高自己上課的責任心，提升教學質量。
（2）職業技能競賽促進兼職教師專業理論知識學習。兼職教師由于具有豐富的實踐經驗，各級各類技能大賽一般都會聘請行業專家作為技能大賽的評委。一般行業一線人員處理問題的能力比較強，但是專業理論知識不夠，當其被聘請為技能競賽評委或者指導教師以后，使得兼職教師不得不重新學習系統的理論知識，理論知識可以進一步指導教師實踐操作技能，從而使得兼職教師的實踐技能水平大大提高。
關鍵詞：林業技術專業；專業能力；培養；探討
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0090-02
高職院校職業教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力，為生產和服務一線提供高素質勞動者和技能型人才[1～3]。職業能力是指職業院校學生從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的專業能力、方法能力和社會能力等綜合能力。其中的專業能力更是學生就業的基本條件，是勝任就業崗位的基本要求，是立足社會，取得社會認可，獲取生活來源，謀求自我發展的基礎。因此培養學生的專業能力特別是核心技能是教學的重中之重，是職業人才綜合素質培養的重點內容。本文主要就高職林業技術專業的人才培養目標與核心專業技能培養問題進行研究與探討。
一、林業技術專業人才的培養目標與核心技能
1.培養目標。培養德、智、體全面發展的，掌握必要的科學文化基礎知識和林業技術專業知識，具有較高的職業素質和較強的職業能力，能從事森林資源培育、調查、管理等方面工作的高素質技能性人才。
2.林業技術專業核心技能的組成。根據當前林業生產單位的崗位需求，確定本專業所應掌握的專業基本技能與核心技能。①基本技能：森林生物（植物、動物、微生物）識別技能；土壤識別、森林環境因子調查技能；林分調查技能。②專業核心技能：林木種苗生產；森林營造；森林經營；森林資源調查；森林資源經營管理；林業有害生物控制；林業行政執法。
二、核心課程的設置
課程是培養學生專業能力的核心。圍繞以上7項專業核心技能，確立7門核心項目課程，構建專業核心課程體系，具體見下表。
三、專業核心技能實現措施探討
1.積極探索新的教學方法。積極開展項目教學，采用現代化教學技術，以“項目驅動、工作過程”為導向直觀、生動地再現林業生產過程，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作技能。
2.更新和豐富課程理論教學與實踐教學內容。要培養生產、服務第一線的林業技能型人才，要關注林業生產發展動態，及時調整教學內容，課程的內容應密切與林業生產實踐相結合，突出行業新知識、新技術、新方法。從應用的角度選擇教學內容，實現課程內容與實踐、傳統技術與高新技術在專業教學中的結合，及時將最新的生產技術反映到實踐教學中，保證學習的實用性和先進性，如GPS和GIS技術、森林資源地理信息管理系統、林業信息技術等[4]。
3.建立校內外綜合實訓體系，加強實踐。加大投入，加大學校實習實訓基地的建設，制造良好的教學環境，在校內通過自辦專業公司、研究所，吸收學生實習與兼職，在專業教師指導下，進行中小型課題或專題項目的研究或實踐學習，提升學生的動手能力、自學能力，提高核心技能綜合運用能力，更好地培養學生的核心技能。在校外結合本省林業實際，與林業局、林場、林產企業合作，在竹木加工企業的木質原材料生產、綠化苗木生產、集體林權改革、森林資源調查、林業基層信息化等領域實行校企合作，建立實訓實習基地，有計劃地組織學生的實習實訓，根據企業的需要訓練技能，培養學生的核心能力，使教學與企業需求相適應，使學生走上工作崗位后很快進入職業環境，適應技術要求，安心崗位工作。
4.建立適應教學改革的師資隊伍。以就業為主導的職業教育對師資隊伍建設有了更高的要求[5～6]。本專業積極采用選派教師到行業、企業學習鍛煉的方式以適應專業教學改革的新需要。同時，建立穩定的企業兼職隊伍，舉辦講座，指導學生實踐課程等。
參考文獻：
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關鍵詞:高師；美術學；教師；職業技能
1高師美術學專業教師職業技能訓練模式的現狀
2011年《義務教育美術課程標準》將“視覺形象的感知、理解和創造”等美術專有特點加入到美術課程性質中,這說明美術課程的性質更加明確。同時,新課標針對以往美術教學大綱過于脫離學生的生活經驗等問題進行了改革,并注重美術課程的綜合性和多樣性拓展,將美術課程內容劃分為“造型—表現”、“設計—應用”、“欣賞—評述”、“綜合—探索”4個領域,根據學生年齡,又將該內容劃分為4個階段,分別是1～2年級,3～4年級,5～6年級,7～9年級。這樣的課程內容既關注學生本身獲得的知識與技能,又使學生在學習過程與方法的體驗中培養良好的情感態度和價值觀。面對基礎教育的改革浪潮,高師只有及時調整教師職業技能訓練模式才能適應當下的基礎美術教育。國家教委師范司2001年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》規定,高校師范生的基本職業技能包括5部分:教學技能、語言表達技能、文字書寫及表達技能、現代教育技術以及班級管理能力。然而我國現行的高師美術學專業教師職業技能訓練模式有很多不完善之處。在實際教學中,高師美術學專業大多沿襲專業美術院校的教學模式。(見圖1)在高師美術學專業課程設置的大方向影響下,美術師范生把大部分時間用在學習美術專業知識上,我國美術學專業的專業課程遠遠高于世界許多國家的平均水平,而教育理論課程的比例微乎其微,遠遠低于世界平均水平,而且教育理論課程無外乎教育學、心理學和學科教法課,毫無新意。然而,有關新課改后教師應具備的素質以及各種有效的教學方法、策略紛紛出爐,因為沒有落實到教材,所以在中小學美術教學中仍沿用原有的內容,使得美術課堂如同走過場一樣,僅存在形式,缺乏活力。因此,將現代教育的新成果補充到教學內容中是非常有必要的。在發達國家,人們認識到美術教育的重要性,特別是美國,在1957年蘇聯成功發射世界上第一顆人造衛星,比美國早了83天,這件事情極大地挫敗了美國的囂張氣焰,究其原因,是兩國科技人員藝術素質不同,導致美國空間技術的落后。文學方面:蘇聯有列夫•托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等;音樂家中的柴可夫斯基也是前無古人后無來者之輩;美術方面:當時的巡回畫派震驚世界,如:列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時期,美國只有德萊塞和杰克—倫敦等少數作家,音樂家有拉赫瑪尼諾夫,美術上寥寥無幾,然而根據加德納提出的“多元智能”理論,美術最能開發人的空間智能。這樣的文化藝術背景決定了蘇聯的文化藝術素質超過了美國人。因此經過《零點計劃》幾十年的研究,美國人在他們的師范教育中,教育類課程不僅課時比例大,而且還開設門類眾多的美術相關課程。如美國的邁阿密學院藝術教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%,中國占6.87%,單從這樣的對比,我們就能發現我國高師美術學專業教育類課程設置的問題,結合我國實際情況,提出構建高師美術學專業教師職業技能訓練模式,使教師職業技能訓練擺脫傳統意義上的一個教學環節,成為一個貫穿于師范生4年的培訓系統。
2主要原則
2.1貫穿性原則教師職業技能訓練模式作為一個貫穿師范生4年大學生活的系統,必須處理全局與局部的關系,努力探求最佳結構,實現“齊抓共管”、“環環相扣”,使教師職業技能模式發揮最佳功能,取得最佳效果。2.2階段性原則應該說教師職業技能訓練模式有兩個目標,近期目標是為了師范生更好的教育實習,遠期目標是為師范生將來從事基礎教育打基礎。兩個目標的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業素養等諸方面“準教師化”,但是對這些方面的培養,不可能一蹴而就,需要按照一定的階段,由淺入深,由低級到高級逐步完成。只有將教師職業技能訓練模式劃分的4個階段,放在教師職業技能訓練模式“整體”之中才能顯示出各階段的價值和生命力。2.3實效性原則教師職業技能訓練模式必須注意實效效果。根據這個原則,師范生只有通過每一階段的考核才能繼續學習,從實際出發,制定教師職業技能訓練模式指導計劃,并對其可行性進行研究,預測它的實際效果。
3教師職業技能訓練模式各個階段的劃分
在《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020年)》中,明確提出了“優化知識結構,豐富社會實踐,強化能力培養”的要求。[1]為了達到此要求,解決高師人才培養與中小學美術教育脫鉤問題,圍繞高師美術學專業教學計劃,必須對美術師范生進行系統的專業技能培養,將美術學專業教師職業技能訓練模式納入大學4年不間斷的培養過程中,在不同的階段側重不同的教學內容,全面提高師范生的教師職業技能。具體安排如表1所示。
4教師職業技能訓練模式構建的意義
教師職業技能訓練模式將教育理論和其他相關教育實踐課程貫穿于4個學年,在不同階段設置相應具體的教育實踐活動,如:他們的實習工作也不再僅僅局限于聽課、觀摩的基礎上象征性地講幾節課,而是全方位地參與學校的全部活動,很好的促進師范生在活動中感知、思考和深化對美術教育教學的技藝性、專業性、復雜性的認識。[2]使師范生更好地為基礎教育服務,這是中小學教學的需要,更是教育發展的需要。
參考文獻
關鍵詞：高職院校；技能鑒定；實踐探索
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展和教育改革的逐步深化，學歷文憑證書已經不再是勞 動能力的唯一憑證。“職業資格證書”正在成為現代社會的一項基本勞動就業度及對重要職業實施準入控制的措施。因此，任高職院校實施職業資格證書制度，是落實中央提出“任全社會實行學業證書、職業資格證書并重制度”要求的重要措施。有利于提高勞動者素質以適應2l世紀教育對“素質”的追求，大大縮短了就業上崗的適應期，對增強學生的就業能力、創業能力和工作能力都具有十分重要的意義。可以說在高職院校推行職業技能鑒定已經成為檢驗人才素質的一個要標志。
一、高職院校職業技能鑒定工作的現實問題
（一）鑒定機構崗位設置不全
高職學院里基本上都有國家職業技能鑒定所，除少數國家級示范學院設置了單獨的職業技能鑒定機構外，大多數職業學院里面并沒有單獨成立一個機構，多數是放在繼續教育學院或者教務處。按照職業技能鑒定機構管理要求至少要配置領導1-2名，工作人員5名。然而許多學院就只有l-2人在具體負責職業技能鑒定工作，一個人頂了多個崗位。
（二）專業課程設置與國家職業標準融入不夠
職業教育要求以服務就業為導向，做好“五個對接”：要求課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。由于學歷教育的教學內容與資格證書的職業標準存在差異，使得學歷教育不能完全 適應職業資格證書制度的要求，存在課程設置與職業標準不吻合、教學內容與職業標準之間缺少對應關系等問題。在技能訓練方面，傳統的實踐教學體系不適應職業標準對技能訓練的要求。
（三）培訓鑒定硬件條件較差高職院校中，許多學校由于辦學經費比較緊張，購買或更新實驗設備比較滯后，培訓鑒定設備嚴重不足和落后，不少新設 備、新工藝 、新技術在學校沒有 很好的體現。比如汽車修理工的鑒定，只有發動機與汽車底盤，而沒有把較好的整車拿來做鑒定。在實際操作中，學校因為設備、器具 、材料等客觀條件不能滿足鑒定內容要求，只能根據既有條件改變鑒定內容，還有個別學校因設備不能滿足鑒定要求，某些評分項目只能送分給學生，其結果是以降低職業技能鑒定要求為代價，從而降低了證書的含金量。
（四）報考高級職業技能鑒定比例不高
由于職業技能鑒定報考條件的限制，高職學院報考高級的比例不高。如報考三級（高級 ）應取得本職業四級（中 級 ）職業資格證書兩年以上，或者取得本職業四級 （中級 ） 職業資格證書的高等教育在校畢業學年學生。如果高職學生在人校時沒有取得中級證書，則進入高職學院后要先考中級，再過1 ―2年才能考高級。加上許多高職學院學生要到企業頂崗實習，這樣要在不到三年時間內，取得中級和高 級兩種職業技能等級證 ，在時間上有一定的沖突。這就造成高職院校學生報考高級的比例一直不高，這也就達不到高職主要培養高技能人才的目標。
二、高職院校職業技能鑒定工作的實踐探索
（一）健全機構，職責分明
根據職業技能鑒定所的要求，成立單獨的職業技能鑒定管理機構，按照崗位職責的要求，配備所長、副所長、 綜合管理人員、考務管理人員、試題管理人員、技術人員、 財務人員等。完善各種規章制度，做到職責分明，分工明確，確保職業技能鑒定各項工作有序開展。
（二）加強四支隊伍建設和校內外實訓基地建設
1、加強考評員隊伍建設考評員是職業院校職業技能鑒定工作中不可或缺的重要組成部分 ，加強考評員隊伍管理既是完善職業技能鑒定質量管理體系的重要組成部分，又是提高職業技能鑒定質量的關鍵環節。考評員隊伍的質量和數量，將會直接影響職業技能鑒定的質量和數量。當前各行業、各工種職業技能鑒定的考核標準與考核方法更新速度快，因此，要在學院中定期組織開展考評人員培訓，加強考評政策、考評方法的培訓，加強專業技能水平培訓 ，以保證考評員隊伍的質量和數量。
2、加強質量督導人員隊伍建設在高職學院，質量督導員數量比較少，而職業技能鑒定活動比較多。在許多職業技能鑒定過程中，沒有校外質量督導員的參與，不利于職業技能鑒定工作健康發展。要充分利用高職學院和鑒定機構現有的質量督導員，鑒定過程中要異地互派督 導員，檢查是否達到國家標準、是否執行國家規范，是否有違規操作和破壞干擾鑒定秩序的行為，如有，應及時給予指導并限期糾正、監督整改，以提高高職院校職業技能鑒定整體水平。
3、加強培訓教師隊伍建設。高職院校師資隊伍建設應是技術型和學歷型并重的格局，強調應用型。高職教師必須要有企 業實踐經驗，培訓教師應該有扎實的理論知識和較強的動手能力。加強學院教師理論知識和專業技能水平的培訓，讓他們及時掌握當代新工藝、新設備和新技術，打造“雙師型”師資隊伍。培訓教師水平提高了，才能真正培養出有較強實踐能力的高素質勞動者和技能型人才。
4、加強管理人員隊伍建設。學院鑒定機構必須嚴格考務管理，做好鑒定公告、受理報名、資格審查、鑒定實施 、考場監督、證書核發、數據上網、資料存檔等各個環節的丁作。因此，職業技能鑒定管理人員要更新觀念，提高服務能力和工作水平；要加強鑒定所管理員的培訓丁作和交流活動 ，拓寬工作視野；要學習優秀職業技能鑒定機構的管理經驗，整體提高高職學院職業技能鑒定管理水平。
高職院校開展職業技能鑒定在全國教育系統尚屬新生事物，正處于探索發展階段，以上對高職院校職業技能鑒定工作的一些改革和實踐探索，堅持把國家職業標準融人專業教學計劃中去，加強考評隊伍和實訓基地建設。高等職業院校要不斷提高職業技能鑒定的數量和質量，提高學生職業技能和就業競爭力，努力為社會培養一大批既有寬基礎理論又有較強實踐能力的高素質勞動者和技能型人才。
參考文獻：
摘要：針對高職“計算機基礎”課程及教學中存在的重知識能力輕職業能力、缺乏專業區分、忽視學生個體差異等問題，在教學內容、課程實施、考核方式等方面進行了一系列改革實踐，取得了一定的效果。
關鍵詞 ：高職；計算機基礎；課程改革；職業核心能力
作者簡介：樊曉卿，女，濟南工程職業技術學院講師，主要研究方向為計算機專業教學；劉常煒，男，濟南工程職業技術學院助教，主要研究方向為計算機專業教學。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0021-02
一、高職“計算機基礎”課程及教學存在的問題
“計算機基礎”是面向高職非計算機專業學生開設的公共基礎課程，近年來，高職院校針對該課程進行了一系列改革和探索，但仍存在以下問題。
（一）課程內容設置不區分專業
目前，絕大多數高職院校的計算機基礎課均不區分專業對象，未能將專業特點和特色融合到課程教學之中。教學案例針對的是特定知識點，案例之間沒有聯系，缺乏創意。學生刻板地跟著教師練習，缺乏對課程的興趣，學習上依賴性強。
（二）較少考慮學生間的計算機水平差異
由于高職學生來源于不同地區，他們在家庭背景、學習習慣等方面存在差別，計算機學習起點也參差不齊。因此，在課程教學中，教師應考慮減少差異，使各種起點的學生都能各取所需，滿足學習的需求。
（三）沒有兼顧到學生職業核心能力的培養
當前，“計算機基礎”教學仍是以知識技能的學習為主，忽視了對學生來說非常重要的職業核心能力（如團隊合作能力、解決問題能力、信息處理能力等）的培養。
二、基于職業核心能力的“計算機基礎”課程改革
在分析研究以上問題的基礎上，筆者設計了“計算機基礎”課程改革方案，并于2013-2014學年選取部分實驗班實施教學，取得了較好的效果。課程改革方案的核心思想是：根據學生的專業需求，設計符合學生專業特點的項目任務，實行情境化教學，著重培養學生的計算機能力及職業核心能力；課程考核以能力考核為主，以實現學生的可持續發展。
（一）教學內容改革
傳統的“計算機基礎”課程教學是先教授基本理論知識，然后，將每個章節的重點知識設計成一個或者兩個小項目進行訓練，由于各模塊獨立性強，項目較小，因而無法串聯。筆者針對學生的專業，將整個課程設計為一個大項目，這個大項目由幾個子項目組成，每個子項目又包括若干個工作情境。以會展策劃與管理專業為例，在分析該專業崗位需求、工作過程的基礎上，可將整個課程設計為：XX集團企業文化館的設計與實施。項目分為計算機設備采買安裝、確定主題制定方案、預算競標、實施制作、產品展示、竣工決算等六個子項目，每個子項目可設置具有針對性、趣味性、典型性、可操作性的工作情境，如表1所示。
（二）課程實施改革
針對高職一年級學生計算機水平參差不齊的實際情況，將全班同學分為若干小組，使每一組的學生學習水平大致相當。選定一名小組長，負責組員的任務分配等。在小組共同完成項目的過程中，學習能力、動手能力較強的學生可以帶動其他學生，形成小組中每個學生均有提高的局面，從而調動了每個學生學習的積極性，促進了他們再學習能力的提高。每一個子項目完成后，每個小組選派一名同學向全班演講、展示作品，由其他小組和教師進行評價，并將此環節作為考核成績的組成部分之一。
（三）考核方式改革
關鍵詞 高職學生；職業核心能力；項目化課程；教學實施
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0037-05
一、引言
職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的一種基本能力。以自信和成功地展示自我，根據具體工作和職業情況選擇和應用這些能力，包括與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創新7個能力單元[1]。
在課程設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國職業教育課程改革的趨勢。20世紀70年代起，德國職業教育課程體系設計開始注重方法能力和社會能力的培養；80年代初，英國開始致力于推廣“以就業為導向”的培養學生職業核心能力的課程設計，主要培養14～19歲學生的溝通、合作、自我管理等6個職業核心能力模塊，并把6個職業核心能力模塊的內容融入到各個專業的教學內容中[2]。90年代以來，歐盟、澳大利亞、新加坡、中國香港、中國臺灣等國家和地區也都紛紛在專業課程教學內容設計中加強培養學生的職業核心能力[3]。
20世紀90年代后期以來，我國職業院校開始探索基于職業核心能力培養的項目化課程設計。1998年，為了推動職業院校課程改革，突出職業院校的課程特色，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等[4]。但各職業院校在課程改革中對職業核心能力培養的引入并不成功，主要是標準不夠細化，難以落實。2007年，勞動和社會保障部按照職業活動導向的原則，對職業院校在進行課程改革時引入職業核心能力培養的基本活動元素提出了技能要求，并組織童山東、戴士弘等編寫了《職業核心能力培訓測評標準》，把學生的職業核心能力培養分為“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新”等7項能力，使職業教育課程教學設計有了明確的能力培養和測評標準[5]。基于工作任務的項目化課程教學內容設計實現了以團隊形式完成工作任務，在教學過程中還原了學生的職業場景，學生在學習過程中能夠呈現可視化的工作成果，為學生習得并構建職業核心能力搭建了平臺。
二、基于職業核心能力培養進行項目化課程設計的必要性
（一）加強學生的職業核心能力培養是職業教育課程改革的趨勢
在課程中培養學生的職業核心能力是當今世界發達國家和地區職業教育和人力資源開發中的熱點，受到普遍重視。各國的實踐表明，基于職業核心能力培養的職業教育課程改革能更好地適應職場對人才質量的要求。在我國的200所國家示范和骨干高職院校建設任務書中，也都明確提出了重視職業人才“可持續發展能力培養”的任務，而要培養職業人才的“可持續發展能力”，在課程設計中加強職業核心能力（關鍵能力）培養是突破口。
（二）行業企業迫切需要具有職業核心能力的高職生
與當前各高職院校仍將重點放在培養學生的專業知識和專業技能的理念不同，用人單位認為“職業核心能力”對學生的就業、崗位任務力、可持續發展能力所起的作用更大。這導致高職院校在教學中培養的學生能力與用人單位期待的職業能力存在明顯差異，詳見表1。
從表1可以看出，高職院校對專業技能、與人交流、合作等技能的培養重視程度較高，而用人單位對創新能力、信息處理分析以及解決問題的能力要求較高。這反映出用人單位對高職學生的要求是能夠解決“實際工作”，而實際工作是復雜多變的，所以需要學生具有較強的創新、信息處理以及解決問題能力。要解決用人單位和高職院校這種人才培養的錯位，就要在課程教學內容中設計基于工作任務的項目，使學生能夠在真實的工作場景中完成學習和工作，這樣才能在專業技能教學中融入核心職業能力的培養。
表1 高職院校重點培養的學生能力與用人單位期待的學生能力比較
數據來源：270家用人單位和32所職業院校的問卷調查。
三、基于職業核心能力培養的高職課程項目內容設計
根據瑞斯尼克的智力社會化觀點，學生的核心職業能力是學生學會的而不是教師教會的，教師只是給學生創造一種學習環境供學生學習。所以，在學生的職業核心能力培養中，教師關鍵是要創設項目化的情境和任務，讓學生在職業情境中去完成任務[6]。
職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的專業技能適應力和遷移力以及個性心理品質，提高團隊協作能力和在工作中解決實際問題的創新能力，從而增強學生的綜合職業能力。基于此，在專業教學中所有的課程設計都應圍繞核心職業能力的培養來設計項目化課程內容，從而實現課程教學思路由針對崗位特定技能向為學生適應崗位技術革新、職位變遷、職業變化作準備轉變，高職院校的教學目標由針對學生的當下就業向針對學生的職業可持續發展轉變，突出高等職業教育的“高等性”特點。
（一）以“一體化”思路進行課程項目整體設計
職業核心能力培養課程的教學設計必須充分體現行動導向，這就要求在課程設計中遵循一體化思路，即項目化課程中每個項目應該包括的要素“項目目標――項目任務――項目教學實施――評價方式及依據”是一個有機的整體，詳見圖1。因此，任何一個環節出問題都可能造成項目運行過程中學生學習效果受損。
圖1 項目化課程整體設計要素
（二）以“職業核心能力培養”為導向設計課程職業化項目
在每門課的課程設計中，首先，根據必要的程序性知識確定要培養的“職業核心能力”，然后，根據“職業核心能力”確定課程項目的任務，以及教學實施方式和評價依據。“職業核心能力”主要通過實踐活動和行為訓練培養，因此，在項目化課程中應該設計職業化項目來加強學生的行動和操作訓練。每個課程項目的教學內容都應根據職業活動的要求進行設計。在訓練某個職業核心能力模塊時，課程內容中可以按能力點逐一訓練，在每個能力點的學習內容上設置案例，具體來講，可以設置包括具有以下因素的“職業化”項目，詳見表2。
（三）以學習領域組織職業化課程“培訓和學習包”
“職業核心能力”的培養要求在專業課教學中包含所有的職業活動要素，即按職業活動的過程形成“學習領域”，在一個“學習領域”中可能涉及多個知識系統，在教學中不追求該知識的系統描述，只選取培養核心職業能力和專業技能必需的知識點，以“知識夠用為度”原則組織學習。所以每門課程項目的設置都應參照《國家職業核心能力培訓測評標準》中的活動要素設置單元，在每個單元學習前，引述《標準》中培訓測評的內容，作為培訓和達標的指引。為了將內容組織合理并使學習者清楚了解學習內容，教師應將教學內容設計成訓練手冊和學習材料，合成為“課程培訓和學習包”，詳見表3。
四、高職學生職業核心能力培養的課堂教學實施路徑
基于職業核心能力的課程設計解決了職業核心能力的教學內容，如何將教學內容轉化為教學活動就需要研究“職業核心能力培養”的課堂教學實施路徑。
（一）引入全真的企業“職業環境”作為高職學生的學習環境
企業職業環境與校園學習環境有著明顯差異，“職業環境”強調以“財務資金”為紐帶來激勵員工盡最大努力來完成工作，而傳統的學習環境以教師來約束督促學生盡最大努力學習盡可能多的知識。當教師面對的對象是長久以來已經形成懶散學習習慣的高職學生時，這種約束督促作用明顯不如企業“職業環境”的約束力強，這是造成當今高職課堂吸引力不足的重要原因。為改善這種局面，應將企業的運營環境應用于課堂活動中，使學生在教和學中體驗企業式工作情境，提升學生學習的真實感和緊迫感以及學習過程中的實際應用價值體驗，使學生體驗到所學技能在工作中的實際應用，從而提高學習成就感。
具體來講，任何課程的每一個項目都應該是在具體的工作情境下展開的，教師的“教”和學生的“學”應該是企業工作的延續，所以“教”、“學”過程應該是在公司制下運行的，這是任何一門課程應該貫穿的大情境。根據教學內容、知識點、能力點以及具體情境的不同可以為課堂選擇不同的公司管理體制，班級中的每個團隊都應該變成有實際業務的公司，設計企業文化、經營目標、范圍、方式、訂立合同、談判等，學生業務經營的好壞主要通過“虛擬貨幣”（分數）來體現。在這一情境中，師生共同完成“教”和“學”。教師由幕前轉到幕后，學生由觀眾變成實際參與者，扮演某種特定的職業角色，在工作中“邊做邊學”，作為企業的一員和作為某種職業工作者從感知過程、思維過程和行為過程參與企業實際生活、生產和發展的決策[7]。這種課程背景的轉變可以實現企業“職業環境”與學生“學習環境”的對接，激發學生的學習動力和學習積極性，學生的學習約束條件發生了積極變化：從教師的督促約束變成了企業環境下的“資金”約束。
（二）以“七步法”教學程序作為教學基本流程
融職業核心能力和專業技能為一體的課程教學項目實施流程應該包含“告知目標―引入任務―訓練準備―訓練―深化―歸納―評估”七個步驟，每個教學項目的設計都應該涵蓋這七個要素，詳見圖2，從而使項目教學具有可執行性。
圖2 “七步法”教學基本實施流程
（三）針對不同情況引入多元化教學方法
在每個項目的情境支配下，每個任務都要以行動導向為主，穿插案例法、角色扮演法、討論法等，此外，根據培訓任務的不同還可以應用學徒制、演示法、實習作業法等。根據不同的教學內容、教師個性特點以及學生的學習習慣及基礎可以選擇不同的教學方法，詳見表4。
表4 多元化教學方法的選擇
從多年的教學實踐來看，最適合用于核心能力培養的方法有項目教學法、角色扮演教學法及案例教學法等。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學生必須全身心參與到教學活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因材施教，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質。
（四）根據課程目標構建多元化的職業核心能力評價體系
傳統的課程目標主要是讓學生掌握更多的知識，職業教育課程目標是學生都會什么技能，所以傳統評價更多的是關注知識的掌握，考試分數成為學習質量評價的最主要方式。職業教育課程以技能為主的培養目標決定了不能采用分數評價的方式，應改變過去以分數為標準，以試卷考試成績為依據的考核方法，而采用以動手能力為本位，以就業為導向的職業核心能力評價模式。該模式通過多種評價形式，如項目分析、采訪、技能操作、專題討論、成果展示等，多層次評價內容，如知識點、核心能力點、職業標準或職業核心能力考證等，多元評價主體，如政府、企業、學校、教師、學生等多元評價要素來考核學生的職業核心（關鍵）能力。
（五）教師要從“知識技能傳授”向“全能”型教師轉變
基于職業核心能力培養的項目化課堂教學中，學生是在“工作活動”中掌握技能，可能不會按照書本來進行，所以課堂會相對“混亂”，課堂不再是教師“一言堂”，學生成為了課堂的主角。但這絕不意味著教師什么都不管了，相反，這要求教師具有更高的課堂駕馭能力，所以高職院校的教師應具備5種能力和5種技能，詳見表5。具備這些特質，教師就能更好地應對課堂上學生出現的各種問題。
表5 高職院校“全能型”教師特質
參考文獻
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Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students
CAO Yang， FENG Qi-Lin
（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）
一、更新實驗教學內容，編寫校本實驗教材
將藥劑學理論與實踐課時進行調整，由原來的理論和實踐2∶1調整為1∶1，實驗教學課時增加至54學時。另外，針對各種制劑新技術及新劑型出現，以及湖南省藥學專業技能抽考標準的要求，我們從2014年起就專門編寫了藥劑學實踐教學校本教材，新增加了滴丸劑、丸劑和栓劑的制備等實驗；同時，增添相應的實驗儀器和設備，如自動滴丸機、旋轉式壓片機、安瓿熔封機等，既強化了學生對現代藥劑學機械設備的認知，又滿足了專業技能抽考的要求。
二、充分利用信息化教學手段，制作微課視頻
針對目前智能手機、電腦等數碼產品的廣泛普及，我們開展了微課教學。微課視頻幫助學生理解實驗的原理和操作。針對學生在學習過程中較難理解、較為抽象的內容，尤其是專業技能抽考項目，我們將其制作成微課視頻；同時，建立即時互動的交流學習平臺，與學生進行交流、問答、在線答題等學習活動。學生能利用移動終端隨時隨地進行學習，教師也可以隨時掌握學生的學習進度。學生能充分發揮自己的創新自主能力，培養獨立思考的良好習慣。比如在實驗10%葡萄糖注射液的制備中，首先將其制備的工藝流程、注意事項等制成微課視頻，讓學生在實驗前觀看，使其對實驗有一個根本了解，然后再進行操作。而對于實驗室暫時無法開展的實驗實訓項目，我們將其制劑處方、實驗原理、工藝流程和標準操作等都制成微視頻，讓學生自己反復觀看，從而達到理解、掌握的程度，以應對技能抽考。
三、加強實踐教學師資隊伍建設
我校每學期都會安排部分專業任課教師深入醫藥企業進行崗位實踐，從事制藥設備的維護及藥物制劑的生產，培養教師具備一線的實際操作和工作能力。這樣在傳授學生職業能力的同時，也提高了其動手能力和崗位工作能力。因此，我校每學期都派專業教師前往各醫藥公司和藥廠進行頂崗實踐，如湖南時代陽光藥業股份有限公司、益豐大藥房、老百姓大藥房等；同時，聘請醫藥企業和藥廠的一線專家、藥師、工程師擔任兼職教師，為學生手把手講解藥品生產要點和操作注意事項。他們憑借豐富的實踐操作經驗和通俗易懂的語言，獲得了學生的廣泛好評，取得了較好的教學效果。
四、調整課程考核方式
傳統的藥劑學課程考核由平時成績和期末考試成績兩部分構成，沒有突出實驗教學在課程中的關鍵地位，無法調動學生關注重視實驗實訓教學的積極性。因此，結合藥劑學實驗教學改革內容和專業技能抽考要求，我們對課程考核方式進行了調整，將藥劑學實踐考核成績單列，將藥劑學成績分為理論考試和實踐考試兩部分，兩項均合格才算合格，以此督促學生重視實驗，積極參與實驗。
