發布時間：2023-10-07 15:57:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理學科課程標準樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
利用暑假研修之機會，我認真研讀了初中地理系的課程標準，感到受益匪淺。當我們重新審視初中地理課程，我們會發現，原來地理課程竟如此重要、如此精彩，教會學生地理技能，必將使他們受益無窮。
關鍵詞：研修、性質、理念、生活、手段
首先，我們必須重新認識地理課程的性質。課程標準指出：“地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。”“地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有自然學科和社會學科的性質。”“培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。”由此可以看出，地理課并不像有些人認為的那樣可有可無，學好地理也并不是想象中劃劃背背就可以吃高分那樣簡單。作為地理教師，如果沒有交給學生應有的地理技能，而只讓學生死記了很多死知識，我們也一定是一個不稱職的地理老師。
其次，我們必須更新教學理念，轉變角色，引導學生改變地理學習方式，極大提高他們的地理技能。
新課程的核心理念是“學生的全面發展和終身發展”，這就要求地理教學要教給學生與他們的生活和周圍世界密切相關的地理知識，要教給他們地理技能，增強他們的生存能力。要使學生地理課上所學內容現對他們的終身學習和發展有用。我們應當充分調動學生積極性，促進他們主動地、富有個性地學習。我們教師應當與時俱進，轉變角色，使自己成為學生學習的引導者、策劃者和激勵者。教師要給學的學習活動搭建舞臺，為學生主動學習創造機會，為學生學習方式的改變創造條件。我們應當讓學生在充滿探究欲望的氛圍中自主學習；在合作探究的過程中體驗學習的快樂；在不斷生成地理知識過程中感受成功的喜悅。我們應當放眼學生能力的培養，把課堂充分還給學生，使地理課堂成為學生張揚個性、施展才華的沃土。
第三，要讓地理知識走進學生的生活，讓學生在生活中感受學習地理知識的樂趣。新地理課程標準指出要讓學生“學習對生活有用的地理”， 這就要求我們的地理課堂必須回歸學生的生活世界，讓學生的現實生活成為“地理課程”的一部分。我們應當有意識的引導學生在生活中發現地理知識、積累地理技能。學生回家路上、爬坡淌河、看新聞、看天氣，看體育比賽......，處處都蘊含著地理知識。如果我們能不斷的引導學生用地理的眼光去觀察周圍的世界，去思考世界上的風云變幻，我們何愁學生學不好地理、我們又何愁學生的地理能力上不去呢？在教學中，我們應盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識去解決生活中的問題，這樣才能激發學生的求知欲望，課堂才會充滿活力，真正高效，學生輕松學習，提高能力。新課程標準賦予我們一個諾大的開放的地理大課堂，我們應當把它充分利用好。
第四、我們地理教師應當與時俱進，不斷掌握先進的教學手段，讓現代化教學資源助推我們的高效課堂。
新課標指出：“要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。”這就要求我們地理教師努力更新知識，掌握多媒體等現代教學手段，是我們的課堂形象、直觀、高效。
關鍵詞：地理 新課程 課堂教學
一、轉變觀念，激發學生主動學習的激情
教師要想學生主動參與到地理學習中來，首先要轉變白己的觀念，做到：
1、平等教學。在課堂教學上，教師要改變過去的高高在上的態度，以平等的身份、民主的態度組織教學，營造比較寬松的教學氛圍，讓學生融入在課堂中，樂于參與到學習中來。
2、建立具有時代特征的新型師生關系。我們認為新課程標準下師生關系應包含下列基本要點：
第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，―切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。
第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。
第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。
第四，教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。
二、因材施教，培養學生的主動學習意識
傳統的教學足教師講，學生聽，被動的接受知識，新《課標》要求學生在教師引導下進行獨立學習和自主活動，充分發揮自身的主觀能動性，變"要我學”為“我要學”。我校是城市三類學校，學校生源差，學生學習被動，缺乏學習的主動性和積極性，尤其他們認為地理是“副科”，更是以可學可不學的態度來對待。面對這種情況，我在學生有了一定的地理基礎知識后，凡是學生能自己理解的內容，在學生自己查資料的前提下，我適當指導，讓學生自己當小老師，給全班上課。如在學習《走近國家》這一章時，我自己先引導學生學習了第一節《日本》，讓學生知道學習一個國家的方法后，就讓學生自己去查閱第二節《埃及》的有關資料，并且讓準備充分的同學給全班上課，最后只須教師總結就可以完成這一節的教學目標。
三、使用多種教學方法，為學生創造參與探究的空間
1、啟發誘導式教學。在啟發式教學中，教師的提問特別要注意以下幾個方面：
（1）充分利用地圖、圖象，創設問題情境，誘導學生積極思維
注意問題情境的創設，以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生積極思維。直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理新教材中，每一頁至少都有一幅地圖，還有很多的圖片，地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內容都需要借助于圖像方能表述完整。
怎樣充分有效地發揮地圖和圖像教學在地理教學中的作用呢？我們認為：
第一，要認真研究教學媒體的綜合利用問題。要在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。“三板”教學藝術與電化教學媒介相輔相成，在地理教學中起著非常重要的作用，特別是在農村中學。
第二，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡化。具體作法有：
①變死圖為活圖，即讓死圖說話。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片（或多媒體課件）講解地球公轉運動。
②化繁圖為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。
②變文字為圖像。
④創設寓意圖。利用“苦難的母親”、“小魚的哀求”等寓意深刻的漫畫、圖片等幫助學生加深對地理觀念的理解。
（2）善于引導學生發現問題、提出問題
按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。根據這一觀點，我們一方面要尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內容興趣化。
（3）善于變化提問的形式
在教學中，我注意靈活多變提問方式，以培養學生的創造性思維。比如：到了熱帶雨林區，我的提問是：我們到了一片莽莽叢林，我看到了許多樹上既在開花，又有果實，這是哪兒呀？它是什么氣候類型？為什么和我們生活的地方有這樣大的差別呢？當到了熱帶草原的時候，我的問題又改變了方式，我是這樣問的：這是一個美麗的地方，有樹、有草、有長頸鹿、有斑馬，我們到了什么地方？是什么原因造成的呢？這樣，我引導學生邊走、邊看、邊問、邊想，教師提問方式不停改變，學生思維也十分活躍，有利于學生的終身發展。
2、充分運用問題討論法
教師通過創設問題情境，通過多階段不同層次提出討論題，引導學生主動發現問題，掌握方法，解決問題，從而達到教學目標。在新的教材中安排了許多活動題，都可以用于分組討淪。
3、教學過程活動化
主要地理活動方式有：
（1）地理游戲活動。如地理謎語、在地圖上旅游、政區拼圖、地理故事會等。
（2）地理實踐活動。如等高線制作、區域規劃等。
（3）社會調查活動。如環境狀況調查、資源調查等。
（4）地理體驗活動，包括直接體驗（如郊游、參觀）和間接體驗（如觀看錄像、電影等）。
關鍵詞：新課標;高中地理教學;研究性學習。
地理新課標中指出：學習生活中有用的地理;學習對終身有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發異彩，讓平時的課堂教學有趣，同時讓我們的學生應試有效，讓地理教學這一門遺憾的藝術不再有遺憾呢？我在實際教學中做了以下嘗試：
一、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學、人文有機結合，以學生發展為本，終身教育、創新教育。新而課程的基本理念則是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結果評價的結合。
而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養，不強求學科的系統性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應;另一方面，強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂;再一方面，以情感態度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養成求真、求實的科學態度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識。《普通高中地理課程標準》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
二、讓教學內容貼近生活，激發學生學習興趣
我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
的確如此，以前，很多教學現狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。教材再新，并不能及時將剛發生的地理事件寫進來。可作為在新課標理念倡導下的地理教師，完全可以將社會生活中發生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內容及時補充到課堂中來。這樣的話，學生學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
三、地理教學內容的環境教育落實功能
聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱，涉及地理、生物等多個學科，但大部分內容都與地理課程的教學內容有關。[6]《標準》中的課程內容體系，無論是必修模塊還是選修模塊，都是以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以人地關系和可持續發展為核心論題，并以此為主線來構建、拓展和編排課程。《標準》中有大量與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。不僅必修模塊和選修模塊的所有單元都滲透可持續發展教育的內容，而且必修模塊還專辟單元論述可持續發展的基本理念和推進策略，選修模塊還單列一個模塊“環境保護”來闡述環境問題和環境保護。可以說，高中地理課程為滲透環境教育提供了豐富的素材，承擔了環境教育中的主要內容。地理教師要充分利用這些素材，深入挖掘高中地理課程中的環境教育因素，鏈接地理教學與環境教育。
1.人口
地理課程要使學生理解人口與環境之間的關系，懂得人口的增長對地球環境和資源帶來的壓力。《標準》必修模塊中專列出了“人口與城市”這一教學內容，要求“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布;舉例說明人口遷移的主要原因;說出環境承載力與人口合理容量的區別。”
2.資源
地理課程要使學生懂得資源是人類賴以生存和發展的基礎，人類在發展進程中必須愛護這些人類賴以生存的資源。《標準》必修模塊中要求“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義;以某區域為例，分析該區域能源與礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系。”《標準》選修模塊中要求“說出海水資源、海洋化學資源、海底礦產資源開發利用的特點和現狀;說出潮汐能、波浪能等的特點，以及海洋能的開發前景;運用資料，說明海洋生物資源開發利用中存在的問題及對策;旅游資源的類型、分布與綜合評價。”選修模塊“環境保護”中還專門列出了“資源問題與資源利用、保護”這一內容，要求“舉例說明主要的資源問題及其產生的原因;舉例說明非可再生資源消耗對人類活動的影響，并說出人類采取的相應措施;根據有關資料，說出非可再生資源開發過程中應采取的環境保護措施;結合實例，說明人類對可再生資源不合理利用造成的問題，以及保護、合理利用的成功經驗。”
3.環境
關鍵詞：創新教育；地理教學；學生
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0040-02
創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。新課程提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探索、合作”學習地理的過程，使每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造，才能在輕松愉快中學會學習。因此，培養學生的創新思維和創造思維能力，理所當然地應成為素質的重點和核心，也必然應當是每個教師的重要課題，作為被譽為“思維的體操”的數學教學，如何培養學生的創造思維能力呢？
一、正確認識地理中的創新教育
“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在地理教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識地理領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的地理應用能力，為將來成為創新型人才奠定地理素質基礎。即在全面實施地理素質教育的過程中，注重培養中小學生的地理創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性。
二、營造地理學科創新教育的氛圍
每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下兩個方面：
（一）地理教師自身要具備創新精神
這是地理教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生地理知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師的創新精神對學生有著很大的影響。因此，教師要做到以下幾點：
1.克服對創新認識上的偏差
一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決和研究是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須具有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合起來，再引導學生去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力和技能。
2.建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。羅杰斯提出：“有利于創造性活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，給學生足夠的心理自由，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中展開討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境在班集體中的表現。學生在輕松的教學環境下暢所欲言，各抒己見，使學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生的潛能和積極性。
3.教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，鼓勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決問題的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生進行總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識和技能，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度和深度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地讓給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。
關鍵詞：地理教學 興趣 習慣 課外活動 自主發展 基本功
我國實施的新課程改革已取得初步成效，課改新形勢對地理教學工作者提出了更高更新的要求，如何培養學生學習地理的積極性，提高常規教學的最大效益就顯得至關重要。因此，在地理教學中應采取積極有效的方法，創造和諧的學習氛圍，體現出地理教學獨有的魅力，讓地理課堂充滿生機和活力。
一、激發學生地理學習的興趣
興趣是最好的老師。有了興趣，就會主動去探尋，深入研究，采取多樣化的教學方法和教學手段，從而取得滿意的效果。諸如創設情景、幽默的教學語言、生動的CAI課、難忘的野外實習等，都可激發起學生的學習動機。教師應積極創新、大膽嘗試。如我在講述“大氣的水平運動”時，采用生動的體態語言――“手勢法”，手心向上，大拇指與四指垂直，四指代表氣壓梯度力的方向，拇指代表實際風向，在北半球用右手，南半球用左手。學生一下子就明白了大氣運動的原理，增強了學習興趣，達到了良好的教學效果。
二、養成良好的地理學習習慣
要取得最佳的學習效果，還需掌握良好的學習習慣。重點應抓住三個環節：課前、課堂、課后。首先，課前應注意必要的預習。上課前花上幾分鐘的時間，讓學生對本堂課要教授的知識有一個大致的了解，為更好地提高課堂效率打下基礎。其次是課堂應認真聽取教師的講解、指導。通過課堂上必要的講解，使學生掌握學習地理的技巧。當然也可通過多種多樣的教學活動，讓學生在學習中體會到樂趣，如小組討論、知識競賽等，強調學以致用，充分發掘學生的學習積極性，開展有利于學生創造性發揮的學習活動，讓學生學在其中、樂在其中。并且還需讓學生大膽質疑、解疑，鼓勵他們積極地探索新事物，創造性地解決新問題。例如：在學習“地球運動的地理意義”時，可讓學生思考：如果地球不自轉，還會有晝夜現象嗎？如果有，此時晝夜交替的周期是多少？這樣的一系列問題，激發了學生的學習積極性，鼓勵了他們大膽地探索書本以外的知識，從而逐步地充實自己，提高了對地理知識地認識水平。最后當然也少不了課后的鞏固。除了完成相應的作業，還應注意生活中收集觀察，體會
中學習地理。生活中的學習習慣尤其重要，這也是能讓自己終身受益的好習慣。
三、開展豐富多彩的課外活動
在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。在這種活動中，學生不僅獲得所需的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為一名地理教師，更應大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動，如：組織興趣小組、開展演講比賽、進行正反辯論賽、實地考察撰寫小論文、參加多種多樣的公益活動等，讓學生在活動中獲得課堂內所不能學到的知識，開拓視野、培養創新能力，樹立良好的人格品質。為此，教師應努力開展形式多樣的課外活動，使學生的創造性得到自由的發揮，激發他們去求知、探索，努力使他們成為符合跨世紀需要的新型人才。
四、教會學生主動創新發展
新課改要求地理教育要面向全體學生，讓學生主動發展，為學生“學會學習”、“學會思維”、“學會創造”、“學會做人”等打下扎實的基礎。因此，地理教師應面向全體學生，充分發揮學生的主觀能動性，重視后進生，充分信任和尊重后進生，使學生的綜合素質有較大的發展。
1.“學會學習”主要是使學生掌握科學的學習方法，培養學生的自學能力和良好的學習習慣。地理教學中，首先讓學生對某項地理事物想一想：“是什么”、“在什么地方”、“是什么原因”、“該地理事物對人類的生產和生活有什么影響”等。其次，讓學生掌握地圖的“順序觀察”、“整體與局部結合觀察”、“抓住重點或特點觀察”等方法，讓學生圖文結合地學習，提高學生自學地理的能力。培養學生良好的學習習慣是一項長期細致的工作，可通過嚴格訓練法、指導法、競爭評比法、制約法、疏導法等，使學生養成專心聽講、認真完成作業、工整書寫、自覺完成各項學習要求等的良好學習習慣。
2.“學會思維”就是培養學生良好的思維方法，提高學生的思維能力。“教學生獨立思維”是教育的重要目標之一。地理教學中，訓練學生思維的方法是多樣的。南北取向法是教學生按照地圖方位或線性方向展開思維，培養學生的空間想象能力；注意目標取向法是教學生思維的批判性、敏捷性，讓學生做選擇題、讀圖填圖題的目的就在于此；因果綜合法包括原因綜合和結果綜合，能培養學生的發散思維和聚合思維能力，如對工業布局、廠址選擇進行的多要素原因分析屬原因綜合法，而“由于二氧化碳的溫室效應，地球平均氣溫將升高，兩極冰川融化，全球海平面上升，淹沒沿海低地平原”則屬于結果綜合法。
3.“學會創造”就是使學生掌握一些基本的創造方法，培養學生強烈的創造意識和良好的創造個性。創造方法主要有“智力激勵法”、“類比啟發法”、“聯想法”、“形態組合法”、“信息交合法”等。地理教學中，除注意滲透這些方法外，還應讓學生積極參加興趣活動小組，把課堂學到的知識用于解決所遇到的實際問題，吸收更多的知識信息。學生掌握的知識信息愈多，產生創造的可能性愈大，獲得創造成功的可能性就愈大。許多創造都說明了這一點，如魏格納創立“大陸漂移學說”、李四光創立“地質力學理論”等。
4.“學會做人”主要是指培養學生的社會責任感，增強環境意識和社會適應能力。中學地理教學目的要求：對學生進行環境意識和全球觀念的教育，幫助學生形成科學的人口觀、環境觀、資源觀和可持續發展的觀點；深化對國情、國力以及國策的認識，培養學生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責任感。由此可見，教學生“學會做人”是地理教學的主要目的之一。
關鍵詞：高中地理；案例教學；課程改革
一、案例教學研究的背景
對于我國地理教學而言，2000年教育部頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。
二、高中地理案例教學實踐研究
1.地理案例的選取
這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：
（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業區”的典型材料，闡明新興工業的特點。
（2）研究性學習提供。
（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環節進行。
（4）學生模擬情景進行表演。
（5）媒體報道。
2.地理案例的運用
首先，提供和呈現地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結和評價地理案例。
三、案例分析
為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現以新教材人教版高中地理必修2“環地中海的農業變遷”為例，探討“農業的區位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：
首先，選定案例：“環地中海的農業變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農業區位選擇》一課前呈現，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。
其次，呈現案例：“環地中海的農業變遷”。
地中海氣候區冬季多雨，且經常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節調配，改變了農業區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產品主要是就地消費，花卉不能大量生產。
19世紀中葉以后，交通運輸發生了革命性的變化，同時伴隨著工業化的起步，歐洲的城市化進程發展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業生產選擇專業化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業”的大規模生產基地，并在此基礎上加工酒類，產品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發展，市場前景更加看好。但是，越是大規模專業化的生產，遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大，環地中海的“時鮮業”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業區位差異造成競爭態勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求對環地中海地區農業區位選擇作進一步研究和思考。
教師指導學生對“環地中海的農業變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：
討論1：從環地中海地區農業變遷中分析農業區位因素發生了哪些變化？結合案例分析環地中海地區農業區位主要有哪些？（第1小組）
討論2：目前環地中海地區農業生產存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）
討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）
討論4：環地中海地區的農業變遷給人的啟示是什么？（第4小組）
通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環地中海地區農業變遷的真實案例中，理解影響農業區位的因素伴隨著社會進步而發生的變化，從而理解環境整體性的特點。
案例教學比起傳統的教學方法，具有不可比擬的優勢。
然而，在地理教學實踐中也還存在很多現實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
【關鍵詞】新課程標準 初中英語 聽力教學 問題與對策
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0193-01
新課程標準中，要求初中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試，掌握自我探究、自我發現和主動實踐的學習形式，形成具有初中生特點的英語學習過程和方法。其中對初中學生聽力技能的要求是學生能根據語調和重音理解說話者的意圖，能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息處和觀點，能借助語境克服生詞障礙，理解大意，能在聽的過程中用適當的方式做出反應，能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。聽力水平是制約學生英語成績的重要因素。英語成績好的學生對于聽力幾乎不存在理解上的偏差，而成績不好的學生對于聽力材料的理解常常一知半解，甚至一無所知。究竟是什么影響了學生的聽力水平？盡管英語新課改在一些地區取得了可喜的成績，但仍然受許多主客觀條件的限制。筆者從這些制約英語聽力教學效果的因素開始分析，并提供解決措施。
1 影響學生英語聽力能力提高的因素
1.1文化背景了解不夠
不了解語言中的文化差異，是無法掌握一門語言。語言是文化的一種表現方式，學習英語必須了解英美國家的歷史文化，了解和熟悉英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。在日常生活中，中西方人交際中表現出的文化差異無處不在：在西方，初次見面多交談的話題是天氣、運動或假期情況，而中國人見面則喜歡詢問對方的年齡、職業、薪水或家庭狀況，這些方面卻往往被西方人視為隱私。再如，在西方，狗是人類的好朋友，但在中國認為“狗”是罵人的，不尊重別人。由此可見，缺乏文化背景，聽力理解自然會產生障礙。
1.2學生語音知識差，發音不標準
要提高學生的聽力水平，學生本身要有正確的發音。如果發音不準，就不能聽懂所給的聽力材料，更不要說正確理解了。尤其是一些近音的單詞，如right和light mouth和mouse，等。另外，有的學生存在著對音節的劃分、連讀、弱讀、重讀、失去爆破、重音移動、升降調等知識的缺陷，使得學生在聽的過程中不能反映出語音在語流中發生的變化，從而只能被動接受聽的材料，致使聽出的結果大打折扣。
1.3沒有養成良好的聽力學習習慣
學生在聽的過程中，易把注意力集中在個別單詞、句子，或是只努力在聽力材料中尋找問題中出現的詞或句子，這樣很容易斷章取義，而不能整體去理解聽力材料。有的學生習慣于把所聽內容都加工成漢語，遇到聽不明白的詞冥思苦想錯過了之后的信息；另外，由于漢語與英語語序的差別，學生把所聽信息加工成漢語之后還要有調整語序的過程，也會耽誤時間，從而無法完整地加工所聽信息。
1.4學生應對聽力的心理狀態與素質
聽力，本身沒有文本作為參照，學生很容易有緊張情緒。由于求勝心切，又怕不適應考試的內容和語速，結果是越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心理就越緊張，甚至大腦出現空白。錄音完畢，學生的大腦中卻沒有接收到任何信息，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。其次，有些學生可能缺乏聽的興趣。這一問題的產生因素是多方面的，但傳統的教學方法，只是單純的讓學生反復地聽、練、然后做題，這種方法不但提高不了學生的聽力能力，反而使學生產生一種厭倦情緒。
2 解決對策
2.1掌握英語基本知識
在日常的英語教學中，要系統地講解每個語言知識點，為學生的英語學習打下堅實的基礎。首先，教師應著力抓好英語音標教學。因為音標是學好英語的前提，如果音標不準確，就會影響聽力的準確性，還會影響語音和語調；其次，注重單詞教學，正確引導學生記憶單詞。例如，可以采用音形狀結合的方式教單詞，也可以在具體語境中進行，還能通過猜謎語、做游戲的方式開展。教學英語單詞的方式多種多樣，可結合具體內容教學；再次，要重視對學生朗讀技巧的訓練和培養。在教學過程中，有意識地向學生傳授語句重音、節奏、音變、連續及語調等知識，加強對學生朗讀技巧的訓練。
2.2采用多種形式，吸引學生參與
“興趣是最好的老師。”聽力教學中，應注意培養學生聽的興趣，在課堂上創造寬松、和諧的氣氛，努力消除學生因怕聽錯而產生的心理障礙，采取靈活多變的聽音形式，激發聽音興趣，調動聽的積極性。可以多采用比賽形式，培養學生的競爭意識、合作意識、團隊精神。
2.3培養學生對英語聽力的興趣
首先，要改變部分學生在聽力課上消極被動、害怕聽錯而恐懼的心理，激發學生參與聽力的興趣。那么，如何實現達到這一目的呢？這就需要教師的激勵，首先應選擇難度合適的聽力材料進行練習或測驗，難度太小了會挫傷優秀學生的學習積極性，難度太大則會損害后進生的積極性。其次，老師精心選材和學生積極參與，提供視聽材料，活躍課堂氣氛。根據初中生的心理特點，教師可以選擇一些體育新聞、動畫、英語流行歌曲等材料，將視、聽、說有機地結合起來，如果在英語課上能聽到感興趣的東西，這樣不僅能激發學生聽的興趣，還能活躍課堂氣氛。
關鍵詞：高中地理；地球的運動；原因；對策
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0162-02
一、原因
1.客觀原因。（1）初、高中地理知識銜接不夠，缺乏對地球運動學習必要的知識準備。首先初中地理的知識比較簡單且易學，考試很容易得高分，加之會考難度不大，以至于初中地理在學校、教師、學生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學生由于還沒有分文理科，要學的學科和知識特別多，負擔重，必然在學習的時間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠超初中地理的，加之地球運動這一節又是高中地理中非常重要及難度極高的知識，對于剛升高一的學生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學、生物等知識的前提下，這在教學中的“斷層”，又進一步增加了其對理解掌握。（2）課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性在《普通高中地理課程標準》（實驗）對于地球運動的標準是分析地球運動的地理意義，在活動建議是運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球的自傳與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節地球的運動的內容主要是地球運動的一般特點、太陽直射點的移動、晝夜交替和時差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性顯而易見，然而客觀事實是高考地理這方面的考點是十分有深度和廣度，以至于學生需要很多課外復習資料來補這方面的知識。（3）對地理學科的特點認識不夠，學生的學習方法不當。盡管高中地理課程標準中明確指出其具有綜合性、地域性的特點以及課程的基本理念、課程的設計思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環境的影響，對于高一的學生來說想真正的認識地理學科的特點還是非常難的。從而導致學生的學習方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學習方法，對于高中地理特別是地球運動的知識需要理性思考理解及計算推理是遠遠不夠的。從而導致學生產生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]
2.主觀原因。（1）學習地理興趣的不足，內驅力不足。學習任何知識和技能，興趣和內驅力的作用都是不可小覷的，當然學習地理也不例外。在我國現行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學習地球運動的高一階段，學文學理、主科、副科的錯誤思想下，對于地理學科的重視程度就可想而知，更不用說本節知識的學習上更是難上加難。（2）地理學科思維的缺乏對于地理學科思維的發展，許多地理學家和地理教育家對地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養”。然而在傳統的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識灌輸代替了學生的思維過程。但是地理學科教學中學生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質的培養，使之能夠更好地解決地理學科中的各種問題。[3]所以在學生地理學科思維缺乏的階段，對于地球運動更加注重地理思維能力的運用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多中學地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導致中學地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現今仍然有相當一部分地理老師不是地理專業，地理知識與素質不高。尤其地球運動的知識需要用到多媒體資料從而動態地演示講解，提高學生的興趣及積極性，以便更好地掌握。
二、對策
對此根據以上的原因分析，主要從教材和教學上綜合提出本人的淺薄看法。
1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內容，改進評價體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節，由于現有的評價體系上，教師在教學中必須對教材內容進行適當的深化與延伸，解決學生對教材知識結構與評價體系的不吻合的問題。當然在此對于學習評價體系中，在達到課程標準的前提下，注重學生態度、能力的培養，減少死記硬背，多讓學生接觸地理生活，盡可能在完成學習書本知識的同時快樂輕松地學習。
2.教學方面。（1）調動積極性，參與其中，增加興趣。本節內容主要介紹了地球的自轉和公轉兩種運動的特點及產生的地理現象。對于這些知識學生很難理解，這就要求教師借助適當的多媒體或實物讓學生參與其中思考理解，特別在新課導入階段，通過這些對教學的優化，提高本節教學質量。（2）加強教師的自身專業鍛煉，強化地理教學能力，能對于不同內容提出最適合學生掌握的方法，比如：利用思維導圖從整體把握本節知識結構（見圖1），提煉地理數據對太陽直射點移動規律、晝夜長短變化規律、正午太陽高度變化規律等等的認識，[4]巧用數學思想和對太陽直射點、太陽高度、地方時的計算以及問題的解決。[5]（3）學法指導，提高效率。教學不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學生“學”的過程，一直倡導的教師在教學過程中起主導作用，學生起主體作用。這節體現得更為明顯。在教師用教學設計幫助學生提高興趣、理解掌握知識、突破重難點之后，就是學生的靈活掌握與應用。此節的知識比較抽象，就要求教師在已有的經驗上傳授一些學習“法寶”，老師應該引導學生了解地球運動的事實，理解其運動原理，用實際例子說明其原理、分析在自然社會中出現的地球運動現象，特別是在充分理解的基礎上讓學生廣泛聯系實際，注重其應用價值。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]唐紅讓.高一地理必修一學情分析及應對措施[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：44-44.
[3]邵志豪，袁孝亭.注重學科思維訓練的地理教學研究[J].東北師大學報，2011，（3）.
[4]顏文景，羅春鉆.提煉地理數據，深化認識地球運動規律[J].地理教學，2013，（6）：30-32.
