發布時間：2023-10-05 10:39:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中小學學校教育的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中等職業學校； 體育教學； 特點
一、中等職業學校體育教學的特點
1.任務的雙重性
任務的雙重性是指既要完成體育教學大綱中的重點內容，又要完成各種專業所需要的身體素質和專業必須的技術，技能的教學。這一點就區別與普通高中的體育教學。也就是說大綱的教學內容與各種專業的體育教學兩者促進，互為補充。即專業素質的提高與技術的掌握有利于大綱的理解。對大綱教材的理解與掌握又促進專業技術的鞏固和提高。所以，體育教學必須實行雙軌走路，只有這樣才能適應中等專業學校教育的發展和社會的需要。
2.內容的針對性
內容的針對性是指根據不同的專業確定和選擇不同的體育教學內容，方法及手段。
首先，是針對專業特點將大綱的內容適當的刪減，增加符合專業特點的內容。
其次，將大綱教材引向專業化。如學前教育專業培養的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內容如“快速跑”時要引導學生結合專業學習。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強活力，激發了興趣，又調節了運動量。使學生不僅掌握跑的基本技術，又要掌握根據幼兒身心特點進行教學的方法。
3.量的合理性
量的合理性是指合理的安排運動量與課的時間分配等。首先是在運動量的安排上，要考慮到中等職業學校學生的活動量（運動量）遠遠地超過了普通高中學生。因此應特別注意教學實習、生產實習、活動量與運動負荷的關系。如果與普通高中學生的運動量一樣是不夠的，因而應加大強度，逐級增加運動負荷，使身體適應學習、實習和工作的需要。
其次是一課時時間的分配問題。即大綱內容與專業技術及專業所需身體素質的學習、訓練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業學校體育教學的雙重任務，才能體現出中等職業學校體育教學的特點。
4.傳授知識的科學性
傳授知識的科學性是指向學生傳授正確、有效、科學體育基礎知識及鍛煉身體的方法和手段。
由于中等職業學校教學任務的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識要少而精，準確扎實，使知識適用于社會與專業發展的需要，同時培養提高學生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習慣，教會學生先進的、科學的、行之有效的鍛煉身體的方法。
5.實踐的實用性
實踐的實用性是指體育教學的內容選擇要符合專業特點，適用于未來工作崗位的需要，即經濟又適用。由于中等職業學校體育教學除了學習必要的大綱知識外，更重要的對學生進行職業技術，技能的訓練。通過在校的二、三年學習以后，掌握一定的專業知識及專項身體素質，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個教學中，必須抓住專業特點，全面提高身素質和專業技術技能，達到學用結合。
二、體育教學與專業特點相結合的必要性
1.中等職業學校培養的目標是為社會所需培養出各類合格的專業技術人才。要想實現和完成職業教育的目的、任務，就必須要求體育教學與專業特點相結合。
2.體育教學與專業特點相結合，是搞好中等職業學校體育教學、完成體育教學雙重任務的有效途徑。
3.體育教學與專業特點相結合，是提高學校群體工作成績的重要手段。
我校是普通中等職業學校，開設了二十多個專業。根據各專業及學生身心特點等進行教學，從中得到很大啟示。由于在教學中加強專業身體素質的訓練，使學生的達標成績逐年提高。同時，社會信息反饋良好，深受用人單位贊揚。這些畢業生在社會各單位即是生產能手，又是文體活動骨干。
實踐表明，中等職業學校的體育教學與專業特點相結合是勢在必行。
4.體育教學與專業特點相結合是樹立學生專業思想與終身鍛煉思想的有效方法。
中等職業學校學生畢業后直接參加生產勞動。如果在校階段沒有較全面的身體素質和掌握一定的專業技能，將不能適應社會生產勞動強度的要求。所以在校階段要重點培養學生全面身體素質的鍛煉和及時加強專業技術技能的學習，樹立一日獲得，終生受益的思想，養成終身鍛煉的習慣，以適應社會發展的需要。
三、在體育教學中教師應該注意的幾個問題與要求
1.教師必須有獻身于職業技術教育的精神，樹立正確的職業觀，用自己的行為引導學生全面正確地認識自己將要從事的專業，有堅定的信念和滿腔的熱情。要使學生樹立遠大的理想與終生的鍛煉的自覺性，還要幫助學生樹立和培養良好是職業體育道德觀。
2.教師本身職業技術知識水平和能力要與中等職業學校體育教學相適應。
體育教師不但要熟練地掌握大綱知識，而且還要加強學習職業本身技術與理論，掌握其基本知識、技術、技能，提高業務能力，這樣才能適應飛速發展的職業教育的要求才能使學生到準確、實用、科學、新鮮有效的專業知識。
3.要求教師要認真分析、研究并掌握各專業的特點，了解學生實際情況與身心特點，做到有的放矢，將專業特點同教學有機地結合起來。
4.要求教師根據教學特點、學生身心特點等安排好教學內容、教學方法以及運動負荷等。
一、日本中小學觀光教育的特點
日本政府自明治維新就開始發展觀光教育，出于對學生年齡層次、知識水平的考慮，他們規定小學生、初中生以及高中生要分別在本市、本國以及世界范圍內進行為期數天的觀光教育。1964年日本頒布的自由行政策更是為觀光教育的發展提供了重要條件，目前中小學生的觀光教育已成為日本教育的重要組成部分，它的發展具有以下特點：
1.政府的牽頭與管理
日本觀光教育之所以能夠取得較大的發展，離不開政府對觀光教育的支持與鼓勵。一方面，政府每年都會投入巨額資金用于中小學生觀光教育的發展，很多中小學校的觀光教育費用基本上都有地方及國家的財政支持[1]，這有效減輕了學生家庭的經濟負擔，避免了部分家庭貧困的學生不能參與觀光活動的情況，實現了基礎教育的機會均等；另一方面，政府制定清晰明確的觀光教育政策，規定學生參與觀光教育的各項準入條件、準備要求以及相應的評價機制等，例如各學校在安排學生參加觀光教育活動前，需做好申請、計劃等一系列準備工作，以確保觀光教育活動的順利開展。
2.發展模式的制定與分層
日本政府按照年級的高低制定了不同的觀光教育發展模式，以滿足學生多樣化、個性化的需求。例如，小學生觀光教育活動的地點一般安排在學校附近，內容主要包括參觀名勝古跡或其他著名地點，目的在于促使小學生對國家歷史的認知與了解，逐步培養他們的國家榮譽感與自豪感；初中生的觀光教育活動范圍可擴展至全國，在政府及相關旅游部門的支持下，不同城市之間建構起和諧、穩定的合作關系，學生可安排在合作城市的居民家中，這有助于學生體驗不同的城市與家庭文化，豐富其對社會生活的認知與感悟；高中生的自理能力較強，因此可安排其到國外進行觀光教育活動。很多學校與美國、韓國等國家建立起了長期合作的關系，以保證觀光教育的順利開展。
3.對安全問題的考慮
日本政府十分注重學生安全，在日常教育中增加學生對安全防范意識的教育，并制定出完善的危機管理體制，以應對學生在觀光教育活動中發生的各類突發性事件。保險制度的完善也是觀光教育安全保障措施中的重要一環，學校積極宣傳安全保險在觀光教育活動中的重要作用，家長也會給孩子積極投保。此外，日本學生的安全問題離不開新聞媒體的積極配合。AKT秋田電視、KBS等新聞媒體一直致力于全方位跟蹤報道觀光教育的具體情況，促進日本家庭對觀光教育活動的了解與支持。
4.第三方組織的支持與監督
日本觀光教育的蓬勃發展還有賴于國內行業協會的幫助與監督，其中以觀光教育研究協會（以下簡稱“協會”）為代表，它對日本觀光教育市場的穩定與和諧發展起到了很大的助推作用。首先，作為日本公眾的公益法人，協會致力于發展新型旅游活動，對國內學生參與的觀光教育活動進行相關的研究、調查與監督，并整理出與活動相關的報告與總結，實現觀光教育活動的公平與透明；其次，協會定期在各地區召開研究大會，針對觀光教育活動中出現的問題進行探討，并為解決相關問題提供相應資金與人力資本的支持；最后，協會積極參與各觀光教育相關部門的協調與組織工作，為觀光教育活動的順利推進搭建橋梁。
二、日本經驗對我國中小學觀光教育發展的啟示
1.充分發揮政府的引導與支持作用，為 中小學觀光教育發展奠定基礎
政府的支持是發展觀光教育的保障。政府需要由上而下制定出一套完整的中小學觀光教育政策，發揮宏觀調控的作用。
首先，很多中小學生對自身權益的爭取與保護意識尚不足，政府應出臺專門的法律法規，盡可能規范中小學觀光教育的管理與保障制度，以保護中小學生在觀光教育活動過程中的權益不受侵害；其次，企業的商業化與利益化導致中小學觀光教育問題頻出，政府需引導各企業之間公平、良性的競爭，提高企業從業人員對觀光教育活動的敏感度與關注度，并對旅游產品的規范性、合法性進行嚴格把控；最后，政府應嚴格對待觀光教育中潛在的各類安全問題，例如積極宣傳安全的重要性，制定相應的中小學生安全保障制度，對學生出行前的身體狀況、保險投遞、出游地區社會狀況等情況進行嚴格審查，從源頭降低危機事件的發生機率，并在仔細調查的基礎上制定符合實際情況的防范措施，避免類似事件的再次發生。
2.積極宣傳“寄學于游”的意義，為中小學觀光教育發展鋪平道路
日本觀光教育之所以獲得如此成功，其主要原因在于全國上下對觀光教育的關注與重視，無論是政府、協會組織還是教師、家長和學生均從自身的角度對觀光教育的發展作出積極努力。而從國內目前的情況來看，政府尚未對中小學觀光教育作出明確的規范與管理，家長仍沉浸于“重成績，輕素質”的傳統教育中，觀光教育并未受到應有的關注。
首先，政府應引導家長關注學生素質教育的重要性，將學生從埋頭苦讀中解放出來，從宏觀上給予政策的指導與資金的支持，促進學生在觀光教育的過程中開闊自己的視野、豐富自己的知識；其次，企業應以各種不同的活動方式增加家長及學生對中小學觀光教育的關注與支持，并積極投入到觀光教育的活動之中；最后，家長應改變以往的教育思想以適應現代素質教育的要求，關注中小學生書本之外知識的積累及正確價值觀與世界觀的樹立。
3.創新開發旅游產品與服務，為中小學觀光教育發展增添光彩
觀光教育并不是簡單的旅游活動，然而，從目前對觀光教育產品的開況來看，其教育的針對性并不強，這導致學生及家長對觀光教育的存在及意義產生偏見。此外，目前觀光教育以企業的旅游產品為主，以某網站“美國中小學插班親子游學營”旅游產品為例，其費用高達3 0000元/人，若是家長陪同則總費用將逾十萬元，這對大部分家庭而言不能不說是一筆很大的數目。
企業應當在政府的鼓勵與引導之下，進一步挖掘觀光教育的潛在價值與內在本質，結合國內觀光教育主體的個性化需求，充分利用國內多樣的教育文化與旅游資源。例如可以開發國內觀光教育之孔孟之旅、之旅等；此外，政府可加強國內各學校與國外學校之間的友好合作關系，在搭建穩定、和諧的觀光教育平臺的同時實現世界范圍內人才的交流與溝通。
4.多樣構建分層觀光教育模式，櫓行Ч酃飩逃發展添磚加瓦
目前國內觀光教育的許多產品并未依據不同年齡段特點的學生進行深層分類，有些觀光教育的產品不具有針對性，而是同一產品應用到了不同的學生身上。
我國應當設置專門的觀光教育管理部門，對中小學觀光教育活動的開展與服務提供嚴格的準入標準，在實現觀光教育公平與透明的同時，讓更多的人認識到中小學觀光教育發展的必要性與可行性。政府和學校應在充分考慮學生的知識接受能力與思維理解能力的基礎上，針對不同年齡層次的學生構建相應的觀光教育模式。
中國的觀光教育尚處于初步開發的階段，社會各界對觀光教育的認識還不充分。再者，我國幅員遼闊，各地觀光教育的發展不均衡，實現中小學生觀光教育的普及化任重而道遠。然而，我國中小學觀光教育市場廣闊，再加上日益全球化的國際環境，其開發潛力及價值值得政府、企業及家長的共同重視。相信在不久的將來，中國觀光教育的發展會越來越好。
參考文獻：
關鍵詞：特色專業 教學改革 教學
近年來，隨著國家大力發展和扶持職業教育事業，許多中職學校抓住這一機遇，迎來了專業建設和發展的又一個春天。在這一過程中，難免會出現各校專業建設趨同化，專業設置雷同跟風，專業結構不盡合理，專業優勢凸顯不足等情況。如何凸顯辦學特色，突出專業優勢，打造自己的品牌，是我們每一位中職學校的教育人員值得思考和探究的問題。本人從事多年教學管理工作，從中學習積累了一些關于特色專業建設中教學改革環節的一些經驗和心得，就如何做好特色專業教學改革工作，談談自己的幾點思考。
1 找準專業定位，突出專業特色
要確定特色專業建設發展方向，開展具體的教學改革工作，應先對相關專業作出準確定位。在進行市場調研，了解行業發展最新動態的前提下，根據區域環境和產業結構的發展方向，進一步優化專業結構，鞏固現有專業優勢、開發和拓展新興專業，梯度推進專業發展，尤其是要樹立發展特色專業和優勢品牌專業之路，提升自身的辦學競爭力。
根據我校所處區域環境，結合江西省產業結構發展方向和上級主管部門——江西核工業地質局“地礦立局”主戰略的實施現狀，在制造業大類專業建設中，我校以數控專業建設為特色教學和研究試點，逐步形成以江西省職業教育制造業實訓中心為平臺的綜合實訓特色；在電子信息類和資源環境類專業建設中，將計算機應用與維修、放射性礦產普查與勘探專業作為專業建設重點，逐步形成專業技能和校企結合發展的辦學特色。
學校通過發展特色專業，對區域產業結構調整和學校專業設置、建設及課程目標定位等進行研究，更主動、更好地為“地礦立局”服務、為“核電建設”服務、為區域經濟發展服務。
2 完善課程體系，體現職業特征
按照經濟和社會發展需要，應用“實踐導向”職業教育課程理論，形成多種課程體系類別。教學課程嚴格按照頒布的江西省專業課程標準組織實施，在課程實施過程中結合教學實際設計項目活動組織教學，未頒布的課程按照校內開發的課程標準組織教學。利用校內外實訓基地和引進國外先進課程，自主開發實訓課程體系，明確職業技能培養目標，開展多層次、多角度的課程交流，服務于崗位需要，體現職業特征。
在課程建設中，按照以學生發展為本的指導思想，采用任務引領的課程開發模式，設計貼近崗位、貼近學生的項目活動組織課程實施。在數控、計算機和放射性普查與勘探專業課程開發的基礎上，加強課程管理隊伍建設，及時了解學生的學習情況，提供咨詢和答疑，更好的服務于、中職學生對該門課程的學習需求。我們也將積極總結該課程的開發經驗，努力探索和建構建數控技術專業課程的開發機制，拓展學生知識面，優化知識結構，提升職業道德。
3 改革教學內容，注重教學實訓
在特色教學實施過程中，我們要積極的追蹤和了解行業發展趨勢對人才培養的要求，根據專業技術和人才崗位對技能的要求，以職業資格標準為依據，整合修訂教學內容，完善專業教學計劃進程和專業基礎課程與實訓課程標準的制定，擯棄單一化、模式化的教學內容，使其多樣化、靈活化，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣和教學效果。同時，注重理論教學內容與實訓課程的結合，圍繞“工學結合”這一中職學校辦學切入點，積極開展校內外實訓基地建設，提供給學生良好的實習環境，保證實訓教學的順利開展。
我校在特色專業教學改革中，成立了專業建設教學改革指導委員會，以相關專業教學專家、骨干教師和行業專家為主要成員，探討、修訂、完善了特色專業理論和實訓教學內容，通過在試點班開展教學實驗，反饋相關信息，對教學改革提出指導性意見，滾動修訂相關教學內容。如：在數控專業教學中，調整了文化課授課學時，適當增加專業基礎課和實訓課的課時；在計算機應用與維修專業教學中，將理論教學和上機操作相結合，合理科學安排各班課表，使學生在接受理論知識之后能及時上機實踐，加深知識積累的痕跡，教師教學效果也得到了實際的提高；對于放射性礦產普查與勘探專業而言，主要是以實操為教學重點，教師授課內容主要貫穿于現場勘查與實習過程中，通過教學儀器的示范、操作，實施教學過程。
4 改進教學模式，提升教學質量
目前，中職教育在專業教學模式方面做了大量工作,總結歸納出比較流行的教學模式有行為導向教學模式、任務引領教學模式、項目教學模式等。不過，在教學實施過程當中，當前職業院校的課堂教學主要還是采用傳統的“授受式” 教學模式，導致學生學習的積極性不高，達不到好的教學效果，這種教學模式培養的學生也無法適應現代工廠企業的需要。
我校在特色專業教學模式上主要采用的是行動導向和任務引領教學兩個模式。“行為導向”型教學模式注重培養學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的最佳選擇，使課堂由教學行為向學習行為轉變。教師在教授中從傳授知識和培養學生技能出發，以學生為中心，以行動為導向，培養學生溝通、合作、解疑、答惑等方面的能力，并將這種行動力轉化為職業能力，從而完成職業學校計算機教學的任務，適應職業崗位對專業教學的需求；在數控專業教學活動中，采用基于工作過程的任務引領課程開發模式，設計貼近崗位、貼近學生的項目活動組織課程實施。在教學過程中，將教學內容設計成一個個具體的工作任務，將教學要求與崗位職業標準結合起來，學生通過多個任務的完成，不僅積累了經驗，而且掌握了工作的技能。
5 結合校企實際，推行校本教材
根據特色專業培養目標和用人單位需求，調整課程設置和課程內容，優先選擇教育部規劃教材，并組織本專業全體教師進行研究論證，對教材內容進行必要增、刪調整，對照規定教材編寫講義及校本教材，對技能課編寫指導書，力爭體現新知識、新技術、新工藝、新方法。
在數控專業校本教材編寫中，根據數控專業普及教材中存在的缺陷，以“一體化”教師為研究主力，通過調研行業崗位需求，結合我校畢業生就業面向的實際情況，在“必需”和“夠用”的原則下，開發數控校本課程，體現數控專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，在實習過程中向企業靠攏。如數控實訓部分校本教材可選自我校寧波實訓生產基地生產實際，如復印機滾筒、汽車的傳動軸、鋁鍋底的花紋加工等，部分教學內容可選自《數控車工實習與考級》，按照相關系統，分別編出左右兩段加工的粗加工、精加工工序，最后講述如何修改精加工程序中的數值，以達到圖樣規定的尺寸精度和表面粗糙度要求。
對于核地質系統特色專業——放射性礦產普查與勘探專業，我校發揮主管部門、行業發展以及教師能力等方面的優勢，編寫出《鈾礦地質學》、《放射性方法勘查》、《放射性物探》等校本教材，這些教材主要是該專業教師在教學、生產過程中所得經驗的積累以及教學生產心得，不僅對本專業教學改革具有指導性意義，對本行業開展礦產勘探與普查工作也具有一定的影響力。
6 加強師資建設，提高教學水平
學校專業師資隊伍建設情況，是一所學校發展的中堅力量，是教學改革措施實施環節中起決定性因素的部分。我校在特色專業師資隊伍建設方面主要的措施在于：
①由一名/兩名經驗豐富的教師作為專業學科帶頭人、多名骨干教師作為教學科研主力、相關行業管理人員作為專業教學專家觀察小組組成完整的特色專業師資隊伍。
②制定了《關于教師進修的有關規定》，采取各種措施，積極鼓勵教師讀研、自考、培訓、函授和各種形式業務進修，努力提高文化知識和業務水平，提高學歷層次。
③分期分批組織教師參加企業實踐，大力提高教師的專業技能和思想素質，通過下廠鍛煉，教師積累寶貴的實踐經驗，應用于教學中達到良好效果。
④對專業教師提出高標準、嚴要求、加快特色專業“雙師型”和“一體化”教師的培養步伐。
⑤積極探索并建立專業教師任職資格制度，逐步實現專業學歷證書和專業技術人員職業資格證書相銜接，完善學校專業技術技能教學崗位的準入制度，進一步完善績效考核制度、對教師的綜合評價以及相關激勵機制。
總之，中職學校特色專業教學改革在總結經驗、研究探討的過程中，應從學校教學工作發展的大環境出發，依托自身優勢，讓學校在特色專業人才培養過程中緊貼社會發展趨勢和行業人才需求，走出一條“特色專業有特，優勢專業顯優”的專業特色教學改革之路，從而實現學校的自身發展。
參考文獻：
[1]史君英.高職院校品牌專業建設策略研究[J].職業教育研究，2009(6).
關鍵詞：學校；英語；學困生
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0198-02
本人自2000年大學畢業后一直在中等職業學校工作，通過10余年的教學和管理，對當前中等職業教育深有感觸。各級各類學校中都有一些學習困難的學生，現代教育界稱之為“學困生”。他們雖然只是極少數，然而對教師的教學影響極大，使教師感到頭痛。在中職校，學困生的問題更是不容忽視。就學科而言，英語學困生在學困生中又占有相當大的比例，許多英語學困生對學習英語的社會價值認識不清，學習動機不明，學習興趣不濃，這與中職校的教育現狀關系密切，下面筆者就淺析下中職校教育現狀及英語學困生的特點。
一、中等職業學校教育的現狀
從我國職業教育現狀看，中等職業學校存在著諸多不適應社會發展的問題，嚴重制約了中等職業教育的健康發展，影響高素質初、中級人才的培養。
1.中等職業學校招生數量和質量呈下滑趨勢。職業教育在我國教育事業中處于最薄弱的環節，特別是伴隨近幾年來高中和高校的大規模擴招，使得高中階段教育中普通教育和職業教育發展不均衡，學生質量嚴重下降。
2.傳統的人才觀念束縛了中等職業學校的發展。“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學而優則仕”等陳腐觀念嚴重束縛著家長和學生，大量初中畢業生和家長都會想方設法，不惜重金去接受普高教育，中職校還不被社會和公眾認可、重視。
3.中職校的課程結構，教學內容不合理，影響了職業學校的發展。中職校的課程體系是以較少的課時和難度較小的文化課為基礎，并輔助一些專業技能課和實踐操作課，簡單地拼湊使得中職校的課程結構和教學內容沒有緊跟時代的發展，相對滯后，達不到社會發展所需求的標準。
4.目前職業教育教學依然陷于傳統的教學模式。傳統“傳授知識，接受知識”的教學模式，以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的“三中心”的教學現狀依然在職業教育中廣為傳用，這種教學模式下培養出來的學生獨立學習能力薄弱，創新能力欠缺，與現代教育相悖。
5.在中職校，學生學業不良的狀況相當普遍和嚴重。中職校的學生往往缺乏學習的興趣，缺乏良好的學習習慣，缺乏端正的學習態度，也無有效的學習方法。
二、中等職業學校學困生的特征
隨著我國教育的不斷發展和高等教育的大眾化，國家取消了中等職業學校畢業生的分配制度，職業學校喪失了原有的“短平快”的優勢，再加上“學歷高消費”等不正常風氣，使人們有這樣一種錯覺：接受職業教育就沒有前途和出路，只有讀高中、上大學才是成才的唯一出路。于是，考不上高中的初中生才不得已就讀職業學校成為了不爭的事實。中職校的生源主要是初中階段學習成績的中下生，即目前大部分中職校是學困生集中的地方，根據本人的經驗和調查，中職校學困生具有以下特征。
（一）中職校學困生的認知特征
首先，學困生在知識量的積累上不足。古人云：“不積跬步，無以至千里”，學困生往往缺乏相關知識基礎，致使后繼學習受到影響，久而久之，學業成績就難以理想。
其次，學困生所掌握知識的程度、概念的水平等存在缺陷。古人云：“先易后難而漸入”，學困生往往缺乏一個合理的循序漸進的學習過程，頭腦中的知識點是水平堆積的，掌握的概念含糊不清，在運用時只會生搬硬套。
再次，許多學困生不能有效地利用學習策略。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，許多學困生不知道如何在學習中思考，不知道如何把重要的信息從不重要的信息中區別出來，其頭腦中有關知識組塊少，缺乏相對的思維策略。
（二）中職校學困生的心理特征
1.自卑和恐懼心理。學困生因為學習成績一般，在學校中不被老師賞識，很自然產生自卑心理。從學習到自我能力的全面否定使其缺乏自信，在很多方面做事會唯唯諾諾，甚至產生恐懼的心理，經常會擔心受到老師和學生的嘲笑或者批評，對學校和社會都有一種極強的防范心理。
2.應付和厭學心理。學困生的學習通常都表現為極其被動，沒有任何主動性，上課精力不集中，作業并不能按時完成，對于學業只是應付，只是一種給老師和家長學的對付心理。而由于長時間處于一種應付的心態，就會自然而然的產生厭學的態度，產生討厭上課、討厭學校的心理。
3.逆反和矛盾心理。逆反的學困生對于別人和老師的教育批評感覺是在針對，并不心服。自我心理上很排斥其他學生和老師，所以對于集體活動處處搞對立，行為消極。有矛盾心理的學困生則表現為學習成績不太穩定、時好時壞，好的時候積極向上，壞的時候又一落千丈，通常表現為感情比較脆弱。
從學科角度來看，英語學科在中職校中的地位是十分重要的，英語學困生在中職校學困生中得比例很大。英語學科在中職校中不僅僅是公共基礎課，各個專業的學生都要學習，而且它還是眾多專業的專業課程，如：計算機英語、幼兒英語、機械英語、旅游英語等。中職校學生自初中以來，大多數學習成績不理想，特別是英語，進入中職校后對基礎英語課本來就缺乏信心，再進行專業英語的學習，更加感到頭疼。
三、中等職業學校英語學困生的特點
1.消極的學習動機。對學習英語目的不明確，不知道自己為什么要學習英語，缺乏學習的自覺性，不知道自己應該學習，表現為混日子、厭學。
2.淡薄的學習興趣。華羅庚曾說：“有了興趣就會樂此不疲，為之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”而對于英語學困生恰恰相反，對英語學習缺乏興趣和求知欲，感到枯燥無味。
3.焦慮、沮喪的學習情緒。英語學困生無論是在家里還是在學校，很少體驗到成功的喜悅，英語成為他們沉重的心理負擔，極易產生不良的情緒，如急躁、煩惱、不安、慌張、甚至手足無措。
4.不端的學習態度。對待英語學習，英語學困生往往表現為對其不感興趣、怕苦怕累、作業馬虎、抄襲現象嚴重，課后不注意復習、歸納、總結，滿足于一知半解。
一、初中物理概念的分類和特點
1.概念分類
初中階段，物理量既反映出物理現象的質的特征，又從量的角度反映物理現象的性質.從質與量的辯證關系來區分.物理概念可分為定性概念和定量概念.
（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現象和物理過程本質屬性的概念，例如機械運動、電阻、力、慣性等等，是通過對一類物理現象的分析、綜合、抽象出其本質特征，用語言來加以定義的.如“一個物體相對與其他物體的位置變化叫做機械運動”，“導體對電流的阻礙作用叫做導體的電阻”.
（2）定量概念.物理學是研究物理現象和物質結構的基本規律的一門學科，物理學具有嚴密的數學體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規律離不開物理量.定量概念是定量地反映物理現象和物理過程本質屬性的概念.如速度、密度、壓強、機械功等等，這類概念也稱為物理量.
在中學物理教學中，教師對定性概念和定量概念的教學采用的方法是不同的，對定性概念往往詳細地解釋說明，鞏固運用時往往借用說理題、簡答題、判斷題等題型來實現；而定量概念主要在計算中掌握，因為定量概念有自己的一套數學體系，并且對數學工具的熟練運用要求較高.
2.概念特點
（1）確定性.物理概念是從同一類物理現象中概括和抽象出來的，反映了物理研究對象的本質屬性和內在聯系，這種本質屬性和內在聯系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產生的源泉是對物理現象和科學實驗的觀察、總結和概括.物理概念是在大量的物理事實（包括物理實驗）的基礎上建立起來的，它對物理事實是一種近似的，然而又是突出本質的反映.物理事實是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應的物理事實.
（2）抽象性.物理概念來源于實踐，但卻高于實踐.愛因斯坦認為，“我們的一切思想和概念都是由感覺經驗引起的，它們只有在涉及這些感覺經驗時才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發活動的產物.所以它們絕不是這些感覺經驗內容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復合的本質，就必須一方面研究這些概念同那些對它們所作的論斷之間的相互關系，另一方面，還必須研究它們同經驗是怎樣聯系起來的.”這段話的意思是說人的思想和概念的起源與感性經驗內容有關，但是思想和概念又不能從感性經驗邏輯地推導出來，說明概念既與經驗內容有關，又是人類理智的自由發明，說明物理概念與具體的客體和過程有密切聯系，但又超越了具體的客體和過程，如對能量概念、磁場概念的理解.
（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入而不斷地變化和發展，一個完整概念的形成需要一個發展過程.不同的階段，有不同的教學要求，有不同的相對完整的概念.如動能概念，初中階段提出的是，物體由于運動而具有的能叫做物體的動能，動能跟物體的質量、物體的運動速度有關，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.
二、初中物理概念教學的兩點建議
1.細化學習策略指導
（1）啟發學生對學習方法的研究
在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體性，指導學生積極地學習，不僅要教給學生一些知識，還要指導學生學習，這種指導要細化，具體化，不能籠統、抽象化，只有教會學生學習，才能把高效率教學落到實處.
（2）培養學生“元認知”能力
現代認知心理學認為，“元認知”是指主體對自身認知活動的認知.俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認知的學生能跳到山外，反觀此山，對學習而言，他能用自我意識反思自己的學習過程，有意識地在不同情境下調整自己的認知活動.學習效率高的學生與效率低的學生之間的一個區別就是前者具有較強的元認知能力，這些能力可以保障他們選擇和調整自己的學習方式和學習策略，而后者具有的元認知能力較弱.
例如，我在進行蘇科版八年級下冊“壓強”教學時，請學生計算：一位同學體重600 N，雙腳站立在地面上時測得接觸面積400 cm2，問他正常步行時對地面的壓強是多少？
在學生的問題解答中，有的學生直接帶入公式得到了一個錯誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因為其元認知能力不強，沒跳出純粹的物理計算，站到題目外設想問題的情景，事實上，正常步行時是單腳著地，那么教師就要進行現場指導，或實際走一走幫助學生理解物理事實，提高元認知能力.可見元認知能力強弱與課堂效率高低是正相關，要提高課堂效率，就應該培養學生元認知能力.
2.優化教學過程關系
課堂有三個基本要素，即學生、教學資源、教師，由此生成出教師與教學資源，學生與教學資源，教師與學生三種關系，第一種關系的優化，要求教師應用系統論，對教學內容進行系統化，全局化處理；第二種關系的優化，要求教師應用現代教育技術，對各種教學方式進行有效整合；第三種關系的優化，要求教師應用教育心理學，對和諧人際關系進行營造.
（1）對教學內容進行系統化，全局化處理
對教學內容進行系統化，全局化的過程實質是把教材的知識結構轉化為課堂教學的知識結構，而這個轉化關鍵在于“整體性”，即把教學的某個內容置身于整體中來考慮.明確各章節教材的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵.比如蘇科版八年級上冊“探究凸透鏡成像的規律”一課，應明確凸透鏡成像有四種情況，重點要探究像的性質與成像條件的關系，本章的后兩節，照相機與眼睛視力的矯正和望遠鏡與顯微鏡是對凸透鏡成像規律的應用和延伸.
（2）教學方式的有效整合
教學方式包括教學的方法和形式，教學方式整合的目的是促進學生高效學習，依據學習需要和目標采用不同的教學方式.比如在進行公式的理論推導教學中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來得簡約、高效，相反，在展示某個較為復雜的物理問題情景時，用多媒體手段要比板演來得生動、真實，而如果你想即興講一個跟課堂教學有關的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語言，往往效果會更佳.
（3）和諧人際關系的營造
1 離異家庭學生社會性發展的特點
1.1 與同伴關系的特點。同伴關系是指年齡相近、有著共同的態度、價值觀、志趣愛好和互有吸引力的人們之間的親密關系。學生在同伴關系的建立過程中，有可能被同伴接納，也有可能被同伴拒絕。這就告訴我們，同伴關系的建立，是受許多因素制約的，如類似性，有相同經歷和體會的學生容易建立同伴關系，好感回報、自尊心、空間距離、接觸頻繁等。離異家庭學生與完整家庭學生同伴關系有明顯差別，完整家庭學生被同學接納程度高，離異家庭學生低。
1.2 自我控制能力的特點。自我控制能力是一個人控制和調節自己思想感情舉止行為的能力，是個體對自身的心理與行為的主動掌握。根據調查資料顯示，離異家庭學生的主觀和客觀控制能力明顯的低于完整家庭學生，離異家庭學生主觀控制能力測試題的平均得分是14分，而完整家庭得分是18分。
1.3 與家庭關系的特點。離異家庭學生和父親（母親）一起談話的時間大多數很少，反映出離異家庭學生和父（母）交流的機會少，與父母的關系不是很密切。對家庭對父母滿意程度的調查”9道題中，有三分之二的題都回答不滿意。而完整家庭學生的滿意程度則較高。
2 導致離異家庭學生社會性發展不良的因素
2.1 家庭關系失調。離異家庭學生社會性發展不良，根本原因是由家庭結構破裂導致家庭關系失調造成的。表現便是家庭氣氛沉悶，似有令人窒息之感。家庭氣氛沉悶對人際關系的消極影響是十分明顯的。因為這種氣氛勢必會降低學生在家庭和社會中人與人之間的交往水平、互酬水平和評價水平。家庭關系失調的后果還表現在家庭教育失當上。在離異家庭中，學生的教育不僅是來自單親的，片面的，必定是乏力的、低效的，而且由于離異父母的心情和處境，對學生的教育也不可能是全力以赴的，即使有些離異后的單親父母把全部希望都寄托在自己所撫養的學生身上，其對學生的教育也多是急于求成，祈求一舉成功，反而事倍功半。
2.2 自我心理封閉。父母離異而導致的家庭破損本來已經給離異家庭學生帶來了嚴重的心理打擊，而離婚父母的心理創傷又加重了這種打擊，使他們一時無所適從，心境突變，從而造成心理失衡。心理失衡的最明顯的表現便是自我心理封閉，自卑、抑郁、猜疑、嫉妒、孤獨甚至冷漠，厭惡交往，逃避與他人接觸，孤守自己的小天地，把自己封閉在“真空”中。這樣，離異家庭學生的社會性，尤其是親子關系、同伴關系等人際關系必定會造成不良的發展。
2.3 相對主觀偏誤。離異家庭學生由于家庭變故，常常會在與人相處中表現出消極的情緒和性格特征，這種消極的情緒和性格特征，在與人第一次交往時就已經有所顯露，即使是十分克制，也已經給人造成了不良的影響，使同伴誤認為與人難以相處，更難以深交，因而日后在感情上就與人疏遠，即使離異家庭學生已經意識到了這一點，并有意在行動中改觀自己的形象，也常常因為成見已經形成而為時已晚。這樣，離異家庭學生的同伴關系就得不到正常的發展。
3 離異家庭學生社會性發展的教育
3.1 學校中的教育。
3.1.1 組織豐富多彩的主題班團會，學會交往，展示自己。在教育教學過程中，班主任利用多種形式的主題班團會引導學生參與活動，在活動中認識自己，學會與人交往，因為生動活潑的集體活動可促進人際關系，也能使這些孩子忘卻痛苦，消除孤獨感，從而全身心地來體驗歡樂。如“放飛青春”、“才藝展示”、“我的舞臺我做主”、“模擬法庭”等主題班會，給學生展示自己的舞臺，老師發現孩子們的他們的閃光點，并給予鼓勵，從而拯救他們的自信心，打消他們的自卑感，昂揚他們低落的情緒。
3.1.2 調動學生的積極性，“我的課堂我作主”。我們學校采用杜郎口的教學模式，這樣更給學生提供了表達自我的機會，每一節課都能充分的展示自己，表達自己的觀點。利用課余時間記反思日記，把一天的得與失記錄下來，在學習中尋找自己的長處，能充分發揮自己的優點，從而不斷進步。也要坦誠地接受自己的短處，努力克服缺點，不斷完善自己。
3.1.3 利用多媒體教育，對學生進行全方位的影響。我們利用教室里的多媒體，定期給學生看感動中國的十大杰出人物和各行各業的先進人物事跡，以及汶川地震中的感人事跡等等，這些具體形象感人的事例，遠遠勝于教師空洞的說教，能更好凈化學生的心靈，給學生以潛移默化的影響。這些事例給學生以很大的震動，和先進人物相比，他們的遭遇和受得苦根本算不了什么。從而讓學生走出狹小的“自我”，在更廣闊的視野里發展自己。
3.1.4 軍訓＋情景訓練，讓學生在實踐中鍛煉自己。學校對于就業班的學生每學期組織軍訓，我們就鼓勵學生全部都參加，在活動當中鍛煉自己，學習軍人堅強的意志品質和勇敢開朗不怕苦的性格，開闊學生的眼界，使他們從狹小的天地中走出來，讓學生體驗到另外一種生活，能勇敢的面對自己遇到的困難。班主任和各科老師組織的情景訓練，讓學生在學校環境中體驗社會的復雜和艱辛，增強應對社會生活的經驗，為將來的生活奠定基礎。
3.1.5 通過心理咨詢工作，重視學生心理健康教育。在對離異家庭學生的教育中，我們還通過調查表、個案咨詢、團隊訓練活動，指導他們能正確認識自己，正確評價自己。學校創造條件建立心理輔導室能為學生創設輕松、愉快、溫馨的環境。“心理咨詢信箱”能為那些不善言語的學生提供用文字傾訴的機會和場所；“心理熱線電話和網絡QQ”能及時幫助那些有心理障礙的學生解決心理問題。在心理輔導室里，他們能將自己的心理負擔向心理輔導老師訴說，這樣能促使他們排除心理障礙，消除心理壓力，恢復心理健康。他們在心理輔導員那里可以自由表達受壓抑的情感，發泄內心的不快，疏散內心的積郁，去掉包袱，以達到內心的平衡。在模擬的團隊訓練活動當中學會如何與人交往，學會看到別人的優點，并稱贊別人，創設一個良好的交往氛圍。
一、中小學生心理健康教育的發展特點
1.與素質教育關系密切
中小學心理健康教育的興起是素質教育倡導的必然產物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發展綱要》提出，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。在這一素質結構中，心理素質是其他各種素質的載體，是一個人整體素質提高的基礎。我國心理健康教育工作隨著素質教育觀念的深入發展逐步向中小學校轉移和滲透。[2]在《意見》中，明確規定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。中小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑。
2.發展性心理輔導取向
許多學者對發展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發展階段的任務。”[3]《綱要》指出心理健康教育的總目標是，“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”，具體目標中提到“對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢與輔導”。可見中小學心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導。各個省市的相關文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》中明確提出發展性原則：“傳授知識和促進發展，以促進發展為最終目的；發展性任務與補救性任務，以發展性任務為主。心理健康教育以促進發展為出發點和歸宿”。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發展過程中所面臨的各種問題，做到以發展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發展”。
從心理健康教育內容上看，《綱要》分階段設置了具體的教育內容，大致可歸類為學習發展、個性和社會性發展及職業發展三個方面，體現了發展性心理輔導所應涵蓋的內容。
3.柔性政策特點明顯
盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數文件以《意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。
二、中小學生心理健康教育的發展趨勢
1.組織建設的三級化
地方政府出臺的相關文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現省、市、縣（區）三級化管理模式。如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規定，省教育廳設“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領導職能，并設“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執行工作機構。各市區縣建立本地中小學心理健康教育中心。《陜西省教育廳關于加強中小學心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區）成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心”的明確要求。
在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》規定，“學校要建立由校領導負責，有關職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》指出，“學校可設立學生心理健康教育領導小組，由校長或分管副校長任組長，統籌全校工作。規模較大的學校可單獨設置學生心理輔導主任，一般學校此職可由德育主任兼任。學校應成立心理輔導組，由輔導主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”。《深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學校心理健康教育領導小組，由一名校級領導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協調和指導學校開展心理健康教育”。
這種心理健康教育網絡組織的建設，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統，建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態、及時發現學生心理問題并開展心理救助、提高學生心理健康水平具有重要意義。
2.體系建設的科學化
（1）內容
心理健康教育內容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發展性心理輔導為取向，分階段制訂了教育內容。《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發展規律，根據不同年齡段學生特點建立‘發展性心理健康教育內容體系’”的要求。在《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內容要點細化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側重。
（2）途徑
心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統的在教學活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導與團體輔導等手段，網絡心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預見，網上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學心理健康教育實施細則》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設一個基于互聯網的聯通全省各級心理健康教育機構和廣大中小學的專業平臺”。《深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網絡平臺建設的構想。《2007年廣東省中小學心理健康教育工作計劃》提出：“以網站為陣地推進我省中小學心理健康教育活動的展開”。依托于網絡的優勢，克服了傳統心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網民的增加，網絡心理健康教育也就大勢所趨了。
（3）評估
為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發展。《綱要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》則進一步提出了評估指標：機構、隊伍建設和資金投入，課程的開設，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規定了“心理咨詢與輔導室定期開放，接待有需求的學生，每周不少于10小時。每學期至少組織2次團體輔導”。
3.師資隊伍建設的專業化
《意見》指出“搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調了師資隊伍建設的重要性，“加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業培訓，且要取得心理咨詢（輔導）教師資格認證。
訓練有素的教師是進行心理健康教育的基礎和關鍵。[5]各省市結合實際情況，在師資隊伍建設方面做出了具體的規定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責、培訓和教研方面明確了心理健康教育教師的專業化地位。
（1）資格
如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業，或者經過經認可的專業培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學心理輔導教師證書”。《福建省教育廳關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學心理健康教育工作的專兼職教師資格認定體系”。《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責各不相同。
（2）職責
如《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設和兼職心理健康教育師資隊伍建設三個方面明確了專、兼職教師各自的職責。《廣東省中小學專職心理教師工作職責規范》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質技能要求、工作程序規范三個方面非常詳細地制訂了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質。
（3）培訓
各省市相關文件都涉及到了師資培訓問題，以《福建省教育廳關于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見》為例，將師資培訓分A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標語要求、培訓形式與內容、培訓時間、培訓考核、組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。
（4）教研
《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業化水平的途徑：“要將教研活動與專業培訓及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業水平”。《福建省教育廳關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復性。要通過定期與不定期相結合的學術交流活動，提高心理健康教育教師的專業水平”。
根據這些相關文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業化。
參考文獻
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[2] 黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發展的歷史與現狀—基于文獻研究的思考.中小學心理健康教育，2006（5）.
[3] 鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.
【關鍵詞】中外合作辦學；思想道德修養與法律基礎；教學效果；對策
思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課是獨立學院思想政治理論課的重要組成部分，筆者從分析獨立學院大學生的特點入手，對“基礎”課的教學改革進行有針對性的研究與探索，以期進一步提高該門課程的吸引力和實效性。
一、中外合作辦學大學生的特點分析
中外合作辦學院校的大學生作為我國大學生的重要組成部分，既有一般大學生的共性，也有自身獨特的特點。
（一）家庭經濟條件較好，自律意識較差
根據國家有關規定，中外合作辦學實行按人均教育成本收取學費的政策，這使中外合作辦學院校的學費遠遠高于普通高校。一般來說，就讀于中外合作辦學的學生家庭經濟條件相對優越，家長的嬌寵和呵護使學生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉。進入大學后，一些學生便陷入生活無規律、起居無定時、學習無目標、花錢無節制的混亂境地。
（二）綜合素質較高，文化基礎薄弱
中外合作辦學院校的學生一般家境較好，不少學生在興趣愛好方面受到較好的引導。學生見多識廣，愛好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書畫、語言表達、人際溝通、社會活動等方面能力較強，綜合素質較高。但相對于母體高校學生而言，中外合作辦學院校的學生在高中階段的成績多數為中等或中等偏下，生源質量不高，入學起點偏低，文化基礎相對較差。
（三）自我意識較強，自信心不足
中外合作辦學院校的學生思想活躍、性格開朗，求新、求異意識較強，樂于接受新鮮事物。他們非常關心自身的權利，強調個人能力和自我價值的實現，注重張揚個性，勇于在活動中表現自己，從而獲得別人的關注。但由于高考成績的差距挫傷了他們的自信心，產生了“能力不足、低人一等”的感覺，特別是降分錄取的學生，更是感到“底氣不足”，常常迷惘、困惑、懷疑自己。因而對自己的前途和未來缺乏自信心，表現出一定的自卑感。
（四）學習目標遠大，意志力不強
多數學生都滿懷信心來到學校，希望通過自己的努力學習一雪“前恥”，有著遠大的事業抱負和強烈的學習動機。入學后，他們什么都想學，什么事都想做。但是，由于沒有養成良好的學習生活習慣，學習方法、學習行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學生良好的學習動機及行為往往因經受不住一時的挫折和失敗而束手無策。一旦考試成績不合格，就會思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產生厭學情緒，繼而出現遲到、早退、曠課或中途退學等現象。
二、增強中外合作辦學院校“基礎”課教學實效的對策新思路
“基礎”課是針對大學一年級開設的必修課程，與其他專業學科相比具有很強的思想性、教育性、科學性、實踐性和針對性。它既重視思想道德與法律素質教育，又注重健全人格的培養；既需要理論灌輸，更需要實踐參與。這些特殊性要求中外合作辦學的“基礎”課必須面對大學生的特點，從教學理念、教學內容、教學方法及考核方式等方面進行改革和創新。
（一）教師要轉變教學觀念
“基礎課”是對大學新生進行思想政治教育的一門入門課，是對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主渠道，因此，作為既教書又育人的“基礎課”教師，必須轉變教學觀念，與時俱進，大膽進行教學方法改革，創新教育教學方式和方法，根據學生的實際需要和個體差異，采用靈活多樣、形式各異的教學方法，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學效果。
（二）各院校各部門領導要高度重視“基礎課”教學，并確實落實到具體行動中
各院校各部門的領導既要在思想上高度重視高校“基礎課”教學的重要性，充分認識到“基礎課”是一門對大學新生進行思想政治教育的入門課程，又要在具體行動上落實到位，即在人、財、物的安排上，保證“基礎課”教學活動的正常進行。
（三）教師要增強責任意識
“基礎課”是一門旨在提高大學生思想道德素質與法律素質的課程，是針對大學生成長過程中面臨的思想、道德、法律、生活、情感、心理等方面的困惑，更好地引導大學生樹立高尚的道德情操，養成良好的道德素質，樹立對未來的信心，培育健康的心理素質。因此，作為講授這門課程的教師的根本任務不僅僅是教書，更重要的應該是育人。為此，教師必須要有高度的責任感，增強責任意識。為了確實做到上課具有針對性、吸引力和感染力，教師上課前不僅要專研教材，熟悉教材，更為重要的應是了解、熟悉教學對象（學生），了解他們的心理需要及實際困難、實際需要，了解各個層次學生的各方面特點；同時“針對新生適應能力差、依賴性較強這一特點，教師要有針對性的教會學生確立：獨立生活；虛心求教，細心觀察；大膽實踐，不斷積累生活經驗等意識”。只有熟悉教材，鉆研學生，了解學生，切切實實從學生的實際需要出發，因材施教，才能深深地吸引學生、感化學生，從而使他們感覺到教師人格的溫暖和偉大，然后才能自然而然的融入新的環境，融入大學的新生活，適應大學的新環境，適應大學的學習與生活。
（四）教師要全面提高個人的素質
首先，教師要提高個人的理論業務素質。時代的變化發展，要求“基礎課”教師“必須與時俱進，緊跟時代步伐，不斷地解放思想、更新觀念、學習新事物、了解新情況，必須以高度的政治責任感、強烈的求知欲望和進取精神，潛心學習先進的思想理論、教育理論，系統地學習政治學、社會學、倫理學、法學、教育學、心理學、管理學等相關學科的知識，不斷提高自己的理論素質和科學文化素質，才能使自己適應大學生思維活躍、求知欲強、視野。
其次，教師要提高個人的人格素質。人格素質主要包括道德素質和心理素質。“基礎課“教師的人格素質作為人格健全的個體所應具備的基本素質。是否具有良好的人格素質，直接關系到“基礎課”教師能否卓有成效地進行思想政治教育，關系到“基礎課”是否有吸引力和感染力的關鍵。中國古代先哲曾言“其身正，不令而行”；人本主義教育思潮代表人物羅杰斯說過：“當促進者是一個真實的人，坦誠無遺，同學生建（上接第96頁）立關系時沒有一種裝腔作勢或者一種假面具，這個時候，他總是能富有成效的。”
三、以“一充二改二加強”促進“基礎”課教學改革
（一）充實教學環節，以“實”強化學生學習效果在堅持“基礎”課指導思想的
同時，“基礎”課教學必須堅持“三貼近”原則，在教學環節的“實”字上下功夫，發揮學生主體性作用，引導學生進行實踐活動，在實踐中培養和提高學生的道德素質和法律意識。第一，強調以情感人，尋求生動活潑的教學情境。如課堂案例講演、小組辯論、熱點問題討論等活動，加強學生道德情感的培養和體驗。第二，鼓勵學生積極參與校園文化活動。如藝術節、科技節、校慶、社團等活動，促進學生提高交往、協作、口頭表達和活動組織的實際能力。第三，充分利用地方的革命紀念館、烈士陵園等資源，組織學生參觀，開展各種紀念活動，緬懷偉人的豐功偉績和追憶烈士們的人生道路，提高自我道德風范和人格標準。第四，組織學生到法院旁聽公開審判。使學校與社會、課堂與法庭、理論知識與司法實踐緊密結合，使學生身臨其境，受到活生生的法制教育，親身體驗法庭和法律的尊嚴，從而達到學生對課堂所學理論和知識的理解和掌握。第五，參加各種公益活動。如參加社區公益服務、到工廠企業學習參觀、到養老院開展關愛老人的活動等，使學生從多方面接觸社會，培養學生的感恩之心和社會責任感。
（二）改進教學方法，以“活”增強教育互動性
“基礎”課的教學方法和手段必須增強靈活性和科學性，用活潑多樣的方法和形式激發學生的興趣。
第一，應根據不同的教學內容來安排，可教師獨立開課，可多人專題式教；可上大課，可上小課；可教師講授，可學生討論；可課堂教學，見習實習；可撰寫報告，可口頭演講；特別要注重調動學生主動參與。第二，根據學校實際情況和教師的特點特長，善用啟發式、參與式、研究式、案例式和網絡式教學，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學效果。第三，充分利用現代化教學技術手段，激活學生的思維。多媒體課件、圖片影像資料、Web課件等不僅有利于教師講深講透，加強師生的交流，而且延伸了課堂教學的信息量。學生在獲得豐富的感性材料的基礎上，思維更加活躍，對理論的理解更容易深入，擺脫過去空洞、抽象、枯燥無味的局面，增加知識的科學性、直觀性和趣味性。通過教學方法的不斷探索，加強“基礎”課的針對性和實效性，扭轉其學科化的偏向，充分保障“基礎”課德育功能的實現。
（三）改革考試方法，以“新”激發學生的學習興趣考試制度和辦法對“基礎”課教學具有導向作用，恰當的考核方法可以提高學生的學習效果
第一，為適應新教材的要求，“基礎”課的考核不能“唯分數論”，不能一張試卷定成績，要堅持理論與實踐相結合、自評與互評相結合、教師與學生相結合、定性與定量相結合，進行綜合評價，主要考核學生在思想認識上的提高和現實表現。第二，在考核環節中，構建綜合考核體系，強化“學習過程”的考試，將“知識記憶”的考核改為“知識應用和學以致用”的考核。把考試改為開卷考試和小論文、心得體會等相結合，同時增大平常學習態度和課堂、生活表現的考核分值，按百分比計入“基礎”課的成績，真正做到理論與實際相結合，提高教學針對性和實效性。通過考試方法的改革，調動學生學習興趣，提高學生學習效果，全面提升學生整體素質。
（四）加強教學研究，以“真”促進課程建設“基礎”課是大學思想政治理論課的入門課程，切合大學新生的思想特點、需求以及大學生活實際，必須加強課程建設，真正開展起務實有效的教學研究活動
第一，教學主管部門必須加強課程管理，整合教師團隊，強化教學組織，安排教學過程，切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性，教師必須教好，學生必須學好，領導必須管好。第二，開展教研活動，圍繞教育理念、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教育途徑以及課程的難點、重點進行討論，使教學內容得到貫徹實施。建立集體備課、聽評課、教學觀摩及評價等制度，為教師之間互相學習借鑒、完善知識結構提供平臺。第三，鉆研教材，吃透教材，突出重點，講清難點，引導熱點，增強教學的感染力。選擇一些具有實用性，富有時代感的案例、影視素材，以拓展學生視野，熏陶學生情操。
（五）加強教師情感投入，以“深”促使教師教好書育好人
教師與學生在心理上和諧一致、感情上交流融合、互相尊重信任，才能把“基礎”課的理與情有機結合，也才能使“基礎”課入耳、入腦、入心。教師要對學生投入更深的情和愛，以高尚的情操和人格魅力去感化學生，既做傳授知識的“經師”，更要做善于育人的“人師”。第一，教師要不斷充實和完善知識結構，注重自我發展和自身學習，努力提高綜合素質和教學藝術，在教學中自覺更新教育教學理念，綜合運用心理學、倫理學、教育學、美學等知識，成為“基礎”課的“經師”。第二，教師要有強烈的責任感，積極對待教學工作，熱愛大學生思想道德教育和法律教育工作，用自己正確的職業取向和個人魅力，指導學生、幫助學生、熱愛學生、感染學生，做學生的良師益友，既教書又育人，做善于育人的“人師”。當前，“基礎”課教學面臨著一個新的起點，要樹立以學生為本、為學生服務的思想，把教育人與關心人結合起來，把塑造人與服務人結合起來，使“基礎”課的教學緊緊圍繞學生的成長與成才這個根本任務來進行。教師要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，從理論和實踐的結合上探求提高“基礎”教學效果的新途徑和新方法，以增強“基礎”課教學的感染力和吸引力，提高“基礎”課的教學效果。
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基金項目：鄭州大學西亞斯國際學院青年項目基金（課題編號：2012KYQN65）。
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