發布時間：2023-10-05 10:39:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的智慧課堂中的互動教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是十報告中“深化教育領域綜合改革”發展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術的深入發展，智慧課堂被越來越多的關注，有關智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發展、師生情智交流和學生智慧發展過程[1]。唐燁偉在《信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發展教學過程的各個環節智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態學習數據分析和“云網端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式[5]。基于以上研究，結合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數據、云計算等信息技術支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術融入到日常的課堂教學中，變革創新教育教學模式，構建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現教學方式的創新。結合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現在以下幾點：
1.教學針對化
智慧課堂教學與傳統課堂教學最大的區別在于核心理念，傳統課堂教學實現的是大班制、統一化教學，而智慧課堂旨在實現個性化、針對性教學。在具體的技術實現中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業的個性化推送，有針對性地進行教學設計和專題輔導，真正實現因材施教。
2.課堂互動化
傳統課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實現智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數據化
智慧課堂實現針對性教學的核心優勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數據挖掘與分析。傳統課堂教學活動缺乏理念與技術對行為數據進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業成績的總結性評價。大數據技術的空前發展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設計、設備的采用，借助大數據分析技術，伴隨式采集師生教學、學習行為數據，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。
二、智慧課堂模式構建
針對當前國內智慧課堂發展和研究現狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養和運用信息技術進行創新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設，并于2016年9月全面投入使用。結合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構設計兩個層面進一步剖析智慧課堂。
1.智慧課堂教學模式構建
【關鍵詞】生物 智慧型 六要素
所謂智慧課堂即是在特定的教學時空內，以培養學生的學科素養為主要目標，將相關的學習資料作為教學載體，營造出一種教師、學生、學習載體之間互相對話的效果，最終促進學生不斷智慧的發展的教學場所。在打造智慧課堂時，教師應放下思想包袱和鼓勵，轉變傳統教學理念，樹立新型的智慧教學理念，以飽滿的熱情參與到課改中，用自己的智慧點燃充滿花炮的學生，調動一切可以應用的因素激發學生學習的興趣。
一、變講堂為學堂
智慧課堂最重要的一點就是從傳統的以教師“講”為主，到學生的“學”為主，教師在教學中應盡力營造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵學生的自主意識，激活學生的想象力，為學生互動營造良好條件，促進學生不同觀點的碰撞和交流。初中階段學生具有思維活躍、好奇心強的特點，教師在教學組織中可以通過提出學生感興趣的生物話題如基因工程、克隆人體等展開討論，或者針對教學目標設計一些具有探究性的生物問題，引導學生通過提出假說、聯系學過的知識概念、日常生活中的實例進行驗證，逐步得出結論，這種方式可以培養學生從事科學研究的精神，從教授學生知識向提高學生學習能力轉變，在提高學生學習主動性的同時，也達到了課堂互動、能動的目的。在教學中，教師還應當注意對學生接受信息的反饋，從學生的問題、表情、動作中觀察學生是否已經接受到自己教授的知識，并及時調整自己的教學策略，保證教師講和學生學的同步性，為師生互動夯實基礎。
二、變教案為學案
傳統教案中多是教師對本課知識結構的闡述，以教師的教學方便為主要目的，對于學生如何學探究很少，在實際教學中就會導致學生主體性不能發揮，構建智慧課堂需要打破這一局面，將教案變為學案。如何變教案為學案我認為必須要做到：
1. 給予學生充足自主學習的時間。教學過程可以通過精心編寫“學案”，設計與教材教學內容相關的“想一想、議一議”“觀察與思考”“技能訓練”和“探究活動”等，讓學生在課堂上開展自主探究。我們，著重對重難點知識進行精講點撥和啟發誘導，這樣以便保證學生有充足的時間進行思考、交流、訓練、操作。
2. 加強課堂中的鞏固訓練。以訓練為主線的課堂教學，一直是我們117中學課堂教學的主旋律。要增強課堂的有效性，仍然要強化對學生的訓練。訓練的形式可以多樣化，如讓學生做“學習與評價”，或讓學生上講臺用自己的語言總結課堂中所學的內容，或讓學生嘗試制作生物中的教學模型等等。并及時鞏固，在不斷地訓練中生成新的知識，新的智慧，并不斷提高分析問題和解決問題的能力。
三、變自主學習為小組學習
小組合作學習也是一個重要的民主教學、互動教學途徑，學生在討論中更能夠碰撞出新的思維火花，同時小組成員間也能夠取長補短，借鑒其他同學的思維方式、知識結構充實自己的思路。需要注意的是，小組的劃分對于課堂教學效果的提高起著關鍵作用，在劃分上應注意各組成員間能力、知識水平的互補性，以及各小組之間水平的均衡性。采用小組教學往往會產生1+1>2的效果，同學在不斷的討論中會迸發出許多的新思想、新問題，眼界和知識面也會更為開拓，課堂有效性大幅度提高。
教師與學生、學生與學生的合作交流是有效課堂的一種手段。針對學習內容，選擇合作學習形式。如我在講授《種子的萌發》這節課的內容時，為了讓學生順利開展種子萌發的環境條件的活動，我讓學生自由組合成四人小組，確定組長、明確分工，然后，以小組合作的形式互相合作，完成探究活動。在交流課上，一組組萌發的植物幼苗，展現在每一個同學的眼前。每個組組員精彩講述觀察的過程與感受，這個活動，可以說，每一位同學都“動”了起來，課堂氣氛非常活躍，學生的學習積極性也得到了充分的調動和發揮。通過學生間的相互合作和交流，思維的火花得到碰撞，感性的知識得以升華，學習的有效性得以提高，學生的智慧也便能自然生成。
四、變演示實驗為學生分組實驗
傳統教學中，教師多采取自己演示的方式，然后讓學生進行模仿。這種簡單的教和學之間是一種分離的，師生、生生缺乏互動。分組實驗下，學生可以通過相互指點，共同探討，通過多次實踐和磨合，學生既學到了知識，又從中享受到了探索的樂趣，對生物學科的認知也有了更高的認識層次和境界，同時還能培養學生間的合作能力，真正實現了知識和能力齊飛，態度和情感共進。
在初中階段所涉及演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學過程中根據學校教學實際情況，改變為學生分組實驗，如在探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學生觀察活鯽魚在水中的運動狀態，然后分別用水果套捆住它們的臀鰭、胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓觀察其運動的變化。這些直觀現象只有在學生動手操作時才能獲得，教師的演示收效甚微。
結束語
課堂學習是學生對學習的一種體驗過程，在中學生物教學中，教師應充分認識到學生是學習的主人，在課堂中占據主體地位，因而課堂活動的組織應始終圍繞學生自主合作探究和展示學習作為基本和根本核心，努力調動學生學習的各方面因素，盡量減少自己的“出鏡”時間，最終實現以教師的智慧點燃學生的智慧，打造高效生物課堂。
【參考文獻】
【關鍵詞】 智慧 激活 英語 課堂 教學
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-025-01
傳統的教學，是教師帶著知識走向學生，“傳授式”的教學方式是否把我們的學生越教越聰明了？長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。因此，我們問：當下的課堂究竟缺少了什么？或當前教師的素質中亟待加強些什么？筆者認為答案應該是：教育智慧。
一、什么是教育智慧
中央教科所副所長、博士生導師田慧生教授在《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中說道：“如同智慧之于個體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現為教育的一種品質、狀態和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么從中我們可以知道教育智慧的真諦是給予學生智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。所以新課程標準下的教育呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師。”只有智慧型的教師才能讓我們的課堂靈動起來，才能讓學生的個性突現出來，才能讓我們的學生充滿智慧。
二、如何讓英語課堂充滿靈動和智慧
智慧型的教師會用自己的智慧與靈感開啟學生的智慧，保護學生積極的求異性，激發他們靈感的活躍性，一個充滿智慧的老師，他的課堂應該也是充滿智慧的課堂。那么如何使我們的英語課堂活起來，筆者認為大致可以從以下幾個方面入手：
1.巧妙、多樣的導入讓學生動起來
導入是教師在一項新的教學內容與活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。在英語教學過程中，巧妙的導入能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，使他們很快的溶入到英語課堂中，為順利完成教學任務奠定基礎。同時，還能活躍課堂氣氛，使枯燥、乏味的課堂變得生動、靈活。在這一環節中，教師可利用學生匯報、師生交談等談話的方式使學生的思維活起來，也可以利用chant、兒歌、英文歌曲等使學生唱起來，還可以利用多媒體中的圖片、音像等刺激學生的視覺感官，剛一上課就激起學生的好奇心與求知欲，使其把注意力轉移到課堂上，緊跟老師的步伐，為輸入環節鋪設了良好的開端。
2.非預設生成促使課堂精彩
非預設性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論，與教師課前預設相左，或者是在教師的預想之外。
在傳統的教學過程中，很多教師總是希望學生能夠根據自己設計好的思路走，學生的回答都能吻合自己的意愿。可教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，學生是一個富有個性體驗的生命體，他們對每個詞、某個句子，對教師的每句話都有自己獨到的理解，所以在課堂中往往有許多意想不到的事情發生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料的。也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創造性的進行開發利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。
3.有效的小組活動讓課堂活起來
“面向全體學生，注重素質教育”是英語課程標準的基本理念之一，課堂是實施素質教育的主渠道，課堂實施素質教育就是要打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路，構建具有實踐性、教育性、創造性的，以突出學生為主體的活動形式，激勵學生主動參與實踐、探究、創新，優化課堂教學，讓學生動起來，課堂活起來。
智慧型的教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣通過較好的小組活動設計，創造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協作”、“會話”，從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。課前的準備，課中的活動，把教學延伸到了課堂之外，既讓學生們在輕松、愉快的環境中學習英語，更能讓他們對所學內容加深印象，以更佳的狀態，高效地投入到新的語言功能和結構的操練之中，取得更好的效果。
【關鍵詞】電子書包;教學模式;自主學習
隨著現代社會的發展，家長對小學教育的關注度不斷提升，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，人們對小學教育資源的需求不斷增加，但是由于教育資源還是比較緊張，有些時候還是不能滿足人們的需求，使得目前的小學英語教育存在著一些問題，關鍵就是現在的教學在方法的選擇、手段的選取等方面存在一定不足，興趣是最好的老師，小學生的
學習興趣不能得到有效調動，學習積極性就不高，目前小學英語教學問題的根源在學習興趣的引導存在很大問題。
一、智慧課堂概述
智慧教育的核心理念需要通過智慧課堂的構建來實現，智慧課堂的實現也是目前智慧學習環境下學習的新訴求。智慧教育目的在于培養學生的智慧能力，通過智慧課堂的構建來實現信息技術與教學的融合，最終提高學生創新能力的培
養，實現智慧教育。我國近些年對于教育教學的改革做出了很多的嘗試，對于教學方法及教學策略有所改善，但真正促進教育變革的根本問題并沒有解決，目前的課堂仍是以教師為主導的知識傳授模式為主，信息技術在課堂中的介入并沒有
解決課堂中存在的根本問題，真正能夠以學生為中心，促進學生智慧能力的智慧課堂的構建突顯的十分重要。
目前國內外對于智慧課堂的概念并沒有統一的界定，智慧課堂的概念是從智慧教育理念衍生而來。我國華東師范大學祝智庭教授在提出智慧教育的理念中，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展。東北師范大學鐘紹春教授提出，智慧課堂應以主動、輕松愉快、高質高效和提升學生智慧為根本目標。智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中，通過經歷過程、積累相應的思維經驗以此提升智慧，從而達到用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的最終目標。
基于以上的論述，筆者認為智慧課堂應在新技術環境下，以培養學生智慧能
力為目標，利用創新變革的教學模型構建輕松、愉快、個性化、數字化的新型課堂。智慧課堂中的教學特征與傳統課堂具有本質性的不同。傳統課堂以教師為中心，多以教師講授為主要模式，在智慧課堂中學生可以以個性化、智能化以及智慧化的學習方式進行學習。通過有效的自我管理實現創新性思維、批判性思維能力的高級思維能力培養。
二、存在的問題
1.教學手段單一
目前在一些大中城市的重點小學中，教師開始重視教學手段對于學生學習興趣的引導作用，對于小學階段的孩子，玩耍是他們的天性，很多現代化的教學手段――多媒體課件、互動式白板等教學手段，在孩子學習興趣激發方面有著引導作用。然而在很多的非重點以及農村小學里，教師在教學手段的選擇中還是存在相對單一的問題，一根粉筆一堂課，學校沒有更多的資金和精力放在多媒體教室的建設、互動式白板的選購之上。學生的學習興趣很難調動起來，一些學校雖然有多媒體教室，但是由于教育資源相對學生數量還是比較緊張，很多教師也就索性就不再使用這些教學手段。
2.教學方法選擇不強
現在的教學方法很多，小學英語在教學過程中具有一定的枯燥性，很多知識理論性較強，一旦教師在進行教學過程中的方法選擇不當，對學生學習興趣的激發效果不是很好。事實情況也正是如此，很多教師在小學英語的教學過程中，方法簡單，沒有考慮學生的心理承受能力，對學習接受程度方面估計不足，很難滿足學生的學習需要。很多小學英語課堂之中，教師是課堂的主角，學生只是在下面一味地聽教師的講解，整節課程沒有任何互動環節，學生走神、做小動作，甚至講話都在所難免。有時教師將學生上課的這些不良反應歸結到學生身上，這是沒有道理的，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，還是老師教學方法選擇的問題造成了學生學習興趣不高。
三、智慧課堂的有效構建
1.教師在教學過程中需要注重自己信息化、網絡化技能的培養
教師作為學生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識的正確性，同時對教學過程中使用的方法和教具有著充分的了解，電子書包的引入需要進一步拓展教師的學習空間，對信息化、網絡化技能進行及時充電。只有充分掌握相關知識，才能對基于電子書包的教學方式的熟識，才能實現更好的利用這種電子書包的教學新方式。
2.及時更新云端的教育資源
這種教學方式主要是學生通過自己的移動終端對教育資源進行學習，例如小學英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關課程的電子課件，預習作業，拓展內容等等，這些都是基于現在網絡技術對英語資源的共享，由于社會在發展，教學內容在變化，云端的小學英語教學資源需要進一步拓展發展空間，就必須對云端的資源進行日常的維護，即及時更新相關的教學內容和案例分析等，這需要該系統的管理部門定期組織小學英語教師對自己負責的教學上傳資源進行有效的更新，只有不斷更新，才能實現教學資源時效性，針對性。
3.加強對小學生移動終端的管理。
移動終端屬于可移動的網絡電子產品，這種電子產品運用在小學生身上具有兩面性，玩是這時候學生的天性，他們對學電子產品不具備天生的免疫性。因此，在給小學生配備這種可以上網的電子產品的時候，需要加強對這些設備的有效管理，杜絕學生沉迷在這些電子產品之中，在教學過程中沒有起到應有的正面作用，翻到成為學生學習積極性降低的根源，只有價錢對于這些電子產品的有效管理，才能電子書包的有效利用，在小學英語的教學中起到正面的作用。
4.加強對家長的正確引導
一些家長對于給小學生配備這種類似手機的移動上網電子產品存在一定的疑慮，很多學生家長擔心自己的孩子沉迷在這種電子產品之中，造成學習成績的下降，這種擔心也是筆者提出加強對小學生移動終端管理的原因，一種新教學手段的實施需要對其有效性，負面影響等進行有效管理，在教學過程中需要正確引導小學生將其應用在英語的學習之中。由于這種移動終端運用的時間有一部分是在家中，家長在一旁的監督和管理對于小學生的約束還是比較明顯的，因此加強家長對小學生使用電子書包的管理具有必要性。
四、結語
在對電子書包環境下小學英語課堂教學模式和行為分析中，發現了電子書包環境對小學英語自主學習的重要作用以及電子書包對各種課堂活動支持情況，提出了電子書包環境下的小學英語自主學習模型，這對小學英語課堂應用電子書包進行自主學習的設計提供了參考。但是，電子書包在各個學科展開的同時，僅僅對小學英語課堂的探究已經遠遠不夠。同時，其它教學形式與不同學科在電子書包環境下的應用情況也同樣值得關注。因而，筆者未來將關注其它學科應用電子書包的情況的同時，進一步用量化的方式深入探究電子書包環境下英語自主學習的影響因素。
參考文獻：
[1]劉繁華，于會娟，譚芳.電子書包及其教育應用研究[J].電化教育研究，2013，（1）：73―76.
[2]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011，（12）：120―123.
焦慮和迷茫
我校目前35周歲以上的教師占比為66%，中老年教師的結構比偏大。因此，教師有一定程度的職業倦怠，對于教學的變革存在有畏難情緒。隨著 “以學定教”、“慕客”、“翻轉課堂”、“后茶館式教學”等新名詞在層出不窮的出現，“課堂轉型”也成為學校逢會必講的話題。“課堂轉型”勢在必行，“滿堂灌”的時代已經終結。那么，課堂轉型轉什么？怎么轉？這些問題困擾著學校每位老師。轉型勢必要擯棄一些習慣的做法，這讓很多經驗型教師感到了不適應。在課堂轉型初期，有些老師愁眉苦臉，顯得不知所措：“現在的課該怎么上？”“現在的學生該怎么教？”“我都這把年紀了，還有改變原來的教學習慣，難哪！現在越來越不會當老師了，一會兒這樣改，一會兒又那樣改的……”。 必須改變這樣的狀態，讓老師們有抓手，有落腳點地進行“課堂轉型”，是學校管理者的心聲。
邁步和踐行
我們從建設合作與智慧的教師團隊出發，以《提升校本教研品質，促進課堂轉型的研究》項目研究為抓手，通過多元的校本教研活動，制定“品質課堂教學評價表”，在全員參與、互動、思辨的過程中逐步形成“平等、互動、合作、探究”的課堂文化和“群體實踐、攜手共贏、互助反思”的校本教研文化，從而不斷提升教師的專業境界和文化自覺。
小荷已露尖尖角
嚴之韻老師是一位工作三年的青年語文教師，有著良好的語文素養，可是語文課堂中的語文味卻還欠缺，如何讓教學體現語文的學科核心價值？在區語文教研員周雅芳、高金蓮和張燕三位專家的指導下，在學校領導和骨干教師的關心下，小嚴的隨堂課也慢慢生動起來，她逐漸明白教學中的有效提問能夠引領學生逐漸走進作者的心靈世界，學生帶著問題品讀唯美的語言文字，能感悟其中的內涵道理，并自然地表達自己的想法和心聲，這才是語文教學的轉型真諦。
在2014年2月20日的《關注提問與表達，促進課堂轉型》區級活動中，小嚴老師執教的四年級語文《擁抱大樹》，以主人公丹尼爾“擁抱大樹向大樹道歉、故事發生的起因、故事給人帶來的特別啟示”為教學主線，在環環入扣的提問中，引導學生表達彼時的感悟，并有效融入了詞句的學習和運用，還通過板書將整個故事情節展示在學生面前，有效引導了孩子循序漸進的學習，體現了語文教師的思考和成長。
體現生命的價值
嘉定區第八屆勞技學科帶頭人、嘉定區勞技學科兼職教研員、上海市勞技學科中心組成員，這些頭銜都屬于同一個人――我校勞技教師張靈芝。作為一名專職的綜合學科教師，張老師在教學中的探索從未止步，以自己對課堂教學的不斷踐行體現了自身的生命價值。
在她的課堂上，小組活動是學生的主要學習形式，合作互動是最常用的方式、而導學單、評價表是學生開展活動的有效依托和載體。拱橋的設計、巧制的衣架、美妙的杯墊……，無不體現了學生的創意和思考。張老師巧妙的利用媒體資源，將一些生活小常識通過視頻演示的形式展示于學生眼前，通過小組討論、探究的形式，讓學生知曉其中制作的奧妙。在張老師的課上，以人為本、以學習為中心的理念被詮釋的如此唯妙，也愈加深刻地影響、改變著課堂的生態。
助推團隊的轉變
我們要求教師要依托學科課程標準，以體現學科核心的育人價值為目標，開展“以學定教”的課堂教學。結合學生的問卷，讓老師們知曉學生心目中好教師的標準；結合上海市師德規范要求，讓教師在課堂中規范自己的言行，創設和諧的氛圍；結合《教師成長手冊》，將教師的成長與師訓管理、績效考核相結合，實行教師發展的目標管理。
近年來，在“專家點撥和指導、兄弟學校優秀教師送教上門、區域聯片的互動交流、區、街道、校級骨干教師的教學展示、黨員示范引領活動”等多元的校本教研活動中，“課堂轉型“已經深入人心，不斷完善的教學方式，逐漸打造出了品質課堂，有效的助推了師生的共同成長。
以學校教學節為契機開展的“我說品質課堂”活動，掀起了教師“課堂轉型”的。我們以各類課堂教學為案例，組織教師開展針對：“教學目標的設定要基于課程標準；實施過程應指向教學目標，學習活動組織有效，體現學科核心育人價值；學生有學習的積極性，學習過程中思維發展和能力提升”三方面的研究與討論活動。在此基礎上，逐步形成學校“品質課堂教學評價表”，讓老師的課堂從：“符合課程標準、符合學生實際、教學設計合理創新，以學定教、教學方法靈活多樣，互動啟智、教學重難點針對突破，凸顯實效、教學評價適時得當，激發興趣、教學資源開發整合，適切有效、有效落實三維目標，培養能力促進思維、體現學科育人價值”十個方面加以關注各自的課堂，將“課堂轉型”的具體要求轉變為教師可以遵循的有效目標、有效策略、有效運用的教學方向，促進了團隊的共同專業成長。
探索和思辨
促進學校的內涵發展，文化建設是關鍵。因此，聚焦“品質教育”，著重推進“品質課堂”內涵發展，以多元的校本教研，讓教師之間、師生之間的互助、合作進一步加強，教師的教學反思深度、同伴互助的意境、專業引領的智慧等能夠進一步提升，形成學校特色的課堂文化和校本教研文化是我們不懈的追求。
下階段，我們將以錄像的形式記錄精彩課堂，并截取精彩的課堂教學片段制作成“微課”。通過跨學科的校本教研，組織教師結合這些精彩課堂開展“我的教學主張”的“微講座”，讓老師在分享中學會思考、反思和質疑。此外，將評價作為教學不可分割的一部分，鼓勵教師在課堂中采用適時有效的評價讓課堂教學變得更加豐富。逐步形成學校語、數、英課堂學習的學生評價表，既關注學生的過程學習，又能對學生進行全面的評價。
我們的設想，以系列活動引導教師的思考和討論，最終提煉形成綠地小學“品質課堂中的教師行為”和“品質課堂中的學生表現”。這也將成為我校課堂文化的具體要求。
朱永新教授說：“一個沒有理想的教師，只會把教師作為一個職業；一個有理想的教師，會把教師作為一種事業。”在課程轉型這股洪流中，無論是有經驗的教師，還是新教師，只有將教師作為一種事業，在課改的大風大浪中不斷搏擊與進取，才會獲得豐碩的成果。轉型后的課堂必定是教師與學生共同發展的沃土。因此，我們有責任以踏實從容的態度去踐行智慧管理，讓文化滋潤師生的心靈，讓文化啟迪師生的智慧，從而引領師生幸福的成長。
師生在教學過程中應利用多維、多角度、全方位進行深度互動．首先，教師應當將課堂學習主動權交還給學生，學生成為課堂的主人后，學生的主人翁意識大大增強，學生參與課堂的欲望不斷增加，課堂氛圍也會極為融洽．其次，教師必須善于利用多媒體，通過聲音、圖像、視頻等多種媒介與學生進行互動．這些教學手段的應用，能夠讓學生感到新鮮，學生對新鮮的東西興趣是很大的，教師可以以此打開學生的心門．最后，教師要將課堂中的有效互動拓展到與學生全部學習時間的互動．通過以上多維互動方式，學生的數學意識、主動意識、參與意識就會得到強化，能夠有效提升師生互動品質。
例如在必修四第三章《三角恒等變換》的教學中，“兩角和與差的三角函數”“二倍角的三角函數”等知識，難以通過學生憑空的圖形想象得以解決．因此教師在課堂互動中采用多維互動模式，充分利用多媒體技術進行動態圖形的變換，使學生獲得直觀的感受，領悟到“去負—脫周—化銳，是三角函數式變換的基本思路．利用三角函數的奇偶性將負角的三角函數變為正角的三角函數就是“去負”，利用三角函數的周期性將任意角的三角函數化為角度在區間［0，360)或［0，180)內的三角函數就是脫周，利用誘導公式將上述三角函數化為銳角三角函數即為化銳．通過多維互動方式的應用，學生能受到直覺感官的知識刺激，對知識形成牢固印象，從而提升互動品質．
二、教學及時評價，增強互動智慧
師生互動過程中，教師作為互動全程節奏的控制者，要特別注意對師生互動活動進行階段性及時評價，從而使學生恰當、及時地感悟到互動中存在的優缺點，發揚優點、改正缺點．而教師及時進行師生互動教學評價，也可對階段性教師工作進行總結提升，在實踐中汲取經驗智慧，使互動更加有效．例如在必修一第二章《函數概念與基本初等函數I》的整章節教學活動結束后，教師專門利用一節課用PPT課件的方式與學生共同回憶在此章學習過程中的點點滴滴．教師展示了在當時教學中學生與教師爭論的焦點問題以及易錯點、疑難點問題．前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦中，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸．”教師對教學活動及時評價，能夠使師生之間的心靈接觸更深一層，并從已有的教學實踐中汲取互動智慧．
三、教學反思鞏固，觀照互動生命
在師生互動中，師生只有不斷反思教學和學習，才能有效鞏固優點、查漏補缺．學生和教師都是互動過程中有思想的鮮活生命，不是互動教學的機械零部件．因此教師要在反思中觀照互動過程中的生命的思想，從而使得互動過程永遠處于動態的完善之中，使互動鏈條永葆靈動．沒有良好的反思的課堂是一個失敗的課堂，學生對知識的接受是一個循序漸漸和不斷強化的過程，學生如果在課堂上不能夠進行有效的反思，不能夠進行自我反芻，那么學習是生硬的，是機械的，不能夠靈活運用知識．
例如在必修五第二章《數列》的教學完成后，教師組織了一次對于《數列》全章內容的檢測，但檢測結果不盡人意，學生面對復雜的數列問題束手無措．譬如“已知{an}、{bn}滿足an+1=－an－2bn，bn+1=6an+6bn，a1=2，b1=4，求各自的通項公式．”一題幾乎難住了所有的學生．教師針對這一情況，改變了平時的試卷講解方式，在課堂中與學生共同探討哪些題目比較困難，解決方式如何．教師在與學生的共同反思中，對于日后如何改進教學有了新感悟;學生在與教師的共同反思中，明晰了自身學習中的薄弱之處．師生在課堂教學中的反思鞏固，正是觀照互動生命思想的生動寫照，是師生有效互動的進步階梯．
四、總結
【關鍵詞】高中英語 智慧教學 應用策略
高中英語智慧教學是以學習者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學手段培養學生良好的英語學習動機，讓學生更主動的融入課堂英語學習環境，在開發學生記憶力、分析能力和實踐應用能力的基礎上，培養學生多元化的智慧學習勸告，全面推動高中英語課堂教學模式的深化改革。
一、高中英語智慧教學的內涵和本質特征
1.高中英Z智慧教學的基本內涵。智慧教學的本質在于營造優質的教學環境，調動學生的情感、知識、心理等內外條件有效獲取知識。首先，高中英語智慧教學主要運用現代教學技術為學生構建智能化的英語語言學習環境，要求老師根據學生的能力和特點使用靈活的教學方法，促進學生更主動的掌握課堂英語教學內容，形成較好的英語學習能力和學習水平。其次，智慧教學在實現高中英語教學目標的同時，還要提高學生對英語學科的理性認識，幫助學生提高自主英語學習能力，并且形成學生自學英語知識的英語元認知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學資源的課堂，實現了教學效率的最大化目標，對現有高中英語教學資源進行了最大的整合。
2.高中英語智慧教學的主要特征。高中英語智慧教學體現了以學生為本的基本教學原則，是以學生為主體和以教師為主導教學原則的藝術再現，建立了面向現代化的高中英語課堂教學新理念。首先，智慧教學強化了服務職能，圍繞學生的英語學習需求，為學生構建了網絡化、數字化和個性化的英語學習環境，學生可以獲取豐富的學習和練習資源。其次，真正以學生為中心建立起多元化的教學方式，從學生需求的角度選擇教學內容，從學生特征選用教學方法，成為高中英語課堂的出發點。第三，實現教師的智慧與學生智慧的統一，找到了兩者智慧的最佳契合點，教師真正站在學生的角度思考課堂教學活動，豐富、生動、有趣成為智慧教學的代名詞。
二、高中英語課堂智慧教學要素分析
1.智慧化的教學環境。現代信息技術使實施高中英語智慧教學成為可能，信息技術提供了學生在課堂上感知英語知識，進行聽說讀寫練習，糾正學生英語能力的基本環境。首先，學生可以在智慧課堂環境通過有效的信息技術手段和多媒體平臺獲得廣闊的學習空間，擁有進行視聽練習的必要設備，可以隨時在互聯網獲取得需要的學習素材。其次，智慧化的環境可以幫助教師深入分析學生的情況，可以為不同的學生提供適合的學習資源，有助于教師使用針對性的教學方法，能夠創建出更豐富生動的英語教學情境，可以通過人機互動、師生互動，學生互動提升學生的英語表達能力。第三，智慧教學環境還可以記錄學生的課堂學習表現，可以對學生的學習行為和效果進行測評，并且可以把各種信息交換到課堂上，實現課上課下的無縫銜接，教師可以對接學生的自學情況開展翻轉課堂教育。
2.智慧化的教學方法。智慧化的教學方法可以驅動學生學習英語知識的內在動力，可以開展差異化的教學，更可以實現實踐與理論融為一體的教學，全面提高課堂教學的效率，并且可以生成學生的學習智慧。首先，可以運用任務驅動法，根據學生的英語短板，為學生開展專項的練習，在課堂上解決學生不會學和學不好的問題。
3.智慧化的評價活動。智慧化教學的目的之一就是轉變學生的學習觀念，促進學生對英語學習有更科學的認識，激發出學生的英語學習潛力，通過課堂教學活動的指導，組織學生開展好課下的自學活動。首先，智慧化的教學評價方法以促進學生對自己學習形成反思為前提，教師要引起學生對自己學習方法和效率的注意。其次，可以運用智慧化教學環境中的數據分析，對學生的課堂表現進行各種有效的分析，讓學生認知到自我學習存在的問題和缺點，并且幫助學生找出改進的方法。第三，持續的關注學生的學習情況，運用評價性的話語不斷激發學生改進和提高英語學習效率的意愿。
三、高中英語課堂智慧教學基本策略
1.注重創設智慧化的教學情境。智慧化的教學情境不僅吸引進生的學習興趣，還要引發學生對英語問題的深入思考，使學生達到最佳的英語學狀態，幫助學生在英語學習情境中學會交際、學會合作探究等內容。聯系教材進行教學情境的設置，實現教材與生活情境的合理對接。
2.使用豐富教學手段啟發智慧。為了達到啟發學生智慧的目的，還應當注意使用豐富的英語教學手段，促進學生積極的參與課堂教學活動，全面提高課堂教學的生動性與主動性。首先，為了吸引學生的注意力，可以運用廣告語，日常生活對話，游戲等形式來吸引學生注意，為學生創設有思考性的英語問題，調動學生的思維。其次，為學生創設大量的互動環節，引導學生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動，不斷加強學生的學習印象。第三，還可以運用配樂朗誦等教學方法，激發學生的學習信心，幫助學生對英語知識形成深刻的記憶，全面提高學生的英語學習能力。
結論：本文簡要論述了高中英語智慧教學的基本概念和內涵，對提高學生的英語學習能力做策略做簡要的分析。為了促進學生更智慧的學習英語知識，還應當轉變教學觀念，真正從學生需要出發，有效統籌教學資源，為學生的英語學習做好充分準備，全面提高學生英語學習的效率。
參考文獻：
[1]韓立福.教師教學行為深度轉型[J].長春：吉林大學出版社， 2012.
關鍵詞：初中科學 生成資源 意外 利用
動態生成是新課程標準中所提倡的一個重要的教學理念。“新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同完成的生命歷程。它是五彩斑斕的，蘊含著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力構建開放和諧、動態生成的課堂。”葉瀾教授也在“新基礎教育”理論中提出了“要用生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分……課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”生成性教學則可以理解為教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。教學活動雖然可預設，但并不是絕對地由預設來決定的，教學是生命的創造活動，需要智慧的生成。科學課堂因生成而靈動，于靈動中彰顯睿智。為此，我談幾點如何捕捉課堂意外的精彩，利用動態生成資源教學的看法。
一、抓住契機，讓“猜想”在互動中探究
課程要求教師要有強烈的資源意識。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素：教師本人、學生的生活經驗、教學中的各種信息，都可看作是寶貴的教學資源。當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，學生求知的欲望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃，這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。
教學設計中根本就沒有預料到這樣事情的發生，但我憑借自己的教學機智捕捉到契機，而每次契機都是動態生成資源，都是利用的好機會。開啟了學生創造性思維的“金鑰匙”，及時進行課堂調控，掀起了課堂教學。
二、搭建平臺，讓“意外”在情境中生成
現代教育觀認為：只有讓學生自己經歷新知的形成過程，學生的知識和能力才能同時得到發展，而牽著學生走，壓著學生學，則學生只能獲得知識而很難形成能力。因此，要想讓學生真正參與到教學當中去，教師首先要積極搭建意外生成資源的平臺，并努力開發生成資源，以實現學生創造力的有效發揮。一是創造動態學習環境。使學生敢于提出自己的見解和想法，能夠自主學習、探索、發現、總結。二是組合學習內容。在科學教學中廣斂信息，促使學習內容在動態中生成。三是要搭建動態的認知平臺。在課堂中體現學生的主體性：問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作。
三、捕捉亮點，讓“花絮”在好奇中綻放
新課程提倡的課堂是一個“綠色的生態環境”，在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，啟迪智慧，使學生與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創新能力。
四、聆聽稚音，讓“個性”在追求中爭鳴
課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內心世界的呼應。隨著開放式教學的深入開展，課堂中學生的主動性、創造性得到了充分的發揮，應用多種策略解決問題的能力不斷提高，有些方案老師可能也未曾預料到，而他們所表達的語言可能不規范，這一切需要教師認真傾聽，站在學生的角度體會、思考、理解每一個學習信息。
五、激勵質疑，讓“思維”在求異中創新
質疑是創新思維的集中體現。在課堂上，學生爭論質疑，能激活學生的思維，閃現智慧的火花。課堂中，學生們的一些奇思妙想常常體現了他們的創新意識，盡管創新思維的火花是那么微小，但我們必須珍惜，當學生出現了非預設的疑問時，要尊重他們，激勵他們，發自內心的贊美：“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起。”并積極組織探討和引導。
六、結語
如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當做一種價值追求。課堂中生成的非預設性問題，是課堂教學的一種財富。初中科學課堂教學中不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發現和有效利用教學資源的眼睛。只要我們有正確運用動態生成資源的策略，不斷反思，善于總結，使自己真正成為動態生成資源的開發者和利用者，這樣就會使課堂教學散發出生命的靈性和無窮的魅力
參考文獻：
[1]周建秋.預設成功，動態生成――初中科學課堂案例實施的思考[J].內蒙古師范大學學報.2005（2）
