發布時間：2023-10-02 08:56:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡自媒體專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]自媒體 高校輔導員 職業能力提升
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0121-01
自媒體時代是指以個人傳播為主的媒介時代，這種媒介憑借其門檻低、個性化強、交互性強等特點，受到網民的普遍追捧。大學生由于年齡和技術優勢，很快成為了自媒體的主要用戶群體。自媒體已經逐步成為大學生學習生活的重要部分，潛移默化地影響著其價值觀念和行為模式。在自媒體蓬勃發展的背景下，如何適應時代變化，有效地開展學生思想政治教育工作，這已成為高校輔導員亟須思考的問題。
一、自媒體時代輔導員工作面臨的變化
（一）輔導員的教育主體地位被逐漸削弱
在傳統的教育過程中，輔導員是大學思想政治教育的主體。在自媒體環境下，輔導員和學生之間逐漸呈現出主客體地位遷移的特點，輔導員的教育主體地位被逐漸削弱：一方面，輔導員在思想政治教育中呈現客體化狀態，思想政治教育的內容呈現網絡化趨勢，憑借自媒體平臺的優勢，學生獲取信息的途徑比輔導員更加方便快捷，學生在很大程度上成了輔導員獲取信息的重要來源；另一方面，學生在思想政治教育中的主體地位在不斷加強，他們在自媒體平臺上有廣泛的朋友圈子，并通過自媒體平臺自由地發表意見和觀點，實現消息傳播，從而影響他人的思想和行為。
（二）傳統的教育載體已經不能滿足學生需要
輔導員在工作中常用的教育載體有主題班會、黨團活動、理論學習等形式。然而，在自媒體時代，學生已經習慣通過微信、微博等載體來表達自己的觀點，了解他人的動態，參與學校的熱點問題討論。傳統的教育形式已經難以滿足學生的需要了：一方面，自媒體平臺拓寬了大學生學習、生活、娛樂領域，使得他們能借助手機等工具快捷方便地接收信息和發表自己的觀點；另一方面，自媒體中廣泛使用的風趣語言和個性表達形式形成了新的流行趨勢，輔導員在傳統教育中嚴肅、單調的話語體系難以吸引學生的注意力。
（三）網絡信息復雜化加大了輔導員的工作難度
在自媒體平臺上存在大量未經把關和過濾的虛假信息、垃圾信息。在巨量信息的影響下，一方面大學生缺乏政治敏感度和辨別是非的能力，加上自主、敏捷的特點，使他們極易受到虛假信息，甚至是有悖社會主流價值觀念的信息侵害；另一方面，大學生正處于價值觀念形成并穩定的重要時期，在受到錯誤思想觀念的影響后，容易使個人思想和行動偏離主流方向，使得輔導員在思想政治教育工作中的難度進一步加大。
二、自媒體時代輔導員職業能力提升的新路徑
（一）積極參加自媒體專業培訓，提升輔導員的自媒體應用能力
當前，高校輔導員培訓多集中在傳統思想教育工作上，缺乏對現代信息技術的培訓。輔導員在面對自媒體時表現出來的能力也參差不齊，很多人無法熟練地使用自媒體開展工作。在自媒體快速發展的時代，教育對象是一群習慣了自媒體學習方式的學生，輔導員在面臨與之相關的教育服務問題時，如果同樣利用自媒體來開展工作，就會達到事半功倍的效果。因此，提高輔導員得自媒體應用能力迫在眉睫。輔導員應加強媒體技術的專業培訓，積極學習自媒體知識，提高自媒體軟件的操作技術和應用能力；重視與同行的交流和討論，借鑒先進的自媒體應用經驗；積極主動地使用自媒體工具來創新工作方法，開辟工作新路徑。
（二）加強自媒體平臺建設，強化輔導員的主體作用
輔導員是大學生在自媒體平臺上最容易關注的人群。因此，一方面，輔導員要積極利用自媒體平臺學習網絡基本常識，熟悉網絡語言，主動關心校園熱點、社會焦點問題，并借助QQ空間、博客、微信等自媒體形式分享自己的所學知識或心得體會，敞開心扉與學生進行網絡交流，強化輔導員在自媒體平臺中的影響力。另一方面，輔導員要樹立“話語平等”的教育理念，轉變傳統的居高臨下的說服教育模式，充分尊重學生的話語權，與學生平等交流，在自媒體平臺上以大學生共同關注的話題為中心，加以引導，消除他們的心理隔閡，拉近師生關系，把握網絡思想政治教育的主動權，占領網絡思想政治教育的理論高地。
（三）構建網絡宣傳員團隊，發揮大學生的主觀能動性
據2015年7月中國互聯網絡中心的統計報告，截至2015年6月，中國網民規模達6.68億，其中學生群體占比為24.6%；微博客用戶規模為2.04億，網民使用率為30.6%。學生是自媒體平臺的主力軍。在學生工作中，輔導員要充分調動學生的積極性，抓好黨員和干部兩條線，構建一支思想素質過硬、政治敏銳性強的網絡宣傳團隊，形成從輔導員到網絡宣傳員再到普通學生的點線面相結合的體系，運用自媒體對國家大事、社會焦點、校園熱點等進行傳播并評論，引導學生在相對理性成熟的網絡環境下參政、議政，實現學生的自主教育。
【參考文獻】
關鍵詞:網絡文化;電視媒體;電視創新
中圖分類號:J90文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)30-0062-01
一、網絡文化正興起新媒體促成傳播新格局
網絡的發展速度是人們沒有預料到的,它不僅囊括了報紙、廣播、電視的一般功能,而且具有數字化、多媒體化、及時性和互動性的獨特優勢。信息技術的發展產生了許多新的媒介傳輸平臺,傳播方式和內容可以在不同媒體之間進行互動,最終導致各類媒體邊緣淡化并相互滲透融合,形成共同發展之勢。
現在媒體傳播的突出特點為:
1.傳播分眾化。是傳播者根據受眾需求的差異性,面向特定的受眾群體或大眾的某種特定需求,提供特定的信息與服務。許多媒介都開始吸引特定化的受眾群體進行傳播,根據相似的愛好、追求、興趣,媒介傳播針對性的信息,最終實現目標受眾的聚集和忠誠。
2.媒體融合后電視的WEB2.0傳播。WEB2.0時代,不僅僅是媒介的融合,也是文化的融合、思想的融合、精神的融合。在這個過程中,電視的媒介融合,不僅僅表現為頻道的整合以及與新媒體的對接,更應該是一種傳播理念的革新。
二、電視媒體專業化進程中的年輕受眾缺席
對于年輕人群來說,他們對于閑暇時間的分配充滿了多元化的色彩。網絡的出現,使得年輕人的空余時間得到充分的利用。這時,如果電視給不了他們想要的東西,他們就會將這種心理期待轉移到其他方面,獲得一種補償的滿足。
與互聯網相比,電視面臨著年輕人群的嚴峻選擇,中國電視目前正陷入一個與年輕人脫節的尷尬境地。使年輕人遠離電視的原因主要有兩方面,一方面我國電視專業化過程更多的是在輕視受眾調查的前提下,以個性化的形式代替了個性化的實質,受眾定位模糊,盲目模仿和生搬硬套,節目克隆現象嚴重,而且青年電視節目總數比較少,形態和傳播渠道也比較單一;另一方面,新媒體全新的傳播方式和傳播精神適合年輕人產生強烈的共鳴,對年輕人產生強有力的吸附。
三、年輕受眾注意力轉移加速電視與網絡融合
新成長起來的年輕受眾的規模在不斷壯大,為了應對他們注意力的轉移,中國電視或主動或被動地走上了產業融合之路。從開始的電視臺上網,到電視欄目上網,到現在的國家網絡電視臺的建立,電視和網絡,從競爭逐漸走向融合。總體來看,中國廣播電視產業融合還處于技術融合、業務融合的初級階段,主要表現為廣播電視與其他媒體間在技術上聯盟、分享利益或者廣播電視向其他傳媒業務領域擴張,創辦其他媒體或發展新媒體業務,但從發展方向上看,廣播電視產業融合必然朝著理念融合、精神融合的深度融合階段演進。
四、借鑒網絡創新電視內容抓住年輕觀眾眼球
為了吸引那些年輕的電視觀眾,電視必須切切實實的深入他們的世界,了解他們的生活和他們建立起密切的聯系。我們可以用新媒體的傳播精神,傳播的技巧來拯救傳統的電視媒體。
(一)博客與電視欄目結合豐富欄目題材
博客走進電視有待探索,但博客已經占據了電腦互聯網的一席之地。最有社會和經濟價值的是博客與電視欄目的結合,這將是互聯網與電視臺資源整合的必經之路。博客的實質是自媒體,是為個人信息的公開化場所。作為一種“零進入”的網上個人出版方式,使博客們的話語權得到了真正的釋放。
(二)“播客”不只看還要播
05年至今,播客大行其道,掀起了網絡傳播的新浪潮。播客可以簡單概述為用戶可以利用“播客”將自己制作的廣播節目上傳到網上與廣大網友分享。沉悶了幾十年的影像傳播,走下高高的“殿堂”,向“草根文化”發展。通過網絡,用戶不僅可以搜索并收看來自各類組織機構的視頻節目,同時還可以上傳原創性節目,或觀看其他網民上傳的視頻節目。
(三)網絡題材為熒屏電視劇注入新活力
網絡題材給電視劇市場注入了新的活力。由網絡小說改編而來的 《武林外傳》紅遍大江南北;講述天才黑客高中生與恐怖組織相對抗的日本電視劇《血色星期一》就受到全球億萬粉絲熱捧,喜歡看這類作品的人還有專門的綽號――“黑友”……
【關鍵詞】公民新聞 傳播范式 新媒體
新媒體時代是相對于傳統媒體時代而言的，清華大學熊澄宇教授認為：“新媒體是一個不斷變化的概念。在今天網絡基礎上又有延伸，無線移動的問題，還有出現其他新的媒體形態，跟計算機相關的。這都可以說是新媒體。”①隨著計算機技術的不斷發展，網絡、手機等多種媒介形式的出現，新媒體傳媒環境已然相當成熟了，這種新傳媒環境為公民新聞的不斷發展和豐富無疑提供了更廣闊的空間。
公民新聞（citizen journalism）產生于20世紀90年代的美國，由公共新聞運動發展而來，根據《維基百科》的解釋，“公民新聞”也稱為“參與式新聞”，“它是公民‘在搜集、報道、分析和散布新聞和信息的過程中發揮積極作用’的行為。以上定義里的所謂‘公民’，是特指以往沒有充分機會參與媒體專業運作的普通人。”②對于“公民新聞”的定義，實際上學界存在不同的表述，沒有統一的定論，比如邵培仁總結為：“（非專業新聞傳播者）通過大眾媒介和個人通訊工具向社會自己在特殊時空中得到和掌握的新近發生的特殊的、重要的信息。”③新媒體專家郭濤將其定義為業余新聞工作者通過大眾媒介和個人攝錄、通訊工具（諸如移動電話、數碼相機、數碼攝像機、計算機網絡等）為廣大受眾選擇、撰寫、分析和傳播新聞信息的行為和現象。④雖然缺乏權威的注解，但是基本意思大同小異。若將公民新聞的生產看作是一個傳播過程，從傳播主體、傳播客體、傳播內容、傳播渠道及傳播效果等幾個方面展開對公民新聞的傳播模式研究，那么從中可以看出其傳播模式中包含了許多“新”的要素，并表現出與以往傳播范式的不同。
一、傳受界限模糊
公民新聞改變了傳統傳播過程中“一對多”的傳播模式，轉換為“多對多”的多點交叉傳播。最突出的特點就是傳統意義上的受眾已經從單純的信息接收者變為信息傳播與接收的共同體。在傳統的新聞傳播過程中，新聞信息經過傳媒組織過濾后發表，傳達到受眾，受眾表現為被動接收，主動性較弱，傳播主體與傳播客體的角色定位在整個過程中依然是清晰的。而在公民新聞的生產過程中，得益于技術的進步，互聯網計算機無線終端無處不在，“傳受”的界限已經越來越模糊。公民記者、草根記者們通過互聯網、手機、數碼相機、掌上電腦等高科技便攜設備把自己采寫到的新聞第一時間傳播到網絡上，有些甚至進行現場直播。微博、博客、論壇、貼吧、拍客、即時通訊工具等則成為普通大眾的傳播、獲知、跟蹤新聞事件的主場地，這些草根新聞草根記者們打破了傳統媒體對信息的壟斷，實現了傳播主體的位移。比如“微博打拐”事件，就是一起典型的公民新聞事件，起于中國社科院學者于建嶸教授所發的“隨手拍照解救乞討兒童”微博，后經網友們不斷轉發，吸引了傳統媒體的跟進與關注。因此說，在公民新聞傳播這里，傳統傳播過程中不是作者就是讀者，不是廣播者就是聽眾的涇渭分明的劃分標準已經悄然隱沒，“傳受一體化”開始進入公眾視野。
二、“互播模式”淡化“把關人”角色
美國新聞研究所媒介中心兩位學者在他們的電子圖書《我們媒介》一書中針對網絡博客對傳統媒體的影響，提出了兩種傳播模式：由上至下的“廣播模式”和由下至上的“互播模式”。“‘廣播模式’中新聞由上至下經過‘廣告商―媒介組織―網站、電視節目、報紙等―受眾’，受廣告商影響的媒介組織采集信息進行編輯，經過網站等媒體平臺播出，最后到達受眾，所有新聞信息在到達受眾之前，都要經過各種組織的‘過濾’；‘互播模式’又被稱為‘點對點’、‘社會網絡’的傳播，最大特點是所有參與者均以個人身份參加，并且可以隨時改變角色，新聞不經過任何中間人且不需要經‘過濾’即可到達受眾。”⑤顯然，公民新聞以非專業的普通公民參與到新聞傳播、傳受主體角色互換為特色，它的運行機制毫無疑問是一種由下至上的“互播模式”。這種模式區別于“廣播模式”最大的不同點在于新聞傳播過程中“把關人”角色的設置：“廣播模式”中不同利益集團進行層層篩選過濾，反映出一種由權利關系所預先控制的級權制度；而“互播模式”另一種則是并行的、點對點的、動態的開發模式⑥，由傳者、媒介、受眾互相作用，互相傳播，“把關人”作用在這一模式中被弱化。眾所周知，在傳統媒介環境中，新聞生產和過程中存在大量的“把關人”，海量的新聞信息經多個機構的層層篩選過濾，在“把關人”們審核同意后，信息再通過特定常規的傳播渠道面向受眾傳播。受眾對于新聞內容沒有選擇的權利。而“公民新聞”的興起，其平民化色彩使得每一個網絡用戶都擁有了信息的傳播權，都成了自己的“把關人”。公民新聞的不需要經過“把關人”層層的審核，具有一定的自主性，隨時隨地隨寫隨拍隨發，同時，信息以這種方式的層出不窮以及自主隨意也使得“把關人們”無法進入信息的空間進行及時的干預和修改，受眾在一定程度上貼近了現實信息源。
三、“無處不在”的傳播媒介
媒介就是插入傳播過程中，用以擴大并延伸信息傳播信息傳送的工具。傳播媒介的發展歷經早期符號媒介――手抄媒介――印刷媒介――電子媒介――網絡媒介，公民新聞的興起離不開網絡技術的迅猛發展，在網絡時代人們可以方便地隨時隨地在微博貼吧論壇上傳播信息。隨著互聯網和無線終端的結合，可以說，每一個公民都是媒體，以“自媒體”傳播為特征的公民新聞時代，傳播模式也實現了“從上至下”向“從下至上”的轉變。搜狐首席執行官張朝陽說：“互聯網提供了一個無處不在的眼睛和評判的平臺。”⑦即便是最龐大的新聞媒體，也不可能在世界各地擁有自己的派駐記者，而突發事件具有瞬間性和不可預測性，這就決定了專業新聞從業人員無法親自參與報道事件的全過程，而那些處在現場的普通公民便即時以手機或圖片或錄像或文字記錄了寶貴的第一手資料，再將其到互聯網上，公眾依然可以獲知新聞現場信息。
四、議程設置呈現多元化
在傳統媒體，引領和控制社會輿論進程的一個重要手段就是進行議程設置，對媒體自身希望公眾知道的問題進行報道，彼時公眾生活在一個完全由媒體所渲染出來的擬態環境當中。而出現在網絡媒體時代的“公民新聞”可以說在一定程度上對這種議程設置進行了改變。盡管議程設置在“公民新聞”領域同樣存在，但是議程設置的主體和議題均發生了根本改變。
1、議程設置的主體多元化
在公民新聞的傳播過程中，由于傳播主體變成了普通公眾，因此就如傳統媒體中議程設置的主體是媒體組織一般，議程設置的主體也由原來的大眾傳媒變成了公眾，公眾是一個個獨立的個體，關心的話題與興趣點各異，于是這些獨立的個體就自主設置了自己的議程，并經由網絡這一平臺以期達成廣泛的社會認知和認同，最后形成社會輿論。但是，這并不是說公眾完全主宰著媒介議題的設置，而是公眾與大眾傳媒共同決定著媒介議題的設置，他們是議程設置的共同主體。在網上被熱議的新聞事件會引起傳統媒體的關注，從而兩者共同進行議程設置。比如，2010年被天涯論壇首先的“犀利哥”新聞，最后由公眾與大眾傳媒共同進行議題設置。
2、議題設置碎片化
相對于傳統媒體議題的設置內容受到政府、廣告商及各種利益集團的左右，公民新聞的議題較為單純，它所關注的內容主要出自于公眾自身對某個話題或事件的興趣，其內容集個人化和公眾化于一體，更多時候體現的是一種公民意識的覺醒；相對于傳統媒體設置總是圍繞著一個議題展開討論，或為營造某個社會輿論而進行特定的議程設置，公民新聞的議題則更具有多變性，它常常是始于一個議題但不知不覺中就轉向了另外一個議題，如此一來，公民新聞報道中的議題很難完全單獨的被某個媒體所掌控。網上流傳一個經典的表達：因為達芬奇，郭美美只火了兩個星期；因為賴昌星，達芬奇只火了一個星期；因為動車，賴昌星只火了半天。這既形象又傳神地概括了設置的議題在公民新聞傳播過程中的碎片化。
參考文獻
①熊澄宇：《新媒體與創新思維》[M]，北京：清華大學出版社，2005
②范東升，《公民新聞的興起和啟示》[J].《國際新聞界》，2006（1）
③邵培仁、章東軼，《顛覆還是重建:市民新聞學的興起、特點及其應對》[J].《當代傳播》，2005（1）
④林文剛編，何道寬譯：《媒介環境學：思想沿革與多維視野》[M].北京：北京大學出版社，2007
⑤陳養凱，《公民新聞的理念與實踐》，暨南大學，2008
⑥方興東、王俊秀，《博客―E時代的盜火者》[M]，北京：中國方正出版社，2003
⑦張朝陽:《互聯網提供無處不在的眼睛和評判平臺》，news.省略/internet/2008-12/11/con-
tent_10490265.htm
閱讀推廣作為圖書館服務的一種基本形式，近年來已經得到了圖書館業界和學界的普遍認可。中國圖書館學會理事范并思教授曾指出，閱讀推廣成為圖書館的主流服務是過去二十多年來圖書館事業的最大變化之一。國際圖聯（ IFLA） 尤其提倡對閱讀推廣的研究，把閱讀活動作為現代圖書館中與借閱流通和參考咨詢并列的三大基本服務之一，并提出“以研究促進閱讀推廣”。
本文對高校圖書館自媒體閱讀推廣的現狀調查，以青島理工大學琴島學院圖書館為例，對基于自媒體環境下的高校圖書館閱讀推廣 “保障機制”的“新常態”進行了深入的研究。
關鍵詞：自媒體；圖書館閱讀推廣；保障機制；新常態
1 關于自媒體時代和圖書館“新常態”研究
1.1 自媒體時代
在網絡化、數字化時代，圖書館要強調在社會閱讀中的主導地位，需要靠閱讀推廣工作來推動實現，尤其是將新技術應用到閱讀推廣活動中，如手機移動平臺、自媒體等。
所謂自媒體（We Media）又稱公民媒體，是公民用以自己所見、所聞事件的載體，如博客、微博、微信和 BBS 論壇等網絡社區。在自媒體環境下，任何人都可以是互聯網上內容的創造者和使用者，任何媒介都不再是信息傳播的唯一載體和必然選擇，每個人都能夠成為信息者，能在網絡上文字、圖片、音頻、視頻等信息，創建屬于自己的“媒體”自媒體的獨特屬性是公眾自由話語權，用戶在信息的同時可以接受其他用戶的信息。
基于自媒體時代圖書館也順應時代、推陳出新，將閱讀推廣與現代科技緊密結合，加入社交網絡大軍用自媒體服務信息，成為了社交網絡“刷屏圈里一道獨特的文化景觀。公共、高校館、出版社，甚至中小型書店和文化傳播公司的微博等自媒體，讓書香透過屏幕，把越來越多的跨地域關注者改造成自身的用戶。
1.2 圖書館”新常態”研究
關于圖書館“新常態”，上海圖書館吳建中館長認為：“新常態，new normal，大概意思是，高增長的時代已經過去了，我們必須適應如何在低增長或者零增長的環境中過‘緊日子’了。今天，‘新常態’已經成為我國各界的一種價值觀念和共同意識，也就是說我們必須換一種方式思考，換一種方式生存了”。
“新常態”一詞首先出現在國外。美國圖書館協會2012年出了一個特輯《2012美國圖書館狀況： 美國圖書館協會報告》，在報告中稱高校圖書館新常態的特點是停滯的預算 不持續的支出、增長的學生入學率、減少的工作人員，高等教育證明其價值的壓力，在 2011 - 2012年有了新的緊迫性和重要性。
筆者認為新常態不僅只是指經濟拮據，更是指在網絡時代圖書館遇到的各種挑戰已經成為常態。這些挑戰包括用戶信息方式的變化、讀者信息素養的下降及讀者的不斷流失，經費下降及文獻購置費用上漲。網絡化信息化的發展幾乎完全改變了圖書館的服務模式，以往借助專業文獻收藏所形成的學科文獻提供能力和參考咨詢能力，由于網絡信息的普遍性、易獲取性而蕩然無存。圖書館正一步步淪為數據庫商和它的使用者之間的中介和一個可供讀者學習“空間。
因此圖書館需要重新思考“什么是自己的核心能力”，建應對新挑戰的圖書館服務“新常態”。
2 基于自媒體琴島學院圖書館閱讀推廣模式和保障機制
2.1 自媒體時代閱讀特點
自媒體時代閱讀具有以下特點：閱讀手段多樣化、閱讀方式碎片化（一是讀者群的碎片化；二是讀者的經濟能力導致人們的生活方式和消費意識等日趨多樣性、碎片化）；微媒介的碎片化、移動微時代信息及信息的者也呈現碎片化的趨勢、閱讀時間碎片化、閱讀內容越來越淺顯化等特點。
2.2 基于自媒體琴島學院圖書館閱讀推廣模式新常態分析
青島理工大學琴島學院圖書館建于2004年，現館舍2007年正式啟用，并于2009年暑期完成了對圖書館進行了擴建改造工作。圖書館由圖書館主樓、國際交流中心的第三閱覽室以及各系部資料室組成，館舍總面積24200平方米。閱覽座位2770余個。圖書館現有館藏文獻資源95萬余冊，報刊1370種。“讀者第一，服務至上”是琴島學院圖書館永遠不變的宗旨，圖書館緊跟時代步伐，充分發揮現有的文獻資源和設備的作用，加強數字化建設和現代化管理人才的培養，更好的為教學和科研服務，基本形成了綜合性、研究型、開放式的復合型大學圖書館目標。
閱讀推廣作為服務讀者的基礎，同時也是一項系統工程，建立以圖書館為主體，利用書店、出版社等社會機構，針對各級各類讀者利用自媒體工具進行閱讀推廣。確立圖書館閱讀推廣服務主體、客體等方面的關系，解決閱讀推廣的服務目標和價值定位，指導圖書館人自覺開展閱讀推廣。
（1）推送經典書目
指出，中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。為此，琴島學院圖書館將傳統文化的經典書目進行整理，定期推送以海報和微信的形式推薦給用戶，并將部分精彩片段章節，為讀者做了深入透析，從而吸引讀者對整本書進行深入閱讀，從而將碎片化閱讀引向精讀。圖書館員按照專業等標準建立了用戶群，針對不同專業、研究方向的群體進行分析，為這些用戶推送專業的熱門圖書信息等。琴島學院圖書館建立閱讀群，通過這一平臺，用戶交流互動形成新的文化生態語境。同時，圖書館微信平臺專門設置了“我的圖書館”等快捷回復，方便讀者查詢和了解館藏圖書，并向讀者推薦熱門圖書。
（2）設立閱讀推廣人，舉辦讀書論壇
學科閱讀推廣人每學期向讀者舉行各專業的閱讀推廣，利用讀書交流的形式將閱讀推廣注入鮮明的草根性和鮮活的生命力，吸引閱讀愛好者發表評論，并對其進行挑選和精心編輯，再向用戶推送優秀書評。不僅調動用戶的閱讀興趣，也豐富了讀者閱讀體驗。利用讀書論壇引領特色閱讀推廣，從而提升學子閱讀鑒賞能力和閱讀效率。
（3）金秋讀書節，提高閱讀推廣吸引力
琴島學院圖書館每年都開展金秋讀書節活動，比如專家講座、與圖書館0距離、探索圖之奧妙、朗讀者等弘揚傳統文化的各項活動，以其豐富視聽信息容易吸引讀者的注意力，與此同時，琴島學院圖書館還設立琴悅讀報紙、琴苑之聲專欄，通過紙質和電子的結合讓讀者留下深刻的印象便于讀者記憶和思考，從而提高圖書館強化閱讀推廣的效果。
（4）開辟真人圖書館空間
自媒體閱讀推廣拉近了圖書館與讀者間的距離。開辟真人圖書館空間，實現真人豐富的生活經驗和隱性資源與琴島學院讀者的分享。利用自媒體，線下實體真人圖書館與移動真人圖書館共存的模式通過真人圖書館空間得以實現。根據當代大學和當代大學生的需求，邀請真人發表獨具風格的人生經歷、感悟，并將此鏈接分享在微信朋友圈里，讀者可以參與互動評論，互相間的理念共享和思想交流碰撞，從而實現移動真人圖書館。例如，琴島學院圖書館利用自媒體公眾服務平臺邀請優秀畢業生寫自己的畢業后的感受經歷和當時在大學的故事等真人圖書內容，組織實體聽眾用戶群體交流，從而實現實體真人圖書的閱讀與共享。
（5）優化自媒體個性化服務
自媒體環境下，琴島學院圖書館突破地域和時間限制開展數閱讀推廣服務，并基于大數據分析提供用戶個性化服務。用戶通過微信、qq等咨詢問題，獲得自助或人工解答。館員也可通過自媒體平臺推送閱讀內容及回答問題。此外分析研究用戶的興趣愛好、專業特點、研究方向，提供優質個性化閱讀新媒體服務。
2.3 基于自媒體琴島學院圖書館閱讀推廣保障機制平臺的建立
（1）創新理念，突出閱讀推廣作的核心地位
圖書館的價值體系是圖書館界對于自己責任或使命的一種系統說明，表達的是圖書館人的基本理念。而閱讀對于圖書館事業的重要性是不言而喻的。現代圖書館事業，特別是公共圖書館事業，是社會公眾選擇的結果。 因此確立閱讀推廣在圖書館價值體系中地位和作用，對閱讀推廣的發展有著至關重要的意義。突破傳統觀念，琴島學院圖書館把工作重點由文獻收集、整理、借閱服務等傳統工作向閱讀推廣轉移。圖書館書刊的借閱、歸還，館員的定點看守等傳統工作已被閱讀推廣超越。放眼世界，成功圖書館的實踐證明，開展閱讀推廣既提高了圖書館館藏的利用率，也擴大了圖書館的影響力，更體現了良好的社會效益。閱讀推廣也從傳統的新書推薦、閱讀輔導等服務發展，升級為通過形式靈活、內容豐富的主題活動延伸和展現，且讀者作為活動主體的特點尤為突出。
（2）多措并舉，筑牢閱讀推廣的資源保障
閱讀推廣固然重要，然而如何整合資源，服務于閱讀推廣，為讀者所用，是圖書館人必須面對和認真思考的課題。隨著讀者規模的擴大和需求多元化趨勢影響，單個圖書館的文獻資源顯得力不從心，無法只靠自己的館藏力量滿足讀者的所有文獻信息需求。利用圖書館聯盟的資源、挖掘網上資源為本^所用成為破解這一難題的最佳選擇。閱讀推廣是一項系統工程，需要系列措施加以解決。琴島學院確立圖書館閱讀推廣服務主體、客體等方面的關系，解決閱讀推廣的服務目標和價值定位，指導圖書館人自覺開展閱讀推廣。建立以圖書館為主體，引進圖書館聯盟的資源，利用書店、出版社等社會機構，針對各級各類讀者利用自媒體工具進行閱讀推廣。
（3）搶抓機遇，抓實自媒體市場的主導權
閱讀“碎片化、淺表化和非經典化”成為自媒體環境下讀者的顯著特點。閱讀“市場”的大多份額已被網絡閱讀、移動閱讀（以手機閱讀為主）占據。以琴島學院學生為例，學生為了升學、就業，進行考研、考公務員等功利閱讀成分越來越大，而網絡資料和在線模擬考試備受熱捧，在200名受訪學生中，使用過自媒體的比例為100%。因此，還要在更新觀念、整合資源的基礎上，充分利用自媒體工具，引導學生主動閱讀，并使閱讀更健康、有效。琴島學院圖書館每年新生入學后，都開展一系列新生入館教育、信息素養講座、讀書論壇、專家講座、金秋讀書節等，除了繼續使用傳統的課堂授課、現場參觀、實際操作示范等外，還應利用微博平臺開展互動教學；利用微信公眾帳號如何利用信息資源的相關知識，實現移動教學；利用QQ等實時通信工具，傳遞文獻、回答讀者的咨詢。此外，還可把經典著作碎片化，以微課形式發至微信公眾帳號，讓學生利用零碎時間閱讀。逐漸占領自媒體市場，讓更多的學生加入經典閱讀、深層閱讀的行列，引導大學生轉變碎片化閱讀、網絡化閱讀和淺閱讀的習慣，扎下身子，靜下心來，認真讀書，從經典著作和深度閱讀中汲取營養。
3 圖書館開展自媒體閱讀推廣的可行性分析
3.1 當前，自媒體尚處于新生事物階段，圖書館界尚未與之很好的結合，或者說圖書館界沒有廣泛重視，“自媒體+圖書館”模式沒有形成。在當前“互聯網+”的時代，圖書館面臨的難得的機會與空前的挑戰，圖書館人應該認清形勢，把握規律，對其進行開發與利用，使圖書館事業與互聯網，與自媒體深度融合，促進圖書館事業的發展。結合讀者的愛好和習慣，開發文化品位高雅，娛樂功能齊全的圖書館特色自媒體，從而擴大圖書館閱讀推廣的影響，為讀者提供文化饕餮大餐。
3.2 自媒體優勢明顯，制作成本較低、傳播實效快、影響范圍廣，對于塑造專屬品牌意義重大。建立自媒體專屬品牌對圖書館的實際業務工作的推動和引導作用成效明顯，同時對對于圖書館的宣傳和推廣也具有積極作用。
3.3 策劃先行，提升節目的文化品位。對圖書的推薦、話題的選擇，需要文化底蘊深厚、知識儲備豐富的專家來進行前期策劃自媒體節目。與此同時，可以在專家學者進行講座時做一個圖書的推薦或直接與他們合作。或者借助讀者與社會力量，公開向讀者或社會征求話題。
3.4 全程控制，確保制作質量。自媒體視頻的錄制、剪輯、等操行，在全程管控的基礎上由專業技術人員完成。然后，通過網站、微信平臺等向主動關注圖書館的讀者，還可以在一些交互性較強的社交網站例如大學論壇、百度貼吧等，能夠讓更多的讀者關注這一內容，并以此為話題，聚集各類人群觀看討論，擴大圖書館閱讀推廣的影響力。
4 小結
高校圖書館自媒體服務模式作為創新閱讀推廣服務的實踐與探索，是一項長期的、系統的，極具挑戰性的工作。圖書館作為公益性單位，承擔著繼續教育的社會責任，對全民閱讀具有直接影響。在自媒體時代，圖書館應當以發展高新、適用技術為手段，進一步加強文化共享與網絡科技的融合，科學利用這種新興網絡傳播媒介的優勢，通加強需求的自動采集與分析，提高信息服務的時效性、互動性、針對性與便捷性，過立體、互動、個性等多元化的服務推廣，使讀者樂于閱讀，善于閱讀，進而將圖書館打造成為文獻資源中心、信息服務中心、社會教育中心和圖書館事業中心和促進經濟社會文化大繁榮的強勁引擎！
作者簡介：杜鵑，女，西安財經學院文學院新聞傳播系講師，碩士，主要從事網絡傳播研究。
摘 要：伴隨網絡媒體的迅猛的發展，網絡新聞傳播課程成為了眾多大學本科新聞傳播專業的必修課程。而此課程的內容就是為了培養學生從事網絡媒體的能力的。在教學內容，教學方法上，網絡新聞傳播課程與傳統新聞傳播專業的課程教學設計及實踐上有較大的差異。在進行網絡新聞傳播課程的教學過程中更強調學生利用信息技術手段對各種信息數據進行整合的能力，此文結合了教學經驗對網絡新聞傳播課程的教學實踐進行了研究和探索。
關鍵詞：網絡新聞教育；信息化；網絡編輯；網絡新聞專題
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）10-0149-02
網絡傳播的課程目前在大學本科階段新聞傳播類的課程設計中基本都存在。伴隨著信息技術的發展，網絡傳媒也逐漸興盛。免費的、即時的網絡新聞在吸引了大量受眾的同時，也使得傳統媒體遭受了致命的打擊，很多的廣告客戶都轉而投向了網絡媒體，傳統媒體紛紛遭遇破產、倒閉、出售固定資產、裁員等等。
美國《紐約時報》要出售部分樓層來維系報社開支，美國報業巨頭麥克拉奇報業裁減了1600個工作崗位，裁員率達到了15%。而與此相反的是，網絡媒體大行其道，網絡廣告的高增長率，2012年中國互聯網廣告市場規模為753.1億元。新聞業界呈現出如此面相，必然對從業人員、新聞學界產生相應的影響。隨著互聯網的越來越普遍，網絡編輯這個工作也成為非常受歡迎的一個崗位。按照網站數量估算，目前，中國擁有網絡編輯從業人員多達600萬人，在未來的10年內，網絡編輯職位將呈現需求上升趨勢，總增長量將超過26%，比其他各類職位的平均增長量還要高。
網絡編輯從業人員的素質的高低，直接影響網絡媒體隊伍的整體水平及網站內容是否取得成功。據估算，中國擁有網絡編輯人員近600萬，而傳統媒體有編輯記者75萬人，網絡媒體從業人員從數量上遠遠超過傳統媒體。同時，現在網絡編輯的學科背景與六年前相比，也有了顯著的變化。2000年以前，有著計算機學科背景的編輯成為各大網站的主力軍，但自2000年以后，網絡媒體競爭逐漸激烈，內容為王的理念被視為網站發展的“圣經”，有著社會科學背景的編輯逐漸占據主流，傳統媒體的編輯記者進入網絡大潮。從2004年開始，網站人力資源結構也趨向多元化方向發展，既有新聞、計算機的專業人才，也有了涉及中文、法律、財經、歷史、外語等專業的人員。從筆者所在學校來看，每年新聞傳播系畢業的學生進入傳統媒體的越來越少，更多地進入了網絡媒體，從事網絡編輯、網絡營銷等工作。
因此，我們的對于新聞傳播系的課程設計也做了相應的調整，有關網絡新聞教育的課程由以前的專業選修課調整為專業必修，并對課程內容也做了相應的調整，使網絡新聞的教育與現實緊密相聯，按照網絡新聞業務的不同劃分多個板塊進行教學，注意結合最新的案例，引入一些新的教學方法到課堂。
一、軟件學習先行
網絡新聞教育的目標就是希望能培養出勝任網絡編輯這一職位的人才。和傳統新聞不同之處在于，網絡新聞的組織方式是層次化、多媒體化、網絡化的，這就要求從業人員掌握相應的信息技術，對信息技術的依賴性較強。
例如要求編輯能寫、能拍、能剪輯，最主要的是能把自己采集的信息能正確及時地出去，要能進行多媒體內容的組織，能面向多平臺進行編輯。這就要求學生在學習網絡新聞之前最好已經掌握了一些軟件的使用，例如圖形圖像處理軟件Photoshop、網頁制作工具Dreamweav、視頻編輯軟件Premiere等。所以我們提出了軟件學習先行的教學方案，在上網絡新聞這門課程前，要求學生先自學或選修一些應用軟件的課程來打基礎，這樣就不需要在網絡新聞課程的課堂上花費大量時間為學生講授軟件的使用方法。
二、適度減少理論，加大網絡編輯資格認證考試的學習
網絡新聞作為一門新興的學科，自身并沒有多少理論，大部分理論來源依舊是新聞學及傳播學，所以我們在學習過程中適度減少了學生理論學習的時間，更多的時間用來進行實踐性教學和對網絡編輯資格認證考試的學習。
2005年1月1日，國家勞動與社會保障部正式頒布了網絡編輯員國家職業標準，并啟動相關的資格認證工作。正式從國家層面認可網絡編輯成為了一個新興的職業。正式從國家層面認可網絡編輯成為了一個新興的職業。這一專業分為四個等級，分別為：網絡編輯員、助理網絡編輯師、網絡編輯師、高級網絡編輯師。從2005年開始，國家每年都有網絡編輯資格認證的考試。在減少了新聞理論和相關傳播理論授課的基礎上，我們加大了對學生關于網絡編輯資格認證考試的教育內容。在課堂教學中引用了很多網絡資格認證考試的內容和試題，希望能幫助學生順利取得資格認證。而這部分內容被證實更加實用，也更能引起學生的興趣。
三、確立網絡新聞專題制作為教育及實踐核心
網絡新聞專題是以網絡為平臺，運用各種媒體手段對特定的主題或事件進行組合或連續報道的形式。它是網絡新聞整合的一種重要方式。新聞專題是對新聞的一種深度挖掘，兼具了新聞性、解釋性、調查性、分析性等特點。網絡新聞專題制作的優劣，不僅成為衡量網絡媒體專業水平和實力的重要尺度，也成為網絡媒體能否在日趨激烈的新聞競爭中脫穎而出、立于不敗之地的關鍵因素。目前主流的新聞網站都制作有專題，甚至絕大部分把所有的專題集納在一起，用戶只要點擊網站首頁導航欄里“專題”的鏈接，就會出現網站以往制作的所有專題的集納頁面。
目前許多網站已經把專題制作作為衡量網絡編輯工作量的一個重要考核指標，比如騰訊大秦網就規定實習編輯每個月必須出兩個專題的策劃。所以網絡新聞專題的策劃與實施是作為一名網編必須要具備的專業技能。因此我們在網絡新聞傳播的教育中確立了以網絡新聞專題的制作為核心，要求所有學生在課程結束時能獨立進行網絡新聞專題的策劃并利用網頁制作工具制作出一個網絡新聞專題。
四、信息化的硬件保障及多元化的教學手段
因為網絡新聞傳播課程強調學生的實踐能力，要求所有學生在課程結束時能獨立進行網絡新聞專題的策劃并利用網頁制作工具制作出一個網絡新聞專題。并且按照網絡新聞業務的劃分，課程內容分別為：網絡傳播技術、網絡新聞文字稿件的加工、新聞圖片的加工、網絡新聞圖表的制作、視音頻的基本編輯、網絡新聞專題的策劃與實施、網絡互動組織等。這些內容的授課大多采用的是案例式，而這就要求能夠學生在課堂上演示制作過程。因此，我們把網絡新聞傳播的課程放在多媒體網絡機房授課。所有電腦都安裝有網絡編輯需要的軟件，如圖形圖像處理軟件、視音頻編輯軟件、網頁制作軟件、辦公軟件等，并能連接到互聯網，實時地讓學生在課堂上體驗各種互聯網上的應用，如微博、SNS、RSS等，拓展他們的互聯網使用技能，豐富編輯手段。
在教學方法上，采用案例法、分組討論等方法，促使學生積極主動地參與課堂的教學中，提高他們的實踐操作能力。
五、建立教學信息數據庫
網絡媒體會經常改版，本身發展的歷史不長，很多網站并沒有對以前網頁的永久性保存。例如網易，曾經在它們的網站上推出了一種新式的標題，叫提要題，可是只用了不到一年的時間就又重新改版，變回了傳統標題的樣式。如果在網易實行提要題時沒有把網頁下載保存下來，那么教師在給學生講述提要題的教學過程中就會有困難，很多學生可能難以理解，而網站上已沒有以前的網頁了，無法提供給學生實例。所以在教學過程中，我們建立了新聞專業教學數據庫，教師定期把一些制作有特點，教學有代表性的新聞網頁下載下來并上傳到到新聞專業教學數據庫中保存，以便日后教學中，教師可以隨時查閱，演示，以及供學生學習使用。
總之，網絡傳播課程在新聞傳播學科里是一門設立時間相對較短的課程，但目前廣泛的互聯網應用促使了它的迅速發展。對于這門課程的研究、教學方法等大多還處于經驗總結階段。希望本文能起到拋磚引玉的作用，能引起各位同仁以及網絡新聞工好者的注意，能將自己的經驗和思考分享出來，共同促進這門課程的發展以及新聞傳播學科的興盛。
參考文獻：
[1]彭蘭.網絡傳播概論（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2009.
[2]鄧.網絡新聞編輯[M].北京：中國廣播電視出版社，2005.
關鍵詞：多媒體，教學課件，分類，制作，
多媒體技術則是將計算機技術與通信傳播技術融為一體，綜合處理、傳送和貯存多媒體信息的數字技術，多媒體課件將多媒體技術引入到計算機輔助教學的課件中，使課件內容表現形式更加多姿多彩。
1多媒體課件的分類
多媒體課件按組織方式的不同可以分為：固定結構類型、生成型結構、智能性結構三類，根據進行教學活動的特點多媒體網絡課件可分為：
(1)課堂演示型。應用于課堂教學中，其主要目的是揭示教學內容的內在規律，將抽象的教學內容用形象具體的動畫等方式表現出來。
(2)學生自主學習型。在多媒體CAI網絡教室環境下，學生利用學生工作站進行個別化自主學習。如目前流行網絡課件多數就是這種類型。
(3)專業技能訓練型。主要通過問題的形式來訓練、強化學生某方面的知識和能力。
(4課外學生檢索閱讀型。學生在課余時間里，進行資料的檢索或瀏覽，以獲取信息，擴大知識面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動畫庫等。
(5)教學游戲型。寓教于樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，并引發學生對學習的興趣。
(6)模擬型。用計算機來模擬真實的自然現象或社會現象。
2多媒體課件的跳轉關系
課件常見的內容組織結構方式有：線形結構：學生順序地接受信息；樹狀結構：學生沿著一個樹狀分支展開學習活動，該樹狀結構由教學內容的自然邏輯形成；網狀結構：也就是超文本結構，學生在內容單元間自由航行，沒有設置路徑的結束；復合結構：學生可以在一定的范圍內自由地航行，但同時受主流信息的線形引導和分層邏輯組織的影響。
線形結構組織信息的課件就像傳統的教科書，是按單一的順序編排的，閱讀時順序性強，靈活性差。多媒體采用非線形的網狀組織結構，可以通過導航系統任意地跳轉到某個單元內，也可以進行聯想檢索，更符合人類的認知規律。目前的課件多是以這種網狀組織結構來組織信息的。
3多媒體課件制作要求
多媒體課件總體要求內容簡潔明了、交互性好、具有良好的藝術表現形式。具體表現在：(1)布局要簡潔明快、突出主題；(2)顏色的搭配要合理；(3)對象的逼真程度、科學性要高；(4)配音的選擇要恰到好處；(5)根據課章內容需要適度運用動畫；(6)內容的呈現適度直觀根據學生的思維和教學內容的特點，留給學生一定的思維余地。
4多媒體課件開發的制作流程
多媒體課件是多媒體軟件的一個特例，多媒體軟件開發的通用模式是由多媒體專家BrianBlum提出的，是一種以分析、設計(指導設計與交互設計)、測試與評價四個層次的開發模型，可分為以下五個部分：
(1)總體方案設計
一個教學課件的開發決策制定之前，要對需求、課件所實現的目標及制作課件的物資條件有一個系統的分析，以解決是否開發，開發的條件是否具備，開發后是否易于普及和提廣。分析之后，就要做出總體方案的設計。總體方案的設計是確定教育思想能否用相應的計算機技術實現的問題。因此，總體方案的設計在整個課件的設計過程中是非常重要的。在課件的總體方案的設計中，應盡量發揮多媒體技術，將文本、圖像、動畫、音頻、視頻有機地集成，來形象、生動地反映教學內容和策略，以達到良好的教學效果。
(2)課件的設計
多數的課件仍按照傳統教學的節，將課件分成若干個知識點，每個知識點的學習又分成知識學習、技能學習和解決問題學習。各知識點采用的媒體素材形式，頁面的設計等也屬于課件的設計范疇。課件設計的結果為課件腳本，在后面還要具體地討論。
(3)課件的制作
在腳本設計好后，就可以制作課件了，其步驟如下：
①素材的選擇與設計；②選擇開發工具；③制作多媒體課件；④多媒體課件的網上；
④測試評價。
課件測試、評價和修改是課件開發過程的一個重要階段，該項工作實際存在與課件開發的環境分析、教學實際、腳本設計和軟件編寫的每一個階段。課件評價基本從信息呈現、人機交互、教學過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內容和主要指標。
(5)出版發行
課件的推廣與使用是很重要的。耗費了巨大的人力和財力開發出的軟件不使用或使用范圍小，無疑是對人力和財力的巨大浪費。
參考文獻：
【1】教育部現代遠程教育資源建設委員會，現代遠程教育資源建設技術規范[s]，2000.5
【2】蔡自興，徐光，人工智能及其應用[M]，清華大學出版社，1997
2012年6月，教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中對高職教育人才培養方向進行了新的定位，高職教育的人才培養目標定位是“產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。 畢業設計作為一個重要的教學環節，如何與之適應，也是高職教育教學改革的一個重要課題。 高職的學生要受到用人單位的歡迎，做到畢業即就業，畢業設計就是一個重要環節，通過畢業設計的綜合實訓，使自己的實操能力、理論知識、團隊合作、職業素養都進行一次很好的模擬實訓，如何才能實現這樣的理想模式：“校企合作，真題真做 ”的畢業設計模式，“突出學生創意，天馬行空”的畢業設計模式，我們都進行過嘗試，這兩年，我環藝專業、多媒體專業嘗試“結合大賽，以賽促教”的畢業設計模式取得一定的效果，這里介紹一下進行初步探索這種模式的一些實踐。
畢業設計教學存在的一些問題
對于高職學院，特別是藝術類專業而言，畢業設計是一個重要的實踐環節，也是大學三年的綜合學習過程，這一過程不是簡單完成一個單一的項目制作，而是要整合三年的學習內容，強調學校教學與社會的關聯性，培養學生綜合運用知識，提高解決問題的能力，是對學生的一個整體考核。但是由于畢業設計是在大三年級進行，學生面臨畢業就業，學生的心理也有很大的轉變，浮躁、心神不定，在做畢業設計的時候會想到還沒找工作，特別是看到周圍有學生在實習的時候，因此嚴重影響畢業設計教學的順利開展。
學生為畢業而設計，應付、敷衍的想法嚴重。
畢業設計階段，學生很多參加了頂崗實習，認為有個工作才是正事，因此，為了能留在頂崗實習單位，很多學生不愿意放棄實習工作回到學校專心進行畢業設計創作，把畢業設計作為實習回來的額外任務來做，因此敷衍的情況比較嚴重。我校規定，畢業設計指導老師，每周必須在校和學生面授畢業設計指導工作，老師們有時候甚至只能周末回校進行指導，有時候甚至晚上去學生宿舍進行指導。這不僅加大了教學的難度，最重要的是嚴重影響了畢業設計的教學效果。
畢業設計的主題思想不好，膚淺、搞笑的主題占很大比重
學生畢業設計的立意膚淺，很多學生看到搞笑、打斗、暴力、頹廢的作品在網上很流行，自己的創作也跟風學，思想深刻、給人啟迪、讓人深思的正能量作品越來越少。記得幾年前，環藝專業有個學生的酒吧空間設計，居然命名為“酒吧”。
學生利用頂崗實習，將企業案例拿來充當畢業設計
學生參與頂崗實習，將實習中所做工作深化成畢業設計，實現真題真做，是一種很好的畢業設計模式，這種模式在很多畢業設計中應用。但是，渾水摸魚、濫竽充數的現象非常嚴重，很多學生，往往是直接拿企業的案例套上自己的名字，打印下來。因此，這種“校企合作，真題真做”的畢業設計模式，必須要有很好的監管，實行校內指導教師、企業指導教師一體的畢業設計嚴格指導。
我校“結合大賽，以賽促教”的畢業設計模式的教學實踐
高職教育的最終目的是培養技術技能型人才，應強調專業理論知識以夠用為度，略有后勁，注重理論知識的基礎性、實用性、專業性。為了提高學生對畢業設計的興趣與重視，近年來，我校環藝專業、多媒體動漫專業畢業設計指導教師將“中國環境藝術設計學年獎”、“全國三維數字化創新設計大賽”等賽項融入畢業設計當中，要求學生按照大賽的要求從創作主題思想、創作方向、創作設計、創作過程進行。全國三維數字化創新設計大賽由3D動力聯合國家制造業信息化培訓中心、光華設計發展基金會、中國圖學學會等單位共同主辦，自2008年發起舉辦以來已連續成功舉辦至第6屆，賽事規模不斷擴大，參賽高校連續超過600所、參賽企業超過1000家，初賽參賽人數連續突破100萬人。參加這樣的全國性大賽，和全國高校的同學們同臺競技，大大調動了學生的積極性，從參賽方向開始，在畢業設計教師指導下，學生開始自己組織團隊，分工合作、制定工作計劃，時間計劃，從創意、設計、素材收集、隊員分工、具體制作過程，一步一步有條不紊進行，雖然有些團隊會有人放棄離開，但是，整個團隊還是可以堅持下去，在老師各階段的指導下，連續兩年，我校的學生畢業設計參加“全國三維數字化創新設計大賽”的數字表現方向，拿到廣東省特等獎，一等獎。獲得特等獎將代表廣東隊參加全國總決賽。學校積極鼓勵，教師帶領入圍團隊參加全國總決賽，2012年多媒體專業程沖、鐘飛燕的原創動畫作品《家，在哪兒呢？》獲得數字表現方向全國總決賽二等獎的好成績。在這過程中，為了鼓勵下一屆的學生，在參加全國總決賽的學生中，會特別加入幾個低年級的學生，主要是讓他們開闊眼界，為參加下一屆的比賽努力。同樣，通過融入大賽的環藝專業畢業設計，也是屢獲佳績，自2009年連續四年畢業設計參加“中國環境藝術設計學年獎”均獲得二等獎、三等獎、優秀獎的好成績，2012年，環藝專業劉海南同學的畢業設計作品“佛山萬科水晶城單棟別墅設計”更是榮獲“中國環境藝術設計學年獎”高職高專組居住建筑室內設計金獎。
通過這幾年的畢業設計指導，總結了一些經驗
教師的嚴格管理和有步驟地認真指導。
指導教師和學生認真研讀大賽賽項，學生先用一周的時間自己明確參賽方向，自由組合參賽團隊，教師根據學生的分組進行分析，指導學生制定周密的時間執行計劃，學生工作分工，每周至少一次進行小組集中教師檢查，指導學生畢業設計過程中出現的問題和解決辦法，比如設計文案問題，學生進度完成情況，組內不同意見協調、制作過程技術問題等等。這里，教師相當于項目的總管理，各參賽小組組長就是項目總監，教師重點抓總監，總監解決不了才由教師解決。大大鍛煉了學生專業技能、實操水平、自行解決問題、協調合作、職業素質養成等綜合能力，達到了畢業設計的教學目的。
學校一系列政策和管理辦法，有效地監管了畢業設計教學環節的問題。
學校出臺了一系列鼓勵學生參賽的政策和獎勵措施，只要進入總決賽的，一定支持教師帶隊參加，學生外出費用報銷，獲得不同級別的獎項，學校給與學生不同的獎金鼓勵，同時，還可以免修一些相關專業課程。
畢業設計的前期，動員會、學生分組、課題選擇、師生見面等搞得轟轟烈烈，每個學生都信誓旦旦、精神抖擻地帶著資料奔走在圖書館、書店、指導教師之間。但是，隨著春季人才市場或各種招聘會的到來，忙于個人資料、個人包裝、個人推介的準備成了絕大多數學生的重要任務，每周一次與指導教師的見面學生越來越少，針對畢業設計學生的管理問題，我校出臺了畢業設計網絡管理，通過該網絡，學生每周至少進行一次畢業進度網絡填寫，匯報給指導教師，指導教師也可以通過該平臺和學生進行交流指導，學生不填寫，畢業設計就沒有成績，這樣軟硬結合，獎罰分明，起到了很好地監管作用。
學生的積極配合，積極參賽，即鍛煉了學生的綜合能力，又檢驗了學院的綜合教學水平。
“結合大賽，以賽促教”的畢業設計模式離不開學生的參與，正是學生的認真對待，積極參與，才換來好的成績。雖然是比賽，但是整個過程和企業的制作要求基本一致，又不是企業那樣商業的要求，保證了學生天馬行空創意的發揮，特別是各參賽組長，不僅要自己參與整個制作過程，還要管理團隊，協調團隊的制作進度、人員狀況，是難得的技術、管理的綜合鍛煉。所以，一般對于他們的就業，基本不是問題，而是選擇在哪個企業的問題。
另一方面，教師也得到很大的提高，第一次，指導教師抱著試試的想法鼓勵學生參加，后來，通過幾次全國大賽的角逐和交流，教師也逐步掌握指導的方法和經驗，通過和其他高校的教師交流，拓寬了思路和眼界。
總結
畢業設計教學是一個特殊環節，是架設在學校和社會需求之間的橋梁。高職的畢業設計教學模式應以如何更好地服務學生，提高學生綜合能力，更好適應企業社會需求為主導，以大賽為主題，提高了學生的創作積極性和主動行，通過團隊合作，使學生綜合素質得到了鍛煉，有步驟有針對的指導，使作品更完整成熟，通過獲獎，增加了學生就業的砝碼，檢驗了學校的教學水平。因此“結合大賽，以賽促教”的畢業設計模式是一個兼顧了學生、教師和學校的共同利益，是畢業設計教學的一個很好的實踐。
關鍵詞：新課改；高中英語；教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）20-0239-01
一、現象綜合分析
通過調研前的觀察和了解以及調研過程中不難發現許多高中生升入大學后難以適應大學寬松、自主的教學模式及教學環境，尤其是在英語這一學科，其對學生參與度、主觀性、自覺性要求最高且又貫穿小學、中學、大學。
二、問題反映
在對調查問卷、訪談問卷所得數據做進一步整理后我們分析得出，導致高中生升入大學后難以適應大學英語教學環境最大原因在于――高中英語課堂教學模式和大學英語課堂教學模式存在很大差異。盡管新課改尤其是英語課改一直在強調六“改”――（1）課程目標：強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。但在課改實踐中卻仍然存在“滿堂灌”、單純教授語言知識的現象。（2）課程結構：強調平衡不同功能和價值的課程。當下大部分高中開設的英語課程僅限于講授語法、詞匯、搭配等知識，極少數高中英語課堂專門開設口語、聽力等課程。（3）課程內容：強調貼近生活、關注科技。而在英語課改實踐中很少有學生能夠將英語學習與生活實踐主動地結合。（4）課程實施：強調變“要學生學”為“學生要學”。而課改實施過程中，許多學生學習觀念尚未轉變，仍是被動接受知識，不能主動參與。（5）課程評價：強調評價是為了改進教學、促進發展。而現實是許多學校評價老師教學質量、學生學習成效時主要看學生考試成績，而非學生綜合素質的發展。（6）課程管理：強調國家、地方、學校三級管理，調動地方和學校的積極性。但在課改實踐中由于高考的束縛，地方和學校自主性仍然有限，無法選擇適合自己的教學內容。
三、原因探究
（一）學生方面
1.學生觀念沒有轉變。學生過多的關注成績，導致許多人學的是“啞巴英語”只會寫，說不出。2.對英語新課改沒有正確的認識與理解。3.自身學習壓力增大，焦慮情緒嚴重。
（二）老師方面
1.老師教學觀念難以轉變。2.教師壓力普遍加大。3.對多媒體等技術以及網絡等工具的應用不夠熟悉。
（三）教育系統方面
1.教學資源嚴重短缺。
2.缺乏持續的專業引領與指導。絕大多數老師和同學對新課改都是第一次接觸，缺乏必要的了解與培訓，對新課改的解讀也有許多誤解之處。這又無形中加大了課改實施的阻力。
3.許多課改政策未能落實，缺乏良好的課改實施社會環境。自2004年課改以來，各省市已相繼出臺了適合自身的課改政策和條例，然而因為主觀或是客觀的因素都無法完全落實，這無疑難以形成一個有利于新課改實行的良好環境。
四、建議
（一）對學生
（1）變被動為主動，以主人翁的姿態參與到新課改中，以達到“教學相長”的理想狀態。
（2）通過網絡等方式了解新課改在目標、結構等方面的變化，以提高自身對新課改的熟悉程度，緩解自身焦慮情緒。
（3）降低學習壓力，樹立學習信心。通過音樂、運動、旅行等方式來轉移自己注意力，釋放壓力，提高自身學習的信心。
（二）對老師及教育機構
（1）認真抓好教師培訓工作。以確保老師對新課程的目標、內容、結構、實施、評價、管理等方面有較全面而深入的理解。
（2）開展課改學習交流活動。學校之間、老師之間、同學之間、老師與同學之間進行課改交流活動，分享經驗心得，取長補短，共同促進。
（3）促進網絡教研的發展。利用網絡，實施遠程教育，分享教學資源，實現互利共贏。
（4）加強對新課改實驗工作的領導和指導。在大的方向上對新課改提出指導意見，以保證課改按照其初衷、目標發展。
（5）加緊研制出臺新課改實施方案。
（6）做好社會輿論宣傳工作，形成良好的社會環境。
（7）提供課改物質保障。做到硬件軟件并施，為新課改的順利實施提供一切有利的環境。
（8）） 樹立課改樣本校。選取典型的課改成功的學校作為“課改示范性高中”以共其他學校學習借鑒經驗。
