發布時間：2023-09-26 17:58:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的德育課堂教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課堂情境教學的方式很多,表演是其中非常重要的一種。在大學英語課堂教學過程中,教師有目的地引入或創設以學生為主體的課堂活動,引起學生一定的真實生活的語境體驗,使學生更好地理解和獲取某些英語知識和實用技能。在英語教學過程中,由教師引入或創設的情景主要是以教學內容為中心,根據學生的水平來進行。語言學家認為語言常伴隨一定實際運用才有可能被理解和掌握,脫離了情景和運用,語言將難以被恰當地理解和表述,也無法發揮其交際活動的本質功能。比如克拉申就認為:“語言學習的輸入必須是大量的,其目的是讓學習者在豐富的語言環境中得到熏陶。”換言之,只有在一定語境中學習語言,才能進行有效的交際、交流,達到互相溝通的目的。戲劇表演教學法就具備語言學的這個理論特點,是就多種知識理念相互交融、相互滲透的教學方法,加之理解和表達與生活中語境教學相結合,語言理解和運用能力培養并舉,直觀性、趣味性和實踐性兼具,從而促進了英語教學法的突破與改進。因此,這種教學法已在當前中國英語教學,特別是在大學生英語課堂教學中占有一席之地。課堂表演通常可以包括以下幾種形式。(1)無道具描述表演。在大學英語課堂中,教師根據課堂所學內容,把學生分成若干小組,要求小組當中的一名或兩名學生表演一系列動作,讓其同伴猜他在做什么,或者說出他的職業,或者用英語對他們所看到的內容進行描述。這樣既鍛煉了描述學生的觀察能力,也練習他們的口語表達。而聽他們說的同學也通過他們描述判斷是否正確練習了聽力。(2)利用直觀教具或實物,進行表演。在英語課堂中,教師根據課堂教學需要,在課前準備好教具例如實物,圖片等,讓他們根據實物設定情節進行表演。其他同學作為觀眾也可以參與其中并對道具進行描述。這種表演由于有道具的輔助通常情況下能取得與上一種表演同樣或者更好的教學效果。通過利用實物的途徑,學生可以最大程度上運用各種感官充分感知表演內容,以獲得大量信息,從而加深對學習內容的印象,再把所看到的實際情景與事物聯系起來,可以對所學內容形成正確的理解和判斷。(3)把游戲引入課堂,進行教學。游戲也是課堂情境教學必不可少的一種方式,因為游戲較其他的表演形式要更加地喜聞樂見,因此大多數學生都喜歡游戲。學生們認為游戲不僅給他們帶來快樂,而且他們會在游戲中充分表現自己的機智。例如當需要讓學生記住所學的生詞時,可讓學生做類似“擊鼓傳花”的游戲,先叫幾個學生上臺表演,教師把一個東西比如是皮球交給一名同學,說出一個生詞,這個同學馬上說出用這個詞最后一個字母開頭的另一個詞。以此類推,他們需迅速做出反應,如果有人做錯了,下面的學生就會喊“...iswrong.”這樣這個同學就要表演一個節目。這樣學生們課堂上既緊張又活躍,在暢快的笑聲中學生不僅興趣盎然地鞏固了所學的生詞,也使得之前的知識得以深化。學生在課堂上生動活潑、交替坐立,看起來有點亂,但比呆然正坐、面無表情,在教學效果上要好得多。(4)利用教材的內容安排學生設計表演情節。教材作為大學英語學習的主要內容,其設計和編排都有其合理性,這其中不僅為學生提供單純的語言、語法知識同時還為學生提供跨文化交際的文化背景和知識。以新視野大學英語第二版為例,第四冊第一課B課文講述了作者第一次被爸爸吩咐去雜貨店賒賬的經歷。因為當時的美國社會中對黑人還存在著嚴重的歧視,作者因此又緊張又擔心,那種戰戰兢兢的感覺,作者用語言描述得非常復雜,學生很難清晰地理解當時的情況,但是如果教師讓學生表演其中購物賒賬那一段,通過幾組學生的展示,表演的人一定會更加體會到當時的社會種族歧視的背景及名望的巨大力量。而觀看的人也會體會,那些表演不僅僅是加深他們對課堂內容的理解,也感受到他們同學的學習態度,從而激發了他們自身的學習興趣。興趣、情景、活動,這三方面已密不可分。在英語課堂中,教師適當地設計運用以表演為主的情境教學模式,這樣不僅可以提高學生英語運用能力,也可以使學生在大量的練習中去感悟英語,學習英語,運用英語,能夠有效地防止學生疲勞和產生厭倦情緒,充分地調動學生的積極性,有效地提高教學效果。盡管如此,在大學英語教學課堂實施課堂情境教學模式也存在著一些應該注意的問題,否則會影響到其效果。
2情境教學需要注意的問題
2.1切勿脫離教材
教材是根據國家對該課程制定的教學大綱來編寫的,而大綱是經過科學的論證之后制定的,它具有科學性和合理性,符合培養學生的需求,因此教師在設計課堂情境的時候一定要根據教材的內容循序漸進地培養學生各方面的技能和知識。設計課堂情境教學,教師要改變以往手持課本的形象把握教材中的主要內容,但這并不意味著拋棄教材,而是要把握教材精髓,重點、難點都要體現在情境練習中。
2.2不可忽視文化背景
語言是文化得以傳承的載體,外語學習者要想真正地掌握該語言,就必須了解語言中所承載的文化。語言文化的不同使得英語學習要更加認真仔細,這就要求教師在指導情境運用時正確地做出解釋說明。因為語言在不同的語境當中會有不同作用,而人們在實際的交流往往會借助語言的言外之意或更深層次的含義來達到真正的交際目的。因此讓學生充分了解到不同文化下語言的不同作用是非常有必要的。
2.3因材施教,不能忽視學生的個體差異
由于自身的智力、能力、情感以及成長的背景不同,即使在一個班級的同學也會表現出不同的能力。因此,教師在設計課堂的情境時,一定要注意不同學生的水平、情緒等這些可以影響到學生學習效果的因素,教師應照顧到所有學生,讓使每個學生都能積極參與課堂教學活動,充分確立學生的主體地位,充分發揮英語情景課堂教學的作用,取得良好的教學效果。
3結語
一般教學設計包含課程標準分析、學情分析、教材分析、教學目標的制訂、教學過程、教法學法、評價與反饋等幾個要素。每個要素都與課堂教學效果之間有著密切的聯系。
(一)理解課程標準，掌握新理念。是提高課堂教學效果的基礎。
目前，各地區使用的教材版本不同。編寫的內容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學的依據都是《課程標準》。所以，在進行教學設計時必須讀懂《課程標準》，理解其精神宗旨，了解課程目標的三個組成部分及要求。
(二)做好學情分析，有的放矢，是實現課堂教學效果的首要前提。
學生是教學中的主體，學生的知識水平、接受能力參差不齊，學習興趣不一，加上學生的綜合素質又是有地域差異的，因此整個教學設計首先要做的便是學情分析，先得清楚我們面對的是什么樣的學生，才能有針對性地調動學生的學習熱情，促使學生積極地去思考。對不同的學生。設定不同的目標。使每個學生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學中抓住學生，讓他們都充分參與教學。營造融洽的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。
(三)認真進行教材分析、合理制訂教學目標，是實現課堂教學效果的重要保障。
《課程標準》中強調教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。教學目標則是預期的學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。
(四)教學過程是實現課堂教學效果的主要途徑。
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在教學設計過程中，教師的主要任務是對課堂進行有效的管理，包括教學的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調控三個部分。這三部分處理好了，有助于充分調動學生的積極性，加上教學輔助手段的適時運用，會有助于提高教學的緊湊性、流暢性，以爭取更多的時間用于課堂學習，從而保障學生在課堂內掌握知識的有效性。
(五)科學合理的教法、學法是實現課堂教學效果的有效手段。
在教學中常用的教學方法有：講授法、討論法、問題引導法、情境創設法等。常用的學法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨運用也可以同時運用，但需要注意的是，每種教法既有優點也有弊端。教法與學法的成功運用，更有利于學生獨立思考能力、自主學習能力、創新精神和實踐能力的培養。那樣，教師授予學生的就是“漁”而非“魚”了。
(六)多元化的評價與反饋是檢驗課堂教學效果的主要方式。
關鍵詞: 問題設計課堂提問英語課堂教學
《英語課程標準》規定教師應避免單純采用傳授語言知識的教學方法,而應盡量采用“任務型”的教學途徑。也就是說要將傳統的教學模式轉變為“以學生為主體,教師為主導”的教學模式。課堂提問是英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一,它體現了“任務型”教學理念,展現了“以學生為主體,教師為主導”的基本教學環節。
一、課堂提問的設計
英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為主體,通過設計不同層次的問題,充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。問題設計得得體、精巧,能把學生引入問題情境,激發學生求知的欲望;能使學生最大限度地獲取信息,激活學生的思維;能更好地培養學生的能力,提高課堂教學的效益。
1.問題的設計要有目的性。
教師要根據教材的內容和難點,重點認真挖掘其廣度、深度,高層建瓴,精心設計,適時適度,目的明確,有針對性,真正體現問的藝術,激發學生的求知熱情,起到拋磚引玉的作用。教師提問并非無的放矢,隨意發問,必須有明確的目的:1)喚起學生注意;2)鼓勵學生參與;3)發動學生回憶,運用有關知識;4)檢查學生對某一學習任務的準備情況;5)提高學生的認知水平;6)確定學生對特定內容的基本事實的理解;7)引導學生進行創造性思維;8)發展學生的批判性思維能力;9)診斷學生運用英語的能力;10)調控教學進程;11)激發學生的學習興趣;12)鼓勵學生在課堂上作出色表現。
2.問題的設計要有層次性。
在問題的設計上要由易到難、層層遞進,使學生的理解層次不斷深入,逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況,教師應設計不同梯度的問題,對于基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學生可提一些理解型問題,并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述;對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題,如讓學生進行綜合分析,判明真偽,找出原因,并作創造性回答。
又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現,即閱讀前提問、閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現的,所設計問題應使學生既能輕松自如地復習舊知識,又能了解新學內容的背景知識,從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。如在教SEFC第三冊Losson 34“Gymnastics”一課時,教師可向學生展現著名體操運動員在比賽中的不同圖片,并設計以下問題:
①Who is your favorite gymnast?
②In which type of exercises did he/she win a gold medal?
③How many types of exercises do you know?
教師可以利用學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發言,活躍課堂氣氛,再慢慢地把他們的注意力引入到Gymnastics上,這樣既科學又自然,學生容易受感染。閱讀中提問是讓學生在規定時間內進行Fast reading和Careful reading,并捕捉信息,回答老師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡,了解作者的寫作觀點、態度和目的等。閱讀后提問中,教師應圍繞教學目標,把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習,讓學生通過對課文的深層次理解,運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發表不同的見解。
3.問題的設計要難易適中。
教育心理學研究表明:課堂提問既要讓學生容易理解又要達到一定的難度才能充分調動學生的創造性思維、發展學生智力。故教師在教學中提出的問題應適合學生的認知水平和能力水平,不能太簡單,也不能太難。否則,學生就
會失去積極性而放棄深入問題情景。
4.問題的設計要有趣味性。
“興趣是最好的老師”,學生學習英語的內在動力是學習興趣,有趣的東西才能吸引學生的注意力,激發他們的求知欲望。新穎是學生興趣的切入點,中學生的求異心理特別強,教師在教學活動中設計的問題就應既考慮學生學習和社會生活的面,又要抓住熱點、關注焦點、把握興奮點,因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題,用科學、生動的語言引導學生積極思維。
如在學習SBⅡ,Lesson 58―59A“Famous Detective”一文中時,筆者設計了如下的問題:
①Why was the young lady worried?
②Why was Holmes worried?
③Where was the red bell rope connected?
④Why did Holmes ask if her uncle kept pets?
⑤Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour?
And Why did they turn it off later?
⑥What did they find in the uncle’s room?
Which of them do you think are related to the murder?
⑦Can you make a description about how the uncle was killed?
這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。問題設計的趣味性,能激發學生學習動機,鼓勵學生參與課堂活動,積極地思考,從而促進課堂效率的提高。激發興趣,需要教師走進學生,了解學生的愛好,所設計的問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時,決不可忽視問題的真實性,教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說,甚至有一種不說不快的感覺。
二、課堂提問的實施
教師如能在教學中根據不同的教學內容,特別是教材中難點和重點,針對不同程度的學生,不失時機、恰如其分地提問,不但能培養學生的良好思維、流利的表達及言語習慣,而且能活躍課堂氣氛,密切師生關系,激發學習興趣。然而在課堂教學中經常會遇到學生“問而不答”,甚至“啟而不發”的現象。為此,教師提問時,不僅要對所提問題的角度、深度、坡度、廣度精心設計,而且要注意提問的時機、靈活性,適當地等待時間和追問,注重學生的反饋,及時進行調整,使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維,踴躍地回答問題。
1.抓住提問時機。
課堂教學之初,學生的思維還沒啟動,教師應精心設計一系列與本堂課程有關的問題,由淺入深,緊緊抓住學生的思維,激發學生主動思考,從而把注意力吸引到所要學習的內容上來。但是,隨著課堂教學的深入,學生的注意力會有所分散,這時再巧妙設置新的關鍵問題,引導學生轉入新的學習內容。這樣一環扣一環,不失時機地安排提問,就會加深學生對課文理解,集中學生注意力,充分發揮學生的主觀能動性,使其很快掌握所學內容。
2.提問時要有靈活性,及時調整對象。
雖然教師通過課前備課,選定某個對象,但是由于教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化,特別是心理因素的影響,會導致教師判斷失誤,即原來認為某個對象能回答的問題,卻問而不答。因此,教師在課堂提問時要“察言觀色”,機動靈活地調整提問的對象,絕不能言辭粗暴、橫眉冷對,甚至埋怨學生說他在家沒復習、上節課不注意聽講等。否則將損害學生自尊心,使他產生反感、對立的情緒,對教師的提問產生恐懼感,從而失去提問的意義。
對難度大的問題,教師可以提問成績好的學生。不能為了使提問快速進行,把提問都集中在少數優秀學生身上,而把中、差學生變成“遺忘的角落”。為此,教師一定要隨時注意面向全體學生,使人人都有回答的機會。這樣不僅能培養學生積極回答教師提問的風氣,養成良好語言習慣,還能使學生時時處于積極的備問狀態,從而大面積地提高教學質量,防止兩極分化。
3.提問后的等待時間。
提問后的等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。發問以后,等3―5秒或更長的時間,可以增加學生回答的內容,并鼓勵學生在較高水平上進行思維。讓學生馬上回答問題會明顯減少老師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前給學生留有足夠的時間,可保證學生對問題的充分理解。
4.對學生回答的內容進行延伸、擴展的提問。
學生在回答部分趨異性問題時往往會缺少一定深度,這時教師應再追問一些問題來引導他們,驅使他們進一步思考,提高學生闡明觀點的能力。如:“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。當然,在追問中教師還應注意問題的思想程度、難易程度及學生個性,講究提問的策略。我們知道,提問的目的是幫助學生,而不是為難學生。因此,追問要因人而異且不宜過多。適度的追問能幫助學生樹立信心,增長知識;過于簡單、過于困難或過于頻繁的追問只會使學生失去興趣,感到乏味。同時,在學生回答問題時,教師也應給予適當的鼓勵與贊揚,應該毫不吝惜地對學生說:“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”
5.鼓勵學生質疑提問。
課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的,所以課堂教學也要講民主、人權,讓學生有發表不同意見的權利和機會。教師也可以設置錯誤問題,提示并教會學生質疑。讓學生善于緊扣課堂內容提出問題,并通過討論進行解惑。這樣學生不僅接受到來自教師的知識信息,同時還接收了來自同學間的知識信息。而學生自己的語言所傳達的知識更符合學生已有的水平和接受能力,更容易被吸收,教學效果也會更好,而且通過質疑提問,學生不僅可以學到知識,還可以發展求異思維能力。
通過課堂提問,可以啟迪學生的思維,開闊學生的視野;可以幫助學生掌握學習重點,突破難點;還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,及時調控教學。因此,課堂提問是一種重要的教學手段,也是培養學生創新能力的重要途徑。其關鍵在于根據教學實際,結合教學實體進行精心設計;在“善問”、“巧問”的同時,教師還要善于導疑、釋疑,只有這樣才能誘發學生的“內驅力”,充分發揮提問的教學功能,最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。
參考文獻:
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【關鍵詞】 小學數學 課堂教學設計 文本理解 思維歷程 主體性
“課堂教學設計”是指教師對課堂教學的內容、方法、手段、活動等進行總體規劃的過程，具有系統性和預設性。盡管好的課堂教學設計并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學設計從根本上就注定了無法上出好的課。因此，小學數學課堂教學設計是小學數學教師的常規工作，也是最重要的工作內容之一。然而，通過觀察和訪談我們發現，小學數學課堂教學設計的現狀令人擔憂，主要存在信息堆積、靜態知識梳理、學生被工具化等問題。小學數學教師在進行課堂教學設計時應該避免“信息堆積”而實現“文本理解”。避免“靜態知識梳理”而實現“動態思維歷程”，避免“視學生為工具”而實現“學生主體性回歸”。
1 避免“信息堆積”，實現“文本理解”
信息堆積就是對所掌握信息的無結構化的處理方式。在小學數學教學設計過程中，教師對教材所承載的信息的處理至少要經歷兩個階段：首先要確認所給信息，其次是對信息進行加工處理以幫助兒童更好地學習數學，第二個階段是教學設計的核心和重點。在調查過程中我們發現，小學數學教師在第二個階段不同程度地表現出一種無序、無結構化的特點，僅僅將所確認的信息進行無意義堆積，這樣加工、設計教材信息的方式對兒童數學學習的過程和結果都會產生負面影響。
2 避免“靜態知識梳理”，實現“動態思維歷程”
教材呈現的知識信息停留在文本之上，是靜態的，于是有些小學數學教師的教學設計過程就變成了對靜態數學知識的澄清和梳理，他們認為只要能夠把這些知識線條給學生講清楚就完成了本節課的教學任務，甚少關注其他的內容，特別是數學思維的養成方面，這必然是不利于學生的全面發展的。心理學研究認為，對兒童進行教學，目的不僅僅在于給他們傳授知識和技能，更重要的是發展他們的思維和智力，教學的著重點是促進思維的質的發展。因此，小學數學教師在進行教學設計時，除了對知識進行靜態梳理外，最重要的是要關注學生數學學習過程中的思維發展。
3 避免“視學生為工具”，實現“學生主體性回歸”
為了更深入地研究小學數學教師的教學設計過程，筆者連續跟蹤某小學數學教師數月，要求教師在進行教學設計時進行出聲思維，筆者進行全程錄音，然后再轉錄成文字。通過對這些文字材料進行編碼、登錄、類屬分析、尋找意義等過程，發現教師在進行課堂教學設計時采取“我為中心”的思維方式，認為這節課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調用所有可以控制的元素，包括學生。這樣的教學設計其思維方式實際上是把學生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學生學習的主體性。
關鍵詞：校本實際；板塊三串式
文章編號：1008-0546（2013）08-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.030
一、問題的提出
我們學校是地處城郊結合部的一所三星級高中，學生來自于常州市五個不同的區，生源結構比較復雜，學生基礎相對比較薄弱。新課程實施初始，化學課堂的教學設計一般采用的是過程性板塊結構，如：“創設情境探究活動歸納整理鞏固提高”。這種過程性板塊結構雖然能完整地反映一堂課的環節，但對于我校的學生難以清晰地反映出學生學習任務，一節課下來學生難以形成本節課系統的知識體系。新課程實施以來，很多一線化學教師在研究并實踐著“問題導學”的教學設計。這種“問題”結構形式的教學設計，是以核心問題為導向的一種較有效的中學化學教學設計方式。但在教學實踐中，我們仍感覺到這種“問題”教學設計有其局限性，即它僅僅體現化學教學設計中的一個環節，而對教學設計中學生的學習任務如何整體思考，對設計的每個問題，教師如何設計合適的學習活動，對學生活動后如何進行目標達成反饋等等，沒有過多地去關注，未能體現出一堂高效化學課堂完整的設計結構。因此，基于我校學生的實際，結合自己的課堂教學實踐，在化學課堂教學中采用了“板塊三串式”教學設計。
二、“板塊三串式”課堂教學設計的結構
“板塊三串式”課堂教學設計結構分兩個層面：“板塊設計”與“三串設計”。
“板塊設計”是解決教學設計中如何對學生學習任務進行整體思考的邏輯結構設計。我們提出的板塊設計是突出學生學習任務的板塊結構，其模式如右圖所示。這種以學習任務為邏輯的板塊結構設計是對教材內容進行整體思考和編排后形成的清晰的學習任務板塊。
“三串設計”是針對每一個板塊的學習任務如何展開教與學活動的具體設計，分為：①教師的有效問題串設計；②針對每個問題學生的有效活動串設計；③針對每個活動后目標達成反饋串設計，其結構如下圖所示。
三、以 “化學能轉化為電能”談“板塊三串式”教學設計
1. 板塊的設計
本節課課堂教學主要是兩個板塊：第一板塊，探究原電池的工作原理；第二板塊，探究構成原電池的一般條件。通過這兩個板塊的設計，讓學生清晰地知道本節課的學習目標和學習重點就是原電池的工作原理和構成原電池的一般條件。
2. 問題串的設計
“有效問題串設計”是中學化學課堂教學設計中一個很重要的環節。在本節課第一板塊“探究原電池的工作原理”中，通過五個問題展開化學教學活動。第一個問題：“在盛有稀硫酸的培養皿中加入鋅粒有什么現象？請你寫出離子方程式，用雙線橋表示電子的得失。”主要是讓學生回憶舊知，強化氧化還原反應的實質；第二個問題：“鋅和稀硫酸的反應除了有物質的變化，還伴隨著哪些其他變化？”主要是拓展學生的思維，引導學生對能量變化和電子轉移測定的思考，激發學生探究電子轉移測定的欲望。后面三個問題是在學生完成實驗探究的基礎上，圍繞原電池的概念、電子轉移方向、電極名稱及電極反應展開。這五個問題是學生探究原電池原理的五個學習遞進過程，是目標層次的逐步遞升，它是學生探究原電池原理這一學習目標的具體分解與可操作化實施。因此，這里的問題串設計不僅能體現出學生學習活動的思維層次，同時，也能體現學習目標的具體化。
3. 活動串的設計
“有效活動串設計”是針對問題呈現后，學生采用何種學習方式的設計。目前教師在課堂教學設計時，常常忽視學習活動方式的設計，導致課堂中學生學習活動的盲目及低效，導致整個課堂的低效。那么學生活動的設計如何能展示化學知識發生、發展的過程，如何能調動學生的思維，讓學生親自經歷和體驗，真正達成這種活動建構的意義，就顯得尤為重要。具體設計時，針對每個問題，根據學生的認知特征與基礎，選擇合適的學習方式。是傾聽，是獨立思考，是同伴交流，是動手操作，還是小組合作等等。同時設計時要明確學生活動過程中，教師能給予怎樣的支持。
本節課兩個板塊都是基于實驗探究的教學活動，第一板塊“探究原電池的工作原理”主要采用師生共同隨堂探究教學活動。①引出問題，明確目標。教師根據教學內容和教學目標、要求，從教材或生產生活實踐中提出一些富有啟發性和驅動性的問題，或設計一些富有探究性的實驗，使學生明確學習目標。本節課，通過問題“鋅與硫酸反應除了物質上的變化，還有哪些變化？”來引發探究的問題，即電子的轉移，從而明確了探究的目標。②提出假設，合理推測。教師向學生提出問題后，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探究心理，形成探究問題的情境，促使學生積極思考、構思實驗，提出某種假設，作出操作上、現象上、結論上的某些預測。本節課上，通過師生共同討論，由單一的鋅電極逐漸過渡到兩個電極，再過渡到兩電極間連接導線，最后引入靈敏電流計，通過合理的推測逐漸幫助學生構建原電池裝置的雛形。③設計實驗，觀察現象。在教師的指導下，學生設計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現象和數據，直接掌握感性材料。同時，當學生在知識出現困惑時，教師及時介入，幫助學生理解，例如，電流方向的判斷。④探究規律，作出結論。學生根據實驗事實進行討論、爭辯，揭示產生現象的原因，教師的適時點撥有利于去偽存真，把探究目標引向深入。學生通過一系列的思維活動，概括出有關的原電池的概念、原理，并使之條理化、系統化。
第二板塊“探究構成原電池的一般條件”，采用以學生實踐為主的自主探究活動。本節課，可以采用“六個一”來展開：
[看一看]主要是通過網上視頻，學生獲取必要的一些資料，同時，也讓學生了解到在實驗探究時收集信息的一個途徑。
[猜一猜]學生在對資料資料進行篩選的基礎上，結合已有的原電池知識，通過獨立思考、小組討論思考構成原電池的一般條件，教師主要是適當指導、提出建議。
[做一做]學生根據自己的猜想，自主實驗驗證自己的推測，教師進行巡視、個別交流指導。
[議一議]同學之間互相交流實驗探究的結果，對實驗事實進行討論、爭辯，揭示現象背后的原因，對同學間的不同現象進行評析。
[悟一悟]學生通過對自己實驗探究結果的分析，結合同學間的討論，歸納出構成原電池的一般條件。
[試一試]主要設計是根據實例，讓學生判斷這些裝置是否能構成原電池。目的是鞏固開拓，遷移發展。面對新的問題，要求學生能準確運用剛學到的知識解決實際問題，教師及時給予指導和評價，使剛學的新知識得以鞏固提高，遷移發展。
4. 目標達成反饋串的設計
“目標達成反饋串設計”是針對學生學習活動后，用什么樣方式來檢測活動效果的設計，即用何種反饋方式來觀察學生學習效果。目前課堂中教師反饋方式大多采用較多的是一問一答反饋形式。其實，目標達成反饋形式多樣，可一問一答，可教師巡視，并在巡視中及時幫助學生，可在巡視觀察后根據學生學習結果，呈現學生各種學習情況進行資源分析，可采用同伴互助互評，還可由個別學生（或小組）與其他學生進行互動式生生交流等。在本節課第一板塊探究原電池的工作原理中中，針對第一個問題，因為學生已有元素化合物的性質及氧化還原反應的基礎，因此這里的反饋方式是只要在巡視過程中及時幫助學習一般的學生即可針對第二個問題，由于學生思考無序，因此選擇教師巡視后，呈現學生在探求時的不同思考路徑，進行分析反饋，幫助學生；對于第三個問題，在學生學習活動后，采用由呈現思考結果并分析；對于第四個問題，它是一個歸納型問題，反饋形式是學生代表表述，教師及時歸納即可；針對第五個問題，可采用呈現教師在巡視中的不同結果并對其分析。只有在課堂教學設計時充分考慮學生學習后的目標達成反饋方式才能真正及時關注學習效果。當然，在具體課堂教學實施時須關注反饋過程中生成性資源的利用，關注追問藝術，同時及時歸納。
“板塊三串式”課堂教學設計結構能反映出一個完整的且有效的中學化學課堂教學設計，是一種能真正體現出學生學什么，怎么學，學的效果的教學本質設計。
參考文獻
[1] 鮑里奇著，易東平譯. 有效教學方法[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002
新一輪的基礎教育課程改革，著眼于未來社會的人才需求和學生的終身發展，對課堂教學提出了新的教學要求。當前的課堂教學迫切需要根據新的教學理念，科學地整合教材，優化學生的學習過程，從而使學生早日享受到新的課程理念帶來的優越性。在教學中教師應努力實現從教材執行者向教材研究者、開發者的角色轉變，基于學生的現有理解水平，設計符合學生實際、適應學生發展的教學過程。而問題相當于數學課堂的靈魂，是教師引導學生探究知識的主要方法。在教學中要以問題為載體，讓學生在不斷解決問題的活動中主動學習，充分體現學生的主體地位。
一、概念形成過程的問題設計
數學概念是揭示現實世界空間形式與數量關系本質屬性的思維形式。概念教學涉及到概念的起源，教學中必須讓學生感受到引進這一概念的必要性，理解概念的內涵與外延（即概念的本質屬性）。這一過程應成為再創造、再發現的過程，這樣不僅深刻領會概念的本質，培養學生的思維能力和不斷探索的精神，又能使學生的思維迸發創新的火花。一般采用類比舊概念的方法設計問題，形成新概念。
二、定理、公式、法則發現過程的問題設計
教師在引導學生正確理解定理、公式、法則，熟練應用定理、公式、法則的同時，還應重視展示定理、公式、法則的發現過程、形成過程，形成的思想方法及推理證明方法，教師根據教材的特點，結合課堂實際，找準知識的切入點，創設有助于學生自主探索的問題情境，能激發學生好奇心，從而發現知識的形成性。一般采用討論、探究的問題設計，中間伴隨一些動手操作等活動，在做中、在議中發現定理等等。
以八下《4。1多邊形》的教學問題設計為例
1.認識四邊形
（PPT出示三角形形狀的風箏，回顧三角形知識）
問1：什么是三角形？
問2：三角形有幾個頂點？幾條邊？幾個角？
問3：三角形的三個內角有何性質？
（PPT出示四邊形形狀的風箏，得出四邊形知識）
問4：參考三角形的定義，你能給出四邊形的定義嗎？
四邊形的定義：由不在同一直線上的四條線段首尾順次相接所形成的圖形。（板書）
問5：四邊形有幾個頂點？幾條邊？
四邊形的構成：四個頂點，四條邊，四個內角。
2.探知四邊形的內角和
師：由三角形熟悉的知識知道四邊形的知識，這種方法叫類比的思想方法。
問6：四邊形的四個內角是否也和三角形一樣有什么特殊性質？說說你的發現。
動手做一做：你能利用你手中的紙發現四邊形內角和的特點嗎？
定理：四邊形的內角和為360啊？
例1 如圖，四邊形風箏的四個內角∠A，∠B，∠C，∠D的度數之比為1：1：0.6：1，求它的四個內角的度數。
【大顯身手】
在四邊形ABCD中，∠A+∠C=180埃B比∠D大15埃蟆B，∠D的度數。
【拓展提升】
如圖，在四邊形ABCD中，∠A=85埃D=95埃？∠1的外角是70埃頡？=______，∠2=______。
問7：四邊形有幾個外角？你還能求出另外三個外角的度數嗎？
問8：四個外角和為多少？這個結論對任意四邊形都成立嗎？
推論：四邊形的外角和等于360啊？
1 情境設疑導入，激發學生求知欲
英語是一門語言，需要語言環境。直觀祥實的畫面、動人的情景使人有身臨其境的感覺，這樣就會激起學生學習新知識的興趣，讓他們積極主動地投入其中。聲音和形象的結合，語言和情境的相互交融，一下子就將學生緊緊抓住了，從而使本節課自然而然地過渡到新課上去。如在學習Where are you from？時，我先讓幾個學生戴上提前準備好的頭飾，手里拿著不同國家的國旗——美國的、加拿大的、法國的、中國的、日本的，然后讓學生帶著問題提問——Where are you from？前面學生作答——I’m from……我趁此向其他同學提問——他們在干什么？此時，真實的畫面一下子就將學生深深地吸引住了，并激發學生強烈的求知欲。學生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種情境設疑式的導入設計可充分調動學生的學習的積極性和主動性，吸引學生積極、主動地參與到學習活動中去。
2 問題懸念導入，引發學生好奇心
問題懸念，也就是懸而未決的問題。設置一些問題懸念能夠引起學生對課堂的興趣，使學生產生欲刨根問底的迫切心情。這種方式我多用于單詞教學中，因為這樣可以將零碎的單詞融入在一個學生喜愛的童話故事天地中。如在學習My Family的時候，我用故事《THE STORY BETWEEN THREE LITTLE PIGS AND WOLF》導入引發懸念——What three brothers will do when they the wolf invade their families？（當狼來了侵犯他們家的時候，三豬兄弟是怎么做的呢？）引導學生探究他們做法的合理性，從而正確理解家蘊含的真正含義。
3 音樂歌曲引入，豐富學生感受
音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產生聯想和共鳴，如在Unite 3 My friends這一課時中，我先讓學生欣賞《Friends》這一首歌，歌曲中那Friends are big. Friends are small. Friends play sports like basketball. Friends are cute. Friends are tall. We are friends， one and tall.美妙的音樂映襯在優美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂，學生輕松地步入了新課。
4 實物圖畫導入，增強直觀效果
兒童的抽象思維比較差，所以使用實物、圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，如學習水果單詞時，展示香蕉、葡萄、蘋果、西瓜等實物或用水果圖片，學生在事物形象的展示中躍躍欲試，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。在課堂教學中，課堂圖畫也有著特有的信息溝通作用。課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。特別是簡筆畫，它能創設情景，有直觀、方便、節省時間、幽默風趣之特點，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。如在學習My Family時，我將中央電視臺廣而告之中Farther and Marther I Love You《有家就有責任》的廣告畫面，邊說便用簡筆畫一幅幅展示在學生的面前多變的活動畫面隨著老師生動的描繪、簡潔清晰的寥寥幾筆，一幅幅優美的圖畫就展現在學生的眼前，學生賞心悅目，精神煥發。這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且使學生從中也受到了美的熏陶。
5 趣味故事導入，引發學習興趣
小學生的年齡特點決定著他們愛聽故事，故事可以激發他們的學習興趣。在上課前，選擇與課文內容情節緊密相關的知識性及趣味性故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。如學習Unite 3 My friends時，我用《小白兔拔蘿卜》的故事導入，小白兔怎樣才能將大蘿卜拔出拿回家呢？童話故事吸引著孩子們去探究，引發了濃厚的學習興趣。讓學生通過小白兔怎樣拔出蘿卜并運回家的故事明白朋友的重要性，直接入題，并受到了很好的思想教育。此乃一舉兩得！由此，有趣的故事引領小學生快樂地學習英語，效果是可想而知的。
6 游戲活動導入，滲入競爭機制
一、課堂教學設計中存在的問題
一堂好課往往是由多個環節決定的，其中非常重要的一點就是好的教學設計。好的教學設計對于課堂就如同好的劇本對于影視劇一般，有著非常重要的影響。但在現實的小學英語教學設計中，某些教師對教學設計存在著一些認識上的不足，下面就結合筆者的實踐談一談自己對小學英語教學中課堂教學設計的理解。 一堂課是由教學內容、教學對象、教學條件、教學方法和教學效果等多種要素構成的統一體。教師圍繞這些要素，運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需’求，并在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程，這就是我們所說的課堂教學設計。然而隨著新課程理念的不斷深化，以及對傳統課堂的批判與反思，一些教師卻從一個極端走向了另一個極端。例如，有教師提出課堂應突出對學生語言實踐能力和創新素養的培育，課堂教學要出于自然，減少人為的痕跡，要淡化課堂教學設計，甚至于取消。不可否認，在實際的教學實踐中，也存在弱化教學設計的好課，但我們要認識到，課堂教學設計是客觀存在的，科學合理的教學設計會有助于課堂教學的開展，促進教學質效的提升；反之，則會阻礙課堂教學的順利進行，影響課堂質效。可見，教學設計是決定教學質效的關鍵要素之一。
正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態化，導致課堂教學的形式主義和教條主
1．求實不虛浮
課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發展的需要出發，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態，追求大育無痕。
進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發揮課堂設計對教學質效的促進作用。
課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發，從學生實際出發、從教師實際出發，實事求是，追求實效。
2．完整不散亂
一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環節，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統整體的原則，從整體的角度規劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環節、各階段、各要素、各層次的關系，發揮課堂教學設計的整體功能。
在進行課堂教學設計時，必要的環節也應該具有整體性。一堂好課必須有引人人勝的導人、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環節都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環節又通過一定的內在聯系組成一個統一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。
3．靈活不僵化
有些教師在教學設計中缺乏思考和創新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環節和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態過程，它不是一個統一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規定的幾步幾法的教學模式去套用動態的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發展的。這就需要教師具有一種能應對突發狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。
教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。
4．藝術求美化
