發(fā)布時(shí)間：2023-09-25 17:40:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧教育案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“智慧教育”是近幾年來(lái)教育界熱議的一個(gè)話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”由此，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，筆者對(duì)智慧教育總結(jié)如下，是引領(lǐng)教育發(fā)展方向的一種教育理念，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判能力、問(wèn)題解決能力等高階思維能力，即讓學(xué)習(xí)者會(huì)思考，有智慧。
那么如何培養(yǎng)有智慧的人？這就要求在整個(gè)智慧教育的過(guò)程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，作為引導(dǎo)者、幫助者促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在智慧的教師指導(dǎo)下、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下，勇于探索、大膽創(chuàng)新，極大地促進(jìn)個(gè)人智慧發(fā)展。智慧教育是關(guān)注學(xué)生個(gè)性、能力、知識(shí)、品德等全面發(fā)展的教育，它是有生命的教育、真正關(guān)懷人的發(fā)展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個(gè)教育有了生機(jī)，有了活力。學(xué)生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個(gè)性、可以協(xié)作探究、可以發(fā)明創(chuàng)造，智慧教育并沒(méi)有忽略知識(shí)教學(xué)，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化、升華，將其轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而升華為智慧。
初中數(shù)學(xué)智慧教育
數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)論明確等特點(diǎn)。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，我們希望通過(guò)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，具體來(lái)說(shuō)是希望可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力等高階思維與學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)意中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成考試取得好成績(jī)。在這種理念下，很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與學(xué)習(xí)能力，也很難讓學(xué)生有智慧，會(huì)思考。而學(xué)習(xí)源于思考，沒(méi)有思考就不會(huì)有疑問(wèn)，更不會(huì)進(jìn)一步去學(xué)習(xí)！
要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生有智慧，就要改變這種傳統(tǒng)的教育理念，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)踐去感受知識(shí)，掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力！具體來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要找到切入點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更直觀生動(dòng)的情境，提出問(wèn)題或布置任務(wù)等來(lái)引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，主動(dòng)去探究;其次是要引導(dǎo)學(xué)生的探究，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學(xué)生對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程做一點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在探究過(guò)程中透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，這樣思考的過(guò)程會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練思維，讓學(xué)生變得有智慧，真正做到智慧教育。
信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。初中數(shù)學(xué)智慧教育離不開(kāi)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以便捷直觀地為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)學(xué)科資源，最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原數(shù)學(xué)的原貌，有利于學(xué)生去模仿，去探究，養(yǎng)成個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。
在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探，教師只是組織者和指導(dǎo)者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學(xué)生可以用有針對(duì)性的工具和資源去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;智慧課堂是充滿批判爭(zhēng)論的課堂，批判能力是智慧人才應(yīng)具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質(zhì)疑批判都是新觀點(diǎn)、新理念、新知識(shí)產(chǎn)生的契機(jī)，完全的“拿來(lái)主義”是在扼殺發(fā)明創(chuàng)造;智慧課堂是凸顯個(gè)性的課堂，學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)所展示個(gè)人風(fēng)采，每位學(xué)生都有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是平等的;智慧課堂是可打破時(shí)空限制的，學(xué)生可將正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有機(jī)融合，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，隨時(shí)隨地都能構(gòu)建一個(gè)課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)縫的、持續(xù)的。學(xué)生在這樣有生命的課堂中，個(gè)人智慧才會(huì)得到充分發(fā)展。因此，以pad為支撐的電子書(shū)包環(huán)境特別適合初中數(shù)學(xué)的智慧教育。
案例設(shè)計(jì)
本案例為吉林省長(zhǎng)春市第103中學(xué)趙菁老師在智慧教育理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)完成的，并已經(jīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用電子書(shū)包和電子白板的教室環(huán)境中，依托可支持微視頻觀看和討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站展開(kāi)教學(xué)。
《平行線的專題學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
“平行線”是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容旨在加深學(xué)生對(duì)“角與平行線”的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念，更重要的是讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中交流分享自己的成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
2.設(shè)計(jì)內(nèi)容概述
基于智慧教育理念，為了支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容錄制兩種不同形式的微課，用于學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇復(fù)習(xí)平行線定義、判定方法、性質(zhì)及它們對(duì)應(yīng)的幾何語(yǔ)言以及判定和性質(zhì)的綜合運(yùn)用。為了有利于學(xué)生的個(gè)性展示，在本課中設(shè)計(jì)了同修任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)檢測(cè)任務(wù)的完成情況來(lái)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。在同修任務(wù)中規(guī)范學(xué)生幾何語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)個(gè)性化;實(shí)踐任務(wù)即一個(gè)生活問(wèn)題的解決，回顧了課前復(fù)習(xí)的平行線的判定方法，讓學(xué)生在同一問(wèn)題情境中采取不同的方式解決問(wèn)題。兩個(gè)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)置均體現(xiàn)了方法和結(jié)果的開(kāi)放性。根據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)在同修任務(wù)中設(shè)置一道可以添加多種輔助線的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都可以有不同的方法或觀點(diǎn)的體現(xiàn)，充分尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同。在課前每一小組都有任務(wù)分工單，讓學(xué)生自行填寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為他們展示自己個(gè)性的過(guò)程。最后如果學(xué)生可以順利達(dá)成以上任務(wù)，備用挑戰(zhàn)任務(wù)又可考查不同層次學(xué)生的掌握情況。
3.學(xué)習(xí)對(duì)象分析
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的有關(guān)知識(shí)，應(yīng)該掌握平行線的定義、判定方法和性質(zhì)及它們對(duì)應(yīng)的幾何語(yǔ)言，并能夠綜合運(yùn)用上述知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于幾何證明的有關(guān)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。這個(gè)年齡段的學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問(wèn)題。
4.教學(xué)目標(biāo)制定
知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握平行線的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)范的幾何書(shū)寫(xiě);能熟練靈活地綜合運(yùn)用平行線的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷同修任務(wù)（證明）、實(shí)踐任務(wù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn).學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
5.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：綜合運(yùn)用平行線的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題及演繹推理過(guò)程的表達(dá)與書(shū)寫(xiě)。
難點(diǎn)：在復(fù)雜圖形中抽象出三線八角的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)圖形特點(diǎn)合理添加輔助線的能力。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境
電子書(shū)包和電子白板的教室環(huán)境，可供微視頻觀看和討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
7.教學(xué)活動(dòng)
課前：學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課主要是提供對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的微視頻，時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘。
課上：
①檢測(cè)任務(wù)。教師提問(wèn)學(xué)生通過(guò)觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內(nèi)容？學(xué)生在自己的電子書(shū)包環(huán)境里進(jìn)行檢測(cè)任務(wù)，核對(duì)答案，針對(duì)出錯(cuò)問(wèn)題先獨(dú)立改正，有困難的題目組內(nèi)解決（講解員負(fù)責(zé)講解）。
設(shè)計(jì)意圖：明確課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的形式和要求，初步了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。根據(jù)學(xué)生的完成情況選擇教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容的難易程度。設(shè)置不同層次的試題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立改正，組內(nèi)解答，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，使每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。
②同修任務(wù)：要求每位學(xué)生在任務(wù)單上自行完成，填好小組序號(hào)和姓名，組內(nèi)核對(duì)后選一名同學(xué)的答案在教師發(fā)起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評(píng)，4、5小組互評(píng)。每位學(xué)生進(jìn)行批閱指定小組答案，互評(píng)結(jié)束每組的匯報(bào)員匯報(bào)各自小組批閱的情況。教師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表教師觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做升華。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)自己的思考來(lái)形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，讓不同的意見(jiàn)能夠順利地表達(dá)出來(lái)。
③實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生運(yùn)用電子書(shū)包環(huán)境中所提供的工具進(jìn)行獨(dú)立操作，用所學(xué)知識(shí)解決任務(wù)單中的生活實(shí)踐問(wèn)題，探究結(jié)束后，組內(nèi)交流各自的觀點(diǎn)匯總到記錄員，由匯報(bào)員進(jìn)行小組匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓興奮點(diǎn)各不相同的學(xué)生都平等、愉悅地參與到實(shí)踐中，發(fā)揮各自的思維，將課上課下以活動(dòng)的形式連接起來(lái)，形成一個(gè)直觀操作的、現(xiàn)實(shí)的、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在腦、眼、手互動(dòng)的同時(shí)個(gè)性思維隨之發(fā)展。
④評(píng)價(jià)任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)前面任務(wù)的完成情況進(jìn)行投票。
設(shè)計(jì)意圖：在及時(shí)評(píng)價(jià)后設(shè)置統(tǒng)一評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，有利于突出學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化，解決策略的多樣化。
繼江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項(xiàng)課題《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究》順利結(jié)題并被評(píng)為江蘇省精品課題以來(lái)，連元街小學(xué)的教科研又進(jìn)入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題1個(gè)，省規(guī)劃重點(diǎn)資助課題1個(gè)，市級(jí)青年教師專項(xiàng)課題已結(jié)題11個(gè)，還有5個(gè)正在研究實(shí)施中。其中省規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》已進(jìn)入全面實(shí)施階段。連元人在思考：教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石在哪里？課堂教學(xué)實(shí)踐中教師會(huì)如何體現(xiàn)其教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格？教師專業(yè)發(fā)展會(huì)得到怎樣的提升？學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)怎樣的跨越？對(duì)“十一五”課題的進(jìn)一步深入研究將給每一位教師的教育教學(xué)生活注入新的活力。
一、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石
1.教學(xué)智慧來(lái)自教學(xué)實(shí)踐
從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個(gè)性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計(jì)的智慧、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動(dòng)的智慧和教學(xué)管理評(píng)價(jià)的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對(duì)情景性的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的整體關(guān)照和調(diào)適。從教學(xué)智慧的生成看，教學(xué)智慧來(lái)自理論價(jià)值的引領(lǐng)，外在的體現(xiàn)于教師對(duì)課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成以及課后的教學(xué)反思；內(nèi)在詮釋的是教師個(gè)體的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學(xué)智慧有教師群體教學(xué)智慧和個(gè)體教學(xué)智慧，個(gè)體教學(xué)智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個(gè)體智慧的形成。毋庸置疑，無(wú)論從哪個(gè)角度審視教學(xué)智慧，教學(xué)智慧均來(lái)自教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，通過(guò)案例研究教學(xué)智慧，是課題順利進(jìn)行的基石。
2.教學(xué)智慧來(lái)自教師成長(zhǎng)
教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進(jìn)行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開(kāi)出版發(fā)行了叢書(shū)——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》，這套叢書(shū)很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長(zhǎng)點(diǎn)就在于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)智慧深度建構(gòu)，用案例的形式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師個(gè)性、風(fēng)格，關(guān)注智慧型教師個(gè)性、風(fēng)格的文獻(xiàn)研究，接著研究本校不同學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，研究教師自主教研活動(dòng)方式，并對(duì)教師個(gè)性風(fēng)格形成的發(fā)展研究進(jìn)行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。
3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)
對(duì)教學(xué)智慧進(jìn)行深度建構(gòu)，對(duì)教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生原有知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助一定的學(xué)習(xí)情境，再同化、順應(yīng)、融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣通過(guò)意義建構(gòu)獲得新知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到看得見(jiàn)、帶得走的能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
二、案例研究—— 教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手
1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個(gè)性
現(xiàn)代心理學(xué)一般把個(gè)性定義為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學(xué)個(gè)性，在心理學(xué)上表述為“教學(xué)個(gè)性既包括教師的需要、動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)性心理特征”，從教學(xué)特色來(lái)看，教學(xué)個(gè)性則是一個(gè)教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)特性、啟發(fā)性、人文性、藝術(shù)性。
教學(xué)個(gè)性的探尋，其重要途徑即為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨(dú)特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學(xué)個(gè)性一定也是不盡相同的，即使對(duì)于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個(gè)性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會(huì)有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點(diǎn)一直貫穿教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個(gè)性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究就是一個(gè)很好的抓手。
2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的， 在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。
教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與批判的過(guò)程，是一個(gè)不斷實(shí)踐與反思的過(guò)程，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過(guò)程。在這“破”與“立”交替上升的過(guò)程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個(gè)性為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。
在探尋教師教學(xué)個(gè)性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來(lái)的不同風(fēng)格，課題組幫助教師進(jìn)行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來(lái)，運(yùn)用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實(shí)無(wú)華……在案例研究中，既注重教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過(guò)程，使深度建構(gòu)落到實(shí)處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。
三、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實(shí)踐
1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
首先，用案例研究的方式，研究國(guó)內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國(guó)內(nèi)著名的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書(shū)籍，分析他們的教學(xué)個(gè)性及風(fēng)格，尋找他們成長(zhǎng)的軌跡，形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長(zhǎng)，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，搜集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究資料，進(jìn)行智慧教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究。通過(guò)不同的途徑獲得文獻(xiàn)資料，從中國(guó)知網(wǎng)、附近高校圖書(shū)館、圖書(shū)中心等渠道獲得鮮活的文獻(xiàn)資料，同時(shí)借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻(xiàn)研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究綜述》。
2.個(gè)案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
有了之前對(duì)學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的引路導(dǎo)航，接著進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐層面，要切實(shí)展開(kāi)對(duì)本校教師個(gè)案型教學(xué)智慧的研究。
首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來(lái)看，不同的學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，研究各學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識(shí)觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。我們結(jié)合各級(jí)各類展示課以及校級(jí)連元有效課堂，針對(duì)本校語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美教師做100個(gè)案例，對(duì)骨干教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行記錄和分析，形成教學(xué)案例，并能幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。
其次，本校不同類型教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長(zhǎng)期來(lái)看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗(yàn)型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號(hào)的教師），雖然教師的成長(zhǎng)周期不盡相同，但對(duì)教師成長(zhǎng)而言，還是具有一定的普遍性，學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個(gè)案研究對(duì)象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等各種平臺(tái)，積累他們教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。
第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對(duì)不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個(gè)性、有風(fēng)格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、談吐等有品位，教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程等有個(gè)性；教師能尋找自我，尋找自己的教學(xué)模式，即有風(fēng)格，進(jìn)而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。
3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
一、當(dāng)前成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)案例的理論性太強(qiáng)
大部分的授課老師通常都是以課本上的案例為主進(jìn)行講授,成本會(huì)計(jì)的課程案例基本上又都是根據(jù)課本上的內(nèi)容安排來(lái)進(jìn)行設(shè)置,由于成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多、計(jì)算量大、課后練習(xí)多,在課本中的實(shí)際案例很少,有的也是理論性太強(qiáng),不容易理解。例如,在很多關(guān)于外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用的案例中,每月收電費(fèi)是比較常見(jiàn)的舉例。在關(guān)于成本會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置的內(nèi)容中,這塊是最容易和實(shí)際工作相聯(lián)系的,可以展開(kāi)進(jìn)行說(shuō)明。但是那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多,沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)的教師,就只能按課本上的內(nèi)容讀案例,書(shū)上通常就說(shuō)企業(yè)總部可以按組織分工,也可以按職能分工,職能包括預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃等等,把這些當(dāng)案例來(lái)授課,學(xué)生不僅不容易接受,還會(huì)認(rèn)為課程枯燥乏味,從而分散學(xué)生的課堂注意力。
(二)案例教學(xué)的手段單一
成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué),與其他課程大致相同,都是教師在講臺(tái)上說(shuō),學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)。在這種教學(xué)模式下,即使能很好地把教學(xué)案例應(yīng)用在成本會(huì)計(jì)課堂上,也只是教師說(shuō),學(xué)生在座位上聽(tīng)。案例教學(xué)進(jìn)行得再好一些,教師會(huì)在案例講完后設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于案例的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行討論,但是沒(méi)有辦法保證所有的同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)。而且,在問(wèn)題設(shè)置不合理的情況下,學(xué)生的配合度也不會(huì)很高,經(jīng)常出現(xiàn)課堂只有一兩個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題,甚至冷場(chǎng)的情況。雖然近年來(lái),教學(xué)的設(shè)施和手段日益多樣化,教室里增加了投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施,但是這些都沒(méi)有從根本上改變教學(xué)案例手段匱乏的情況。
(三)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
案例法教學(xué)在很多課程中都有廣泛的應(yīng)用,最早是由美國(guó)哈佛商學(xué)院開(kāi)始應(yīng)用的,現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大部分的MBA課程教學(xué)中也都普遍采用此方法。這種方法是通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的討論,來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)和深入理解。有效的方式是授課教師通過(guò)對(duì)案例的講授,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)提問(wèn),然后總結(jié),將課程的知識(shí)點(diǎn)與案例巧妙結(jié)合,使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這就要求教師在課前對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中,要始終圍繞課程的重點(diǎn)難點(diǎn),靈活提問(wèn),使案例的問(wèn)題沒(méi)有與課程脫節(jié)。而且要環(huán)環(huán)相扣,向課程的重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的思路。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,一般都是老師講案例,學(xué)生在下面聽(tīng)過(guò)后并沒(méi)有進(jìn)行討論,或者是由老師在講完案例后進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)的很少。這些都體現(xiàn)了案例設(shè)計(jì)的不合理,沒(méi)有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
二、建議
(一)案例的選擇
1、趣味性與典型性相結(jié)合的案例成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí),要枯燥一些。因此授課教師要想辦法通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中,可以通過(guò)選取趣味性和典型性相結(jié)合的案例達(dá)到這個(gè)目的。趣味性強(qiáng)的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,典型性案例緊緊圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),舉一反三,觸類旁通,給學(xué)生以啟示。兩者相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。2、實(shí)踐性與生活環(huán)境相結(jié)合的案例成本會(huì)計(jì)課程與實(shí)際工作緊密相關(guān),選取的案例最好是真實(shí)發(fā)生的事件,而且和同學(xué)的生活環(huán)境息息相關(guān)。這樣的案例,情景真實(shí),沒(méi)有包含主觀臆斷的因素在里面,能更好地向?qū)W生展示成本應(yīng)用的真實(shí)性,并且典型性強(qiáng),能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這樣的案例最好是發(fā)生在學(xué)生的生活環(huán)境里,這樣學(xué)生對(duì)案例的理解和分析就會(huì)比較透徹。例如:在解釋成本的定義時(shí),可以把學(xué)生日常的生活開(kāi)支引入成本概念的理解當(dāng)中,那么課堂的氣氛就會(huì)馬上活躍起來(lái),大家都會(huì)把自己日常的花費(fèi)列出來(lái),并且和周圍的同學(xué)進(jìn)行比較,這樣成本的定義就由原來(lái)的抽象概念很形象地變成了同學(xué)們的日常開(kāi)支。3、綜合性與導(dǎo)入性相結(jié)合的案例成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例,在兼顧綜合性的同時(shí),導(dǎo)入性也必須加強(qiáng)。在課堂上進(jìn)行討論的案例,必須能夠很容易被學(xué)生接受并展開(kāi)提問(wèn),這樣才能使學(xué)生在案例中學(xué)到知識(shí),提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,通常會(huì)遇到教師講述一個(gè)案例后進(jìn)行提問(wèn),回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾的情況,這就說(shuō)明案例的導(dǎo)入性不夠。學(xué)生對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的案例無(wú)法理解,就無(wú)法針對(duì)案例進(jìn)行深入的分析與討論。因此在成本會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選用上,案例的導(dǎo)入性是與綜合性并重的因素。
(二)改進(jìn)案例教學(xué)的手段
在原有成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué),教師的教放在輔助的地位上。在案例的應(yīng)用過(guò)程中,可以借鑒其他課程的經(jīng)驗(yàn),例如:講述成本核算管理案例,全班同學(xué)分組討論,每位同學(xué)都要求提出問(wèn)題,在班上大家一起討論;教師全程監(jiān)控整個(gè)討論的過(guò)程,遇到有不同意見(jiàn)時(shí),要適時(shí)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo);在最后的案例分析中,要進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié),可以給出案例的實(shí)際解決方案,但是也要允許學(xué)生有其他結(jié)論和方法,鍛煉他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。更有甚者,可以把這個(gè)案例分析延展到學(xué)生的課外范疇,通過(guò)課后的案例分析報(bào)告,課外的案例討論,甚至是學(xué)生社團(tuán)的辯論分析會(huì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的理解和知識(shí)的掌握。那么在這個(gè)過(guò)程中,可以充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性,促使他們自主思考,使他們的分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力得到提高。
(三)改進(jìn)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)
成本會(huì)計(jì)的每個(gè)教學(xué)案例,都要圍繞成本會(huì)計(jì)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于選定的案例,如果沒(méi)有合適的實(shí)際案例,那么授課教師就要本著以知識(shí)點(diǎn)的掌握廖敏:改進(jìn)高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)案例的思考為出發(fā)點(diǎn),合理編寫(xiě)案例。在案例的提問(wèn)環(huán)節(jié),要設(shè)計(jì)一些有導(dǎo)向性、針對(duì)性、學(xué)生容易思考理解的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)題,最后提出問(wèn)題進(jìn)行討論,以層層遞進(jìn)的方式加深學(xué)生對(duì)案例的關(guān)注度。在案例的討論環(huán)節(jié),教師要允許學(xué)生說(shuō)出不同的想法和結(jié)論,讓案例的討論始終在學(xué)生之間進(jìn)行。在案例的總結(jié)環(huán)節(jié),要指出每個(gè)觀點(diǎn)的亮點(diǎn)和不足,提出改進(jìn)的意見(jiàn)。讓學(xué)生在增強(qiáng)自身能力的同時(shí),更好地掌握成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。教師在整個(gè)案例的討論過(guò)程中,始終處在一個(gè)相對(duì)客觀的位置上,不直接參與案例的討論,但是討論的整個(gè)進(jìn)程,每個(gè)提問(wèn),每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師對(duì)案例的精心設(shè)計(jì)和安排。
(四)提高授課教師的水平
【關(guān)鍵詞】交通管理；和諧社會(huì)；對(duì)策
黨的十六屆四中全會(huì)提出“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”。公安機(jī)關(guān)要適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變執(zhí)法理念，把和諧社會(huì)建設(shè)放在重要位置，保障社會(huì)公平和正義，增強(qiáng)全社會(huì)的法律意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)，維護(hù)社會(huì)安全團(tuán)結(jié)。道路交通安全管理是公安機(jī)關(guān)的一項(xiàng)重要職能，如何最大限度地保持道路交通安全暢通有序，預(yù)防和減少道路交通事故，確保群眾的平安出行，為構(gòu)建和諧社會(huì)創(chuàng)建平安和諧的道路交通環(huán)境，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)保駕護(hù)航，是黨和人民賦予公安機(jī)關(guān)義不容辭的責(zé)任。
一、道路交通安全管理與構(gòu)建“和諧社會(huì)”的關(guān)系
（一）道路安全管理是構(gòu)建“和諧社會(huì)”的重要舉措之一。公安機(jī)關(guān)的職責(zé)之一就是加強(qiáng)道路交通安全管理，預(yù)防和減少道路交通事故，保護(hù)人民群眾生命和財(cái)產(chǎn)安全，提高安全通行效益，為人民群眾出行、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造和諧的道路交通環(huán)境。所謂和諧道路交通環(huán)境是指道路交通與全社會(huì)的其他部門或者行業(yè)處于一種相對(duì)配合得恰當(dāng)和勻稱的搭配關(guān)系，是人、車、路處于一種比較理想與合理的狀態(tài)。和諧社會(huì)是和諧道路交通的前提與條件，和諧道路交通又是和諧社會(huì)的有機(jī)組成，兩者相互依存，相互促進(jìn)。在構(gòu)建“和諧社會(huì)”的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，人們離不開(kāi)“衣、食、住、行”這四項(xiàng)基本的生活需求。而其中的“行”，又在人們的日常行為中占據(jù)著非常重要的比例，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)出行的安全要求越來(lái)越高。如果特大或惡通事故控制不了，頻頻發(fā)生，交通事故死亡人數(shù)居高不下，人民群眾對(duì)“出行”這個(gè)最基本的行為都沒(méi)有安全感，那就根本無(wú)從談起構(gòu)建和諧社會(huì)。另外，家庭作為社會(huì)的基本構(gòu)成元素，交通事故造成的傷亡對(duì)一個(gè)家庭具有巨大的破壞力。每一起重大交通事故不僅僅導(dǎo)致了一個(gè)生命的滅失，同時(shí)也直接影響一個(gè)家庭的全部生活，直接改變了家庭成員的生活狀態(tài)，由此而產(chǎn)生的矛盾沖突和引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，勢(shì)必影響社會(huì)的和諧發(fā)展和大局穩(wěn)定。因此，做好道路交通管理工作是構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)重要分支和有機(jī)組成部分，也是維護(hù)發(fā)展和穩(wěn)定大局的要求。
（二）加強(qiáng)道路交通安全管理能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展。道路交通管理和構(gòu)建和諧社會(huì)關(guān)系是非常緊密的，道路交通安全管理工作搞好了，人們的出行環(huán)境改善了，交通事故減少了，投資環(huán)境就能得到大大改善，從而有效促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成為推動(dòng)和諧社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)力。20__年泰寧縣申報(bào)世界地質(zhì)公園取得成功，京福高速也即將公路通車，為這個(gè)地處閩西北的縣城構(gòu)建“大旅游”和“大交通”環(huán)境，確保縣委、縣政府提出的“立足大金湖、對(duì)接京福線、崛起閩西北、建設(shè)新泰寧”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了巨大的歷史機(jī)遇。同時(shí)，也給道路交通安全管理帶來(lái)了新的壓力和挑戰(zhàn)。因此，如何創(chuàng)造一個(gè)良好的道路交通環(huán)境，構(gòu)建人、車、路的和諧相處和發(fā)展的良好環(huán)境，直接影響著泰寧縣建設(shè)福建省旅游強(qiáng)縣，在建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)中實(shí)現(xiàn)新的跨越式發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）加強(qiáng)道路交通安全管理必須順應(yīng)和諧社會(huì)發(fā)展的要求。社會(huì)和諧和和諧社會(huì)目標(biāo)的提出，就道路交通管理工作而言，將不可避免地經(jīng)歷一個(gè)理念調(diào)整、理論重建的過(guò)程。在這樣一個(gè)歷史時(shí)期，道路交通管理必須順應(yīng)時(shí)代的要求，必須堅(jiān)持以人為本的理念，在理論研究和具體運(yùn)用上不斷地開(kāi)拓新的空間、探索新的服務(wù)途徑和科學(xué)的管理辦法，構(gòu)建開(kāi)展創(chuàng)建“平安大道”，實(shí)施“暢通工程”，貫徹落實(shí)預(yù)防道路交通事故“五整頓”、“三加強(qiáng)”，交通安全宣傳“五進(jìn)”、加強(qiáng)科技化交通管理等一系列工作，都是為了讓道路交通安全管理工作不斷跟上和諧社會(huì)建設(shè)的步伐。
二、公安交通管理工作在構(gòu)建和諧社會(huì)中的職責(zé)和任務(wù)
（一）維護(hù)道路交通安全。維護(hù)道路交通安全是公安機(jī)關(guān)的天職，也是公安機(jī)關(guān)在構(gòu)建和諧社會(huì)中的主要任務(wù)之一。在當(dāng)前及今后一段時(shí)間，我們的工作重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到省道、景區(qū)道路管理上，轉(zhuǎn)移到農(nóng)村道路管理上，切實(shí)加強(qiáng)重點(diǎn)單位、重點(diǎn)車輛、重點(diǎn)駕駛?cè)说墓芾恚奈ｋU(xiǎn)橋梁和路段，完善交通標(biāo)志標(biāo)識(shí)，盡最大的努力減少交通事故，確保不發(fā)生群死群傷事故。在道路通行中，人的生命財(cái)產(chǎn)安全都得不到保障，也就無(wú)從談起社會(huì)的和諧。
（二）保障道路交通暢通有序。道路交通暢通有序是和諧社會(huì)的一個(gè)重要標(biāo)志。我縣在交通組織上還存在不夠科學(xué)合理的地方，人亂行、車亂停的現(xiàn)象沒(méi)有徹底解決，除機(jī)動(dòng)車違法行為外，行人、非機(jī)動(dòng)車違法行為仍十分突出，行人、非機(jī)動(dòng)車交通秩序整治及停車場(chǎng)點(diǎn)整治力度亟待進(jìn)一步加強(qiáng)，通過(guò)規(guī)范行人和非機(jī)動(dòng)車的交通行為，增加道路交通標(biāo)志標(biāo)線，引導(dǎo)人們文明行車、文明行路，建立與和諧社會(huì)相適應(yīng)的道路交通環(huán)境。公安部提出創(chuàng)建“平安暢通縣區(qū)”，這既是實(shí)施城市暢通工程、創(chuàng)建平安大道的延伸，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要載體，我們必須下全力抓實(shí)抓好。
（三）提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)。社會(huì)的和諧首先體現(xiàn)在人與人關(guān)系的和諧。公安交通管理工作的性質(zhì)決定我們時(shí)時(shí)刻刻要與群眾打交道，譬如辦理駕駛證申領(lǐng)、車輛上牌檢驗(yàn)、組織駕駛員培訓(xùn)考試、處理交通事故、查糾交通違法行為、接受群眾報(bào)警求助等。如何進(jìn)一步確立以人為本的理念，規(guī)范車輛管理、事故處理、交通違法行為查處等工作的流程，改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，提高工作效率，妥善處理群眾與群眾、群眾與民警之間的矛盾，是各級(jí)公安交警部門在構(gòu)建和諧社會(huì)中必須要認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。
（四）打擊街頭路面違法犯罪活動(dòng)。依法打擊街頭路面違法犯罪活動(dòng)是維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定和治安安定的一個(gè)重要方面。當(dāng)前及今后一段時(shí)期，要在科學(xué)安排公路勤務(wù)、減少防范空檔，研究、預(yù)防和打擊“兩搶一盜”及車匪路霸，提高盤(pán)查識(shí)別犯罪能力上下功夫，以引起到震懾犯罪作用，使犯罪分子不敢為、不作為，切實(shí)為現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)服務(wù)，犯罪分子一旦在街頭路面作案，能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)得了，控制得住，打擊得準(zhǔn)，進(jìn)一步維護(hù)全縣社會(huì)政治穩(wěn)定和治安安定。
（五）建立新型的警民公共關(guān)系。做好公安交通管理工作離不開(kāi)群眾的支持，但在現(xiàn)實(shí)執(zhí)法過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分群眾的交通安全法律意識(shí)和自我防護(hù)意識(shí)仍較為薄弱，對(duì)公安道路交通管理的認(rèn)識(shí)和理解仍然不足，一些群眾甚至認(rèn)為公安交通管理部門執(zhí)法是故意刁難，其主要目的是為了罰款。
因此，如何進(jìn)一步改善警民公共關(guān)系，使其在構(gòu)建和諧社會(huì)中真正發(fā)揮作用，根本還在于必須認(rèn)真貫徹群眾路線，緊緊依靠群眾，宣傳群眾，組織群眾，做好本職工作，為群眾提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)，同時(shí)，積極參與搶險(xiǎn)救災(zāi)、社會(huì)公益等工作，真正架起警民互通的橋梁，使群眾真正了解、理解、支持公安交通管理工作。
三、強(qiáng)化道路交通安全管理的對(duì)策
（一）防管結(jié)合，多措并舉，預(yù)防和減少道路交通事故。一是針對(duì)源頭抓管理。按照“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)；誰(shuí)審批、誰(shuí)負(fù)責(zé)；誰(shuí)監(jiān)管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，認(rèn)真履行交通安全源頭管理職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)法、嚴(yán)格審批、嚴(yán)格監(jiān)督。一方面嚴(yán)格機(jī)動(dòng)車檢驗(yàn)，重點(diǎn)檢查車輛的安全性能，嚴(yán)防病車和報(bào)廢車輛上路行駛。另一方面加強(qiáng)駕駛員源頭管理，建立健全對(duì)駕駛員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理，嚴(yán)格駕駛員培訓(xùn)、考試、發(fā)證、審驗(yàn)等環(huán)節(jié)，確保駕駛員的素質(zhì)。二是針對(duì)突出問(wèn)題抓整治。緊密結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真分析交通安全形勢(shì)，針對(duì)突出問(wèn)題，開(kāi)展聯(lián)合整治行動(dòng)，充分發(fā)揮路面管理和執(zhí)法主力軍作用，科學(xué)調(diào)整警力部署，最大限度地強(qiáng)化路面監(jiān)控，加大對(duì)疲勞駕駛、超速行駛、強(qiáng)行超車、酒后駕駛、無(wú)證駕駛以及農(nóng)用車非法載客、報(bào)廢車上路營(yíng)運(yùn)等嚴(yán)重違法行為的查處力度，嚴(yán)管重罰，始終保持高壓態(tài)勢(shì)。三是針對(duì)隱患問(wèn)題協(xié)助抓整改。積極建議政府將重大交通事故隱患的監(jiān)控和整改納入重要議事日程，進(jìn)一步建立健全交通安全隱患整改責(zé)任制，由政府出面協(xié)調(diào)，組織有關(guān)部門深入事故黑點(diǎn)、危險(xiǎn)路段，認(rèn)真排查交通安全隱患，研究整改措施，明確整改部門、整改責(zé)任和整改期限。對(duì)重大安全隱患整改，政府和有關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)要親自抓部署、抓檢查、抓落實(shí)，確保整改質(zhì)量和進(jìn)度。
（二）加強(qiáng)監(jiān)督，規(guī)范管理，努力創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。隨著社會(huì)主義法制建設(shè)步伐的不斷加快，對(duì)公安交通管理工作提出了新的任務(wù)和要求，樹(shù)立嚴(yán)格、公正、文明的執(zhí)法形象，已經(jīng)成為當(dāng)前公安交通管理工作的重要內(nèi)容之一。因此，按照黨的十六大關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè)的總體要求，加強(qiáng)日常監(jiān)督檢查，規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法，轉(zhuǎn)變執(zhí)法觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，找準(zhǔn)公安交通管理工作的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，進(jìn)一步解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，牢固樹(shù)立發(fā)展經(jīng)濟(jì)、立警為公、執(zhí)法為民的理念。要以人民群眾滿意為最高標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)開(kāi)展和各爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，大力倡導(dǎo)便民利民為民，在交通管理實(shí)際工作中做到嚴(yán)格公正、文明執(zhí)勤執(zhí)法，共同為經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)建良好的法制環(huán)境。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法 財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德 注意點(diǎn)
《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是我校高職審計(jì)與會(huì)計(jì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的三門必考課程之一， 由于該課程內(nèi)容大多是一些法規(guī)條文，理論性極強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中仍然以教師為主導(dǎo)，采取單向式的知識(shí)灌輸，教師代替學(xué)生思維，學(xué)生只是知識(shí)的接受器、儲(chǔ)存器，始終處于被動(dòng)地位，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)必然枯燥無(wú)味，課堂氣氛勢(shì)必沉悶，教學(xué)效果肯定不會(huì)好。因此，要提高這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)上有所創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過(guò)不斷的教學(xué)探索和實(shí)踐，我在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中采用案例教學(xué)，有了一定的成效，下面我談?wù)劙咐虒W(xué)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。
一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》實(shí)施案例教學(xué)的必要性
(一)有效避免學(xué)生“高分低能”
審計(jì)與會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，照本宣科的教學(xué)方式，或是一些簡(jiǎn)單陳舊的流于形式的案例教學(xué)活動(dòng)，都很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。試想，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)用人單位的要求，那么這樣的課堂教學(xué)就是失敗的教學(xué)。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學(xué)方法，要與實(shí)踐中的案例教相結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造“實(shí)戰(zhàn)”氛圍，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。不僅如此，學(xué)生的能力還體現(xiàn)于在案例討論中表達(dá)自己、說(shuō)服他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)、修正自己。
(二)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用是最大的。因?yàn)榘咐虒W(xué)法完全擯棄了教師、黑板、講臺(tái)這樣傳統(tǒng)的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺(tái)，而是上演一場(chǎng)以學(xué)生為中心，案例為橋梁，教師學(xué)生一同上演的集體秀。學(xué)生不再是觀眾，而是課堂主角。學(xué)生以自由討論的方式來(lái)發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
(三)有利于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、豐富見(jiàn)聞
在案例教學(xué)中，先由教師講述案例，再由學(xué)生自由討論。同一個(gè)案例，因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的不同，學(xué)生會(huì)提出多種解決問(wèn)題的方案。在討論結(jié)束的時(shí)候，大家會(huì)從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學(xué)擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，有助于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，并使學(xué)生記憶深刻。
二、案倒教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中的實(shí)施
(一)教師選擇、展示案例
《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》案例的選擇，應(yīng)該依據(jù)該課程的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和目的來(lái)選擇。在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：①實(shí)用性原則，即教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)支付結(jié)算相關(guān)的案例，結(jié)合課堂實(shí)訓(xùn)，掌握了會(huì)計(jì)結(jié)算的操作技能，譬如會(huì)開(kāi)支票，會(huì)填進(jìn)賬單等。②典型性原則，案例材料的閱讀量不一定要大，但內(nèi)容必須具有典型性，對(duì)學(xué)生應(yīng)有較大的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠充分地運(yùn)用所學(xué)的財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)，舉一反三，觸類旁通。③針對(duì)性原則。一是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選取與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的重要的、有價(jià)值的案例，舍棄與教學(xué)無(wú)關(guān)的描述。④時(shí)代性原則。案例教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，我國(guó)不時(shí)出臺(tái)新的會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度等，在教學(xué)中就不能選擇一些過(guò)時(shí)的，甚至與已經(jīng)廢止的有關(guān)案例。
(二)學(xué)生思考分析案例
在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的廣泛討論，根據(jù)學(xué)生自己的案例分析報(bào)告各抒己見(jiàn)。案例小結(jié)階段：教師對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判，闡明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)。
筆者在在講授《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》那一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下案例供學(xué)生分析、討論。經(jīng)檢查．在某企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案管理中存在以下情況(該企業(yè)設(shè)有檔案管理機(jī)構(gòu))：該企業(yè)會(huì)計(jì)檔案的保管年限如下：核算、計(jì)劃、制度等文件材料和銀行存款余額調(diào)節(jié)表各保管5年；總賬、明細(xì)賬各保管10年，年度會(huì)計(jì)報(bào)表保管25年，銀行對(duì)賬單永久保管。要求：參照《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》有關(guān)規(guī)定，分析判斷以上內(nèi)容哪些是錯(cuò)誤的?為什么?
學(xué)生在對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，就要參照《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，弄清以下問(wèn)題：什么是文書(shū)檔案，什么是會(huì)計(jì)檔案?核算、計(jì)劃、制度等文件材料是屬于文書(shū)檔案還是會(huì)計(jì)檔案?各種會(huì)計(jì)資料的保管年限是幾年?同時(shí)也會(huì)帶著這些問(wèn)題與同學(xué)展開(kāi)分析、討論。就這樣，學(xué)生在查找問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了有關(guān)知識(shí)。通過(guò)各組成員們的分析與討論，使枯燥的會(huì)計(jì)法律知識(shí)生動(dòng)化，形象化，印象更加深刻，教學(xué)取得了良好的效果。
(三)小組交流討論案例
小組交流討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。在交流討論過(guò)程中，需要教師營(yíng)造一種平等、民主和坦誠(chéng)的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，允許有不同思路、看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，但討論不能偏離教學(xué)目標(biāo)和討論提綱。同時(shí)，教師要會(huì)傾聽(tīng)、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解要充分肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。最終達(dá)到在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)的原理和方法的作用。
(四)教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)
案例交流討論結(jié)束后，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的交流討論做出歸納和總結(jié)，客觀地評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)，著重說(shuō)明爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，提出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對(duì)學(xué)生的討論、分析、評(píng)價(jià)做中肯回答的基礎(chǔ)上的升華。為此，教師要觀點(diǎn)明確、清晰，做到理論聯(lián)系實(shí)際，避免書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，方能給學(xué)生指引出正確的方向。
三、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》運(yùn)用案例教學(xué)法的注意點(diǎn)
(一)明確教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的地位
案例教學(xué)法的實(shí)施改變了教師一言堂的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的共同參與。教師應(yīng)努力使課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，使學(xué)生成為課堂的主角，而教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，要求每一個(gè)學(xué)生積極參與案例的分析與討論過(guò)程，爭(zhēng)取每一位同學(xué)能夠思考案例事主的處境。如果不事先仔細(xì)地閱讀案例，不認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，不積極討論問(wèn)題，一堂課下來(lái)，可能什么也沒(méi)有學(xué)到。因此，教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。
(二)案例的討論結(jié)果，教師應(yīng)
在討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多樣性和創(chuàng)造性地包容與欣賞，包括不同的觀點(diǎn)、不同的價(jià)值判斷和不同的理解水平，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中如果偏離主題或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能放任自流，應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行“去偽存真”的提煉，以幫助學(xué)生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。
(三)要正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系
為了使學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，成為社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中運(yùn)用的方法很多，例如情景表演法、實(shí)物示教法等。作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)懂得不同教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。案例教學(xué)法不能完全替代其他教學(xué)手段，否則，就會(huì)一葉遮林，以偏概全；而且案例教學(xué)法自身也需要改進(jìn)和發(fā)展，需要繼續(xù)探索新的實(shí)現(xiàn)形式，以不斷煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德；案例教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-020-01
一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)
《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課中比較重要的一門基礎(chǔ)課，也是全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的必考科目之一。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》包含了財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德兩部分，由于涉及到許多法律法規(guī)相關(guān)條文知識(shí)，理論性非常強(qiáng)，但是考核的卻是會(huì)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用能力，難度相當(dāng)大，教學(xué)效果也不是非常好。財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)相當(dāng)抽象，并且很復(fù)雜，學(xué)生要掌握到里面的知識(shí)就要花一定的時(shí)間，并且很多教師在教這門課的時(shí)候，也是用填鴨式的方式，課堂授課方式比較枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有欲望學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試能及格通過(guò)就行，并沒(méi)有花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至只是考前臨時(shí)抱佛腳，這樣的授課方式是不利于真正意義上學(xué)好《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課的。通過(guò)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課的教學(xué)探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)用案列教學(xué)法教學(xué)能起到一定的成效，下面對(duì)案例進(jìn)行了具體的闡述。
二、案例教學(xué)概述
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行傳教的教學(xué)法，一般來(lái)說(shuō)教師充當(dāng)著設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法1920年在美國(guó)起源，當(dāng)時(shí)的美國(guó)哈佛商學(xué)院就用案例教學(xué)的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)討論，并且實(shí)施效果非常好，但是對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是在90年代才開(kāi)始實(shí)施的。
教師通過(guò)案例讓學(xué)生形成自主探究，從而拓寬思路，取得成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么做，要記住什么知識(shí)，比較單一枯燥，但是在實(shí)踐中并不能很好的把內(nèi)容運(yùn)用進(jìn)去，除了枯燥無(wú)趣之外，還損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成學(xué)習(xí)效果不理想。但是案列教學(xué)法會(huì)變得比較生動(dòng)活潑，通過(guò)案例討論，學(xué)生直接互相交流起到一個(gè)知識(shí)碰撞形成良好的人機(jī)交往能力，并且也能起到激勵(lì)作用，互幫互助，更加積極向上。
案例教學(xué)法中，教師的引導(dǎo)變得尤為重要，教師不僅要知道基礎(chǔ)原理與基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要能對(duì)這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法能雙向交流，傳統(tǒng)的教學(xué)法，是老師講，學(xué)生聽(tīng)，至于學(xué)生聽(tīng)懂了多少，學(xué)到了多少，可能也就是在期末考試測(cè)試之后才會(huì)知道。但是案例教學(xué)法能讓教師通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析了解到他們的掌握程度，并且通過(guò)案例后，學(xué)生要進(jìn)行各種理論知識(shí)的查閱，無(wú)形之中又增加了他們對(duì)知識(shí)的理解度。學(xué)生在進(jìn)行案例討論時(shí)，遇到問(wèn)題會(huì)隨時(shí)咨詢教師，教師也會(huì)根據(jù)情況進(jìn)行解答，這樣雙向溝通中，又讓學(xué)生吸收到新知識(shí)，同時(shí)鞏固已學(xué)的知識(shí)。
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是一個(gè)全新的教學(xué)模式，首先轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，傳統(tǒng)的是教師教，學(xué)生學(xué)，教師是主體，案例教學(xué)法中變成了學(xué)生是主體，讓學(xué)生處于主體作用，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，變單向灌輸為互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。其次，改變了教師的講授方式，從傳統(tǒng)的理論授課方式改成了將理論融入到案例中進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高分析能力與解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。
三、案例教學(xué)在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課的實(shí)施
1、案例選擇
既然是案例教學(xué)法，那么案例的選擇尤為重要，案例實(shí)際上是實(shí)際問(wèn)題的縮影，通過(guò)真是案例引入到課堂中，讓學(xué)生能更加進(jìn)入情境之中，能設(shè)身處地的做出反應(yīng)，而《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的案例教學(xué)尤為重要，這些案例的好壞將直接影響著這個(gè)課程的教學(xué)效果好壞。案例選擇目的要明確，首先得確定這節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)是什么，圍繞這個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生提高這方面的分析能力與解決問(wèn)題的能力，通過(guò)好的案例讓學(xué)生加深對(duì)課堂中難點(diǎn)的理解。并且要生動(dòng)典型，能讓學(xué)生起到舉一反三的作用，引人入勝，能引起學(xué)生的興趣才能更加進(jìn)一步的深入討論，比如韓劇《來(lái)自星星的你》比較火，大家都看過(guò)，這個(gè)時(shí)候，可以引用到案例中：來(lái)自XX大學(xué)的某教授，因?yàn)槟贻p帥氣，大家都稱呼他為都教授，都教授2014年11月的收入是這樣的，工資收入3400元，獎(jiǎng)金收入3000元，然后受到某大學(xué)邀請(qǐng)11月20日為其傳授一趟公開(kāi)分享課，課酬是3900元，并且，都教授在11月編寫(xiě)了一本書(shū)，收到稿酬19000元，請(qǐng)問(wèn)：個(gè)人所得稅有哪些稅目？都教授在11月收到的各項(xiàng)薪酬分別要按什么稅目來(lái)征收個(gè)人所得稅？都教授11月所收到的薪酬要分別要繳納多少個(gè)人所得稅？請(qǐng)計(jì)算說(shuō)明。通過(guò)這樣的案例，就能貼近學(xué)生，并且引起學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生討論與思考。
2、課堂組織實(shí)施
在進(jìn)行課堂實(shí)施案例教學(xué)法之前教師要充分了解案例的信息，這樣可以在課堂中隨時(shí)采用，并在學(xué)生討論過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊耄龑?dǎo)學(xué)生融入到情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且在課堂中應(yīng)該充當(dāng)配角作用，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，并且鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生思考與發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到最終理解作用。
通過(guò)在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課中案例教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)自由討論，提出個(gè)人不同的解決問(wèn)題的方案，最終挑選最佳方案。用這種形式來(lái)教學(xué)，擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，同時(shí)有助于學(xué)生開(kāi)拓視野，并且讓他們加深印象，讓《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課的教育教學(xué)效果達(dá)到最佳。
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教育是一項(xiàng)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)工程，教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展是教育永恒的主題。遠(yuǎn)安教育發(fā)展到今天的良好局面，既是縣委、縣政府持久高度關(guān)注、關(guān)愛(ài)和關(guān)懷的結(jié)果，也是幾屆教育黨組帶領(lǐng)全縣教育人開(kāi)拓進(jìn)取、拼搏創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻(xiàn)的結(jié)果。
隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)不斷覺(jué)醒，需求不斷多元。為了人的全面綜合發(fā)展，除了完成大一統(tǒng)的國(guó)家課程、狠抓學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之外，為學(xué)生提供豐富多彩的活動(dòng)和多元選擇的課程，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，是我們這一屆教育一班人應(yīng)該深刻思考、努力探索和奮力踐行的。
一、以生為本，踐行生本、課程、服務(wù)教育理念
1．大力推行生本教育
每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二、潛能無(wú)窮和充滿無(wú)限可能的，教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，即提供必要的幫助和支持讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。從這個(gè)角度上說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，教育不應(yīng)當(dāng)像工業(yè)一樣實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化和模式化的流水線生產(chǎn)，而應(yīng)該像農(nóng)業(yè)一樣，適時(shí)、適性地因節(jié)律而動(dòng)地靜等花開(kāi)。
(1)生本德育與懲戒。德育就是一種積極的生活方式。各學(xué)校要積極探索德育“三化”（生活化、課程化和儀式化），立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生校園生活中。生活化中，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生參與的興趣；課程化中，賦予價(jià)值和意義；儀式化中，制造關(guān)鍵事件，有意義的事情或者偉大的事物能夠擁有一種偉大的時(shí)刻，獲得神圣、莊嚴(yán)與尊重。
學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，其認(rèn)知和行為會(huì)存在一定程度的偏差，出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，是很正常的。若學(xué)生什么都懂，什么時(shí)候什么地點(diǎn)都能按要求做到位的話，還來(lái)學(xué)校干什么呢？其實(shí)，學(xué)生有問(wèn)題并不可怕，可怕的是我們對(duì)待學(xué)生身上問(wèn)題的理念和態(tài)度出現(xiàn)偏差。若總想用處罰和清除等簡(jiǎn)單思維來(lái)對(duì)待學(xué)生身上的問(wèn)題，教育就失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。學(xué)生是家庭的最大希望和財(cái)富，給家庭一個(gè)身心健康而有為的孩子是教育的使命和擔(dān)當(dāng)。對(duì)于違紀(jì)學(xué)生，學(xué)校和教師負(fù)有教育的責(zé)任，學(xué)生理應(yīng)承擔(dān)違紀(jì)成本，即適度的懲戒。但如何教育和懲戒學(xué)生是一個(gè)智慧性的話題，是教育人要與時(shí)俱進(jìn)反復(fù)探索的課題。我認(rèn)為，懲戒要遵循如下原則：一是要實(shí)施愛(ài)的懲戒。教育的任何行為和舉措都要符合道德倫理，教育既不能揮舞著愛(ài)的大旗體罰學(xué)生，更不能以愛(ài)的名義放縱學(xué)生。違紀(jì)必懲戒，但懲戒要有選擇性和彈性，體現(xiàn)個(gè)性化，其目的不是震懾、不是綁架、不是殺雞給猴看，而是為了走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生自內(nèi)而外地生長(zhǎng)。二是永遠(yuǎn)不要把孩子逼到墻角。教育一定要留有回旋的余地。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就應(yīng)該為愛(ài)而嚴(yán)格，更可以為愛(ài)而包容。教師要用大度化解學(xué)生的叛逆，用寬容為他們構(gòu)筑成長(zhǎng)空間。未來(lái)充滿著變數(shù)，我們不能因?yàn)楹⒆拥纳砩洗嬖谥蛔恪㈠e(cuò)誤和毛病，而把孩子分成三六九等，更不能隨便輕易對(duì)某個(gè)孩子的未來(lái)做出一個(gè)肯定性的負(fù)面性結(jié)論。對(duì)于有“問(wèn)題”的孩子，我們只能心疼不能頭疼，要千方百計(jì)從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，立足于“爭(zhēng)”，著眼于“拉”，著手于“幫”；而不能立足于“整”，著眼于“批”，著力于“推”。這樣的教育與懲戒不僅能轉(zhuǎn)化和發(fā)展學(xué)生，融洽師生關(guān)系，更能保護(hù)從教者的自身安全，讓每一個(gè)從教者的教育人生一路安好。
(2)生本課堂與生成。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂，教師既放心又可以自我安慰，放心的是課堂上該講的我都講了，該練的全都練了，可以自我安慰的是，當(dāng)考試出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我都已經(jīng)講過(guò)和練過(guò)N遍了，問(wèn)題是學(xué)生的。學(xué)生為什么要上學(xué)？上學(xué)就是打開(kāi)他們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界和他人的經(jīng)驗(yàn)世界與書(shū)本世界發(fā)生聯(lián)系，并培養(yǎng)其邏輯思維能力。對(duì)于課堂教學(xué)，一是要建立學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)世界與他人經(jīng)驗(yàn)世界和書(shū)本世界的互通、互動(dòng)的立體通道。顯然，灌輸和機(jī)械訓(xùn)練阻隔了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)世界和他人經(jīng)驗(yàn)世界和書(shū)本世界的互動(dòng)。因此，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示互動(dòng)、質(zhì)疑問(wèn)難和教師點(diǎn)撥是生本課堂的五大特征元素，各學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特征靈活選擇，自由組合。幼兒園要去小學(xué)化，利用活動(dòng)區(qū)角，通過(guò)互動(dòng)游戲、角色扮演和親子互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、玩中學(xué)和演中學(xué)，以達(dá)成幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域目標(biāo)（健康的、社會(huì)的、語(yǔ)言的、科學(xué)的和藝術(shù)的）；小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，生本教育中的教師引領(lǐng)相對(duì)重要；初高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，五大元素在課堂中體現(xiàn)得就要更加充分。但不管如何選擇，有無(wú)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即是否從“多講多聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“多做。多說(shuō)”，是判斷生本教育的根本標(biāo)準(zhǔn)。二是把學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)成種子課而不是知識(shí)課。當(dāng)我們用告知灌輸?shù)姆绞剑瑵M足于知識(shí)結(jié)論的傳輸，概念、性質(zhì)、方法的機(jī)械套用時(shí)，就是學(xué)科教學(xué)的知識(shí)課。知識(shí)課由于忽略了知識(shí)的生成過(guò)程，直奔知識(shí)主題，看起來(lái)很快，但不是真快，省略了學(xué)科的內(nèi)涵，當(dāng)下知識(shí)課的快，將來(lái)可能會(huì)慢，是沒(méi)有生長(zhǎng)的重復(fù)。在自然界中，我們經(jīng)常看到，在合適的條件下，一顆小小的種子能發(fā)芽長(zhǎng)成參天大樹(shù)。科學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，種子雖小，但它是全息的，包含了以后長(zhǎng)成生物體的所有信息，種子是具有強(qiáng)大生命力的，具有生長(zhǎng)性的。那么學(xué)科教學(xué)中種子課是什么樣的呢？根據(jù)種子課具有生長(zhǎng)性的特征，圍繞核心概念而展開(kāi)的教學(xué)就是種子課。即以核心概念為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)科教學(xué)情景，架設(shè)由面及里、由淺入深的思維臺(tái)階，突出核心概念和主干知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)邏輯思維能力。種子課是精耕細(xì)作，用生長(zhǎng)代替重復(fù)，看起來(lái)是慢，但現(xiàn)在的慢是為了將來(lái)的快和后發(fā)優(yōu)勢(shì)。是把知識(shí)堆砌在一起，搬運(yùn)到孩子頭腦的硬盤(pán)中，還是把知識(shí)鑲嵌在學(xué)科情景中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是知識(shí)課和種子課的區(qū)別所在。三是設(shè)計(jì)“一問(wèn)抵多問(wèn)”的主問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，另一種悲劇性表現(xiàn)手法就是用滿堂問(wèn)替代滿堂灌，認(rèn)為在滿堂問(wèn)中學(xué)生參與了，也就突出了學(xué)生主體地位。但由于滿堂問(wèn)過(guò)于關(guān)注知識(shí)的獲取和掌握，問(wèn)的大多是需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，用碎片化的知識(shí)問(wèn)題遮蔽了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所謂主問(wèn)題，是引導(dǎo)圍繞核心概念和主干知識(shí)而設(shè)計(jì)的需要深入文本研讀品析、思維加工的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題。可以說(shuō)，“主問(wèn)題”是課堂教學(xué)中能從文本研讀品析、思維加工和學(xué)生整體參與的角度引發(fā)大家識(shí)記、品味、理解、思考、討論、探究、創(chuàng)編、欣賞等活動(dòng)的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。四是關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”，引發(fā)由“誤”到“悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程。即先呈現(xiàn)自己的最初思維，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，在呈現(xiàn)中暴露思維，在碰撞中完善認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一個(gè)研究探索的過(guò)程，而不僅僅是獲取答案或結(jié)果。
教研師訓(xùn)中心要進(jìn)一步優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)標(biāo)淮，引領(lǐng)課堂教學(xué)的生本化。一要突出情景創(chuàng)設(shè)，把知識(shí)鑲嵌在具體情景中，賦予生硬的知識(shí)和抽象的概念及符號(hào)以溫度，從而持久激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。二要突出核心概念、主干知識(shí)形成的過(guò)程性、探究性和體驗(yàn)性。三要從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。觀課議課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教有多高位，更要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)學(xué)、互學(xué)、展示、質(zhì)疑和表達(dá)有多精彩。四要建立1:2評(píng)課議課機(jī)制。評(píng)課議課時(shí)，提出一條優(yōu)點(diǎn)時(shí)，必須提出兩條建設(shè)性意見(jiàn)，以保證反思評(píng)析的點(diǎn)做到“宜小不宜大、宜少不宜多，擇其一點(diǎn)思深講透”，并有效防止評(píng)課議課被風(fēng)化。
(3)生本作業(yè)與評(píng)價(jià)。“邊際效應(yīng)”告訴我們，當(dāng)其他投入固定不變時(shí)，連續(xù)地增加某一種投入，所新增的產(chǎn)出或收益不全一直成正比，達(dá)到一定值后，產(chǎn)出反而會(huì)逐漸減少。作業(yè)是為了鞏固，考試是為了診斷，一定量的作業(yè)和考試是教學(xué)不可或缺的重要手段。根據(jù)“邊際效應(yīng)”，訓(xùn)練數(shù)量和考試頻度不僅需要適度適量，而且要分類推進(jìn)和增加。為了保證學(xué)生在高考時(shí)有一個(gè)好的成績(jī)，十五年教育需要一貫制，但十五年一貫制不等于十五年普高制，教育的每個(gè)學(xué)段都應(yīng)該有自己的教育價(jià)值追求。幼兒園重在游戲和體驗(yàn)；小學(xué)階段重在構(gòu)筑快樂(lè)的童年和培養(yǎng)良好的習(xí)慣；初中階段以激活潛能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)成功為主，讓學(xué)生以好學(xué)、樂(lè)學(xué)的心態(tài)進(jìn)入高中；普高要以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎谇€工程、幸福教室、生本課堂和五個(gè)研究中，達(dá)成扎實(shí)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)目標(biāo)愿景；職高要以課程改革為突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“就業(yè)+高考”雙向成才模式。
實(shí)施作業(yè)轉(zhuǎn)型。家庭作業(yè)轉(zhuǎn)型不是不布置家庭作業(yè)，而是控制紙質(zhì)作業(yè)，減少機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，杜絕懲罰性作業(yè)，拓展家庭作業(yè)類型（閱讀類、游戲?qū)嵺`類和制作勞動(dòng)類等）。學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要是習(xí)慣和閱讀方面存在問(wèn)題，閱讀是最好的補(bǔ)課，要讓閱讀成為每個(gè)學(xué)生的必做作業(yè)。同時(shí)，小學(xué)和初中嚴(yán)禁周末補(bǔ)課；家庭作業(yè)要做到“四必”，即有做必收，有收必查、有查必改，有改必評(píng)；嚴(yán)格實(shí)施一科一輔。
控制考試頻度。一是控制考試頻度。小學(xué)、初中實(shí)行每學(xué)期兩考，即期中考和期末考，初中九年級(jí)考試次數(shù)可適當(dāng)增加，其中，學(xué)年期末考試由教研師訓(xùn)中心統(tǒng)一命制試題。二是教研師訓(xùn)中心對(duì)小學(xué)和初中實(shí)行“1+X”學(xué)年末統(tǒng)一檢測(cè)，“1”為定點(diǎn)檢測(cè)一個(gè)學(xué)段的一個(gè)年級(jí)即六年級(jí)和九年級(jí)，“X”為隨機(jī)檢測(cè)的年級(jí)和學(xué)科，不預(yù)告；“1”由教研師訓(xùn)中心組織，學(xué)校間交叉監(jiān)考，1之外的由學(xué)校組織考試，學(xué)校內(nèi)交叉監(jiān)考。“1+X”檢測(cè)由教研師訓(xùn)中心統(tǒng)一組織閱卷，“1+X”之外的由學(xué)校交叉閱卷。三是教研師訓(xùn)中心要不斷提升命題質(zhì)量，命題要忠于文本和課標(biāo)，嚴(yán)禁隨意拓展和盲目拔高，杜絕偏、怪、難，引領(lǐng)全縣教師走上文本與課標(biāo)研究大道。
實(shí)施綠色評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)就是方向盤(pán)和導(dǎo)航儀，評(píng)價(jià)什么，我們將看到什么和收獲什么。一是多維度。按照“建設(shè)成為受人尊重的學(xué)校”的原則，選擇影響學(xué)生終身發(fā)展的重要維度，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破和成功轉(zhuǎn)型。二是綠色化。學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)允蔷G色質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度之一，不同階段的學(xué)校被賦予不同的權(quán)重，但不是唯一指標(biāo)。教育局要通過(guò)這一評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)校立德樹(shù)人，深化課改，確保學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，和諧發(fā)展。三是綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)校“全體發(fā)展、全面發(fā)展”的整體辦學(xué)水平，不評(píng)價(jià)個(gè)人。綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)與教職工表彰比例掛鉤。教師個(gè)人由學(xué)校制定多系列的評(píng)價(jià)體系自主評(píng)價(jià)，擇優(yōu)按比例報(bào)教育局表彰。
2．課程理念
在管理層面中，很多學(xué)校存在著把課程等同于學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知偏差。課程有著三維目標(biāo)，但學(xué)科關(guān)注的往往是知識(shí)和認(rèn)知目標(biāo)。因此，判斷一所學(xué)校是否真正踐行了新課改，標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校能否從課程的層面來(lái)研發(fā)、設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)和教學(xué)，沒(méi)有學(xué)校層面的課程改革就沒(méi)有新課改。一是開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程。通過(guò)校本研究的不斷深入，力爭(zhēng)用兩年左右時(shí)間，把體、音、美、科學(xué)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等小學(xué)科教學(xué)做到“三專”（專職、專業(yè)和專用教室或場(chǎng)地）。為保證開(kāi)設(shè)質(zhì)量，任何人不得以任何理由隨意侵占這些課程。二是用課程理念謀劃各種學(xué)生活動(dòng)和德育活動(dòng)，如科技體育藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、校園開(kāi)放日、國(guó)旗下講話等活動(dòng)，賦予特定的價(jià)值和意義，重視學(xué)生的參與率和參與度，讓學(xué)生在玩中、做中、樂(lè)中和演中深化認(rèn)知，拓展素養(yǎng)，從而在儀式化中把每項(xiàng)活動(dòng)變成學(xué)生自己的節(jié)日。三是著力開(kāi)發(fā)校本課程和學(xué)生社團(tuán)。各校根據(jù)校情、教師資源和地域文化，充分依靠學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)校本課程，組建各類學(xué)生社團(tuán)，以走班上課為平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)校新的管理文化，為學(xué)生的發(fā)展提供一定的選擇機(jī)會(huì)。四是職業(yè)教育中心要啟動(dòng)課程改革。除上述校本課程和學(xué)生社團(tuán)的要求外，中專各專業(yè)要圍繞“重實(shí)用、多實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)素質(zhì)”的目標(biāo)來(lái)優(yōu)化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)，杜絕滿堂灌和被動(dòng)式吸收，把課堂的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐中獲得豐富而有個(gè)性的成長(zhǎng)。五是建立學(xué)生成果展示新常態(tài)。在學(xué)校展示校本課程和學(xué)生社團(tuán)等成果的基礎(chǔ)上，教育局每年組織一次成果展示和評(píng)比。
各學(xué)校要利用3個(gè)學(xué)期的時(shí)間，積極穩(wěn)健地完成校本課程和學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。課程改革中，我們既要有先破后立的勇氣，更需要有先立后破的智慧。同時(shí)要堅(jiān)守問(wèn)題工作法研究解決所遭遇的問(wèn)題，不折騰、不動(dòng)搖，杜絕“運(yùn)動(dòng)式”，防止一遇到問(wèn)題就撤回到原態(tài)起點(diǎn)的現(xiàn)象發(fā)生。
3．服務(wù)理念
教育的本真目標(biāo)是為了人的發(fā)展。因此，學(xué)校的責(zé)任就是要建立良好的教育生態(tài)，讓生態(tài)里的人在行為自律的同時(shí)，能夠自由地呼吸、自主地成長(zhǎng)。然而，在教育現(xiàn)實(shí)中，教育仍然是灌輸和命令、說(shuō)教和鉗制，缺乏必要的對(duì)話和協(xié)商、寬容和民主。學(xué)校真正要建構(gòu)起“對(duì)話、協(xié)商、寬容和民主”的和諧生態(tài)，教育者就應(yīng)該有服務(wù)的理念。
一是建立同心圓。同心圓分為四層，從內(nèi)至外依次是學(xué)生、教師、管理者和校長(zhǎng)。從服務(wù)同心圓的角度上講，工作中自外向內(nèi)服務(wù)，校長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)學(xué)校的重點(diǎn)就是最大限度地滿足師生4的合理訴求和經(jīng)營(yíng)人心。用圈子來(lái)表達(dá)的話，學(xué)生、教師和管理者都是校長(zhǎng)圈子里的人，校長(zhǎng)要形成包容學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和管理者的大圈子，而不是只有身邊人的小圈子。
二要“跟我上”而不是“給我上”。學(xué)校的管理人員尤其是校長(zhǎng)不要把自己看成官，而應(yīng)該是教師團(tuán)隊(duì)中平等中的首席，鐵肩上負(fù)載的不是名利和權(quán)利，而是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；校長(zhǎng)要成為“學(xué)校發(fā)展”的外交家，而不是吃喝玩樂(lè)的交際家，要成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的行家里手，而不是發(fā)號(hào)施令的指揮者，要求教師做到的，校長(zhǎng)和管理者必須先做到，教學(xué)上，除校長(zhǎng)外，其他管理人員一律要專業(yè)歸位。制度是剛性的，人文是柔性的。校園里，教師喜歡的是民主和平等的氛圍，厭惡的是等級(jí)森嚴(yán)的所謂行政做派，校長(zhǎng)要在制度和人文的融合中，引領(lǐng)教職工一心一意為學(xué)校的發(fā)展出力，簡(jiǎn)單純粹地為學(xué)生的成長(zhǎng)加油。
三是與教職工共同勾畫(huà)學(xué)校愿景。我們生活在“比”的世界里，有的人比出了滿足、快樂(lè)和幸福，有的人比出了自卑、抱怨和失衡。為了價(jià)值引領(lǐng)，各學(xué)校每年都應(yīng)該組織“在升官發(fā)財(cái)?shù)耐瑢W(xué)、朋友和親戚面前，教師擁有哪些值得驕傲的資本？”主題教育論壇，在討論、爭(zhēng)論和碰撞中，達(dá)成“在學(xué)生今日之愛(ài)戴和未來(lái)的追憶中，尋找富有樂(lè)趣的人生”的職業(yè)定位。
四是教育者要善于歸零。我們都在教育崗位上工作勞累了多年，出過(guò)力，流過(guò)汗，為學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科的建設(shè)和學(xué)生的成長(zhǎng)做出過(guò)貢獻(xiàn)，理應(yīng)受到社會(huì)的尊重。鐵打的學(xué)校，流動(dòng)的學(xué)生，若我們以過(guò)去的貢獻(xiàn)而自居，躺在功勞簿上睡大覺(jué)，說(shuō)輕點(diǎn)是傷害了現(xiàn)在的學(xué)生及家庭，說(shuō)重點(diǎn)是影響了未來(lái)發(fā)展的人才儲(chǔ)備。教師這個(gè)職業(yè)吃的就是良心飯，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，要常常思考“若是我的孩子，該如何辦？”。教育不應(yīng)該成為追逐名利（如有償家教）的功利場(chǎng)，而應(yīng)該是追求教育理想的理想國(guó)。
五是教育者要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展有遲有早，有快有慢，滿懷期待，尊重節(jié)律，靜等花開(kāi)，是教育的應(yīng)有旋律。面對(duì)個(gè)性特長(zhǎng)各異的學(xué)生，我們要拋棄唯學(xué)業(yè)唯分?jǐn)?shù)論，建立多元化和發(fā)展性評(píng)價(jià)，多一把評(píng)價(jià)尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。有人說(shuō)，失敗是成功之母，但對(duì)于學(xué)生而言，成功才是成功之母。能為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的立體平臺(tái)，提供成長(zhǎng)的公平機(jī)會(huì)，給予成長(zhǎng)的適性支撐，就是服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。
六是遠(yuǎn)離吃喝和送禮之風(fēng)。引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展，服務(wù)家長(zhǎng)急時(shí)之需，是校長(zhǎng)和教師的分內(nèi)之事，校長(zhǎng)不要接受教師的吃請(qǐng)和送禮，教師不要接受家長(zhǎng)的吃請(qǐng)和送禮，從而讓學(xué)校獲得學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的真正尊重。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育課；教學(xué)智慧；現(xiàn)象和原因；策略分析
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0062-03
智慧之于人，是安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。教學(xué)智慧之于教學(xué)，也體現(xiàn)了一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。教學(xué)智慧是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一種自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng)造的教學(xué)狀態(tài)，是真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教學(xué)智慧對(duì)于成就每一位“智慧型教師”有著極為深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。
中職學(xué)校德育課教學(xué)智慧缺失的現(xiàn)象與原因
當(dāng)前，中職德育低效是不爭(zhēng)的事實(shí)，德育課教學(xué)智慧缺失更是問(wèn)題的突出內(nèi)因。
專業(yè)因素 由于中職學(xué)生發(fā)展方向的提前定位及各專業(yè)課程的介入，公開(kāi)基礎(chǔ)課在學(xué)校教學(xué)體系中得不到應(yīng)有的重視。2009年秋季執(zhí)行的教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》規(guī)定，學(xué)生在校兩年學(xué)習(xí)期間，德育課四門必修課程每學(xué)期學(xué)時(shí)為32～36節(jié)。但實(shí)際上以能力為本位的中職育人模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專業(yè)技能，公共基礎(chǔ)課有“雞肋”之嫌，經(jīng)常因?yàn)閷I(yè)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等取消。因此，中職德育課教師如果缺乏“活化”教材的教學(xué)智慧，則“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的德育三維目標(biāo)根本無(wú)法達(dá)成。
學(xué)生因素 中職學(xué)校生源文化素質(zhì)較差是社會(huì)共識(shí)，這一特殊群體以文化底子薄、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃為普遍特征。據(jù)我校教學(xué)督導(dǎo)組巡視統(tǒng)計(jì)材料顯示，學(xué)生上課玩手機(jī)游戲、聊天、睡覺(jué)以及遲到、曠課、不交作業(yè)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。大量學(xué)困生無(wú)疑加大了課堂教學(xué)難度系數(shù)和課堂意外的發(fā)生。面對(duì)形形的“差生”，教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，“混”課現(xiàn)象普遍，這是阻礙中職德育課教師教學(xué)智慧生成的根本癥結(jié)。
教師因素 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職辦學(xué)方針，要求德育價(jià)值觀要趨于實(shí)用，要體現(xiàn)“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的教學(xué)原則。但是，教育理念在轉(zhuǎn)化為教育行為時(shí)往往被打了折扣，在所謂教學(xué)創(chuàng)新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性課堂被生搬硬套；本是教育現(xiàn)代化福音的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和教學(xué)輔助設(shè)備，在功利性評(píng)價(jià)體系的驅(qū)動(dòng)下，使教師成了多媒體的“奴隸”。一些缺乏實(shí)用價(jià)值的花哨課件充斥課堂，學(xué)生的主體地位流于形式。教師對(duì)經(jīng)典教學(xué)體系理論認(rèn)識(shí)上的不足以及對(duì)現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備的濫用，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)械、僵化。這必然使教師失去自我，也失去了教學(xué)智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
所以，中職課堂呼喚教師的教學(xué)智慧，探尋教學(xué)智慧的“錦囊妙計(jì)”是教師孜孜以求的美好愿景。
中職學(xué)校德育課教學(xué)智慧有效運(yùn)用的策略分析
什么是教學(xué)智慧？《教育大辭典》將其定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)教師所表現(xiàn)的能力。”通過(guò)對(duì)“教學(xué)智慧”定義的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧具有實(shí)踐性、復(fù)雜性、情境性和內(nèi)隱性的特點(diǎn)。
鑒于此，筆者擬從心、智、情、行四個(gè)方面，結(jié)合案例研究，對(duì)師生課堂行為進(jìn)行剖析，從中品悟生命課堂的魅力，采集富有中職教育個(gè)性的教學(xué)智慧火花。
（一）以心育心——開(kāi)啟教學(xué)智慧的密碼
【案例】你我都是“神經(jīng)病”
課堂上，教師問(wèn)學(xué)生：“還有誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)？”一個(gè)很調(diào)皮的男生自覺(jué)地站了起來(lái)。教師表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)，并問(wèn)他：“你打算什么時(shí)候補(bǔ)交？”他不假思索地回答：“下午交。”教師看出了他的敷衍態(tài)度，就問(wèn)：“要是下午你不小心忘了怎么辦？”他面無(wú)表情地回答：“不知道！”教師半開(kāi)玩笑地追問(wèn)：“假如忘了，要不要請(qǐng)你爸爸或者媽媽親自送過(guò)來(lái)呀？”（教師的本意不是要請(qǐng)家長(zhǎng)，只是為了引起他對(duì)作業(yè)的重視。）
誰(shuí)知，教師的話音剛落，他立馬蹦出了一句：“神—經(jīng)—病！”全班學(xué)生緊張地看著雙方。教師頓覺(jué)熱血上涌，那個(gè)“搗蛋鬼”也為自己的“一語(yǔ)驚鴻”不知所措。
這位教師在心里告誡自己：別發(fā)火！幾秒后，她正兒八經(jīng)地對(duì)著全班學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)沒(méi)有病的人出去。”原本有點(diǎn)騷亂的課堂安靜下來(lái)，學(xué)生不知教師葫蘆里賣什么藥。
“沒(méi)人要出去？”教師認(rèn)真地反問(wèn)。緊接著，她夸張地長(zhǎng)吁一口氣，說(shuō)：“我還以為就我一個(gè)人有病呢！還好，大家都有病！”幡然醒悟之后，教室里響起了熱烈的掌聲，那個(gè)男生羞愧地低下了頭。
教師想：沒(méi)有弄清學(xué)生的真實(shí)想法前，一定不要輕舉妄動(dòng)，以免造成僵局甚至死局。所以，教師給那男生架設(shè)了“一副軟梯”，只聽(tīng)她俏皮地說(shuō)：“看在你我都是‘神經(jīng)病’的份上，請(qǐng)坐！”就這樣，沒(méi)有責(zé)備，沒(méi)有呵斥。但該男生在當(dāng)天下午不僅交了作業(yè)，還附上了一份誠(chéng)懇的致歉信。
【分析與策略】這是一個(gè)很值得教育者反思的案例：學(xué)生為什么對(duì)“請(qǐng)家長(zhǎng)”反應(yīng)如此強(qiáng)烈，甚至當(dāng)堂爆粗口？
對(duì)此，我們?cè)诓煌膶I(yè)班展開(kāi)了調(diào)查，力求了解這類學(xué)生的真實(shí)想法。結(jié)果顯示：很多中職生在小學(xué)或者初中時(shí)就被貼上“差生”的標(biāo)簽，“請(qǐng)家長(zhǎng)”是教師的殺手锏。但“請(qǐng)家長(zhǎng)”讓這部分學(xué)生在同學(xué)中丟盡面子，使得他們自卑之極。升入中職學(xué)校后，一方面，他們祈求擺脫“請(qǐng)家長(zhǎng)”的噩夢(mèng)；另一方面，他們認(rèn)為升入中職學(xué)校是自身與過(guò)去的分水嶺，他們渴望在新的環(huán)境里重新得到信任和肯定。這給教師敲了一個(gè)警鐘：發(fā)火前一定要冷靜三秒鐘。因?yàn)榻處熓窃趯W(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會(huì)貽誤一顆心靈。
所以，開(kāi)啟教學(xué)智慧的密碼有三顆慧“心”：寬容心、賞識(shí)心和耐心。就如韓愈的《早春·呈水部張十八員外》所言：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”學(xué)生就是教師耕耘的那片早春的田野——“草色遙看近卻無(wú)”。如果教師用寬容心接納學(xué)生的缺點(diǎn)，用賞識(shí)心重視學(xué)生的才能，用耐心等待學(xué)生的進(jìn)步，那么“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”絕不僅僅是詩(shī)中的意境。
（二）以智啟智——應(yīng)對(duì)變幻課堂的法寶
【案例】哲學(xué)課上帥哥照鏡
哲學(xué)課上，教師講到“意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映”時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)Y同學(xué)正全神貫注地照鏡子，打理發(fā)型。教師不動(dòng)聲色，一邊講解一邊從后面包抄，直到鏡子里出現(xiàn)了教師和他的“合影”時(shí)，他才醒悟過(guò)來(lái)。教師故作驚訝地問(wèn)：“帥哥，剛才我的意識(shí)告訴我，鏡子里反映的事物是你。可現(xiàn)在，我看到的鏡子里反映的事物是我和你，為什么呢？”
他摸摸前額，答不上來(lái)。
“你可以求助別人。”教師說(shuō)。于是，學(xué)生們?cè)赮同學(xué)的求助下亮相登臺(tái)了。
A：“因?yàn)殓R子照到的物體發(fā)生了變化，原來(lái)只有Y，現(xiàn)在老師從后面冒出來(lái)了。”
B：“鏡子就像人的意識(shí)，客觀是什么東西，人腦對(duì)它的反映就是什么。”
教師詰難道：“錯(cuò)誤的意識(shí)也能反映出來(lái)嗎？”
Y同學(xué)忍不住搶答：“不能。因?yàn)槔蠋煙o(wú)法從鏡子里的我判斷我的意識(shí)神游到哪里了。”頓時(shí)，笑聲充滿了課堂。
D反駁：“可錯(cuò)誤的意識(shí)也是對(duì)客觀事物的反映呀。比如世界上本來(lái)沒(méi)有龍，但我們的祖先創(chuàng)造出來(lái)的龍的形象卻可以在現(xiàn)實(shí)中找到它的版本。”教師贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭。因?yàn)閷W(xué)生的思維更加發(fā)散，開(kāi)始有點(diǎn)天馬行空了。
E補(bǔ)充：“很多發(fā)明是在現(xiàn)有物質(zhì)的基礎(chǔ)上被創(chuàng)造出來(lái)的。”
F總結(jié)：“這說(shuō)明，意識(shí)對(duì)客觀事物的反映，不僅可以反映現(xiàn)在，也可以反映過(guò)去和未來(lái)。”
……
原本被藏在“差生”帽子底下的一個(gè)個(gè)鮮活的生命，在不拘一格的課堂討論中綻放出了奇異的光彩，他們已然探索了教材外的哲學(xué)領(lǐng)域。
教師首先為Y同學(xué)鼓掌：“謝謝帥哥照鏡！你的舉動(dòng)為我們鋪就了通往智慧課堂的陽(yáng)光大道。”
之后教師點(diǎn)評(píng)：“我們說(shuō)意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，似乎很簡(jiǎn)單，就像照鏡子一樣。但是，這種反映卻又不能等同于照鏡子那么簡(jiǎn)單，因?yàn)橐庾R(shí)對(duì)客觀事物的反映具有主觀能動(dòng)性。生命就是這樣一種東西，如果你只關(guān)注鏡子對(duì)這個(gè)世界的反映，那么，我們很多時(shí)候就在生活中被蒙蔽，沉淪下去，因?yàn)槲覀兛床坏骄癖举|(zhì)，無(wú)法做出恰當(dāng)?shù)闹饔^選擇。你們說(shuō)，這是不是很可悲？”全班學(xué)生都陷入了凝思。
【分析與策略】葉瀾教授曾說(shuō)：“教學(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。問(wèn)題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)時(shí)，我們能否敏銳地意識(shí)到，能否經(jīng)由這條“通道”智慧地引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”。在這節(jié)課里，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，捕捉“帥哥照鏡”這一課堂意外，引領(lǐng)學(xué)生步入了哲學(xué)的智慧殿堂，也讓批評(píng)變得美麗起來(lái)。
馬克斯·范梅南（Max VanManen）說(shuō)，機(jī)智是智慧的化身。教師要做到機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，必須運(yùn)用四大策略：一是關(guān)注細(xì)節(jié)，善待錯(cuò)誤；二是見(jiàn)機(jī)行事，借題發(fā)揮；三是掌握分寸，寬嚴(yán)相濟(jì)；四是巧妙整合，因勢(shì)利導(dǎo)。一旦意外發(fā)生，教師能以智啟智，有理有節(jié)地應(yīng)對(duì)課堂風(fēng)云變幻，則教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的偶然因素就有可能轉(zhuǎn)化成一種有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，課堂就能凸現(xiàn)生命的本色。
（三）以情激情——打造生命課堂的強(qiáng)心劑
【案例】紙上談“兵”
中職課堂，學(xué)生上課打瞌睡、玩手機(jī)游戲、聊天甚至與教師抬杠是固有頑疾。面對(duì)大面積的學(xué)困生，如何才能減少課堂突發(fā)事件的發(fā)生，教師一直在尋求良策。一位《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師以批語(yǔ)為利器，使用奇招——紙上談“兵”，建立了有效的師生情感互動(dòng)機(jī)制。具體做法是：圍繞德育課改主題“就業(yè)、做人、生活”，重構(gòu)中職德育課程中的師生關(guān)系，由“我教你學(xué)”的知識(shí)傳授走向職業(yè)與人生的引導(dǎo)與探討。教師顛覆“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”的傳統(tǒng)批語(yǔ)模式，針對(duì)學(xué)生個(gè)性不同，通過(guò)作業(yè)“把脈”，用批語(yǔ)開(kāi)“心靈處方”。有些配方就用學(xué)生喜歡的表情符號(hào)，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感動(dòng)）、@_@（困惑）、囧（無(wú)可奈何）、（生氣）等。
這樣，運(yùn)用紙上談“兵”之計(jì)，在以情激情的輻射效應(yīng)帶動(dòng)下，一種良性循環(huán)孕育而成，課堂爆發(fā)出一種巨大的向上力量，各種突發(fā)事件的頻率大幅度降低，教學(xué)變得生動(dòng)而高效。
【分析與策略】教育的目的是“喚醒”，即喚醒學(xué)生的內(nèi)心，促成其自省。在這場(chǎng)批語(yǔ)革命中，教師的批語(yǔ)既不是禮節(jié)性的，亦非蜻蜓點(diǎn)水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具體“兵法”如下：（1）打草驚蛇法。此法主要目的是讓學(xué)生在作業(yè)中通過(guò)認(rèn)識(shí)自我，暴露內(nèi)心的真實(shí)想法，給教師以切中思想要害的契機(jī)。例如，在作業(yè)本上開(kāi)設(shè)“我的自畫(huà)像”、“微博”、“留言板”等欄目，不知不覺(jué)作業(yè)本就成了班級(jí)的“百度貼吧”。（2）欲擒故縱法。此法在批語(yǔ)中的功效是避其鋒芒，迂回取勝。例如，對(duì)待個(gè)性強(qiáng)、難管理、自尊心敏感的叛逆學(xué)生，教師在作業(yè)批語(yǔ)中，要善于迂回前進(jìn)，欲擒故縱，以達(dá)到曲徑通幽的目的。諸如“搞不好你是一匹黑馬”這類的批語(yǔ)往往療效獨(dú)到。（3）暗渡陳倉(cāng)法。此法主旨是潤(rùn)物無(wú)聲地把學(xué)生引向正路。例如，隨著青春期性心理的發(fā)育，早戀在中職生中占有一定比重。教師可以有意布置一些有關(guān)“人生課題”的作業(yè)，通過(guò)筆談進(jìn)行健康引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利走過(guò)人生青澀期。（4）以逸待勞法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是為學(xué)生提供“摘桃子”的平臺(tái)，搭建“摘桃子”的階梯。只要教育者找到教育的基點(diǎn)，所有的學(xué)生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。
事實(shí)證明，當(dāng)批語(yǔ)彰顯情感智慧的品質(zhì)時(shí)，紙上談“兵”也能走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師可以體驗(yàn)到情感與情感交融、心靈與心靈碰撞、生命與生命對(duì)話的教育之旅。
（四）以行悟行——鋪就精彩課堂的基石
【案例】好課多磨
這是一堂校級(jí)公開(kāi)課，課題是《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中的“掌握求職的基本方法”部分內(nèi)容。課前，教師搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都有可圈可點(diǎn)的素材和案例引證。授課結(jié)束時(shí)，學(xué)生群情激奮，評(píng)課教師也大加贊賞。但在第二課時(shí)的“復(fù)習(xí)舊課”環(huán)節(jié)，出乎意料的是，學(xué)生雖能回憶課堂的熱鬧，素材的經(jīng)典，卻無(wú)法復(fù)述知識(shí)的重點(diǎn)。教師沉默了：一堂看似“出彩”的課，留下的只是思維的廢墟！通過(guò)反思教學(xué)設(shè)計(jì)，教師發(fā)現(xiàn)了兩大不足：一是素材雖拓展了學(xué)生的視野，但對(duì)教材的處理還未擺脫框框條條的束縛；二是課件雖精美，但放電影式的課堂節(jié)奏使重點(diǎn)不夠突出。
反思至此，教師決定全盤(pán)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，拋開(kāi)所有素材和教參光盤(pán)的范例，采用情境建構(gòu)主義教學(xué)模式，融理論與實(shí)踐于一體，以求職情境劇為主線，以知識(shí)整合為要素，通過(guò)劇情演繹探究新知，并把教學(xué)重點(diǎn)濃縮成24字的“面試寶典”口訣，解決教材理論性強(qiáng)的難題。之后，教師把課堂還給學(xué)生，通過(guò)職業(yè)崗位模擬面試的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所體驗(yàn)，有所感悟，從而達(dá)到了預(yù)期的德育目標(biāo)。
新的教學(xué)設(shè)計(jì)由于脈絡(luò)清晰，有創(chuàng)意，獲得了當(dāng)年“高教社杯全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”二等獎(jiǎng)。
【分析與策略】我們常常會(huì)遇到精心策劃的教學(xué)活動(dòng)卻無(wú)法調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師教學(xué)智慧的問(wèn)題，其原因就在于我們?cè)谧非蠼虒W(xué)智慧的具體行為和結(jié)果之間缺少一種過(guò)渡性的思維過(guò)程，即缺少“悟”的環(huán)節(jié)。本案例首次教學(xué)設(shè)計(jì)敗筆之處就在于教師僅把眼光停留在那些能直接讓人感受到的顯性教學(xué)智慧上，而忽視了需要以迂回方式才能體味出來(lái)的隱性教學(xué)智慧。
所以，教師應(yīng)善于以“悟”的方式去“咀嚼”教學(xué)細(xì)節(jié)，從而獲得隱性教學(xué)智慧。當(dāng)然，“悟”的智慧不是憑空去悟，它需要教師借助對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思來(lái)進(jìn)行。這里，教師的教學(xué)反思既要反思成功之處，也要反思失敗之筆；既要反思教師的教，也要反思學(xué)生的學(xué)；既要重視同行反思，也要珍視學(xué)生反饋，更應(yīng)堅(jiān)持做新的教學(xué)設(shè)計(jì)。如此，教師的教學(xué)智慧在“行動(dòng)——反思——研究——再行動(dòng)”的過(guò)程中才能得以提升。
田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成為智慧型教師就必須“超越經(jīng)典教學(xué)體系，學(xué)會(huì)自己走路。”所以，教師不能封閉在課堂這個(gè)狹隘的圈子里來(lái)思考“人的發(fā)展”這樣一個(gè)重要的命題。教學(xué)智慧要立足課堂還要走出課堂，從課堂現(xiàn)象出發(fā)來(lái)思考課堂外的原因，以變化和細(xì)膩的眼光對(duì)待教學(xué)智慧。
我們努力去認(rèn)識(shí)教學(xué)智慧并獲得教學(xué)智慧，其目的不是教學(xué)智慧本身，即對(duì)教學(xué)智慧的追求不是最終目的，而是要通過(guò)對(duì)教學(xué)智慧的認(rèn)識(shí)和追求達(dá)到學(xué)生與教師的共同發(fā)展。筆者對(duì)中職教師德育課教學(xué)智慧作了初步的探討，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較淺薄和片面，但還是希望能喚起中職教師對(duì)智慧課堂的追求，在日后的教學(xué)案例研究中不斷采集教學(xué)智慧的火花。
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