發布時間：2023-09-20 16:08:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的智慧教育行業現狀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）02-0008-04
Research on Establishing of Lifelong Learning Public Service Platform under Framework of Smart City： based on City of Ningbo Practice//YIN Tiane
Abstract In this paper， we discuss the LEPSP’s design idea， con-
struction projects and future application prospect combined with the
practice of Ningbo Smart Education construction， as well as on the
basis of analyzing the current situation of educational informatiza-tion in Ningbo. It is expected to bring some enlightenment to the construction of the smart education in other cities.
Key words smart education； lifelong learning； cloud platform
1 引言
智慧教育（smart education）的概念起源于IBM在2008年提出的“智慧地球（smart planet）”，最初是指利用新一代信息技術，將分散的教育資源整合成一個平臺，并以智慧化的手段來改變傳統的學習和教育模式[1]。2009年，IBM全球教育產業副總裁Michael King進一步明確了智慧教育的五大路標，即：學生的技術沉浸，個性化、多元化的學習路徑，服務型經濟的知識技能，系統、文化和資源的全球整合以及教育在21世紀經濟中的關鍵作用[2]。
隨著近些年來教育信息化的升級發展以及智慧城市建設的興起，智慧教育的內涵得到擴展和完善，并成為我國各地教育信息化建設的重點和理論研究的前沿課題[3]。我國學者祝智庭將智慧教育的內涵闡述為“通過利用智能化技術（靈巧技術）構建智能化環境，讓師生施展靈巧的教與學方法，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好價值取向，較高思維品質和較強施為能力的人才”[4]。文獻[5]認為智慧教育是以學生為中心的教學與學習方式，能夠通過多元取向引起學生的學習動機，無所不在地讓學生接近學習入口，提供豐富的學習資源、技術支持以及教學和學習服務。文獻[6]認為智慧教育是應用新一代信息技術促進優質教育信息資源共享，提高教育質量和教育水平。可見，無論智慧教育以何種方式定義，其施的目標只有一個，即通過信息技術的協助，使教與學的過程變得便利化和多元化。
圍繞上述基本目標，國際上已有很多國家制定了智慧教育發展戰略，如馬來西亞的“智能學校”推進計劃、韓國的《推進智慧教育戰略實行計劃》等[7]。在國內，有關智慧教育的研究也發展得如火如荼，并涌現了大批以智慧校園、智慧教育裝備、教育資源共享為代表的建設項目。但是由于這些項目大多是以學校為單位進行組織實施，因此存在建設標準不統一、重復建設、資源浪費甚至低水平建設的現象。實際上，無論是智慧校園、教育裝備，還是教育資源的共享，這些都應該是智慧教育服務體系的基礎組成部分，不應該彼此割裂。一個結構完善、功能完備、綜合性和擴展性較強的智慧教育服務體系建設，應該站在智慧城市發展的宏觀視角，做好頂層設計，建立統一的標準規范，打通學校與社會之間的壁壘，整合各類教育和學習資源，面向社會公眾，形成覆蓋多層次需求的終身學習綜合服務平臺。
在此背景下，寧波市以智慧城市建設為契機，借助智慧教育體系發展框架，整合各類教育學習資源，在全國率先探索并開展區域層面上的終身學習服務平臺建設。本文在分析寧波教育信息化現狀基礎上，結合寧波智慧教育的具體實踐過程，闡述寧波終身學習服務平臺的設計思路、建設內容和應用展望，期望對國內其他城市的智慧教育建設帶來一定啟發。
2 寧波市的教育信息化現狀分析
教育信息化推動情況 在寧波智慧城市建設的帶動下，寧波全市的教育信息化發展迅速。2010年，寧波在全國地級市中率先制定《數字化校園評估標準》；2012年，寧波又先一步開展城市層面的智慧教育課題研究；2014年，智慧教育項目被列為該市經濟社會轉型發展三年行動計劃中的重點工程，以3年1.4億元的大投入進行建設。全市已經實現所有普通教室配備多媒體，所有學校均建有校園網，并架設一條帶寬1 G、貫通全市教育系統的信息高速公路，實現市、縣（區）、校三級網絡的互聯互通，有效消除了校園“信息孤島”，為寧波市的各級各類學校搭建共享優質教育資源、加強校際交流創造了良好的硬件和網絡設施條件。
社區教育建設狀況 近年來，寧波市的社區教育緊緊圍繞“為構建終身學習體系，服務經濟社會轉型升級，打造學習型城市，共建美麗和諧家園”這一中心目標，大力推進“服務型社區教育體系建設”。特別是2009年成立寧波社區大學，建立寧波市社區教育工作指導委員會之后，寧波社區教育實現“一年一進步、五年一跨越”。目前已經初步形成完整的“市―縣（市）區―街道（鄉鎮）―社區（村）”四級組織領導體系和“以市社區大學―縣（市）區社區學院―街道（鄉鎮）社區教育中心―社區市民（村民）學校為主軸，城鄉市民家庭學習點為輔助的‘4+1’”社區教育辦學網絡，基本構建起市、縣、鎮、村4個層級和學校、行業、社區、網絡四大系統組成的終身學習體系，形成“政府統籌領導、教育部門主管、有關部門配合、社會積極支持、社區自主活動、群眾廣泛參與”這一齊抓共管的良好格局。
目前全市擁有海曙區、鄞州區、江東區3個全國社區教育示范區，北侖區、江北區、慈溪市、鎮海區4個全國社區教育實驗區，68個市級社區教育示范鄉鎮（街道）。社區教育的體制與機制建設初見成效，涌現出一大批特色鮮明的終身學習典型，初步形成“一區一品，一市一特”的良好局面，為終身學習的全面發展提供了良好的基礎條件。
區域性數字圖書館建設情況 寧波市于2010年建成寧波市數字圖書館，該圖書館由中心門戶平臺、特色數字文獻資源庫以及服務推廣等三大項目構成，可為廣大用戶與讀者提供各類型科技文獻的免費查詢服務，用戶讀者可通過即時下載或原文傳遞等方式，獲取所需的文獻全文，享用國內和國際重要的文獻信息聯盟的服務和全市主要圖書館聯合目錄查詢服務等。
寧波市數字圖書館已建有15個館藏目錄數據庫、16個特色數字文獻資源庫，可供檢索元數據達2.63億條，文獻種類包括中外文期刊、中外文標準、中外文專利、中外文博碩士論文、中外文會議論文、中外文圖書、中文報紙以及詞條、人物和信息咨詢。同時引進國家科技圖書文獻中心（NSTL）信息平臺、谷歌（Google）學術搜索、國研網等國內外大型文獻服務系統，購置GETD、TEPS、ART、PMTO等專業性質的資源庫，新增新東方、考試資源庫等教育學習類資源，能較好滿足全市各類用戶讀者的需要。截至目前，共有注冊用戶80余萬人，原文傳遞服務200余萬篇，并在全市社區、機關、企事業單位和學校建立了數字圖書館服務點。
存在問題分析 雖然寧波市的終身學平臺構建工作在寧波智慧城市建設和寧波綜合教育實力的烘托與推動下形成一定氛圍，積累了一定的經驗，進行了一些探索，但與一個“時時能學、處處可學、人人皆學”的便捷、實效、全納的終身學平臺目標建設還有較大的差距。如對公共教育服務平臺建設的價值、作用的認識還未完全到位，缺乏足夠動力，實施進程緩慢；領導協調機構不夠明確，體系運作不夠順暢；平臺建設的目標規劃和職責任務等還沒有得到明確落實，建設方案不夠翔實；各層級社區教育單位各自為政，終身學習平臺低層次重復建設而導致的資源浪費嚴重；體制機制、法律保障、人才建設等方面還存在不小的差距，亟待加快推進。
3 智慧教育框架下終身學習公共服務平臺架構設計
平臺目標 在寧波智慧城市建設基礎上，以人才培養、知識創新、教育發展需求為導向，搭建“統一應用門戶、統一身份認證、統一數據標準”的開放式、面向學習服務的智慧教育公共服務平臺，匯聚優質的教育與學習資源，通過同步直播、自主點播、個性化推送等方式，提供“多層次、多樣化、開放式的學習支持與服務，為廣大市民（教師、學生、社會大眾）創造和提供更多的學習機會，使所有人都能學習，終身都能學習的個人學習空間”。
平臺的體系架構設計 智慧教育框架下的終身學習公共服務平臺基于云計算技術，遵循先進、成熟、安全、可靠的原則，充分分析傳統教育模式，創新設計各業務服務，形成寧波智慧教育服務云總體框架。平臺采取自主選學的設計，充分考慮不同級別、不同專業領域培訓的多層次需求。
如圖1所示，終身學習公共服掌教架構可分為四層，由下至上依次為基礎設施服務層、平臺服務層、軟件服務層、客戶端服務層。
1）基礎設施服務層（IAAS）：建立包括網絡基礎設施、軟硬件基礎設備等組成的云基礎架構及虛擬化、云存儲系統等組成的云平臺，實現資源的高效開放、按需分配、動態調整、靈活擴展。
2）平臺服務層（PAAS）：建立公共基礎平臺，包括統一的基礎數據中心和統一身份認證平臺、數據交換服務，通過數據整合與共享，實現各業務系統的數據交換，并實現與市平臺其他產業云的數據交換。
3）軟件服務層（SAAS）：建立包括人人通網絡空間及空中課堂、數字圖書館、終身學習公共服務平臺等一系列教育教學信息化應用系統。
4）客戶端服務層：為各類用戶提供教育教學、學習信息服務的統一門戶入口。
平臺建設基本內容
1）公共基礎云平臺。當前教育行業信息化存在非常嚴重的重復建設現象，這進而導致系統資源浪費，管理困難，資源共享性弱，服務的對象狹窄，缺乏伸縮性、擴展性以及互動互通性等問題。通過技術手段，將這些系統統一部署、統一管理和統一提供服務，無疑是解決問題的好方法。這里面最為關鍵性的理念是“統一”，實現統一的前提是實現資源的有效整合，云計算的服務模式為這一目標的實現提供了可能。因此，寧波市終身學習公共服務平臺應優先建設的是面向教育資源整合的公共基礎云平臺。
如圖2所示，該平臺應主要包括基礎設施服務（IAAS）和平臺服務（PAAS）兩大構件。其中基礎設施包括服務器、存儲系統和網絡系統等硬件部分，通過虛擬化技術提供基礎硬件平臺服務；平臺服務包括認證、授權、數據管理等平臺服務系統，主要由中間件、數據庫以及開發平臺等組成。
2）空中課堂。空中課堂是寧波智慧教育平臺對外服務的重要窗口，通過“門戶網站”“空中課堂直播平臺”“人人通網絡空間”“互動SNS社區”等模塊的建設，整合優質教育資源，組織名師網絡教學、名師工作室網絡答疑教學，實現市民的學習資源管理、網校直播互動課堂和在線點播學習等功能，促進優質資源共享、教育均衡發展。
3）終身學習公共服務平臺。終身學習公共服務平臺是寧波智慧教育的重要組成模塊，開通寧波市終身學習公共服務平臺，建設與之相配套的網絡運行環境與系統軟硬件設施，并在內容、運營管理方面探索寧波終身學習服務的可持續運營機制。具體的建設內容包括：
①開展終身教育與學習資源建設專項活動，通過引進、自建和共建等多種方式，完善終身教育與學習資源，為市民提供廣泛、有用的學習資源；
②完成寧波市終身學習管理系統的研發與應用，發放市民終身學習卡，探索建立學分銀行制度，實現對全市各級終身教育服務機構的評估認證、注冊與信息化管理；
③完成寧波市終身學習綜合信息服務系統的研發與應用，終身學習公共服務平臺建設服務基本完善，促進“人人、處處、時時”的泛在化終身學習環境形成。
4）數字圖書館。借助移動互聯網、物聯網、云計算技術，整合全市各級圖書館藏資源，面向中小學、高校和社會公眾，探索多樣化服務的數字圖書館運營模式，連接前述各學習平臺及教學管理系統，輔助各類學校的教育教學，同時增強數字圖書館服務地方經濟社會發展功能。由于寧波市前期已有寧波市數字圖書館（）的建設基礎，因此，此部分可在原有基礎上進行擴充與整合。目前，寧波數字圖書館正加大力度開展手機圖書館和各高校的教育聯盟平臺建設，力爭實現數字圖書館與終身學習公共服務平臺的無縫集成。
4 結論與展望
在物聯網、云計算和大數據等新一代信息技術的支撐下，教育理念、生態環境和運作方式正在發生改變，智慧教育是未來教育信息化發展的最終趨勢。寧波在智慧城市建設的大框架下，大力l展智慧教育，將終身學習服務體系作為智慧教育平臺建設的重要目標，這是寧波市智慧城市落地民生服務的關鍵舉措。隨著全國各地智慧城市發展規劃的制定和推進，寧波在智慧教育應用領域的率先實踐可為其他城市提供寶貴的經驗借鑒。接下來，寧波可在教學資源、教育服務推廣以及政策扶持等方面加強積累，并逐步探索“政府引領、市場主導相結合”的建設機制，促進智慧教育平臺的持續運營和健康發展。■
參考文獻
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隨著智慧旅游的普及，大多數游客都選擇以智慧旅游的方式出行，因此，在這種智慧旅游背景下，培養掌握現代信息技術并具有豐富旅游專業知識的復合型旅游人才就顯得尤為重要。近年來，國家旅游局注重智慧旅游的發展，明確提出要培養符合智慧旅游行業需求的優秀旅游人才。與此同時，高校旅游管理專業也遇到了新的發展機遇，為了培養適應智慧旅游所需的復合型旅游人才，旅游管理專業急需優化發展課程體系，緊密結合社會與智慧旅游行業實際，優化課程體系和教學內容，構建適于智慧旅游發展的應用型人才培養的課程新體系。
一、智慧旅游及高校旅游管理專業課程概述
明確智慧旅游及旅游管理專業課程的基本內涵，是智慧旅游背景下優化旅游管理課程體系的基礎和前提。
（一）智慧旅游
智慧旅游就是利用云計算、物聯網等新技術，通過互聯網/移動互聯網，借助便攜的終端上網設備，主動感知旅游資源、旅游經濟、旅游活動、旅游者等方面的信息，及時，讓人們能夠及時了解這些信息，及時安排和調整工作與旅游計劃，從而達到對各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。
（二）高校旅游管理專業課程
旅游管理專業旨在培養專業知識豐富、實踐能力較強，能在旅游行業從事管理或服務工作的人才。高校旅游管理專業主要有旅游管理方面的課程、心理學方面的課程、禮儀與溝通方面的課程、餐飲與酒店管理方面的課程以及語言方面的課程。
二、當前高校旅游管理專業課程體系建設存在的問題
隨著時代的進步，以現代信息技術為支撐的智慧旅游行業發展得十分迅速，同時衍生了很多問題，具體如下。
（一）課程體系設置缺乏科學性，課程內容交叉重疊
為了促進我國旅游行業的高效、高速發展，高校旅游管理專業以培養高素質旅游人才為目的設置專業課程。隨著智慧旅游的普及，旅游行業對旅游人才的要求變得更高。旅游管理專業應該培養針對智慧旅游行業需求的旅游人才。但是，高校課程體系設置不科學、課程內容重復，不夠全面，導致高校培養的旅游管理專業人才與實際需求不符。目前，有些高校旅游管理也沒有明確的專業培養方向以及培養目標，課程設置繁雜、不科學。
另外，很多高校旅游管理專業的課程結構不合理，不能突出重點而且內容交叉重復。加上高校設置了多種公共課，占用了學生很多時間，學生能花在專業課和實踐課上的時間較少，導致旅游管理專業學生專業素質不夠高、實踐能力較差。因此學生雖然接觸了很多課程，但是始終無法觸及課程的核心內容。再加上，有些高校旅游管理專業教學手段比較傳統，大多是教師口頭講授知識，學生在下面記筆記，內容也比較陳舊，這與智慧旅游行業的需求不符，不能有效地為智慧旅游行業提供優秀的人才。
（二）課程體系設置過于保守，缺乏創新性
隨著智慧旅游時代的到來，現代旅游業不僅注重旅游人才的專業知識能力，還注重他們對現代信息技術的掌握程度。而在傳統課程體系和傳統教育理念的影響下，有些高校旅游管理專業課程設置仍然比較保守單一，缺乏創新性。比如；有些高校單純地注重理論課程，而忽略了信息技術課程，從而導致學生無法掌握先進的現代信心技術。而且，課程體系條塊分割嚴重。有的學校注重傳統課程體系，機械地教授學生專業課知識，而忽略了學生實踐能力的訓練。雖然有些高校試圖對課程體系進行改革，例如，開設慕課，但是沒有一家高校能成功實施。
盡管高校旅游管理專業為旅游行業培養了很多旅游人才，但是其課程體系大多缺少變革或變革程度遠遠不夠，高校培養出來的旅游人才無法滿足旅游行業對人才的需求。隨著智慧旅游的普及，智慧旅游對人才的要求越來越高。因此，高校課程體系逐漸不能適應智慧旅游人才的需求，高校培養的人才不能為智慧旅游行業服務，導致人才供給與人才需求相悖。
（三）課程實施重書本輕實踐，缺乏實踐交流平臺
目前，有些高校課程實施重書本輕實踐，缺乏實踐交流平臺，因此無法培養復合型旅游人才。高校旅游管理專業應當培養專業知識豐富、實踐能力較高的旅游人才。可是有些旅游管理專業教學內容過于片面，著重教授學生理論知識，而忽略了學生技能和實踐能力培養。
隨著時代的進步以及教育改革進程的推進，有些高校開始轉變教育理念，認識到了這個問題，并且開始注重培養學生的實踐能力，開設實踐課程。但是，由于實踐課程安排的課時較少，教師也欠缺實踐經驗，加上課堂上無法激起學生學習的興趣。因此實踐課程基本流于形式，實踐課程質量無法得到保障。還有一些學校組織學生參加校外實踐課程，旨在促進學生的實踐交流能力。但是，由于學校與教師無法時時刻刻監督，加上學生沒有主動性與自覺性，因此實踐課程作用有限。
鑒于以上原因，高校課程體系不能跟著行業的發展更新，人才培養不能跟智慧旅游人才需求保持一致。因此，新時期，如何在智慧旅游背景下優化高校旅游管理課程體系，從而滿足智慧旅游行業所需的人才，顯得尤為重要。
三、智慧旅游背景下高校旅游管理專業課程體系的優化
為了優化高校課程體系，本文主要就課程體系存在的問題提出了幾點優化建議。
（一）優化課程結構，確定專業重點培養方向
面對智慧旅游對人才的需求，高校應該優化課程結構，確定專業重點培養方向。高校的課程設置應該順應智慧旅游的需求，內容要符合智慧旅游行業的發展。首先，旅游人才需要懂得信息技術，因此，高校應該多開設現代信息技術課程，注重培養專業技能過硬、對信息技術掌握程度較高的人才。其次，旅游人才需要較強的溝通能力、服務能力。因此，在選擇旅游管理課程時，應該加設禮儀培訓以及語言培養方面的課程。由于智慧旅游涉及全區域旅游的方向，游客來著全世界各地，在課程設置時，應當特別重視外語課程。針對來自不同國家的游客，高校可以開設多種外國語課程。還要開設彰顯地方特色的課程，這樣有利于學生了解地方文化，挖掘地方文化內涵和魅力，也能更好地為游客服務，為智慧旅游培養復合型人才。
不僅如此，高校旅游管理專業可根據學校的特點確定專業培養方向。如果學校在旅游行業較發達的旅游景區，就可以鼓勵學生多學習旅游管理方面的知識。如若學校所在的地方旅游行業沒有很大的發展，這些地方的高校就更應著重培養旅游人才，促進當地旅游業的發展。課程結構的優化及專業重點培養方向的確定可以為智慧旅游培養應用型旅游人才，從而促進旅游行業的發展。
（二）更新課程內容，全面提升人才培養水平
面對智慧旅游對人才的需求，高校應該更新課程內容，全面提升人才培養水平。高校旅游專業應及時更新教學內容。例如：加設實踐課程，從而提升學生的實踐能力，提高他們的專業素質。同時，還要縮減重復課程，開設多類課程，培養全方位旅游人才。例如：多開設現代信息技術方面的課程，以契合智慧旅游對人才的需求；開設多種外語課程，以便旅游人才能與各國來的旅客交流；開設關于國際旅游形勢方面的課程，以便讓學生了解當前國際旅游行業形勢。高校還應根據社會的需求，人才的特點，來制定課程內容，轉變教學方式，比如，使用翻轉課堂，小組合作學習、實踐學習等方式。教師的教學內容、教學方式應該根據學生的興趣來設計，針對學生的特點、學習風格、學習基礎，盡量做到因材施教，而不是一直采用傳統的滿堂灌輸模式。此外，高校要以發展的目光看旅游行業的發展，結合用人單位的具體情況，確定人才培養目標，并結合培養目標對課程體系進行改革，培養出更多優秀的旅游行業人才。
（三）拓展就業渠道，加強與社會企業的聯系
面對智慧旅游對人才的需求，高校應該拓展就業渠道，加強與社會企業的聯系。智慧旅游促進了各個國家間的交流，同時，旅游人才培養也面對非常大的挑戰。對此，旅游管理專業應該抓重點、促發展，為智慧旅游行業培養專業知識扎實、工作能力較強的人，鼓勵他們參加實踐，了解國際旅游行業最新的發展趨勢，持續完善人才培養過程，提高人才培養的質量。
高校應與國外院校進行合作，促進國內、國外學校師生間的交流學習，加速培養國際化旅游人才，促進學生的就業，為智慧旅游的發展提供更加專業的服務。高校可以組織就業指導活動，與校外企業聯系，舉辦校內校園招聘會，讓學生提前感受就業形勢，提高他們的就業意識，為他們提供就業機會，提高就業率。高校也可以組織各個學院舉辦創業比賽。旅游管理專業學生可以根據專業開設模擬旅行社等，從而提高自己的創業能力。另外，學校應與校外旅游企業加強聯系，鼓勵學生到當地的旅游部門或者旅行社去實習，了解當地旅游行業現狀，從而讓學生更新自己的知識，加強對職業領域的認識，提高自己的實踐能力，為以后的就業做好準備，促進整個智慧旅游行業的發展。
關鍵詞 智慧校園；未來教室；網絡學習
中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0068-03
1 前言
“智慧校園”的概念自誕生之日起，便備受關注，成為近年來教育信息化工作中一個使用率較高的關鍵詞。在教育信息化報刊中，我們常可看到有關“智慧校園”研討方面的文章。部分經濟發達地區更將建設“智慧校園”工作列入到教育信息化工作計劃中。然而，在中小學校建設“智慧校園”可行嗎？“智慧校園”切合現行學校教育教學的實際嗎？人們對此卻沒有提出過任何質疑。筆者認為必須理性看待中小學校建設“智慧校園”問題。
2 “智慧校園”符合中小學校教育教學的實際嗎
我們先來看看“智慧校園”的原始定義。2010年浙江大學提出了智慧校園的理念是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活[1]。根據以上“智慧校園”的理念，“智慧校園”有五個特點，分別是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。根據上述，筆者認為，“智慧校園”不完全切合目前中小學校教育教學的實際，以下筆者從“智慧校園”定義的五個方面對照現行中小學校的現實情況來具體分析。
“無處不在的網絡學習”對于現行中小學生來說現實意義有多大 “網絡學習”是中小學校主流的學習方式嗎？這是我們要提出來進行探討的第一個問題。筆者認為，就目前中小學校的現實情況來看，“網絡學生”不是中小學校學生學習的主流形式。
1）學生要進行“網絡學習”，具有學習終端是先決條件。但就目前的情況來看，中小學校難以為學生解決用于“網絡學習”的學習終端問題，“電子書包”曾作為學生“網絡學習”的終端設備在全國部分地區進行試點，但存爭議[2]。
2）由于中小學生缺乏對網絡知識進行判別的能力，在浩繁的網絡環境中容易誤入歧途，因此，現在大部分學校都限制中小學生在校讀書時上網瀏覽網頁。
3）書寫在《義務教育階段語文新課程標準》中每個學段對學生書寫都有明確的要求，如第二學段（3～4年級）在“識字與寫字”中明確指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”因此，中小學生的學習主要還是以傳統課堂的學習媒體為主，而“網絡學習”只是一種輔助的學習手段。既然“網絡學習”不是主流的學習形式，那么，我們在現行中小學校創造“無處不在的網絡學習”環境便缺乏其應有的現實意義。
現行的中小學校需要“融合創新的網絡科研”嗎 對于中小學生來說，“融合創新的網絡科研”顯然不是學生在學校讀書重要的任務，所以，校園“融合創新的網絡科研”對于現行的中小學生來說沒有任何實際的意義。那么對于現行的中小學教師來說，“融合創新的網絡科研”在教育教學工作中又起到什么樣的作用呢？據了解，我國現行中小學校語文、數學、英語等學科的教師通常每周要上12節課或以上，平均每天有兩節課或以上，上完課后還要備課、做課件、批改作業，有的教師還要兼任班主任，因此，對于中小學校教師來說，每天工作時間主要用于做好這些常規的教學工作上，科研不是中小學校工作的重點。所以，對于現行的中小學校來說，無論是學生還是教師，“融合創新的網絡科研”總體的需求不大。
現行中小學校對“透明高效的校務治理”有怎樣的需求 從校務管理上講，現行中小學校的“校園一卡通”，集出入證（身份認證）、門禁、學生證、工作證（教師）、停車卡、借書證、校園消費等功能于一卡，大大提高了卡的使用效率，得到廣大師生的普遍認可。“透明高效的校務治理”包含其他高深的應用，但從中小學校以學生為主體的層面上講，中小學校對此的需求不是十分迫切。
“豐富多彩的校園文化”不是“智慧校園”的專有特質 “校園文化”是學校辦學特色的體現，現行大部分學校從校園的布局、文化氛圍的創設到色調的選擇等，都根據學校的辦學特色進行設計，為師生員工創設一個特色氛圍，達到激發師生開拓進取的精神，培養師生積極向上的情操，促進師生身心健康發展的目的。因此，“豐富多彩的校園文化”是辦學過程中形成的，是學校建設的重要內容及所追求的重要目標之一，并非構成“智慧校園”的要件。
“方便周到的校園生活”對中小學校師生有必要嗎 顯然，“學習生活”是學生“校園生活”主要的內涵。在學校中，學校往往要求學生集中精力于學習生活，與之無關的少做或不做，不要做與學習無關的事情。部分中小學校（特別是小學）不提供住宿或學生午餐，學生放學后便回家，這種情況下，學生的“校園生活”的需求其實有一定的局限性。對于現行中小學校的教師來說，學校要求教師集中精力做好本職工作，因此，從現行學校的現狀上講，“方便周到的校園生活”失去其應有的必要意義。
綜上所述，原始定義下的“智慧校園”與現行中小學教學實際有較大的偏差，因此，可以說目前在中小學校廣泛建設“智慧校園”不切合現行中小學校教育教學的實際。
3 中小學生生活在假想的“智慧校園”中，狀況將會如何
以上從現行中小學校教師與學生的現狀說明了所謂“智慧校園”不切合現行中小學校實際的問題。以下設想一下，中小學師生如果生活在“智慧校園”中將會是怎么樣？
中小學校能按照“未來教室”的教學模式進行教學嗎 “未來教室”是現行“智慧校園”建設方案中用戶首先要考慮做的項目。我們先來看看“未來教室”的定義。“‘未來教室’將徹底顛覆學生、家長對傳統教室的想象。在這個教室里，最大的變化是沒有黑板，也沒有粉筆，更沒有教科書，只有一個像超大屏幕的電子白板，老師的手輕輕一指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現在學生的眼前。而學生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業并提交，也能在上面回答老師提出的問題，它就是一個專用的學習PAD。”[3]
以上關于“未來教室”的描述語言人們看后非常受吸引，在這種環境中，學生的學習生活似乎非常輕松愉快，但仔細思考會發現，這種完全以信息化設備為工具的學習環境無論是對于教師還是學生的學習，都將面臨極大新的挑戰，問題不是專家們想象的那么簡單。
回頭再看看“未來教室”中關于學生學習的描述：“學生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業并提交”，可見，學生在“未來教室”的學習時，“電子書包”是學生完成學習任務核心的媒體。筆者認為，“電子書包”可以保存大量的學習資源，但“電子書包”書寫功能是無法取代現行用筆在筆記本上書寫的功能的。
理論上講，學生可以利用“專用的學習PAD”進行書寫，但“電子書包”的書寫功能無法達到現實用筆在練習本上書寫的效果。第一，“專用的學習PAD”書寫顯示的效果是電子模擬形成的效果，并不是人真實書寫的效果。第二，用“專用的學習PAD”書寫，無法達到用練習本書寫的大小規格，其實“專用的學習PAD”設計師們只要用PAD書寫完整一張象學生練習用單行本大小的文字的就可以清楚看到這些PAD與現實單行本書寫效果的區別。第三，學生用“專用的學習PAD”書寫，書寫速度無法達到用筆在練習本上書寫的速度。第四，學生用練習本書寫，不存在會因機器故障而無法保存書寫文字的問題，但用“專用的學習PAD”，縱然可以達到非常高的穩定性，但死機或出故障是絕對不可避免的，一旦出現這樣的異常，學生辛辛苦苦書寫的結果將無法保存，嚴重影響學習的學習效果。
基于以上的原因，筆者認為，從學生書寫上講，“專用的學習PAD”是無法取代學生用作業本做作業的功能的。
由此可見，這種理想化的“未來教室”描繪的校園未來美好藍圖，與現實需求有很大偏差。在中小學校教學工作中，筆與練習本（作業本）是無法用信息化設備取代的，信息化的學習環境只是輔助的教學手段而已。因此，中小學校難以按照“未來教室”的教學模式開展教學工作。
“智慧校園”中，教師將要承受應用信息技術極大的工作壓力 在現行中小學校中，課件是中小學教師上課當然的工具，但在“未來教室”這種教學環境下，教師的備課、上課、作業的批改、輔導等常規教學工作都必須完全網上完成，就是說，教師從進入辦公室到下班時間，時刻必須對著電腦開展工作，這顯然也是脫離實際的。因此，中小學校師生生活在假想的“智慧校園”中，不可能是人們想象的那么輕松和自在，無論對于教師還是學生，將必須付出更大的勞動的代價。
4 現行中小學校“智慧校園”建設現狀分析
中小學校建設“智慧校園”試點工作啟動已多年，那么，目前國內中小學校建設“智慧校園”的工作狀況如何呢？最近筆者曾與部分“智慧校園”試點學校主管“智慧校園”建設工作的人員進行過一些交流，大家都覺得建設“智慧校園”的工作比較迷茫，不知道建設“智慧校園”要做什么具體的項目。究其原因，這是由于教育信息化專家只從理論上對“智慧校園”建設工作進行了充分的探討，但卻沒有形成具體“智慧校園”建設標準或建設指導意見導致的。
“智慧校園”中的“智慧”是一個信息化含義高深且包羅萬象的概念，要讓校園具備“智慧”的功能，不是一個項目可以實現的工程，因此，建設“智慧校園”是一個綜合而宏大的工程，這樣的工作靠中小學校自己的力量去制訂試點建設方案，談何容易？筆者認為，作為一種新型的描繪著美好前景的“智慧校園”要啟動試點工作，相關教育主管部門必須在有明確具體的建設標準或建設指導意見的前提下進行，但現實卻與此相反，專家提出這個概念之后，將建設的超級難題拋給試點學校去完成，憑中小學校的力量能完成這樣的綜合工程的設計工作嗎？據了解，部分經濟發達地區為了搶占建設“智慧校園”制高點，在三年前先行在教育經費中為一些“智慧校園”試點學校安排了“智慧校園”建設經費，然而經費下達后，學校卻面臨“智慧校園”建設項目究竟要建設什么具體內容的困境。現在中小學校“智慧校園”試點工作便凸現出“八仙過海，各顯神通”的特點。
根據學界的觀點，“智慧校園”是“數字校園”發展的必然趨勢[4]，現在的問題是，我們還沒有經歷“數字校園”的階段，就要一步登天進入“智慧校園”建設時代，是否有操之過急的感覺？筆者認為，對于現行的中小學校來說，回歸建設“數字化校園”是較切合目前中小學校實際的做法。
5 結語
由于大學生已具備相當的基礎知識的基礎，因此，筆者認為在大學中建設“智慧校園”較符合大學的實際，但將適合大學教學實際的“智慧校園”移植到中小學校中，這種做法是有疑問的。“智慧校園”的概念出現后，教育信息化行業刮起了一鼓探索“智慧校園”建設標準的熱潮。一些公司乘機介入，制訂了一個又一個“智慧校園”解決方案與建設方案，為構建虛擬“智慧校園”做出了積極的貢獻。縱觀這些建設方案，都有一個共同點，就是單方面站在信息化應用的角度上大膽想象和創新，但卻忽略了建設方案是否符合目前我們中小學校教學的實際。由于校園是學校實施教學工作的重要場所，老師和學生是校園服務的主要對象，所以，任何一個“智慧校園”建設標準和解決方案，都必須先進行是否符合現行學校的使用實際情況論證，在確認其符合學校實際后才啟動建設工作。總之，我們必須理性看待中小學校建設“智慧校園”問題，避免盲目投資建設脫離現實的“智慧校園”造成浪費國家教育經費的不良后果出現。
參考文獻
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[3]楊瑪麗，高潔，余佳敏.兩岸合作開花結果 智慧校園落戶寧波[EB/OL].http：//.cn/system/2012/09/08/
關鍵詞：BIM技術；協同教學；教學改革
1BIM技術在室內裝飾教學中應用的現狀
“十三五”時期，為落實創新、協調、綠色、共享的發展理念，中國住建部將BIM技術提到了行業戰略性信息技術的地位。2017年7月河南省住建廳也頒發了推進BIM技術在建筑業的信息化應用工作指導意見，這將有利于促進河南省綠色建筑的發展，加快其智慧城市的發展進程。BIM（Building…Information…Modeling）是以建筑工程項目的物理特征、功能特征信息的數字化承載和可視化表達，通過軟件技術創建并利用數字化模型，對工程項目的前期決策、勘察設計、施工、運營全過程進行更加直觀有效的管理和優化，具有建模可視化、協同性、實景模擬性、優化性、可快捷出圖性等優點。當前建筑裝飾業正值飛躍發展之際，高校作為建筑裝飾人才孵育基地，更應積極探索及深入研究BIM在建筑裝飾中智慧技術創新專業人才培養及管理、校企協同教學模式轉化的新內容，運用信息化推動教育變革。經調研，國際上BIM技術已成為建筑業必需的建設技術和專業教育改革前沿。以英國BIM…academy為代表，它是世界頂尖的專門致力于BIM研究和咨詢的機構，是融行業經驗和學術專業知識為一體的應用中心，曾成功地為英國曼徹斯特中央圖書館、格林威治半島酒店等項目提供專業的BIM解決方案，并提供最完善的BIM相關專業研究生教育機構。在近三年內，還有英國拉夫堡、諾丁漢特倫特等學校也開設了BIM專業課，諾森比亞大學培養BIM碩士等，以及WFG公司打造了系統完善的BIM軟件培訓課程供學校與企業學習使用等學歷教育與培訓并行模式。目前，我國發達城市建筑建設也已注重BIM在行業內的應用發展，清華大學、華南理工大學等高校較早地引進建筑專業BIM教學，并培訓人才參與國內重大工程項目建設，但室內裝飾市場上高級應用型、管理型人才仍稀缺。與之相比，河南省建筑室內裝飾BIM技術尚處于初步發展階段，院校中存在著專業師資短缺、課程體系不完善、實訓體系不成熟等問題。隨著河南省BIM技術在建筑裝飾業中應用高峰的日漸臨近，人才的培養雖有困難，但需求已迫在眉睫。目前河南尚未有完整系統化的建筑及室內裝飾BIM應用人才的培養機制及教學模式，雖也有專家指出，BIM人才知識體系應按照“管理+專業”分級和分類，如工具類培訓、普及類知識和持續性的升階培訓等。而綜合考慮BIM以信息建模為基礎的特性、協同性、發展性、標準化應用的國際化必然趨勢，更應打造適應BIM的不斷發展變化、對接國際知識與經驗、符合國內用人需求的“知識管理鏈接+專業培訓分級”、“協會+校企聯合改革工作室”的室內裝飾特色BIM人才創新培養體系。建筑及室內裝飾BIM之路勢在必行，省內企業與高校尚未探索出一條良好的促進建筑及室內裝飾BIM智慧協同技術應用鏈條發展之路和創新人才培養機制。
2BIM技術在高校室內裝飾中的教學改革思路
當前河南省高校室內裝飾設計教學雖多以“干中學”的“理論+實踐”教學模式為主，注重體現人才培養模式的市場適用性與實用性。在教學過程中也多以AutoCAD、3ds…MAX等軟件應用為主，體現出具有較強動手能力（草圖、模型制作、電腦制圖等）、分析和綜合能力、口頭及書面表達能力、團隊合作能力的人才培養模式與專業特性。而BIM為綠色建筑的可持續發展提供了分析與管理，在推動綠色建筑和智慧城市的發展與創新中潛力巨大。為了適應時代和市場的發展與需求，高校的教學改革和人才培養更應具有前瞻性思維，走在前沿。BIM技術致力于實現建筑的建造、裝飾、使用、拆除、維修等全生命周期內不同階段的集成管理。例如，可運用點云掃描技術通過BIM軟件進行場地三維定位，通過BIM軟件進行模型制作：運用archiCAD來創建二維平面圖、立面圖、三維視圖，使用archiCAD圖庫中的各種參數化的3D屋頂、門窗、施工構件等各類模型營造。BIM軟件還能記錄施工過程和材料、工藝等詳情，以備維修和翻新、拆除。BIM的可視化及參數化應用、精確統計及虛擬現實應用、BIM的云技術協同是對建筑及室內裝飾設計更好的推進發展和完整表達。BIM是利用建筑物數字模型里面的信息，在設計、施工、運維等各個階段對建筑物進行分析、模擬、可視化、施工圖、工程量統計的過程，它既是過程也是模型，但歸根結底是存放在其中的專業信息（建筑、結構、裝飾、機電、熱工、聲學、材料、價格、采購、標準等）。…在高校環境設計專業教學改革中，BIM不僅是一門技術的應用技巧，也是對整個專業體系的撼動。BIM在高校專業教學改革中，可以是通過“校企+協會”產學研融合、三方聯合工作室培養人才，憑借專業協會和設計公司的信息指導和技術支持，以本校的軟、硬件資源為研究基礎，為高校教師及學生提供切實可行的室內裝飾行業BIM培訓項目和人才培養模式。在教學體系中建立室內裝飾BIM課程培訓，主要是室內裝飾BIM基礎軟件運用、室內裝飾BIM建模（吊頂、墻面、地面等工程信息化模型的搭建技術）、室內裝飾BIM之MEP模塊、基于BIMcloud的archiCAD與Rhion的互聯設計、基于BIMcloud的施工圖深化與清單設置、基于BIMcloud的效果圖及VR成果等。還應運用實訓體系、行業師資培訓、課程體系置換等教學方式，探索“協會指導、校企融合”的教學關系，導出建筑裝飾BIM體系在室內設計教學、人才管理及市場輸出中的價值體現與延續方式，做好挖掘BIM智慧體系在河南高校應用中的特質，整合數字化與信息化的教育資源。
3結語
這種改革有利于提升河南省建筑產業新型信息化人才供給水平，促進建筑裝飾產業發展，為河南省快速實現智慧城市助力；有利于加強BIM智慧家裝教育發展及人才能力建設，推動高校與行業產學研成果轉化，促進高等院校環境設計學科建設升級，實現產教協同，培養信息化協同創新人才。
參考文獻：
［1］…李建成.適應BIM時代的建筑教育對策［J］.西部人居環境學刊，2014（12）.
關鍵詞：技工院校；物聯網；調研
中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-131-3
1 調研的目的和意義
通過調研掌握北京市及周邊地區物聯網行業發展現狀；掌握職業群對技能人才需求情況；科學定位技工院校物聯網技術應用專業人才培養方向和人才培養層次，為北京市技工院校開辦物聯網技術應用專業提供重要依據。
2 調研分析
2.1 物聯網行業發展現狀
2.1.1 物聯網全球發展狀況
1999年物聯網概念一經提出后，美國、歐盟、日本、韓國等世界主要經濟體紛紛提出基于自身經濟發展特點的物聯網發展規劃，如美國的“智慧地球”、歐盟的“歐盟物聯網行動計劃”，日本的“U-Japan”等，都將物聯網視為推動產業升級、經濟復蘇和確立全球競爭優勢的“發動機”，物聯網產業成為繼計算機與互聯網后席卷全球的又一次信息產業革命浪潮。根據美國研究機構Forrester預測，物聯網所帶來的產業價值要比互聯網大30倍，將會成為下一個萬億元級別的信息產業。
2.1.2 我國物聯網行業的現狀
在我國，中科院早在1999年就啟動了傳感網的研究（那時我們將物聯網稱之為傳感網），經過十幾年的發展已取得了豐碩科研成果。
2009年8月7日，國務院總理視察中科院無錫高新微納傳感網工程技術研發中心時發表重要講話：提出了“在激烈的國際競爭中，迅速建立中國的‘傳感信息中心’或‘感知中國’中心”的重要指示。（圖1）
2011年工信部制定了《物聯網“十二五”發展規劃》，重點培養物聯網產業10個聚集區和100個骨干企業，實現產業鏈上下游企業的匯集和產業資源整合。在政策的扶持下，我國物聯網產業在近幾年處于高速發展期，2010年我國物聯網的總產值約1900億元；2011年的產業規模超過2600億元；2012年已經超過3650億元，年增速接近40%。2013年中國物聯網整體市場規模達到近5000億元，是2010年1900億元的2.59倍； 2017年將超過萬億元級。而未來3～5年物聯網核心細分產業將會維持35%以上的年復合增長率。（圖2）
2.2 物聯網行業發展目標
我國的物聯網技術在世界名列前茅，在參與國際分工上占有非常有利的條件，我國在發展物聯網產業不管是在市場規模還是在產業化等方面都具備一定的優勢。“物聯中國”強調，我國物聯網產業發展目標有三方面：
①自主創新能力明顯增強，攻克一批核心關鍵技術；
②具有國際競爭力的產業體系初步形成；
③物聯網應用水平顯著提升。
2.3 物聯網行業人才培養需求情況
2.3.1 我國職業教育中物聯網專業發展狀況
從物聯網產業發展整體來分析，物聯網產業主要包括感知控制、數據傳輸和數據處理三個環節。
①縱觀全國，本科及高職院校在幾年前就開始對物聯網行業的人才需求進行調查研究。目前全國招收物聯網專業的本科院校有北京理工大學、哈爾濱工業大學、南京航空航天大學、西北工業大學等200多所，其中北京有9所。并且已經實施人才培養，現在部分學校已經培養出從事物聯網產業設計開發人員。
②據不完全統計，開設有物聯網工程專業的高職高專學校有：北京電子科技職業學院 、天津電子信息職業技術學院等120多所學校，其中北京只有2所，天津6所，河北7所，京津冀三地總和也不過15所。
③北京市與此相關的中等職業教育則剛剛起步。目前，北京只有北京市信息管理學校、豐臺區職業教育中心學校兩所學校進行“物聯網技術應用”專業的招生。兩所學校每年各招收一個班，每班約30人。隨著北京市新功能定位及京津冀一體化不斷深化發展。在這一地區物聯網產業需要大量的一線操作、維修、維護等技能人才。然而，在2013年修訂的全國技工院校專業目錄中還沒能見到與 “物聯網”專業有關信息。因此，作為技工院校應培養社會急需的技能人才，通過內涵建設，不斷提升辦學能力，為地區技能人才建設做出貢獻。
2.3.2 對物聯網技術應用專業人才的需求
物聯網作為新興產業不僅是兩化的粘和劑也是經濟發展的催化劑。物聯網的應用領域非常廣，而且前景非常好，對國家的發展有非常重要的推動力。但是我國較發達國家的物聯網技術還是有一定的距離，主要一方面就是技術人才的缺失。
從以上數據來看，物聯網產業發展與行業應用催生出了許多新的工作崗位，并對原有崗位提出了新的技能要求，其中有許多崗位適合職業院校學生，涉及范圍非常廣泛，比如物聯網工程項目的實施、維護與管理，比如基于設備、系統和平臺的以客戶為中心的各類用戶服務等。
物聯網各主要領域上下游企業均急需大量人才，據工信部統計，以下領域未來5年對物聯網人才的需求量預估為：
智能家居：100萬人；
智慧交通：50萬人；
現代物流：20萬人；
智能電網：100萬人；
智能醫療：100萬人；
智慧農業：1000萬人。
還有大量急需物聯網應用型人才的領域不在統計之列。
2.3.3 京津冀地區相關單位對物聯網人才的需求
為了解北京市及京津冀地區物聯網應用型人才需求情況，物聯網專業課題組前往北京市相關部門及所屬市、區企事業和物聯網產業聯盟單位對物聯網技術應用人才需求展開調研，掌握北京物聯網企業對人才的需求量，并對京津翼進行人才預測，從而為各大院校提供可靠的數據。
產業發展，人才先行，人才是科技發展的關鍵。北京作為智慧型城市，對物聯網的人才需求更是巨大，“智慧北京”的建設涉及生活中的各個方面，所以將會產生出巨大的崗位需要和人才缺口。
京津冀協同發展，對物聯網應用型人才也提出了新的要求。天津濱海新區空港經濟區高度關注云計算的發展，把該中心建成國內最大的數字出版基地云計算中心，天津的港口物流在整個產業鏈中的占比很大，各個工作環節都離不開物聯網技術，所以港口物流行業也成了物聯網專業學生的就業方向之一。而且廊坊市在近5年的發展中對物聯網行業人才也在增長。
目前北京市場正加速實施物聯網技術應用，調研發現物聯網技術應用型人才的市場需求已大于研發人才。物聯網技術應用的人才結構需求分析如圖5所示：
2015年9月，在智聯招聘搜索北京物聯網招聘信息新增相關職位763個，職位覆蓋物聯網產品集成、產品研發和技術支持等。在前程無憂招聘搜索北京物聯網招聘信息新增相關職位459個，職位覆蓋物聯網產品集成、技術支持、應用和推廣等。從前程無憂和智聯招聘兩大權威的網站信息可以看出，物聯網專業面向產品的初中級研發、產品集成、推廣、銷售和技術支持的應用型人才需求十分旺盛。
2.4 技工院校物聯網專業開設的可行性分析
技工院校教育以培養工作一線的技能型人才為目標。可適合于具體以下幾類崗位：感知層終端設備維護、物聯網項目實施、系統終端設備維護、網絡線路設備維護、系統信道測試維護等。
2.4.1 相關專業實訓條件優越便于專業轉型
物聯網技術應用專業是學校長遠規劃重點發展專業，近年來不斷增加設施設備的資金投入，以改善教學條件、提高教學質量。現有教學實訓設備總值800多萬元。擁有計算機網絡實驗室、計算機房、電工電子技術實訓室、傳感器檢測與應用實訓室、物聯網技術基本技能實訓室、典型物聯網系統項目綜合訓練室。學校利用以上條件開發實訓項目，大力推行工學結合的教學模式，突出學生實踐能力的培養。
2.4.2 物聯網應用型人才緊缺
由于物聯網技術的迅猛發展和廣泛應用，相應的應用型人才需求量大，以智慧城市中涉及的智能家居、智能物業為例進行人才需求分析，智能樓宇管理主要集中在北京、上海、廣州、深圳、天津、寧波等大中城市，目前全國從業人員約70萬人，其未來5年人才市場需求將達到近100萬人。隨著我國城市數字化、信息化、智慧化的進程日益加快，作為龐大基礎支撐的物聯網將面臨大規模的建設，與此相關的各種崗位上的人才需求也會越來越大。
作為發展智能化城市的北京，更加迫切需求物聯網人才，尤其是初中級應用型人才短缺。在物聯網應用型人才需求中，初中級應用型人才尤為短缺。高職及本科院校的物聯網專業以設計、開發為人才培養目標。技工院校應以物聯網設備安裝、維護、項目實施、售后服務與維保、項目與產品營銷等多種工作崗位的中堅力量。因此技工院校開設物聯網專業的培養目標是高職及本科院校所不能替代的。
目前北京市開設此類專業的中等職業學校較少，而技工院校更是還沒有開設物聯網專業的學校。我們對相關中等職業學校專業進行了分析：各中職院校逐漸開始設置物聯網方向專業，由于物聯網為新型行業，因此，部分中等職業學校培養人才所開設的專業有限，招生較少，這些遠遠滿足不了市場對人才的需求。
2.4.3 物聯網技術應用專業人才就業前景廣闊
通過本專業的培養能夠了解并掌握物聯網的基礎知識、方法還有技能。并掌握高級工程師的各方面的專業技術跟操作技能。據統計，物聯網的產業規模是互聯網的20倍以上，物聯網領域的需求非常大，每年都需要百萬的專業人士，但是我國物聯網的人才很少，所以物聯網的就業前景非常的廣闊。
3 調研結論
3.1 人才培養定位及培養目標
3.1.1 人才培養定位
具初步調研，技工院校物聯網專業的培養目標應要考慮技校學生的特點及技工院校的辦學層次，依據企業對人才的需求，在經過充分的行業企業調研的基礎上確定適當的定位。技工院校物聯網專業的辦學定位應該確定在應用層面上，培養物聯網企業所急需的一線技術人才。
3.1.2 培養目標
中級技工人員必須具備以下幾點：
①了解并掌握科學文化基層知識；
②愛崗敬業，思想品德良好，具有良好的職業道德和創新精神；
③掌握本專業所以的知識和技能.
關鍵詞：智慧城市；市場；金融；信息共享；法律法規；典型示范
隨著新一輪信息技術革命的推進，我國逐步進入5G時代。全國各城市均高度重視信息化基礎設施建設，寬帶和移動互聯網覆蓋率等信息化指標顯著提升，政務、商業、交通、醫療、教育等領域的信息化程度也不斷加深，為向智慧城市邁進奠定了堅實基礎。智慧城市越來越多的被人民理解與接受，正逐步成為城市發展的高級階段。那么，我國現階段智慧城市建設還需要在哪些方面努力呢？我個人認為，應從市場、金融、信息共享、法律法規、典型示范等五個方面發力。按照的“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，加快智慧城市建設步伐。
第一，巧妙處理好政府與市場的配合關系。一方面要充分發揮市場的主觀能動性，發揮市場在資源配置中的基礎性作用，利用市場供求、價格體系、競爭機制等促進資源優化配置，并倒逼加快技術創新。另一方面，要充分發揮政府的引導作用，制定完善產業、財稅和金融政策，營造良好的市場環境，引導資金、技術、人才等要素向智慧城市相關產業流動。同時，中央政府還有做好頂層設計，鼓勵各地區根據自身的優勢和特色，探索符合當地實際的個性化智慧城市發展道路，避免全國一個方案，地區優勢不能凸顯。
第二，堅持創新是發展的關鍵。首先是金融創新，要大力發展風險投資和私募股權基金，構建起完整的創業投資鏈，推進智慧產業的孵化與培育；推進政策性銀行的建設，發展地方銀行和中小商業銀行，鼓勵創辦小額貸款公司等準金融機構，完善與科技企業規模、結構相適應的多層次信貸融資體系，拓寬企業融資渠道；發揮政府對資金的引導作用，搭建高效的投資融資平臺，調動企業、民間資本投入，建立政府引導、企業主導、民間跟進的投融資體系。其次是技術創新，要加強技術研發、應用試驗、評估檢測等方面的公共服務平臺建設，增進企業之間、企業與科研機構之間、企業與學校之間的合作，健全官、產、學、研合作機制，尤其要鼓勵民營企業發展壯大，優化智慧城市建設的技術環境。三要堅持技術創新與金融創新雙輪驅動，促進產業技術與金融資本有效對接。金融系統不僅是創新融資的重要渠道，而且是規避、化解創新風險的有效途徑，發展智慧城市必須使二者步入良性循環的軌道。
第三，堅持共享的發展理念。處理好信息基礎設施建設與信息集成共享的關系。當前，盡管許多城市都建立了辦公自動化系統、管理信息系統、地理信息系統等，但各系統之間缺乏互聯互通和信息共享，“信息孤島”現象普遍存在。不同部門之間信息傳遞不暢，大大降低了工作效率，造成嚴重資源浪費。
第四，重視技術標準和法律法規的完善。應結合國情和產業發展狀況，推進信息技術基礎標準、信息資源標準、信息安全標準、網絡基礎設施標準、管理信息技術標準等技術標準體系建設，尤其要發揮好企業和行業協會的作用，積極制定各項標準和規范。應加快推進信息化法制建設，制定和完善有關信息基礎設施、電子商務、電子政務、信息安全、知識產權等方面的法律法規，為智慧城市建設營造良好法治環境。
第五，采取以典型示范帶動整體推進的發展模式。發展智慧城市要選擇條件好、發展快的信息化先行區域，加以扶持，建立“智慧城區”或“智慧社區”，發揮其示范、帶動作用，由點及面，逐步深入，不能搞一刀切。同時，選擇條件成熟的部門先行一步，如衛生實行網上會診，社保實行網上兌付等。
當前，我國物聯網技術水平已處于世界前列，是國際標準制定的主導國之一，并基本建成了從材料、器材、系統到網絡的產業鏈，帶動電信營運商、科研機構、傳感器企業、軟件開發商等環節聚合聯動，產業規模效應明顯增強，智慧城市建設已成為當務之急。要進一步增強國力，我們必須搶占先機，在以上五方面著力，加快完成智慧城市建設。
參考文獻：
[1]以五大發展理念助推智慧城市建設，新華網，2015年12月23日.
整體推進翻轉課堂
山東省昌樂一中實現了互聯網技術與教育的有機結合。這所縣城中學有8200名學生，148個教學班，從初一到高三年級全部實現了“翻轉課堂”教學。今年5月，北京師范大學中國教育創新研究院與昌樂一中聯合舉辦“中國教育創新成果發現之旅――走進昌樂一中翻轉課堂教學研討會暨翻轉課堂研究中心成立大會”，對學校教學改革進行了推薦。昌樂一中翻轉課堂教學模式如下：
網絡課程可以使用的中心網絡資源：
昌樂一中智慧教育體系是以學校教育為基礎的，所以，學校投入硬件和軟件建設內部網絡，是必不可少的。2013年4月，學校與山東出版傳媒股份有限公司達成合作協議，雙方合作開發建設數字化學習平臺“陽光微課”，并無償提供240臺根據實驗需要定制的平板電腦作為學生自主學習便攜終端，解決了網絡和硬件兩大問題。實施翻轉課堂改革之后，昌樂一中無論是從學生、教師還是學校層面，都收獲頗豐。調查問卷顯示，82.94%的學生喜歡翻轉課堂。特別是學生之間的相互幫助合作，現在的昌樂一中，可以說已經成為體制內學校探索“互聯網+”的一個樣本。
長期關注在線教育發展的國務院參事、友成企業家扶貧基金會常務副理事長湯敏評價：“把互聯網加到教育里頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學校教育，還是社會教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學校、在傳統教育中解決不了的問題。”
智慧校園運作
智慧教室解決方案以智能錄播系統、交互智能電子白板、實物視頻展臺、沉浸式教室解決方案為主體，配套多媒體中控、音頻系統、推拉黑板等周邊設備，實現統一管理的多媒體數字授課，為教育行業打造一個驚喜無限的數字化教學平臺，從根本上克服單調、乏味的傳統教學方式。
智慧校園的關鍵是資源的互聯和管理。公共服務平臺作為教育資源最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設與應用的銜接，而利用云計算模式可以最大限度實現集約共享，推動資源建設與使用良性互動。為此，要構建一系列的應用平臺，包括基礎支撐平臺、信息門戶平臺、共享數據平臺為學校整體教學服務奠定了基礎，實現信息分層、流程化管理，有效提升了學校整體運轉效率。教學舉例：
融合后的互動課堂教學系統、試題應用級評測系統及教育云服務平臺，除了能夠支持教師備課、課堂互動控制、監控和協同教學外，還能輔助教師試題采集、加工和管理，實現試題資源的積累和應用，為教學活動提供智能組卷、在線測試、訓練診斷、查缺補漏等功能。不論校園內外的教育如何發展，基于視頻的在線教育將大行其道，視頻即服務模式早已成為在線教育的基本模式。
微課：新型教學資源
教學資源內容的碎片化和傳播途徑的移動化，滿足現代人們對學習方式的新要求，并為構建學習型社會提供了可能。微課在具體的教學模式下應運而生。微課是一種新型的教學和學習資源表現形式，從知識點之間的聯系程度等維度進行分析，具體如下：
【關鍵詞】智慧校園 碎片化 決策 數據支撐
1 引言
信息技術飛速發展的今天，給人們的工作、生活、學習和思維帶來了巨大改變。作為新生事物的領先接收者，高校信息化的建設發展如火如荼，大多數高校對數據堪比黃金的價值已達成共識。目前智慧校園已成為信息化建設的熱點，大數據的分析和深度應用成為智慧校園的重要應用之一。雖然這與社會的大數據相比，還不能是真正意義的大數據，但是就高校而言，這些數據就是校園大數據。這些碎片化的數據目前僅僅用于教師、學生信息的統計、查詢，但這遠遠沒有發揮出這些數據的價值。通過對校園大數據進行分析，并將其深度應用于教學管理、科學研究、學科建設、招生就業、學生成長和管理服務等多個方面，從而為高校管理和決策提供數據支撐。
2 校園大數據的分析
在高校數年的信息化建設中，都比較注重數據的管理和積累。與社會大數據一樣，校園大數據也具有真實性、巨大性、復雜性和混雜性等特點。校園大數據的區別還在于實時性和價值性。實時性是指經過數字校園的建設后各高校基本建成數據共享平臺，校園大數據生成后可以實時采集和共享。價值性在于經過分析、深度應用的校園大數據可以即時產生價值。
數據分析是校園大數據深度應用的前提與核心。通過對高校信息系統產生的內容真實、不同類型、快速增加的數據進行采集、清洗，在數據分析平臺的支撐下，運用數據分析方案或模型，從而挖掘出其中的相關關系。經過分析，才能為后續深度應用提供數據支撐。
目前校園大數據分析主要以定量為主，既有動態性數據也有靜態性數據。數據分析的任務主要包括描述性分析、預測性分析和規范性分析。描述性分析目的是總結歷史形成客觀描述。預測性分析主要是利用各種工具對歷史數據進行分析，然后基于當前數據對未來做出預測。規范性分析則是通過動態指標顯示決策結果供決策者使用。
校園大數據分析同樣面臨一系列的難題。一是數據的完整性和準確性不足。采集到的數據不能準確反映問題。例如學生校外購物數據難以掌握，無法準確判斷學生的生活情況。二是部分數據涉及個人隱私。真實數據的分析結果若涉及個人隱私，可能會引起不滿。三是大數據的分析是一項系統工程，需要高校各部門配合。通過職責劃分明確各部門承擔的角色，自上而下，保護數據安全，維護數據隱私，嚴格數據管理規定，完善數據來源，提高數據質量。唯有通過多途徑才能真正提供有價值的數據分析和應用。
3 校園大數據的深度應用
校園大數據的分析能夠將隱藏在海量碎片化數據中的信息挖掘出來，根據分析結果，提升教學質量，細化學生管理水平，提升資源利用效率，幫助科學管理決策，從而服務于高校的各項工作，服務于高校師生員工。
互聯網技術的發展，使得在線學習逐步成為學習的重要方式。通過學生的在線學習行為，如學習時長、測評結果，可以分析出學生對課程的學習情況，教師通過學生的學習情況確定教學難點，關注教學重點，調整教學方式，提高教學效率。通過對學生的學習行為、考核情況，可以預測學生的學習情況，對問題學生進行預警，及時督促其學習。通過對學生選課、考試成績、圖書借閱和社團活動等數據進行分析，根據結果有針對性的調整學生培養方案，從而提高畢業生質量。
一卡通消費數據，可以分析學生的就餐和消費行為，可以通過消費水平判斷經濟狀況，對嚴重低于平均消費的學生重點關注，及時與學生溝通，幫助解決生活難題，從而發揮大數據深度應用的價值。將學生在校期間的消費數據形成報表，畢業時推送給學生，既能幫助學生回憶校園生活的點點滴滴，又增強了學校與學生之間的凝聚力。同時還可以給學生提供校@導航、校車軌跡等個性化精準服務。
結合無線使用情況和一卡通數據，可以分析教室、自習室和圖書館中學生的分布情況，為學生自習提供指引。通過對圖書借閱情況分析，可以及時調整熱門圖書位置，方便借閱。通過對校園基礎設施的使用情況分析，及時調整熱門設施的布局，提高設施利用率，減少基礎投資。
隨著數據分析及深度應用體系的使用，通過校園大數據分析預測模式，可以為高校提供管理層面的科學規劃和決策支持。通過跟蹤招生和就業信息，可以預測在校生的未來就業情況，為學校改變管理和教學模式提供支撐。通過教師的教學、科研和學生學習、就業情況的分析，可以幫助預測學校在行業中的地位及未來發展情況，為學校管理層提供數據支持和趨勢判別。
4 結語
互聯網新技術的不斷發展和應用，使得社會各行各業都面臨著巨大的變化，教育行業更加重視大數據的價值。建設智慧校園已成為各高校信息化十三五規劃的重要內容，而校園大數據的分析及深度應用成為智慧校園的重要應用之一。只有緊跟大數據發展的前沿，通過不斷實踐，才能發揮和駕馭大數據的價值，為高校的建設和快速發展提供支持和保障。
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作者簡介
劉遠超（1987-），男。現為山東警察學院現代教育中心助理實驗師，主要從事網絡管理，網絡安全方面的研究。
