發(fā)布時間：2023-09-20 16:08:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中高中語文基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 語文復習 基礎知識 教學反思
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0122-01
今年，我?guī)У氖歉呷砜普Z文，剛開始復習時學生信心百倍，氣氛活躍，課堂上狀態(tài)很好，但是期中考試后，學生的熱情下降，加上普遍的一種心理，認為語文是可學也可不學一門學科，導致了課堂效率下降，成績也在不斷下滑，通過分析，我發(fā)現(xiàn)自己在平時的教學中，基礎知識的落實方面存在一些問題和誤區(qū)。現(xiàn)將這些問題簡單總結(jié)反思如下：
1 學生說了不等于做了
在平時的課堂上，我主要采取的是提問個別學生，大部分學生口頭展示的方式。當學生能夠口頭表達出來時，我就以為他們掌握了，但是通過16班的白東東同學的試卷我發(fā)現(xiàn)，他在課堂上的口頭表達很不錯，但是卷子中所組織的語言并不是很好，比如在上詩歌鑒賞時，分析《賦得自君之出矣》，我問道詩歌中塑造了怎樣的人物形象？該同學口頭展示的是思念丈夫的女子，日益憔悴。”在我的引導下，他進一步說出了運用比擬的手法“如滿月”。別的同學將他沒有分析出的作者的情感補充了出來。也就是說，對這道題的分析在課堂上已經(jīng)全部由師生共同完成了，學生只需要將這些信息整合在一起，就可以完成對此句的高質(zhì)量的分析。但在我檢查總復習時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生答題不規(guī)范，根本沒有把題目做完整，由此可見，說不等于做。學生能說出來，一定程度上體現(xiàn)了學生的口頭表達能力，但是不代表學生的書面表達能力也得到了提高。這也就需要我在檢查時，不僅要在學生的復習書上標出問題所在，同時也要做出詳細的記錄，在課后還要再個別落實。以前，我只是在課堂上泛泛的作出要求，或是在批改時標注出來。但是，最終沒有檢查學生課后的改正情況。這是我落實中一個沒有做到位的地方。從12周開始，我開始檢查學生課后的改正情況，發(fā)現(xiàn)學生整體做題的情況有了一些細微的變化。
高考更多注重的時學生的書面表達能力，因此，在今后的教學中，我不僅僅要關注學生口頭表達能力的提高，也要兼顧學生書面表達的落實，在課堂教學中根據(jù)實際情況設置一些板書以及動手完成題目，保證學生在課堂上養(yǎng)成動手的學習習慣。尤其是在課堂上的每個環(huán)節(jié)完成之后，都要要求學生動手完善題目要求保證學生在課堂上都有動手的時間，逐漸養(yǎng)成動手書寫的好習慣。
2 老師不能想當然
我以為學生記住的知識，學生不一定記住了。比如：復習完《中國古代詩歌散文欣賞》之后，我利用早讀時間對名句默寫進行了檢查。本以為學生的情況會比較好，因為我在每節(jié)課堂上給學生時間識記。但是被我叫上黑板的兩位只寫出來了幾句，其他學生寫的結(jié)果也不盡人意。最讓我意外的是考試中，考出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和“故木受繩則直”等非常熟悉的句子，還有學生出現(xiàn)錯誤。兩個班的情況均是如此，這讓我頗感意外。學生對基礎根本沒有進行落實，只是我想當然的以為讓學生去記了，學生就記住了，其實，他們并沒有記住。于是，我在早讀課上督促他們記憶，之后，再進行重復的默寫。由此，我得出：讓學生去完成的東西一定要有相應的檢查措施，不能憑自己的臆想判斷學生的掌握情況，一定要去檢查一下，看他們到底會不會，可以聽寫，點名背誦等。有檢查，他們就會有一個學習和記憶的標準。在不斷的督促和檢查中，也讓他們把知識記得更牢了。
有了這次的教訓，我每周都會對學生的名句默寫進行檢查，讓學生不斷積累，備戰(zhàn)高考。
新課改要求建立民主、平等的新型的師生關系，我想，實質(zhì)就是要求教師與學生多交流，老師多關注學生的實際學習情況，尤其是在學生的知識掌握方面，要通過與學生交流才能夠了解得全面。我認為交流的方式應該也可以多種多樣的，比如與學生課下交流，課堂上的互動，以及對知識點的檢查聽寫等。在知識掌握方面，千萬不能以自己的所想為標準，而要以自己的所見為標準，多關注學生，而不是自己想當然。在今后的教學中，我一定要多與學生互動，多了解學生，這樣才能真正做到“不想當然”，才能根據(jù)學生的情況來制定自己的教學方案。
3 要充分讓學生學到東西
高考考查要求要教給學生方法，讓學生會學。然而，在平時的教學中，我過于重視對方法的指導，沒有考慮到學生的不同層次，忽略了對閱讀類文本內(nèi)容的分析。期中考試過后，15班的尚帥同學對我說：“老師，你講的課總是讓我覺得很朦朧。”我就問他為什么會有這樣的感覺，他舉了個例子，說：“你說分析句子主要先看修辭和表達方式，然后再結(jié)合內(nèi)容，最終要體會出作者的思想感情。但是，在具體的分析中，我有時候還是不能把握。需要你說出更具體的答案。”我進行了認真的思考，發(fā)現(xiàn)自己在平時的教學中方法傳授遠遠多于內(nèi)容的傳授，對于學生來說，他們對方法的靈活運用還是要建立在對內(nèi)容的一些分析和指導上的。比如說要分析表達方式，但是他們都不知道表達方式有什么，也就無法分析。雖然知道方法，但是對內(nèi)容理解不了，也沒有辦法分析。所以培養(yǎng)他們對文章內(nèi)容的理解也是很必要的。而我在之前的教學中，對這點的把握特別不好，造成學生對文本內(nèi)容的學習不到位，也是成績下滑的一個重要的原因。
【關鍵詞】高層建筑結(jié)構(gòu)加固混凝土粘貼鋼板
【 abstract 】 QinZhouShi peaceful scene are district 2 # building engineering in construction quality accident appear, through the analysis of the causes are analyzed, and the reasonable reinforcement method. The paper frame column, the shear wall, floor, beam of reinforcement measures to deal with the similar problems for reference.
【 key words 】 high-rise building structure reinforcement concrete paste steel plates
中圖分類號：[TU208.3]文獻標識碼：A 文章編號：
1工程概況
欽州市祥和景都小區(qū)2#樓工程地面以上三十七層，地下室三層，地下室作為停車房，裙房五層，以上為辦公寫字樓，總建筑面積為7萬m2。該工程為現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架—核心筒結(jié)構(gòu)，剪力墻抗震等級為二級，框架抗震等級為二級[1-2]，按七度抗震設防，主體結(jié)構(gòu)總高160m，建筑物平面簡圖如圖1所示。
圖1建筑物平面圖
2事故情況及分析
該工程已施工部分的混凝土強度設計等級為C45，當該工程地上第三層現(xiàn)澆完畢時，在拆模過程中發(fā)現(xiàn)在鋼筋密集處位置出現(xiàn)露筋、蜂窩、麻面等質(zhì)量問題，墻表面出現(xiàn)浮漿與浮石；多處柱子根部混凝土強度低下、振搗不足。因此，專家認為對已澆筑混凝土的質(zhì)量需要重新檢測，并決定對柱子、墻體混凝土采用回彈法為輔，取芯法為主的強度綜合檢測法。為避免對結(jié)構(gòu)的影響，主要鉆取φ75mm的芯樣，同時鉆取少量φ100mm的大芯樣，檢測結(jié)果發(fā)現(xiàn)已建各層柱子、墻體、梁、樓板混凝土強度等級均未能達到設計要求。
經(jīng)綜合各方面意見，通過認真分析，我們認為主要原因如下：
（1）振搗棒工作長度不夠混凝土澆筑高度，造成柱子根部混凝土漏振搗；（2）施工人員不按規(guī)程操作，混凝土一次澆筑超高，且直接由吊斗入模，造成混凝土出現(xiàn)離析現(xiàn)象，石子多的地方出現(xiàn)蜂窩和孔洞；（3）運送商品混凝土的車輛調(diào)度供應計劃不當，澆筑時無法連續(xù)施工，也未對施工縫進行必要的處理；施工時經(jīng)常出現(xiàn)混凝土輸送泵堵管，維修又不及時。
3加固方法
“亡羊補牢，時猶未晚”。經(jīng)專家組論證，所有出現(xiàn)問題之處均應進行加固，但加固時應考慮到施工的可行性，并采用成熟、可靠且易作質(zhì)量檢測的加固方案。為此，我們在加固前根據(jù)結(jié)構(gòu)實際施工情況，進行加固計算，并與原設計進行對比。使加固后的結(jié)構(gòu)應能滿足相關設計規(guī)范要求，如自振周期、柱軸壓比限值、層間位移要求等。
首先，清理墻面污垢物，用改性環(huán)氧化學灌漿對所有裂縫進行封閉補強。其次將突出的石子顆粒和不密實的混凝土鑿除，要鑿成斜形，避免形成死角，以免二次澆筑的混凝土無法澆筑進去，形成空洞。在將鑿好的孔洞清洗干凈、充分濕潤后，刷水泥漿一道，用C45微膨脹細石混凝土澆灌，水灰比不宜過大。混凝土澆灌應超高超寬，拆模后將多余混凝土鑿除，保持外觀整潔。
3.1框架柱的加固
經(jīng)復核計算，由于現(xiàn)場澆筑的混凝土強度不足，而使柱子的軸壓比偏高。常用的加固方法有：（1）外包角鋼加固法；（2）碳纖維布纏繞加固法；（3）加大截面加固法。經(jīng)比較，如采用碳纖維布纏繞的加固方法，施工方法雖較為簡便，且不影響建筑空間，由理論分析可知，碳纖維布約束混凝土可以提高混凝土的極限壓應變，可使軸壓比限值和框架柱的延性得到提高。但在實際工程中考慮到框架柱在較高軸壓比工作下有如下一些不利點：①約束用的碳纖維布一直處于較高應力狀態(tài)下，碳纖維布強度在持續(xù)應力作用下會降低；②混凝土徐變等影響較大，對碳纖維布約束性能也有較大影響；③會導致其他一些指標不滿足要求，如剪壓比限值等。
圖2框架柱加固圖
為此，對其他二種方法再度進行論證，考慮到加大截面加固法質(zhì)量可靠且易作質(zhì)量檢測，本工程最后研究決定采用加大截面法加固。加固時宜從下至上全高加固，以保證新增豎向結(jié)構(gòu)中承受的豎向荷載能順利的傳給基礎，并且有利于保證剛度的連續(xù)性，柱子縱筋采用焊接或機械連接。本工程中地下3層為箱形基礎，頂板較厚（達300mm），剛度較大，且地下室中剪力墻較多，為提高施工方案的可操作性，可讓新增柱截面中的主筋直接植筋于箱基頂板之上。但在加大截面加固設計時應注意解決好新舊混凝土的整體工作問題，因為在彈性階段，結(jié)合面的應力主要是靠新舊混凝土的粘結(jié)強度來承擔，開裂后及極限狀態(tài)下，則主要是靠錨筋所產(chǎn)生的被動剪切摩擦力傳遞。因此，從設計上應配置貫穿于結(jié)合面的錨筋，以便將新舊部份混凝土連接起來，確保結(jié)合面能有效傳力。在復核加固后柱承載力時，還應考慮一定的強度折減系數(shù)，還以考慮新舊混凝土之間難以完全作為一整體工作的應力滯后現(xiàn)象。故在復核承載力時，采用式（1）計算，且考慮了0.80的強度折減系數(shù)。由于周圈混凝土的加固，可使新增的混凝土對原混凝土形成較好的約束作用，較好的形成整體共同工作，有效提高層間抗側(cè)剛度，降低軸壓比。此外，也增大了框架梁支座寬度，減小了梁凈跨，也同時提高了梁的安全度。
施工時先鑿去原柱全部疏松混凝土，直至密實處。同時將原柱表面混凝土鑿毛，以利于新舊混凝土的粘接，提高新舊混凝土的整體工作性。待原柱表面清理干凈后用水充分潤濕，刷一道水泥砂漿，再支模澆筑C50微膨脹細石混凝土。為保證柱子頂部能與上部結(jié)構(gòu)頂緊，防止混凝土收縮，應采用微膨脹混凝土。當澆筑靠近梁板范圍內(nèi)上部柱子新增混凝土時，在樓板上沿柱邊隔500mm開一φ100孔，用高壓泵將混凝土從洞中直接泵入柱子側(cè)模內(nèi)。
N＜φ[fcoAco+fyoAso+α(fcAc+fyAs)]（1）
式中φ—構(gòu)件穩(wěn)定系數(shù)；
fco，Aco—原柱混凝土強度設計值和截面積；
fyo，Aso—原柱鋼筋強度設計值和截面積；
fc，Ac—新加混凝土強度設計值和截面積；
fy，As—新加鋼筋強度設計值和截面積；
α—新舊混凝土之間的應力滯后而引起的強度折減系數(shù)，建議取0.8。拆模后將多余混凝土鑿除，保持外觀整潔，其加固施工
方案見圖2。
3.2剪力墻的加固
由于地下室三層剪力墻混凝土強度均不足，為減小其軸壓比，提高抗側(cè)剛度，并慮到施工操作的便捷性，對地下室的剪力墻采用大面積噴射混凝土的方法進行加固，新增的混凝土厚度為80mm。為保證新增混凝土部分與原有剪力墻的有效連接，在噴射施工過程前，應先將原混凝土墻面鑿毛，同時沿墻通長方向梅花形布置間距350mm的φ10mm化學錨筋。新增墻體部分按構(gòu)造要求配置鋼筋，其加固施工方案見圖3。
圖3剪力墻加固圖
關鍵詞：教學銜接；心理疏導；方法引導；學法指導
初高中語文教學的銜接，就是在整個初中高中語文教學過程中，根據(jù)語文教學的整體性、相關性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動態(tài)運行，同時，讓學生在其中實現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。
基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續(xù)推進，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為他們的終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應該關注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色，以最快的速度進入高中階段的語文學習，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導，走出認識誤區(qū)
對于語文學習，許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數(shù)理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠?qū)懗鰩灼梦恼拢Z文學習就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學習那樣會產(chǎn)生很大的差距，語文學得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認為自己已經(jīng)學了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應付得了，即便有時候可能會出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優(yōu)秀。其實，這是一種非常錯誤的認識，也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛?cè)雽W的高一學生，我們務必對他們進行心理疏導，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區(qū)走出來，切實轉(zhuǎn)變思想認識，了解語文學習的基礎性、重要性和必要性，努力學好語文，促進其終身學習能力的培養(yǎng)。
二、方法引導，實現(xiàn)學習方法的轉(zhuǎn)變
“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學生要獲取更多的知識、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿龋羞@些不能單純依靠教師。學生要學課本知識，要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導，要放手給學生，讓他們個性地發(fā)展。《新課標》也要求學生要能夠根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習，強調(diào)的是知識和技能目標，要求能夠“了解、理解、應用”相關知識，重在掌握語文基礎知識和初步培養(yǎng)學生的基本技能。但是，高中語文學習的重點則是側(cè)重于學生的認知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習，背誦一些基礎知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學生學習能力的培養(yǎng)。那么，我們應該怎樣培養(yǎng)學生的語文能力呢？
語文學習不同于其他學科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學生閱讀的習慣，引導他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據(jù)新課標要求選取合適的書目，有效閱讀，學會如何接受和處理信息。同時，要養(yǎng)成思考的習慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進取，形成自己獨特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學習方面體現(xiàn)出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進而提升自己的寫作水平。當然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者，要引導他們發(fā)揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學好語文，提升各自的語文素養(yǎng)。
三、學法指導，重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法，有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學習的，即使學過老師也沒做太多要求的，這也就成為學生語文學習的一個薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實際運用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識，學生必須掌握，否則，學生在文言文學習上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學生剛?cè)敫咧行ｉT的時候，我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作，幫助學生對語文的基礎知識進行系統(tǒng)梳理歸納，同時，要求學會使用工具書，參照有關講解、注釋，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語文知識網(wǎng)絡。幫助他們切實學好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學好，順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進入高中學習狀態(tài)的關鍵時期。作為語文教師，我們有責任也有義務幫助學生平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語文的自信心，培養(yǎng)他們的語文能力和終身學習能力，促進他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文教學；學生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
無論是學習還是生活中創(chuàng)新思維都是必不可少的主觀意識，社會從最初的石器時展到現(xiàn)如今的全球信息化時代靠的就是不斷的創(chuàng)新，足以可見創(chuàng)新思維的重要性。隨著教育改革的力度和發(fā)展方向，高中語文教學中更加需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，雖然在應用過程中還存在著一些問題，但是只要通過科學合理的應用策略就可以解決此類問題。
一、高中語文教學的現(xiàn)狀
由于應試教育的流行，導致了現(xiàn)如今無論是初中還是高中，學習氣氛都一直處于緊張的氣氛中，老師以高考成績的好壞為最終目標，認為學生只要將學習成績搞好，其他一切能力都不需要，這也就導致了現(xiàn)如今出現(xiàn)了越來越多了“書呆子”，只會讀死書，僅僅是將老師在課堂中傳授的知識死記硬背，永遠處于被動學習狀態(tài)，這樣不僅會過早的束縛了學生的想象力，還會徹底扼殺學生的創(chuàng)新思維[1]。
二、高中語文教學中存在的問題
（一）教師思想模式過于傳統(tǒng)
由于老師普遍經(jīng)歷過時期，思想隨著多年的學習和教育早已根深蒂固，所以一直保留著傳統(tǒng)教學模式的觀念，仍然認為不論在任何教學模式下，老師必須一直占據(jù)主導位置，將知識傳授給學生，學生只要認真聽講就好，仍然存在著一切為了高考、一切為了考試、學生不需要任何創(chuàng)新思維，只要中規(guī)中矩好好學許等錯誤觀念，若不能將教師的思想模式提升，教學理念進行更新，那么就會極大程度上的阻礙了教育改革的效果和普及程度。
（二）教師素質(zhì)不夠
由于現(xiàn)如今我國將教師的地位和存在意義提升的太過于崇高，教師的工作不僅輕松穩(wěn)定工資也很樂觀，導致了許多并沒有真才實學的人進入教室這個行業(yè)，使教師整體素質(zhì)不夠，明顯呈現(xiàn)素質(zhì)下滑現(xiàn)象。其根本原因就是相關教育部門對于教師入職的標準不夠嚴格，教師資格證的注冊存在著許多漏洞，使許多人通過“親戚關系”或“走后門”的方式進入高中校園，而高中的其他課程需要較強的知識基礎，而語文教師完全相反，若想當一名優(yōu)秀的語文教師或許很困難，但是若想敷衍教學也是非常容易的。這一現(xiàn)狀直接導致了我國高中語文教師整體素質(zhì)不高，嚴重影響了我國高中語文教學的整體水平[2]。
（三）教學氣氛過于緊張
由于高中三年的時光流逝飛快，一轉(zhuǎn)眼就會面臨高考，所以高中課堂氣氛一直都會處于緊張氣氛中，雖然提升了整體學習氣氛和適當?shù)膲毫Ω校怯捎趹嚱逃牧餍校F(xiàn)如今我國高中語文課堂不再僅僅只是適當施加壓力那么簡單的了，而更多的是過于壓抑的課堂氣氛和不茍言笑的語文教師，使學生一直處于精神極度緊張的環(huán)境中，給學生無論是生理還是心理都造成了極大的壓力和恐懼感。
（四）學生缺乏創(chuàng)新意識
由于應試教育的流行，現(xiàn)如今高中語文教師在教學過程中都是以高考成績?yōu)槟繕诉M行傳授知識重點。教師在高中語文教學過程中只是將考試的重點機械化般的教給學生，而學生由于一直處于傳統(tǒng)教學模式下，對于此早已經(jīng)習以為常，學生們普遍認為老師將知識重點死記硬背就足以應付考試，甚至可以取得很好的成績，這也就導致了學生學習高中語文過程中從不動腦筋仔細思考問題更深入的含義，解題思路也僅僅是跟隨者老師的步伐，這種傳統(tǒng)教學模式極大程度上的扼殺了學生的自主研究能力和創(chuàng)新思維。由于傳統(tǒng)教學模式導致了現(xiàn)如今大部分學生都缺乏自主創(chuàng)新思維意識[3]。
三、高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略
（一）教師提升自身思想觀念
高中語文教師若想最大限度上的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就首先提升自身的思想觀念，將傳統(tǒng)教學模式的陳舊觀念徹底從思想意識中剔除，并以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，由傳統(tǒng)模式下老師為主體的模式轉(zhuǎn)化成以學生為主體，摒棄從前高高在上的優(yōu)越感，與學生之間以一種平等的心態(tài)進行學習交流，使學生在一種輕松愉悅的學習狀態(tài)中學習。教師自身的教學思想理念是非常重要的，教師作為學習中的引導者，其思想觀念對于學生來說是潛移默化的，只有與學生建立一種平等、民主的師生關系，才能夠使學生真正視老師為良師益友，最大程度上的激發(fā)學生對于語文的熱情，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（二）提升教師素質(zhì)
在高中語文教學中對于語文教師的專業(yè)素質(zhì)要求雖然非常的嚴格，但是仍有許多語文教師的整體素質(zhì)不過關，由于上課之前不備課將會導致上課過程中對于學生的提問無法及時作出解答，嚴重影響了教學效果和效率。由此可見，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時教師也要隨之提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，只有將自身專業(yè)素質(zhì)提高，將高中語文教材深入研究并認真在每節(jié)課前備課，才能以更好的狀態(tài)和專業(yè)素養(yǎng)進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不僅要提升自身的專業(yè)素質(zhì)還要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，這樣才能從根本上影響學生，使其創(chuàng)新能力也受到教師的影響而有所提升[4]。
（三）活躍課堂氣氛
現(xiàn)如今高中語文課堂的氣氛一般都是死氣沉沉的，其原因就是高中生的課程任務繁重，各科老師的知識任務也越來越多，難易程度也隨著不斷增加，導致學生不僅一直承受著巨大的學習壓力，還一直在一種非常壓抑的氣氛中學習，隨著時間的推移，將會有一部分學生因為承受不了心理和生理的雙重壓力而徹底放棄學習。由此可見，在教學過中課堂氣氛非常重要。高中語文教師在教學過程中，在學生掌握基礎知識的前提下，可將教學語言幽默化，或?qū)⒄Z文知識通過幽默的實際生活故事來進行表達，在不束縛學生的自由想像力前提下，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠更加具有效率的進行語文學習。
（四）以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為教學目標
由于應試教育的流行，導致現(xiàn)如今許多高中語文教師都以高考成為最終目標，但是與其以高考成績作為目標，不如將目光放在實處中，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為教學目標，將能夠最大限度上的提升高中語文成績。但是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維并不是一朝一夕就能有成效的，畢竟要轉(zhuǎn)變學生十幾年來傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固思想不是那么容易的，所以一定要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在高中語文教學課堂中一點一點的滲透在課堂中。
在教學過程中，教師可以將課堂和課外活動時間靈活的結(jié)合起來，在課堂中對于某一問題進行提問，要求學生在課外活動時通過實踐創(chuàng)新得出結(jié)論。在課外活動中老師與學生共同研究探討，老師不再作為一個主導者，而是一個引導者，引導著學生形成創(chuàng)新思維的觀念，使學生在課外討論中形成自主探索精神，從而最大限度上的提升學生的思維創(chuàng)新能力[5]。
四、結(jié)束語
在高中語文教學中，語文教師占據(jù)著非常重要的作用，雖然在語文教學過中存在著教師素質(zhì)不夠、大部分語文教學還保留著原有的傳統(tǒng)教學模式、對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力認知度不高等問題，但是只有教師在教學過程中以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目標，使學生對高中語文產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在高中語文教學中促進學生的創(chuàng)新思維，為學生今后的學習生活打好基礎。
參考文獻：
[1]于桂俊.淺議高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012，33（18）：72-73.
[2]崔彩瓊.新課改下創(chuàng)新性思維在高中語文教學中的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014，05（22）：38-39.
[3]胡映清.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2013，02（19）：52-54.
一、高中語文課程研究中的方法論問題
高中語文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學。
由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗總結(jié)、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發(fā)展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發(fā)展。
在理論研究上，語文課程改革對于以下幾個語文教育的基本問題展開了較為深入的討論：語文教育是以促進社會發(fā)展為根本還是以促進學生的發(fā)展為根本；是語文學科的基礎知識為本位還是以學生的言語能力、能使用語言進行社會交際為本位；是強調(diào)科學主義的語文教育觀還是取向人文主義的語文教育觀等。
在理論研究中也存在一些問題。在強調(diào)語文教育的現(xiàn)代化、引進國外一些課程理論和流派時，缺乏本土化的過程。對建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀這些即使在當代西方社會也是仍有爭議的課程理論缺乏應有的理性思考，在當前的語文課程改革中過于強調(diào)國際化，忽視了對中國傳統(tǒng)語文教育的繼承和發(fā)揚。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語文教育。
在實踐研究層面，語文教育開展了廣泛的教改實驗，取得了一些成績，對一些語文教育命題進行了論證，并且激發(fā)了廣大語文教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生了一定的規(guī)模效應，這些都促進了語文課程改革的發(fā)展。
高中語文課程改革實驗研究也存在一些問題。例如，實驗的準備不夠充分，一個實驗方案從出臺到實驗，顯得過于倉促，缺乏充分的論證。教育改革實驗需要進行充分的準備和必要的規(guī)劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。
這里簡要介紹香港即將進行的高中學制與課程改革，或許對我們當前的高中語文課改有所啟發(fā)。香港特別行政區(qū)政府已決定，2008年9月起升高中的學生，將實施新的學制與課程。香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌局的文件稱，實施新課程最少需要四年準備時間，有關重點工作的進度表如下：
2004年――就科目的課程目標和設計進行咨詢。
2005年――（1）確定所有科目的課程目標及設計；（2）開始編寫課本，開發(fā)學與教的資源；（3）向?qū)W校公布大學招生的具體準則；（4）開發(fā)新的高三考試；（5）開始推進與高中新學制配套的教師及校長的專業(yè)發(fā)展。
2006年――完成所有科目的課程及評估指引。
2007年――8月份向?qū)W校下達考試手冊。
2008年――（1）2月備妥適用書目表；（2）備妥學與教的資源；（3）9月，第一批修讀學制新課程的高一學生入學。①
相比當前我國的高中語文課程改革，實驗缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，課程評價方案遲遲未能出臺，評價實驗改革沒有同步進行，使得廣大語文教師對高中語文課程改革缺乏全面的認識，對語文改革的方向顯得茫然不知；語文課程結(jié)構(gòu)改革必修選修已經(jīng)開始實施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒有露面，有關學生如何進行選修、選修課程如何進入評價范疇都是一團霧水；高中課改實驗才剛進行，就已經(jīng)決定從2007年開始在全國推廣，這對于高中這樣一個敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經(jīng)過修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語文課程改革實驗的評估上也較多采用例證法，以局部地區(qū)個別學校個別案例來論證整個的實驗方案，這從研究方法上說犯了以偏概全的邏輯錯誤，從科學研究的態(tài)度上說是極不負責任的。
二、對語文新課程“新”的理解
新課程實施以來，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當?shù)睦斫庹Z文課程改革的“新”，對當前課改有很強的現(xiàn)實性。
的確，相對于以往的歷次語文課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對課程與教學的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強調(diào)學生語文學習中的實踐性；對課程目標、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。
但是，對語文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強調(diào)“新”、追求“新”。任何教育改革都是對原有教育活動中不合理因素的拋棄，對合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國的語文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。
當前語文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國幾千年語文教育有相當多的寶貴經(jīng)驗值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語文課程“新”理念、課程實施的“新”方法其實很多都不是“新”的，只是對傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的總結(jié)和繼承。例如，學科性質(zhì)問題，工具性和人文性的統(tǒng)一就是對古代語文教育中“文道統(tǒng)一”的繼承和發(fā)揚；語文新課改強調(diào)“誦讀”法，古代語文教育中就提出“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書須成誦”（宋代張載語）；新課改提出在作文教學中要提倡學生寫真情實感，發(fā)揮學生寫作的積極性主動性和創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)語文教育中，寫作被分為兩個階段，從“放膽文”到“小心文”，其實早已經(jīng)體現(xiàn)這一語文教育思想，宋代的葉夢得在《石林詩話》中更提出“詩語固忌用巧太過，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見刻削之痕……”所說的也是這個道理。諸如此類的新課改中提出來的眾多新理念其實不新，是“新”中有“舊”，是對傳統(tǒng)語文教育基礎上的發(fā)展，近些年來我們在課改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發(fā)展傳統(tǒng)語文教育的內(nèi)在關系。
三、語文課程改革的現(xiàn)實與理想
教育理想的實現(xiàn)要建立在教育現(xiàn)實的基礎上，語文課程改革也是如此。
1．關于語文課程目標
以人為本語文教育思想的提出，使語文課程目標中單純對知識技能的關注，發(fā)展到對知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標觀。三維目標觀試圖解決在關注語文知識技能教學的同時，也能夠關注學生在語文學習過程中的情感體驗，形成語文學習的方法，關注學生的道德生活和高尚人格的形成。應該說，這種使學生成為全面發(fā)展的“人”的目標觀是以往知識本位的語文課堂教學難以企及的。但是，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論的指導和實踐的經(jīng)驗，在實施層面上出現(xiàn)了教學目標的虛化現(xiàn)象。我們應該看到三維目標在語文學科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個層面。在三維目標中，言語知識與能力的形成是基本的，在這基本目標實現(xiàn)的基礎上，對學生情感態(tài)度價值觀進行潛移默化的影響。因為學生言語知識與言語能力的形成是語文學科獨特的任務，而學生的情感態(tài)度價值觀是所有基礎教育共同的責任與目標，并不能奢望這些目標在語文一個學科中得到全部的實現(xiàn)。企圖將三維目標在語文教育中同時全部實現(xiàn)，這既不可能，也不現(xiàn)實，是語文教育改革中的理想主義。當前的語文課堂教學中已經(jīng)出現(xiàn)這種語文課不像語文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學的傾向。
2．關于高中語文選修課
這次高中語文課程改革中對課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，在必修課的基礎上設置了選修課（其實，早在1963年教育部頒發(fā)的《全日制中小學教學計劃（草案）》中就出現(xiàn)了選修課程，只是沒有得到很好的實行，故大多數(shù)教師對此并不了解）。選修課程的設置，對于促進學生個性的發(fā)展，滿足社會對不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過這樣一個問題，早在1963年已經(jīng)提出的方案為什么得不到實施？當前是否已經(jīng)具備了實施的條件？設想的美妙不一定在實踐中可行。由于我們的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實，使得在今后相當長時間里，高考仍然是相當多數(shù)的中國青年改變自己命運、爭取自身發(fā)展機會的一條主要道路。高中學生并不會完全根據(jù)自己的興趣去自主選擇課程，他們會更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開設選修課程的初衷卻是相背離的。而問題恰恰就出在這里，我們至今還沒有一種較為成熟的方案，能夠?qū)⑦x修課制度和高考制度較好地結(jié)合。
當前我國語文學科的師資力量也是使語文選修課程只能成為理想的一個重要因素。根據(jù)教育部最近公布的我國基礎教育師資的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在小學、初中和高中各個階段，教師的學歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個教師學歷還遠沒有達標的高中階段進行選修課的教學，顯然對教師來說是很勉為其難的了。語文教師們?nèi)绻狈x修課的把握能力，很可能就照搬大學的一些課程（這種情形已經(jīng)在某些中學出現(xiàn)），這樣，中學語文的選修課就成了大學中文系學習課程的壓縮，而學生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒有起到促進學生個性的發(fā)展，卻完完全全地成了學生的學習負擔，成了語文課程改革目標中高不可攀的理想。
四、語文課程改革中的教師培訓
語文教師是新課程的實施者，課程改革各項措施的落實最終都要由教師來完成。如何使語文教師認識新課程、接受新課程、滿腔熱情地實施新課程，這是目前語文課程培訓的主要任務。
新課程改革以來，教師培訓備受重視，使大多數(shù)語文教師對語文新課程理念有了一定程度的了解，對語文新課程改革也較為關注。
但是，語文教師的培訓也有值得我們需要關注的地方。
1．培訓的內(nèi)容
在語文新課程培訓的內(nèi)容上過于注重知識培訓、理念培訓。就如同長期以來的語文教學一樣，對知識的過于關注，忽視了對語文教師對新課程情感態(tài)度的形成。據(jù)調(diào)查，教師對實施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達到49％，甚至8％的教師對新課程表示反感③。語文教師對新課程的態(tài)度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。
另外，培訓中由于對理論知識學習的過于關注，忽視了對語文教師將所掌握的新課程理念轉(zhuǎn)化為教學能力的培訓。對語文課程新理念的了解并不等于就能在語文教學實踐中實施新理念，如何將教師課程理念轉(zhuǎn)化為語文教師的教學行為，是目前語文課程培訓中要切實研究解決的一個重要問題。
2．培訓的方式
當前的語文課程培訓方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓方式和學生的接受性學習一樣，它雖然可以使教師在較短時間內(nèi)對新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對語文教師能力的培養(yǎng)。目前在某些地方出現(xiàn)的案例分析培訓、學員專家互動交流培訓等方式，是對單純專家講座式培訓的有效補充，或者說應該成為語文課程培訓的主要方式。
另外，目前的語文教師培訓主要采用的是集中培訓形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓形式其弊端是顯然的：培訓時間太緊，培訓內(nèi)容沒有時間消化；培訓的技能和理論過多，與教師自身的教學實踐聯(lián)系太少；語文教師教學任務重，沒有時間參加全程培訓等。為此，語文課改培訓應該在集中培訓的基礎上對語文教師采用多種培訓形式相結(jié)合的方式進行，例如，進行校本培訓、語文教師自行研修等。
當前的高中語文課程改革已經(jīng)起步，并將進入關鍵時期，對這一階段的語文改革我們要慎之又慎，對改革中出現(xiàn)的問題我們要認真關注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。
①程材《香港將改革高中學制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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關鍵詞：初中語文；語法；語法教學
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0076-02
語法是在長期的語言實踐中約定俗成的，無論說話、寫作，我們都必須要遵循這個"語言法則"。中小學語文教學是漢語規(guī)范化教學，它擔負著提高全民族語文素質(zhì)的神圣使命。語法教學是中學語文教學的重要組成部分，在中學階段適時、適量地學習語法知識是完全必要的。語法教學的意義，大而言之，可以增強學生對母語的科學認識，使之更加熱愛祖國語言，激發(fā)他們正確運用祖國語言并維護其健康和純潔的積極性；由于語法是語文學科中抽象性、系統(tǒng)性最強的知識體系，學習它又可以加快學生抽象思維能力的發(fā)展。小而言之，可以使學生掌握初步的、基本的語法知識和有關技能，提高準確理解語言和規(guī)范使用語言的能力，從而更有效地提高聽說讀寫能力。"在中學教語法不是為教語法而教語法，教語法完全是為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務的。"因此，語法知識教學不應當?shù)袑W階段學點語法是完全必要的，具有一定的現(xiàn)實意義。
1.新課標的要求
語文課程標準雖然說"語法知識不作為考試內(nèi)容"，但并未完全否定語法教學。如果我們仔細研讀課標，就會發(fā)現(xiàn)其正文里隨處可見對語法方面的要求。課程標準在"課程的基本理念"中指出："語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。"語法是有關語言的組織結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的知識，學好這些規(guī)律性的知識，能夠為正確理解和運用祖國的語言文字打下一個良好的基礎。在課標的教學總目標中強調(diào)"能具體明確、文從字順地表述自己的意思"，而要達到這一目標，就需要有相當?shù)恼Z法修養(yǎng)。
2.有利于閱讀教學
閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，語文課程標準在每個學段的階段目標中都有對閱讀能力的要求，其中多次提到要"聯(lián)系上下文，理解詞句的意思"，而要正確理解詞句，是離不開語法知識積累的，連課程標準也說"了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。"閱讀句子，抓住其中的重點詞語，就可以準確地理解句子的含義。
3.有利于作文教學
語法是語言運用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語產(chǎn)品――作文之中，語法系出言語，又服務于言語生產(chǎn)，而作文則是語法的存在方式之一。通過語法教學，可以幫助學生提高寫作的水平。中學生寫作最基本的要求是能夠具體明確p文從字順地表述自己的意思，但我們常常看到，由于不懂語法，很多學生的作文中錯字p病句連篇：生造詞語，用詞不當，句子成分殘缺，順序不合理… …種種語病大大影響了文章意思的表達，連最基本的"文從字順"尚且達不到，又何談條理清晰p文筆生動呢？如一名初二學生在話題作文"榜樣"中寫到：我的同桌是我學習的榜樣。他活潑開朗，雖然他九歲時因為車禍失去了一條腿，學習生活非常困難，可是幾年來，通過堅持不懈地鍛煉，使他增長了體質(zhì)，提高了學習。今年他還被評為學校"行為規(guī)范標兵"的光榮稱號呢。事實證明，當命運堵住一條道路的時候，只有努力，就會發(fā)現(xiàn)另一條道路。
4.有利于文言文教學
漢語語法雖然是針對現(xiàn)代文而言的，但文言文教學也離不開漢語語法。初中語文教材中安排的文言文雖然比較簡單，但涉及的語法現(xiàn)象也有很多，諸如省略句、倒裝句、判斷句、被動句等句式及詞類活用等等。而要想理解文言文中的這些語法現(xiàn)象，就要首先了解現(xiàn)代漢語中詞和句子的有關知識，然后再分析比較古代漢語與現(xiàn)代漢語的語法差異，這樣才能更好地翻譯文句，進而才能理解文章的內(nèi)容。因此，初中語文課應當向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語語法知識，使學生掌握并運用它來閱讀文言文，這樣才能提高學生對文章的理解能力。
5.有利于第二語言的學習
語法知識的教學是英語等其他學科教學的需要。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。能否學好語文，直接或間接地影響著學生其他學科的學習。如今，全國各中小學幾乎都開設了英語課。而英語和漢語教學在很大程度上是相通的，尤其是在語法方面的聯(lián)系更普遍。學好漢語語法也是學習、掌握、運用英語的重要一環(huán)，如果漢語語法掌握較好，英語的學習也就駕輕就熟了。相反，如果漢語語法學不好，想靈活地使用英語也是困難的。
6.有利于初中高中的教學銜接
語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐漸加深的。高中階段的語文知識比初中階段更系統(tǒng)、更復雜，但高初中的教材是統(tǒng)一的，高中的學習必須借助初中的知識。
《普通高中語文課程標準（實驗）》在"課程目標"中要求："閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。"[4]而語感的培養(yǎng)離不開語法知識的學習。學生了解一定的語法基礎知識掌握一定的語法規(guī)則，形成一定的語法思維習慣，可以促進語感的形成。語感固然要靠經(jīng)驗，但更缺少不了語法層面的理性認識。
總之，近年來，"淡化語法"論頗為盛行，中學語法教學，尤其是初中語法教學受到了嚴重的沖擊，許多語文教師淡化甚至取消了語法教學，導致當代中學生語法知識極為欠缺，語文水平不斷下降。修改病句找不到病因，作文語言也常常文理不通，文言文學習p外語學習都受到了影響。語法產(chǎn)生于人們的語言實踐，又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規(guī)律p更科學，無論是對閱讀教學p作文教學還是文言文教學p外語教學，漢語語法知識的學習都是必要的。因此，語法教學在語文教學中不可獨占鰲頭，但也絕對不可完全退出，作為語文學習中的一個重要因子，語法教學應該在語文教學中擁有合理的地位。
參考文獻：
[1]胡明揚.中學語法教學芻議[J].語文建設，1995（4）.
[2]劉景農(nóng).漢語文言語法[M].中華書局，1994.
關鍵詞：語文教學；教材；整合；創(chuàng)新；利用；素養(yǎng)
中圖分類號：G634；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0036-01
語文課堂教學改革進行得如火如荼，沒有改革創(chuàng)新就不會有發(fā)展和進步，這點是毋庸置疑的。關鍵是在這一系列的改革中，勿忘“根本”，守住“初心”，本文作者以為這“根本”就是課本教材。任何脫離教材的改革最終可能導致“緣木求魚”，背離語文課改的初衷，不利于學生的發(fā)展。
一、精心鉆研教科書
教師要從宏觀上把握教材體系，了解教材編寫意圖，最終實現(xiàn)包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標。站在宏觀巔峰，才有可能在三年的教學過程中高屋建瓴，循序漸進，形成并提高閱讀與鑒賞、表達與交流的能力及素養(yǎng)，進而全面提高學生語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能。（以下以人教版必修教材為例進行說明）
（1）高中語文必修一“閱讀鑒賞”部分的現(xiàn)代新詩，體現(xiàn)新詩與傳統(tǒng)詩歌之間繼承與發(fā)展的關系。開學伊始，將學生引入到相對較高的平臺，在保護高中生對詩歌好奇心前提下，去體會文化的傳承。從詩歌的“情感與意象”角度，提供閱讀鑒賞詩歌的鑰匙，指明門徑：讀詩要讀出情感，而情感的表達和理解源于典型性意象的選擇與呈現(xiàn)。而后三冊必修教材可以說是呈現(xiàn)了中國古代詩歌的發(fā)展歷史，涵蓋了不同階段、不同風格的不同名家，乃至于同一名家的不同時期、不同風格的詩作。既有縱向發(fā)展變化，又有橫向比較，同時也體現(xiàn)出一種教法、一種學法：聯(lián)系、發(fā)展、比較，是很科學的思維體系。
（2）從每一單元、每一課角度看，要精心研究教材的“研討與練習”。這一部分，是針對對應教材知識點、能力點的某幾個方面設計問題。比如，必修一第二單元是對詩歌意象的理解與鑒賞；必修二則是比興手法運用及句式；必修三則是在表達感情時運用的表達方式的解讀，比如想象、夸張、比喻等；必修四中的宋詞則是全面地體現(xiàn)宋詞體裁形式特點、比較全面表現(xiàn)兩大詞派風格特征。以此為抓手，對教材范例進行解讀，引導學生形成問題意識和探究意識，一課一得，一單元一得，一年一得，最后形成一個相對清晰完整的知識體系，掌握某一種體裁的閱讀鑒賞方式，形成閱讀鑒賞能力。
（3）鉆研教材“研討與思考”題干組成以及語言敘述。本部分題干組成類型全面，有直接提問，比如“《醉花陰》作于什么時節(jié)，說說作者在詞中是怎樣突出節(jié)令特點的”；也有提示條件、再提出思考要求的。既有基礎知識性的，比如解釋詞語、判斷句式特點，還有一些探究性質(zhì)的，比如談談對某一種觀點的看法等。通過分析問題的設置特點，引導學生形成縝密的審讀意識，做到依題作答，條理清晰，中心明確。
葉老說過：語文教材的功能一是“憑借”，二是“例子”，三是“鎖鑰”。教者憑借這一例子，交給學生獨立鑒賞表達的鎖鑰，才是最大化實現(xiàn)教材的功用。
二、創(chuàng)造性使用教科書
“大眾創(chuàng)業(yè)，全民創(chuàng)新”是當今的潮流，教師在教材使用時的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神也在此列。創(chuàng)造性地使用教材，是一名教師教學理念、教育智慧的體現(xiàn)。教師要深入挖掘教材，細致科學思考，對教材進行整合利用，由點及面，由此及彼，達到提升思維，開闊視野的目的，讓語文課堂如半畝方塘，天光云影徘徊其間。第一，以作家為點，依照時間順序，把選修教材與必修教材相結(jié)合，選擇該作家手法相似、情感相同及不同的、可以凸顯其創(chuàng)作風格的作品，形成“作家系列”，挖深挖透。比如杜甫，就可以如此這般進行整合。既可以讓學生對杜甫的創(chuàng)作風格有系統(tǒng)了解，又可以把握律詩的起承轉(zhuǎn)合，由此推及近體詩的讀懂訓練。第二，以作品為點，按照表現(xiàn)手法、表達感情等進行整合，形成母級別“作品系列”，這又可以分為子級別“手法系列”和“情感系列”。此級別之下還可以再細化。比如詩歌中常用的“虛實相生”手法，取其典型性的詩作進行整合，就會呈獻給學生完整清晰的知識體系。第三，以讀促寫，形成“輸出系列”。任何一種學習，經(jīng)歷的就是輸入與輸出兩個環(huán)節(jié)，教材提供給學生不同體裁文本的規(guī)范格式，進行作文專題教學，教材就是規(guī)范文本的示范。而“輸出系列”就是很好的一個整合利用。針對不同體裁文本，確定訓練點（每次1～2點，不宜多），由片段開始，修改后再形成篇（完整的文章）。如此這般，從高考角度而言，無論是句子仿寫、還是圖文轉(zhuǎn)換，或是“微寫作”、新材料作文，這些有關說明、描寫、敘述、議論和抒情表達方式的考查都會在學習的過程中得到系列規(guī)范有效的訓練。這契合了課標設置的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標要求，這種“輸出”也會是完美的。
三、結(jié)束語
新課改要改變的是教師的教育教學理念，要求教師思維與時俱進，增強課堂時代感，提高互動頻率，激發(fā)學生學習興趣，開闊學生人生視野。課堂提供課改場所，教材是載體的地位不會變。教材，是值得琢磨的書，是最有味道的書。作為教師，要把握好“本本”――課程標準和教材，利用好載體的“一隅”，達到反“三隅”之功效。
參考文獻：
