發布時間：2023-09-18 17:19:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高等教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
從學科的角度來說，任何一個學科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個學科的發展方向。而在一門學科創生之初，人們對它的研究對象的認識往往并不十分明確。對于高等教育學的研究對象，在幾部高等教育學著作中，分別是這樣論述的：
高等教育學是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業教育的特殊規律，論述培養專門人才的理論與方法為研究任務的高等教育學新學科。
――潘懋元著的《高等教育學》（1984）
高等教育學是研究高等教育規律的一門科學，是研究高級專門人才培養的科學。
――田建國著的《高等教育學》（1990）
高等教育學的研究對象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育規律的應用，而是高等教育的特殊矛盾和發展規律。
――胡建華的《高等教育學新論》
上述關于高等教育學研究對象認識上的差異，必然會導致不同內容的高等教育學的產生。這種差異性的存在是次要的，關鍵的問題是每一種高等教育學是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規律。我們所要探討的是關于作為基本的一門學科的高等教育學的問題，以及高等教育學與教育學之間的關系問題。
二、高等教育學與教育學關系的確定
長期以來，受教育學局限性的影響，無論是在歷史上還是在現實中，高等教育一直沒有引起傳統教育學者的關注。傳統的教育學固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學卻又以中小學教育為研究對象，對包括高等教育在內的其他教育現象關注不多甚至視而不見，那些對教育學感興趣的學者也主要是關注中小學教育而不關注高等教育，其結果是高等教育不但被社會科學家忽視，而且被教育領域的研究者所忽視。因此高等教育學從普通教育學中找不到理論根基，在傳統的“教育系”或“教科院”這些教育學的組織建制里高等教育研究難有安身之地。
在這樣的情況下，高等教育學及其分支學科如果要健康發展，就必須構建自身相對獨立的邏輯結構。在這個邏輯結構中，由高等教育學承擔理論建設的任務，以人類一切高等教育現象為研究對象，在實踐的基礎上，運用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規律，反映高等教育的內在規定性和本質屬性，并對現存的高等教育概念和原理進行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規律等構成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據筆者分析，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學二者之間的關系，應該是并列的兄弟關系。
但是一般人卻認為高等教育學是教育學的分支學科。既然高等教育學是教育學的分支學科，為什么高等教育學研究還要進行學科化的探討；為什么長期以來，教育系（學院）里面一直沒有開設高等教育學方面的研究，而是以中小學教育為研究對象呢。因此，高等教育學與教育學的關系問題，我們需要做進一步的探討。我們可以通過對教育學學科演進歷程的客觀分析，正確認識高等教育學與教育學的關系以及高等教育學自身的建制的問題。
三、教育學的演進過程
18世紀末19世紀初，西方興起了國民教育運動，伴隨著國民教育運動的展開，中小學的師資培養成為急需解決的問題。在此情況下，進行師資培訓的師范院校應運而生，為了滿足中小學師資培訓的實踐需要，教育學作為一門學科便誕生了。
赫爾巴特之后，教育學的進展一直不大，有以下幾個原因。其一，教育學的研究對象名不符實，名為教育學，實為普通教育學。其二，由于教育學以師資培訓的課程形式存在，因此其內容主要關注教學的方法、原則、程序、規律等問題。這種傳統的沿襲，教育學就成了研究“教什么、怎么教”的學問或藝術，而非研究“教育是什么”的科學。其結果是“當固定化的學制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學校體制形成的時候，當以學校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時候，大規模的培養人才的本質在教育學中得到充分的體現，取得了巨大的成功。但傳統教育學本身，卻走向了衰微。
總之，由于歷史的局限，教育學作為一門學科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來?？梢哉J為，歷史上的教育學只能相當于普通教育學。
四、高等教育學自身的建制問題
歷史上，高等教育的興起遠遠早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數統治者子弟的特權，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個人都該有的權利之后，普及的全民的教育理論才應運而生，教育討論的也就多集中于中小學教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。
以中國為例，20世紀中期潘懋元先生首倡加強高等教育研究，建立高等教育學。分析當時形勢，高等教育研究毫無基礎，要建學科談何容易，但是不建學科，高等教育研究又無從談起。當時的情況，就學科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學的名義開展高等教育研究較為有利。但當時的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態度。我國的高等教育研究便依托綜合大學成立“高教所”發展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學科”，但經典的成果不多，學科的含義并不強。而且由于歷史的局限，我國高等教育學的草創基本延續了教育學的體系，重走了普通教育學的老路。
那城市很美，強的眼睛就不夠用了。本家哥說，不賴吧?強說，不賴。本家哥說，不賴是不賴，可總歸不是自個兒的家，人家瞧不起咱。強說，自個兒瞧得起自個兒就行。
強和本家哥在碼頭的一個倉庫給人家縫補篷布。強很能干，做的活兒精細，看到丟棄的線頭碎布也拾起來，留作備用。
那夜暴風雨驟起，強從床上爬起來，沖到雨簾中。本家哥勸不住他，罵他是個憨蛋。在露天倉垛里，強察看了一垛又一垛，加固被掀動的篷布。待老板駕車過來，他已成了個水人。老板見所儲物資絲毫不損，當場要給他加薪，他就說不啦，我只是看看我修補的篷布牢不牢。
老板見他如此誠實，就想把另一個公司交給他，讓他當經理。強說，我不行，讓文化高的人干吧。老板說我看你行――比文化高的是人身上的那種東西。
強就當了經理。
公司剛開張，需要招聘幾個大專以上文化程度的年輕人當業務員，就在報紙上做了廣告。本家哥聞訊跑來，說給我弄個美差干干。強說，你不行。本家哥說，看大門也不行嗎?強說，不行，你不會把這里當成自個兒的家。本家哥臉漲得紫紅，罵道：“你真沒良心?！睆娬f，把自個兒的事干好才算有良心。
公司進了幾個有文憑的年輕人，業務紅紅火火地開展起來。過了些日子，那幾個受過高等教育的年輕人知道了他的底細，心里就起毛說，就憑我們的學歷，怎能窩在他手下?強知道了并不惱，說，我們既然在一塊兒共事，就把事辦好吧。我這個經理的帽兒誰都可以戴，可有價值的并不在這頂帽上……
那幾個大學生面面相覷，就不吭了。
一外商聽說這個公司很有發展前途，想洽談一項合作項目。強的助手說，這可是條大魚哪，咱得好好接待。強說，對頭。
外商來了，是位外籍華人，還帶著翻譯、秘書一行。
強用英語問，先生，會漢語嗎?
那外商一愣，說，會的。強就說，我們用母語談好嗎?
外商就道了一聲“OK”。談完了，強說，我們共進晚餐怎么樣?外商遲疑地點了點頭。
晚餐很簡單，但有特色。所有的盤子都盡了，只剩下兩個小籠包子，強對服務小姐說，請把這兩個包子裝進食品袋里，我帶走。雖說這話很自然，他的助手卻緊張起來，不住地看那外商。那外商站起，抓住強的手緊緊握著，說，OK，明天我們就簽合同!
事成之后，老板設宴款待外商，強和他的助手都去了。
席間，外商輕聲問強，你受過什么教育?為什么能做這么好?
強說，我家很窮，父母不識字。可他們對我的教育是從一粒米、一根線開始的。后來我父親去世，母親辛辛苦苦地供我上學，她說俺不指望你高人一等，你能做好你自個兒的事就中……
在一旁的老板眼里滲出亮亮的液體。他端起一杯酒，說，我提議敬她老人家一杯――你受過人生最好的教育，把你母親接來吧!
現代大學·象牙塔·社會責任——基于德里克·博克教育著作的解讀
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“中外合作辦學：規范辦學、依法管理與可持續發展國際學術研討會”在廈門大學隆重召開
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日本“社會人基礎力”行動述評
一、高等教育統計發展相對滯后
隨著國家實施科教興國、人才強國戰略,教育在增強綜合國力中的基礎作用更加明顯,國家推行一系列措施,把教育特別是高等教育放在優先發展的地位,有力地推動高等教育的迅猛發展。高校擴招,高等教育開始從精英教育轉入大眾教育,教育體制改革不斷深化,聯辦、民辦教育等辦學形式不斷涌現。與此同時,高等教育統計的發展卻相對滯后,主要表現在:
1.高教統計指標體系滯后我國的高等教育統計經過多年的努力和探索,基本上形成一套統計指標體系,客觀反映了高校教育發展的規模、速度、內容、結構。但是現行的統計指標體系已不能反映高教改革中的新情況、新問題,而是就教育論教育,沒把高等教育與經濟社會聯系起來考查,沒有把目前日新月異的高等教育發展現實及時填充到高等教育統計內容中去,只重數量指標,缺乏反映高等教育主動適應經濟建設和社會發展需要的指標。主要存在的不足有:(1)統計指標含義不明。例如:《普通高?；鶎訄蟊怼?下簡稱高基表)中的“科研機構人員”指標不加區別的包括了行政干部、輔助人員和工人,顯然不利于掌握科研人員數,或容易產生誤導。(2)指標設置不盡科學。例如:高基表中高等學歷教育層次中,只設有研究生、本科生、?？粕逃?不含“高等職業教育”而是把它混淆在普通本、?？平逃?但是現在急需反映“高職教育”的指標,這樣就造成了統計指標不能全面反映客觀事實的后果。另外,目前一些高校經批準可實行“學分制”試點,打破了傳統的學年制計劃。而高基表中的學生數指標是按學年制設立的,若繼續沿用會使信息失真。隨著高教改革的新舉措不斷出臺,現行的統計指標體系將愈加難盡其職。
2.高教統計模式滯后高教統計模式與正在進行的高等教育體制改革不相適應。我國的教育統計實行“統一集中,分級負責;條塊結合,以塊為主”的管理體制,基本上是適應計劃經濟需要的統計體系。而高等教育的改革已打破國家包辦高等教育的單一辦學方式,正在探索適應社會主義市場經濟體制、多種形式和途徑辦學的新格局。私立學校不斷出現,大有發展之勢,高等教育將逐步形成公辦、民辦、企業辦學、國際合作辦學等多種形式并存的格局,顯然,高教統計現狀已滯后于高教改革步伐,集中、單一的教育統計將難統計多種形式的改革局面。
3.高教統計方法滯后隨著高教改革的深化,高校已由過去的單一的教學職能擴展到培養人才,發展科技和直接為社會服務的綜合職能。高校參與經濟建設已成為現實。在為高教改革提供及時、準確信息的統計中,教育統計僅用單一調查方法已顯不足。目前教育統計調查采用逐級匯總上報的報表制度,一般是由各基層單位填寫各種二維報表,然后層層匯總,形成全面的綜合數據。這種傳統采集的數據一般只能滿足于既定的使用方式,例如選擇各類綜合統計報表方法原始,很難做到一源多用,造成統計信息資源的巨大浪費。
4.高教統計手段滯后長期以來,我國的教育統計工作是靠手工完成的,這種建立在手工勞動基礎上的傳統的統計工作方法和方式,已越來越不能適應新形勢發展的要求,統計信息處理手段和技術落后,造成已收集的統計信息不能充分發揮作用,也使各項管理急需的信息資源難以進一步開發,直接影響統計信息的時效性。雖然早在1985年教育部就成功研制開發了“高等學校事業統計微機處理系統”,實現了計算機匯總,軟盤報送,但是我們在輸入數據的過程中計算機的優勢并沒有充分的體現,因此,軟件的開發是極其重要而迫切的。
5.高教統計隊伍滯后在新形勢下,信息日益發達,對統計人員的素質要求更高。但當前統計隊伍中兼職人員多,專職人員少,粗通業務的多,精通業務的少,高教統計隊伍業務素質較低,真正學習統計專業的人員甚少,缺乏現代統計科學知識和計算機應用知識。所以,高校統計隊伍亟待穩定,統計人員素質亟待提高。
6.高教統計服務滯后服務是高等教育統計工作的中心環節和根本目的,教育統計不僅要為領導決策服務,還要為教育改革及一切關心教育發展的人提供服務。但現在教育統計的社會化程度不高,服務方向單一?；旧鲜菫闄z查計劃執行情況和編制下年計劃服務,不是提供或不能提供社會各方面對高等教育分析研究的綜合信息。
二、高教統計工作的創新思路
1.創新觀念,增強統計意識高等教育的領導者必須善于利用統計手段,研究教育領域出現的新情況、新問題。學校必須面對激烈的競爭,采取相應的對策,使培養的人才符合社會的需要,適應經濟發展。形勢對高校領導決策質量要求越高,對統計信息依賴的程度就越大,要求占有信息的比重也越大。要形成分析統計信息的習慣。并利用有關統計信息為學校的教學、科研、生產等各項工作服務,以求決策的科學化。
2.創新體系,調整統計指標高?；鶎邮聵I統計和各專業統計的指標體系必須結合高教形勢發展,重新進行全面審視、刪選、更新和補充統計指標。如高基表中反映“休退學的主要原因”的指標屬于非宏觀統計指標,可刪。實行“學分制”試點,“學生數”或“學制”有待更新。根據當前教育體制和人事制度改革的不斷深化,尤其是民辦教育機構的出現,學校由多方投資建設的股份制結構日益普遍,師資隊伍的流動日益頻繁,也需要簡化統計指標體系,增強實用性、準確性、實效性。要適當調整不合理的考核評估指標,制定切實可行的考核指標,防止各項指標因不切實際而引起的弄虛作假的歪風蔓延。
3.擴大服務,發揮統計作用教育統計要適應新形勢的發展,就要提供優質服務,擴大統計工作的服務面。高教統計要由“封閉式”轉為“開放式”,關鍵是要改革統計服務范圍,擴大服務面,不僅要為計劃、為領導服務,而且要為社會服務,讓社會了解高等教育,實現信息資源共享。在擴大服務的同時,要提高質量,加強統計分析,定量資料與典型情況相結合,反映高教發展中的規律性問題,并對高教事業未來的發展進行科學的預測。
4.加強培訓,提高統計隊伍素質從新形勢下統計工作的要求出發,要穩定統計隊伍,提高統計人員素質,加強統計人員職業道德建設,這是開展統計工作的關鍵。特別是近年來,隨著計算機的日益普及和應用,強化統計人員對計算機的認識和應用,力求熟練掌握使用計算機處理數據。
民辦高校是在改革開放以后悄然興起的一支新生的最具活力的高等教育力量，它對于彌補政府教育財政不足、培養社會急需人才、推進高等教育大眾化、推動教育體制改革等方面，均起到了積極作用。但是，伴隨著我國民辦高等教育發展的加速和規模的擴張，我國民辦高校辦學風險問題也日漸凸顯出來。如何防范和化解辦學風險，實現民辦高校持續健康發展，成為民辦高等教育界和辦學者迫切需要解決的重大現實課題。湖南涉外經濟學院執行校長李釗博士對這一領域作了系統地探索和研究。作為全國“十一五”規劃教育部重點課題的最終成果，《民辦高校辦學風險防范研究》（已于2009年7月由社會科學文獻出版社出版）一書，就是這一探索的重要成果。在著作中，李釗教授以嚴謹求實的科學態度，通過大量翔實而權威的資料，主要運用了高等教育學、管理學、社會學等相關學科理論，從中國實際出發，借鑒國外成功的經驗，對民辦高校辦學風險問題進行了深入系統的研究，做出了全面科學的分析和闡釋，對推動我國民辦高等教育進一步研究和辦學風險問題的解決具有重要的理論價值和實踐意義。該書構思新穎、論述全面、客觀真實、見解獨到，是一部全面研究民辦高校風險問題的創新之作。綜觀全書，該書具有如下三個鮮明的特征。
一、研究思路的新穎性和研究方法的科學性
該書以分析現狀、闡發理論、服務現實為運思方向，以民辦高校辦學風險現狀——風險成因——風險防范對策這一邏輯關系為明線，以民辦高校與政府、市場、社會之間的博弈為暗線，借鑒公共管理理論，在全面剖析民辦高校辦學風險的類型、特征及成因的基礎上，系統闡述了民辦高等學校防范自身風險的應對之策，深入探討了政府在民辦高校辦學風險防范中扮演角色及其履責路徑，從而形成了研究民辦高校辦學風險防范問題的獨具特色的理論框架和表現風格?；谶@種思路，該書安排六部分內容：第一章作者分析了在我國開展民辦高校辦學風險研究的理論與現實意義，構建民辦高校辦學風險的研究框架。第二章在分別闡述一般意義上風險的定義、特征和本質的基礎上，著重分析了民辦高校辦學風險的定義、特征。第三章透過民辦高等教育發展的現實，研究了現階段我國民辦高校面臨的五大主要風險，即市場風險、管理決策風險、財務風險、教育質量風險與政策風險。第四章從內外兩方面剖析了我國民辦高校風險形成的原因，深刻指出：政策法規不完善、管理體制不健全及社會歧視與偏見是我國民辦高等學校風險產生的外部成因；融資機制不通暢、辦學理念不科學及內部管理不規范是我國民辦高等學校風險的內部成因。第五章從辦學理念、財務管理、教育質量、法人治理結構完善、學校經營機制等方面，分析了民辦高校為防范辦學風險、實現學校健康發展所應采取的對策。第六章運用公共產品理論和福利經濟學理論，論證了民辦高校辦學風險防范中的政府責任，深入探討了政府責任的內涵，分析了政府在民辦高校風險防范中履責路徑，深刻指出：引導觀念轉變、實施科學規劃、完善法規政策、建立財政資助、強化宏觀監管、提供運營服務，正是現階段政府責任中最為核心和最迫切的內容。
清晰的研究思路，充分彰顯出作者深刻的理論思維素養和探索力度。該書不僅思路清晰，結構嚴謹，布局合理，而且研究方法有突破，風格表現有特色。李釗博士在撰寫過程中，運用實證研究方法，通過問卷調查和現場訪談等方式，對20多所知名民辦高校的辦學條件、師資力量、管理體制、運行機制等方面進行了深入細致的剖析，歸納總結了這些民辦高校在防范辦學風險方面的經驗教訓；同時，又將美日等國私立大學成功經驗貫穿于對我國民辦高校風險防范機制的主題研究之中，從而有針對性地提出民辦高校為防范辦學風險所實施的發展策略，以及政府在防范民辦高校辦學風險的相應責任與履責路徑。值得注意的是，該書運用了10余個案例、20多個圖表以及大量的數據來論證其觀點。通過這些數據與案例，讀者能更深入地了解我國民辦高校辦學的實況，具有很強的說服力。比如，他以湖南涉外經濟學院為個案，闡述了文化建設在風險防范中的作用，指出：如果僅僅從風險防范本身來談論民辦高校的建設，那是淺層次的，是很不夠的，因為“在很大程度上，民辦院校的風險來自它文化的貧弱”，因此，民辦高校強大起來、昌盛起來，根本在于它逐步且迅速積厚的文化，“厚重的文化是學?；U為夷、走向穩定繁榮的磐石”。正是作者堅持了縱橫結合，宏觀與微觀相結合，歷史與現實相結合，定量分析與定性分析相結合，該書給人以通達、信服之感。
二、研究視角的開拓性和理論觀點的創新性
科學研究的生命在于創新。該書又一特點就是研究視角和理論觀點的創新。伴隨著民辦高等教育的迅速發展，有關民辦高等教育的理論研究也在日益深入，當前主要集中在民辦高等教育組織的內涵及相關概念研究，民辦高等教育發展的背景、意義、現狀、趨勢及對策等方面研究，以及民辦高校產權、政策等專題性研究，而對民辦高校辦學過程中日漸積聚的風險問題，學術界尚未給予足夠的關注。該書將風險防范管理理論引入我國民辦高等學校管理領域，并運用風險防范管理的理論與方法，全面系統地分析當前我國民辦高校辦學風險的發生、性質、特征、成因及其防范策略。這種研究無疑有利于彌補當前理論研究的不足，豐富和拓展了民辦教育的研究領域。
該書不僅視角新穎，還提出了較多的創新性的觀點。比如，著作透徹分析了民辦高校辦學風險的特征，深刻指出：與營利性企業的經營風險相比，民辦高校辦學風險既具有一般性風險的共同特性，如風險的客觀性、多變性、不確定性、雙重性、潛在性等特性，但作為非盈利性的高等教育組織，民辦高校更多的是有著與企業風險所不同的自身特點，如更為嚴重的危害性、急迫性、復雜性、社會敏感性、群體性；與公辦高等學校不同，民辦高校是一個自籌經費、自負盈虧、自主辦學的顧客支持型高等教育機構，這種特殊的發展道路與生存方式，決定了現階段民辦高校在辦學過程中更易遭受更大的風險。又如，該書運用公共產品理論和福利經濟學理論，全面論證了民辦高校辦學風險防范中的政府責任，深刻地指出，民辦高等教育同公立高等教育一樣，是天然的公共部門，政府在民辦高等教育發展中不容放棄其責任，應充分發揮好其“引導者、規劃者、創設者、監管者、資助者、服務者”的職能，著力打造風險監管機制的共享平臺，真正成為當代社會風險的最后守護者。這些分析以新觀點和新見解為民辦高等教育理論問題的深入研究提出了一些新的課題，為學術前沿增添了一些亮點。#p#分頁標題#e#
三、理論研究的求實性和政策指導性
科學的理論研究既來源于實踐，同時又應服務于社會實踐。伴隨著民辦高?？焖侔l展與規模的迅速擴大，民辦高校辦學風險問題日漸凸現。以陜西民辦高等教育為例，1991年以前，陜西批準成立民辦高等教育機構17所，合并、注銷5所；1992年—1996年，批準成立101所，合并、注銷27所；1997年—1999年，批準成立34所，合并注銷33所；2000—2002年，批準成立10所，合并、注銷31所。從1984年的第一所學校開始至今，平均辦學年限只有9.7年，而且最近幾年機構合并、撤銷數量呈上升趨勢。也就是說，從1992年到2002年，陜西省共批準民辦高等教育機構145所，合并、注銷91所，倒閉的比率為62.75%。此種情況在中國民辦高等教育發展過程中帶有普遍性。據民辦教育網和全國民辦高教委2001年的一份總數為1134家的全國民辦教育機構名單的跟蹤調查表明，已經有超過半數的學校停辦或無法查詢。2003年民辦高校比2002年減少了100多所。1996年5月18日，全國民辦高等教育委員會第二次會員大會在北京釣魚臺國賓館召開，這是20世紀中國民辦高校的盛會，共有400多所民辦高校出席了這次大會，而到2002年，當年與會的400多所民辦高校僅存40所。隨后幾年，民辦高校倒閉事件不時在各媒體上出現。時至今日，仍顯示出逐漸增多之勢。
值得注意的是，自2004年江蘇培爾學院倒閉開始，民辦高校的兼并在民辦普通高校中已初露端倪，如四川天一學院、上海東方文化學院、北京燕京華僑大學、海南卓達旅游職業學院等已先后被其他院校兼并。民辦高校的倒閉和兼并，似乎有從非學歷民辦高等教育機構向民辦普通高校蔓延的趨勢。民辦高校倒閉和撤消數量的上升趨勢，從一側面說明民辦高校辦學風險在日漸加劇。民辦高校的運營困難或倒閉，雖是市場規律起作用的正常表現，也是民辦高教發展過程中必然要經歷的優勝劣汰；但是，民辦高校從事的是與人們的生活息息相關的公共事業，其運營困難或倒閉，不僅僅是學校自身的事情，還涉及到受教育者及其家庭的切身利益，甚至可能引發社會問題。如何化解和規避這些風險，成為民辦高校投資者和管理者面前迫切需要認真思考的現實重大問題。李釗的《民辦高校辦學風險防范研究》這一著作，抓住民辦高校日益凸現的辦學風險這一現實問題進行深入而又全面的探討和分析，它不僅運用了足夠的數據與案例來深度闡釋民辦高校辦學風險的產生、構成要件、影響因素等問題，還用很大篇幅著重闡述了基于理性思考之上的防范辦學風險的應對之策，構建了一系列有價值的方案。這些應對之策與方案，符合民辦高校辦學實踐，具有很強的操作性，充分反映了作者扎實的理論功底和為現實服務的強烈意識及責任感。該書還有一個重點特色，那就是運用公共產品理論和福利經濟學理論論證了民辦高校辦學風險防范中的政府責任，彰顯了理論研究的政策指導性。
英語應試是各國采用的普通高等學校考試的必修科目，在世界范圍內有著巨大的影響力。從我國的英語考試情況來看，也不例外。對于英語的掌握程度的高低直接關系到學生的畢業和取得學位。因此，無論是教育者還是學生本身，對于英語的重視程度已經超出了對于英語本身的學習。這兩者之間是一種矛盾的狀態。一方面，需要努力學習英語以應付考試。另一方面，又需要努力掌握考試類的英語學習，以此來應付學位。兩者的關系是一種模糊的關系，在學生方面來看，英語學習不是突破就是被突破。突破指的是一種無我的學習狀態，在這種無我的學習狀態下，學生可以大量地掌握英語詞匯、句法。從而為實際英語的應用能力的提高打下了良好的基礎。這種狀態是大多數學生比較認可的狀態，然而又是他們所無法達到的。而另外一種學習方法，即應試式學習方法在學生中廣為應用。劃定范圍、背特殊的單詞、掌握必要的課文、理解必要的閱讀理解等等，都是應試式的學習方法，也是應試式的教學思維。
二、學位證的取得與英語成績關系密切
在我國，大部分高校規定英語必須取得四級證書才可以取得相應專業的學位證書。由于高等教育的長期改革的滯后，因此對于英語教學的體制性改革始終沒有質的突破，始終停留在應試、筆試、聽力等層面上。
學位證書對于學生來說至關重要，關系到學生幾年來的學習成果的取得，關系到社會上工作崗位的取得，關系人動、升遷、評職稱、繼續深造等內容。對于學生來說，有的學生在掌握專業技能上顯示很大的優勢，但在英語的掌握上卻捉襟見肘，因此需要在教育的改革上進一步放寬對英語成績的限制性措施。對于某些特殊專業更需要放寬英語的限制，以更為廣泛的學術氛圍，更為靈活的教育制度來為學生擇業、就業、創造有利的條件。
三、規劃性的教育制度與實踐式的教育模式
目前，大部分的教育制度的體現都是規劃式，而非實踐式的發展形成的。有些是借鑒了國外的教育模式，有些是根據具體專業提出的具體制度。對于長期以來，制約素質教育的應試教育必須在未來的一段時期內得到較大的改觀，包括對于英語成績影響學位證書取得這樣的規定，對于教育工作者來說，需要不斷在實踐中摸索更為適合的教學方式。以及在實踐中，整體考慮社會發展需要，考慮國家宏觀經濟走向，考慮國內外語言發展趨勢，考慮世界交流下英語及其他語種的相互關系的協作，考慮在適當的情形下，突破性的發展教育思維。這些都需要廣大教育者、政府工作職能部門，以及高校的管理者的共同努力，需要廣大學生積極參與，積極應對，積極實踐。
1．1共享國際優質教育資源，推動教育公平化
慕課的開放性，創造了一個真正意義上的自由的、平等的大學。慕課的開放性體現在兩個方面，一方面是課程平臺，Udacity，Coursera和edX不光提供哈佛大學、斯坦福大學等美國本土一流大學的在線課程，還為世界其他名校提供在線課程平臺。另一方面，慕課對學習者沒有限制，無論你是什么國際、什么學歷、什么年齡、都可以注冊免費學習世界一流大學的網絡課程，真正做到了優質教育資源國際共享。
1．2顛覆傳統教育觀念，學生在學習過程中占主導地位
多年來，我們一直在進行教育教學的改革，希望改變以“教”為主的填鴨式教育模式，實現在學習中學生處于主體地位，以“學”為主的教育模式，但一直沒有落到實處。慕課真正實現了以學生為中心的教學模式的轉變。學生根據自己的需要選擇課程，可以根據自己的喜好選擇任何高校任何教授的任何課程，這就促使教授不斷改進和完善自己的網絡課程，不但要增加知識的點和面，還要根據學生的需要增加學習過程的趣味性。慕課這一平臺，加劇了教師之間的競爭，在競爭中教師之間又可以相互學習，共同提高。
1．3個性化學習成為可能
由于慕課平臺本身的特點，使學生的個性化學習成為可能，學生不再像傳統教育時那樣，一個班乃至一個學校的學生同一門課程同樣的課時。學生完全可以擁有自己的學習進度，對于不易理解沒有掌握的反復學習，對于已熟練掌握的甚至可以跳過不看。
2．慕課中存在的問題及解決方案
雖然慕課的出現，解決了我們現行教育中一些長期無法解決的問題，但是同任何一種教育模式一樣，慕課也存在一些尚未解決的問題。
2．1知識體系不完整
慕課不同于傳統的大學教育，沒有一個嚴謹的課程體系，學些什么課程，先學什么，后學什么，完全按照學生自己的興趣愛好，課程與課程之間沒有傳承、銜接。不客氣的說，完全是一個大雜燴，缺乏知識體系所應具備的邏輯性和完整性。如果學習者是為了獲得學歷，那么，系統的學習知識就顯得尤為重要了。而且，慕課學習并不能完全取代高校教育，高校的教育不光是知識的傳授，還包括學生各方面素質的全面培養，要培養出可以獨立與社會擔當大任的人才。而這一點坐在電腦前是無法實現的。因此，我們應該進行混合教育，一方面學校按照人才培養方案為學生規定必修課程以及課程的先后順序，學生可以選擇喜愛的教授所開設的慕課進行在線學習，課堂學習可傾向于動手操作或分析、討論、解決問題。
2．2完成率低
由于慕課課程的學習不光是免費的，還沒有門檻設置;學生在學習過程中完全依賴自身的主動性和自控能力，缺乏必要的監管機制等等因素的存在，導致注冊學習人數爆滿，退課率高的現象出現。有報告指出，很多大學開展的慕課退出率可達80－95%。以Coursera中軟件工程課程為例，參加注冊學習的學生有5萬人，而最終完成課程的只占到7%。這一問題也應根據學習者學習目的的不同分開來看。如果學習者的學習目的是為了獲取某方面的知識或者某一點的知識，而不是為了獲取學分。那么逃避最終的審核認證來規避消費導致數據上的退課率居高不下，并不能說明什么問題。高校學生在學校指導下選擇課程，學分對他們來說尤為重要，如果某門慕課課程的退課率持續增高的主要人群是這部分學生，那么需要思考的不是慕課這一授課形式出了什么問題，而是授課教授本身存在什么問題。
3.結束語
關鍵詞：高等教育國際化;高等教育發展;公益性;教育
全球化作為21世紀的一個重要特征已經大大地影響到高等教育。美國高等教育學家菲利普?阿特巴赫認為國際化是指大學和政府為了應對全球化而制定的政策和各種項目的種類。改革開放以來，我國高等教育開始面向世界發展，步入國際化進程。因此尋求一條民族化和國際化相結合的道路，找尋外國高等教育經驗在中國的“生長點”，成為我國高等教育發展的必然選擇。
一、高等教育國際化概述
高等教育的國際化始于中世紀歐洲大學，進入20世紀90年代以來，在經濟全球化的推動下，世界范圍內興起了新一輪高等教育國際化浪潮。高等教育國際化是世界高等教育的發展趨勢。綜合國內外學者對高等教育國際化概念的理解，當前在國內外日漸占主導地位的是從“過程”角度出發對高等教育國際化的定義。高等教育國際化主要指將國際的維度或觀念融合到大學的各主要功能之中的過程。
二、高等教育國際化為中國高等教育發展帶來的機遇
（一）有利于拓寬我國的高等教育市場
WTO有關服務貿易的總協定（GeneralAgreementonTradeinServices，GATS）中包括了教育服務，國際教育資源可以通過獨資或聯合辦學方式進入WTO成員國。因此，從2001年中國加入WTO以來，外資在我國高等教育資源配置中發揮更多更大的作用，人力資源的國際交流活動更加迅速，高等教育國際化的空間更加擴大，這有利于拓寬我國的高等教育市場。近年來，美國、加拿大、澳大利亞、英國、法國、德國等國的高等教育都在向亞洲尤其是中國輸出教育資源，這不僅有利于我國高等教育水平的提高，也為更多的人接受高等教育尤其是外國優質的高等教育創造了條件，也在我國高等教育大眾化進程中發揮了促進作用。
（二）有利于提高我國高等教育的現代化水平
在我國引進國外優質教育資源，擴大外派留學生人數的同時，我國的高校也走出國門，在海外興辦具有中國特色的學校和專業，同時吸引越來越多的留學生來華學習。目前，中國在世界各國已建設有500所孔子學院，成為世界各國了解中國文化的重要基地。1979-2006年間，在中國學習的留學生總數估計達1，034，040人，同期中國公民出國接受高等教育的總人數為1，067，000人，這兩個數字基本上持平。而世紀之交來華留學人數急劇增長，1991年中國大學的留學生數第一次超過10，000人，2000年達52，000人，2002年達85，000人，2005年達141，087人，2007年的來華留學人數達195，503人。這使得中國成為繼美國、英國、德國、法國、澳大利亞之后世界上對留學生最具吸引力的第六個國家。這一切既為外國人學習中國的科技發明成果提供了途徑，也為我國的文化科技知識走向世界開辟了道路。
（三）推動了我國高校的現代化改革
近十幾年來，國內許多高校向國外派遣了數以萬計的訪問學者和留學生，他們學成回國，不僅帶回了先進的科技知識，也帶來了根據國際人才市場需求來改革高校、招生方式、專業設置、教學內容和方法的動力，帶來了現代教學管理觀念、模式及一些國際通用的標準、質量評估方法和考試模式。他們中有些人成為高校的領導者和管理者，直接促進了我國高等教育的改革。
三、高等教育國際化對中國形成的沖擊和挑戰
（一）國際化使中國高等教育市場的競爭日益加劇
大量外國高等教育機構通過走進來辦學和吸引留學生出國的方法來華競爭高等教育市場。據報道，近十年中僅我國就有25萬人自費出國留學，其學費及生活費等對高等教育出口國是一筆可觀的收益，對中國的高等教育市場則是一筆損失，而留學生中不少人又留在發達國家服務，造成發展中國家的二次損失，這筆無形資產的損失更是難以估算。如1978-2001年間，只有130，000名海外學者和學生學成回國，約有250，000人留在海外，其中包括那些由政府和其他公共機構派出和資助的人員。
（二）教育國際化中的商業化思潮對中國高等教育公益性的挑戰
教育包括高等教育是公益事業，中華人民共和國教育法第二十五條規定：“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校和其他教育機構”，體現了教育的公益性。而國際化浪潮中來華辦學的大多數外國高校恰恰是以營利為目的的，發達國家對發展中國家的無償教育援助在減少，更多的是商業化的運作行為。
（三）教育國際化對中國教育的挑戰
發達國家利用自己在高等教育領域中的主導地位，擴大對發展中國家的政治、文化、價值領域的精神滲透，形形的西方價值觀、人生觀在高等教育國際化進程中傳播到中國。它們還在教育規模、價值觀、語言、科學知識產品等方面有淹沒和排擠中國的趨勢，特別是在高等學校的質量評估、學位的等值互認方面有嚴重的歧視現象。如我國已進入211工程的重點大學的學位都未能得到發達國家的承認，而我國在醫療專業方面的學位幾乎都得不到發達國家的承認，學生畢業后也不可能在發達國家行醫。而發達國家的幾乎所有高校的學位都在中國通行無阻，這顯然是十分不平等的。
教育是指一國固有的處理其國內教育事務和在國際上保持教育獨立自主的最高權力。它是一國處理教育方面國際事務的最高準則，對此《中華人民共和國教育法》和《中外合作辦學條例》均有相關規定。但5中外合作辦學條例6對外方在合作辦學中控股和擔任校董事會董事長未做限制。如果有關部門在合作辦學過程中監控不力，有可能在一定程度上影響我國的教育。
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