發布時間：2023-09-12 17:09:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的三年級語文教學目標及要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：教學內容；選擇原則；教材；學生
2007年，隨著王榮生教授的《語文教學內容重構》這本書的出版，掀起了語文學界對語文教學內容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學內容’是所有學科的立身之本，合宜的教學內容是有效課堂的首要特質。”[1]教學內容作為語文課堂教學開展的基點，如何確定語文教學內容是語文學界亟待解決的研究命題。
之所以在那么長的一段時間里，語文教學內容被置于研究視野之外，是因為語文教學本身實在難以給予一個明確的“內容標準”。語文新課程標準的教學目標呈現為“語文能力”和“語文素養”的表述。[2]由于“能力”和“素養”是抽象的，無法規限具體的教學內容。于是，這就造成語文教學內容選擇的開放、隨意甚至雜亂無章。一堂語文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內容也都有其合理解釋的一面。一堂語文課結束，老師不知道自己教的內容是否適宜，學生也不知道自己學到了什么。
不同于其他數理學科，語文教學結果的呈現不是即時性的，但對學生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠。語文課堂選擇怎樣的教學內容，將直接指向學生最后語文能力的培養結果。從教學內容到最后的教學結果，中間有一段微妙的時間發酵。如何讓這種發酵走向我們最終想要的結果，這就涉及到教學內容的選擇。那選擇語文教學內容的原則是什么呢？
一、以語文教材為根據
語文教材的呈現方式是教材編撰策略的具體體現。而教材編撰策略目標即為實現語文課程目標的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學內容必須以語文教材為根據，與教材編撰策略有較高的切合度。
1.1注重教材的言語形式
語文課程的教學內容源于教材中的言語形式。[3]語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應弱化。如小學四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學中，教師當然要讓學生體悟這種生命哲學，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應該進一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態；文章段落的組織對習作有什么指導作用等。語文教學內容，就是透過文質兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學作品讓學生學習言語形式的，從而培養學生閱讀方法、習作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。
1.2依據教材的學段要求
以小學語文教材編寫為例，我們會發現語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學段。低年級位于螺旋底端，它的教學內容是整個語文教學的起點，語文知識在教學內容中占的比例稍大，隨著學生個體成長，教學內容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養。教材的難度要求，也會隨著學段的升高，呈現梯度變化。
如人教版小學語文三年級下冊對精讀課的要求是：
“（1）繼續加強詞、句訓練。、（2）要重視朗讀的指導和訓練。（3）逐步培養學生默讀的能力。4）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問難。（6）開展合作學習。（7）組織好全班交流。”[4]
到四年級下冊時精讀課的要求就變成：
“（1）指導朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。（3）精讀內容，體會思想感情。……要根據課文的內容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情……”[4]
對比兩個階段的精讀課要求，我們會發現它們之間不僅有關聯性，而且由易到難，上下承接。語文教學中的閱讀教學，它的涵蓋量非常大，相同的文學體裁在各個年級段重復出現，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學內容時就要根據教材的學段要求進行取舍，圍繞具體的學習目標，逐一滲透到課堂之中。
1.3 依據教材選文的特色
目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學內容，從一個切入點展開教學。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優秀文學名篇，
二、以學生學情為基點
學生是教學活動的主體，他們親歷語文教學內容的生成過程，并獲得最終的生成結果[5]。語文課堂的教學內容，不僅來源于教材本身，還來源于學生已有知識經驗對教材內容的改造和加工。教師在選擇教學內容時，必須要充分了解學生的情況，使預設的教學內容在課堂上最大程度地實現學生的主觀轉化。
2.1 教學內容適應學生的知識能力
教師在選擇教學內容時，不僅要考慮整個班級學生的整體語文水平，還要注意到班級內部學生的能力差異。有些教學內容對于基礎較好的學生就是“炒冷飯”，對于基礎薄弱的學生卻還有難度。選擇怎樣的教學內容作為學生學習和教師教學的起點，需要教師做細致的分析。對于學生都懂的內容不要重復講解，對于學生不懂的內容，需要考慮是否屬于學生語文能力的“最近發展區”，通過教師的輔助引導，學生能否可以達到預期的教學目標。另外，教師在教學內容的難度預設上，需要有梯度的呈現，以滿足不同能力基礎的學生，使他們都能學有所得。
布置預習任務是很多語文老師都會運用的教學手段。有經驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學生課前的學習狀態和知識能力儲備，為選擇教學內容提供切實的依據。
2.2 教學內容動態調整
學生作為教學活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預設性。課堂教學活動受學生影響，存在諸多不可預料的情況。因此，語文教學內容是在課堂中動態生成的。語文教師在備課階段預設的教學內容是基于對學生情況的靜態分析，而課堂的即時調整則是對課堂的動態把握。只有根據學生的學習情況對教學內容進行不斷的修正、調整和補充，才能使其符合學生的接受能力，滿足學生的需求認知。本人在教學《井底之蛙》一課時，意圖引導學生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。但是，一位學生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來。”這個問題是我在教學設計時沒有預設到的問題，卻很有意義。順著學生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢？”同學們從這個切入點引發了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界。”有些說“小青蛙擔心去外面有危險。”有些說“小青蛙喜歡井里面的環境，有食物也有水，還冬暖夏涼。”學生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發現外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做？”學生們又展開很多聯想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學生們的想象鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現。教師應該要抓住好的契機進行引導，而不能拽著教學設計按部就班。
需要強調的是，動態調整需要把握一個適當的原則，而不能被學生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學們從“化石”中引發討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學課。尊重學生的學習興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態的調整需要適度，也需要正確的引導。
參考文獻：
[1] 王榮生.關于語文教學內容問題的思考[J].中學語文教學，2010.
[2] 王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3] 王尚文.語言·言語·言語形式──試論語文學科的教學內容[J].浙江師大學報，1996.
【關鍵詞】單元導語 把握信息 教學策略
靜下心來，閱讀人教版語文整套教材，發現編者從二年級開始在每個單元前面都編寫了一段話，而且隨著年級的升高，這話由一段擴充到兩段，闡述的內容也越來越具體，目標與訓練點越來越清晰。編者、學者稱之為“單元導語”。“單元導語”是教材的重要組成部分，也是人教版語文教材編寫的一個亮點，它集中體現了編者對一組教材的整體設計意圖和理念，為一線教師組織實施教學指明了方向。但是，根據觀察，許多語文教師沒有重視“單元導語”這一教學內容，沒有真正發揮“單元導語”導教、導學的功能。這不得不引起我們的反思，同時也促使我們去關注、實施“單元導語”。
一、細讀導語，把握教學信息
一個單元的導語總是那樣吸引我們的眼球，語言是那么親切而簡練、短小而精悍。“單元導語”編排在單元之初，占有專門的版面，一般可分為兩個部分，第一部分通常是親切交談或娓娓道來地提示本單元的人文主題，第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法。“單元導語”猶如一盞明燈，指引老師和學生準確地把握一組課文學習的方向，照亮我們學習語文的心。
1.感悟整體教學理念
“單元導語”放在單元之首，必有統領的功能，體現了整體教學理念。教師可以根據“單元導語”，把單元主題與單元能力目標整合起來，構成整個單元的語文教學目標。一冊的單元導語揭示了一冊的語文學習重點、能力訓練方法和目標。10冊教材80則單元導語涵蓋了小學六年應該達到的語文學習目標。它們從單一走向多元，從分散走向整合，為語文老師提供了教學的航標，便于教師有的放矢地開展整體教學，而不至于零打碎敲，把知識搞得支離破碎。
如四年級下冊第四單元的導語：讓我們一起學習這組課文，去了解戰爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。我們還要通過聽廣播、看電視、讀書看報，關注世界上發生的大事，更多地了解戰爭中孩子的生活，并想一想：我們能為世界和平做點什么。第一句話就向我們指明了在教學這個單元時，要整體把握“戰爭與和平”這個教學主題。
2.理清兩條教學主線
認真閱讀單元導語，并進行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發現“單元導語”給我們提供了兩條教學主線，一條是人文性主線，即單元主題，一條是工具性主線，即語文能力訓練的落腳點，兩條線穿起來互相融合，就成了一個整體。工具性與人文性的統一是語文學科最本質的特點。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線，螺旋上升。
如四年級上冊第一單元的導語：“風起云涌，潮漲潮落，奇花異草，高山深谷……大自然像一位魔術師。它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文一邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”細讀這則單元導語，第一、二句話點明了本單元的教學主題，即人文主題――“走進大自然”，并用這些優美的語言，激發學生走進大自然的d趣，探索大自然的欲望，人文教育隱藏其中。這既是教學內容的主題，又是人文教育的主題。再看第三句話，引導學生“邊讀邊想”是本單元的訓練重點，在教學落實這一重點的同時，再去體會作者是怎樣生動描寫的。這凸顯了語言文字的魅力，凸顯了人文性與工具性的和諧統一。第四句話可以說是教學資源的拓展，其實也在引導學生在學習本組課文的同時，走進大自然，熱愛大自然，把人文性教育推向另一個。
單元導語表述的體例達到了人文性和工具性的和諧統一，夯實了整個小學階段的語文基礎。老師要充分利用單元導語，把握好這兩條主線，和諧地開展教學。
3.建立四種語文意識
細細涵泳每一則單元導語，走進單元導語的深處，傾聽單元導語的聲響，其間，向我們廣大語文教師傳遞了四種語文教學的意識。
（1）訓練意識
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文教學要拋棄過多的內容講解，向分析內容說再見，要加強語言文字訓練，提高學生的語文能力。單元導語中這種意識是很明確的。如單元導語中提到的“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文講述的這些故事”等語句指明教師在落實教學重點的過程中，必須扎扎實實地訓練，才能落實。我們指導“理解重點語句，講述故事”這樣的理解能力和表達能力不是一蹴而就，需要教師進行長期訓練。
（2）整合意識
單元導語將人文性主題與語文能力的培養目標和方法分兩條主線編排，并不是將兩者分離，而是將兩者有機地整合在一起，以求達到語文教學的整體性，促進學生全面發展。如單元導語中經常提到的“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作等描寫表現父母之愛的”。這些話引導教師在感受文本主題時，整合落實言語訓練，在言語訓練的同時提升人文內涵。
（3）體驗意識
語文課程理念特別強調學生獨特的生命體驗，特別強調不應以教師的講解來代替學生的體驗，單元導語中這種體驗意識很突出。如單元導語中提示的“一邊讀課文，一邊想象畫面”“在操場上游戲、去科技館參觀，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……”等導語暗示著教師在語文教學的過程中，要引導學生體驗，或者創設情境，喚起學生已有的體驗。這樣的體例在每冊語文教材中都有。
（4）拓展意識
課文無非是個例子。一個單元四五篇課文，一下子落實教學目標，形成語文能力是有一定難度的，也是不切實際的。“單元導語”體現了很強的拓展意識。如三年級下冊第八單元中的導語指出“如果有條件，還可以再找一些神話故事和傳說來讀一讀”。這些導語，默默地在指引教師要引導學生進行拓展學習、拓展閱讀。
二、涵泳提煉，尋求教學策略
單元導語的表達很優美，語義豐富。它雖然處在單元的首席位置，可將鏡頭聚焦到“單元導語”的教學現狀，發現許多教師忽視了單元導語的存在，或輕描淡寫地與之擦肩而過，沒有充分利用“單元導語”導的作用，成了語文教材中的附庸物。究其因探其源，是廣大語文教師沒有充分地認識到單元導語的內涵與價值，給學生起到的引導作用。單元導語作為語文教材的組成部分，教師必須重視，必須認真研讀以把握教學。我根據自己的教學實踐，根據單元導語的功能與性質，結合語文的學段特點和學習目標，總結出三種策略。
1.把握整組教材導讀教
單元目標清晰又相對集中的單元可以放在整個單元的開頭，作為導讀課來教，以統領整個單元，理清這個單元的教學目標和訓練重點。“單元導語”具有導學功能，旨在指導，貴在巧導。單元導語導出了單元主題，導出了單元重點與語言訓練點，導出了情感線索和學習方法，導出了與生活的鏈接點。
人教版語文教材圍繞專題組織教學內容，這樣的編排打破了過去課文獨立成篇的格局，突出了單元主題，加強了單元整合，單元導語是單元教學的“路標”“向導”，覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標要求。
歌德說過：內容人人看得見，含義只有有心人得之。形式對于多數人是一個秘密。語文教學中，發現語言形式學習的生發點，觸發形象思維往往以秘密的形式被人秘密地忽視。單元導語濃縮了一組課文多方面的重要信息，語言形式豐富而經典，尤其是第一部分語言。從課文中找出單元導語語言表達形式的影子，讓學生感受語言形式無處不在，然后學以致用。
如三年級上冊第四單元的導語：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙。讓我們認真閱讀本組課文，一起去了解作者發現的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發現。”這樣的單元導語提示著我們要引導學生觀察。單元導語簡單的表達為我們明確了行動的方向。
2.剖析目標分層分塊教
如果一個單元的學習目標相對來說比較分散，我們可以根據單元內的課文分層落實，因此，我們可以把單元導語放在學習了兩篇課文后組織教學，讓學生在初識一定的語文知識后，帶著單元導語的訓練目標和訓練重點進行落實。分解語文學習的難度，減緩語文能力提升的坡度。單元導語中涉及朗讀、寫作不同教學要求時，我們也可以適當分層分開教學。
如四年級下冊第六單元的主題是走進田園、熱愛鄉村。單元導語中有這樣一段話：“下面的課文，為我們描寫的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走進鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進田園、熱愛鄉村”開展一次綜合性學習。”根據這則導語提示，我在學習了《鄉下人家》和《牧場之國》之后，教學單元導語。其中用意是分解教學目標，分散教學任務。《鄉下人家》和《牧場之國》兩課重點落實“體味優美語言，積累精彩句段”目標，在學古詩前后收集相關的古詩詞、文章，為綜合性學習做鋪墊。
3.為單元習作導學教
如果臥導語中所指引的目標，側重于寫作訓練，我們不妨把單元導語放在學了課文之后來進行導讀。此時的導語，不僅僅是導，更是一座橋，一座架起閱讀與寫作、積累與表達的橋。
如五年級下冊第三單元的主題是回味童年。單元導語第二段寫道：“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。”這樣的單元導語側重寫作訓練，我們在習作前重點教，引導學生用真實的體驗進行真實的表達。
單元導語為教師導教，為學生導學，充分展示了獨特的導的功能。教是為了不教，教是為了學生更好地學。單元導語充分展示了獨特的“導”的功能。“導語”引進門，“使用”在個人。只有善用、常用、活用單元導語，才能發揮單元導語的最大功能為教學服務，才能實現編者的意圖和匠心，使教學更有效，學生最得益。
【參考文獻】
結 題 報 告
背景及意義
1、語文學科功能的異化。
如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。
2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語文教學種種弊端之涌現。
長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。
3、時代對語文教學的召喚。
生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。
4、堅實的理論基礎。
活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動—發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。
研究目的
以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：
操作目標：
1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。
2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。
3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。
4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。
5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。
發展目標：
1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。
3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。
研究內容
1、關于課程目標的拓展與深化
目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。
活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。
活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。
基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：
基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等
發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。
2、關于語文活動教學的模式構建
構建語文活動教學模式的基本理念：
教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。
開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐
關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。
關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協商實踐作業（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。
關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。
3、語文活動化教學策略的探索
活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。
預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）（2）預習資源的開發：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網絡、電視材料等）
預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）
問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。
實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。
語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。
4、語文綜合活動的設計
語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。
實施階段
1、課題生發階段
1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產生了以活動化思想重構語文教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。
2、課題立項初期
2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。
3、實施探索階段
2001年至2002年，伴隨著實驗向中、高年級的推進，我們對“活動”內涵的認識也在不斷地加深。從低年級追求形式的多樣，向高年級研究性閱讀發展，并逐漸形成了“課前預習——課堂互動——拓展實踐”的語文活動教學模式。
關鍵詞：小學語文；新課改；小組合作；應用策略
一、小學語文
小學語文是小學階段一門重要的學科，具有綜合性強的特點，涵蓋了拼音、漢字、閱讀、寫作以及這幾方面的綜合，同時它還是一門語言交流工具，具有實用性強的特點，語言是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，學好語文對小學生來說顯得尤為重要。
隨著新課改的不斷實施和發展，小學語文也面臨著一系列的改革，新課改強調，讓學生作為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，同時還要求學生通過語文知識的學習培養綜合運用語言的能力，那么，在具體的教學過程中，我們應該如何發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上學到更多的知識和技能呢？我們現在就引入“小組合作”這個話題。
二、小組合作
小組合作是指兩個或兩個以上的學生結成一組，按照教師下發的學習任務及要求，明確各自的職責，然后再共同討論和交流從而更好地完成教師布置的任務。
小組合作體現了以學生為課堂主體，使學生真正成為課堂的主人；小組合作中，大家都可以發表自己的看法，還可以起到幫扶作用，以優帶差，提高學困生的學習興趣；小組合作可以增強學生的合作意識和集體意識，有效地提高教學效率。
三、小組合作在小學語文教學中的具體應用
1.教師要明確小組合作學習的教學目標
雖然小組合作是新課改下一種新的教學方法，是值得倡導的教學方式，但是并不是所有的教學內容都適合用小組合作的形式，以三年級古詩《夜書所見》為例，由于這個時期的學生對古詩不是很理解，如果教師這時讓學生針對作者通過這首詩想表達什么感情，作者是在什么意境下寫的這首詩進行小組討論，估計收不到什么教學效果，這就需要教師備課時選擇合適的教學內容和教學目標，可以是課堂中學生有爭論的話題，也可以是教學中文章的空白處，需要學生自己增加的內容，以三年級《和時間賽跑》為例，學生對“時間過去了，就永遠不會回來了”這句話的理解有很大的分歧，這時教師可以讓學生以小組學習的形式，結合自己的實際談談對這句話的理解，教師再給予指導，通過同學之間的交流，不但拓展了學生的思維，而且提高了學生之間語言交流的能力和表達能力，進而提高了教學效率。
2.教師要營造和諧快樂的學習氛圍，激發學生小組合作的興趣
在傳統的課堂教學中，教師經常是“嚴厲、高高在上”的象征，有的時候即使學生有新的觀點和想法也不敢提出，害怕被批評或指責，因此，學生的積極性不高，我們都知道興趣是最好的教師，是學好這門課程的關鍵所在，那么怎樣才能激發學生的學習興趣呢？我覺得營造和諧快樂的學習氛圍很重要，只有在和諧快樂的氛圍中，學生的積極性才能得到提高，才能主硬斡氳嬌翁彌欣礎
以一年級《樹和喜鵲》為例，本節的重點是讓學生理解樹和喜鵲后來為什么都快樂？在講解這篇文章時，教師可以根據這時期的學生具有活潑、好動、想象力豐富但注意力不集中的特點，先以多媒體的形式為學生展示從前樹林和后來樹林里的畫面，立刻激起了學生的學習興趣，接著教師再引導學生分析這兩幅畫面有什么不同，讓學生以小組的形式展開討論：為什么后來樹和喜鵲都快樂，進而引導學生說說自己有沒有這樣的體會，和組內成員說說自己的感受，不但活躍了課堂氣氛，提高了學生的積極性，而且提高了教學效率。
3.教師的評價要全面客觀，提高學生的積極性
教師的評價在教學過程中起著至關重要的作用，教師一句表揚、贊美的語句可以增強學生的信心，提高學生的積極性，同樣一句消極怠慢的話語，也可能傷害到學生的自尊，打擊學生的積極性，因此，教師在評價時一定要做到全面、客觀，不僅要對表現好的小組進行表揚，還要對小組內比較突出的學生進行贊美，教師的評價要以鼓勵、表揚為主。
綜上所述，我們從明確小組合作的目標、營造小組合作的氛圍，對小組成員的合理分配及教師對合作小組的全面評價等四個方面論述了小組合作在小學語文教學中的具體應用，進而得出小組合作學習是體現了以學生為課堂主體的教學方法，是值得我們倡導的一種教學方法。
參考文獻：
一、診斷性評價
診斷性評價是在教學活動開始之前所做的評價。旨在研究當前學生的學習狀況．為采取有針對性的教學措施提供信息。
[例1]人教版五年級上冊第三單元安排了4篇說明文。在本組課文教學前，老師讓學生閱讀文章《“埃尼阿克”(世界上第一臺電子計算機)的自述》(內容略)，圍繞“作者采用了哪些說明方法說明了計算機的什么特點”完成閱讀填空題。
[評析]本單元的一個教學目標是讓學生了解說明的方法。體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。人教版三年級下冊《太陽》一文介紹太陽的特點時采用了列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法。學生已經接觸過說明事物的方法。教師通過閱讀測試題。可以判斷學生的現有水平。了解學生的最近發展區，選擇恰當的切入點，設計分層次作業，提高教學效率。
二、形成性評價
形成性評價是在教學進程中所做的評價，測試的目標比較單一，目的是檢測學生某階段基礎知識、基本技能的掌握概況，以便反饋并調整、修正教學進程。監督教學的發展。形成性評價試題編制應注意：
1 滲透學習方法指導
“引導學生學會學習”已經成為廣大教師的共識。在試卷中滲透學習方法的引導，對提高學生自主學習能力。培養學生積極主動的探究精神．具有積極意義。
[例2]“扒”這個字左邊是“________”，右邊是“________”。這個字可能讀 ________。可能表示________的動作。(二年級)
[評析]漢字中形聲字占很大比例，培養低年級學生借助形聲字“形旁表義。聲旁表音”的特點自主探究性識字，是擴大識字量、提高識字能力的重要途徑。本題重在引導學生在自主揣摩中識字。
[例3]聯系上下文。在橫線上填上適當的語句。
小貍貓對著理發鏡欣賞著自己。得意洋洋地說：“________”(三年級)
[評析]考查學生閱讀理解、表達能力時，通常采用聯系上下文理解詞語、句子的意思、聯系上下文把句子補充完整等方式表述題目要求。為老師教、學生學指明方向。
2 關注學生元認知
形成性評價最重要的意圖不是為了證明。而是為了改進。為了實現這種“改進”，在編制試題時，應引導學生進行自我導向與控制，自我審視與診斷，自我促進與激勵。
[例4]初讀文章(文章略)的題目，你產生了什么問題?讀了文章后你找到了怎樣的答案?(四年級)
問題：________
答案：________
[評析]小學生閱讀文章往往缺乏耐心，本題以元認知能力的培養為抓手，以文章為憑借，以發現問題、解決問題為手段，培養學生良好的自我反思習慣和質疑問難、潛心會文的良好閱讀習慣，提高學生閱讀理解水平。
[例5]高年級單元測評卷末用語
參加這次考試。我發現我在方面存在不足。今后應該________ 。
[評析]反思性語言的試卷用語，有利于學生結合答題情況進行自我審視，明確存在的問題及今后的努力方向。
三、終結性評價
終結性評價是在較長時間的教學之后所進行的評價，如學期、學年末的考試，畢業考試等。這種評價目的是了解整體效果，是水平性評價，測試目標全面，測試內容涵蓋面廣。
編寫終結性評價試題首先要編寫各項重點教學目標與雙向細目表。有了這張表。試卷的知識點分布就比較合理，保證一定的覆蓋率，正確地突出重點。其次要保證試題的信度和效度。新課程理念下的終結性評價在關注知識技能考查的同時。還要注意以下方面：
1 整合基礎能力
語文教學中“聽”、“說”學習的重要性不言而喻，“以讀寫為主、兼顧聽說”的模式為全面考查學生聽說讀寫能力整體發展的情況開辟了新天地。
[例6]請默讀題目一分鐘，然后聽文章錄音兩遍，最后完成填空題。
(文章《青藏高原》略)
①青藏高原贏得了“________”的稱號。
②因為________，所以青藏高原日照強烈。
③文章介紹了青藏高原哪些方面的特點?
[評析]讓學生運用自己的聽覺器官盡量感知和獲取語言信息。在此基礎上考查學生識記、理解、分析綜合能力。目的在于引導學生養成傾聽的習慣，用心去聽來自生活中的各種聲音。成為聽、說、讀、寫能力都強的人。
[例7]張小燕是班長。她學習努力，成績優異，可是這次競選班長，她落選了，伏在座位上哭了。李雅是張小燕的好朋友，她該怎樣安慰對方呢?(四年級)
李雅：________
張小燕：當了這么多年的班長落選了。多沒面子啊。
李雅：________
張小燕：要是同學們看不起我。我該怎么辦呢?
李雅：________
[評析]試題中創設一些真實的生活情境。讓學生在具體語境中提高應對、表達能力，為扎實提高口語交際水平打下基礎。
2 溝通現實生活
命題要注重語文知識的生活化運用，實現書本知識與生活世界的溝通，實現學生經驗世界和成長的需要溝通。解決學生現實存在的問題。
[例8]讀句子，想一想：可以怎樣稱贊他人?再試著稱贊你身邊的一個人。(二年級)
“小獾，你真能干，小板凳做得一個比一個好!”
“小刺猬，你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果。”
[評析]學會賞識他人是現代社會人際關系的根本．這道題不僅讓學生學習如何表達對他人的賞識．也為學生具備健康的心理奠定基礎。試題編制既結合課文內容，又聯系現實生活，使學生在學會表達的同時。內心世界也受到熏陶，這也是提高學生語文素養的重要途徑之一。
[例9]黃軍看到小朋友玩悠悠球非常羨慕。便請求媽媽幫他買一個。可媽媽卻拿出當天的《晨報新聞》，讓黃軍看關于悠悠球的負面報道。并拒絕了黃軍的要求。黃軍很苦惱。難道小朋友玩悠悠球只有害處．沒有益處嗎?請你幫黃軍給他媽媽寫一封信．談談對此的看法。(六年級)
一、游戲與清單的簡介
教學的成功首先在于興趣的激發。游戲是一種寓教于樂的教學策略。古希臘的柏拉圖很早就發現游戲的巨大魅力，提出“寓學習于游戲”的教學思想。隨著新課程改革的推進，游戲――這種深受小學生歡迎和喜愛的教學活動，因其自身的特點和功能，已被很多一線教師引入課堂教學。
教學中的游戲，即游戲教學，是根據一定的教學內容，以開展游戲活動的形式或創造一定的游戲情境，將教學內容生活化、具體化，使學生在具體豐富的游戲情景中學習，從而實現一定的教學目的。[1] 本文中的游戲，是指在小學寫作教學中，教師為了實現寫作教學目標，根據學生身心特點設計的適合學生，讓學生參與并獲得真切體驗的教學活動。游戲在小學寫作教學中的實踐運用，比較著名的是上海大學李白堅教授創立的“快樂大作文”，其最大特色就是把游戲引入了寫作教學。
寫作教學中的游戲，有著鮮明的特點。
1. 趣味性。趣味性是游戲的本質特點。教師根據教學目標和具體教學內容，在學生正式寫作前，組織相關游戲活動，可以激發學生的學習興趣，讓學生在有趣的游戲中獲得真切體驗。游戲的使用，改變了枯燥無味的教師布置寫作題目，學生構思寫作，最后教師批改講評的傳統教學模式。
2. 目的性。寫作教學中的游戲活動，既不是純粹的游戲，也不是純粹的教學，這里的游戲是一種教學策略，具有特定的意圖，即實現寫作教學目標。游戲時，教師要給學生說明游戲規則，指導學生完成游戲并關注游戲指向。
3. 競爭性。游戲中的競爭，會增添活動的趣味性。游戲過程中，學生參與踴躍，學生有時要競爭示范機會，有時需和同伴競爭。
寫作教學的游戲活動可以激發學生寫作興趣，活躍課堂氛圍，為學生創造真實的寫作素材，培養學生觀察力、想象力、記憶力。清單則是學生寫作時的輔助工具，因其形式類似于購物清單，故取名“清單”。清單的使用是歐美“過程寫作法”的本土化研究成果。
20世紀60年代，美國語文教師發現，專注于糾正學生的寫作錯誤并不能顯著提高學生的寫作水平。經過一系列的困惑之后，“過程寫作”這項研究與實踐逐漸發展起來，至今，過程寫作方法在美國中小學仍得到廣泛使用。過程寫作法是將學生的寫作行為分成分成五個可管理的階段：預寫作、打草稿、修改、校訂、提交。其最大突破就是打破了教師無法掌控學生寫作過程的局面。[2]
寫作教學作為母語教學的一部分，不同國別有時面臨著相似的問題，所以對于他國母語寫作教學研究的有益成果，我們可以做本土化的吸收借鑒。基于過程寫作法可對學生寫作過程實施管理，清單這一輔助寫作的工具便應運而生。清單分為兩種，一是寫作清單，二是評價清單。清單上的基本信息包括：標題、評價標準、評價框。其中，寫作清單的使用對象是學生，清單上的條目使用陳述句；評價清單的使用對象是老師和同伴，句子條目采用疑問句。[3]清單的特點是簡潔明了、指導性強、目的明確。樣例清單呈現：
《畫嘴巴》寫作清單：
（ ）1.寫出游戲規則。
（ ）2.用三個以上動詞描寫畫嘴巴的動作。
（ ）3.寫同學們觀看游戲時的神態。
（ ）4.寫游戲結束后的感受。
《畫嘴巴》評價清單
（ ）1.寫出游戲規則了嗎？
（ ）2.用三個以上動詞描寫畫嘴巴的動作了嗎？
（ ）3.寫同學們觀看游戲時的神態了嗎？
（ ）4.寫游戲結束后的感受了嗎？
清單的使用，是在課堂游戲完成以后。如上例，教師必須先指導學生完成《畫嘴巴》的游戲，然后再拿出游戲前設計好的相關清單。
二、游戲與清單并用的可行性分析
建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。游戲和清單并用正是給學生提供了意義建構的幫助。
如前文所述，學生怕寫作文，原因有三：一是沒有寫作興趣；二是沒有寫作素材；三是不懂寫作方法。為寫作教學所設計的游戲有著自己的強大功能。經由教師精心設計，科學合理的游戲活動可以掃除兩沒有寫作興趣和無寫作素材的兩大障礙。首先，游戲能激發學生寫作興趣。小學階段的孩子活潑好動，愛玩是他們的天性。游戲的趣味性、競爭性對他們有很大的吸引力，對于游戲，他們會樂此不疲。其次，游戲為學生提供真實寫作素材。巧婦難為無米之炊。“米”即寫作素材。而寫作的源泉是生活。然學生難以作文，不是因他們沒有生活，而是小學階段的他們，不太會觀察身邊事物，不懂收集積累素材。精心設計的游戲活動是現實生活的剪影。在課堂的游戲活動中，教師可以指導學生如何觀察周圍事物，怎樣積累寫作素材等寫作的策略性知識。這樣，學生在有話可寫的同時，他們的觀察力、記憶力、想象力也得到了培養。
在實踐過程中發現，游戲雖激發了學生的寫作興趣，提供了寫作素材，可當學生動筆寫作時會再次犯難。究其原因，小學階段的學生剛接觸作文，他們對作文的模式和寫法不太了解，或不知作文格式，或不會使用標點，或不懂作文詳略及段落分層。所以，學生提筆后，仍會茫然無措。清單為解決學生的這種茫然指明了方向。依據游戲內容精心設計的清單，具有以下一些功能：首先，清單具有導向功能，可為學生寫作指明方向。游戲結束后，教師讓學生拿出寫作清單，然后解釋強調清單上所列條目的意義，直到學生對清單上的寫作任務明白曉暢后，再讓學生自由寫作。這樣，學生在寫作過程中可以自我監控，邊寫邊修改。在學生寫作完成后，老師或同伴拿出評價清單，依照清單，教師或同伴從讀者角度對學生或同伴的作出評定，然后提出修改建議。在寫作中和寫作后，兩張清單就向指南針一樣，為學生的寫作和評價指明方向。其次，清單具有反饋交流功能。寫作清單，可以讓學生與自己交流。看著寫作清單，學生會對自己的寫作產生一個預期，心知作文中哪些內容不可缺失，在邊寫邊改的過程中完成寫作。評價清單可以讓師生同伴間產生交流。教師或同伴根據評價清單，對手中的作文給予評價，或給出修改建議。一方面，作者可以從評價者那里獲得一系列的反饋，另一方面，評價者也分享了同伴的作文。最終，學生在交流互評中完善自己的作文。評價過程既是一次分享，也是一次學習。
三、游戲與清單的設計與應用
（一）教學前
這是課堂教學的準備階段。游戲和清單設計的好壞直接影響到教學效果，教師在設計時應考慮：第一，語文課程標準。語文課程標準對語文教學有著重要的指導作用。新課標將九年義務教育分成了四個學段，針對寫作教學，不同學段有著不同的目標和要求。[4] 例如，《畫嘴巴》寫作任務安排在小學三年級，三年級屬于新課標中的第二學段，教師可觀照該階段的習作目標思考設計自己的教案。第二，寫作教學目標。教師根據教學進度，將教材內容與寫作教學要求有機結合，明確習作目標。如《畫嘴巴》寫作教學，教師的教學目標可能是：學會并留心觀察身邊事物；能夠使用連詞，如“先……”，“接著……”等等，將游戲過程表達出來；能將自己的所見、所聞、所想清楚地表達出來。第三，學生的學情。教師在設計時，要考慮到學生已有的知識基礎和學生的認知水平。難度過大，難以理解，學生會喪失學習興趣；難度過低，沒有挑戰性，學生也會喪失興趣。如《畫嘴巴》的教學對象是三年級的學生，形象性、直觀性是三年級孩子的思維特點。所以，教師需要給學生邊講邊示范游戲過程，幫助學生熟悉游戲規則。
（二）教學中
在課堂教學實施過程中，教師是組織者、引導者，這對教師的教學能力、管理能力、觀察能力等都有著極高的要求。游戲活動中，教師一定要按照游戲規則引導學生有紀律、有效率地進行游戲活動，靈活機智地應對游戲過程中的突發事件，要避免因課堂紀律等問題影響教學效果。例如，在進行《畫嘴巴》的游戲過程中，學生積極熱情，很多孩子為了爭取上臺示范的機會，會離開座位，涌上講臺，爭相要求讓自己給大家示范。這樣，課堂就會陷入混亂，游戲難以繼續。教師在開展游戲時，一定要避免課堂紀律導致教學難以開展的局面。
兩張清單的使用順序是，寫作清單在前，評價清單在后。教師先發給學生寫作清單，并解釋強調使用方法，學生明白清楚后，再讓學生進行自由寫作。在學生寫作結束后，教師發給學生評價清單，評價形式最好是同伴互評。學生按照評價清單，對自己同伴作品給予評價，提出修改意見。此時，學生是評價主體，去發現同伴的作品的優劣之處，這個過程也是一次很好的學習過程。
（三）教學后
教學反思有助于教師的自我完善，促進教師不斷成長。課堂寫作教學結束后，教師應對教學效果進行反思，總結提煉教學經驗。教師反思游戲和清單的設計與操作是否完善，讓自己的教學精益求精。
四、結語
小學階段是學生寫作的初始階段，一個好的開始是成功的一半。教師應探究多種措施以培養學生的寫作興趣，讓學生在初始階段就愛上作文。在本研究中，游戲，符合學生的身心發展特點，能激發學生寫作興趣；清單，可為學生寫作搭起支架，提供指導，從而消除學生寫作時的茫然無措、雜亂無章。游戲與清單并用，讓學生樂于表達，是增強學生寫作信心、提高學生寫作能力的一條可行性路徑。
參考文獻：
[1]吳也顯.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1996.
[2]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M]. 華東師范大學出版社，2009.
【關鍵詞】語文教材；拓展教學；視野開拓
S著新課程改革的不斷深入，小學語文教學模式發生巨大變化。實際教學中，要求小學語文教師不應過于局限課本內容，應以課本教材為依托，適當的拓展學生的學習知識面，提升學生的想象空間，這樣才能更好的實現小學語文教學目標。下面筆者結合實際教學經驗，給出小學語文教學中拓展學生視野的教學策略。
1滲透教材原文內容，開拓學生視野
小學語文教學中，教師應結合語文原文進行拓展教學實踐，在教材的基礎上對原文內容進行全面的探索，以期讓學生能夠透過教材來接觸更多的知識，達到視野開拓的目的[1]。在當前素質教育背景下，語文課文教學已經不是一個圓形結構，學完課文并不意味著知識學習的結束，而是學生視野開拓的起始，課外豐富的內容使學生視野得到開拓。
例如在教學人教版三年級下冊《女媧補天》這一課文，原文出自《山海經》，在教學時教師就可以向學生簡單的講解有關女媧的神話傳說，并且可以讓學生在課后有機會自己閱讀一下《山海經》中其他的神話故事，使學生的視野得到開拓。再比如在教學人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向學生簡單的講解“世界奇跡”，讓學生對我國這一重要歷史遺產有深刻的認識，從而使學生感受古人的智慧，這樣不但讓學生更好的了解歷史文化，而且開拓學生的視野。
總之，在小學語文教學中，通過教材進行拓展教學符合小學生的心理及認知需求，通過選擇與教材內容有一定聯系的內容，及補充的教材的內容，又能夠借助課外相關資料來進行比較，使學生的認識與理解水平不斷提升，同時也使教學的真實感受得以體現。
2開展游戲教學，開拓學生知識面
小學生天性活潑好動，游戲教學能夠激發學生學習積極輕，通過情境體驗與內容游戲化，使學生深入理解教材內容，進而達到開拓學生視野的目的[2]。因此在小學語文實際教學中，要求教師在設計教學內容及教學任務時，根據教材內容實施多樣化的游戲活動，使學生在吸收課文內容的基礎上，充分激發探索與創新潛能，為學生語文綜合素質水平的提升打下堅實的基礎。
例如在教學人教版小學五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據教材內容進行游戲化教學。具體游戲操作如下：
2.1談話導入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。
2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。
2.3小組同學討論猜謎底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。學生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。
通過游戲教學，學生的學習積極性被激發，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學生的知識面。
3實現自由教學，拓展延伸理解
在新課程改革下，教學中越來越強調學生的主體地位，并且在教學中也強調尊重學生學習個性[3]。語文作為小學教學的重要內容，學生自主學習可以達到培養學生自主分析、探究與創新能力的目的，使學生從教材外部體驗到課文中不曾擁有的風景，促使學生語文綜合水平提升。語文自由教學倡導學生個體對語言、文化以及人格上的認知，通過教材內容+拓展延伸，使小學生從課本內容約束中真正解脫出來，進而使學生的創造性以及個性化理解能力得到提升。
在自由教學中，要求教師為學生營造輕松的課堂學習氛圍，使學生有獨立學習與拓展的空間，比如在教學人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進行內容教學，而是要通過合理的引導，比如上課前，教師就可以先向學生提問：“同學們，在學習新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學的嗎？父母送你上學你覺得幸福嗎？”可以讓學生暢所欲言，談談自己對幸福的理解，然后在進行課文內容的講解，講解完成后，教師可以再對學生提問：“通過本文的學習，對本文所闡述的幸福進行概括，聯系生活實際，再談談你所認為的幸福”，給予學生自主思考的時間，然后由學生回答，教師給予適當評價，使學生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。
4結語
總之，小學語文教學中，想要開拓學生的視野，就應充分聯系教材內容，通過原文進行拓展，為學生打開新的學習之窗，激發學生思維及想象力，提升學生語文綜合素質水平。
參考文獻：
[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開拓數學教學“新視野”[J].中小學數學（高中版），2013（11）：3-5.
一、以身作則，嚴于律己
多年來，我聽從領導安排，分管教學工作和高三年級管理工作。我站在學校發展的前列，站在維護學生安全、確保學校與社會穩定的高度勇于接受了這份艱巨的任務。從未在校長面前討價還價，從未在職工面前怨天尤人，而是主動為校長排憂解難，健全教學管理網絡，層層落實教學責任制，通過深入細致的工作，為師生營造濃厚的教學教研氛圍，為學校發展保駕護航。正是由于這份分管工作的特殊性，我積極學習，善于學習，主動學習，鉆研業務，熟悉業務，精通業務。要求師生學習的，我先學習，要求教職工做到的，我先做到。時刻身體力行，率先垂范。處處為人師表，時時不忘服務師生安全、服務教育教學、服務學校發展、服務社會穩定的宗旨，嚴格要求自己，在師生中起好了榜樣帶頭作用。為帶好頭，除主動擔任兩個班的語文教學工作外，還兼任這個班的班主任。除作好第學期三次的干部值周、每周一天的校長值班工作外，也參與每星期兩次的班主任夜晚值班，并同樣和教師一起上早晚自習，參加課外輔導，同樣像教師一樣備課、批改作業，做好教學工作。在教學工作中，不差一節教案，不差一次作業，教師要做到的，我都做到了。再如：學校教學工作頭緒亂文件多，資料頻繁，每期開學初就要擬定學校工作計劃，然后是完善各塊教學目標責任書，修訂教學管理細則，制定各階段工作方案。可謂工作繁忙，有時是利用晚上、周末加班完成，可我從未找人幫過忙，從未請人加過班，而是憑著對事業的忠心，對工作的忠誠，對師生的負責，埋頭苦干，巧干勤干，抱著“再苦不得苦別人，再累自己先累”的信念盡職盡責，盡心盡力，完成工作任務。任職以來，通過我的努力和其他同志的配合，實現了教學工作有創新，受到了上級和社會的肯定。
二、主動工作，開拓創新
一年來，面對自己的教學工作和分管工作， 我做到了工作主動不滯后，方法靈活不死板，創新進取不落伍。
1、教學工作有創新。
認真實施素質教育標準，扎實推進新課程改革，積極落實教育教學目標。在備課上下功夫，在課堂上動手腳，力爭把每一堂課上得生動活潑。教學上不拘一格，敢于打破陳腐教學、寓教于樂，充分利用現代教學手段，增加語文教學的生動性、形象性，用新觀念、新思維、新方法引導學生學習，深受學生喜愛。所任語文學科在同年級同學科綜合成績名列第二。同時主動參與教學研究工作，積極參與省級課題《一般高中學生心理狀況研究》研究，認真撰寫教育教學論文5篇，深入教學工作第一線，參加聽評課和教學研究活動，深入教學第一線指導、督促其他語文教師的教學常規工作。班主任工作一絲不茍。認真搞好學生管理，做好學生思想工作，關心學習身心健康，積極引導學生勤奮學習。并經常深入各班級中去，作調查研究，發現學生學習存在的問題，及時予以糾正和解決，使健康有序的發展。
3、年級管理平穩順利
一是身先士卒，狠抓常規教學。身兼兩個班的高三語文教學，承擔班主任工作，使我在年級管理工作中能夠靜下心、沉下去。工作中，我能夠及時分析老師和同學們的思想現狀，想方設法為教學工作營造一個積極向上的氛圍。無論是教學工作，還是學生管理工作，都做到了沖在全體教師的最前面，能夠帶領全體高一年級師生共同奮斗。
二是堅持原則，細化管理。狠抓教師隊伍思想建設，深入細致開展思想工作，對待教師們工作上的缺點與不足能夠及時糾正與彌補，善于做好師生之間、學生之間的矛盾沖突化解工作。在原則問題上不讓步，不退縮，勇于犧牲個人利益，維護學校工作大局。
三是嚴于律已，勇于自責。沒有人不犯錯誤，年級管理是人的管理，需要做表率，更需要公心、細心、耐心。所以，除了自己嚴格要求自己外，也要求教師們認真工作，勤奮奉獻。針對在工作中產生的矛盾與誤會，能夠經常與教職工談心，多找自己的不足，及時化解。
經過努力，本屆高三在教學管理、學生管理、小專業發展上呈現出良性發展勢頭，學生思想穩定，學風扎實，教師們精神飽滿，工作積極。
3、其他工作有效果
在平時工作中，不論是工作計劃中安排的，還是校委會決定的，還是校長臨時安排的，我都一絲不茍地完成。我對于每學期、每周應做好什么工作都心中有數，并提前謀劃，然后付諸實施，而不是水來了才挖溝，校長說了才去做。主動參與了學校招生工作，苦戰一個暑假，為學校建立了新生招錄數據庫，使學校學籍管理走上了信息化的軌道。我對自己的工作具有一定的前瞻性，創造性地開展了校舍及設施設備月檢制，班級安全周報制，認真開展安全衛生知識教育，落實安全大檢查，建立排危和整改措施，針對實際開展了階段性安全整治工作，認真實施了學校創衛工作和健康教育。努力保證了師生安全和學校財產安全。
三、遵章守紀，率先垂范
一年來，我自覺遵守國家法律法規，自覺遵守并執行學校紀律，注重維護班子團結，時刻保持個人形象。一切服從學校大局，嚴格要求自己，不該說的不說，不該做的不做，不該去的地方不去。要求教師做到的，自己首先做到。認真遵守學校出勤制度并帶頭執行，克服諸多困難，從未請假、遲到、早退和曠工。即使是辦公事和出差，班主任工作不放松，自己的課自己調換自己上，從沒有因私事離開學校。
四、堅持原則，清正廉潔
在工作中，我和班子成員一道，自始至終做到了勤儉節約，不鋪張浪費，堅決抵制不正之風，不以權謀私。堅持原則，絕拒腐敗行為。不搞特殊，出差、辦事不多吃一頓飯，不多報一分錢。雖然付出很多，但從不講個人待遇，更沒利用職務之便謀利任何個人私利。沒有亂花過單位一分錢。工作中提倡節約，加強管理，制止教職工的鋪張浪費行為，教育學生厲行節約，不浪費一滴水，不浪費一度電。自覺爭當節約先鋒。
五、存在的不足
1、受能力水平限制，工作方法較單一、呆板。
