發布時間：2023-09-08 17:06:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理課后教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中地理；課堂教學效率；提升策略
高中的地理知識則是拓展鞏固，因此無論是課堂講授還是評講習題，每位教師都應該更為關注于如何提高課堂效率，讓學生接受最多的知識。達到這個目標的意義在哪，如何達到這個目標，這是教師在教學中應該思考的問題。
一、提升高中地理課堂教學效率的意義
地理學科充滿趣味的內容以及豐富的知識是其他學科無法比擬的，但是，如果在課堂上沒有進行有效的課堂教學，它們就會變成枯燥乏陳，學生也會失去求知的欲望。因此，提升課堂教學效率，不僅可以增強高中地理課的魅力之處，還可以使學生在教師的引導下學會求知的方法，滿足學生求知的需要。
另外，良好的地理素質也是學生適應社會發展步伐的重要支撐之一。提升高中地理課堂的教學效率，有利于學生吸收更多更豐富的地理知識，也能引導學生用自己所學的地理知識來解決相關的地理問題，樹立與人類發展息息相關環境道德意識，培養學生的可持續發展觀念，為學生的終身學習和發展打下基石。
二、提升高中地理課堂教學效率的策略
提升高中地理課堂教學效率需要策略。教師要在深入了解自身素質和學生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、適合學生的提升教學效率的策略。
1.明確教學目的任務，精選地理教學內容
高中地理相對于初中地理來說內容更為豐富，在教學過程中，教師要能夠精通地理教材的內容，熟練掌握并且充分備課，梳理知識間的條理關系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教師也要注意到學生知識學習的階段性，依據課程標準對所學的內容進行精心挑選，做適當的取舍和增補，找出對同學們學習有用的知識和例子，那些不易理解，而且對同學們學習沒有多大幫助的知識可以不講。
2.創設多樣地理情境，激發學生地理思維
地理課堂的情境設計也是非常重要。教師在創設地理教學情境時，必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等，務實卻又能創新地建設具有“地理韻味”的情境?？梢詣撛O懸念情境，刺激學生學習的積極性進行獨立思考。如講到“全球氣候變化”這一課時，逐步引導學生回答問題：赤道附近的典型氣候類型是什么？氣候特點是什么？新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？還可以創設問題情境，在學習新課前布置相關的問題，讓學生帶著問題有目的地去預習，進行知識的探索。
再有，教師除了用優美的語言和板書教學，也可以利用多媒體來創設生動有趣的教學情境，讓學生對地理現象的認識更為形象。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體圖示，設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間的熱力環流，讓學生了解其大氣環流的動向。多媒體手段讓高中地理的課堂“活”起來，更能為學生所接受，大大提高了課堂的教學效率。
3.注重師生雙邊交流，確立學生主體地位
教學過程中教師要根據學生的心理、學習能力、知識水平以及地理成績等多方面進行綜合分析，對全班學生進行分類，對優等生不厚愛，對中等生不忽略，對后進生不輕視，做到可親、可信，如此學生更樂于認真吸收新的地理知識。同時教師也要努力確立學生的主體地位，自己少講一些，多給學生研究的機會，鼓勵學生進行提問、假設、表述和得出結論，并高度評價學生的積極參與，把學生推到學習的主置上去。學生學習地理的熱情被喚起，敢想、敢說、敢問、敢爭辯，如此課堂效率自然得到提高。
4.加強課堂教學反思，鞏固學生知識結構
課堂上教師要引導學生對本節課進行總結，進一步鞏固學生對學習內容的強化，讓學生在課后主動收集資料解決疑難問題；課后自身的教學反思，教師要針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析：教學設計是否切合實際、教學方法是否符合學生學習能力、教學效果是否達到預期目標等。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，才能不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，然后將其結果運用于教學，提升課堂效率結果。
三、結語
好的教學方法能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而提升高中地理課堂的效率。教師要注重地理教學的有效教學方法，不斷總結自己的教學經驗，培養學生的思維能力，促使他們熟練掌握和運用所學知識，提高社會發展所需的地理素質。
參考文獻：
[1]張宏兵；如何提高高中地理課堂教學效率[J]；《新課程（教研）》.2011年12期.
關鍵詞：觀念轉變；創新方法；教學意見
中圖分類號：G623.4
我們高中地理課的教學在新課程實施的背景下，在教學方法上受到很大影響。老的教學目的就是使學生如何得到好的成績，都是應試教學。但我們新的課程要求是，學生要'德智體美勞'全面發展，從而體現出國家教育對學生的人為關懷，也體現了新時期和諧社會建設的新風貌。
一、 轉變觀念、創新意識
傳統的教學觀念模式都比較落后，老師上課就是照本宣科，只講課本知識，一般的老師經過一到兩個學期就可以把教材背熟了，有時都不用課本就可以上課。然而現在是個信息化的時代，老師要盡快轉變傳統的教學觀念，抓緊學習新時代信息技術，快速提高教學的綜合素質，在新課程的教學需求下把地理課上好。
觀念轉變了，課堂教學我們還要不斷的創新。在實際的教學過程中，老師要積極主動、創新意識、注重實踐，對地理課教學中遇到的問題，進行不斷的總結、分析和反思，以創新的意識制定最佳的教學方法，逐步的轉變成為具有創新的新型教研老師。
二、 創新地理課教學方法
新課程對教學的方法創是新勢在必行的，現在的90后學生在信息如此發達的時代，他們有自己獨特的思想、性格、經驗，對知識的興趣、需求非常渴望，我們要以豐富多彩、形象生動、變化多端的課堂教學方法，使學生在課堂上充分理解和吸收老師所講的知識。
1、 實踐式教學
實踐式教學是讓學生親身體驗和經歷課本知識和現實存在的事例相互之間的關系，加深知識理解。以往我們老師只是按照課本講解，找一些圖片補充也就算完成教學課程了，這樣的教學目標僅僅是預設性的，現在的學生們都很聰明、思想活躍，以這樣的簡單傳統的方式教學，已無法滿足學生的要求。因此我們老師要把這種'書本式'的教學理念逐步向'實踐式'轉變。
例如：在高中地理課'長江三峽工程'的教學課程中，老師在書本知識的基礎上，可以展開以'我知三峽'為命題的教學實踐課，讓學生們主動的去查找有關三峽的各個方面的信息、資料。如果離三峽工程近點學校，可以參觀三峽的活動，同學們經過實踐活動，了解到三峽工程如何發電、三峽工程的意義等，還可以引發出三峽工程大規模的移民、對生態環境的影響、對魚類生存的影響等等話題。然后回到課堂進行分組討論，老師要正確的引導學生認真思考、積極發言，這樣就會把課程了的難點和重點問題，輕易的就化解了，最后老師在進行總結和補充，學生們就對三峽工程的知識了解的更加深刻和豐富。
2、 正確引導、解錯學習
學生上課學習，課后做作業加強鞏固，在課后的作業中經常會出現錯誤，以往老師就是發現錯誤、糾正錯誤，學生也就是改正錯誤，過程很簡單沒有注意這也是可以利用的教學資源，老師要抓住這樣的機會，探究新的教學方法，正確引導學生理解錯誤所在，積極分析思考解決的錯誤問題。
例如：高中地理課中'熱力環流'教學中，學生在遇到熱力環流方向及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較問題時，總是會出現一些問題。此時老師就要以學生出錯的問題來采取新的教學方法。首先老師可以用幻燈片或Flas的方式，一邊演示一邊給學生講解；然后在在近地面設定三點'熱-冷-熱'，要求學生自己畫圖完成，并且要標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。這時老師要要求學生進行討論找出錯誤，同學們解決不了的問題，老師要引導學生一起糾正錯誤。最后老師在通過變式圖設疑，檢查學生們對問題的理解和掌握程度。這種方法學生親自解錯，學習主動了，學習難點掌握的準確，使學生的分析和解決錯誤問題的能力大大提高。
3、 創造環境、激發興趣
如何教學生從'要我學'轉變成'我要學'，學生對學習的興趣是關鍵，那么怎樣培養學生學習的興趣，這就需要我們老師用創新的教學方法。老師在課堂上要充分利用各種有利教學的因素，為學生創造良好的學習環境，營造輕松活潑的課堂學習氛圍，激發出學生們學習的興趣，使地理課堂充滿勃勃生機。
例如：高中地理課'大氣環境保護'，講這一課中的全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及防治時，老師先要求學生分組，進行我們生活那些現象可以氣溫變暖的討論，然后老師在通過生動有趣的漫畫進行講解，最后老師要求學生試著講出解決的措施。學生經過討論后，在結合老師對漫畫的講解，興趣被激發出來，都會有自己的看法，他們就會積極主動的舉手發言，爭先恐后的講出自己的想法。這樣課堂就活躍了，學生學習知識就深刻了。
三、老師創新教學方法在實踐教學中幾點建議
高中老師在不斷創新教學方法是，在實際的教學中還要注意以下幾點，這樣可以使創新的教學方法得到更好的應用。
1、 建立和諧的師生關系。老師要尊重每一名學生，理解包容他們的缺點，正確引導學生充分的展示自我，積極主動的學習。
2、 對新課程要認真探究，努力鉆研，準備充分，生動講解。
3、 注重實踐，精心設計，把學生的積極性要全部調動起來。
4、 轉變角色，以'學生為主、老師為輔'為教學理念。老師教學要以服務于學生的方式，開放學生的思維，引導學生自主學習。
結束語：
新課程的教學，對老師來講不只是教好學生，還要成為教學的研究者。教學的創新要以人為本，老師在實際的教學工作中，要以一個研究者的身份，對教學中遇到的各種問題勤于思考、大膽嘗試、及時總結、勇于創新，這樣老師就會在教學過程中不斷的進步，不斷的提高教學水平，最終就會為國家培養出優秀的智慧型人才。
參考文獻：
[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].黑龍江科技信息，2010，（30）：194.
【關鍵詞】高中地理教學有效性
在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。
二、實施有效教學的策略方法
（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。
（2）結合學科特點豐富教學手段是重要途徑。據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
（3）充分運用各種圖表，培養學生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。
（4）進行有效的課堂提問，啟發學生思維。有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望.促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題.而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。
例如，在學習《工業區位因素選擇》時，為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。比如，結合當地的實際情況，想一想“影響當地水果罐頭廠的區位因素有哪些”？進而再讓學生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產和研發基地。影響其發展的區位因素有哪些？”學生在了解工業區位的影響因素以后，再結合具有一定啟發性的問題，就能順利掌握這些內容。
（5）有效課后作業設計突出實踐意義是保障。作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
以上是我對提高高中地理課堂教學有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學實踐中，我們還應根據學生的實際情況靈活應用，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生能力，提高學生素質，進而提高教育教學質量，以真正達到提高地理課堂教學有效性的目的。
參考文獻
[1]湯海彥.高中地理教材中的活動處理與反思淺談[J].現代閱讀，2012.
對于高中老師而言，現在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結合緊密的課程。
在對話教學討論激烈的現今，高中地理課堂教學面臨的挑戰也十分巨大，對地理教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，地理教師需要激發學生探究地理問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。
為了有效地調查當今地理課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關文獻，并結合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內容總結為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調動學生討論問題的積極性？（3）如何引導學生，使討論不偏離主干內容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經常會遇到沒有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設置問題，并且根據學生認知水平的不同，從而預定下問題的難度；在上課過程中，根據現實情況對難度進行適當調整，防止出現無人應答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產生錯誤的關鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調整。其次，在調動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規定時間內安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問題而且要求學生對討論的內容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發言，采用適當的獎懲制度，提高學生發言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發現學生討論方向發生偏差時能夠做到及時的引導與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發言，然后做出總結。總結包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。最后，在如何使得學生樹立正確情感態度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統的說教模式，結合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。
教學實踐總結，以湘教版必修一為例，第一章第二節“太陽對地球的影響”，第二章第二節“地球的表面形態”，第三章第二節“地理環境的整體性”，第三節“地理環境的差異性”以及第四章第一節“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統的說教形式的教學，這些章節在進行對話教學后，更容易達到地理核心素養所提出的要求。（1）將“對話教學”實踐于課堂的教學案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學過程。該活動的主要內容是討論麗江古城為什么冬無嚴寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關系。在主干清晰的前提下，保證學生對于問題的認知不偏離主題，這也是學生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導學生從大的地形分區角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內的小組討論。期間，教師深入學生中聽取各方討論內容，并且進行適當的引導，最后由學生代表發言，教師總結討論結果，評價結論價值。通過活動討論，激發學生對城市建設的熱情與才華，同時做出對學生的殷切希望，促進學生提高社會責任感，從成為優秀高中生到成為國家今后發展的棟梁，更好地建設國家發展家鄉，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學案例的評價。該對話教學的優點在于，設計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學生注意力，提高學生學習探究的興趣。同時，從學生心理角度，激發學生的古鎮情節，將原先比較虛擬的知識點引入現實并且熟知的古鎮，引起學生感情上的共鳴，由此更好地糾正學生對于社會發展等問題上的思想觀念，樹立學生內在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學生進行了強化，更重要的是使學生提高了自身的社會責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調該活動所涉及的知識點，更加體現了新課標中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學生之間的對話，而學生自我的對話并沒有彰顯出來，即學生通過自我認識，自我探究，反思總結經驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學的過程應多鼓勵學生向課本質疑，向答案質疑，并引導學生從對話中汲取思想養料，把學生的思考引向深入，思維是從思考開始，經驗是從反思尋得，學會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。
本文通過研究對話教學在高中地理課堂的應用現狀，提出在課堂教學中如何有效使用對話教學，得出對話教學的優勢作用。并且通過實際對話教學案例分析，將地理對話教學應用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態度價值觀，從根本上內化學生的學習態度和社會看法，達到新課標提出的學生發展要求。
關鍵詞：高中地理；教學實踐；對策 在《普通高中課程方案》中，地理學科一直被劃分科學與社會兩個部分，它和生物、化學、物理一樣，地理實驗也有很強的實踐性、直觀性、探究性，能有效改善教學方式，幫助學生提高科學素養。自新課改實施以來，首次對實驗教學提出了要求，在新教材中有了實驗，實驗試題也在高考中出現。從表面來看：對高中地理實踐教學的要求越來越高，極大地促進了地理實驗的開展。但是從調查結果來看：因為高中地理實驗起步較晚，缺乏系統、完善的體系，在實驗室、實驗觀念不充分的情況下，高中地理實踐教學存在很多問題，甚至還有缺失現象。針對這種情況，我們必須直接面對問題，優化對策，尋找真正有價值的實驗，完善地理實驗教學，以健全實踐教學。
一、高中地理教學缺失的原因
地理實踐作為新課改后提出的一個更加靈活、生動的學習過程，它要求學生熟練各個知識體系，因為在此之前根本沒有實踐經驗，所以在高中地理提出教學實踐后，存在很多問題。
1.教材內容的改變對地理教學來說是一大轉變
從現行的高中地理教材來看：正文簡短，案例、圖表、活動越來越多，很多知識是點到為止，缺乏深層的分析與闡述，實踐內容越來越多，很多內容甚至是老師沒有接觸過的，這對學生和老師來說都是挑戰，需要重新翻閱資料、學習、設計實驗，尤其是實驗設計環節，具體如：黃赤交角、風的形成、自然演變等。不僅學生學習存在困難，老師教學也很費力。因此，它要求師生快速適應實驗教學的改變與調整，在滿足課后教學需求的情況下，優化學習進程。
2.教學實踐和實驗實施開展得不完善
因為這些教學設備和教學步伐存在脫軌現象，所以很大程度上制約了實踐教學的順利進行。在傳統的高中教學中，學校會為化學、物理、生物準備實驗器材，并且安排學生進行實驗室學習、實驗，地理教學則在室內展開，以老師描述和簡單的器材進行，除了簡單接觸和畫圖外，很少進行其他實驗，突然改變對學生與老師來說都是挑戰，后期設施也很難跟上教學實踐要求。
針對上面描述的情況，我們不僅要改變傳統、落后的教學方式，還必須快速接受新教材要求，在重現經典、接受現代化教學的情況下，注重地理實踐教學，并且將其落實到各個環節中。
二、增強高中地理教學實踐的對策
1.強化實驗科學性
為了增強高中地理實踐教學時效性，我們必須整合新課標要求，完善實驗教學，以打動學生的學習熱情，激發潛力，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習。然后結合地理學科知識，增強實驗教學。當然，在這期間，我們必須切實做到正確反映學科知識，讓地理實驗與地理原理、本身知識吻合。在教學前，老師就應做好準備工作，讓情境模擬盡量靠近真實，而不是形式工作。在實驗器材與場所配置上，必須保障實驗步驟的嚴謹性，給學生一定的思考空間，這樣才能確保教學過程的嚴密性，而不是單純的實驗。在設置教學實驗時，因為教學時間有限，不能與英語、數學、語文相提并論，所以盡量做到地理實踐教學精益求精，結合學科知識，將實驗用到刀刃上，這樣才能讓實驗特質落到教學重點與難點上。
2.強化教學主體性
科學編排，引導全體學生參與到互動多元的實驗活動中，對高中地理實踐教學具有重要影響。因此，在高中地理實踐教學中，我們必須整合地理實驗的創造性、趣味性、實踐性，帶動學生熱情，讓學生全身心地放在互動、合作的實驗活動中，并且盡最大可能帶動學習興趣。例如，我們可以利用分組，讓每個學生合理、正確地分工協作，保障學生學習任務的順利完成，這樣才能促使學生更好地配合、協作，完成實驗。
在實驗評價中，為了讓學生主動參與實驗活動中，在教學實驗中，我們必須正視學生偏差，并且及時給予指導，發現學生的創新思路與進步，要及時給予支持與鼓勵，這樣就能最大限度地調動學習積極性。在一切實驗工作完成后，老師應該盡量做到科學、公正、客觀的評價，通過鼓勵思維，為高中地理實踐教學帶去更多實戰機會。
地理實踐教學作為和教育方針、素質、思想政治直接相關的教學體系，它和學生未來的工作、學習、生活有著密切的關系。因此，在教學實踐中，我們必須整合地理教學實踐中存在的缺失以及造成這種情況的原因，從資源觀、人生觀出發，立足世界，放眼未來，盡量做到教學實踐與時代進步接軌，這樣才能調動學習積極性與主動性，真正推進教學發展。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理 生活元素 教學設計
一、引言
在高中地理學科學習中，很多學生常常抱怨書本知識過于抽象，老師教學方法過于理論，很多概念需要“死記硬背”，加之受傳統教育思維的束縛，很多教師在上課過程中采用“題海戰術”、“一言堂”的方式開展教學，使越來越多的學生深感地理學習“難上加難”。筆者認為，造成上述問題的根源在于：教師的教學和學生的學習完全圍繞高考進行，地理課堂教學與學生的日常生活嚴重脫離。而將生活化教學理念引入地理課堂教學，讓學生體會到地理學習與日常生活的緊密聯系性，激發他們的學習興趣。以下我將結合多年教學經驗，談談高中地理課堂中運用生活化理念開展教學的具體措施。
二、引生活化案例進課堂，調動學生動手探究興趣
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“學生的智慧在他們的指尖?！彼脑掙U述了一個哲理，即學生擁有無窮智慧，而最能體現他們智慧的活動便是實踐動手操作。筆者認為，在日常課程教學中，教師應以生活化作為教學思路，引入生動、實用的教學案例，引導學生進行課堂動手探究環節，實施教學，以此展現地理知識與學生日常生活的密切關聯。
案例1《交通運輸方式和布局》教學設計：
首先，我以一個探究性問題作為開場白：“同學們，倘若你們以后考到自己理想的高校，在新學期開學時，想不想自己去學校報名，鍛煉一下自己的出行能力？”我的問題一拋出，全班大多數學生都報以肯定的回答。我接著說：“全國各地大學很多，不同的高校在不同的城市中，如果你想獨自去報名，就必須學好交通運輸這一章節的內容?！蔽业年U述立刻引起學生的興趣。
其次，我將全班學生分為若干小組，并為每個小組分配“大學報名路線設計方案任務”，如小組1的任務為“從弋陽縣出發，去天津大學報名的最短路徑”，小組2的任務為“從弋陽縣出發，去上海大學報名的最經濟路徑”……我則為他們提供各種地理工具，由于設計好的任務與學生未來可能遇到的生活實際問題密切相關，每個小組學生都陷入熱烈的探究中，積極分析，設計最優路徑。
最后，當每個小組的方案提出后，我當堂對他們的方案進行點評，及時發掘各方案的優缺點，并提出總結性思考問題：“既然交通運輸與我們的生活密切相關，在本章學習中，你應該采取何種態度呢？”引導學生進行課后思考。
教學反思：上述案例中，教師將地理學習與大學報到這一與學生生活密切相關的活動聯系起來，創設課堂實踐探究情境，讓學生自己動手，設計方案各異的出行規劃，這樣的教學活動能夠充分激發學生的自主探究意識，讓他們真正參與讀圖應用環節中，為了找尋最佳路線方案，很多學生還通過網絡、文獻資料查找其他信息，在生活化教學情境的引導下，地理學習實現學以致用，學生必然興趣滿滿。
三、引信息化工具進課堂，為學生展示地理生活化魅力
信息技術時代的來臨，使越來越多的信息設備被引入高中地理課堂中，為地理教學增添多元化色彩。然而，大多數教師進行地理教學時往往僅會利用多媒體設備、投影儀設備等傳統信息技術工具，實施教學，長此以往，學生的興趣便會索然全無，教學趣味性難以彰顯。筆者認為，日常教學中教師應充分結合書本知識的特點，引入實用性、生活化更強的地理信息化工具，向學生展示地理生活化的魅力。
案例2《地理信息技術在區域地理環境研究中的作用》教學設計
在上述內容教學中，為向學生全面展示GPS、GIS等地理信息技術與日常生活的緊密性，我引入“谷歌地球”這款地理信息化工具，開展教學。
首先，采用理論講授的形式，為全班學生介紹GPS、GIS的概念，讓學生對地理信息技術有一個大致的了解，當然這種了解僅僅停留在粗淺的、理論的層面。
其次，在多媒體大屏幕中引入“谷歌地球”軟件，并在區位搜索中輸入“弋陽一中”，屏幕上立刻展現出弋陽一中的平面圖，看到自己學習、生活的學校以數字地圖形式展現在眼前，全班學生眼前一亮，興趣立刻被激發起來。
再次，利用“谷歌地球”展現GPS、GIS技術生活化的一面。如借助“谷歌地球”中的“公交換乘”功能，很方便地幫助劉剛同學搜索到他想要的公交乘坐信息；借助“谷歌地球”中的本地搜索引擎功能，幫助李陽同學找到他一直想去的“元祖蛋糕旗艦店”……總而言之，學生生活中遇到的很多問題都能夠通過“谷歌地球”得到解決，他們充分體會到地理學習與生活的重要聯系。
教學反思：上述案例中，教師借助“谷歌地球”，為學生解決很多生活中的實際問題，地理信息工具在課堂中的生活化教學效應展現無遺，相較于傳統模式，僅采用單一多媒體設備，實施教學方式，引入地理信息工具，為學生呈現地理學習生活動態化、視聽動態化的一面，讓他們真正意識到地理知識學習，地理工具應用對生活的重要價值，最大化激發他們參與課堂學習、探究的興趣。
四、結語
教無定法，貴在得法。將生活化理念引入地理學科教學中，則是一種十分高效的教學方法，對激發學生地理學習興趣起到重要促進作用。在今后教學實踐中，一線地理教學工作者應以生活化教學理念為切入點，創設更多、更好的教學模式，讓地理學習真正走入學生的生活。
參考文獻：
[關鍵詞]：新課改 高中地理 有效課堂 構建策略
高中地理兼有自然學科和社會學科的性質，既有理科的嚴密和邏輯思維性，也有文科的靈動與活潑，其空間廣闊，地理事物多種多樣，關系錯綜復雜，因此在教學中一直被認為是較難的學科之一。然而地理具有較強的區域性和綜合性，對于學生而言是非常有趣的學科。在新課改明確提出的培養學生形成“論證和探討問題的能力”的要求下，教師應該如何通過引導培養學生發現地理、解決地理問題的能力呢？
一、創設問題情境，激發學生興趣
真正的學習是快樂的，它不僅包含對知識收獲的成就感，也包括學習過程的快樂感?？鞓返膶W習能夠讓學生精神振奮，積極性高，極大的提高學習效果，因此教師在教學過程中，應該著重培養學生對地理學科的興趣，讓他們在愉快的學習歷程中獲得知識。
首先，創設問題情境帶領學生輕松學習。傳統的教學中，教師多數讓學生在課堂上臨時預習幾分鐘，然后提出相關問題讓大家思考，但是往往突如其來的難題讓學生心生惶恐，擔心教師抽問到自己回答不出覺得難堪，這些細節往往會擊潰學生想要學好地理的決心。所以教師應該創設有效的問題，讓學生真正融入其中，逐步的提出與教程同步的問題。比如給出一道圖，先讓學生說說對該地區的了解，然后問問大家從圖中能看出什么，進而引導學生對該地區的建設、經濟發展等進行分析。這種漸進的問題提出能夠讓學生更容易接受，整個教學氣氛也顯得輕松自然。
其次，通過問題情境培養學生學習地理的興趣。高中地理不同于初中地理，需要了解的知識點很多，涉及廣泛，這注定地理學科不是枯燥無味的，也不是大家想象中地理就是簡單的看圖與讀圖。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，教師在實際教學中，應該鼓勵學生把自己身邊的事情與地理聯系起來，留心觀察周圍的事物，增加地理的趣味性。比如讓學生養成看天氣預報的習慣，從主持人的播報中聯想自己所學的地理知識，多看看與地理相關的節目，在了解自己祖國山河的同時，增長自己的閱歷；也可以讓大家聯系生活中的地理現象來激發學生的學習興趣，例如太陽的東升西落，聯系大家學過的季節的晝夜更替以及時間的長短，根據夜晚云的多少判斷夜間溫度等，這些無一不讓學生感受到地理學科的神秘，進而促進學生探索的興趣。
二、提出問題引導，合作探究構建
新課改強調學生學習主體性的體現，而實際教學中，很多知識單靠教師的講解，也很難真正讓學生領悟到知識，因此需要學生親身的參與、探究和實踐才能逐一被學生吸收。如教學《月相變化的規律》章節時，教師的講述是枯燥乏味的，而讓學生通過觀察記錄之后，才能被學生真正的掌握，這種以探究式的學習方式讓學生更容易理解和記憶。開展探究式的學習，需要教師重視問題的導入和提出，開啟學生探究的動力。
地理的教學中，教師有必要讓學生主動的運用自己的思維進行問題的探索，加強學生的交流合作意識，這將在很大程度上調動學生的熱情。教師可以根據學生現有的地理水平，對不同的教學內容創設適當的問題情境。例如世界洋流部分的學習向來是學生學習的重點與難點，可以結合學生在掌握了氣壓帶和風帶的形成的基礎上，讓學生以小組的形式嘗試著畫出全球氣壓帶和風帶的分布圖，再和教材上的圖標相對比，創設相關問題，引導學生自己解決問題，而合作式的學習能夠讓學生思維互補，是學生獲得的概念更清晰，得到的結論更嚴謹準確。
教師也可以通過學生意想不到的錯誤來提出問題，因為在具體教學中，學生往往會禁錮自己的思維，從而影響對知識的理解，因此教師可以利用學生提出的一些錯誤見解來引導大家探究學習。比如我們都知道的熱力環流形成的原理：太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的熱量差異，引起大氣運動，由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流，它是大氣運動的一種最簡單的形式。近地面空氣的受熱不均，引起氣流的上升或下沉運動，同一水平面上氣壓的差異和大氣的水平運動都會影響熱力環流的變化。但是很多學生就會認為地球上受熱多的地區，其近地面是低壓，而受熱少的地區則是高壓。這時候教師可以問學生，在緯度為30°的地區和緯度為60°的地區，兩者的環境溫度相比是怎樣的？它們的近地面的高壓帶和低壓帶的分布如何？再從熱力和動力成因方面去也提示學生，讓學生自己深入探究。
三、課后拓展應用，促進技能提升
綜合而言，現階段的高中地理教學依然是圍繞高考做準備，只有加強學生對地理知識的運用，才能讓大家講知識內化以應對高考，教師不僅要在課前和教學中引導學生，對于課后的指導和輔助依然非常重要，學生的每一個學習環節，教師都要清楚的知道，以便及時的發現和解決學生在學習中的問題。對于課后習題的練習或者與生活的聯系，應該以一定的規范來要求學生，通過不斷的練習來查出自己知識的空缺點，努力突破知識的盲點，經常的反思和請教同學或者老師，在應用的過程中，完善自己的地理知識結構。
同時教師要針對學生在思考方向上和探討中出現的問題予以及時的糾正，比如讀圖的習慣，對問題的理解程度，都要加以及時的評價，而且應該放手讓學生獨立思考問題，對于學生提出的問題和想法，應該給予充分的肯定，讓學生保持飽滿的熱情，著重培養學生分析和解決問題的自主能力。
以新課改理念為指導，以學生為主體，課堂教學中通過對學生興趣的激發，以問題為引導，促進合作探究，加強拓展應用，讓學生從知識學習向知識應用發展，這樣的地理課堂才是有效的課堂，發展的課堂。
參考文獻：
[1]、趙生龍，張海亮：簡述新課程改革背景下學生如何學好地理――以人教版高中地理為例[J]，中學教學參考
【關鍵詞】高中；地理教學；問課藝術
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0309-02
問課是一門反思性教學藝術，問課應該成為高中地理教師每天必修的功課，應該成為教師的一種習慣。在問課中感知學生的學，在問課中修正自己的教；在問課中提升自己的智慧，在問課中促進學生的成長。
1 問自己
問自己實質上就是自我教學反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學組織、教學管理、教學效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。
1.1 課前問自己。課前向自己問課的主要目的是做上課前的充分準備，使課堂教學更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內容：教學目標設計是否符合普通高中《地理課程標準》《地理教學大綱》和《地理考試說明》的要求；教學方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規律，是否能激發學生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學生地理思維能力的發展，是否能促進學生創新意識和創新能力的提高；教學過程的設計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學中是否創設了良好的情境氛圍，從而激發學生學習的積極性、主動性，推動學生的活動意識；課前有沒有進行精心預設，能否促進課堂的動態生成；教學用具（如多媒體課件、教學掛圖等）是否已準備好。
1.2 課中問自己。課前的教學設計往往帶有主觀色彩，有時甚至過于理想化。而新課程背景下的課堂教學是一個復雜的動態過程，這就需要地理教師具有較強的應變能力，能時刻關注學生的學習過程和教師的教學過程。在地理課堂教學過程中，教師應從教學管理、教學組織、教學策略、學生的學習狀態、學生的課堂活動參與度、學生課堂主動探究地理問題的精神等全面審視課堂，使地理課堂既要生動活潑，又要有序進行，在不斷問的過程中作出正確判斷，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，確保教學過程沿著科學的軌道運行，最終達到最佳的教學效果。
1.3 課后問自己。課后問課即課后反思，是教師在下課后對課堂教學中出現的問題和教學經驗與教訓的及時總結。教師通過對整個教學過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，從而不斷提升自己的業務能力，豐富自己的綜合素養，促進自己的專業發展，完善自己的教學藝術，形成自己的教學風格。
2 問學生
學生是一面鏡子，是課堂教學的“晴雨表”。要想清楚地認識自己，地理教師就要經常主動詢問學生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，站在學生的角度考慮問題，以更好地服務學生、完善自身。
2.1 課前問學生。多數教師在上課之前只是根據個人的教學思想和教學經驗進行課前準備，很少主動去征求學生的意見，課堂教學方案基本是自己獨立撰寫的劇本。在這種背景下的地理課堂，即使教師準備再充分，也難以真正體現“以學生的發展為本”的新課程核心理念。課前問學生，就是教師與學生的課前對話，應該包括以下內容：問問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高課堂教學的針對性；課前在篩選課堂探究活動和對話主題時，教師應該征求學生的意見，由學生參與設計的地理主題，更能貼近學生的認知方式和思維水平，更能激發學生參與對話和探究地理問題的欲望；教師在課前可將自己的教學思路、教學方法、教學過程等與部分同學交流，問問他們的意見，在此基礎上再對教學方案進行修改、調整和完善，真正將學生的需求融入地理教師的教學理念中。
2.2 課中問學生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時刻關注課堂中學生的表現和反應。在課堂教學進程中出現異常時，教師可問問學生的意見，以便課堂教學進程有效推進。例如：當教師在剖析難點內容時，如果發現學生反應遲緩、眉頭緊鎖，就應該停下來問問學生是否沒聽懂、是否教師講得太快，問問學生希望教師怎樣講，然后迅速調整教學思路和方法；當課堂上發現學生探究地理問題的積極性不高、注意力不集中時，教師切不可不聞不問、一意孤行，而是應該停下來問問學生是否對這些地理問題不感興趣、這些地理問題是否偏難或偏易、上課累不累，然后根據學生的意見和建議，調整方法和策略，以調動學生探究地理問題的興趣和熱情；當課堂接近尾聲時，教師要問問學生還有哪些地理知識和地理問題沒有聽懂、沒有弄明白，還有什么困難需要老師的繼續幫助。
2.3 課后問學生。一節課結束后，教學效果到底怎樣，學生最有發言權。因此，教師要善于在課后及時與學生交流。課后問學生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學生意見。
3 問同行
向同行問課，可以從地理學科專業的角度獲得建議。這種建議科學性強、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進教學方法、提升業務能力。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。
3.1 課前問同行。在上地理公開課或評優課時，授課者往往會在課前請教領導和同行，從備課到試講，對自己的課進行反復打磨、精雕細刻，力求拿出精品課，展現自己的教學水平和教學風采。但在平時的常態課中，請教同行的地理教師可能就不多了。教師在課前設計好教學方案后，一定還要聽聽同行特別是備課組教師的意見。問同行要有針對性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應先將自己的教學方案打印稿提前遞交給同行（最好是學科備課組長或學科帶頭人），讓同行教師先對自己的教學方案有個初步了解。在面對面問同行時，教師要向同行闡述自己的教學理念、教學構想和實施方案，從對教材和課標的理解、教學三維目標的確定、教學方法的選擇、教學重難點的確定、教學程序的設計、情境設置、課堂活動組織、學法指導、能力培養、例題與鞏固習題的選編、板書設計等各個方面與同行進行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據自己的理解對教學方案進行進一步修改與完善。
