發布時間：2023-09-05 16:45:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的智慧教育的理解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
從人的發展歷程來看，中學時代是特殊時期，是人從單純對外部世界的探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。整個過程中形成的政治思維和政治能力，極有可能對之后的社會生活產生潛移默化的影響，其政治社會化的成功與否直接關系到整個社會的穩定和繁榮。普通中等教育的政治社會化有其特殊性，鑒于我國正處于社會轉型的關鍵時期，我國普通中等教育政治社會化障礙的探索顯得尤其迫切與重要。
一、普通中等教育政治社會化的現狀和挑戰
總體上看，我國中學生的思想政治教育呈現一種積極向上的良好態勢，表現出政治活動參與積極性增強、政治情感和政治思維成熟發展等特點，但是這并不意味著我國中學的政治社會化已經完善和順利，在現實生活中，仍然存在著很多障礙因素。
1.普通中等教育政治社會化內容與實際對接不太強。
中學生政治社會化的內容與實際對接不太強，根源在于中學的政治理論教育中的缺陷。目前，我國中學的政治社會化教育主要是基本的社會主義理論方面的教育。它以哲學、政治經濟學、科學社會主義基本理論為教育內容，輔之以中國近代的革命史歷程教育。毋庸置疑，這一系列理論教育對中學生樹立社會主義價值觀和政治信仰是十分重要的，但這種教育與實際對接不太強，導致中學生學習后只基本了解社會主義社會“應該是怎樣”，而不清楚自己生活在其中的社會主義社會“實際是怎樣”。其最終的結果往往是，中學生既積極主動地接受社會主義的價值取向，卻又對主流價值觀不甚了解，積極參與現實中的政治活動，卻又沒有把握社會中慣用的政治行為規范。
2.中學生政治社會化的矛盾性特征。
中學時代是人生從幼稚向成熟轉變的過渡期。中學生開始具備獨立意識，渴望擺脫對他人的依賴，心智上較不成熟，感情上容易沖動偏激，固有模式的教育容易對他產生反向作用。而此段時間所形成的政治自我意識和情感，對之后的社會生活又有著重要影響。為此，采用得當的政治教育方法，因材施教非常重要。
當下，不少中學生對國內外出現的一系列重大政治現象和政治問題十分關切，是網上論壇和各種簽名活動的重要參與者，有些甚至是主導者。然而，這個年齡段的學生，身心發展并未成熟，其政治行為也不成熟，政治思維辨析能力差，很少能夠運用理性思維對發生的事件進行深刻分析，這造成他們對政治問題的分析容易出現偏執、獨斷、甚至走極端。
3.新媒體時代中學生政治社會化面臨新的挑戰。
馬克思說過：新技術對人類行為和社會結構的影響是無法想象的。由此觀之，新技術對中學政治社會化教育的影響也十分巨大。近年來，新興的第四媒體――網絡――給統籌中學生政治社會化提出了一個難題。新媒體時代中的傳播主體多樣化，打破了傳統定向課程或傳統媒體對主流文化的把握權，各種多元化思維造就了網絡錯綜復雜的意識形態相互攻擊和對峙。從世界發展趨勢來看，新傳媒勢不可擋。如何定位普通中等教育民主政治價值目標，如何應對西方強權政治的侵襲，如何將中國特色社會主義社會中利益分化和文化多元化的整合效應，統一到中學的政治教育之內，值得我們深思。
二、普通中等教育政治社會化途徑選擇
針對以上問題，以及在教育實施過程中遇到的一系列障礙，我們認為，普通中等教育政治社會化途徑的選擇，主要有以下幾個。
1.明確目的，分階段指導教學。
在日常的思想政治教育課程中，明確地宣傳社會主義的主流政治文化,系統地講授政治理論知識，清楚地進行輿論導向和人生觀教育。分不同階段教授不同內容，初期學習社會行為規范、民族格言、口號和象征，培養最基礎的愛國情操；中期則有意識地培養其成為在政治上可信賴的公民，使中學生熟知政治過程、政治制度和價值觀，理解民主、渴望民主、能用民主方式處事。后期，則最大限度地擴充知識、開闊眼界，開設一系列的開放性政治理論課程，實現多元化的民主政治和自由的政治思想。
2.注重政治理論學習與政治活動實踐相結合。
政治理論是從人類一般的實踐活動中總結出的共性規律，而現實的實踐又是正在進行的、各式各樣的，這樣導致了不斷變化的實際狀況與不變的理論相脫節。為應對這一現實，我們可以多創造機會，讓個人參與相對基礎的民主活動，如在社會實踐活動中，帶領學生了解基層群眾民主自治制度；了解人大代表的選舉、、質詢等具體活動；采用民主選舉的方式產生班干部及學生會干部，等等。
3.主流渠道和非主流渠道結合，營造校園政治文化。
校園文化是中學根據國家社會需要精心組織設計起來的，具有相對的系統性和持久性特點。塑造中學生理想人格的陽光空氣和土壤，是對學生思想品德、精神情操、價值觀念、性格心理、學業基礎、健康體魄的全面培養。從校園的校歌、建筑布局、各種標志符號等靜態的文化滲透，到豐富多彩的課外活動、社會實踐，教育內容無所不在。
隨著政治多極化、經濟全球化、信息網絡化的日趨發展，給大學生思想政治教育帶來了巨大的挑戰。作為高校輔導員，工作在大學生思想政治教育的第一線，承擔著對學生進行教育、管理和服務的重要職責，對促進學生的全面發展起著至關重要的作用，其隊伍建設的好壞事關大學生的成長、學校的發展乃至國家的穩定和繁榮，輔導員工作可以說是“責任重大、使命光榮”。
隨著高等職業教育的發展，學生規模不斷擴大，很多高職院校的心理健康教育的組織和管理未能及時跟上，嚴重地制約了人才培養與和諧校園建設，如何正確開展高職學生心理健康教育工作，成為教育界備受關注和廣為探討的問題。加強和改進大學生心理健康教育是貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。由于中國高等職業教育的特殊性，很多學校心理健康教育的組織和管理未能相應跟上，在觀念和實踐上還存在種種誤區，教育效果不佳，嚴重制約了高職院校的人才培養與和諧校園建設，因此，正確剖析實施心理健康教育存在的問題并提出相應對策是高職院校教育工作者亟待解決的嚴峻問題，對推進高職院校心理健康教育有著十分重要的意義。
輔導員是大學生思想教育最基層的實施者，是保證高等教育事業持續、快速、健康發展不可或缺的一支重要力量。輔導員的工作成效很大程度上取決于能否抓住客觀環境和條件，深入把握學生的思想和心理狀況，不斷創新工作方法。高校學生管理工作中，涉及了大學生的學習、生活、就業、情感、心理等多方面內容，心理健康教育是高職院輔導員開展思想政治教育工作的重點，輔導員作為高職院學生工作的一線力量，其心理健康教育的職能是顯而易見的。在社會環境不斷變化的歷史條件下，教育環境和各種教育因素在不斷變化，面對當前社會的新形勢和新發展，輔導員必須力爭成為創新型教育者，充分發揮自身優勢，深入細致地開展學生工作，成為大學生思想政治教育的重要參與者和關鍵力量，高職院輔導員的心理健康教育既要能夠圍繞高職院學生不同發展時期需求展開，也要能根據不同的問題導向和群體導向展開。
1 根據時間劃分學生階段心理特征
1.1 一年級：加速高職院新生入學適應性訓練的心理健康教育
高職院新生入學階段是一個極為敏感和特殊的時期，從軍訓開始就有著對新的地域環境和生活節奏不適應等問題，而產生焦慮甚至抵觸心理。隨著軍訓的結束，大學生活的正式開始，新的問題也會出現，理想和現實的落差巨大，通過與高中同學間的聯系，比肩本科院校的學生，更容易出現對學校和專業的不滿和失落情緒，加之在新的生活環境下，生活節奏的變化、學習方法的改變會使有些學生會出現自我認知的偏差，這種偏差會產生壓力和矛盾感。同時，自我評價的失調會導致強烈自卑感，人際關系不協調容易引發孤獨感和壓抑感。這些問題大多是共性問題，也是高職院輔導員在新生入學階段就應重視和亟待解決的問題。
在這個階段，輔導員的心理健康教育應從一系列的適應性訓練展開。充分的陪伴是建立信任的前提，建立信任是正確認識學生的前提，認識學生是解決問題的根本，問題的解決依賴引導和帶動。輔導員與新生的接觸應從入學前就開始，提前樹立良好的第一印象有助于緩解學生的陌生感和內心的茫然。調和好三組關系是加速新生適應高職院學習和生活的關鍵：（1）成長背景和當前氛圍的關系-――幫助學生協調新型人際關系，邀請老生介入新生的日常管理，訓練學生的時間管理和情緒管理能力；（2）理想境遇和現實環境的關系――幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，尊重當前的選擇，增強學生奮斗的信心；（3）學歷定位和職業目標的關系――幫助學生進行職業生涯規劃，正確審視學歷定位，打通學生學歷、職業發展雙通道；（4）專業認識和職業認同的關系――向學生剖析專業課程和實習政策，幫助學生將學習和實習正確地認識為專業和職業的紐帶。
1.2 二年級：培養高職院學生職業化素養養成的心理健康教育
高職院的學生在校學習的時間約2年，在基本適應大學生活后，也就是一年級的下學期至二年級的上學期，很多學生會進入學習倦怠期，表現為學習動力不足，學習成績下滑，自律性下降，這時輔導員應引導學生從日常的學習中挖掘職業理念，扎實基本功，通過專業目標和學業目標的樹立激發學生的潛力。這個階段，輔導員要注重班級、團隊活動的多元化導入：（1）導入項目課程的課外調研――邀請專業教師作為班級活動指導老師，增強學生的組織協調能力和團隊合作力；（2）導入學生干部和校友資源――通知組織競賽激發學生斗志，通過了解行業現狀幫助學生堅定專業信心，修正職業規劃；（3）導入企業模式的培訓課程――通過模擬企業培訓的活動，了解行業組織機構和運作，幫助學生緩解因認識偏差而導致的壓力和矛盾；（4）導入職業化演繹的班級管理――將企業的崗位角色融入學生群體，通過對職業的演繹達到強化職業認知的目的，提高學生的從業興趣。
1.3 三年級：幫助高職院畢業生解決實習、就業、升學困惑的心理健康教育
高職院的畢業生階段多在實習期，2年的在校時間，通過公共課程的學習，已經取得語言、計算機等基本能力，通過專業基礎課程的學習和專業技能的訓練，已經能夠熟練掌握專業技能，并且意識到職業生涯中重點和難點，為第3年的實習打下了堅實的基礎，但是一旦面臨實習，學生也會出現各種心理問題：因習慣了自由的大學生活，缺乏工作主動性而產生的抵觸心理；因實習工資與預期的差距而產生的失望心理；因校企管理制度不同及實習管理機制而產生的焦慮心理；因實習工作的枯燥重復而產生的倦怠心理；因扎根基層的實習工作一知半解后變產生了浮躁的心理。在實習前后，輔導員的心理疏導應從引導學生正確認識工學一體的教育管理模式入手。輔導員經過與學生2年的朝夕相處，是學生最信任的人，在實習前建立信息點，始終保持與學生的聯系，及時發現出現的個別問題，借助網絡平臺向學生傳遞正能量、宣傳職場溝通技巧。除此之外，學生焦慮困惑的根源是就業，未來的職業發展是學生最為關心的內容，因此，輔導員除了防微杜漸班級整體的心理問題、結合點對點疏導個別學生實習前后出現的突發狀況外，還要抓住這個階段的學生心理，作為學生的就業創業指導師，為其實習雙選、就業雙選提供參考意見。
2 利用環境氛圍疏導學生心理問題
校園是教育的環境、是育人的環境、是無聲而又時時顯效的特殊課堂、是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。高校的校園環境如何，對大學生身心健康發展有著直接的影響，高職院輔導員在對學生進行心理健康教育時，將學生個體比喻成單個細胞（點），其所在的校園環境中的不同場所即是線、面和立體網絡，這些場所本身對學生個體的心理構成一定的影響，環境的變化也會引發學生情緒的變化，輔導員如何選擇合適的場地，如何利用合情的環境氛圍，對教育、疏導和引導學生起到了至關重要的作用。
2.1 學生個體是點，在一對一溝通中建立信任和信心
輔導員與學生都是點，溝通的前提是要建立信任和適度的親密程度，對于有心理問題的學生來說，往往需要一個可以傾訴的對象，而這樣的場合一定不能是公共的場合，因此，當輔導員有針對性的與學生個體建立溝通時，應選擇較為放松和相對孤立的場所，在充分了解學生的同時，保護了學生的隱私，也有助于輔導員老師排除干擾，建立學生個人狀態“檔案”，進行有針對性的摸底和談話。輔導員可以根據學生的興趣愛好或談論話題選擇談話的場地，走進宿舍、坐在食堂、圖書館的閱讀時間、咖啡廳的下午茶，操場上的晚自習，籃球場的對角、校園漫步都可以成為合情合理的環境氛圍。
2.2 學生宿舍是線，串聯學生細胞，在家庭氛圍中培育良性人際群落
宿舍既是學生學習、生活、休息的地方，又是同學們思想碰撞，人際交往頻繁的重要活動場所。如果說學生是點，宿舍環境就是線，串聯一部分學生。建立如家一樣的親情氛圍，健康向上的宿舍文化能夠補償學生離家的失落感，穩定情緒；宿舍成員間的人際交往，在社會知識與行為規范方面起著交流和促進的作用。輔導員利用串聯的線條，培育一個個良性發展的個性群落，充分運用宿舍成員間的優勢互補和一致愛好，通過良性競爭和互幫互助，在不違背社會標準的前提下，能保持自己的個性，既不過分阿諛，也不過分尋求社會贊許，有個人獨立的意見，有判斷是非的標準。宿舍內部的互幫互助有助于改變心理教育輔導員“單打獨斗”的窘境，一位老師同時深入關注近百名學生不切實際，心理輔導的效果也難以體現，借助宿舍的特有氛圍，可以使宿舍成員學會愛人和被愛。
2.3 班級課堂是面，鋪陳學生組織，在學生活動中引入心理健康教育
如果說宿舍是一個半公開的群落，那班級則是完全開放的場所，則是所謂的“面”，這是一個進行心理健康宣傳教育的優質平臺，有共同專業目標和學習定位的學生被聚集在班級、課堂中，通過專業課程的引導樹立大學學習的信息，建立未來職業生涯的愿景。在班級的面中，通過有效的班委建制和管理機制，健全危機干預體系，通過開展集體性的健康咨詢，及時把脈敏感學生心理健康問題
2.4 借助立體網絡環境，虛擬平臺觸發學生真實情感
在新媒體時代，高校是中國社會“網絡化”的發展前沿。廣大學生在享受網絡帶來的信息迅捷的同時，也面臨這網絡引起的一系列身心問題。網絡平臺既是大學生溝通聯絡、獲取信息、休閑娛樂的平臺，也是“心理病毒”的源頭和傳播途徑。新媒體的出現，對于心理養成處于活躍期的大學生而言，思想收到巨大沖擊，容易出現認知失衡、人際交往能力下降、戀愛心理扭曲等問題。對于高職院輔導員來說，網絡既是與學生溝通聯絡的優質平臺，也是心理健康教育的宣傳陣地，同時又是學生心理健康問題的重災區。正確認知網絡平臺，有助于減少與學生之間的溝壑；合理運用網絡平臺，有助于擴展心理健康教育與管理的區域；有效地區分網絡信息，有助于建立健全學生心理健康檔案。輔導員應借助立體網絡環境，營造真實人際交往，借用營銷“O2O”理念，將網絡背后的積極意義最大化。
3 圍繞學生群體和學生事務2個維度的心理健康教育
高職院輔導員除了從時間和空間兩個維度履行心理教育的職能外，根據學生類型的“量體裁衣”也尤為重要，高職院學生主要分以下幾個方面：（1）針對90后群體心理引導；（2）針對貧困生的個體關愛；（3）針對赴外研修和中外合作班學生的思想教育；（4）針對學生干部的素質拓展。
關鍵詞：社會熱點問題;思想政治教育工作;完美融合;分析研究
隨著社會熱點問題的不斷增多以及大學生對該類問題關注度的不斷提高，對熱點問題進行全面的考查和分析已經逐漸成為當前高校思想政治教育的一項重要的工作內容。加強對社會熱點問題相關內容的考察和討論，可以充分了解到當代大學生思想的實際動態，從而使高校能夠盡快找到對大學生進行思想政治教育的切入點，進而提高其思想政治教育的教學效率，幫助當代大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，我國高校的教育者應該充分認識到社會上的熱點問題對思想政治教育工作的重要作用，將其與日常的思想政治教育完美融合到一起。
1.二者完美融合的作用
隨著信息時代的來臨與網絡信息技術的發展，人們跟隨社會發展的方式也由原來的追求潮流轉變為關注社會上的熱點問題，并通過這種方式來加強自我認識。然而，信息時代的來臨也使得信息傳播的速度不斷加快，大學生作為充分享受信息時代便利的主要群體，每天接受的信息數量不斷增多，使其對信息的辨別能力也逐漸降低，無法做出客觀、準確的判斷，從中獲取到對自身發展有益的信息。因此，高校應該將社會上的熱點問題同思想政治教育相結合，引導學生對熱點問題進行正確的判斷，幫助大學生樹立其正確看待熱點問題的態度，樹立起正確的價值觀和人生觀。
2.二者完美融合的策略
（1）改革思想政治教育的教學模式。高校改革思想政治教育的課堂教學模式，是保證社會上的熱點問題能夠與思想政治教育完美融合的重要手段。因此，高校教育者應該首先改變本校傳統的思想政治教育模式，結合當前社會上熱點問題的特點，將灌輸式的教育模式改為引導式。由于傳統的教育模式是以教師為課堂的主導者，采用灌輸式的方式將教學內容灌輸給學生，這種教學方法不僅落后，還無法取得較高的教學效果，所以一直被學生詬病。然而，高校采用引發式的課堂教學模式，將社會上的熱點問題引入到思想政治教學課堂上，不僅能夠充分地調動起學生參與課堂學習的積極性，還可以營造出活潑、靈活的課堂教學氛圍。并且，教師可以通過對當下熱點問題進行客觀性的分析，引導學生對社會上熱點問題中包含的思想理論有一個正確的認識。
（2）以熱點問題開展實踐活動。高校開展的社會實踐活動是所有學生都必須要參加的一項活動。然而，實際的情況是：有大部分的學生對于參加此類活動具有極高的興趣，但是還有小部分的學生參加活動只是為了走一下形式，當作是一項作業來完成，對于實踐活動中的任務并沒有真正的落實。這主要是因為學生對社會實踐活動的興趣不高，認為該活動對學習沒有太大的作用。因此，高校的教育者可以將社會實踐活動的內容同當下的社會熱點問題相結合，利用學生對熱點問題的興趣來提高其對參加實踐活動積極性，從而有效地避免由于學生對實踐活動缺乏興趣而導致的活動效果較差的情況出現。同時，高校在將思想政治實踐活動同熱點問題相融合時，應該要充分地注重該實踐活動對思想政治教育的作用和實際能夠達到的效果，并鼓勵學生實際動手實踐。另外，高校思想政治教育者在挑選社會熱點問題時，可以廣泛地向學生征求意見，從而使實踐活動能夠達到最好的效果，提高思想政治教育在課外實踐活動方面的教學效率。
（3）利用熱點問題構建網絡教育平臺。隨著網絡技術的發展在人們生產生活中的普及，互聯網已經成為了當前大學生生活中無法缺少的部分。目前，當代的大學生與同學、朋友進行溝通和交流，獲取各類自己需要的信息數據，都是通過互聯網，這也是當下大學生同世界進行對話的窗口。因此，利用互聯網這一信息交流平臺將社會上的熱點問題同高校的思想政治教育相結合，是一種行之有效的融合手段，并且這種融合手法也會受到廣大大學生的喜愛。
總之，作為社會各界關注的重點，熱點問題的內涵會對在思想層面對大學生產生一定程度的影響，這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。因此，面對此種社會概況，我國高校應該制定出有效的應對策略，而將熱點問題同思想政治教育相融合，這屬于一種行之有效的解決方案。這種方法不僅可以引導大學生對社會問題進行正確的思考，還具有鍛煉學生獨立思考能力的作用。
參考文獻：
[1]張 昱.試論社會熱點問題與高校思想政治教育工作[J].太原城市職業技術學院學報，2014（01）：44―46.
摘要：高職教育理念的不斷更新、完善對校企合作提出了新要求。針對現有校企合作不深入、不持續、不連貫等問題，本文分析了原因，提出構建以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式。在具體實踐中，該模式的主要舉措有：夯實基礎，團隊到位；突出重點，創新聯動；互贏共享，配套保障。
關鍵詞 ：校企合作 深度對接 職業團隊 構建
課 題：寧波2014年教育規劃課題成果。
隨著高職教育理念的不斷更新完善，在會展應用型人才培養過程中重視職業素質與能力培養的“校企聯合、工學結合”模式已經被廣泛認可并付諸實踐。順應時代要求，國內外教研者圍繞著素質與能力，提出了一系列產教對接的人才培養理念，并取得了一定的成果。
但是，在推進校企合作的過程中，各大院校的前期設想與所呈現的最終結果都或多或少存在著差距，校企無縫對接受到多方面阻撓。新時期，如何結合課程教學創新構建互利共贏的校企深度對接新模式，進一步提升教學效果，值得教師思考和探索。
一、寧波高職教育校企合作現狀及存在的問題
高職院校應深刻認可校企合作的重要性，并將其作為一貫的教學推進模式加以實施。近年來，“雙導師”制、“項目驅動”式、“公司制”式等課堂教學模式被相繼推出。學生層面普遍肯定其形式的吸引力和有效性。根據抽樣調研，92%的學生對校企合作課程表示歡迎，82%認為其對自身專業知識與能力的提高很有幫助或是較有幫助。教師層面，借校企合作拉近了與行業的關系，在教學素材極大豐富的同時，更了解企業的需求。企業層面，校企合作很好地拓展了人力資源渠道，并為新員工的引入鋪墊了道路。
但是在取得成果的同時，問題也不容忽視。據調研所得，現有校企合作在深廣度方面仍有較大提升空間。首先，校企合作不夠深入。目前，絕大部分課程教學校企合作通過企業員工授課、企業參觀及志愿者活動展開。學生僅能接觸到企業或者行業的淺表層。67%的學生表示他們對更為重要的企業分工運作、部門核心工作等不了解，實質性的職業素能提升并不到位。教師與企業的直接互動不密切，大部分依托學生實踐間接促成。
其次，校企合作不持續。調研顯示，校企合作中有半數左右的項目持續時間不超過兩年，因各種原因中斷或取消。再次，校企合作不連貫。專業課程教學是個系統過程，與之相對應的校企合作則呈現出零散無序的現象，合作項目之間缺少前后的承續。
二、寧波高職教育校企合作存在問題的原因分析
解決問題，首先要分析問題，找出根源所在，并針對性地予以調整和完善。結合調研訪談及文獻梳理，當前寧波高職教育校企合作存在問題的深層次原因主要有三點。
一是教學者思想認識不到位。雖然教師對其重要性和必要性認識充分，但是在具體實施時，往往過分注重“點”的細節考慮而忽視了“線”與“面”的全盤設計，在校企合作引入的同時，沒有很好的企業資源評估及分類意識，導致企業資源與教學資源的結合不成體系，常常在時間和活動安排上出現沖突。二是校企雙方利益不統一。高校與企業是相互獨立、各有偏重的主體。在合作過程中，學校看重企業的行業經驗與實操資源，希望借此提升師資，完善教學，從長遠上支撐職業人才培養；企業則看重高校的學術與人力資源，結合自身業務需求，轉而較為注重高校專業人才的短期或間斷性支持。三是共享激勵不完善。深入和諧的校企合作需要雙方積極互動，而積極互動的可持續保障則是配套支持。目前，寧波高職校企對接激勵體系不完善，互為認可的獎勵制度未能建立，影響合作的可持續進行。
三、以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的構建
以“職業團隊”為核心的高職教育校企對接建立在“體驗-聯動-延伸”三連跳基礎之上。教學者發揮橋梁作用，聯結學生與企業。在整體設計上，從學生層面而言，該模式重視循環漸進，即學生在一年級以職業體驗為主，配合基礎課程，對會展企業和行業形成良好的認識；二年級在專業課程講授中引入企業資源，并實施“職業團隊”創新互動；三年級延續教學成果，開展綜合實踐，使學生在職業素能上更進一步提高。從教師層面，該模式講究深入互聯，以教師與企業的深入合作促進課程教學的完善和提高。
四、以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的主要舉措
為了保證校企合作順利、有序地進行，以下舉措是必要且可行的：
1.夯實基礎，團隊到位
校企合作需要全盤考慮，穩扎穩打。為了達到預計效果，在具體實施的前期必須鋪墊到位，建立團隊。與“公司制”不同，以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式所涉及的團隊包含三個層次。
一是教師團隊。在合作中，教師要形成梯隊搭配合理、分工明確的小組并對接企業。就思想層面而言，教師團隊要求與時俱進，在認同其作用的基礎上，緊跟時代節奏，了解現有校企合作開展方式，不斷吸收好的經驗與做法，在認知層面不斷自我提升。就實施層面而言，教師團隊要打破等企業上門的傳統做法，積極開展對外聯系，在學校支持下主動出擊，對企業進行篩選，綜合考慮規模匹配、需求對接、合作態度、人力資源等，力求挖掘一批優質企業參與合作。
二是企業團隊。單個企業的資源是有限的，科學的團隊組合往往更能發揮互補優勢。突破傳統，在課程對接中，若干企業可以以團隊形式進行組合，根據其實際情況，分模塊負責合作內容。值得指出的是，雖以團隊組合，但在與課程接軌時需注意層次，通常一門課程對接一個核心企業，其他則以輔助參與的形式加以補充。在企業內部亦要成立校企合作員工團隊，并推選隊長。
三是學生團隊。學生以4～6人為一組加以組合，參與校企合作。此舉一方面能更好地促進學生間的互助學習，有助于整體課業的提升；另一方面職業團隊式的組合也更符合企業與行業的實際，在技能實操的同時有效鍛煉了學生的溝通與協作，推動其素質的綜合進步。以團隊構建為起點，教師與企業間需要進一步展開基礎構建：通過交流、訪談等形式明確相互實際需求，借以共同制定或調整課程仿真及全真任務大綱。此外，為更好地配合課程教學效果，校企合作教材也建議逐步開發。
2.突出重點，創新聯動
對高職而言，校企合作的重點是借助外來力量完善人才培養體系，使之符合行業時代要求。以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接要突破原有模式的局限必須從內容和形式兩方面入手加以改造。內容上主要突出“循序漸進”與“多樣創新”，要從全局上考慮校企合作的編排與承接；形式上則突出線上線下融合，在實體和虛擬空間共同推進。在實施過程中，教學者可以在初始階段，即一年級以企業參觀考察、志愿者實踐、企業團隊代表授課交流等形式在專業基礎教學之余為學生創建職業氛圍，引起學生對職業的興趣。借各種活動，為學生提供接觸行業的機會，激發其對行業的自主探究。二年級為校企合作的關鍵時段。在專業課程教學中，建議每門課程對接一個核心企業團隊；每位學生職業團隊對接一名企業導師。在依照任務大綱推進教學的過程中，建立線上平臺加強互動。企業團隊可在與職業或行業相關的案例的同時積極構建任務競賽平臺，根據企業的運作給出真實的專業問題或任務，在分享經驗之余鼓勵學生團隊積極思考，招領任務給出解答方案。企業團隊將對結果進行評分，并給予反饋。優秀學生團隊不但獲得榮譽也有機會在課外進一步參與企業的實際工作。另外，企業與教師團隊間還可以建立互補性質的顧問制平臺：企業為教師提供企業資源和行業資訊，反過來教師為企業提供專業的知識理論和職業培訓。教師亦可分批進行企業掛職，通過深度參與促進綜合能力的提升，進而實現教學素養的跨越式發展。三年級是校企合作的延伸階段。在前期互動的基礎上，學生、教師與企業團隊間相互了解，為崗位實踐雙向選擇奠定了良好的基礎。學生團隊可以繼續保持與企業導師的聯系，進入其所在企業實習，也可以根據自己的意愿選擇新的對象。教師將繼續與學生保持聯系，為其解決各類疑問。
3.互贏共享，配套保障
以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接，除了措施、手段到位，還需要配套保障的支撐。在實踐中，設計科學的考核與激勵制度能在提升效度的同時促進模式的持續健康發展。考核首先要體現全面，覆蓋學生、企業和教師，并綜合考察態度、知識、能力與素質。其次，考核要徹底。就學生而言，應組織企業團隊和教師團隊共同參與。在形式上建議與課程改革相符，體現碎片化與系統化，將素質技能掌握分解為邏輯相連的小點，各個擊破。與傳統的考核不同，校企合作背景下，考核的同時必須強調反饋，明晰地告知學生或學生團隊其優劣所在，并給出進一步提升素質能力的意見與建議，真正實現借考核促進步。就企業團隊而言，也要就參與度、配合度、有效度等方面接受學生和教師的評價，作為后續是否合作、如何合作的依據。教師要注意在合作過程中收集學生的建議，加以整理，并借助校企團隊座談等場合施以溝通，使校企合作更趨完善。
激勵制度也是保障層面不可缺少的一個部分。激勵最主要的是突破形式，使各方在實質上均有所收獲。學校能借助校企合作獲得企業資源，在課程教學中體現職業氛圍。學生能通過公平競爭獲得參與企業實操的機會。教師能深入一線，自我提升。企業基于合作則在分享學校人力資源的同時，低成本地解決了員工職業培訓，并借助課程的展開獲得創新建議，為工作增添新亮點。此外，對于校企雙方的參與人員，以考核為依據，適當的工作補助亦是必要的，要精神與物質雙管齊下，激發校企雙方參與熱情。
參考文獻：
[1]沈時人.高職院校校企一體化“公司制”辦學模式的構建與實踐[J].中國高教研究，2012（2）.
[2]唐進，龍瑜.基于“項目引導—任務驅動”的課程教學模式應用研究[J].職業時空，2011（3）.
[3]朱海濤.破解高職教育人才培養難題[J].人力資源，2010（10）.
【關鍵詞】幼兒教師；教育智慧；培養
一、幼兒教師教育智慧的基本內容
幼兒教師的教育智慧是幼兒教師在幼兒園工作實踐中產生和發展起來的，其內容主要包括：理論教育智慧、實踐教育智慧和價值教育智慧：
（一）理論教育智慧
幼兒教師的理論教育智慧不等同于理論教育知識，理論教育智慧涵蓋教育意識、思維和理智三個方面。可見理論教育智慧既有幼兒教師認識、并能動反映的外在客體，又有主體在認識與反映過程中對自身積極的自我調適。理論教育智慧主要體現在幼兒教師思維、判斷、處理的認知活動中，是幼兒教師通過對外界事物的系統處理，將客體轉化為主體，最終達到對教育本質和規律的正確認識。
（二）實踐教育智慧
理論來源于實踐并指導實踐，幼兒園的教育情境是復雜的、可變的，實踐教育智慧即能合理處理真實情境中的教育問題、沖突和矛盾的知識和行動方式。可見，實踐教育智慧涵蓋著如何使教育理論更好的應用并指導實踐，以及如何在實踐中規整并創造出新的經驗、理論以促進未來教育活動的順利進行。在動態的幼兒園環境中，幼兒教師的實踐教育智慧并不是一成不變的，它是在教育實踐中不斷創造、完善的過程。
（三）價值教育智慧
在幼兒園教育工作中，幼兒教師的價值教育智慧集中體現在教育情感、教育意志和教育信仰方面。其中，教育情感包括道德感、責任心以及同情心，幼兒教師的教育情感歸根結底是對幼兒的熱愛。正是這種以“愛”為基礎的情感使幼兒教師設身處地為幼兒著想，對幼兒負責，并以促進幼兒的身心健康成長為最終目的；教育意志是教師對教育意識的能動性調節，并向外部動作的一種積極轉化。在這一過程當中，始終是以幼兒教師的教育目的為指向，并以解決工作中難以滿足教師自身需要的問題為著眼點；教育信仰就是以情感為基礎，意志為調控，對教育終極價值的追求。三者密不可分、相互配合，最終體現為幼兒教師的價值教育智慧。
二、幼兒教師教育智慧的培養策略
（一）積極加強理論學習
幼兒教師教育智慧的生成以理論為基礎。對教育本質和屬性的認識是幼兒教師應回答的首要問題。“教師的教育智慧不僅是指對教育所承擔的獨特社會功能的特殊性的理解，而且也是對教育所具有的內部的基本關系的理解”。要完成這些“理解”，幼兒教師必須具備豐富的專業知識。為此，幼兒教師必須加強理論的學習，主要包括職前、在職培訓與個人學習。
幼兒教師的培訓關乎教師資格準入制度，也是最為基礎性和前提性的知識獲得手段。“通過提升教師培訓中的人文關懷層次加強教育理論的傳播，是當前發展教師的教育理論智慧方面急需下力之處”。在培訓過程中，培訓者與學習者保持相互了解，彼此悅納，保持互動的關系。
（二）切實開展實踐創造
其一，教育敘事研究是獲得教育智慧行之有效的手段。具體而言就是通過對特定教育故事、教育問題進行多種形式的口頭或書面敘述，在此基礎上分析并產生教育經驗的過程。幼兒教師應善于觀察教育生活細節，善于發現問題，分析問題并深度剖析問題背后的意義。其二，反思是教育敘事研究的重要環節，也是教育情境中實踐向理論轉化的途徑。研究者要以一定的理論基礎和廣闊的視野為前提，同時在研究過程中對方法本身進行反思，這樣可以一定程度上減少教育敘事研究結果易受主觀因素影響的弊端。其三，投身實踐是最根本的途徑。要使自身理論知識行之有效的應用于教育，幼兒教師在教育行動之前預測可能出現的偏離教育目的的行為，在行動中隨機應變適應新情況的教育機智，在行動后內省并優化理論結構，都是在實踐中發展教育智慧的體現。
（三）努力提升教育敏感力
要提升教育敏感力，首先，要以“愛”為基礎。幼兒教師要保持對職業的熱愛、對孩子的喜愛、對教育本質和屬性的清晰明了、對生命的人文主義關懷和對教育“真、善、美”的認同，就必須樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。一個缺乏愛心，充斥著職業倦怠的幼兒教師很難關注到教育情境中出現的新問題，或是具備良好的應變能力。其次，除了愛與責任感，幼兒教師還可以通過感官與思維的訓練提高教育敏感力。感官訓練的目的是為了防止幼兒教師在日復一日的教育工作中“麻木”，以至于對孩子和幼兒園中的一些問題習以為常、視而不見；并凈化幼兒教師的心靈，使之保持一顆“童真的心”和好奇心，提高感官的感受性和開放性。幼兒教師通過正向、逆向和發散的思維訓練，可以從新的角度去思考幼兒園常見的現象，并產生新的問題與思路，進而培養問題意識與發現意識。
參考文獻：
[1]曹正善.教育智慧理解論[D].華東師范大學博士論文，2006
[2]論教師教育智慧發展的策略.貴州社會科學2008.4
一、班主任教育智慧的一般理解
當“智慧”出現在教育活動中，就形成了“教育智慧”，“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子的關心”，是一種指向人的心靈、情感和身體的關心。① 缺乏教育智慧，班主任在實踐成長中就缺乏透過瑣碎去追求精深、透過雷同去追求個性的意識和能力。因此，我們總感覺到許多班主任還缺少一些什么，也許就是一種思想、機敏與靈氣，一種能讓人豁然開朗、如沐春風，能汩汩流淌于學生心田的教育智慧。教育智慧取決于一個人的學識修養、心性修養與品行涵養，而這些都離不開長期的書香浸潤與實踐積累。我們在做學生工作時，光有一顆愛心是不夠的，還得有智慧和方法。愛心是基礎，也是我們要給學生的內容，但是如果缺乏正確的方式方法，再好的愛心也沒有效果。因此，好的班主任，一定是注重對學生工作的謀略和方法的。
“教師的教育智慧集中表現在教育教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧是他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”② 智慧的課堂教學需要智慧型教師，同樣，智慧的班級管理也需要充滿智慧的班主任。班主任是學生成長的引導者、促進者和自我成長的反思者、實踐者。班主任的教育智慧，應該是立足班級實際、主動駕馭教育規律，將自身智慧與先進教育思想融為一體并將教育科學與藝術高度融合的產物，表現為有深層思考，有價值追求，有人文關懷，有較高的悟性，有敏銳的洞察能力，在學生成長與個人成長歷程中扮演仁者與智者的雙重角色。因此，在班級管理和師生對話過程中，應當引導班主任體味教育情結、反思教育行為、激發教育靈感，從而生成教育智慧。
二、班主任教育智慧的過程認識
智慧的教育培養出智慧的人，有智慧的教師培養出有智慧的學生，而有智慧的班主任帶出有智慧的班集體。作為教育的一種內在品質，班主任的教育智慧是滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面的，體現在管理實踐的解讀、互動、反思過程之中。
1.解讀學生的智慧
教學的目的之一在于促進學生智慧的發展，而這一目的的實現程度取決于教學過程中人類的經驗――公共知識和學生個體經驗之間的適切性。在教學適切性的概念框架內，反思實際教學中學生精神世界中普遍存在的“空洞的抽象”等問題，將有助于我們對“信息、經驗、知識與智慧”的關系問題獲得新的理解。③ 在學生智慧發展過程中，不僅需要教師教學智慧的轉變，同樣有賴于班主任教育智慧的熏染，重新建構公共知識和學生個體經驗之間的適切性。班主任要善于解讀學生的智慧，看到學生當前的優點與缺陷，預見到學生將要達到的發展區，透過現象，看到事物因果之間的聯系點，從而引發思考，生成問題。如“好學生”真的一切都好嗎？班級活動中的師生互動為什么有時受阻？個別同學的自尊心是怎樣受到傷害的？等等。捕捉到了問題要進一步對問題的性質、特點以及解決的價值和意義進行確認，“要認清解決問題對產生問題的對象本身有什么價值意義，同時還要注意認清對周圍其他人有什么教育與影響”。④ 有了對問題的把握，下一步便是著手尋找對癥下藥的良方了。值得注意的是，班主任要明白自己工作的出發點和歸宿，他所追求的是一種適合孩子發展的教育，不是以出現自己期望的結果去斷定真偽，更不是追求適合自己教育的孩子，而是以科學的原理去建立適合兒童的教育智慧。
2.師生互動的智慧
創設基于師生交往的互動、互惠的師生互動關系，是新課程改革的一項重要任務。師生交往的本質屬性是主體性，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。在班級這個學習共同體中，班主任是教師教學的成員，同樣在學生的語言表達與溝通交往等能力的塑造與培養中起著重要作用。學生個性的形成，學生交往習慣的定型，與班級活動、師生交流的影響是分不開的。學生的學習，就是在合作文化的環境中，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來形成學習方式的變革，共享經驗知識，實現自我超越。班主任除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一個幫助發現矛盾問題，而不是空洞說教、拿出理論真理的人。比如班主任可以利用課間、班會和學生一起活動、談笑；利用學習問題和學生一起溝通思想，了解情況；利用放學后的時間和學生談心、交流；學生打架了，能靜下心來了解情況，把事情交給學生自己處理，往往會有意想不到的效果。在這樣的師生關系中，學生會體驗到自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生智慧與情感體驗。
3.管理反思的智慧
杜威在《我們怎樣思維》中強調，反思是對任何信念和實踐進行積極的、持續的和仔細的考慮行為，涉及到直覺、情緒和激情，是理性和情緒交織的行為，其中虛心、責任感、全心全意是反思的有機組成部分。⑤ 教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。但現實中，許多班主任對自身積累的經驗和智慧不夠重視，甚至忽視，管理中缺少實踐性反思，造成班級管理上的“失語癥”。這是一種不正確的傾向，長期發展下去，會嚴重地影響班主任教育智慧的形成和專業成長。
智慧的形成是一個長期的過程，班主任的教育智慧的形成更多的還是需要結合自身實際，通過自覺的反思、提煉來實現。因此，最值得班主任珍視的就是他在長期班級管理中所積累的經驗和體驗，在借鑒和審視的基礎上，重視自己的經驗，要看到自己的長處和不足，在總結和反思下促進智慧的生成。美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗＋反思。在吸取專家經驗的同時，通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔、集腋成裘”的收獲。當反思成為一種習慣時，班主任們也許會驚奇地發現，自己也有專家的智慧，也有成為專家的機會。其次，班主任進行教育科研的時間少、困難大，因此，應該逐步養成科研的習慣，比如平時通過班主任敘事、個案分析等形式進行文本研究，通過寫反思日記、心得體會、隨筆、填寫表格等多種形式對自身參與學生活動或研討會的過程、效果進行認真的自我反思，以便能夠快速地接收、探索、創新和應用新的班級管理思想，為反思性實踐的實現提供前提。應該注意的是，不要一開始就給自己設定一個很高的目標，要結合實際情況，從班級教育管理實踐的點滴做起，再提煉、深化；如果本身沒有達到一定的理論高度和認識高度，卻非要提煉，那是徒勞的。
三、班主任教育智慧的修煉與生成
專業化是班主任持續發展的動態過程。教育智慧是在不斷的實踐與反思過程中逐漸形成的，是班主任專業化的重要因素。班主任通過自身的行動與實踐反思，與其他的班主任、教育管理專家共同探討、學習、研究，并在體驗中提煉智慧，進而提高自身管理水平，這是班主任教育智慧形成的重要途徑。
1.在行動中內化教育智慧
作為一名追求教育智慧的班主任，要堅持在行動中研究與探索，隨時注意敏感地捕捉和科學地確認班級管理中的各種問題，在特定場景中探索解決問題的方法，同時還要將對解決問題的過程始終指向對人的教育和培養，指向對某一教育現象的影響和改變。第一，班主任教育智慧的形成離不開實踐，但這種實踐是帶有行動研究性質的實踐。班主任主動觀察學生成長過程中的細節，接近學生生活，通過對實際案例的解讀，運用復雜性思維方式對教育事件進行理解，發現或搜尋這一教育事件背后隱藏的教育問題、理論假設，并做出相應的價值判斷和取舍，獲取一些實踐性知識。同時，將自己的內在知識顯性化，進行檢驗和修正，從而與理論知識架構有機融合。第二，要充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生上，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法，用最少的時間和精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。教育方法掌握得當，往往能取得事半功倍的效果。第三，掌握教育科學研究的方法，在研究、了解學生的基礎上去教育學生，運用科學的教育理念創造性地指導班級工作，內化實踐智慧，努力使自己成為一名“科研型”班主任。
2.在互動中汲取教育智慧
班主任作為影響學生成長過程的重要人物，應該能夠在教育活動的瞬間采取機智的措施，而這種教育行動既是“充滿智慧”的，又是“未加思索”的，能夠采取這種教育行動的班主任就是有教育智慧的班主任。這種智慧可以在交流互動中得到分享與借鑒，使更多的班主任享受到這種教育智慧帶來的良好效果的欣慰與領悟。互動是教師與教師之間、教師與文本之間、教師與專家之間的對話，通過對話獲得彼此對某一教育問題的深刻認識，形成個體理論知識與實踐經驗的一部分，為指導班級管理實踐提供有效幫助。首先，班主任通過協作交流和同伴互助在班級教育實踐中不斷增強自身的學習能力，共同尋求教育的真諦。在班主任之間創設班級管理活動上的專業切磋與合作學習，達成經驗共享，促進班主任之間的溝通和理解，從而創造一個支持性環境，為促進班主任的專業發展提供可靠的平臺。其次，加強教師與專家之間的相互研討、交流和合作。在這里，班主任與專家群體的互動研究猶如在一個豐富多彩的平臺上，以“他者的眼光”的視角或“推人及己”的路徑來審視教育事件的因果關系。班主任在教育專家的指導下，結合教育理論知識，有目的地對自身的班級管理過程進行嚴謹而理性的觀察和分析，進而汲取教育智慧。
3.在反思中升華教育智慧
美國組織行為學教授大衛?科爾布（David Kolb）認為，有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。班主任在參與活動過程中親自體驗，并與其他個體交流互動，分享經驗。同時，立足實際，班主任通過自我對話，在班級教育實踐和自主學習中不斷強化自己的反思意識，就會產生對那些司空見慣、習以為常的事物進行批判性的審視意向，反觀自身及班級管理中存在的缺陷，并從中體會到班主任工作的價值與意義。但是還要注意打破僅著眼于單因素歸因的定勢，從多方面對自己的教育行為及結果在客觀位置上反復地自我觀察、分析和歸納，進行自我權衡和行為檢驗，正確地歸因，并得出合理、公平的結論，再回到自己的實踐。這樣就可以合理地明確學校班級管理的特點與功能，明確當代班主任應具有的能力素質，提高自身班級管理的技能技巧。因此，班主任應當有意識地去關注班級里發生的一切，敏銳地去觀察課堂發生的事件，就會對一些在特殊場景下發生的不確定現象做出自己的解釋，就會主動積極地去探究班級群體的活動模式，就會逐步地構建屬于自己的、獨特的行動知識。
注釋
①馬克斯?范梅南：《教學機智：教育智慧的意蘊》，李樹英譯，北京：教育科學出版社2001年版，第270頁
②葉瀾，白益民，陶志瓊：《教師角色與教師發展新探》，北京：教育科學出版社2001年版，第26頁
③肖川：《知識觀與教學》，《全球教育展望》，2004年第11期，第13-17頁
④張偉：《智慧教師特征與成長路徑》，《青年教師》，2005年第11期，第42-45頁
關鍵詞：智慧；大學英語；教育
1引言
在東西方的典籍當中智慧一詞經常被作為討論的主題，古人認為，智慧是高級的復雜的令人追求的特定知識。也是人們對生命本質、現實意義以及天地萬物之間相互關系的理解。這些關系的理解在記者的言談舉止當中得以完美的體現。而很多有關智慧的典籍也是流傳至今。智慧一詞是一個十分難界定的詞匯，古今中外也沒有對智慧一詞有一個完整的定論，不同的學說都有其側重點以及特色，因此可以從智慧的特色來對于智慧這個關鍵詞進行概念的界定，智慧應當包含人文，也就是人類社會的各種文化，人文首先是一種思想，一種觀念，更加是對于生命的關愛和關懷。在很多關于智慧的解釋當中都包含人文色彩；其次，智慧應當彰顯和諧，智慧雖然總體上是一個相對難以界定的概念，但是智慧是具有一定的有機性和整體性的，各個要素之間進行美妙的結合才能夠展現出智慧的神奇；最后，每個人都有智慧的氣質可以引導人類生成智慧。而正是基于智慧這個概念自身的特點，才使得智慧教育能夠應用于大學英語教育當中，并且能夠進一步的提升大學英語的教育水平以及教育質量。
2當前我國大學英語教育當中所存在的根本問題
結合當前的現實情況我國的大學英語教育已經進入了一個瓶頸期。很多專家學者在描述中國大學英語教育的時候，經常將其描述為費時低效。也就是說，中國的大學英語教育系浪費學生的時間，也無法取得很好的教育效果，由此也就導致了大學英語在大學教育的過程當中所起到的作用十分“雞肋”。既無法取得既定的效果，也浪費了學生大量的時間。在這樣的條件下，有很多學者提出要取消大學英語教育。當然也有一些學者從大學英語教學實踐的角度入手，要求大學英語教育應當進一步的改善教學內容，改革教學方法。在教材編寫以及教師隊伍建設等方面提出了很多意見。但是所取得的效果并不是十分的明顯，要從根本上促進我國大學英語教育的發展，必須對癥下藥，從根源抓起。而結合現實的情況來看，當代中國的大學英語教育所存在的問題，也就是大學英語，教育理念和教育的目標不明確，缺乏一個總體的清晰的教育導向。沒有明確的教學目標以及教育訓練也就導致了教師在教學的過程當中無所適從，不知道應當如何有效的去開展英語教育。我說當今的大學英語教師有清晰的教學目標的話，那就是英語四六級考試的通過率。這也就使得應試教學從學生的高中一直延續到大學當中，這在很大程度上，也就忽略了學生的自主性，忽略了教學的實用性。很多大學英語教師也會將考試目標作為教學重點，將考試所涉及的各種知識點以及各種考試技巧都灌輸給學生，學生對于這些內容一味的模仿記憶。甚至可以說，一切都是為了考試。很多高校的英語教師在工作計劃和年度計劃當中，都會將CET考試作為教學目標，除此之外，別無其他。沒有明確的教學目標，無法形成明確的教學計劃以及教學方案，在這樣的條件下，想要進一步的提升大學英語教育的水平以及質量可以說是紙上談兵，完全沒有任何實質性的意義。雖然當前國家要求大學教育進行改革，但是從實際上來看，這樣的一種改革更加注重形式而忽略了內容，更加忽略了內容的時效性，學生在學習英語之后除了達到考試的要求之外，再無其他既定目標。學生的自主學習能力差，學習的興趣不高。很多大學生在出了社會之后，基本上沒有任何地方可以使用到英語，這在很大程度上，也就制約了學生思維的發展。而教學目標的缺失以及教學理念的偏差，導致了教師在教育的過程當中出現了角色錯位，對于一些應當拓展的知識沒有及時拓展，而對于應當重點講述內容卻一筆帶過。在大學英語教育當中，應當更加重視培養學生的英語交流能力，英語翻譯能力學生獲取信息和處理信息的能力，而現實的大學英語教育更多的是讓學生死記硬背一些考點知識，這就在很大程度上忽略了人的整體和諧的發展。因此應當給予大學英語教育更多的智慧廣泛。通過利用智慧來引導學生追求更大的英語學習目標，這樣一來，學生不僅僅會逐漸智慧起來，學生所掌握的知識也會進一步的加強，學生個人的學習能力也會進一步的得到提高。
3大學英語智慧教學策略
3．1知識習得是智慧生成的基礎
3．1．1語言與文化的認知外語學習不僅僅是單純地學習各種語法以及語言知識，應當是學習語言當中所包含的文化習俗以及文化差異，了解到外語的思維習慣。通過這樣的方式來進一步實現文化和語言的互動。因此在大學英語教學的過程當中將語言教學與文化認知有機地結合在一起。如果這樣的方式來進一步地把握語言和社會文化之間的關系。在大學英語教學的過程當中，學生們對于英漢詞匯文化內涵的認知，會隨著學習的深入而產生不同的變化。他們自然不會想到兩種語言之間的對等含義，也就是說，一種語言當中的詞語，一定能在另一種語言當中找到與之對應的詞語。即使大學生學習了十多年的英語，但是大部分的學生還是抱著這種觀念。因此在教學的過程當中，要重視對于大學生語言和文化的教育。這就要求教師利用一定的教學手段，在教學的過程當中，對于英語和漢語這兩種不同語言進行更加清楚的分析，讓學生能夠更好地理解這些語言，讓學生主動認知到中國的語言更加重視習慣，而西方的語言更加重視理性，這是兩種不同的文化，所以在教學的過程中，應當多對兩種不同的文化進行對比進行分析，這樣的方式來培養學生的智慧，能夠去仔細地分辨這兩種語言的不同，在不同文化的相互作用之下，讓學生更加深入的對于英語有更好的理解。
3．1．2知識的構建探索在大學英語教學的過程當中，幾乎大部分的老師都會抱怨一些內容再重復地講述，但是學生還是難以理解。其實教師所教的并不是學生沒有理解，而且有很多學生對于這些知識理解程度并不是十分的深刻，學生對于知識只有一個模糊的印象，因此在這樣的條件下，教師就要創設條件為學生創造一個感悟探索體驗的過程。在實際教學的過程當中，教師應當以特定的方式導出學習的內容，這些學習內容應當是學生感興趣的，從而讓學生能夠更加容易關注到這些內容，通過這種方式來構建學生的思維，然后引導學生對于這些知識進行積極的探索。通過這樣的方式來進一步的加深學生對于知識的印象，學生只有對于知識有所感悟，并且主動去探索，很能夠理解，且記住這些知識內容。除此之外，教師還應當重點把握反思教學，反思教學是教育學的雙重互動。在大學英語教育的過程當中，往往很多教師只停留在孝和學的表面層次。在這樣的條件下，想要學生掌握知識還遠遠不夠，所以應當多給學生留一些反思的機會，在認知完成之后，讓學生進行探索，在探索完成之后，讓學生對于這些知識進行反思，通過這樣的方式來構建學生的知識體系。
3．2思維訓練是智慧生成的關鍵
3．2．1激發學生的學習興趣對于學生的學習動機具有決定性的影響，興趣在創造的過程當中擁有十分特殊的地位，可以說沒有興趣，也就沒有創造。教師如果忽略了學生的興趣，也就忽略了創造教育。因此教師應當做學生興趣的引導者，要達到這樣的目標，首先教師需要明確哪些內容是學生感興趣的點，清楚地了解學生的興趣來源，在著名的“5I”理論當中歸納了興趣的三個要點，也就是與自身的相關性、美學相關性以及創造相關性。這就是說教師把握學生的興趣原則，需要掌握這三個要素，在教學過程當中，教師應當從這三個角度來尋找學生的興趣點。無論是學生對于美的體驗、學生對于話題內容的興趣還是學生能夠從中受到創造性的啟發都能夠作為學生的興趣源來進行授課，大學英語教師在英語教學的過程當中呈現趣、發現美、創造新，為學生提供一個更加豐富多彩的課堂環境，通過這樣的方式來把握住學生的興趣，擁有更加充足的學習英語的動力。
3．2．2鼓勵學生提出質疑巴爾扎克有句名言，打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發現應歸功于如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。向人們質疑是求智之道，也是讓學生擁有智慧最有效的方式，是生成智慧最重要的一種途徑。因為智慧是一種品質，也是一種重要的思維方式，是優秀的人才，必不可缺的一種重要素質，在當前的大學英語教育當中應當加強對學生質疑精神的引導，讓學生不再只是單純的模仿記憶，不要把學生看作是毫無質疑意識的機器。在教授學生語音、詞匯，語法知識結構等等內容的同時更多的委屈聲講解一些文化內容，讓學生不僅僅知道是什么，還能夠問為什么。通過這樣的方式來逐步培養大學生的質疑能力，從而培養學生的主觀思維能力。
3．2．3提升學生的直覺
直覺是不經邏輯不經意識的推理和識別事物的能力。在知覺當中包含了認知情感以及行為，直覺是普遍存在的一種感覺，也是生命深處最本質的內容。而大學英語的直覺也就是語感，語感是在長期的語言學習當中逐步協調的一種語言能力，是個人語言素質最為直觀的反映，有了外遇是不是能力就能夠很好地運用這些語言進行交際。所以大學英語教師在進行英語教學過程中，重視培養學生的語言直覺。最有效的方式就是讓學生進行閱讀，學生在閱讀過程當中，不應當是閱讀和詞匯，而是應當在閱讀的過程當中故將語言翻譯成本族的語言，就能夠抓住文章的核心和思想，這樣的閱讀才能夠算得上是真正的閱讀，而要達到這樣的目標則需要教師進行快速閱讀訓練，快速閱讀讓學生僅憑自己語言的直覺能夠把握住文章的思想觀點，有意識地通過組織語言來表達出自己的觀點，讓學生擺脫以往靠翻譯來進行閱讀的習慣。
3．3人格養成是智慧生成的根本
3．3．1開發多元化的信息信息化的時代，大學英語教師在教學的過程當中，需要進一步的提升信息的收集和處理能力，需要掌握科學搜集信息的方法和技巧，通過合適的途徑和手段來向學生分享更加有效的信息。大學英語教師還更加需要重視智慧的舉牌發信息，把握信息的廣度，豐富信息內容并且在信息原本的內容上進一步的創新信息的內容，采取不同的方式來建立信息，傳遞給學生，學生能夠對于信息更好地接受且理解這些信息，通過多元化信息的搜集和傳播能夠進一步的引導學生人格，從而將人格教育貫穿在整個大學英語教育過程當中，從而進一步地提升學生的智慧，讓學生逐步養成自主收集信息處理信息的習慣。
3．3．2追求人文與和諧英語教師應當進一步地把握人文與和諧，大學英語教育的核心特征是人文，大學英語課程也是一門蘊含豐富的人文課程。因此在教學的過程當中，應當從學生的需求和人本主義教育的角度來培養學生的人文素養，這關系到學生人文素養的提升以及個人價值觀的形成。英語教師在對于學生進行教育的過程當中要與學生形成一個相對和諧的師生關系，通過這樣的方式，對于學生的性格進行更好的引導，通過利用多媒體工具來幫助學生獲取更加正確的信息，幫助學生構建更加完善的人格，只有人格的健全才能夠生存智慧，學生的智慧與英語的學習真能夠相輔相成。
結語：
綜上所述，想要用智慧來開啟大學英語教育的大門，必須充分的重視引導學生的智慧，在實際教學的過程當中應當進一步把握人文與智慧、人格與智慧的關系，幫助學生樹立正確的邏輯思維方式，讓學生擁有更加完善的人格，從而促使學生的智慧得以生成并且輔助學生得以更好的發展。
參考文獻
［1］蔡基剛，廖雷朝．ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向明［J］．外語電化教學，2010（s）20－2s．
［2］程曉堂，岳穎．語言作為心智發展的工具—兼論外語學習的意義閉［J］．中國外語，2011（1）：s1－s7．
［3］戴曼純．以國家安全為導向的美國外語教育政策閉［J］．外語教學與研究，2012（4）：s8s－59s．
［4］戴曼純．語言直覺的方法論意義閉［J］．語言教學與研究，2000（2）：16－20．
［5］高一虹．沃爾夫假說的“言外行為”與“言后行為”閉［J］．外語教學與研究，2000（3）：182－188．
關鍵詞:教師教學情智投入價值實現路徑
教育改革在帶來我們對教育本質問題的思考中，逐漸凸顯它的人本化教育目的。教育是一種人一人的活動，“實質上是以知識(人類文化)為武器，去捍衛和解放人的主體性，去促進人的素質的和諧發展，去釋放人的本質力量，去拓展人的獨立個性、智慧人生和精神世界。”土承載這種智慧的教育要求教師具有恰當的情智，教師的教學情智投入也越來越引起人們的關注。
一、教學情智投入的內涵
從心理學的角度來講，“投人”是指個體的心理體驗，即全身心地致力于某事的意思。概括而言，教學情智投人是教師在教學活動過程中全身心投入自己的感情和智慧，以實現教學目標。感情是人們對客觀事物或現象的主觀體驗.它由情緒和情感構成，具有積極和消極兩面性。教師的感情投人便是教師在教學活動中的情感和情緒的具體表現。以情優教是教育活動的一個理念，也是山教育活動自身本質決定，教育的培養對象決定教師要投人積極的感情“在形成教育感情觀的基礎上，對學生進行必要的感情投人是提高教育質量的重要基礎。可以說沒有對學生的深厚感情就沒有教師精益求精的熱情。教師熱衷什么或嫌棄什么往往受其興趣的影響，誠如列寧所說，沒有人的感情就沒有也不可能有對真理的追求。
關于“智慧”有學者總結為“積累的見聞、哲學或科學的學問學識，積累的專門知識或本能的反應，學識的明智運用、識別;內部性質和主要關系的能力判斷力;心智健全。智慧具有很強的實踐性即對“當下和未來存在著的事物發展的多種可能性進行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養的生存狀態。”教學智慧投入即教師在教學過程中對教學生成問題敏銳的體察、明智地判斷、果斷地處理的一種教育機智的體現。
教師教學中的感情投人和智慧投人合稱為教師教學的情智投人。二者在理論上是分開的，但在實踐中是彼此依賴、相互影響、不可分割的。因為情感雖能成為撼動我們內心的巨大力量，但同時我們也應明自感情是盲目流向的，這就耍求智慧為感情指向、感情為智慧啟航。
二、教師教學情智投入的價值
從教學活動的間接要素來看，教學投人又可以分為教學情智投人、教學行為投人和教學認識投人。教師的教學情智投人在眾多投人中占有重要的地位，主要由情智自身價值決定的。
(一)實現師生同益
教師在教學過程中，通過情智的投人，巧用其疏導功能，用積極的感情影響和感染學生，帶動學生的理解投人和學習投入，進而構成了師生自我理解和相互理解的教育世界。在這個世界里，教師“遵循學牛感情、認知與行為的規律性，循序而進、分段而施、緣因溯果的場域，是學術性較強的師生在不斷建構中發展的場域，是通過努力提升效率實現學生生命可能性的內在場域。
教與學的活動本無苦與樂之分，教學活動中伴隨的苦與樂具有動態性，這恰恰正是教師是否投人情智的一種動態表現。教學過程的苦與樂的關鍵看學生在學習過程中的需要是否得到了滿足。“當學習滿足學生需要時便有樂的休驗，當學習不能滿足學生的需要時則有苦的體驗，學生樂學具有極為重要的價值。”教師通過情智投人，用心捕捉教學情景中學生的不同需要，并巧用情智來滿足學生的需要。學生會在需要得到滿足的世界中突破自己的視界，趨J飛接近教師的態度、價值觀，逐步達到視界的融合，從而形成知識的遷移和積極感情、認識和觀念的逐步潛移。
(二)富集教育資源
教師通過情智投人可以富集教育的理解資源，進而充分利用師生自身所內涵的人力資源。教師通過積極的情智投人能深切體會到耐心傾聽、積極暗示、滿足需要等資源的寶貴。“教師真正理解了學生，便獲得了學生積極性這種最為寶貴的資源，學生會協助教師做事即學生成為教師的助教，這為教師帶來下作質量和效益。同理，學生理解老師，往往會從老師那里得到更多的教育資源。如教師的熱情與鼓勵。教師巧用情智可以富集教育中的智慧資源。從理論上來講，“作為哲學概念的智慧有很強的統領性和兼容性，它既能夠容著諸如智力、能力、聰明、機智等一系列相關概念。同時又能將這些概念整合到一個更好的層次和境界，即真、善、美的境界。投人教學情智的教學是真正能做到“剛柔相濟”的教學。教師巧用情智實際上就是巧用自己的智能和機智，同時又在實踐中提升師生的智能和機智。
(三)凸顯教育的智慧性格
知識彰顯智慧、智慧生成知識。知識和智慧的關系在教育中猶如“形”與“神”的關系。“所謂教育之‘神’是指教育的靈魂、精髓和神韻，所謂教育之‘形’，是指教育在一定條件下的表現形式。教育中‘知識’和‘智慧’的關系，可以說是一種‘形’與‘神’的關系。如果說‘愛知識’或者‘傳知’是教育的‘形’的話，那么‘愛智慧’和‘啟智’就是教育的‘神’，這個神也就是教育所獨有的性格特征及其魅力。0i81然而，科技的發展使人們曾一度遺忘教育的智慧性，而把知識的傳授作為教育的唯一目的。這種一味注重教育的知識性而忽略其智慧性的教育被視為所謂的粗放型教育。這種體現“苦干精神”的教育往往很難在實然與應然之間尋求一種突破，教育質量難于持續性發展，彰顯教育的智慧性需要教師的情智投人。智慧型的教育是精致型的教育，“精致型的教育是指通過增加內涵性投人(主要指情智投人)如開展創造性的教學活動、發展教師的德行與情智等提高教育質量的教育。它主要依靠師生的‘巧干精神’。比如，對學習缺乏興趣的學生，教師應先分析其原因，滿足有利于他們身心發展的興趣，并鼓勵學生將這種興趣遷移到學習上來。總之，教育活動是一種充滿創造性和藝術性的活動，是充滿智慧的活動，可以說沒有教師的教學情智的投人，就沒有教育的鉀慧性格的彰顯。
三、教師教學悄智投入的實現路徑
自然賦予發展的兒童以天賦，但同時使這種天賦具有潛在的可能性，我們只有通過教育深度挖掘才能使其變為現實。但同時我們也應明確:“一個人一貧如洗，決不可能對別人慷慨解囊，凡是不能自我發展、自我培育和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。”。馬教師在教學中對學生投入情智，自己首先應具有掌握情智和運用情智的能力。
(一)提升教師的道德素養
教師的職業道德是教師為自己的教學行為“立法”的依據，是教師正確認識教育事業的關鍵。提升教師的道德素養，能使教師擺脫教師職業不過是謀生手段的狹隘認識，形成正確的教育價值觀，厘清教師的職責，讓教師真正明白教育是用智慧啟迪智慧、用生命喚起生命的教育。提升教師的道德素養，能使教師明白教學事業不僅是理性的，更是有感情的。只有這樣，教師才能夠認識到感情先行、智慧并舉的重要。同時，道德素養較高的教師能夠深切體悟自身的責任與義務。面對教育“問題”時，能夠擔起自己的教育責任，不會推卸責任，更不會淺嘗輒止，而是巧用自己的情智追根溯源，實現真止的精致型教學。
從這個意義上可以說，教師的道德素養是教師能夠為人師的基礎，更是教師投入情智的關鍵影響源。所以，要加強對教師的道德素養的培養，讓教師真正感受到教育事業的魅力和價值所在。
(二)加強理論學習與實踐探究
對于在職教師而言，理論學習和實踐反思是教師成長的重要途徑，也是教師不斷提升自身素養、習得巧用情智的重要途徑。理論學了包括基本的教學原理、方法、策略等，還包括最新的研究成果，常見案例研究等，系統的理論知識和最新的科研成果與教師的教學實踐相結合，使教師可以避免教學中的無錯和盲目。在理論學習中汲取教育中的情智，在實踐教學中投入自己的情智。使教育教學真正成為精致型的教育教學。
同時，教師的學習又必須從教學實踐中來，“一線教師一直都是通過各種途徑學習教學，首先他們從自己的教學實踐中學習，無論這種學習是對好的教學實踐進行監控和調節，或者完全以教育學的推理模式來做分析，教師從這種活動生動實驗中獲得新知識，獲得對學生、學校、課程、教學方法的理解造成他們職業實踐的一部分。葉瀾教授也曾在“面向21世紀新基礎教育探索性研究”的課題中提出“同期互動”教師發展原理，實際上就是教學、學習和研究一體化的教師自主發展模式，這種模式強調教師的實踐性、反思性。《教師自主發展論一教學研同期互動的教職生涯研究》一書中調查發現影響教師自主發展的因素有:人生追求與目標、知識資本和教學研究。但凡成為教師發展極的教師(即專家型的教師)都是能夠在教學中樹立堅定的教學信念，在實踐中學習和研究的教師。《理解教育論》中也肯定了教師在實踐巾反思的重要性，其中，“反思創讀，多重循環”的教學模型實際上是對教師生成教學情智最好的解讀。
(三)聚焦思維共享的合作交流
教師與其他主體之間的合作交流也就是所謂的對話學習，是教師“對于學習的關系論的接近”:X27。近似于熱力學上“借力做功”現象，意在學習主體之間通過相互交流與學習，使得自身以最小的能損耗獲得最大值的效應。自主學習是內發性學習，是學習的重要力量，也是教師巧用情智的關鍵，但同時我們也應看到對話學習的重要。這“因為一方面教師對自己的課堂行為洞察是有限的，他在教學過程中研究教學活動本身是一個不夠合理的要求，另一方面，教師有‘當局者迷’的一面，他們在開展的反思活動中各自囿于自己的思維，難以逃出自己的思維定勢”網。因此，如果教師在自主發展的基礎上運用群休合作的優勢來探究教學行為，那么教師的教學情智發展就會越來越成熟和完善。
合作學習因空間上的不同又可以分為校內合作和校外合作。校內合作主要包括師生、教師之間的合作對話。師生對話即教師和學生通過教學過程中的相互理解和相互啟發，使教學達到最優化的水平。師生對話學習中的“自診疾病”是教師巧用情智的重要體現。例如:對吸煙的學生開展教育，可以讓有吸煙行為的學生做主持人，通過主持、討論、總結、分析吸煙的危害，使學生真正從內心體悟教師的用心并真心愿意改過。其實自診法是最好的情智投人法。教師之間的合作的主要形式就是學習小組的建立，小組成員之間通過相互聽課、并對其進行評價、分析、探討和交流，相互學習經驗，達到資源共享，形成自己的教育智慧，小組還可以通過共同分析教學中的案例，學習其先進的教學經驗、良好的教學理念、避其所短，從而提升自我教學情智的運用。
