發布時間：2023-09-01 16:48:40
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）14－0097－01
一 高中英語教育中國際理解教育的目標與體現
所謂的國際理解教育，是指隨著不同國家、民族與文化間的交流日益加深而出現的理解他國與讓他國理解本國的一種教育形式，它是高中英語教育的重要內容。高中階段是學生樹立個人價值觀與形成世界觀的重要時期，在這一階段學生基本具備了對事物的判斷能力與思考能力，并開始對社會中的一些現象做出價值判斷，但由于這一階段學生的自我意識非常強烈，他們的判斷往往具有片面性和非理性，需要對他們進行正確的引導。高中英語教育中國際理解教育的主要目標就是引導學生形成正確的、積極的國際理解精神和態度，掙脫狹隘的民族主義的束縛，從國際視野去思考問題，做出正確的價值判斷，形成國際責任感，提高國際意識。國際理解教育在高中英語教育中有重要的體現，就高中英語教材的選材而言，它從不同側面去體現了英語國家的價值觀，有助于學生拓寬視野，理解異國文化，增強民族意識。
二 高中英語教育中國際理解教育的現狀分析
1．高中英語教育中國際理解教育存在的主要問題分析
現目前，我國的高中英語教育中的國際理解教育并未受到高度重視，高中英語教育中過分重視英語語言知識的灌輸，還是以高考為指標，國際理解教育的意識淡薄。英語教學的主要目標是英語知識與技能的傳授與掌握，教學的出發點是為了讓學生取得好成績而進行一系列知識點講解和大量的習題設計，從而忽視了學生跨文化意識、國際意識的培養，也忽視了在英語教學中讓學生進行交際體驗，培養學生跨文化交際能力，然而國際理解能力與態度需要在跨文化交際體驗中才能形成，導致了學生國際理解能力水平較差。此外，在我國高中英語教育中忽視了英語的表達，對英語國家的民族文化理解較為片面。
2．高中英語教育中國際理解教育存在問題的原因
首先，我國的高中英語教育受應試教育的影響頗深，英語教育以高考為主要目標，高中英語水平的高低直接決定了學生能否順利進入大學，因此英語也就被當做一種工具；其次，在我國的高中英語教學中，傳統文化在學生心中根深蒂固，因此在英語學習時潛意識運用漢語的思維進行理解與表達，而沒有形成真正的英語思維，受思維方式的局限，使得國際理解教育的認識較為片面，沒有擺脫自身文化的束縛；此外高中英語教育中老師片面依賴于教材和課堂，老師的國際視野缺失，學生多元文化體驗就受到限制；最后高中英語教育中缺乏國際理解教育的語言環境，缺乏多層次的信息與情感交流，學生的英語交流僅限于課堂，使學生缺乏對國際理解的能力與態度。
三 加強高中英語教育中國際理解教育的對策
1．拓寬學生的交流途徑
國際理解教育的主要目的就是培養學生跨文化交際能力，培養學生的國際理解能力與交往能力，因此，在高中英語教學中應加強英語交流，拓寬學生的交流途徑。在英語教學中，應充分利用互聯網，為國際理解教育服務，運用錄音、錄像資料及各種網絡資源，拓寬學生進行國際理解與交流的渠道，或利用互聯網進行網上聽課與交流，深化學生在國際理解教育中的人際交流關系。
2．英語教師要注重國際意識的培養
在高中英語教學中，英語教師首先要樹立全球意識，將國際理解教育的思想滲透在學習中。不僅僅傳授學生英語知識和技能，同時要在課堂上加強英語交流，讓學生進行體驗，在交流中體驗異國文化，形成國際理解能力。
3．革新高中英語教學的評價方式
改革傳統的以語音、語法、詞匯為主的英語考查方式，適當減少英語客觀語法知識題，增加英語語境應用的試題，培養學生的英語思維，同時要增加英語活動考察，學校組織民族文化討論與評價，或進行異民族風情演講，在活動中讓學生感知不同文化之間的交流，理解英語民族的文化，提高國際理解能力。
4．引進外籍教師，創設真實的英語學習環境
在英語教學中，應加強國際交流與合作，引進外籍教師資源，加強學生與外籍教師的交流，培養他們的語言交際能力以及國際意識，同時能正確引導學生對異國文化進行認識，加強學生對不同民族的風土人情、價值觀念、社交規則等的直觀印象，為學生創設真實的語言學習環境，提高他們的國際理解能力。
參考文獻
高中英語教學情感教育實際運用進入新課改以來，我國的教學改革得到了深入的推進。在新課程的教學目標中情感教學是非常重要的影響因素。尤其是在高中英語教學中，情感教學起到了非常積極的影響作用，得到了廣大學生以及教師的認可，已經逐漸成為了高中英語教學的重要手段和方法。高中英語教學的重點，就是讓學生流露情感，如果在教學中沒有重視情感將會使教學失去它原有的意義。所以，加大對高中英語情感教學的重視力度，是當下高中英語教學發展和課改的必經之路。
一、高中英語教學與情感教育的聯系
在日常生活中每個人都將受到思想和情感的支配，教學過程中也是如此。英語的情感教學對學生的英語學習成績有著很大的影響，學生在英語學習中不僅要得到智力的提高，而且要豐富自身的情感。在高中英語教學過程中，學生積極學習的情感和愉悅的學習精神狀態是非常關鍵的。愉快的學習不僅能使學生的思維得到活躍，還能振奮學生的精神，使學生對英語充滿興趣。
但是，如果學生在學習時帶有消極的情緒，那么逆反心理將會使學生的學習成績下降。所以，在英語教學中充分利用情感教學能夠使學生投入更多的精力學習英語，逐漸幫助學生提高英語成績。在情感教育的推動下使高中英語更容易得到學生的認可，學習內容通過情感的轉化，也更加容易被學生理解，最終達到新課程改革高中英語的教學目標。
二、英語教學中注重學生情感培養的途徑
（一）重視學生學習興趣的激發
學生在進入高中階段后，英語課程變得越來越重要。這是因為英語教學不僅關系到學生未來走向社會的應用能力，還關系到學生的中考與升學。但是，由于英語學習需要學生記憶大量的英語知識，極易造成許多學生厭倦英語學習，部分學生甚至有厭學的傾向。面對這些問題，如果不能及時地找到解決方法，將很難使學生的英語學習水平得到發展。所以，為了提高學生的英語學習能力，并且使情感教育在英語教學中發揮出一定的作用，必須不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。作為高中英語教師，應當首先從情感教育的方向上出發，在教學時想方設法使學生加入到教學課堂中，從而提高學生的學習興趣。
例如，高中學生都喜歡流行音樂，英語教師可以將課程內容與流行音樂的元素融合在一起。在播放音樂的過程中，不僅能很快吸引學生的注意力，而且學生喜歡模仿、學唱流行音樂的特性使他們能夠通過流行音樂記住大量的新單詞，英語能力得到提高的同時，語感也有了加強。這種教學方法不僅使學生的各方面水平都得到了提升，而且提高了學生學習英語的積極性。
（二）情感教育貫穿整個英語課堂
在高中課堂教學中，情感教育有著非常重要的作用，它不僅能增進學生與教師之間的距離，而且能使學生的學習熱情有所提高。在高中英語教學中運用情感教育時，教師首先應當在情感方面給予學生正確的引導，教師應當用真心關心學生，通過與學生的交流、情感的互動。使教師在學生中受到尊重、受到歡迎、受到信任。
由于高中學生處在情感波動較大的年齡段，這就要求高中英語教師應當引導學生正視學習中的成功與失敗。當學生學習中遇到困難時要讓學生在整個學習過程中感受到關愛、感受到和諧的學習氣氛，隨之走出失敗的陰影，重新加入到新的學習任務中。
另外，教師在進行高中英語教學時應當避免用“填鴨式”的教學方法，在教學過程中教師可以設定一些情感情境。例如，在“食物與健康”相關課程教授時，教師可以用各種不同的食物作為教學情境的主體。由于每個學生對每種食物的情感不同，他們有的可能會喜歡某種食物，而有的卻會討厭這種食物。教師可以通過學生的喜惡讓他們加深對此種食物的記憶。這種教學方式加強了課堂教學的互動，當教師在多媒體中打出一種食物的圖片時，可以提問學生是否喜歡，然后告訴學生此種食物的英語名稱，讓學生說出喜歡與否的原因。每個學生都能在課堂上與其他同學交流自己喜歡的食物，加強了學生對課程內容的領悟和體驗。
（三）提高英語課堂的教學氣氛
在英語教學課堂中好的課堂氣氛對情感教學也有著非常重要的影響，教師在課堂中擔任著傳授者的角色，所以英語教師的情緒對學生的學習有著直接的影響。作為高中英語教師不僅在課堂上要起到監督、管理學生的作用，而且要多鼓勵、激發學生的學習熱情，從而得到學生的信任和尊重。
情感教育不僅是教師用語言的方式教導學生，言傳身教也很重要。所以，教師應當隨時注重自身的行為，在授課過程中提高自身的人格魅力，不斷改善課堂氣氛，使學生全身心融入到課堂氣氛中。例如，教師在教授學生“體育項目”相關課程時，可以根據學生的喜好程度讓學生說出自己喜歡的體育項目，在學生說出自己喜歡的項目后，教師就可以將此項目的英文單詞傳授給學生，然后教師可以用學生喜歡的體育項目造句。亦或者讓學生自己以同樣的方式造句，這樣學生在教師的帶動下，不僅能積極開動腦筋加入到英語學習中去，而且教師的拋磚引玉作用能使學生的思維得到拓展。在學習了新的單詞后，學生用新單詞組句自然就融入到整個課堂中，對老師所想教授的內容很容易就接受了，并且能與教師產生共鳴。這種帶有情感教育色彩的教學方式，不僅使教學課堂更加輕松、多樣化，而且增強了課堂教學的有效性。
三、結束語
概而言之，要想更好地將情感教育融入到高中英語教學中，必須在師生之間建立融洽的師生關系，營造一個良好的課堂教學氣氛，從而使高中英語教學的課堂有效性得到提高。只有做好高中英語教學的情感教育，才能有益于學生的身心發育，使學生的學習興趣以及創新能力得到激發，從而提高學生的學習熱情，最終才能使學生得到更加全面的發展。
參考文獻：
[1]肖娟.任務型教學法在高中英語被動語態教學中的應用研究[D].湖南科技大學，2012.
[2]封青林.多媒體環境下的高中生協作式英語口語課堂教學研究[D].東北師范大學，2012.
一、情感因素對語言學習產生的影響
在語言學習中，情感指的是學生在進行學習的過程中所產生的感覺、學習態度、學習情緒及感情。據相關研究表明：學生的學習行為和學習效果直接受他們的學習情感影響。性格樂觀積極、活潑的學生能更好地投入學習，參與各項語言學習活動，他們在學習情感的支配下產生強烈的學習動機，保持良好的學習興趣，讓他們的學習效果得以提升，而堅強的意志力及良好的自信能讓他們克服語言學習中遇到的各種困難。反之，學生學習潛力的發揮在消極情感態度的影響下也會產生負面作用，影響他們的學習。高中階段的學生無論是在生理或心理上都有較大的變化，這些變化導致不同情感態度的產生。學生一旦長期存有消極的情感態度，就會影響語言表達。由此說明，教師培養學生積極健康的情感態度，為其營造和諧愉快的課堂學習氛圍，對于學生提高語言接受能力和學習效率有莫大的幫助。
二、高中英語教學中實施情感教育的相關策略
1.教學者用自己的情感去激發學生的情感，用自己的情感培育學生的情感，建立師生間的信任
教育最基本的前提就是愛。教學者對學生充滿愛，這是一種具有偉大意義的情感體現。每個教學者都有愛，但是這些愛能不能傾注在后進生身上，能否對他們抱有更大的熱情，這是檢驗每一位教師師德優秀與否的重要衡量標準。教學者將自身的情感教育融入到轉化學困生的工作中，要求教師首先要對這部分學生做細致深入的了解，從內心真正地關心他們，信任且尊重他們。在嚴格要求他們的同時，要對他們諒解，讓學生感受到你不僅是一名老師，更是他們的好朋友。只有這樣，學生才會愿意與你進行思想溝通，對你吐出心聲，教師只有得到學生的信任，才能更好地了解學生的學習、生活狀況，從而能夠因材施教，更好地引導學生去學習。
2.經常表揚和贊美學生，幫助學生建立學習自信心，品嘗成功的快樂
古語有云：良言一句三冬暖。贊美學生不是一句空話，首先，教學者要善于發現學生的閃光點，即使是后進生也有閃光之處。然后才能用欣賞的眼光去關注學生的每一次進步，用愉悅的心情去真心贊美他們的每一次成功。
（1）在英語課堂教學中，應將信心教育融入其中
英語教學中時常采用大量的例句，因此教師在備課期間要特別注意例句的甄選，避免使用一些傷害學生自尊心和打擊他們自信心的句子。比如在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：
A：Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.
B：Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.我們可以明顯地看到，B句比A句要樂觀。長此以往，這種附帶樂觀色彩的課堂氣氛會對學生產生潛移默化的作用，對他們的學習產生積極的正面影響。
高中英語新課程標準從培養學生的文化意識入手,強調在英語教學中培養學生的跨文化交際能力。在新課程標準中,文化意識作為學生語言能力培養的重要方面是順利進行語言交流的保障,也是跨文化交際能夠順利達成的重要條件。因此,新課標注重在語言學習的過程中培養學生跨文化交際的意識,使學生的跨文化交際能力得到提升,將語言教學和文化教學結合起來。具體說來,要在高中英語教育中培養學生以下幾個方面的跨文化交際能力:一是對英語國家的國家概況、地理位置、政治、經濟、文化有一定的了解;二是要對英語國家的生活方式、宗教信仰和價值觀念有所了解;三是要了解英語語言環境下的文化與其他語言環境下文化相比的不同之處;四是要具有跨文化交際的意識,善于比較兩種文化之間的異同;五是從語言交流中發現文化差異,尊重文化差異,以的原則進行跨文化交流。
二、高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的教學策略
(一)以課堂教學作為跨文化交際能力培養的主渠道
高中英語學習的主要渠道是課堂教學。因此,必須要在課堂教學的過程中培養學生跨文化交際的意識,讓學生理解英語語言文化,比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語NoDrugs這一課時,要讓學生認識到由于中外文化環境的不同和抽煙比例等方面的不同,中國和英語語言國家的人對于抽煙的不同態度,并且要讓學生認識到中國近年來效仿國外,加重抽煙有害健康的宣傳,在公共場合設置non-smoking和smokingarea的措施,也是在跨文化交際的過程中產生的,讓學生認識到現實生活中的跨文化交際現象,更好地理解跨文化交際過程。再如在學習這一課時,可以讓學生了解中外在對待城市生活和鄉下生活態度的不同,外國城市中的人常常到鄉下去度假,有的在鄉下建房生活,很多人由城市走進鄉村,而中國城市中的人有很多是從農村走出來的,人們都是由農村走向城市,這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外,高中英語教學中涉及跨文化交際的內容非常多,在日常的教學過程中,我們可以讓學生在學習的過程中對中外文化之間的差異進行比較,加深學生對不同文化的理解,提高自己的跨文化交際能力。
(二)以教材作為跨文化交際能力培養的重要依托
在高中英語教學中,教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語言背景知識介紹都反映了西方的文化,如教材內容中所涉及到的地理、文學、飲食、風俗習慣等方面的差異,這些都是文化差異的表現形式。在英語教學的過程中,要讓學生在認識到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異,并且讓學生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來的不同文化內容,并與中國的文化進行對比分析,從而提高自己的跨文化交際能力。
(三)拓寬英語教學中跨文化交際能力培養的渠道
除了在教師的講授和教材中認識外國的文化,理解中外文化差異之外,我們也可以在課外以課下作業的形式,讓學生認識并理解外國文化。如我們可以讓學生收集能夠反映出中外文化不同的語言與文章,再與同學進行交流,互相介紹。此外,教師還可以利用多媒體的形式,讓學生更加直觀地認識到中外文化的差異,進而產生跨文化交際的意識。通過多媒體,讓學生通過聽、說、讀、寫多種渠道學習英語知識,認識英語國家的文化。如在教授《死亡詩社》(DeadPoetsSociety)這一課時,可以讓學生觀看影視作品《死亡詩社》(DeadPoetsSociety)中的片段,營造英語學習的環境,讓學生深入其中,加深對外國文化的認識與理解。
關鍵詞：人文精神；詞匯作法；句型意識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-102-01
針對當今的青少年，在高中英語教育教學中取得成效，筆者認為主要從以下著手教學：
一、把英語融入漢語，培養學生人文精神
高中課程新標準在培養學生的人文素質方面作了很大的調整，在前言里提出：“高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程。它既要滿足學生心智和情感態度的發 展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科學發展對人才的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會 意義。”人文素質教育的目的主要是引導學生如何做人，如何處理好人與自然、人與社會、人與人的關系，以及如何使學生的理性、情感、意志等方面的素養得以提高。所以英語教師可以圍繞教材和生活情景兩方面來設計教學的內容。圍繞教材設計的任務要緊扣教材內容，要設在教材內容的關鍵點上，把課本中的話語變成學生想說的話。圍繞生活情景設計的任務，可以是真實的或模擬的生活情景。教師要引導學生善于把教材內容活化為實際生活，把語言教學活化為語言交際，使學生能夠運用英語來解決現實生活問題，即“學會做事”。我們在英語教學中應充 分挖掘培養學生人文精神的英語素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。
高中英語教師應當認真學習研究《普通高中英語課程標準》，學習新版中學英語教育教學著作，讀經典的英語著作和重要的英語期刊。在學習語言的同時了解英語國家文化與本民族文化的差異，在尊重他國文化的同時進一步理解本民族文化，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強愛國主義精神和世界意識，切實轉變課程觀念 、教學觀念 ，積極投身英語課堂教學改革，打造英語魅力課堂，讓學生真真切切時代精神。
二、教會學生掌握高級詞匯的好作法
高中英語詞匯也是有量的規定性，尤其是高級詞匯，始終幫學生賽賽清單。例如：
1．occur 替換 think of
Suddenly I had an idea that someone had broken into my house. An idea occurred to me that someone had broken into my house.
It occurred to me that someone had broken into my house.
2．devote替換spend
He spends all his spare time in reading.
He devotes all his spare time to reading.
3．seek替換want / look for
They sought ( wanted ) to hide themselves behind the trees.
4．average 替換ordinary
I’m an average ( ordi nary ) student.
5．but替換very
The film we saw last night was very interesting.
The film we saw last night was nothing but interesting.
The film we saw last night was anything but boring.
6．seat 替換sit
On his way to school, he found an old lady seated (sitting) by the road, looking worried.
7．suppose 替換should
He is supposed to ( should ) have driven more slowly.
8．appreciate 替換thank
Thank you very much for you help.
We appreciate your help very much./Your help is much appreciated.
9．the case替換 true
I don’t think it is the case ( true ).
10．on替換as soon as
As soon as he arrived, he began his research.
On his arrival, he began his research..
以上例句是高中生學習過程中應有之舉，是學習的必備環節。
三、培養學生掌握高中英語句型的意識
我們對英語句型的學習，要知道它是通過聽說領先的方法去學習傳統語法里最常用 的語法項目 （把它們變為句型去操練）。句型訓練實際上吸取了傳統語法與結構語法兩派的長處。目前國內的英語廣播（電視）教學，在入門階段，多采用句型教學法。因此 學生們或者收聽廣播（收看電視）進行學習，或者根據所選用的課本提供的句型用替換詞進行替換練習。所學的句型應該是由淺入深，由簡到繁；講求熟練掌握，不要貪多冒進。每學一個項目，首先要把 單項練習練熟，然后過渡到綜合練習，最后則應做到擴大運用。
首先，教學方法和教學模式比較傳統。目前，在高中英語的教學中，知識理論的傳授與實踐性的訓練還是沒有很好地聯系起來。而現代的教學理論將教學的過程看做是師生共同參與的一個過程，師生之間應該有學習上的交流與探討，而不是像傳統的教學理論那樣，認為教師就是傳送知識，學生就是接受知識，這種教學模式不能適應社會的發展，不利于學生創造能力的發揮，學習氣氛也不能活躍起來，這就直接影響到了教學的效果。盡管現代教育技術已經在不斷的發展，但是很多教師還是習慣于傳統的教學方法，教師簡單地講授，學生機械地記憶，這樣不利于學生語言能力的培養。
其次，對教育的投入不足。新課標明確指出，如果條件允許，教師應該利用各種視聽手段進行教學。比如說，利用音像以及掛圖等方式來豐富教學的內容與形式，進而來提高英語的課堂效率；還應該利用新的教學軟件進行教學，例如計算機與多媒體，積極探索新的英語教學模式，來引導學生的個性化學習；要利用多種教學資源給學生創造一種新的自主學習的條件。
但是，目前仍然存在的問題就是：現在還有很多地方沒有這些條件，對教育的投入嚴重不足，缺乏現代新型設備，教師不能夠利用現代教育技術進行教學。
二、利用現代教育技術進行教學的意義
1.增大教學容量
現代教育技術的特點就是其傳播的速度比較快，其預設性也比較好，能夠省掉很多準備性的工作以及與教學沒有關系的操作性時間。這樣，教學的時間就能夠被充分地利用，提高了教學的效率，增大了教學的容量。而且網絡技術在不斷地發展，利用多媒體進行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學的資源共享，這樣就促進了教學方法、教學過程、以及教學內容的全面性優化，能夠提高教學效果。
2.構建一種文化環境
英語教學的主要目標就是要培養學生的交際能力，這種能力就包含著五個方面，聽、說、讀、寫以及社會文化能力，在實際教學中，對于英語的文化還沒有給予足夠的重視，學生通過對語法、詞匯、語音的學習掌握了聽說讀寫的能力，擴展了一些知識面，但是，并沒有真正的去理解英語，還不能夠用英語進行靈活的交際，這主要是因為對于英語文化的研究沒有重視，甚至是長期忽視的結果。而一種語言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語言就應該對其文化進行探究，包括其社會習俗、交際習慣、生活慣例等。而多媒體教學就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網絡文化，這就增加了它跨文化進行交際的一種意識，提高了學生的社會文化能力。
3.創設教學的情境
多媒體是利用計算機作為核心進行控制的，運用圖像、文字、動畫、影像和聲音等系統，使不同的信息能夠在不同的界面中進行傳輸、流通或者是轉換。相對于傳統的教學模式，它具有很大的優越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動、直觀地展現出來，讓學生能夠身臨其境，調動了他們的積極性，達到了一種很好的教學效果，提高了教學效率。這種融合為一體的綜合性特點就形成了對學生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學的知識，進而調動了學生的學習興趣。
三、運用現代教育技術教學的策略
1.構建現代化的教學模式
在英語教學中運用現代教育技術，就使得傳統的英語教學模式得以轉變，具體體現在以下幾點：第一，轉變教師的角色。教師不再是傳統的教學模式中的傳授者，而變為學生的指導者，是活動的導演者；第二，改變學生的地位。學生不再是學習的被動接受者，而應該是學習的主體、教學的主動參與者；第三，媒體的轉變。傳統的教學中，媒體只是教師的一種演示工具，它應該轉變成為一種認知性工具；第四，教學過程轉變。傳統的教學中，教學過程只是一個傳播知識的過程，它應該轉變成為讓學生能夠通過提出并探索問題來獲取一定的知識，來培養自己的能力。運用現代教育技術進行英語教學，能夠做到這幾個轉變，促進學生更好地學習。
2.實現人機互動
運用現代化教育技術進行教學就應該充分培養學生的主體性意識，讓他們主動參與，成為學習的主人，運用現代教育技術還要實現人-機-人的互動，這樣才能讓學生參與到教學活動的過程中，由之前的被動變為現在的主動，成為學習的真正主人。此外，教師在利用現代教育技術的同時，應該針對能力不同、層次不同的學生來設計不同難度的教學內容，讓學生根據自己的興趣以及接受能力來自主性地選擇，形成一種各有所學，各有所得的局面。
3.實現現代化的教學手段
關鍵詞：高中英語;教學質量;方法
提高英語教學質量的方法很多，具體情況還的具體分析，本文結合多年以來的經驗和學生實際談談一些提高教學質量的方法，以供同行分享。
一、利用現代化的教學手段
外語學習和母語學習最大的不同就是缺乏必要的語言環境，而語言環境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言就失去了實際的含義，只是一種抽象的符號罷了，IT技術的迅速發展，正好彌補了這一缺陷。隨著信息技術的發展，多媒體教學、網絡技術也走進了課堂，為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。它能創造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環境。使學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去學習語言，領悟語言，掌握和運用語言。如我在講解幾種時態時，舉出一例：“Whatkind of person was I before Amue Sullivan came？”和“VVhat kind of person was Iafter Aunie Sullivancame？”有什么區別呢？通過多媒體課件的觀看，完整再現r當時的情景，提高了教學的效率，同時加深了學生學習的印象。
二、依據《新課程標準》靈活處理教材，充分備課
切實提高課堂效率新課程給我們帶來了全新的教學理念，面對新課程，如何在有限的時間內完成教學目標，切實提高課堂教學效率，這就要求我們教師備課要以學生的發展為本。
新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教課書”的過程。教材只是一種教學工具，我們的教學過程中不能過分依賴教材，束縛在教材所規定的內容里，教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合本地實際，特別是聯系學生的實際學習情況對教材內進行挖掘、編排和再創造，并有的放矢地進行教材的知識與能力的拓展，教學設計新課程標準概念以及學生的認知規律，體現“在用中學”的任務型教學模式;能將教材與社會熱點、日常生活有機地結合恰當進行教學情景設計，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和參與性，促使學生在聽中學、在讀中學、在合作中學，在解決實際問題的語言環境中吸收知識、活化知識，并形成學習技能，實現學以致用的目的。因此，教師在教學中要遵循“課標”，活化教材，從學生的“最近發展區”出發，充分備課，注意細節，切實提高課堂教學的有效性。
三、提高教師自身的綜合素質
首先，教師要在對所教語種的語言、詞匯、語法等掌握扎實的基礎上，具備較強的聽、說、讀、寫能力，尤其是要有較強的口語能力，掌握相當的跨文化背景知識與相關學科知識，有深入淺出的駕馭教材的能力，這樣才有能力厚積薄發，創設出符合教材、學生實際能力的問題情境。使師生的語言交流達到水融的境界。其次，要建立愉快的課堂學習環境，這與教師的素質有重要關系。上課時，教師在言語表情、目光、姿態等方面都應該表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，避免以批評或責備的目光注視學生，也不要用埋怨和訓斥的語氣去批評回答出錯的學生，保持穩定的情緒，和藹的態度，以縮短師生間的細膩距離，從而營造出一個良好的語言環境，減少學生的心理壓力，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。
四、教師要樹立大英語教學觀，關注學生的學習
基礎教育階段的英語課程，不僅要使學生通過學習掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力;而且要使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
日常教學中，教師要充分關注學生的學習。科學的方法是通向高效學習的橋梁：要讓學生具有知識的遷移能力，能科學地把握課堂時間，學會創造性學習。所以，學生的知識學習、學習策略、學習態度和情感都要滲透到英語教師的教育教學中。充分發揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環。英語教學始終牢記用語言做事，交際教學并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學必須有序進行，扎實把好基礎，要在教學中重視鞏固擴大這些基礎知識并學會在語言輸出中的應用。
教學中要正確估量教師的態度、價值和個性對學生和學習的影響，著力教師的自主發展，把自己的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應用意識，把自己在新理念下逐漸積累而成的富有個性的見解、創意及教育教學實踐案例運用于教學中，與學生共同進步。
五.高中英語教師應及時幫助學生歸納和總結
【關鍵詞】高中 大學 英語 銜接
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0112-02
一、中學英語教育與大學英語教育的差異
中學側重于學生的語言基礎知識，包括語音！詞匯！語法等語言要點和聽說讀寫等語言基本技能的培養和訓練;而大學則以語篇為核心，側重語言交際能力，著重培養學生的綜合運用能力，也就是以語用為最終目的，在語篇的教學中不斷滲透語言知識要點和語言要素的教學，從而實現語言學習的終極目標。
當學生進入大學之后，學習的方式發生很大的改變。老師不在拘泥于對語言細節的要求，而是對于一個完整篇章的理解提出了更高的要求。強調的是對整篇文章的分析理解，并且能討論中心思想、主題思路、情感態度、隱含信息等。學僧的學習重點發生了很大的變化，有些學生便不能很快的適應這種學習主旨的變化，就會產生高中英語與大學英語銜接上的問題。也就給大學英語教與學兩方面帶來了很多問題，甚至于出現學生學習目標不明確，學習勁頭不足，學習興趣缺乏，學習效果不好等等一系列相聯系的癥結。
二、大學英語教育和高中英語教育銜接中存在的問題
目前中學英語教學同大學英語教學本身不相銜接主要原因還在于中學教學的目的、手段、方式、重點等環節與高等院校大學英語教學存在很大的差異。通過一些調查和研究都表明，中學生學習英語最注重語法，其次才是關注到用英語進行交流的能力;而大學生最怕詞匯，其次是聽說。中學英語自從使用中英合編教材以來，就從一個極端走向另一個極端，從原來唯語法論走到避語法論，凡是教師上公開課，一定避開語法，似乎語法本身就是洪水猛獸。雖然在使用中英合編教材后，中學生的聽說和日常運用能力有很大的提高，但是因為輕視語法教學，學生的語言基本功不扎實，語言錯誤頻繁，語句錯誤荒謬的情況屢見不鮮。
由于中學大班上課以高考為指揮棒的教育本身就只會讓學生做選擇題，從而學生也導向性地將更多的精力放在習題上，而非真正提高自己語言基本功上，因此導致學生聽說能力較弱。對于大學側重于聽說的教學自然產生了非常大的壓力和影響。另外，由于大班學生人數眾多，即使進行有針對性的聽說練習，每節課有機會訓練的學生數和訓練程度都是非常有限的，這就無法使最大范圍的學生收益。而機械式、模塊化的訓練最終并不能培養學生靈活運用語言應對生活場景的能力。其次由于學生習題和試卷過多采用客觀題，標準化試卷己經越來越多地被廣大中學英語教師垢病，但是教育和考試體制在那里，教師也只能說說，實際的行動仍舊是讓學生進行選擇題的訓練，而主觀題卻被遠遠忽視，甚至于學生很少做翻譯，翻譯能力尤其低下。
三、如果做好高中英語教育和大學英語教育的銜接
1.大中學英語教師雙向交流
在我國，幾乎所有大學英語教師沒有高中英語教學的實踐經驗，也少有大學英語教師潛心研究現行中學課程標準，對中學英語教學目的、教學模式、教學方法、評價體系都缺乏了解。大學英語教師其實是站在一個自己認定的層面對學生施行教學，這樣往往高估了學生的實際語言運用能力，課堂上常出現曲高和寡的場面。因此筆者以為高校大學英語教師應在新生入校前接受培訓，條件允許的地區大學英語教師應該有一輪高中教學經歷，至少能對中學英語教材做到心中有數，了解中學英語教學的現狀和學生的實際狀況，這樣接手大學英語教學會有的放矢，得心應手。條件不成熟地區高中和高校英語教研室應結成相互交流學習的聯合體，定期互派教師觀摩，聽課，發現對方學生的長處與不足，及時調整自己的教學方法和手段，或是到中學進行調研，與中學共同開發教學科研課題，實現高中和高校英語教學的有效銜接。
同樣高中教師也需要對大學英語有透徹的了解，也需要認真琢磨大學英語教學目的、教學模式、教學方法、評價體系，在高中階段竭力促成學生向大學英語的平穩過渡。
2.激發學生興趣，加強學法指導
大學階段的英語教育是作為一門公共基礎課程來學習，相對于專業課的學習，學生自然的會把更多的精力和時間放在專業功課的學習研究上，這樣在學習英語上，教師要注意引導和激發學生的英語學習興趣，認識到英語這門工具學科的重要性，使其建立明確的學習目標和積極的自主學習英語動力。如上論述了中學英語教育和大學英語教育的差異，因此學生在大學英語的學習過程中需要找到合適的學習方法，不能像高中階段英語學習一樣，再用原來的思路和方法去學習。一方面要認真完成老師布置的學習任務，另一方面，要根據自己的具體情況，制定詳細的短期、中期和長期的英語學習目標和計劃并嚴格執行。
四、結語
根據多年的英語教學研究經驗，筆者總結了大學英語教育與高中英語教育的銜接轉換問題。希望通過此文，能對從事英語教育的教師有所啟發，銅大學英語教師共同溝通交流，以便更好地開展大學英語教育工作。
參考文獻：
[1]張素娣. 新生入學階段的大學英語銜接教學[J]. 南京工程學院學報（社會科學版）. 2007（03）
