發布時間：2023-09-01 16:48:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理學科素養在課堂的運用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：地理；農村初中生；學習興趣；培養
興趣是指個人的興致和情趣，主要表現為個人對某一事物強烈的關注和喜好[1]。學生一旦對學習一項新的知識或技能產生興趣，就會收到事半功倍的效果。培養地理學習興趣是學生重新認識地理的一個過程，能幫助其養成良好的地理思維和習慣，且能有效促進學習地理知識和技能。本文運用問卷、實地觀察、走訪、談話等方式，對商丘市民權縣野崗鄉第一初級中學七、八年級各100名學生進行了調查，發放200份問卷，回收187份，有效問卷172份。并對2016年在河南大學參加“國培”計劃的地理教師進行了調查，試圖從不同層面對培養農村初中生的地理學習興趣進行深入探究。
一、影響農村初中生地理學習的因素
1.農村地理教師專業素養欠缺
學生對教師產生好感，就會對該教師所任教的學科產生濃厚的興趣[2]。教師的整體素質直接影響學生地理學習興趣的培養。在對來自全省十八個縣市105名農村中學地理教師的調查中發現，第一學歷為本科的僅占12.38%，僅有30名教師畢業于地理專業，由此可看出農村地理教師專業技能偏低；此外，40歲以上的地理教師占55%，30歲以下的地理教師僅占19%，可見農村地理教師隊伍年齡偏大（如圖1）。調查中還發現，初中地理學科作為副科，有的學校重視不夠，安排臨退休的教師從事地理教學。大部分學校缺乏具有系統地理教育基礎知識及相應地理從教經驗的教師從事組織管理與課程開發工作。總的來說，大部分農村地區學校，地理教師自我反思與教育研究能力較弱，激發學生地理學習興趣的難度較大，農村地理教學現狀堪憂。
2. 農村學校教學設施設備不足
學校等教育機構擔負著教授初中生地理知識的重要職責。通過對野崗鄉第一初級中學的調查、走訪，發現學校對地理教學投入較低，地理教具較少，日常教學工具沒有得到相應的維護和補充。由于必備教具的缺少，地理教師無法進行形象的教學，學生只能對地理事物進行想象。這樣的地理課必然索然無味，學生難免對地理課產生厭倦心理，更談不上對地理學習有興趣。
3.農村初中生地理學習動機缺乏
學生是地理學習的主體，在地理學習興趣養成過程中承擔著極其重要的責任[3]。由于中招考試中地理不作為考查科目，并且地理知識難度較其它學科大，農村初中生對地理學習態度存在很大誤區（如表1）。
大部分農村初中生認為，沒有必要把精力放在 “副科”上，這一心態導致學生在地理課上注意力不集中，精神渙散。筆者在課堂觀察中發現部分學生甚至在地理課上學習其它“主科”。如此一來，學生的地理學習成績不理想，最終造成惡性循環，地理學習興趣的培養更是無從談起。
二、培養農村初中生地理學習興趣的策略
1.加強對農村初中地理教學的投入
農村教學存在諸多局限性，尤其是地理教學。由于社會、學校乃至學生自身不能以正確的態度對待地理學科，學生地理學習興趣培養成為難題。加大對農村地理教育的投入需要從教師結構和硬件設施來入手。
（1）改善農村地理教師結構。教師在課堂中占據主導地位，是地理課成功的重要保障。為農村引進地理專業人才，可激發現有地理教師工作及科研熱情，也是提高農村初中生地理學習興趣的關鍵。
（2）完善教W硬件設施。成功的地理教學需要大量輔助設備的支持，如地球的運動、地質地貌的特點、洋流的分布及運動等的講解，如果只靠教師口述及學生憑空想象很難達到應有效果。只有直觀教學才能滿足學生需要，讓其領略地理奧秘，激發其對地理知識的渴望。
2.提高農村地理教師的教學水平
（1）完善農村地理教師知識結構。農村絕大部分地理教師的專業技能不高，知識結構有待改善。雖然大部分都執教多年，但其教育研究能力和課堂開發能力較差。著力使農村地理教師搭建完整的知識體系，能夠有效地改善農村地理教學現狀，為學生提供較好的地理學習平臺。
（2）促進農村地理教師轉變課堂模式。走訪調查發現，農村中學地理課堂依然是較為老套的教學模式。很多地理教師忽視了課堂主體――學生的地位。教師應提高學生在地理課堂中的地位，最大程度地調動學生地理學習熱情。
（3）提高農村地理教師計算機水平。近年來“互聯網+”是一個熱門話題，而農村地理教師計算機水平普遍不高，“互聯網+教育”的理念在地理課堂中難以推廣。在信息時代下，地理教師應緊抓時代主題，并讓現代科技合理運用到地理課堂中，給學生呈現樂于接受的課堂組織形式。在“互聯網+”的大背景下，讓地理課堂“動”起來，大力構建以互聯網為基礎的“歡樂課堂”，讓學生真正達到“學而不倦”的狀態。
3.提升農村初中生主體地位
調查發現，由于農村落后的地理教學現狀，學生只能被動地接受地理知識，課堂僅是教師的課堂，其主體地位沒有得到重視。應注重學生在課堂中主體地位的提升，大力培養初中生學習地理知識的責任感和自豪感。在教師指導下開展課外興趣小組活動，學生自由組合進行自主學習。例如，根據某一地理話題，小組之間舉行一場有趣的辯論賽；利用農村得天獨厚的優勢開展地理野外考察等。
對于農村初中生地理學習興趣的培養，要在教師和學生這兩個主體相結合的基礎上，整合社會各類教育資源來進行。在這一過程中，要大力提升農村地理教師的教學能力，充分發揮初中生在課堂中的創造性。農村中學日常地理教學要努力創新、積極探索，讓學生切實感受到學習地理的樂趣，從而豐富學生的地理知識儲備、完善其知識結構。參考文獻：
[1]《中國大百科全書》總編委會.《中國大百科全書》?心理學綱要[M].中國大百科全書出版社，2009.
[2]陳佑清.建構學習中心課堂――我國中小學課堂教學轉型的取向探析[J]. 教育研究，2014（03）：96-105.
關鍵詞:地理教學;心理健康教育;高中
應試教育長時期占據主導地位，素質教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現象，“重分數、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶;態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度;價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。在國外教育中，為培養學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數心理學家和醫學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:
1、智力正常，有創造力。
2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態和意識。
3、人際關系協調，樂于交流，善于結友，樂于助人。
4、情緒穩定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。
5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。
6、有積極的人生態度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養未來公民必備的地理素養”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:
一、創設積極的課堂氛圍
地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發現學生的優點，給予學生表現的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調的輕重緩急、板書的顏色和節奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現心理的自由和開放。
二、合理選擇教學內容
地理學科包羅萬象，現實生活中有很多身邊活生生的案例與內容，這些都可以對學生學習地理產生濃厚的興趣。根據高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內容，對不同學習程度的學生，結合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養。如，在“全球氣候變化”這一節中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發和臭氧空洞等氣象災害，學生在經過本課的學習后了解到這些氣象災害產生的原因和防治對策，幫助學生樹立環保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。
三、靈活使用教學方法
傳統的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產生怠倦，難以調動其積極性，因此在教學實踐中，要根據教學目標、教學內容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發學生興趣;設置實驗活動環節，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養發散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發揮地理教師的心理示范作用，對學生產生潛移默化的有益影響，創造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調動學生的積極情緒，促進素質教育進程，全面提高學生的素質。
1培養學生提高初中階段地理識圖能力的重要性
地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環等知識的學習，掌握到地球中自然系統的運作模式，學習到地理環境諸多要素之間的運動規律以及變化規律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們日常生活也會有一定的幫助，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發現，地理學科中許多知識點的呈現形式都會配有圖標，地理科目呈現出來的圖像數量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養對于開發學生的智力，發展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現象，這對于構建屬于學生自身的地理認知結構有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。
2初中地理學生識圖能力培養過程中的“攔路虎”
2.1學科特點及學生特點
九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發展，而抽象思維的發展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數量的增多，新科目的出現，部分學生會出現畏難情緒，無法適應新知識的呈現，從而在地理學習過程中出現不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。
2.2教師教學模式
教師課堂教學模式受傳統教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發展形成不可忽視的阻力。
3提升學生識圖能力的方法策略
3.1立足教材，正確認識識圖能力
初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發現，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養學生發展識圖能力，養成良好的識圖習慣，培養正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關基礎知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關知識，根據地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區會有怎樣不同的特點，以及不同地區的植被類型、環境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關系及各種特殊氣候產生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養。
3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度
教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應的地理相關知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向學生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養與提升是其地理學科知識掌握的基礎，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎知識，教師在進行每一章節講解過程中均可采取多媒體的手段向學生展示各個不同半球、不同國家、不同地區之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應用多媒體對學生進行基礎知識的考察，教師可以展示某地區圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升識圖能力
通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區的知識講解之外，也要引導學生發現并總結相鄰地區之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向學生展示二者在地球的位置，讓學生根據位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結構是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。
4結束語
關鍵詞：地理教學；人文素養；情感滲透
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0127-01
1 在中學地理教學中滲透人文情感是社會發展的需要
中學地理課程是一門兼具文理特征、社會性、知識性較強的綜合學科，其教學內容豐富多彩，包涵著各種各樣的地域文化、人文素養、社會知識，所蘊含的各種資源、信息都與人文有著密不可分的融合關系，尤其是其中包含的從宇宙星球、地球特點到世界地理、中國地形等方面的知識，都具有很強的人文性、科學性、發展性，對教育培養全面型、綜合型、實踐型的現代人才都有非常重要的意義。對中學地理教師來說，怎樣將地理教材、教學內容與不同的地域文化、民俗風情、生活特點緊密聯系起來，使每個學生都把學到的地理知識與日常生活、與生存環境、與社會發展、與自然規律緊密結合起來，引導他們親身去實踐、去體驗、去研究，是一個非常重要的課題，也是地理學科發展的大勢所趨。
從我國的傳統觀念來看，自古以來，人們就強調天地相通、天人合一、人定勝天，突出了人是大自然的主體和主載，突出了人與自然、與萬物的和諧共處、一體發展，這種古老的傳統思想一直延續至今，經過長久的發展積淀，形成了今天各級都高度重視的科學發展、綠色發展、可持續發展。比方說，當前各級強調的資源節約集約開發、節能減排、大力倡導低碳經濟等等，都可以看出人對地理、對環境、對自然合理開發、加強保護的認識不斷提升，和諧發展氛圍越來越濃厚，充分體現了在中學地理教學中適當地滲透人文知識、人文情感，是地理學科發展的必然選擇，也是社會不斷發展進步的迫切需要。
從事物發展的普遍規律看，滲透人文情感的地理學習能有效提高學生的綜合素養，使學生能夠學會辯證地、發展地看問題，把在地理課堂中學到的天文知識、地理知識、生態知識、環境知識、人文知識全部串連起來，再與自己對生活、對實踐的理解更好地結合起來，去探索研究人世萬物發展的規律和本質，開闊視野，拓展思維，學會運用全面的眼光、辯證地觀點發現問題、思考問題、解決問題，逐漸形成自己的人生觀、社會觀和價值觀。
2 在中學地理教學中滲透人文情感是學生發展的需要
2.1 讓學生全面認識地理。中學地理主要講人與自然的關系，介紹人類的生存發展與不同地理環境之間的關系，該學科具有很強的地域性、科學性，也是一門學校教育中不可缺少的綜合性學科，其涉及的范圍既包括地理、自然、生態、環境方面的知識，又涵蓋了社會、人文等方面的科學。特別是通過很長時間的不斷演化和發展，地理學科與社會文明的發展、人類文化的進步、學生情感的交融都有著非常密切的關系。在地理教學過程中，注重對學生進行人文教育、情感教育，能夠更直接有效地提高學生對這門學科的深入理解和全面認識。
2.2 讓學生形成良好的人格。在學校教育過程中，情感教育是學生形成道德品質和個性人格的主要途徑，不論哪個學科，都應該包含對學生的情感教育、人格教育，地理教學也是如此。但與其他學科不同，地理具有自身的明顯特征，重點是通過在地理教學中滲透人文知識、歷史知識、生活常識，對學生起到潛移默化的教育作用，使學生了解到地理知識與大自然的發展、與人類社會、與日常生活的密不可分，認識到地理學科的發展是社會進步的必然結果。
3 在中學地理教學中滲透人文情感是學科發展的需要
3.1 堅持課堂學習與課外實踐相結合。在中學課程中，地理作為一個具有綜合性、多元性、開放性的學科，其涉及的范圍較廣，包含的內容較多，研究的視野開闊，針對這一特點，教師在教學過程中應善于引導學生進行發散思維，通過創新的理念、靈活的方法研究地理知識，解決遇到的問題，特別是要注意創新教學方法，堅持以人為本，以學生為中心，培養學生學會自主學習、獨立研究和解決問題，不斷增強在實踐中運用知識的能力。要把課堂中的"教"、學生的"學"、課后的"做"三者融為一體，使地理理論知識與學生操作技能有機結合，達到最佳的教學效果。在課堂以外、書本以外，教師要布置一些生動有趣的活動，對課本中的內容進行擴展延伸，比如可以引導 學生通過互聯網查找世界和中國地理知識、研究中國某一個區域的地理現狀和發展史、廣泛進行地理知識方面的閱讀，把書本知識和課外實踐有機融合、融會貫通，全面增強學生的人文情感和人文素養。
關鍵詞：高中地理；新課程改革；教學目標
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0394-02
新課程改革給高中地理課堂教學提出了更高的要求，變得更加注重作為課堂主體的學生的發展，新課程的課堂教學評價要體現促進學生發展這一理念，這一理念首先體現在教學目標上。這就要求地理教師在遵守新課程標準要求的基礎上，既完成對學生傳授知識、技能的基礎性目標，又要達到學生發展性目標形成的高度。過去的地理教學中，面對高考的壓力教師過于重視教材內容的講解而忽略了對講課方法的研究，甚至無視課堂秩序與學生的聽課狀況，只要求學生能將考試重點內容記住就可以。長此以往，學生對高中地理學科的態度也開始發生轉變，錯誤的估計了地理學科的實用性，認為其屬于文科類的課程，死記硬背考試重點就可以取得好成績，忽略了對課本知識的融會貫通，到頭來學到的是毫無用處的"死知識"，離開課堂以后并不會用學到的知識解決生活中的問題，到頭來還要留下一番"地理無用論"。
地理是研究地球表面地理環境中的自然現象與和人文現象及兩者之間關系的學科，高中地理的研究范圍既包括人文地理也包括自然地理的內容，是一門綜合性的基礎學科。地理學科與我們的日常生活息息相關，具有極強的實用性，隨著世界經濟的進一步發展，可持續發展、清潔能源、綠色地球等理念不斷被人們提出，這些都與地理學科有著密切的聯系，因此學好地理學科對人類社會的未來發展具有極其重要的意義。比起初中地理的學習內容，高中階段的地理學習更加注重對知識的理解與靈活運用，以及更加注重內容的深度，這也是為什么有些學生會認為課堂所學內容自己都理解，到了做題的時候正確率卻沒有保證的原因。高中地理教師要做的不再只是傳授知識這一項任務，還要教給學生如何用地理學科的思維解決問題的方法，培養學生的自主探究精神。
新課程改革是學習方式和教學方式的改變，作為地理教師要做好課堂引導者的角色，使學生對課堂內容產生興趣，融入到課堂教學之中，真正從課堂之上有所收獲，獲得啟迪，自發地改變對地理學科的學習態度與方法，重新審視地理學科的重要性，重拾學習地理的興趣。為此，本論文從提高教師自身素養與完善課堂設計兩方面，就課堂教學目標設計環節展開論述。
1.提高教師的自身素養
課堂教學目標設計環節是備課過程中很重要的一個步驟，它包括了教育目的、教學目標和課程目標，是教師在教學活動中想要達到的預期效果。《高中地理課程標準》對新課改下的地理教學理念有了新規定，要求："培養未來公民的基本素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究"。這就要求教師在進行教學目標設計的時候，不單單注重對"知識與技能"還要兼顧"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個維度。在課堂上除了傳授知識，還要注意講課方式以及作為課堂主體的學生的學習感受，讓學生在每一節課都能有所收獲，帶著學到知識的滿足感結束課程，才能算是成功的高中地理課堂。
首先，教師要完善自己的教育教學理念。要取得良好的教學效果，設計出適合本班級的課堂教學目標，歸根結底還要從教師自身做起。新課程改革是對現有教學體系的新發展與嘗試，有不成熟的地方，但更多的是對多年教學成果的反思與革新，對于課堂教學方面的理念有許多值得教師學習并勇敢嘗試的地方。因此，不管是思想與時俱進的青年教師還是有多年執教經驗的老教師，都應該學習地理新課程理念，更新自己的教育觀念，不僅在思想上拉近與學生的距離，在教學方法的設計上也更貼近學生的生活，課堂教學關注學生的聽課感受，重新樹立一套符合新課程標準的先進教學理念，才能設計出符合教學要求的課堂教學內容。
其次，要端正自己的工作態度。作為高中地理教師每年都面對不同的學生，對學生來說這些知識都是陌生未知的，但作為老師特別是教齡比較老的教師來說，這些知識已經給很多屆學生講過，對它們的熟悉程度甚至已經不需要看課本，這不免會使很多教師對地理課堂產生倦怠感，在進行教學設計的時候直接把以前的教案找出來照搬硬套，不愿意認真對待。每個學生都是獨立的個體，他們的學習狀況各有不同，每個班級學生的整體學習進度也會有所差異，教師不顧學生的實際學習情況而不認真制定教學目標的行為是很不可取的，因此教師一定要端正自己的工作態度，調整自己的教學熱情，只有教師在課堂上講課興致高，才能感染到聽課的學生以更大的積極性應對課堂，更加滿懷信心地投入課堂學習之中。
最后，教師要樹立終身學習的目標。社會在飛速發展，很多領域的知識也是與時俱進的，地理課本上的知識每年都在發生著新的變化，以適應地理學科領域的新發現新理論。作為高中地理教師要有終身學習的覺悟，才能在進行課堂教學目標設計時有新的靈感，使課堂教學內容充滿趣味，吸引學生的注意力。
2.完善課堂設計策略
摘要：據筆者的調查，在目前的地理教學和教研中，教師普遍忽視了思想方法。在課堂教學中很少有關于學科思想方法的教學，更缺少教學的基本策略。本文主要探討了地理學科思想方法教學的主要策略以及重視地理學科思想方法教學的必要性和意義。
關鍵詞 ：地理學科 思想方法 教學
知識、能力與思想方法是學科學習的三大要素。要實現地理課易學易教，培養學生的地理綜合素養，就必須在教學中重視學科思想方法教學。
一、地理學科的思想方法
目前，地理教學中涉及的思想方法多種多樣，主要有以下幾種。
1.整體性與系統論思想
這是自然地理和人文地理的重要思想。地球的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈、地幔和地核等各組成部分是一個具有密切聯系又相互作用的整體，是一個動態系統，氣候、水文、地貌、土壤和生物五大地理要素是相互聯系、相互影響的，這構成了自然地理環境的整體性。人口、聚落、農業、工業、商業、交通運輸等人文地理環境要素也是相互聯系、相互影響的一個整體，并與自然地理環境一起構成了地理環境整體系統。
2.區域可持續發展與區位論思想?
這是人文地理的核心思想。地理教材中有關人類空間活動的章節中貫穿了區位理念。區位分析的一般模式是從自然與人文兩大要素分析區位，具體分析時，應全面更要突出主導因素。區域可持續發展是在地理區位分析的基礎上，本著因地制宜的原則，充分發揮區位優勢，克服不利條件，揚長避短，同時還要注意生態環境的保護，即要把經濟發展與環境保護有機結合起來。
3.地域空間性與尺度思想?
這是地理學的基本思想。地理空間概念包括地理事物所處的位置和范圍，各地理事物之間的相互聯系、地理事物的區域特征及差異等，表現在地理空間方面的特征與規律。地域性通過空間尺度的選擇來體現，地理空間尺度有大有小，并有一定的等級，分析和解決地理問題要對尺度大小進行選擇。地理區域內部的復雜性和差異性是由尺度決定的。大小尺度間相互依存，深入了解地理現象要在大小尺度之間做相互轉換。一般情況下，隨著尺度的增大，空間異質性將會降低，即在大尺度上，較多地關注空間的整體性；在小尺度上，較多地關注空間的差異性。
4.綜合分析法與比較思想
這是研究和學習區域地理的重要方法。地理學科的區域性與綜合性決定了綜合分析與比較是區域地理教學的重要方法，運用綜合分析法學習區域，具體思路與程序一般為：明確區域空間范圍—綜合分析區域自然特征—綜合分析區域人文特征—歸納區域特征—區域開發利用評價。比較法常用的是橫向比較和縱向比較。
5.地圖法
這是學習和研究地理最常用、最重要的方法。地圖是最直觀的地理“書”，是地理學的第二語言。地圖的種類和用途多種多樣，教師在教學中要重視地圖法。
二、地理學科思想方法教學的主要策略
1.在基礎知識教學中滲透學科思想方法
地理教學內容大致有兩個層次：一是基礎知識和基本技能，二是深層知識即地理學科思想和方法。教師在講授基礎知識的過程中滲透相關的學科思想方法，會讓學生在掌握基礎知識的同時，領悟到深層知識，使學生的基礎知識不再龐雜和零散，基本技能不再停留在淺層次水平。要注意，地理學科思想、方法的教學應與整個基礎知識的講授有機地融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高地理能力，形成良好的地理素養，避免因單純強調地理學科思想和方法而忽略基礎知識的教學。
2.開展學科思想方法的主題式教學活動
教師可以根據教學內容和進度，有計劃地進行一至兩種學科思想方法的主題式教學活動。具體做法主要有兩種：一是以某一地理思想或方法為主題，選擇并組織相應的教學內容，進行思想方法主題教學，一般適合復習課教學；二是以某章節、某單元、某模塊知識的學習為主題，滲透學科思想方法，一般適合新課教學。
3.借助練習培養和提高學生運用地理思想方法的意識
在平時的作業、練習和考試中，引導學生運用地理思想方法解題，是培養和提高學生自覺運用地理思想方法意識最直接有效的途徑。在教學中，教師可以搜集一些典型練習題和問題指導學生練習。
三、重視地理學科思想方法教學的必要性和意義
重視地理學科思想方法教學有利于提高學生的學習質量和提升學生的地理學科素養；有利于促進地理教師的專業發展，提升教學素養，進而推動地理學科教學的發展。
其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合思維和區域認知屬于基本思想和方法，是學生分析、理解自然地理過程與規律，以及人地關系地域系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。
地理課程的開發應以地理核心素養為主軸，圍繞達成地理核心素養的核心概念和關鍵能力選擇課程內容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發展層面，密切聯系學生的生活經驗，結合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現象與自然環境，配合地方特色民俗等人文現象和人文環境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現地理學科的本質和價值。
在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系，使學生能從總體上理解和把握人地關系協調發展的基本原理。在此基礎上，地理必修3的主要目的是使學生把必修1和必修2所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，在某一特定區域的背景下，運用到人類與地理環境協調發展的實踐中去。
地理必修3中的“區域可持續發展”在課程標準中強調“以某區域為例，分析……”，突出強調運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結合地理核心素養的培養目標，“區域可持續發展”的教學，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養學生的^域認知能力作為前提而展開，學生需要掌握目標區域的區域基本知識；其次，教學的核心在于提升學生的綜合思維能力，通過創設貼近生活的案例，在激發學生興趣的同時引導學生正確提取相關的地理原理，進而運用所學地理知識和技能，對該區域的現象、原理加以分析、論證，這也是學生實踐能力的一種體現；最后，教學的最終目標是進一步深化學生對人地關系的認識，完善學生對區域可持續發展的理解。以下是具體課例。
一、審視地理圖片，突出區域認知素養
課程開始先以“法國政區圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯的經緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯地區等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區的地形特征。
這樣讓學生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發學生學習和探究欲望，引出新課，又培養了學生的讀圖能力，提升學生的區域認知能力。
二、探究現象背后成因，引導學生提取原理
指導學生根據展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區地勢起伏較大的主要原因。
像這樣通過設問的層層遞進、環環相扣，以及教師循序漸進的引導，學生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區地形成因的分析。通過（1）（2）的設問，提醒學生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學生的綜合思維能力。同時學生調用已有知識解決新問題，可以加深相關區域在學習者腦中的知識結構。
三、建立“常規+特殊”模型，培養綜合思維能力
地理知識內容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統地理和區域地理，學生面對自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系時，就要運用綜合思維進行分析和預測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規律原理，但具體到實際區域，又具有區域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規律原理的常規模型，同時針對不同特點的區域還要建立有針對性的特殊模型。
如本節課中，在學生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向學生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上。”進而提出問題：普羅旺斯地區為何全年光照時間長？
這里強調學生在掌握地中海氣候成因這一常規模型后，還要結合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規+特殊”的模型，可以使學生的綜合思維能力達到一種質的飛躍。
四、設計觀察活動，培養地理實踐素養
地理實踐能力是學生終身學習能力的基礎，讓學生通過自身的地理實踐積極主動去發現生活中的地理現象與地理問題，學會用地理學科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現象。讓學生在實踐中提升知識和經驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學過程應與學生的生活實踐緊密聯系起來。
所以，在學習本課之前，筆者要求學生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學生分組討論并總結出薰衣草的生長習性，并將其與普羅旺斯地區的地形、氣候特點等進行印證。讓學生認識到植物的生長習性與區域的自然要素之間是密切相關的。最后，在此基礎上請同學總結出普羅旺斯地區薰衣草農業發展的優勢自然條件。
五、通過問題引領，習得人地觀念素養
在課堂教學過程中教師要有意識地進行設問，以此引領學生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學生學會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續發展理念，從而達到培養地理核心素養的目標。
如本節課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業制成品的出口量居世界第一。當地農業有著機械化水平高、專業化程度高、農產品加工業發達等特點，生產資料上呈現土地集中制，農場規模大。但過去一段時間內，農民多采用傳統工藝，產品單一，生產經營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學者發現一套“創意農業”開發模式（見下頁圖）。這是一種全產業鏈的開發模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節，同時生產薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發展產品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農業，完善各個景點的公交、民宿系統。很快，普羅旺斯又煥發出新的活力。
學生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農業的優勢社會經濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產業的措施。
通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學生從材料中提取地理信息的能力，培養綜合思維，另一方面幫助學生正確認識區域的可持續發展，樹立正確的人地觀念。
課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學生開展辯論賽。辯題是“從可持續發展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。
以辯論賽加深學生對人地關系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、發展觀。明確可持續發展的內涵與意義。有利于學生自覺認識地理現象和判斷社會問題，思考當代人口、資源、環境與發展中的問題和矛盾。
六、以培養核心素養為綱，突出過程性評價
[關鍵詞]初中地理；核心素養；人口與人種
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學的學科教學應注重培養學生學科核心素養，促進學生全面發展。核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在中學教學中培養學生的核心素養則是落實對學生的素質培育和人格培養。地理核心素養主要包含四個要素：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學中培養學生的地理核心素養呢？筆者結合人教版七年級“人口與人種”的教學實踐談談自己的思考和體會。
一、教學理念
要培養學生的地理核心素養，教師首先要更新自身的教學理念，發展自身的學科素養。教師是開展教學活動的主導者，學生地理核心素養的養成與教師具備的學科核心素養密切相關。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是要培養學生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結合的地理實踐力，促進學生地理核心素養的養成。
筆者在“人口與人種”設計和教學中，更多地強調發揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側重培養學生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關注學生個性品質的培養，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現自我，從而張揚學生個性，培養學生創造能力。
本節課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設計為“人口與人種”一課的教學提供了思想上的引領。
二、教學目標
在撰寫教學設計時，教學目標是設計的重中之重，它是課堂教學的核心，是課堂教學的出發點與歸宿。明確的教學目標，有助于提高教學的有效性，使地理核心素養更加具體化。教學目標的設計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎上，結合學情，將課程標準細化為課堂教學目標，同時選擇合適的教學方式與評價方式，實現教、學、評的統一。
地理課程標準對于“人口與人種”的學習提出了最低的要求，H僅依照課標進行教學設計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人。因此，筆者結合實際教學將本節課的教學目標設置為：①通過看新聞視頻，讓學生了解世界人口在數量上和增長上的特征；②通過學生討論交流，師生共同總結人口問題，幫助學生樹立正確的人口觀；③在教師的引導下，學生合作學習并總結出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學生結合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區。
本節課的教學目標設計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學生的綜合思維能力，使學生樹立正確的人地協調觀。
三、教學策略
1.重視地圖教學，培養綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學的重要內容，同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習完“地圖的閱讀”后，應掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發展地理核心素養的重要方面。
筆者在本節課教學中充分利用地圖，讓學生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導學生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學中，設計學生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區；②結合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區；④分析這些地區人口稀疏的自然原因。這些教學活動都充分利用了地圖，讓學生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養地理核心素養。
2.設計突出學生主體性的探究活動
在探究式教學中，教師提出相關的案例和問題，學生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學生的主體地位與學習能力得到提高。探究式教學在學會學習與實踐創新兩大素養的培養中有著獨特的優勢。
在“人口與人種”的教學中，筆者設計了多個探究活動。例如，在學習完世界人口分布特點之后，筆者設計了探究活動：“請同學們利用所學知識自主分析影響家鄉南通人口稠密的自然原因。” 該活動設計希望學生通過家鄉南通人口密度的數據，在已學知識的基礎上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學生學會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現出課標要求的“學習生活中有用的地理”。
3.實施促進學生地理核心素養發展的教學評價
教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用，能有效促進學生的發展。學生在受到正面評價后，能夠產生更強的學習自信心。
在日常教學中，筆者更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此，對學生的評價應當以過程性評價為主，結果性評價為輔，聚焦學生在人地協調觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現，讓學生能夠張揚個性，健康發展。
[ 參 考 文 獻 ]
