發布時間：2023-08-31 16:36:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的三四年級語文教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）語文閱讀習慣的概念
習慣是在后天環境中習得的，是一種特殊的條件反射；習慣是一種定型，形成后很難改變。習慣是”習“和慣”的有機結合，“習”是實際操作之義，“慣”是一如既往之義。語文閱讀習慣是指學生在具有一段較長時間的語文學習過程中，形成的一種具有穩定性、抗干擾性的學習方式和行為。由于這種行為的穩定性，它必然對學生的后續學習起著決定性作用，良好的語文閱讀習慣一旦形成，它不僅能提高學習語文的效率，更能使學生獲得終身學習的能力。
（二）語文閱讀習慣的重要性
培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力是小學語文閱讀教學的主要任務。閱讀對一個人的交際活動、學習活動和認識活動都起著重要的作用，人的各種活動都離不開閱讀。小學階段是學生形成各種良好習慣的關鍵期，閱讀是小學語文教學中的基本環節，聽、寫、說等其它環節既與之密切聯系又有明顯區別，此時也是學生培養良好閱讀習慣的關鍵期。因此小學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，對聽、寫、說等方面的能力都有促進作用。由于習慣是一種定型具有穩定性，如果在小學階段形成了良好的語文閱讀習慣，必然會對以后的學習起著決定性重要。習慣還是一種特殊的條件反射，所以當良好的閱讀習慣一經形成，在以后某個相似的情景中自動化發生，這必然會提升學習語文的效率。
二、如何培養小學生良好的語文閱讀習慣
（一）根據學生的心理發展特點，不同階段側重不同閱讀習慣的培養
從心理學的角度看，不同年齡階段孩子的智力發展水平和心理發展特點都有所不同，習慣的培養要注意這些，要抓住閱讀習慣的關鍵期。一、二年級是培養學生閱讀習慣的關鍵期，三、四年級是學生邏輯思維發展的關鍵期，五、六年級是學生記憶力發展和邏輯思維能力發展的關鍵期。因此在學生語文閱讀習慣培養的過程中，教師應該根據學生的心理發展特點，不同階段側重不同閱讀習慣的培養。
1.小學一二年級階段：此階段的學生剛剛學習朗讀和閱讀，他們的認識水平和理解能力都比較低，閱讀能力和閱讀習慣幾乎是一片空白，是培養良好閱讀習慣的關鍵期，要做好打基礎的工作。這個階段的學生他們的獨立性和自覺性都比較差，教師可以選擇學生感興趣的閱讀材料讓學生閱讀，同時要對他們進行嚴格的監督。
2.小學三四年級階段：此階段的學生處于低年級向高年級過渡的時期，教師應該注重對學生邏輯思維習慣的培養。培養學生思維的靈活性，在語文閱讀過程中引導學生從不同角度和不同方向去思考問題，而不是死讀書讀死書。
3.小學五六年級階段：此階段的學生邏輯思維能力以及記憶能力有了很大的發展，教師應該注重培養學生在語文閱讀習慣中的反思習慣、實踐習慣、歸納總結習慣、和自主閱讀習慣。
（二）激發學生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，學習動機若是出于興趣，那么學習的態度就會比較積極，學習效率也會比較高，所以老師在小學語文閱讀教學中應該充分激發學生的閱讀興趣。激發學生閱讀興趣可以從課外讀物著手，學生在老師的引導下慢慢喜歡上讀書。同時教師還可以通過組織讀書比賽、朗誦比賽、故事會、讀書心得交流會、好書推薦會等多種形式的活動來激發學生的閱讀興趣，從而促進良好的閱讀習慣的養成。
（三）指導學生語文閱讀的方法
正確的閱讀方法是培養學生良好的語文閱讀習慣中非常重要的一部分，特別是在小學階段，掌握正確的閱讀方法對提高閱讀效率有著十分重要的作用。語文教師可以通過課本教材的學習來指導學生正確的閱讀方法。例如：讓學生在閱讀時養成勾點圈畫的好習慣，要經常做讀書筆記等等。
（四）注重培養學生在語文閱讀時利用工具書的習慣
在小學階段，學生所掌握的字詞都比較有限，老師在語文閱讀教學中應該教會學生在碰到不認識的字和不理解的詞意時要主動利用工具書來解決問題。當學生養成這種不懂就翻閱工具書的好習慣時，學生在閱讀過程中遇到不認識的字詞時就會主動去查閱工具書，不會把這種行為當作是一種麻煩，而是通過自己的查閱理解了這些生字詞之后的一種滿足感和愉悅感。
（五）營造民主和諧的閱讀氛圍，建立閱讀的評價激勵機制
民主和諧的閱讀氛圍有助于學生精神的放松，學習欲望的加強，有利于良好的閱讀習慣的養成。教師和學生應該是一種民主平等的關系，在語文閱讀教學中師生應該以平等的地位去討論、交流、探究。積極的評價激勵可以讓一個人的行為有新的動力，學生學習閱讀行為也需要教師、家長和其他同學的積極評價，在閱讀教學中教師應該多鼓勵學生，多給予學生賞識的評價，這樣學生會在閱讀中獲得成就感和被尊重感，從而愿意主動閱讀。
（六）改變教學方法，鼓勵學生自主閱讀
傳統的教學方法主要是老師講學生被動聽，是一種灌輸式教學方法，學生的主體地位并沒有得到充分的體現，這樣的教學方法有礙于學生的閱讀興趣的培養。教師應該改變教學方法，讓學生真正成為閱讀教學的主體，教師只需要正確引導學生，放手讓學生自由選擇閱讀，鼓勵學生的個性發展，多多鼓勵學生自主閱讀。
三、總結
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學
0.引言
在課改熱潮和新課標背景下，小學教學從傳統模式轉向現代模式。語文是一項最基本的，最不可或缺的科目，對語言和文章的理解領悟是人類最重要的也是最基本的能力。閱讀能力需要培養，培養閱讀理解能力的最好方式就是就是在小學語文的教學中，在課改的要求下，各小學在語文教學的基礎上展開并加深了對閱讀教學的重視。對于學生而言，一旦閱讀理解的能力不夠強，受到影響的不僅是語文這門學科，其他學科也會受到一定的影響。薄弱的閱讀能力使學生無法快速理解和掌握知識，尤其是在考試的時候，會影響學生對題目的領悟力，直接造成錯誤后果，影響最終的成績。閱讀教學能從各個方面快速提高學生的聽說讀寫能力。本文將從閱讀的重要性探究加強閱讀教學的意義[1]。
1.小學語文閱讀教學的作用
閱讀是一個人最基本的能力，也是必須掌握的能力。閱讀是語文的基本環節和結構，閱讀教學有利于培養學生注重閱讀的習慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。在課改的大背景下，提高學生的獨立閱讀的能力和習慣，培養學生自覺注重情感體驗，有利于積累豐富的知識，鍛煉出良好的語感。閱讀是一個學習的過程，對于小學語文閱讀教學而言，閱讀不僅培養學生的閱讀能力，更是一個認字識字的過程。在閱讀教學中，往往會遇到不少問題，對于小學生而言，最大的問題就是在閱讀過程中會遇到許多生字生詞，而在閱讀的過程中去認識生字詞，更有利于幫助他們提高記憶力，掌握更多知識的同時，也培養了他們的讀寫能力。
2.加強小學語文閱讀教學的重要性
在傳統語文教學模式上，往往是老師教什么，學生就學什么，這對學生的學習效率和能力產生了巨大的阻礙。課改后新課標要求學校的教學要注重培養學生的興趣，以及形成主動學習的能力。閱讀是語文的基本環節和結構，閱讀教學有利于培養學生注重閱讀的習慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。對于小學教學而言，小學的教學是一個引導的過程，對處于尚在識字階段的低年級小學生而言，要加快識字認字的速度，必須養成自我學習、主動求知的習慣，方可加快識字認字的速度和效率。所以，在小學語文的閱讀教學過程中，培養學生主動學習和閱讀的興趣顯得尤為重要[2]。
《新課標》中對小學低端語文的閱讀有一定的要求。總結說，就是要求學校的教學要使學生學會成長，學會做人，學會明辨是非和培養學生的主動學習和求知精神，促進學生的德智體美勞的全面發展。具體來說，在不同的階段有不同的要求，從低端到高端可分為三個階段，一二年級為第一階段，在這個階段，要求學生要培養閱讀的興趣，盡可能多的認識生字詞；學會用普通話進行日常交流、正確流利的朗誦課文；在特殊情況下，能夠練就默讀能力；對簡單的圖畫能夠用語言描述出來；能自主理解簡單語句，積累字詞；學會正確認識標點符號和不同標點符號所表達的不同意義；能夠從簡單的兒歌、童謠和古詩中體會簡單的情感體驗；學會主動閱讀簡單的故事和童話等。第二階段是三四年級，在這個階段，學生已經掌握了簡單的閱讀技能，有一定的詞匯積累，對這個階段的要求也隨之提高。能夠聯系前后文理解句子意思，學會借助字典自我接收新的生字詞；能夠初步把握文章的主要意思；學會正確使用標點符號；學會在閱讀的過程中積累優美的語句，能夠在課外生活中的所見所聞進行簡單的描述；背誦優秀的文章詩歌；養成讀書看報的習慣，學會與同學進行圖書資料交流，課表規定這個階段的學生課外閱讀量不低于40萬字。
3.加強和提高閱讀
學的措施
要加強學生的閱讀率，提高學生的閱讀能力和教學質量，最重要的是要培養學生閱讀的興趣和愛好，一旦學生學會自主閱讀、主動閱讀，閱讀量就會大大提高。當然，能否培養學生的閱讀興趣，是一個復雜艱難的過程。首先，學校要增加閱讀教學的課程，為教師和學生提供一個輕松、自由、和諧民主的教學氛圍，保證為閱讀教學的成功進行。其次，要明確教學方法，選擇學生樂于接受的方式進行教學，在學生喜聞樂見的情況下，明確把新課標的要求加入到課堂教學中，這樣不僅有助于學生快速接受和學習，也能減輕教師和學生的負擔[3]。
4.結語
總之，培養一個良好的閱讀興趣和習慣更有利于學生的成長，也是提升自我素質和能力的一個體現，高效的閱讀理解能力對學生的學習和生活都有巨大的幫助，在新課標的要求下，小學語文閱讀教學的實施對培養學生自學能力和理解能力具有重要意義。
[參考文獻]
[1]喬浩.淺談新課標下小學語文教學方法的創新[j].教育教學論壇.2012（01）
關鍵詞：小學生；課外閱讀；教學方法
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0131-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.084
筆者曾經對自己所在學校小學生的閱讀現狀進行了調查。在調查中筆者發現，經常性地進行閱讀的學生只占36%，其余的64%的學生都是偶爾進行一次閱讀。而每天的閱讀時間固定在兩個小時以上的只有28%，并且，他們的閱讀材料大多是教輔資料或教材。中國小學生的課外閱讀現狀令人擔憂，如何加強小學生的課外閱讀成為一個亟須解決的問題。針對這種現狀，教師和家長應該提高對課外閱讀的重視，激發小學生的閱讀興趣，幫助小學生形成良好的閱讀習慣，最終加強小學生的課外閱讀。
一、 小學生課外閱讀的現狀
根據調查顯示，當前小學生每天進行課外閱讀的時間不足20分鐘，每周進行課外閱讀的總時間不足兩個小時，甚至有一部分小學生基本上從未進行過課外閱讀。對于課外閱讀書籍的選擇，男生大多數是喜歡漫畫，女生鐘愛言情小說，而小學生對名著和科技類的書籍閱讀很少甚至沒有。絕大部分的小學生選擇課外閱讀是為了打發時間和消遣，或者是從眾心理作祟，看別人都讀這本書，我也要讀，只有很少一部分的小學生是因為喜歡閱讀和為了學習一些知識去進行閱讀。
造成上述小學生課外閱讀時間短，閱讀書籍種類單一，閱讀動機不正確的現狀，主要有以下幾個方面的原因：首先，當前中國采取的還是應試教育，教師過于重視應試教育，對課外閱讀沒有起到足夠的重視，很多課外時間被語數外課堂時間所占用，有些學校甚至從三四年級開始就讓學生上晚自習，從而造成小學生學業任務十分繁重。再加上教師和家長也沒有培養學生形成良好的閱讀習慣，導致小學生沒有時間、沒有能力去進行課外閱讀。其次，很多家長為了讓子女進行全面發展，幫孩子報了很多課外輔導班，孩子的課外時間全被各種輔導班所剝奪，造成很多孩子根本沒有課外時間，因而也無法進行課外閱讀。除此之外，有些家長認為孩子進行課外閱讀百害而無一利，既影響學習也浪費時間，因此不愿意給子女買一些課外讀物，使得孩子根本沒書可讀。最后，當前互聯網和智能手機的快速發展，很多家長忙于工作無暇顧及子女，就讓子女通過看電視和玩游戲打發時間，從而導致很多孩子都沉溺于在電視和游戲上，根本不愿意去進行課外閱讀，也從未意識到課外閱讀的重要性。
二、 如何加強小學生課外閱讀
（一）提高對課外閱讀的重視
小學生因年齡小，心智不成熟，教師和家長對小學生的影響是巨大的，因此教師和家長必須在思想上提高對課外閱讀的重視，明白課外閱讀是拓寬小學生知識面的主要途徑，意識到當前社會需要的是知識豐富具備多種能力的綜合性人才，改變當前的一切以應試教育為重的思想，將素質教育引進課堂教學中，注重對小學生綜合能力的培養，減輕小學生的學業負擔。家長更應該將課外時間還給孩子，讓孩子有時間去玩耍和閱讀。只有教師和家長在思想上提高對課外閱讀的重視，才能幫助小學生在思想上加強對課外閱讀的重視。教師和家長可以在日常教學和日常生活上向小學生傳輸閱讀的重要性，也可以在學校走廊和教室里張貼一些名人字畫，在潛移默化中提高小學生對閱讀的重視。
（二）激發對課外閱讀的興趣
古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師可以通過以下幾個辦法激發學生課外閱讀的興趣：首先，教師可以在教室設置一個讀書角，讓班里的小學生將一些課外讀物放在讀書角。通過這個辦法不僅可以讓小學生閱讀更多的課外書，也可以利用小學生的好奇心激發小學生的閱讀興趣。除此之外，家長也應該在家里多看看書和定期陪伴子女一起看書，慢慢激發小學生在家里看書的興趣。其次，教師可以在班里舉辦一些活動如以“我喜歡的一本課外書”為題的作文比賽或者演講比賽等，通過競賽激發小學生對課外閱讀的興趣。最后，教師可以在教學中引導小學生對課外知識的學習，讓小學生學會通過課外閱讀去回答教師的問題。這樣既可以激發學生對課外閱讀的興趣，也可以幫助學生自主學習能力的培養，實現雙贏。例如，在上四年級的語文《鳥的天堂》的時候，教師可以這樣問學生：巴金在課文中向我們講述了鳥的天堂是什么樣的嗎？同學們知道世界上有多少種類的鳥嗎？最大鳥是什么，最小的鳥是什么呢？同學們可以自己在課外通過閱讀獲得答案，下次上課看看哪位同學的答案最好。教師這樣做可以激發學生自己主動地去閱讀一些書籍，比教師單純性的灌輸的效果要好很多。
（三）形成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣并不是一朝一夕就可以形成的，教師需要將閱讀當成一項長期的工作，幫助學生一步一步形成良好的閱讀習慣。在這一過程中，教師切不可過于急躁，也不能急于求成，想要在最短的時間內看到成效，這是不現實的，也是不科學的。教師要保持耐心，給學生提高的時間。雖然課外閱讀主要是在課外，但是教師可以在課堂上指導學生如何進行課外閱讀，傳授給學生一些閱讀技巧，幫助學生學會閱讀。除此之外，小學生因其生活閱歷少，見識少，剛開始并不知道如何選擇課外讀物。再加上很多父母忙于工作或者對小學生的心理情況不是很了解，也不知道如何買書。這時教師需要加強和父母的溝通交流和合作，將一些優秀的課外讀物告知父母，并可以布置符合學生情況的一些課外閱讀任務，如每天回家后讀20分鐘的書，一個月讀完一本書，寫一些讀書筆記和觀后感等，讓家長幫忙監督，減少小學生在電視和游戲上浪費的時間，逐漸幫助他們形成固定的閱讀習慣，最終形成良好的閱讀習慣。
“少年強則中國強。”中國小學生課外閱讀存在的問題，將影響中國人才的培養、文化知識的傳播，不利于中國的長遠發展。特別是當前世界競爭的實質就是人才競爭，因此我們更應該重視當前小學生課外閱讀的現狀。不管是社會、學校，還是教師和家長都應該對此反思和思考，從而選擇出更好的方式培養學生，加強小學生的課外閱讀，促進小學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：有效教學 興趣 目標 方法 動力
隨著新課程改革的深入推行，有效教學越來越受到廣大教師的關注。在小學語文教學中如何進行有效教學，促進全體學生的整體發展，追求教學效益的最大化是我們不斷實踐與研究的課題。筆者現結合教學實踐對小學語文有效教學的實施淺談如下。
一、讓學生學有興趣
我國古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，這一點已得到了教育界人士的一致認可。興趣是學生學習的強大助推力。學生只有對學習感興趣，才會產生學習的主觀意愿，在心里對學習產生認同感，這樣才能表現出積極的認知行為，才能為有效教學打下堅實的基礎。因此，在教學中，教師首先需要考慮的就是如何激起學生對語文學習的興趣。在傳統教學中，教師占據主要地位，教學活動完全處于教師的掌控中，學生只是在教師的控制與管理下進行消極學習，只是被動地接受知識的容器。在這樣的學習活動中，學生絲毫沒有興趣可言。要激發學生對語文學習的興趣，就必須改變師生角色，讓學生真正成為學習的主人，以主人翁的身份積極主動地參與到學習中來，經歷知識的形成過程，成為知識的主動擁有者。一是還學生以平等。教師與學生不是管理與被管理、控制與被控制的關系，二者是平等的學習體，是學習的主人。因此，教師要放下“師道尊嚴”的架子，走下講臺，尊重學生學習的主體地位，與學生站在平等的位置，與學生組成共同的學習體，一起參與到教學活動中來。二是還學生以民主。教學是教與學的統一體，我們所追求的是師生間的有效互動，而不是某一方單方面的活動，因此，在教學中我們要還學生以民主，要讓學生在教學活動中有充分的發言權、討論權，提高學生在學習中的參與度。
二、讓學生學有目標
有效的教學是促進全體學生的發展，而不是某些優生的發展。學生是一個個鮮活的個體，在智力因素與非智力因素方面存在一定的差異，要促進全體學生的全面發展，就要充分考慮到學生間的差異性，制訂不同的教學目標。只有因人而異，制訂貼近學情的教學目標，才能讓全體學生通過自身的努力順利地完成教學目標，獲得自身最大的發展。因而教師要尊重學生差異，制訂科學合理的教學目標，讓全體學生學有目標，這是進行有效教學的關鍵。在具體的教學中，我們要細心觀察，對學生的各方面情況作出客觀的判定，分清學生的層次，以便因材施教。我根據學生不同的知識基礎與學習能力，將全班學生分成好中差三個層次，以便分層教學，制定不同的教學目標。基礎知識薄弱、接受能力差的差生群體側重于知識的識記，如準確地認讀拼寫生字；基礎知識與接受水平一般的中等生側重于知識的理解與運用，而基礎知識強、接受能力強的優生側重于知識的運用以及更高層次的創造性題目。這樣的教學目標符合全體學生的基礎知識與認知規律，真正實現了教學面向全體學生，調動全體學生參與學習的激情，更利于全體學生素質的全面提高。當然，學生的學習目標也不是一成不變的，我們要根據學生在學習中的具體表現情況作相應的調整，以真正實現素質教育所要求的教學面向全體，全面參與，全面發展的要求。
三、讓學生學有方法
聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出，未來社會的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。我們的教學不僅要讓學生學到更多的知識，更為重要的是要讓學生掌握學習方法，學會自主學習。因此，在教學中我們要滲透學習方法的指導，讓學生自主學習，這才是有效教學的核心環節。我們要將學習方法的指導滲透于小學各階段的教學中，要根據不同階段進行不同的學習方法的指導。
第一階段——小學低年級（一二年級）：此階段以漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話為主，我們要讓學生學會：借助形象直觀的事與物學習拼音和漢字；掌握寫字的基本方法；學會用多種記憶法來背誦課文；學會觀察圖畫與事物的方法等。
第二階段——小學中年級（三四年級）：此階段以段的訓練為主。教師要讓學生學會課前預習，找出不明白的地方，不認識的字、不懂的詞語學會用工具書來解決；學會以方位為序、以時間為序、以情節發展為序、以地點移動為序來觀察事物；學會按時間先后順序、事情發展順序等分段方法等。
第三階段——小學高年級（五六年級）：此階段以篇的訓練為主，側重于對課文內容層次、篇章結構以及布局謀篇的訓練，注重培養學生分析與綜合等思維能力。要讓學生學會分析不同體裁課文的結構、特點；學會對文本進行個性化解讀；學會運用找中心句、重點段落等歸納主要內容，用分析主要內容、找過渡句關鍵句歸納中心思想等。
四、讓學生學有動力
評價是不是某個教學活動的終結，而是開始。科學恰當的評價是學生進行學習的動力。因此，在教學中我們要對傳統的教學評價進行改革，以評價激起學生更大的學習動力。一是表揚與批評相結合。表揚是對學生的一種肯定，可以讓學生體會到學習的樂趣。批評也是一種激勵、一種鞭策，可以讓學生更全面更客觀地看待自己的學習，加強學生學習的針對性。在表揚或批評時教師都要注重度與量，只有做適度與適量的表揚與批評，才能最大限度地發揮評價的功用。二是過程與結果相結合。學習結果很重要，但過程同樣重要。學生學習的成功需要一個過程，我們不能簡單地以結果來否定學生在學習過程中的積極表現。要將結果與過程相結合，讓學生看到自己的進步與成功，讓學生產生不斷學習的動力，最終取得學習的成功。三是教師評價與學生自評互評相結合。學生不僅是學習的主人，同時也是評價的主人，我們要調動學生參與評價的積極性。站在學生的角度來進行評價，更容易發現問題，而且學生更易于接受，更有促進每個學生身心健康發展，同時可以激起學生更加強烈的參與學習的主觀意識。
總之，有效教學是一個系統而全面的工程，這是我們教學的永恒追求。影響教學有效性的因素有許多，這需要我們在平時的教學工作中進行不斷的研究與探索，以探索出更多科學合理的教學方法與模式，從而打造出充滿活力而又高效的語文教學，促進學生語文綜合素養的全面提高。
參考文獻：
[1]宋在杰.小學語文有效教學初探.文教資料，2012（1）.
[2]劉應達，劉龑.農村小學語文教師如何教會學生學習方法.新課程小學，2010（1）.