發布時間：2023-08-29 16:35:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生活中的微觀經濟學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 微觀經濟學 教學方法 趣味性 教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
微觀經濟學是高校教育中經濟管理專業的核心課程，是一門兼具理論性實踐性、科學性、藝術性的應用學科，該課程從最基本的微觀經濟學知識入手，了解和分析生活中出現的經濟現象，使學生樹立正確科學的現代經濟管理理念，為日后的課程學習打下堅實的基礎，也為學生就業、創業打下堅實的理論和實踐基礎。
1微觀經濟學課教學程存在的問題
1.1課程難度大
微觀經濟學是以單個經濟單位為研究對象，通過研究社會中單個經濟個體的經濟行為以及相應的經濟變量的單項數值，來解決社會資源分配的合理問題。存在著大量的基礎概念、經濟理論、經濟模型及分析方法，只靠傳統的灌輸式授課不能達到良好的教學效果，龐大的課程體系和分析方法容易使學生望而生畏，造成厭學的負面情緒。另一方面，在市場供需分析、消費者行為分析、生產者行為分析、成本分析等章節中出現大量的圖形及經濟數學知識，對于數學程度參差不齊的同學們來說難度較大，特別是多個章節中出現了導數的運用，數學程度的高低直接影響了微觀經濟學的教學效果，數學基礎不扎實的同學在學習微觀經濟學中一知半解，會產生厭學情緒。
1.2案例脫軌
微觀經濟學這門課程的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學方法方面要注重案例分析來引導學生。隨著數字化、信息化時代的來臨，學生接受到大量豐富的信息，如果案例不能貼近時代特征，教師不重視案例的適用性、適用性，沒有根據教學內容精選出與時俱進的典型案例，學生接收到生硬的老舊案例達不到最好的學習效果。同時，微觀經濟學作為西方經濟學最重要的理論體系之一，是在資本主義產生和發展的過程中形成的，在課本的案例教學中大多是西方國家的經濟現象，學生在認知層面上缺乏興趣，也不容易接受。
1.3學生缺乏對經濟的認識、意見分歧多
微觀經濟學這門課程是以西方經濟學中的微觀經濟學理論作為主要教學內容。學生以對中國經濟初步認識的眼光看待西方資本主義經濟學理論難免會存在意識偏差，往往得出錯誤的結論。而經濟學本身就是一門百花齊放的社會科學，分歧爭議貫穿歷史的各個階段，學生們的觀察角度、側重點、假設不同，都會得出不同的結論。
2微觀經濟學教學改革建議
2.1合理安排課程，把握微觀經濟學基本內容體系
2.1.1分專業選擇授課難度
微觀經濟學的內容繁多是不爭的事實，授課教師要根據不同的專業對課程的授課有不同的偏重，如對于經濟類專業的學生，授課內容可以更深入、讓學生了解詳細的推導過程，而對于管理類專業的學生，可以把復雜的經濟學理論表述得簡單易懂，聯系學生的日常生活，對經濟現象和經濟問題達成廣泛共識。
2.1.2理清微觀經濟學內容體系
微觀經濟學研究的是居民、廠商和資源擁有者的經濟行為，教學的主要內容包括消費者行為、生產者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等，要重視內容的聯系和統一，把知識點串聯起來，掌握微觀經濟學的基本框架，便于學生對知識的理解。同時，在授課中強調學習微觀經濟學的作用，運用探究式的教學方法，為學生提供機會提出問題，自由討論，把握經濟問題，抓住熱點話題，不能強迫學生死記硬背，而是側重知識的理解，培養解決問題的邏輯。
2.2實施案例教學
2.2.1實時更新案例
案例教學法的運用是否能達到預期效果的關鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道越來越多元化，微觀經濟學教師在案例教學的實施中也有了更多的選擇。在教學中，教師要與時俱進，尋找身邊的經濟熱點話題與學生進行探討，讓學生對微觀經濟學產生興趣，例如，在教授消費者行為章節的時候可以選擇當前熱點話題“雙十一”進行講解，抓住學生感興趣的話題，把枯燥的課本知識變為身邊實實在在發生的社會現象的解疑。
2.2.2運用翻轉課堂
在微觀經濟學的教學中，學生不能被動地接受知識，而是要在教師的引導下進行翻轉課堂，充分發揮主觀能動性，通過查閱網絡、書籍和小組討論等方式分析社會熱點問題，在課堂上，教師有更多時間與學生進行探討、交流，讓學生參與到課堂當中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時樹立自信，肯定自我價值。
2.3探索科學的課程考核方式
微觀經濟學教學改革的最終目的是提高教學質量。對學生而言，課程考核是衡量教學效果最直接的途徑。教師在設計考核方式時，建議把日常教學中的案例教學、探究式教學納入考核范圍，使考核方式更加科學有效，而不是采用單一的閉卷考試的方式進行考核。加大考勤、課堂發言、小組討論等平時成績的占比，促使學生注重日常的積累，鞏固所學知識。
參考文獻
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1微觀經濟學課程教學的重要性
微觀經濟學的基礎理論及研究方法是財經管理類諸多專業課的基礎。微觀經濟學的理論可以啟發學生對經濟現象進行分析和判斷，并指導他們如何做出理性的經濟決策。微觀經濟學不僅是規范學生學習和運用現代經濟學理論的基礎課程，也是致力于培養學生具有現代經濟思維的一門專業基礎課，對提高學生的整體素質和專業素養起著至關重要的作用。微觀經濟學作為經濟管理類專業研究生入學考試的專業主考課，關系到學生考研的成敗。
2二本院校微觀經濟學教學中面臨的困難
2.1學生素質整體下降，學習的主動性不強
高等教育的大眾化與普及化背景下二本院校學生的平均素質降低。中學教育中高密度、被動式接受教育的過程使學生們逐漸失去了獨立思考意識，課程學習完全依賴老師講解。過早地文理分科，使學生們沒有具備完整的知識結構和知識體系。理科生怕文字描述、懼怕記憶基本概念和理論，對經濟常識的了解較少；而多數文科生不具備簡單的數理分析能力和邏輯思維能力。
2.2高校對教學不夠重視，教師教學水平相對較弱
二本院校在人才引進方面也越來越看重學歷與科研，引進的幾乎都是來自研究型大學有較強科研能力的博士研究生。這些教師理論知識比較扎實，科研能力較強，但實踐教學經驗和教學能力明顯不足。雖然二本院校重視日常教學管理，但多數留于形式，教師只要完成教學的基本任務，嚴格考勤，保證不出教學事故即可，學校找不到合理的指標體系去衡量和監督教學效果。學校的教學獎勵與職稱評定等也與日常教學能力和教學水平不掛鉤。在這種體制下，教師既沒有努力鉆研教學的動力也沒有提高教學能力的壓力。
2.3微觀經濟本身的特點
微觀經濟學具有理論性強、教學內容繁多的特點。教師要在短短的課堂時間內講清楚微觀經濟學基本概念、模型、圖形等理論已經很不容易。微觀經濟學中假設條件太強太多，很多原理只有在嚴格的假定才能存在的，這些條件的假定與現實的經濟世界相差甚遠，學生在學習過程中會很懷疑理論對實際生活的指導作用，在理解消化模型上有一定難度。
2.4現有教學方法和教學條件
二本院校經濟學課堂中主要采用講授式教學方法授課，這種單一的教學模式基本上就是教師唱獨角戲，教與學之間缺乏必要的聯系和溝通，沒有調動學生的學習興趣。高校逐年擴招使得各高校師生匹配比例嚴重失調，生均教學資源數量在減少。教師通常一學期要上幾門理論課，每門課的人數又非常多（課堂人數一般在九十人以上），基本上只能采用大班上課，這種條件下不僅教師上課辛苦、課堂紀律很難控制，而且師生討論和互動時間少，教學效果差。
3微觀經濟學教學改革對策
3.1針對不同類型的學生有區別的選擇教學內容
為解決微觀經濟學教學內容多、課時少的矛盾，教師應根據不同的專業有針對性的選擇教學內容，而不是不顧學生的專業需要一股腦的灌輸全部理論。比如對于旅游管理專業的學生，主要講解一些基本的理論、注重理論對實際生活的指導，使學生理解生活中的一些經濟現象和經濟問題；對于工商管理專業的學生，不僅要求掌握微觀經濟學的基本理論、模型，并運用模型分析經濟現象；而對于經濟類的學生要求系統掌握經濟學基本理論，模型分析和內容更全面，而且要配套各種類型的考題進行學習。對于考研的同學，可以考慮建立一個群，除基本理論之外還要補充一些經濟思想史，讓他們對不同流派的理論體系有個初步認識。
3.2多種教學方法配套使用以提高上課效率
在教學中對概念性的內容教師可舉一些生活中每天會接觸的商品進行解釋，而對于基本原理比如彈性、消費者均衡、生產者均衡等理論需要引導學生運用基本知識進行案例分析和討論。多樣化的教學方法相結合可提高學生的參與度，從而提高課堂學生的興趣和效率。
3.3改變單一的職稱評審模式，有效激勵教師提高教學水平
新時代對高校教師的教學能力和實踐能力提出新的要求，為了改變高校教師教學能力不足的狀況，二本院校在職稱評定和教學獎勵的過程中要更多的體現教師日常教學能力和教學水平。教師應轉變思想觀念，把教書育人作為根本，考慮個人發展的同時也要對學生負責，對教育事業負責。
3.4充分利用多媒體設備及其他網絡資源
微觀經濟學內容多，原理、圖形、理論模型復雜，加之大部分學生數學基礎不好，教師要想在有限的課堂完成教學任務，必須要借助多媒體設備。此外教師也應利用網絡資源為教學服務，比如在網上尋找最新案例讓學生分析，利用網絡給學生布置作業，并在網上批改作業等都能有效的提高教學效率。對于難掌握的模型，教師可以通過網絡傳輸給學生推導過程，指導學生課外學習。
3.5注重對學生的理論運用能力考察
二本學校為提高課程的過關率，對教學的考核通常是期末考試成績與平時成績按一定比例折算期評成績。平時成績的評定主要是依據學生有沒有到課、有沒有按時完成作業及上課有沒有違紀，這種考核方式過于形式化，不利于調動學生學習的主動性和積極性。經常出現學生為了撈到平時成績，人在心不在，作業自己不做抄襲別人的，甚至還有請人代課和作業交差的情況。教學的過程中為了讓學生更好的投入理論的學習，應該通過理論運用能力的考察來評定其平時成績。
【經濟學博士論文參考文獻】
[1]湯向俊.基于創新能力培養的西方經濟學教改分析[J].經濟研究導刊，2013（22）.
關鍵詞 案例教學 微觀經濟學 應用
微觀經濟學是以企業的微觀經濟活動為基礎，企業為實現利潤最大化的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優方案，將有限的資源加以最有效利用的學科。它將經濟理論和決策方法相結合，將邏輯分析方法和數學分析方法相結合，并廣泛運用數學知識來論證經濟變量之間的關系，具有很強的應用性和實踐性。微觀經濟學的理論比較抽象，因此如何在教學中激發學生興趣，促進學生學習的主動性和積極性，啟發學生的創新性思維和能動性，是教學過程中的難點。
一、案例教學在微觀經濟學教學中的作用
案例教學法是指通過對一個真實情境或事件的描述，引導學生對這些情境或事件進行分析、討論的一種教學方法，由美國哈佛商學院在20世紀二十年代首創。案例教學法是培養學生理論聯系實際的最好教學方式，通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論知識的要點，將理論與實踐結合起來，而且有助于培養和發展學生主動參與討論，從而有效地提高教學效果。案例教學在微觀經濟學教學中的作用主要表現為：
（一）案例教學可以激發學生學習的興趣。
興趣是對人思維的一種激發，是學習的內在動力。西方經濟學作為一門外引課程，許多理論與我國的現實國情差異比較大，同時它的基本內容大多是抽象化的理論和實證化原理，并常常會用到大量的圖形分析和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且頭疼難懂。案例教學可以使一些抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。通過聯系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力。例如在講授價格理論時，可以將去年網絡上出現的流行詞“蒜你狠”、“豆你玩”引入到課堂案例中進行討論、分析，會使學生發現微觀經濟學理論原來就在我們的日常生活中，學生對微觀經濟學學習的興趣自然就提高了。
（二）案例分析有助于引導學生思考，開拓學生思維。
案例教學作為一種教學方法，能在一定程度上彌補理論與實踐之間的溝壑，使學生更好地掌握專業理論知識并能學以致用。微觀經濟學的知識原理不僅能夠解釋很多的社會經濟問題，也能解答很多和學生學習生活相關的事情。教師在引入案例時，可從多個層面給學生以引導，開拓其思維。例如在講授“機會成本”這個概念時，可以通過具體案例讓學生討論企業在實際生產經營中如何運用這一知識；又可以啟發學生從生自身的角度思考并討論“你上大學的機會成本是什么？在繼續深造和參加工作中如何選擇？”等問題，引導學生主動思考，培養其發散思維能力。
（三）案例教學有利于教育方式和教育觀念的轉變。
傳統的教育方式――應試教育，是以“填鴨式” 、“灌輸式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生聽完就忘，或者只是靠死記硬背學習，而無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。通過案例分析討論，不僅使學生更好地將理論和實際相結合，而且有助于學生了解社會實際經濟生活，更為重要的是培養學生“發現問題――分析問題――解決問題”這一自主學習的思維方式。案例教學法在教學過程中注重學生對經濟問題的探索、歸納和推理，因而比傳統的教學方法更能順應素質教育的要求。由傳統教育向素質教育的轉變也是我國教育體制改革的目標和關鍵。
二、提高微觀經濟學案例教學效果的方式
案例教學對于微觀經濟學課程具有非常重要的作用，但是，我們必須認識到任何一種教學方法只有科學地運用，才能最大限度地發揮它的優勢。在微觀經濟學課程中要提高案例法教學效果，就必須注意以下幾個方面：
（一）在教學環節設計中不能重案例，而輕理論。
案例教學的優勢是明顯的，但也不是完全的，案例教學環節和理論教學環節應當相輔相成。理論教學為案例教學提供了分析的基礎和依據，而案例教學則有助于加深對理論教學內容的理解，提高學生的實踐能力。在一些重要的基本概念、理論的灌輸中，傳統教學仍是必不可少，沒有扎實的理論基礎，案例教學將流于形式。并且微觀經濟學理論體系中存在著嚴密的邏輯推導以及知識推進的連貫性，這種連貫性是案例教學不能體現的。所以在實際教學中，不能顧此失彼，應使這兩種教學方法互相配合，以取得最好的教學效果。
（二）注重案例選擇的典型性和時效性。
案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。好的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例；同時又是具有時效性，能跟上時代的要求和反映當前經濟現狀的案例。只有這樣才能取得良好的教學效果。典型案例是指那些能夠充分說明相關理論，被反復引用，既通俗易懂又具有象征意義的案例。例如在解釋“邊際效用”這一概念的時候，為了加深學生們的認識和理解，可以通過“鉆石與水的悖論”這一典型案例來說明。增強案例的時效性，教師必須不斷地進行案例更新，保證授課內容的鮮活性。因此，在選擇微觀經濟學案例時應更多關注我國現階段社會經濟中的熱點、焦點問題，以便將微觀經濟學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來。例如在講授“寡頭壟斷”時，可以引入“京東、卓越、當當的圖書價格戰”這一既具有時效性又貼近學生生活的典型案例。
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（三）提高學生參與的積極性，形成教師與學生的良好互動關系。
在案例教學中，學生是學習的主體。再好的案例教學活動，學生如果不參與，就無法從中得到收獲。學生的參與程度直接決定著學生收獲的大小，學生參與則是案例教學能否取得預期效果的關鍵。因此在案例教學中，教師不再是承擔簡單的講授任務，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力，真正將西方經濟學理論用于實踐。案例教學不能都由老師“教”， 應當確立學生的“主角”地位，要讓學生充分發揮自己的主觀能動性，通過不同意見的討論，把問題引向深入。這就要求任課教師不僅要非常熟悉西方經濟學教材中的理論知識，還應充分閱讀相關書籍和資料，注意知識的積累。同時，教師應在案例討論過程中，善于傾聽學生發言，又要適時地誘導學生，使案例討論的發言始終圍繞主題進行，并在必要的時候對基本原理和理論知識進行提煉和總結。除在關鍵時刻予以正確引導外，還要善于歸納學生討論中的各種意見，適時地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點，供學生參考。保證良好的師生互動，引導學生積極思考，主動交流，教學相長。
三、結語
在微觀經濟學課程教學過程中，科學恰當地運用案例教學方法，注重案例教學和理論教學的合理互補，注重案例選擇的典型性和時效性，提高學生參與的積極性和主動性，是激發學生學習興趣，提高教學效果的重要途徑。同時，通過這樣的手段可以進一步培養學生“學以致用”的能力，使學生真正成為適應社會發展的具有較高的整體素質和較強的社會競爭能力的應用型人才。
參考文獻：
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[關鍵詞]微觀經濟學 案例教學 深入淺出
微觀經濟學是總結市場經濟運行的經驗并把經驗提升為理論，當市場經濟面臨某些經濟問題時提供政策建議。大學生作為中國經濟發展的主力軍，了解當前的經濟理論是非常必要的。特別是隨著改革開放的進展，我國與西方的交易日益密切，就需要我們學習西方的經濟理論專著，其中——微觀經濟學是教育部規定的經、管、商類核心課程之一。
一、提高大學生學習微觀經濟學的方法
1.在教學中多用案例，解釋要深入淺出
大學生最不能忍受的是上課的老師照本宣科或者純講理論，這樣要么上課玩手機聽不進去，要么睡覺更有甚者逃課。所以在講理論知識的時候盡量加入現實生活中的案例這樣既便于學生理解又帶動學生興趣。
舉一個例子。比如在講需求的影響因素時，如果任課老師在黑板上寫上需求的影響因素有：收入、偏好、預期等。而不是用實實在在的例子解釋的話，學生聽的是似懂非懂之外，也會覺得很空泛。
收入如何影響需求？假如你（指著下坐的學生，這樣會讓學生參與進來）非常喜歡西瓜，但是你一個月生活費400元，你一個月可能拿四分之一100元去買瓜；但是如果你的生活費一個月升到2000元，你即便是拿五分之一也有400元去買西瓜，西瓜的需求量一定會提高。這就是收入越高，需求量就會越高。
偏好如何影響需求？這要用你平時的所見所聞來講解。曾經看過魯豫有約采訪一位明星，這位明星上衣是豹紋的、短褲是豹紋的、帽子是豹紋的、包包是豹紋的、就連鞋子也是豹紋的。她還說家里面的床單是豹紋的、地毯是豹紋的、窗簾是豹紋的，就連桌布也是豹紋的。她有豹紋癖，她說朋友和她逛街一看到豹紋的就趕緊拉她走否則她一定會買，這就是偏好已經在她的豹紋需求中起到了決定性的作用。
經濟學中的理論有很多的實際例子可以幫助學生理解，這個時候切記簡單草率的在黑板上寫幾個字就帶過，要讓學生提起興趣就要在例子中讓學生明白這個道理。
2.任課教師要多讀報紙、多瀏覽新聞，增廣見聞
上面也有提到，老師要多舉例子學生才能提起興趣聽，但是例子從哪來？怎樣做到信手拈來，收放自如。這就要求老師要多讀、多看、多聽，使得自己的信息量足夠大，更要與時俱進，每天至少花一個小時看看新聞。如果老師的視野都很窄在講課的時候怎么能做到舉例分析呢？
此外，講課的時候，老師要盡量用簡單的話來解釋這些理論，不要故弄復雜，讓學生聽得云里霧里，自己還在那自我陶醉的講。
3.讓學生參與進來，提高學生積極性
很多時候，老師都知道這個道理，但是為了趕進度或者嫌麻煩都直接省略掉了。請切記，這一環一定不要省略。因為只有讓學生參與進來才能讓學生更深切地明白這些理論的內容。
比如講到機會成本，舉例子給學生解釋完定義之后，不妨問一下，請同學們思考一下自己的經歷中在進行決策是曾經產生過哪些機會成本？當時你自己是如何考慮的？現在有沒有后悔？這樣的話學生不僅開始動腦，還會加深對機會成本的理解。
4.多媒體教學，適當加入一些視頻或者圖片
微觀經濟學一般都是三節連上，最少也是2節連上。就算老師講的再妙趣生花但是這樣滔滔不絕的講三節課，可能學生也會產生疲勞。這個時候就是運用多媒體教學的時候了，找一些相關的視頻，或者是在網上下載一些與舉例子時相關的圖片，這樣學生就更有興趣上這門課了。但是視頻要適度，講到的時候就放幾分鐘，然后結合這個繼續講解。
這也有一個要求就是老師要課前花時間備課，大學老師干的是良心活，可能有的老師認為不怎么備課就講理論兩節課也就過去了，但是請記住大學生都是成年人了，他們也會思考也看得出那個老師用心備課，哪個老師敷衍了事，從每學期的學生座談會中就能看到。而且你稍稍花時間備課找資料支撐，受惠的就是幾十甚至幾百個學生，這種滿足感真的是很美好的。
二、提高學生學習微觀經濟學的重要意義
1.為大學生專業課程提供理論基礎
微觀經濟學是理論基礎課，不但宏觀經濟學要用到它，市場學、管理學、財政學、國際貿易、國際金融、公司財政、貨幣銀行學、證券投資學等等都需要微觀經濟學的理論基礎。學好這門課，學生打下了深厚基礎，才能更好地學習專業課程。
2.市場經濟發展需要
隨著我國由計劃經濟改為市場經濟，取得了巨大的發展成果，其中微觀經濟理論居功甚偉。根據微觀經濟理論和運行規律，提出了一系列的財政政策與貨幣政策，使得經濟的發展得到保障。大學生學好微觀經濟學，對我國的經濟發展具有重要作用。
參考文獻：
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微觀經濟學論文2800字(一)：留學生微觀經濟學全英文授課的教學探討論文
摘要：對留學生專業課程開展全英文授課既是順應中國高校高等教育與國際教育接軌的必然趨勢，又是提高高校自身的辦學質量與辦學層次的重大舉措之一。江蘇海洋大學自2019年起針對面向留學生開設的《微觀經濟學（Micro-economics）》進行全英文教學探索。在分析留學生特點的基礎上，結合教學工作的實踐，分析得出在當前全英文授課過程中存在的教學理念不明確、教學形式流于表面、課程考核方式不合理等問題，提出應在課堂教學與課程考核的內容與形式等方面進一步改善，以期提高留學生的學習積極性與專業課程的教學質量水平。
關鍵詞：留學生微觀經濟學全英文授課教學模式
中圖分類號：G648文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0215-02
在“一帶一路”國家開放戰略提出的背景之下，江蘇海洋大學不斷加快教育改革發展步伐。自2015年“連云港市中亞留學生培養基地”成立以來，通過留學生項目、交換生項目以及自主招生等形式，已招收來自俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、老撾等國近兩百名留學生，且規模正穩步提升。為了進一步提升在教育國際化背景下的授課水平，面向留學生開展全英語教學，成為教學改革的重點之一。因此，選取了作為國家教育部規定的高等院校經濟類的重要專業核心課程之一的《微觀經濟學》進行全英文授課試點，開始在語言組織、教學內容、教學形式、考核方式等方面進行摸索。
1《微觀經濟學》全英文教學實踐
1.1課堂教學
作為學生接觸到的第一門專業基礎課，由任課老師主講這一傳統的課堂授課方法，可以確保學生清晰地掌握課程的理論框架。但為了避免“滿堂灌”的枯燥感，每周授課包含練習—講授—討論3個環節。以第八周課堂教學內容為例，授課計劃是第五章（Elasticityanditsapplication）。第一節課是以需求定理與供給定理為主要考核內容的隨堂測驗，以深化學生對供需概念的理解，同時讓教師及時了解學生的掌握情況，并通過解析及時鞏固已學知識。第二節課以教師主講為主，采取一節課一個關鍵詞的形式，圍繞“彈性（Elasticity）”這一核心概念讓學生理解可同通過定量分析來進一步了解供求關系的變動幅度對市場運行的影響。第三節課就3種完全不同的市場（小麥市場、石油市場、市場）是如何利用彈性進行市場運作的現實問題進行討論，進一步理解彈性這一概念的實踐意義。
1.2成績評定
課程考核是檢驗一門課程教師授課水平與學生學習質量的重要手段之一。該課程的總評成績是由期末考試成績（50%）和平時成績（50%）兩大部分構成。期末考試采用筆試，由名詞解釋、單選題、判斷題、計算題與問答題五大題型組成。其中，試題中的60%從平時課堂測驗中抽取，目的是讓學生重視課堂學習。在平時成績的評價中，為了突出教學過程中學生的實際表現，針對部分留學生遵守紀律意識較差的實際情況，評定是由出勤率、課堂測驗結果以及課堂討論參與程度3個部分組成。確保維持正常的教學秩序，提高留學生的課堂積極性，發揮留學生個性獨特與思維活躍的特點。表1統計的是該學期學生的最終成績，總體而言學生學習效果良好。
2教學過程中存在的主要問題
面向留學生的專業課程全英文授課不同于專業英語課或者是專業課的雙語教學。由于全英文教學尚處在初期摸索階段，因此存在的問題也較多。
第一，留學生的英語能力。教學實踐中面對的留學生的英文基礎參差不齊，而《微觀經濟學》理論性較強，所涉及到的專業術語較多，不易理解。雖然部分留學生英語水平較高，但口語帶有地方口音，與教師接觸的標準英語特點和表達方式有一定的差異。再加上留學生的漢語水平不足以保障留師生進行無障礙交流。因此，語言障礙影響了專業課程的授課效果。
第二，任課老師的全英文授課能力。授課教師在教學理念上，遵循傳統的全英文教學模式，加上對授課對象英文水平了解程度不夠，致使課堂授課進度出現滯后情況。此外，由于欠缺較強的英語表達和交流溝通能力，未能在在教學過程中針對留學生的特點較好地組織學生積極參與課堂討論，致使教學互動性不足。
第三，課程考核內容與形式的設計。盡管課堂測驗與課堂討論貫穿始終，但形式大于實質。一方面，課堂測驗的內容設計無法真正體現學生的課后復習情況。另一方面，在期末考試試卷的設計上，作為客觀題的單選題與判斷題占據了一半分值，加上題目的主要來源是平時課堂測驗，這樣極易導致部分學生單一地背答案。此外，受到學生自身英文水平的影響，而在專題討論過程中教師引導不足，致使主觀題方面的得分明顯不理想。表2總結的是期末試卷各題型的得分情況，由此不難發現存在的弊端。
3促進《微觀經濟學》全英文教學的幾點建議
針對一個學期的教學實踐分析得出的種種問題，在日后的教學過程中，應當要在以下幾個方面先做好調整。
首先，明確教學理念與目標。全英文教學只是一種比較依賴語言的授課形式，而《微觀經濟學》課程的核心任務是訓練留學生能夠運用微觀經濟學理論解決實際問題的能力，應當樹立的是重視學生理論運用能力培養教學理念。只有讓師生都明確這一教學目標，才能夠激勵學生在全英文教學的專業課程中投入更多的精力，通過自身批判性思考的能力，利用專業知識去解析經濟生活中各種問題。
其次，多種授課方法有機結合。除了采用傳統的課堂講授與課堂談論方式以外，要結合《微觀經濟學》課程本身強調的是理論知識與實踐活動緊密結合，可以探索在課內安排外貿企業主管人員來做專題講座，或者充分利用現有的專業實習基地，開展學生進企業的現場教學模式。通過實際參與各種經濟活動的企業管理者的言傳身教，讓學生理解教材中理論知識的實踐意義，利于提高學生的學習主動性。
最后，提高學生的課后學習積極性。由于留學生在華學習期間被安排參與的各類文化交流活動相對比較多，使得學生比較少利用其課余時間學習。因此，應當從課堂案談論主題中布置一些延生性議題，甚至可以形成學術報告，納入到最終考核體系。此外，可以充分利用當前各大網絡平臺提供的經濟學課程，如英國公開大學公開課《60秒經濟學探奇》、美國麻省理工大學公開課《微觀經濟學》、網易公開課《十分鐘速成課：經濟學》等。課程均采用英文授課，內容以案例教學為主，適合學生利用課外時間進一步拓展知識面。
4結語
近年來，江蘇海洋大學積極探索完善適合留學生的培養模式。全英語授課是一種將語言學習和專業知識學習高效結合在一起的教學方式，適合國際型專業人才的培養。面向留學生開設的《微觀經濟學》作為商學院國際經濟與貿易專業學生第一門全英文授課課程，希望在未來的實踐教學過程中能夠大膽嘗試多種手段、方式和途徑以提升教學水平。
微觀經濟學畢業論文范文模板(二)：微觀經濟學解決企業管理若干問題論文
摘要：對于我國企業管理來說，微觀經濟學發揮了不可估量的作用，但就目前我國企業經濟管理的發展來看，依然有很多問題出現，需要相關人員不斷的努力。可以，國家的運用微觀經濟學原理，進而讓這些問題得到有效的解決。本文就微觀經濟學解決企業管理若干問題方面做了簡要的描述和分析，希望能對相關人員有所幫助。
關鍵詞：微觀經濟學；企業管理；解決問題
引言：
隨著社會不斷的發展，經濟不斷的進步，對于當代的企業管理來說，微觀經濟學發揮了非常重要的作用，兩者之間通過有機的結合促進了企業管理更好的發展，對企業管理來說，微觀經濟學是一個理論基礎。它對于企業的管理更加的實際化，能夠左右企業發展的方向和決策。如果能夠在企業管理中更好的應用微觀經濟學，可以有效的解決目前企業發展過程中存在的管理問題，讓企業的管理效率得到一定的提升。
一、就目前企業經濟管理中存在的不足之處
（一）缺乏足夠的資源。
如果將企業的經濟資源分類的話，可以分為物理資源和人力資源兩大方面。這些都是與微觀經濟管理息息相關的方面，而且他們也是判斷企業的資源是否充足的一個依據。目前很多的企業在貸款時都是非常困難的，他們的資金運用無法到位。這些條件的約束限制了企業規模的擴大和物質條件的提升，企業無法及時的更新設備，甚至在采購原材料和零部件時都無法滿足生產的需求，而且在技術上也沒有資金的支持，那么會造成企業擁有較為薄弱的人才力量，發展速度也會緩慢，漸漸與社會脫軌，設計的產品，也沒能夠包含新的科技，會逐漸的被市場所淘汰。所以資源對于一個企業的發展來說是非常重要的。對于已有的資源應該降低建設的成本，做到節流，而在市場上不斷的進行開拓，與他們合作，實現開源，這樣才能夠讓企業更好的發展。
（二）在管理結構和模式中存在問題
在大部分的企業管理中，他們會出現斷層緩解的現象，每一個部門之間都是較為獨立的，他們在生產環節，以及各方面都缺乏及時的溝通和聯系，導致整個生產現象不能流暢的進行，增加了很多不必要的環節而讓成本提升。由于沒有一個良好的企業管理結構和模式，往往會造成生產的效率降低，成本不斷的增加，而人際關系也變得越來越復雜，在質量管理方面也缺乏監督造成質量問題。這些都是因為缺乏一個流暢的管理條鏈。
另外還有一些企業，他們的管理組織結構過于簡單化，雖然這樣在初期運營的階段，效率是很高的，但也容易出現資源集中的現象。對于小型的企業，這種簡單的組織結構可能是適合的，但隨著企業不斷的擴大。信息量不斷的增加，數據越來越多，而需要解決的問題也層出不窮的出現。這樣過于簡單的結構組織，不能再符合企業的管理方式，在一定程度上對企業的發展是一個阻礙作用。
二、將微觀經濟學應用在企業管理中
（一）解決目前企業中人才流失的問題
研究市場中的個體行為是微觀經濟學所要做的內容，他主要的出發點是“資源是稀缺的”。而他主要要解決的問題是利用最低的資源而獲取最大的利益。這個過程是由個體來完成的，所以在微觀經濟學中所發揮的作用最大的是個體。那么也就要求了企業在管理的時候應該要以人為本，以其為指導思想，對人才給予足夠的尊重，加強他們的歸屬感，讓他們更好的為企業做貢獻。
在微觀經濟學中有一個非常重要的詞叫“激勵”。顧名思義，是通過一系列的規則和制度來對個體進行獎勵或懲罰。人們對于激勵的反應還是非常明顯的，對于理性的人來說他們會通過比較成本與利益，進而作出選擇。另外一些獎罰制度，還能夠激起人們的好勝心。所以它發揮的作用是不可忽視的。那么企業想要有效的解決人才流失的問題，可以通過微觀經濟學中的激勵這一方法。制定相關的規章制度，對于一個項目或一個工程實施的時候，采取有效的獎罰制度，激勵企業的人員更努力的工作，讓他們對企業有家的歸屬感，對這個企業，更有信心。以此提升他們，更好的為企業服務，長期的，為企業做貢獻。
（二）對企業的資源管理不斷加強
企業如果想要得到更好的發展，想要在同行中更擁有競爭力，需要在有限的環境下創造更大的價值，需要利用最低的資源，取得最大的利潤。所以可以利用微觀經濟學原理，促進資源配置的最高效化。提升資源配置有兩個方法，一是降低成本，二是提升利潤，但就在實際管理中的經驗來看，控制成本是更容易更便于操作的。所以企業可以著重從這一方面入手，加強對資源的管理。在日常的管理中，企業應該對生產模式進行優化，再采購物料的過程中，盡量的降低成本，對于庫存管理及時的更新避免一些資源的浪費，在生產過程中對，銷售渠道不斷的擴展，創新結算方式，在配送的時候更加的簡化，以此來對每一過程中的資源進行節約，這樣可以有效的降低生產成本。
另外也可以從創新方面入手，提升企業的競爭力，如果企業只顧及自己的壯大速度，不斷的擴大規模，但忽略發展的方法進而造成資金周轉困難的情況。所以企業應該更加腳踏實地，注重對科技的研發，提升產品的價值，在技術方面，保證自己的優勢。不斷的創新企業的管理，這些對企業的穩固發展是非常有幫助的。
一、高職經濟學教學的現狀
由于高職經濟學的教學內容不符合高職學生的需求和能力，教師缺乏因材施教的能力，教學以講授法為主，忽視教學活動的客觀規律，教學學時安排不足，導致我國高職院校學生普遍對經濟學課程的學習興趣低落。此外，由于高職學生在高中階段缺乏經濟學常識的積累，陌生的經濟學概念使大部分高職學生對這門課程望而生畏。（一）教材缺乏本土元素。經濟學教科書是普及和發展經濟學教育的基石。經濟學家薩繆爾森的經典著作《經濟學》被譯成四十多種語言，流傳甚廣。與其他國家多樣化的經濟學教材相比，我國高職經濟學教材大多是通過翻譯、壓縮國外原著來編寫，陳述晦澀的經濟學原理，缺少情景案例，不利于學生把現實經濟生活與經濟學原理進行直接的聯系、建構整合信息，學生對經濟學知識感到索然無味。（二）學時安排不合理。高職經濟學課程一般要求在一個學期內完成微觀經濟學和宏觀經濟學的教學內容，教學學時為48~72不等。迫于在較短時間內向學生傳授大量經濟學知識的教學任務，教師大多采用講授法，通過解釋概念、推導公式、描繪曲線來闡明經濟學概念和規律，讓學生進行被動性的接受學習。（三）高中、高職經濟學知識體系出現斷層。我國普通高中思想政治課以科學發展觀為指導，結合時代特征來培養高中學生的思想政治素質。經濟學部分共有《經濟生活》和《經濟學常識》兩本教材。《經濟生活》講述社會主義市場經濟生產、消費、分配理論；《經濟學常識》概述了古典經濟學理論、政治經濟學理論、現代宏觀經濟學的創立和發展史以及社會主義初級階段和市場經濟理論。與高中經濟學知識不同的是，高職經濟學中微觀部分根據成本—收益分析的思維，分析市場各個部分是如何運行的，即生產者和消費者在產品和資源市場的相互作用，政府決策對各個經濟部門的影響；宏觀部分解析整個經濟系統的運作，分析國民收入的組成部分、各個經濟表現指標、經濟增長和對外經濟貿易，探討如何通過財政政策和貨幣政策的影響機制來實現國民經濟增長、充分就業、物價穩定和國際收支平衡等經濟目標。不連貫的經濟學知識體系使高職學生缺少對基本經濟學概念的認識。
二、CAP微觀經濟學課程的發展歷程及特色
大學先修課程（AdvancedPlacementCourses）是由美國大學理事會（CollegeBoard）于1956年負責開發的，供學生在高中階段選修大學初級課程的課程體系。經過五十多年的教育實踐，美國宏觀經濟學先修課和微觀經濟學先修課被廣泛認為是一套銜接美國中學到大學經濟學教育的課程體系。借鑒美國經濟學教育的成功經驗，我國自1996年開始積極探索打造本土大學先修課程體系，以解決我國長期以來高中和大學教育嚴重脫節的問題。2014年8月，以分層教學教育理念為指導，中國教育學會正式啟動面向普通高中生的中國大學先修課程試點項目，在全國范圍內遴選100所優質高中開展試點項目，規定微觀經濟學先修課程安排36學時的課堂教學。（一）本土特色教材的研發。我國經濟學者積極編寫適合本土學生的教材，從持續、平穩、健康、快速發展的本土經濟發展歷程中選取豐富的素材。李宏彬、周黎安編寫的《微觀經濟學———中國大學先修課》教材中附有大量生活化的拓展閱讀材料，如高三學生的最優學習時間表、快餐飲食文化、春運期間火車站購票長隊、潮汕商人的經營管理理念、我國戶籍制度的特征；文建東編寫的《西方經濟學》“精要與案例解析”收集了趣味性強的經濟現象，對經濟學概念進行深入淺出的解釋，幫助學生更好地理解經濟學理論，培養學生的學習興趣和運用經濟學思維解釋經濟現象的能力。（二）開放性考評系統的開發。為了考查學生積累的經濟學素養和對經濟學知識的理解、分析和應用能力，避免學生使用題海戰術，微觀經濟學大學先修課課程考試以開放性的題型為主，鼓勵學生獨立思考、推理和探索真知，激發學生的潛能。（三）自主性教學的實施。為了推廣和普及本土微觀經濟學先修課程，2016年6月15日，中國微觀經濟學大學先修課程MOOC課程正式上線。目前，已經有38683人報名參加微觀經濟學第二期MOOC課程的學習，非試點學校的高中學生可以通過慕課等現代教育技術學習經濟學知識，為高中和大學的經濟學教育搭建橋梁，為學生獨立、自主學習提供平臺。（四）線上和線下教師培訓系統的互補。到目前為止，中國教育學會已經組織了四次大學先修課程試點項目的教師培訓，通過積極的討論與深入的交流，加深了解對課程內容、教學方法以及考評方式的共識，推進本土經濟學教育的發展。2017年初，試點項目在愛課程網站開展第一次線上教師培訓，旨在改進教學方法、提升教師的教學能力。
三、CAP微觀經濟學課程建設對高職經濟學教學改革的啟示
要使經濟學發揮作為高職經管類專業基礎課的作用，探索提高高職經濟學教學效果的路徑迫在眉睫。借鑒CAP微觀經濟學課程的建設經驗，高職經濟學課程改革可以從課程體系設置、教材建設、教學內容和教學方法的選取、師資隊伍建設五個方面探討教學改革的路徑。（一）將統計學原理納入高職經濟學的先修課程。基于高職學生數理基礎薄弱的情況，在統計學課程授課過程中相應地融入微觀經濟學概念，讓學生接觸生產函數、需求函數和邊際量；強調樣本數據和總體數據的區別，展示宏觀經濟數據的收集。統計學原理和經濟學應該分別作為先修和后續課程，避免把這兩門課程安排在同一個學期。（二）經濟學教材本土化建設。教材建設是高職經濟學教學改革的核心，是提高課堂教學質量、促進有效教學的前提。一套優秀的教材必須包含教學大綱規定的核心內容，符合高職學生的認知能力，聯系學生已有的知識體系，由淺入深、由易到難，引導學生探索真知。職業技術人才的培養需要做到“以人為本”，經濟學教材也應該結合國情，以我國經濟實踐為基礎，解釋經濟現象，讓學生深入了解世界經濟發展的過程。貼近現實生活的經濟學案例能增強學生對經濟學原理的認識，將課堂新知識與頭腦中原有知識和生活經驗緊密聯系，貫通整個知識體系，讓原本枯燥的原理知識變得有趣味。（三）科學合理地安排教學內容。鑒于課程學時安排緊湊和知識點繁多的特點，教師必須科學、合理地選擇教學內容，將最具有教育價值的經濟學知識傳授給學生。高職經濟學教學內容可以設置為14個重點專題，包括供需法則和彈性應用、分工和貿易、消費者效用最大化、生產者利潤最大化、完全競爭產品市場、不完全競爭產品市場、勞動力市場、市場失靈、宏觀經濟指標、長期宏觀經濟分析、短期經濟波動、貨幣市場和銀行體系、財政與貨幣政策、開放經濟。教師對每個專題安排2~4個學時進行授課。（四）運用恰當的教學方法。高職學生精力充沛，思維活躍，好奇心強，不斷地學習和掌握新知識、新技能。他們不滿足于傳統的課堂教學，能積極參與社會實踐，以提高自己適應社會的能力。通過各樣的網絡媒介，高職學生能迅速地更新信息、接受新思維，把握時代的特征。在經濟學課程開始之前，安排學生每天閱讀自己感興趣的財經文章，積累財經資訊，跟上經濟發展的最新方向，了解包括農業、工業、服務業、商品市場、證券市場、信貸市場的變動情況。及早接觸經濟學術語能有效地促使學生的學習發生，產生對課程內容的興趣，而這種學習興趣很難在課程開始后一兩周內獲得。學生帶著求知欲和好奇心進入課程學習，更有利于提高教學效果。另外，圍繞經濟生活中的熱點問題，采用分組研討教學方能提高學生對高職經濟學課程的興趣，培養學生收集、分析數據的能力。如，要求學生以小組為單位研究不同的經濟指標，利用互聯網搜索數據資料、制定統計圖表，將小組的調研結果制作成PPT并進行課堂陳述，在陳述過程中，學生必須獨立地思考和回答問題。通過收集國民經濟核算、人民生活、固定資產投資、財政、對外經濟貿易、就業人員和工資等狀況，學生初步了解我國宏觀經濟發展的最新概況。課堂陳述結束之后，每位小組成員撰寫一份有關我國經濟現狀的調研報告，讓學生做到學以致用、用以促學。（五）建立教學共同體。高職教師教學能力的發展與教學經驗的增長存在著一定的聯系。建立教師群體互動性的教學發展模式，形成教學共同體，是促進高職經濟學教育的有效途徑。同校、同行經濟學教師之間應加強互動，地方院校的教師定期組織教學研討會，探討課堂教學的難點，共同開發高職經濟學教材及教師用書；定期邀請教學專家分享制作微課、慕課的經驗，使不同年齡和水平的教師得以獲得共同的教學發展。鑒于新教師缺少經濟學教育教學經驗，高職院校應該為新教師選擇一個優秀教師作為導師，通過觀摩教學和老教師對新教師的“一對一”“傳、幫、帶”的方式培養年輕教師的教學能力。
作者:陳曉紅 單位:廣東南方職業學院
參考文獻：
微觀經濟學是高校經濟管理類專業中普遍開設的核心課程和基礎課程。這一課程本身內容覆蓋面較廣，涉及知識點較多，一些概念和理論分析過于抽象且難于理解和消化，因而，對于本科生而言理解起來有一定難度，導致課堂教學效果并不理想，又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設，對于剛剛入學的大學生難度就更大。因此，有必要改革、改進目前的教學方法、手段，著重學生學習積極性培養，激發其積極學習、主動學習的意識和潛能；同時，調整和優化教學內容，加強重點難點講授和訓練；注重理論分析和現實問題分析緊密結合，學以致用，提高經濟學理論的現實分析力和解釋力，不斷提高教學水平。
一、改進教學方法和手段，提高課堂教學效率
好的教學方法可以引導學生主動學習和思考。為此，要根據教學內容需要，綜合運用多種教學方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學生理解能力。筆者根據日常教學實踐，建議綜合使用以下教學方法。
1.大量運用案例教學
案例教學法起源于20世紀20年代的哈佛大學商學院，案例教學的優點在于將理論聯系實際，使抽象的理論具體化，便于學生理解和掌握。在教學中要盡量多舉現實生活的實例來說明和闡述微觀經濟學中的抽象概念和抽象理論。通過案例教學要著重培養學生運用知識進行思辨能力，提高實際問題分析能力，加深對所學知識的理解，提高教學效果。如微觀經濟學研究微觀個體即消費者和生產者的行為規律和特征，在實際生活中這方面的案例很多，因此，教師平時就要經常收集整理相關教學案例，在教學活動中盡量用案例形式展開分析和講解。每次在講授新課過程中也可要求學生準備案例并闡述其經濟意義，教師可通過總結和點評讓學生真正理解問題的本質，從而加強對經濟學基本理論的理解。應當注意到，案例教學的目的是要更多地激發學生的思考主動性，調動學習積極性，便于理解經濟學知識，因而，教師不能僅僅利用理論解釋所列舉的案例，而是要引導啟發學生發散思考、深入思考，然后給予解答。在案例教學中要讓學生積極參與其中，這樣才能真正提高教學效果。
2.善于啟發教學
在啟發式教學中，教師是主導，而學生是主體，因此，要充分引導和發揮學生主體的主觀能動性，啟發學生積極主動的思考所學的理論知識，教師在教學中可根據需要靈活設置多種問題或疑問，以吸引學生思考和回答。在上新課之前，首先要求學生提前觀察若干與即將學習理論相關的現象；其次是要求學生在觀察現象后提出問題，即通過觀察到的現象讓學生總結其中所表現出的經濟理論、規律；再次，要求學生運用邏輯推理能力來說明或證明其從觀察中所得到的結論，即鍛煉學生根據已學過的知識推導歸納其結論，這一環節中，教師要鼓勵學生盡量用規范的經濟學語言表述，少用生活化語言，訓練其表達能力；最后是理論聯系實際，學以致用，要求學生能夠用自己探究出來的結論進一步解釋已有的現象或對其未來發展做出預測，使學生們體會到經濟理論的重要性，充分感受學習的樂趣。
3.重視討論式教學
這一教學方法非常有利于培養學生創造性思維能力，要提倡學生多多思考和多多發問，鼓勵學生敢于質疑甚至于否定經濟學中的部分觀點和思想，發表和闡述自己的不同見解，以發散思維、創新思維來思考現有理論的優點與不足，在討論式教學中，教師一定要有寬容的態度，要努力保護和鼓勵發表不同意見的同學積極性，借此來啟發和調動學生在聽課過程中積極思考，長此以往，學生們的主動思考習慣就會養成。
4.積極開展慕課教學
慕課是起源于美國的一種新型在線課程教學模式，它是將過去那種零散的各種學習資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新式課程教學模式。在微觀經濟學的日常教學活動中，教師可根據實際情況把一部分或全部的教學資源如教學大綱、教學計劃、教學講義、教案等等全部共享到網絡上，供學生自我學習、自我評測，教師則通過在線輔導或答疑檢查督促學生的學習進度和學習效果。同時，利用年輕人求知愿望強烈的特點，教師也可定期組織開展與經濟學理論緊密相關的研討話題和同學們平時感興趣的熱點話題。在研討課、討論課活動中，教師給出一些具體題目，要求學生理論聯系實際分析問題，就一些社會熱點問題、難點問題，則要求學生提出解決對策以充分調動學生的學習熱情。這樣，通過經常性的教學研討和師生對話，就可以幫助解決學生的各種學習困惑，加深對微觀經濟理論的理解和運用，從而實現提高教學效果的目標。
5.加強社會實踐教學
經濟學理論的生命力在于分析問題和解決問題，在于理論聯系現實，更在于實際中的學以應用。因此，需要將課堂所學理論用以指導社會實踐活動，以豐富課堂教學效果，增加課程吸引力。如通過到企事業單位學習參觀、邀請企事業單位管理者舉辦專題講座、利用假期參加社會生產實踐等形式來體驗經濟學理論的現實解釋力，領悟經濟理論的獨特魅力。結合目前高校普遍開展的創新創業教育，教師可指導同學通過申請創業課題、社會實踐課題、參與課題研究等等形式加強社會實踐教學。
二、調整、優化教學內容，加強重點難點知識講授
微觀經濟學內容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學時數所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新優化教學內容、教學結構，突出和強化重點難點知識講授，突出和強化經濟學基礎知識、基本理論傳授、訓練。
1.微觀經濟學教學應該主次分明、突出重點
根據微觀經濟學主要內容體系和結構安排，在教學內容與時間的安排上要主次分明，重點突出。重點講解如均衡價格理論及應用、消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論等基礎知識，要做到精講并講透。其他內容可以做簡單扼要介紹，或者以課外作業形式要求同學自己閱讀，引導學生利用課余時間閱讀經濟學相關的財經類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經濟學的了解。通過講授內容調整和優化，力求培養學生對微觀經濟學的學習興趣，最終達到提高教學質量的目的。
2.側重基本理論內容講授，淡化數學內容講授
盡管現有教材中有很多數學知識運用于日常教學，如圖表、公式等，用以推導、證明經濟學中基本理論、原理，但數學只是輔助用于說明經濟學理論，因此不能過多講授數學。對于初次學習這門課程的新生而言，重要的是學習理解基本理論和原理，基于此，在課堂教學中要盡量講授經濟學的基本概念和規律，淡化數學方面講授，要讓學生認識到數學只是經濟學的分析工具，經濟學不是數學，學習重點在于掌握基礎理論，而不是單純的數學計算或公式化推理。
三、創新微觀經濟學課程作業設計與學業成績考核方式
課程作業是學習的重要環節，完成作業是學生對所學知識鞏固加深的過程，也是檢驗其學習效果、學習水平的過程；而學業考試考核更加重要，在教學過程中具有不可替代的作用和意義，它既是測評學生的成績，也是檢驗教師教學效果、教學水平的重要指標和參考，因而也相當重要。為提高教學質量，我們也需要加強課程作業設計與考評，創新作業方式和考試方式，改變以往單純筆試的考試方法，采用多種考核方式考察學生的學習情況。
1.創新課后作業和課堂練習形式
要學好微觀經濟學，一定量的習題必不可少，通過大量思維能力訓練，可以加深學生對知識的理解與融會貫通。因此，教學過程中要重視課程作業的布置和批改，將作業完成情況及時通報學生，既督促學生的學習活動，也能增加師生雙方的教學互動。通常，教師可以小論文、案例分析或者專題報告、調研報告形式給學生布置作業。要求學生緊密結合當前社會發展中的熱點難點問題，查閱相關資料與文獻資料撰寫專題報告，這樣做可以充分調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對所學經濟理論的認識和應用，使課程目標得以順利實現。總之，教師不僅要注重課堂教學組織展開、實施及其效果，更要加強課后作業和練習環節的規劃設計，通過多種形式、體裁多樣的課后作業和課堂練習提高學習效果和教學質量。
大一經濟學論文范文一：生活中的一些現象的經濟學思考
我們每個人從呱呱墜地，直到垂垂老矣，這一生當中，始終都在面對一個基本問題我們應該怎樣更好地生活?不得不承認，我們所生活的這個世界，已經徹底被經濟所挾持了。在我們的生活中，經濟學無處不在，我們無時不與經濟打交道，比如說，日常生活的衣食住行等，我們日常生活中的所見所聞與所作所為，基本上都與經濟活動有關。不得不承認，在學習微觀經濟學之前，我對現實中的一些涉及經濟現象的問題不甚了解。但是在學了一個學期的微觀經濟學之后，我對生活中的一些現象有了更深入的了解，至少不會感覺那么莫名奇妙了，對一些現象可以用微觀經濟學的原理來進行解釋了。
下面我就對我身邊經常遇到的一些現象，用微觀經濟學的原理來簡單的談談我對這些現象的理解。
一、大學食堂里的經濟現象
1、吃飯問題
每個人只要活著，都要面對這個問題吃飯問題。這不僅是在大學食堂里要面臨的問題，也是我們大家都要面臨的共同問題。
案例：某一大一新生第一天來到學校食堂，對學校食堂的飯菜不熟悉，不知道自己要吃多少就可以，所以第一次來食堂吃飯的時候該同學買了4個饅頭，吃完第一個饅頭時感覺很滿足，吃下第二個時也感覺不錯，但是吃下第三個就感覺飽了，看著剩下的饅頭該同學秉著不浪費的心態繼續吃，吃完后感覺特別撐。經過教訓，該同學在第二天只買了3個饅頭。
通過微觀經濟學來對這一現象進行分析：微觀經濟學里講到邊際效用遞減規律，即隨著商品和服務消費量的增加，消費者從消費中得到的總效應增加，但是增加的效用是不斷減小的。該同學在吃完第三個饅頭的時候正好吃飽，滿足值也就是效益值為10。下面對滿足值進行細致化的描述，吃第一個饅頭時滿足值為5，吃第二個和第三個時分別為3和2。在這里，每一個饅頭的成本沒變，獲得的總效益是不斷增加的，但是獲得的邊際效益是不斷減小的，而該同學在滿足值最大時繼續吃下一個饅頭，使得自己處于過飽狀態，造成身體上的不舒服，這就使得
滿足值減小，也就是從吃饅頭中獲得的邊際效用逐漸減小。該同學是個理智的消費者，在第二天只買了3個饅頭，這樣就達到了以最小的成本獲得最大效益的目的。作為一個理智的消費者，其目的就是要達到利潤最大化，即以最小的成本取得最大效用。
下面我就用圖像來對這個例子進行分析：
首先，邊際效用遞減規律，也可以用數學語言來表達。設商品X的效用函數為：
TUU(X)
則邊際效用為：
MUdU(X) dX
邊際效用遞減規律可表達為：
dU(X)MUdX 2dMUdU(X)0dX2dX
這就是邊際效用遞減規律造成的結果，所以，經濟學無處不在，在我們的日常生活中隨處可見。我也有親身經歷，每當打完籃球回到宿舍，感覺口很渴，喝第一杯水，感覺太爽了，太滿足了;然后繼續喝第二杯水，感覺還可以;到喝第三杯水的時候，感覺已經不渴了，此時已經達到效用最大化了，如果再繼續喝第四杯水，就會感覺不舒服了，這是總效用就開始減小了，這就是一種很簡單的邊際效用遞減規律造成的現象。
2、食堂占座問題(從資源稀缺性和供給需求理論分析)
我相信很多同學(包括我)曾經都有這樣的親身經歷：好不容易結束了一上午的課后，想到吃飯的時間到了，然后高高興興的去食堂就餐，然而食堂里早已人滿為患，好不容易找到一個空位，于是就用自己隨手攜帶的課本或書包占座，然后再慢慢的去打飯，回來之后，到處找自己的位置，本以為是記錯了，可是找遍了整個食堂都沒有，于是不僅失去了座位，還丟了課本。這些同學丟了課本顯示出學生們的道德問題，但這歸根結底要說到學校食堂的座位太少，使得同學們做出錯誤的決定。
這種現象每次新生入學進行軍訓的那幾天最嚴重。我就有親身經歷：大一入學的時候，開學前幾天要進行新生軍訓，好不容易結束了一早上的軍訓，又累又
餓，趕緊跑到食堂吃飯，結果發現食堂全是穿著軍訓訓練服的大一小新生，然后突然想到趕緊先占個座再去打飯，不然，等一下沒座位了，結果看到的是一大片已經用軍訓帽子占好了座位，好不容易用帽子占到一個座位，飯打回來，卻找不到自己的帽子在哪了，因為一眼掃過去，都是帽子，都不知道哪一頂是自己的了，這是一件很悲催的事。到大二開學的時候，又輪到下一屆大一小新生軍訓了，早上或者下午上完課奔赴食堂，結果也不大理想，食堂坐滿了人，找不到一個空座位，因為軍訓的大一新生差不多都是一個點下課的，這個時候，食堂正處于就餐高峰期。所以說，吃個飯也不是件容易的事。
在現代大學占座已司空見慣，食堂占座、圖書館占座、自習室占座、上課教室占座等等。但是食堂占座不像自習室占座那樣，用筆寫上一個大大的占字就行，所謂食堂占座就是用自己隨身攜帶的書包或者書籍宣布對該座位的主權，在大學，占座已漸漸發展成為一種獨特的文化，具有中國特色的大學占座文化。
要分析這一現象，就要考慮到微觀經濟學中的一個問題資源的稀缺性問題。所謂資源的稀缺性，就是地球上所有的資源都是有限的，而人們的欲望總是無限的，這就造成了資源是稀缺的，人們的欲望總是超過實際的生產能力。從經濟學角度來看，在人流高峰期，座位是一種稀缺性資源，占座行為是對這種稀缺性資源的惡性競爭，食堂的座位在這種情況下是不夠的，供不應求，座位這種稀缺性資源具有競爭性和排他性，同學們要為座位的使用權而競爭，先到先得，一旦被別人占了自己就只能站著，不能被同時占用。而在先占座和先買飯問題上，理性經濟人的做法是先占座，這樣就造成了座位的更加緊缺。
我覺得學校可以實施的的解決方法：學校可以通過增加座位數量的方法來解決這一問題，其次還可以對學校食堂進行擴建，但是這不是一個簡簡單單的問題，這都需要從學校的經濟實力進行考慮。最經濟的方法是調整就餐時間，可以分時段進行就餐。
面對先占座還是先買飯的問題，理性的人會選擇先占座后買飯。假設先買飯后占座，那么在買飯的時間里有限的座位資源被后來的人占有，在買飯回來時再四處尋找座位，不僅要花更多的時間還要面對端著食物的不方便與尷尬。如果先占座后買飯，會節省很多時間，時間成本較前一種情況小得多，同時不用面對端著飯找座位的尷尬。
3、食堂排隊問題(供給需求理論)
現象闡述：
在知味堂吃飯，總會有這樣的打飯現象，我們發現只有在涼菜間和打白米飯處會排隊，其他菜品地方都很少出現排隊。針對以上現象，我將用經濟學原理做一個簡要分析。
為了便于下面闡述的方便，我們假設
其他打菜處為A窗口
涼菜間為B窗口
打米飯處為C窗口
A總特點：需求量大，不穩定，窗口多，打菜的勞動力多
B總特點：需求量不大，較穩定，窗口少，打菜勞動力少
C總特點：需求量大，較穩定，窗口少，打菜勞動力少
作為一個大學生，我們往往有這樣的體會，到了飯點的時候，大家都蜂擁而上，特別是周一到周五，早上或下午下課的時候，大家都是一個點下課，每個餐廳窗口前面都是長長的隊伍，這是學生素質高的大學，而在某些大學，餐廳窗口前更像是菜市場，打飯師傅的叫賣聲、學生的嬉鬧聲，亂作一團。
其實，排隊從某種角度看，是資源配置供需不平衡的結果。而要滿足資源配置的最優化需求，需要大量的資金投入，需要大量的基礎設施配套跟進，但這種投入這種跟進，有一個過程，需要循序漸進，不可能一蹴而就。，而且這將需要很大一筆資金。
而在一時尚無法解決供需矛盾的情況下，排隊卻是解決供求矛盾的一個相對公平的方式，因為它遵循了先來后到的時間優先原則，給排隊的人一個預期：只要按照順序排著，總能輪到自己。
那么為什么會存在很多不排隊、亂插隊的現象?經濟學里有一個囚徒困境理論，說的是兩個囚犯一起做壞事，被警察抓了起來，分別關押在兩個牢房里審訊。在這種情形下，囚犯有兩個選擇：一是背叛同伙，與警察合作;二是保持沉默。兩個囚犯都知道，如果他們都選擇沉默拒不承認，那么警方將無法定罪。警方也知道這一點，于是宣布如果愿意供出同伙者可無罪釋放，并得到重獎;另一方將被嚴厲懲罰。因為雙方都不能確信對方是否會背叛自己，為了保全自身，最后都會選擇背叛。結果反而使雙方都無法保全，全部坐牢。這個理論映射了部分不排隊者的心理，就是不相信他人會排隊，生怕自己老老實實排隊吃了虧。于是，只要有一個人亂插隊，就會引起整個隊伍秩序的混亂，導致資源配置的效率降低，而插隊者自身利益最終也可能受到損害。
可見，在資源配置不足的情況下，排隊可最大限度節約時間成本，使資源得到相對優化配置;不排隊，必然會導致整體效率的降低。
學校食堂還可以通過其他方式來解決打飯難問題，學校食堂增加窗口以及打飯菜人員。可能由于食堂提供的服務不足，供求不平衡，學生就餐耗費的時間過長，這種情況下，道德成本自然也隨之增高了，插隊、欺騙乃至暴力等都有可能成為一種自然選擇。其次學校可以增加食堂的數量，這樣不僅解決了打飯難的問題，更防止了壟斷，而壟斷會導致腐敗化和官僚化，從而提高了學校食堂的經營質量。
二、從機會成本角度淺談生活中的小事
關于畢業之后是讀研究生還是找工作的問題，每個人都有自己的看法，這是一個很多大學生都在糾結的問題，因為這關系到我們未來的生活。這個問題就要考慮到微觀經濟學的機會成本的問題。通常情況下，一種資源往往有很多種用途，如果某人選擇了某一資源用于某種用途，這就意味著他同時放去了這種資源的其他用途，而其他用途所產生的價值就構成了使用這一資源的成本，經濟學上稱之為機會成本。所謂機會成本，指的是某種資源用于次佳用途所具有的價值，也就是所放棄的其他各種用途中所能帶來的最大收益。機會成本有如下的一個計算公式：
機會成本總和=顯性成本+隱性成本。
因此，在考慮此問題的時候會考慮到機會成本，所以，不同的人會有不同的想法。有些人想考研，覺得現在的本科畢業生找工作壓力太大了，學歷已經不能滿足工作要求了，想通過讀研究生，來提高自己的學歷和知識，為以后的生活奠定一天更好的路;然而，有些人卻不想考研，想畢業之后就趕緊找工作，因為依目前的形式看，找工作的壓力一年比一年大，競爭也越來越大，誰知道三年之后會發生什么?競爭會變得有多大?研究生又有多少能找到很好的工作?畢竟三年也不是個短時間，所以有些人選擇不考研，畢業后就找工作。
當然，不同的人有不同的想法，所以，所做出的選擇也就各不相同。下面我用微觀經濟學中的機會成本的原理來簡單的分析一下這種現象：對于要考研的那些人來說，他們選擇了考研，也就意味著他們暫時不找工作，所以從工作中得到的工資和經驗就構成了他們讀研究生的隱性成本，而他們讀研的學費跟生活費就成為了顯性成本，這兩個成本加起來就是他們讀研的機會成本，算一算，這個機會成本也不算低了;而對于要找工作的人來說，讀研過程中獲得的知識和能力，還有通過讀完研究生后再找工作獲得的工資就成為了他們找工作的機會成本。但是每個人對這些機會成本的估價都不盡相同，所以權衡這兩個機會成本之后，所做出的決定就不一樣。
結語：在我們的學習生活中，隨處可見經濟學現象，因此學好經濟學對我們來說很有用而且很重要，學好了經濟學，我們就可以用相關經濟學的原理來分析和解釋我們身邊的很多現象，這就不至于讓我們對這些現象感到困惑。學好了經濟學，我們在做一些選擇的時候，可以權衡其利弊，從而做出一個更好的選擇，也不至于讓我們無從下手。
大一經濟學論文范文二：微觀經濟學
摘要
本文寫了大學生兼職的時薪，以及目前我國大學生畢業面臨的失業與最低工資的聯系，并且運用微觀經濟學的供求知識對最低工資進行了簡要的理解。并在此基礎上，闡述了最低工資的利與弊。
關鍵詞
兼職 機會成本 最低工資 價格原理 供應 需求
正文 步入大學生活以來，一直想找兼職，想為自己賺一點零用錢。加了各種兼職群每天更新著各種兼職信息。每天都在搜羅著適合自己的兼職，同時還要考慮付出是否和收入成正比。
當然，既然選擇想要去做兼職，我就要考慮自己所要放棄的。去做兼職，自己相對而言就少了休息與學習的時間。我要把大量的時間花費在為別人服務。也許我可以在此期間，讀書，提高自己的閱讀量。所以，我選擇去兼職時的機會成本就是在此期間的學習。考慮了很多，最后還是決定有機會去兼職一定要去。
終于在大一上學期的時候，經過班導的介紹，有幸可以和同學在雙十一期間，去太平鳥參加實習，做客服。當時根據日程安排，由于雙十一期間，客流量大。第一天，我們從下午2點，工作到凌晨2點。第二天，從下午2點，工作到了午夜12點。22小時的工作時間，每個小時支付了我們8元錢。現在仔細想想，感覺公司違背了浙江省人民政府的最低工資的消息。
浙江省人民政府決定從2011年4月1日起，將我省最低月工資標準調整為1310元、1160元、1060元、950元四檔，最高檔增長幅度達到19.1%。非全日制工作的最低小時工資標準調整為10.7元、9.5元、8.6元、7.7元四檔。寧波作為浙江省經濟發展較好的城市，市區的最低工資歸為第一檔。也就是說，按照正常的標準，我們應該有10.7元每小時的薪資。
據人力資源和社會保障部網站消息，人社部今日2012年度人力資源和社會保障事業發展統計公報顯示，2012年，全國共有25個省份調整了最低工資標準，平均調增幅度為20.2 %。月最低工資標準最高的是深圳市的1500元，小時最低工資標準最高的是北京市的14元。雖然達不到北京市的最低工資的標準，但是我發現，現在在大學生兼職市場上，能達到本市的最低工資的標準，也是不多的。本學期，參加了一次開啤酒的兼職活動，按事先講好的工資是每小時10元錢。也沒有達到最低工資的標準。
最低工資，是指勞動者在法定工作時間提供了正常勞動的前提下，其雇主(或用人單位)支付的最低金額的勞動報酬。最低工資不包括加班工資、特殊工作環境、特殊條件下的津貼，最低工資也不包括勞動者保險、福利待遇和各種非貨幣的收入。最低工資一般由一個國家或地區通過立法制定。最低工資可以用月薪制定，也可以用每小時的時薪制定。
根據微觀經濟學所學的知識，利用微觀經濟學中的價格理論中的供求關系，分析由最低工資引起的勞動力過剩情況。
對于，我這兩次參加的兼職，所給的工資并沒有達到最低工資的標準，但是，我還是去參加了。由此可以看出，大學生對于兼職，還是迫切渴望的。而且，目前兼職的薪資已達到了市場的均衡工資，市場的勞動量與薪資達到均衡。勞動者愿意接受這個價格，市場也愿意提供這個價格。一旦，市場被強迫要求達到最低工資，那么公司就會減少對勞動者的需求，同時，會挑選競爭力更強的勞動者。大學生，沒有過多的工作經歷，也沒有過硬的技術，所以，淘汰的更多的是大學生。
最低工資的制定反映了監管機構對勞動者權益的保護，同時最低工資標準是國家為了保護勞動者的基本生活，在勞動者提供正常勞動的情況下，而強制規定用人單位必需支付給勞動者的最低工資報酬。但是，由大學生的兼職，所產生的推想可以看出，最低工資并沒有保護一些弱勢的勞動者的利益。反而將這些勞動者擠出了勞動的市場，變得更加的弱勢。大學生作為缺乏經驗和技術的勞動者，就將在最低工資的打壓下，產生失業的現象。今年，畢業季又到了，有一大批大學生面臨著一畢業就失業的現狀。
所以，對于兼職，薪資沒有達到最低工資的水平，還是有很多的大學生爭搶著工作。因為我們缺乏經驗，我們不介意用底薪水來換取社會經驗，與吃苦耐勞的精神。
但是，等到三年后的我們，畢業了，面臨的也不僅僅是現在兼職這么好的場面。要和很多人竟爭崗位，必須要比別人有突出的才能。目前的我們還是要好好的增強自己的竟爭力，只有強大了自己，才會不被最低工資打壓。
