發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基于核心素養(yǎng)的教學方式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“互聯(lián)網(wǎng)＋”的蓬勃發(fā)展增強了各行業(yè)的創(chuàng)新能力，構(gòu)筑了社會發(fā)展的新動能。在互聯(lián)網(wǎng)成為新興媒介的基礎上，教育行業(yè)也將在互聯(lián)網(wǎng)的助推下達到事半功倍的效果。在此背景下，由徐道平、王鳳嬌、趙衛(wèi)紅編著，吉林人民出版社于2019年出版的《互聯(lián)網(wǎng)時代下高校英語教學研究》一書，將互聯(lián)網(wǎng)時代和英語教學相結(jié)合，主要探討英語核心素養(yǎng)在英語教學中至關(guān)重要的地位，并以高校為切入點，深刻剖析互聯(lián)網(wǎng)時代對英語教學的影響，探索未來行之有效的教學方式和教學策略。該書以“高校英語教學”為主要研究對象，對新時代背景下高校英語教學的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題進行了深入分析，探索了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下英語教學的未來發(fā)展。
該書共有八個章節(jié)，整體可以劃分為三個部分。首先，該書第一部分闡述了研究背景、內(nèi)涵，細致分析了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高校英語教學在各方面產(chǎn)生的價值，同時在第三章又詳細介紹了該書的相關(guān)理論和依據(jù)，點明了核心素養(yǎng)在英語教學中至關(guān)重要的地位，為后續(xù)問題的分析和探索做了強有力的鋪墊。其次，緊密結(jié)合時代背景，深刻剖析了高校英語教學的現(xiàn)狀與現(xiàn)存問題，客觀分析了問題產(chǎn)生的原因。最后，從時代背景、課堂教學模式兩方面出發(fā)，系統(tǒng)化介紹了互聯(lián)網(wǎng)對高校英語教學的促進方式和策略。該書層次鮮明、由內(nèi)而外地采用提出問題、分析問題、解決問題的方式梳理文章脈絡，依據(jù)問題分析法闡述當下高校英語教學的不足，為高校英語教學提供新時代背景下創(chuàng)新型的教學方式。1）主題明確，把握互聯(lián)網(wǎng)時代下高校英語教學的核心。該書明確了核心素養(yǎng)為教學中的主要命脈，高校中課堂教學為提升英語核心素養(yǎng)的重要方式，并以互聯(lián)網(wǎng)對英語核心素養(yǎng)的提升為根基逐步向外拓展，使教學在互聯(lián)網(wǎng)的助推下形成由主干到分支的“樹狀”教學理念，即以提升大學生核心素養(yǎng)為中心思想，不斷探索新時代創(chuàng)新型的課堂教學觀念、教學方式和教學目標等。該書認為，中國的教育已經(jīng)步入核心素養(yǎng)時代，課堂教育是教學中的重要途徑，因此在互聯(lián)網(wǎng)時代的導向下，改善課堂教育是高校英語教學的必然趨勢。
該書主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，全書以互聯(lián)網(wǎng)時代下高校英語教學為研究對象，采用兩種分析方式來分析高校英語教學的現(xiàn)狀與問題，探索教學新模式下的創(chuàng)新發(fā)展之路。第一種方式，是將“互聯(lián)網(wǎng)時代”和“高效英語教學”看作兩個獨立個體來介紹二者的相互作用；第二種方式，是將“互聯(lián)網(wǎng)時代”和“高效英語教學”看作一個整體，并結(jié)合實際來進行分析。2）著眼實際，從實際出發(fā)再落腳于實際。該書在分析問題和解決問題兩部分內(nèi)容中，充分結(jié)合實際，使文章更具有現(xiàn)實意義。該書作者結(jié)合現(xiàn)實情況，說明當下高校英語教學課堂在互聯(lián)網(wǎng)時代導向下，應以提升大學生英語核心素養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。正如書中所論述，基于教學本身的交叉性，實際教學應以理論為基礎，以英語知識的思考應用為重要提升方向。而且，由于英語學科定位于文化學科范疇，學習中涉及思想、思維方式的轉(zhuǎn)變，這正與該書作者堅持增加實踐機會、增強教學實用性相契合，因此只有不斷實踐，才能真正感受另一種文化，使語言學習更加簡單。另外，該書作者還指出了高校英語課堂的差異性和存在的問題、教師與學生所面臨的困境，以及基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高校英語課堂教學和培育核心素質(zhì)面臨的干擾，并明確指出了解決這些問題的策略和實際意義，認為應當依托互聯(lián)網(wǎng)來豐富教學、增設實踐，并采用集體、小組、差別化等教學方法相結(jié)合的形式全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。3）意義深遠，旨在新時代背景下挖掘?qū)W生的主觀能動性。
該書作者認為，應以綜合培育學生的英語核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)作為重要支撐點，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展高校英語教學，提升學生的英語學習能力，潛移默化地影響學生的實際生活，提升學生的適應能力。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，大學英語改革成為必然趨勢，高校在實際教學中應引入移動教學模式，使傳統(tǒng)教學模式與移動教學模式相結(jié)合，立足于學生的興趣點，不斷提高學生自主學習的意識和能力。基于此，學生也能在新的教學方式中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，把理論知識應用于實踐，不斷提高自主學習的能力和效果。現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時代正悄然改變著高校教學，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式也成為各行各業(yè)的發(fā)展方向。該書結(jié)合時代背景，充分認清現(xiàn)狀，為處于起步階段的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的高校英語教學總結(jié)了不足，并針對這些不足之處提出了解決方案，旨在借助互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，推動高校英語教學的發(fā)展與全面提升，為互聯(lián)網(wǎng)時代下的高校英語教學提供發(fā)展策略。
作者：余建軍 單位：浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院文化藝術(shù)學院
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；閱讀教學
閱讀一直都是英語教學中重要的內(nèi)容，在新的時代背景下，對小學英語閱讀教學也有了新的要求，隨著目前核心素養(yǎng)關(guān)注度的提升，在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮出閱讀教學的功能，讓學生可以得到多個方面能力的培養(yǎng)。本文就對核心素養(yǎng)背景下落實的小學英語閱讀教學策略進行分析探究，爭取找到一些有效的閱讀策略和推進，全面落實核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學的整體質(zhì)量。
一、核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學現(xiàn)狀
（一）小學英語教師和學生之間溝通存在問題在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學生在座位上聽課，教師講什么學生記什么，這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內(nèi)容進行深入的分析和進一步理解，時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發(fā)展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發(fā)揮，對于英語學習失去了動力，這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質(zhì)量。而核心素養(yǎng)要求小學英語教學要培養(yǎng)學生的能力和思維，顯然這樣的教學模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學術(shù)溝通不暢的問題，為學生提供一個施展自己的機會，通過交流多了解學生的想法。
（二）英語教學方式有待提升隨著時代的發(fā)展，英語教師也逐漸認識到了傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足目前學生學習的需求，但是教師在教學的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上面無法及時創(chuàng)新，不能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學手段做出更多的嘗試，所以學生學習受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學的開展，也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學生創(chuàng)設一個活躍的課堂氛圍，學生不能夠有效地被調(diào)動參與到活動中，逐漸對英語課堂產(chǎn)生了疏離感，進而影響到了閱讀教學質(zhì)量和效率的提升。
二、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學的特征和意義
（一）基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學特征傳統(tǒng)的英語教學中教師具有著較強的功利性，很多的活動開展都是希望可以提升學生的英語成績。所以在傳統(tǒng)英語閱讀教學中主要就是以提升學生的考試成績?yōu)楹诵牡摹＿@樣學生能力和素養(yǎng)的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質(zhì)教育背景下我們追求的是學生全面的發(fā)展。因此和傳統(tǒng)英語閱讀教學相比，核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學有著自己本身的一些特點和具體的目標。首先，核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學還是以提升學生的基礎英語知識為主要目標，需要學生掌握必要的詞匯量，理解一定的語法知識，這個和傳統(tǒng)英語閱讀教學目標一致。但是第二個方面要求的是學生可以借助英語閱讀教學實現(xiàn)良好閱讀習慣的養(yǎng)成，并且可以獲得文化素養(yǎng)的提升，讓學生能夠在英語閱讀學習中了解更多西方的文化，能夠認識到閱讀的重要性，使得學生的思維品質(zhì)獲得一定的發(fā)展。第三個方面就是在核心素養(yǎng)背景下開展的小學英語閱讀教學要能夠促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展，同時讓學生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學中教師有了新的任務，要注重培養(yǎng)學生的英語能力，也要注重對學生思想進行科學滲透和正確的疏導，這樣才能夠真正實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于核心素養(yǎng)對小學英語閱讀教學提出的新的要求，作為小學英語教師要重新審視英語閱讀課堂，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到課堂中，進一步提高教學的質(zhì)量。
（二）小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的意義在目前素質(zhì)教育的背景下，學生核心素養(yǎng)成了各個學科教學的根本目標。小學階段更加側(cè)重學生的全面發(fā)展。所以核心素養(yǎng)的理念在教學中也起到了關(guān)鍵性的作用。近些年來小學英語閱讀教學中也提出了要進行核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，學校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應試教育，所以使得教師在教學中更多的教學目的就是學生成績的提升，就是升學率的問題。所以教師往往忽視了學生能力的發(fā)展。目前素質(zhì)教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學停留在傳統(tǒng)模式上，教學還是依照課本展開，這樣并不能夠很好地將核心素養(yǎng)融入其中。隨著教育改革不斷地深化發(fā)展，核心素養(yǎng)滲透一定會成為英語教學的趨勢，為了能夠更好地順應時代的發(fā)展，必須要借助核心素養(yǎng)提高閱讀教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
三、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略
（一）善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生語言能力在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導學生，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，需要促進師生和學生之間的溝通交流，這樣才可以進一步激發(fā)學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進學生今后更好地發(fā)展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結(jié)合教學的內(nèi)容去創(chuàng)設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在情境中應用語言，提高語言能力，獲得核心素養(yǎng)的提升。[1]比如在學習外研社小學英語四年級上冊ItwasmybirthdayonSaturday時，教師可以創(chuàng)設一個關(guān)于生日的話題，讓學生進行討論交流，因為這個話題和學生密切相關(guān)，他們比較的感興趣，可以組織學生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學生進行語言的訓練，提高了學生口語交際的能力和語言應用的能力，讓學生的英語素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
（二）借助網(wǎng)絡手段，擴展學生眼界，培養(yǎng)學習能力在英語核心素養(yǎng)下我們要求要能夠培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)學生獨立的思考和自主學習。為了達到這樣的效果，教師要提供給學生更豐富的學習空間和機會，讓學生可以自主開展學習，培養(yǎng)他們學習的能力。所以教師可以充分利用網(wǎng)絡手段進行教學輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學生，學生完成自主觀看和學習，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學的質(zhì)量，還能夠給學生提供自主學習的平臺。比如在開展外研社小學英語四年級下冊I'mgoingtovisitLondon時，我為學生準備了一個關(guān)于倫敦介紹的小視頻讓學生學習本單元涉及地的單詞短語，借助視頻學生學習興趣大大提升，有效的訓練了他們的自主學習能力。
（三）英語閱讀課堂注重培養(yǎng)學生良好的學習思維在小學英語閱讀教學中對學生進行了基礎知識的教學后，教師需要對培養(yǎng)學生的各項素養(yǎng)和能力進行教學設計，其中重要的就是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，為了達到這樣的教學效果教師可以設計一些有效的課堂問題，也要善于創(chuàng)設具體的情境，從而引發(fā)學生思考問題，在思考和分析問題中學生的思維能力自然會得到一定的提升。[2]所以在當前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設計，引發(fā)學生獨立的思考。比如在學習外研社小學英語五年級下冊Whatdidshehaveforlunch?時，本節(jié)課要求學生可以學會如何詢問午餐和晚餐早餐相關(guān)話題。在課堂中教師可以采用頭腦風暴的方式反復進行提問，通過這種方式可以有效地讓學生掌握這個句式，還能夠借助頭腦風暴的方式達到思維訓練的效果。（四）注重對學生開展文化品質(zhì)的教育培養(yǎng)文化品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)中一項重要的內(nèi)容，希望能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識，在英語閱讀教學中教師可以拓展學生閱讀量，讓學生接觸到更多的文本內(nèi)容，使得學生可以在閱讀英語文章的同時學習到英語國家的更多文化知識，獲得文化品質(zhì)提升。[1]比如在學習外研社小學英語六年級上冊CanyoutellmeaboutChristmas?時，教師可以在課堂中融入中西方節(jié)日文化的對比，讓學生進一步去了解中西方各種節(jié)日，學習其中蘊含的文化思想，通過這樣的方式有效地培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生文化品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng)；思想政治教學；課程標準；一致性
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0034-02
我國自2001年開始實行新課改，至今已有十五年，在課程實施與教學改革方面取得了許多有效成果和有益經(jīng)驗。但是，知識本位、應試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學率的背后是學生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當前學科教學中重智輕德、重知輕能、教學與課標背離的問題。在此背景下，建構(gòu)核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關(guān)鍵。
本文以高中思想政治課教學為例，試從學科核心素養(yǎng)培育的角度切入，談談為何以及如何實現(xiàn)政治課教學與課程標準的一致性，以培育適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
一、何為基于學科核心素養(yǎng)培育的教學與課標的一致性
2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調(diào)，要“研究制訂各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”。自此，以學生核心素養(yǎng)推動教育和課程改革成為人們關(guān)注的焦點。作為核心素養(yǎng)實現(xiàn)的載體，“學科核心素養(yǎng)”也開始成為許多學科專家研究的對象。只有了解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能理解以學科核心素養(yǎng)培育為重點的教學如何轉(zhuǎn)型，才能更好地提高教學與課標的契合度。
1. 學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
要了解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”，它是人的發(fā)展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學科核心素養(yǎng)則是“學生發(fā)展素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學生學習一門學科課程（或特定學習領(lǐng)域）之后所形成的、具有學科特點的關(guān)鍵成就”，它以學科學習和學生發(fā)展的意義和價值為關(guān)注點，是一種特定的“學養(yǎng)”。
其次，核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)體系對教學具有引領(lǐng)和導向作用，核心素養(yǎng)的落實會強化各學科確立和發(fā)展本學科核心素養(yǎng)，凸顯學科育人價值；另一方面，各學科教學只有從學生素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，協(xié)調(diào)并進，將各學科獨特的育人價值圓融互攝，才能將促進學生成長與滿足社會需要相結(jié)合，真正將立德樹人的要求落到實處。
就思想政治課而言，思想政治學科核心素養(yǎng)由“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個要素有機組成。這表明思想政治課教學的各個環(huán)節(jié)必須圍繞這四個要素展開，充分體現(xiàn)思想政治學科的德育功能。
2. 教學與課標一致性的內(nèi)涵
教學與課標的一致性是指：課程和教學的開發(fā)、設計、實施、評價等各個環(huán)節(jié)都要與課程標準保持高度的一致。其依據(jù)在于我國政策明確規(guī)定課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎”。課程標準不僅是對學生學習的基本要求，也是教師調(diào)整教學的重要依據(jù)，更是評估教育質(zhì)量的準繩。因此，在政治課的教學與評價過程中，必須發(fā)揮課程標準的綱領(lǐng)性指導作用。只有基于課程標準的教學與評價，才能保證課程實施的有序、有信、有效、有度。
新一輪課標修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù)，核心素養(yǎng)已然成為課程實施的風向標。落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于與學科課程相結(jié)合、確立學科核心素養(yǎng)，使各學科課程目標的實現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學科作為一門德育課程，旨在幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，落實核心素養(yǎng)是思想政治學科教學的應然要求。
二、為何要基于學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)政治教學與課標一致性
以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時代，更加強調(diào)基于課程標準的教學，強調(diào)各學科共同發(fā)揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細、落實。
1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點，推進新一輪課改的應然要求
深入推進新一輪基礎教育課程改革，促使課堂教學轉(zhuǎn)型，必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵。沒有核心素養(yǎng)的改革，是缺乏靈魂的，而沒有學科核心素養(yǎng)的教學，是缺乏依歸的。當前思想政治課教學中存在的表層化現(xiàn)象較為突出：教學忽視課程標準而過于依賴考綱，使得教學內(nèi)容零散化、機械化；知識教學流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學過程中過于強調(diào)應試方法與成績高低，忽視能力的培養(yǎng)，對學生發(fā)展性評價不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標準，細化政治學科核心素養(yǎng)培育的要求，可以使學科課程目標科學化、具體化，便于教師操作和實施，使教師的教、學生的學更加契合課標的要求，這是深化政治課程改革的應然要求。
2. 是打破傳統(tǒng)教學困境，增強育人實效性的迫切需要
思想政治課是有別于其他學科的德育課程，重在培育學生正確的價值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識輕能力的教學困境，思想政治課教學往往是低效，甚至無效的，失去了它應有之功能。以學生考試成績?yōu)樽罱K目標的教學，取得高分、高升學率的背后卻是學生綜合素質(zhì)低下、道德水平的滑坡。當務之急，破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學困境之關(guān)鍵，需要在課標“標桿式”的引領(lǐng)下，以培育好政治學科核心素養(yǎng)為教學目標與評價標準，凸顯學科育人價值，只有這樣才能引領(lǐng)學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的最終目標。
3. 是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，促進人的終身發(fā)展的必然選擇
稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結(jié)果=人格理念×工作熱情×能力。他認為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對個人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時代，我們必須重視對學生人格理念的培養(yǎng)。基于學科核心素養(yǎng)培育的教學與課標相契合，意味著教學更加注重學科育人的功能，它能將學科思想、學科方法、學科能力、學科經(jīng)驗內(nèi)化到學生心中，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學生的思維品質(zhì)。這種基于學科素養(yǎng)生成的思維，必定能促進學生適應社會和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。
三、如何構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的課堂，實現(xiàn)政治教學與課標的一致
培育學生的核心素養(yǎng)是當今教育改革與發(fā)展的趨勢，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生應獲得的品格和關(guān)鍵能力，重點解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問題。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發(fā)，規(guī)定教學應達到的標準和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問題。由此可見，課程標準的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實于具體教學實踐的橋梁，各學科教學必須基于培育學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)與課標的一致性。
1. 提升生活體驗，構(gòu)建理解性課堂
馬克思?范梅南說過：“最好的教育關(guān)系是一種生活的體驗，具有其本身和內(nèi)在的意義”，這要求我們在教學過程中必須注重提升學生的生活體驗，構(gòu)建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識教育相結(jié)合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學內(nèi)容具有高度的概括性和系統(tǒng)性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實生活中的素材進行創(chuàng)作加工，并創(chuàng)設一定的情境，增加教學內(nèi)容與學生生活的契合度，才能觸及學生情感的共鳴點，將感性認識上升為理性認識，促使素養(yǎng)的內(nèi)化。
2. 完善學業(yè)評價，構(gòu)建發(fā)展性課堂
學業(yè)評價對教師教學方式和學生學習方法的改進具有重要的反饋和導向作用。我國長期采用以紙筆測驗為主的評價方式，不利于教學中學科核心素養(yǎng)的培育，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)政治教學與課標的一致，必須研制完善學業(yè)質(zhì)量評價的具體標準，打破傳統(tǒng)評價方式，實現(xiàn)評價從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂，不是傳授應試方法與經(jīng)驗的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學中，教師要尊重學生的個體差異和個性化發(fā)展，采用多元化的評價方式激發(fā)學生的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重總結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合，形成基于學科核心素養(yǎng)水平的立體評價，讓評價服務于教學，提高教學與課標的契合度。
3. 強調(diào)能力導向，構(gòu)建實踐性課堂
時代的變化發(fā)展使社會對個人所具備的素質(zhì)和能力要求越來越高，尤其是對高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學大多采用理論灌輸、教授應試技巧的方式實現(xiàn)知識目標和能力目標，對情感態(tài)度價值觀目標則一帶而過。這種教學模式下培育出的學生只是會背書和考試的機器，而不可能是有創(chuàng)造力和實踐能力、具有主觀能動性的人。因此，政治教學必須將舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰閷虻慕虒W觀，構(gòu)建實踐性的課堂。實踐性的政治課堂，不是被動接受的課堂，而是主動參與的課堂。政治課教學不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會進行參觀、訪談和調(diào)查；不只局限于政治學科的學習，而是與其他學科圓融、滲透，開發(fā)更具特色和開放性的校本課程。學生在個體實踐中獲得的真實感受和體驗往往能內(nèi)化于心，外化于行，形成個人相伴終身的能力和品格。
基于學科核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)思想政治教學與課標一致性，是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學只有做到有“標”可依、有“標”必依、執(zhí)“標”必嚴、違“標”必改，才能確保學科教學目標指向于學生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，彰顯學科育人價值，真正落小、落細、落實立德樹人的各項要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊瘛?/p>
參考文獻：
[1] 朱明光.關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.
關(guān)鍵詞：數(shù)學基礎；核心素養(yǎng)；應用意識；合作意識
《標準》對高中生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了間接的要求：要在學習數(shù)學知識的基礎上，提高學生分析問題并解決問題的能力，形成理性的邏輯思維，提高學生必要的數(shù)學素養(yǎng)，這是一種綜合性的要求。什么是數(shù)學核心素養(yǎng)？數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。不嚴格地說，數(shù)學核心素養(yǎng)不僅包含外顯能力，還包含內(nèi)在思維品質(zhì)。進入21世紀，社會、科學技術(shù)和數(shù)學發(fā)展異常迅速，甚至超出想象，這勢必會影響教育，影響基礎教育，影響數(shù)學教育。故此，筆者就解題教學中探索培養(yǎng)高中生數(shù)學素養(yǎng)的具體方法，旨在提升學生的綜合能力。
一、利用數(shù)學基礎、本質(zhì)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
知識與技能是素養(yǎng)的載體，數(shù)學素養(yǎng)首先表現(xiàn)為考生對基礎知識與技能的掌握情況，高中數(shù)學關(guān)注的是如何使得所抽取的樣本能夠最大程度地檢測考生作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)的達成程度，而不是完全拘泥于知識的選取或知識與知識的機械組合，關(guān)注點是高中數(shù)學知識所涵蓋的數(shù)學素養(yǎng)的完整。
基礎是素養(yǎng)的保證，是以后發(fā)展的基石，是高考的考點所在。沒有基礎就談不上素養(yǎng)，高考以素養(yǎng)立意并不意味著高考試題絕對難度的整體提升。
二、利用數(shù)學思想方法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本思考對象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數(shù)”作為教學設計單元；也可以以數(shù)學中的重要主題為教學設計單元，如“距離”或“幾何度量關(guān)系：距離、角度”等；也可以以數(shù)學中通性通法為單元，如“模型與待定系數(shù)”等。這是深度學習的核心，是深度學習的抓手，也是整體把握數(shù)學課程的抓手，可突出本質(zhì)―數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結(jié)合起來，促進學生自主學習；有助于提高數(shù)學教師專業(yè)水平（數(shù)學、教育教學理論、實踐），這是數(shù)學骨干教師的基本功，不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材教笛А
主題（單元）教學的要素，最重要的是進行整體分析，包括數(shù)學分析、標準分析、學情分析、教材對比分析、重點（本質(zhì)、核心素養(yǎng)）分析及教學方式分析，進而確定主題教學目標，選擇、設計情境和學習活動。根據(jù)學生實際，確定教學流程，設計每一節(jié)課教學，進行教學實施，并不斷反思―循環(huán)―提升。
三、利用數(shù)學應用意識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
“授之于魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要。“會學數(shù)學”應包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問、梳理總結(jié)、表達交流。以“數(shù)學閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學語言由數(shù)學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數(shù)學閱讀就要會讀“數(shù)學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數(shù)學符號、圖形（表格）又是一個系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數(shù)學教師強調(diào)“學法指導”，是一個很好的經(jīng)驗，需要堅持、總結(jié)、提升。
四、利用數(shù)學問題解決的合作意識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，團隊合作精神作為走向成功的法寶，在數(shù)學的課堂教學中，適當開展教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答等合作學習活動，創(chuàng)造一個師生互動的環(huán)境，在思考、探索、交流的過程中，找到問題的答案，師生的共同參與讓數(shù)學課堂教學充滿生機和活力，形成一定的合作意識。課堂教學中的師生合作不能考慮到每一位學生的需求情況，那么課堂中以小組的形式組合，不但進行小組內(nèi)討論、交流，更可以各小組進行互相幫助和分享成果，在解決數(shù)學問題的同時拓展學生的思維，讓組員各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問題，提高交流與溝通能力，增強合作意識，以達到培養(yǎng)學生的團隊合作精神和良好的人際關(guān)系。
五、利用數(shù)學解題能力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
數(shù)學素養(yǎng)是指在環(huán)境和教育的影響下，所達到的一定心理發(fā)展內(nèi)容和心理水平，形成相對穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，包括知識、能力、技能、觀念、態(tài)度、行為習慣、價值觀等。將關(guān)注學生解題能力的目標進一步升華為培養(yǎng)學生綜合能力的數(shù)學素養(yǎng)，從而使教師意識到數(shù)學素養(yǎng)比培養(yǎng)成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數(shù)學能力上都能有一個跨越性的提高。
高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念是在新時期素質(zhì)教育不斷推進的模式背景下所提出的，是一個過程，不可能一蹴而就，要師生的共同努力、相互配合，持之以恒，在日積月累的過程中內(nèi)化學生的數(shù)學行為，在提升數(shù)學素養(yǎng)的同時，還能習得人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)的可貴品質(zhì)，提升學生的全方面發(fā)展，為出社會提供強大的思維判斷支撐。
參考文獻：
[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學的四種策略[J].廣西教育，2016（6）.
沉思當前高職基礎醫(yī)學課程與臨床醫(yī)學課程結(jié)合點,在教學模式上倡導“以問題為中心”,在教學內(nèi)容上推行“以系統(tǒng)、器官為核心”教學方式,是高職基礎醫(yī)學課程教改的熱點。然而,經(jīng)過一段時間的教學實踐,該教學方式實行并不順利,并存在某些問題,認識和解決這些相干問題,可進一步驗證該教學方式的優(yōu)越性。
一、具體教學理念認識模糊和內(nèi)化不到位
目前,基于“工作過程”的教學范式[1],在高職醫(yī)學院校推行“教、學、做(用)合一”的教學套路,需要有一個過程,不能急功近利。不實事求是考證高職醫(yī)學教育的教學特色,生搬硬套工科高職教改的理念,對以“問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”的具體教學理念產(chǎn)生模糊認識或內(nèi)化不到位,使基礎醫(yī)學、橋梁醫(yī)學和臨床醫(yī)學先后銜接的教學層次、教學規(guī)律脫節(jié),“教、學、做(用)合一”的教學套路不能有效施展,不能保障高職醫(yī)學生基本知識、基本理論和基本技能的知識體系的有效建構(gòu),進而沖擊橋梁醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程的實效教學[2]。由于我國的高職醫(yī)學教育改革起步較晚,盲目推行所謂“必須、夠用”的教學理念,使基礎醫(yī)學課程教學體系的運行受到較大的沖擊,教改未走出獨立的路子。針對該現(xiàn)狀和“教、學、做合一”的基本素求,高職基礎醫(yī)學課程的具體教學理念必須轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”[2]。目前,該具體觀念還沒有成為基礎醫(yī)學課程的整體優(yōu)勢理念,其具體問題在于:(1)該具體觀念指導的課程建設的整合手段空洞化;(2)高職院校推行該具體觀念的補償機制沒有完善和到位,使人體機能實驗課程的“教、學、做合一”大多停留在形式上;(3)基于該觀念的具體思路尚未形成。
二、高職基礎醫(yī)學課程的精品課程建設沒有形成整體、集合和互動的關(guān)聯(lián)優(yōu)勢
1.精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善。就單項基礎醫(yī)學課程精品課程建設來講,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有特殊性,應該體現(xiàn)課程特色,明確該課程的定向、定位;從基礎醫(yī)學課程群的精品課程的建設方面推理,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有共性,應該整體體現(xiàn)“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”的具體理念,使“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式和“教、學、做合一”的教學素求相容與共。只有完善上兩項事宜,才能推出優(yōu)秀的基礎醫(yī)學課程體系的精品課程建設的優(yōu)秀教材,籍以推動“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式的有效展開。令人遺憾的是,現(xiàn)行的基礎醫(yī)學精品課程的教材建設并沒有經(jīng)過專業(yè)課教學專家和教學實踐的具體考證,教材建設重復“翻板”傳統(tǒng)教材,關(guān)聯(lián)課程教材之間的重復、繁雜、交織現(xiàn)象比較突出,教材的優(yōu)化、包容和整合沒有與“教、學、做合一”的教學素求相統(tǒng)一。故基礎醫(yī)學課程群的精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善,刻不容緩。
2.沒有形成良好的實驗教學情境規(guī)程。“教、學、做(用)合一”教學過程的展開是基礎醫(yī)學實驗課“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”的具體理念的具體操作化,其載體形式就是創(chuàng)設“以器官、系統(tǒng)為核心”的實驗教學過程規(guī)范化運行的良好的情境規(guī)程,使高職醫(yī)學生真正體驗“教、學、做(用)合一”的教學流程,強化和豐富分析、理解、運用及解決問題的能力。然而,當前的高職院校教改并沒有在基礎醫(yī)學實驗教學體系進行規(guī)范投入或投入后又變向束縛,使得基于工作過程的范式教學和“教、學、做(用)合一”的實驗教學沒有形成優(yōu)勢的情境規(guī)程,因而“以器官、系統(tǒng)為核心”的實驗教學模式并沒有起到事半功倍的效應。
3.“雙師型”教師和師資力量缺陷。高職基礎醫(yī)學課程的精品課程建設對“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量要求較高,對一般師資力量要求突出了高標準、高要求。推行“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學方式對“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求,要求“雙師型”教師的能力適應“教、學、做合一”的教學要求,打破傳統(tǒng)教學模式。由于傳統(tǒng)教學模式的束縛,高職院校的“雙師型”教師沒有形成內(nèi)核要素,相形之下,“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量有客觀缺陷,不可能形成真正的“以系統(tǒng)、器官為中心”教學思想及其理論體系,使“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學方式的運行存在一定難度。
三、課時改革缺乏調(diào)研,存在“砍學時”的誤區(qū),課時補償機制不完善
1.高職基礎醫(yī)學課程的課時改革缺乏調(diào)研。當今,高職基礎醫(yī)學課程的課時改革令人擔憂,不進行各課程間專家交流和相關(guān)調(diào)研,隨意依照人才培養(yǎng)計劃,制定課程標準,刻意對基礎醫(yī)學課程的課時進行全方位、大比例課時量削減,已經(jīng)成為高職醫(yī)學院校的普遍現(xiàn)象。高職醫(yī)學基礎課程的課時改革必須做好下列調(diào)研工作:(1)嚴格的行業(yè)和基礎醫(yī)學課程的應用學調(diào)研工作;(2)行業(yè)和專家咨詢;(3)教學考證;(4)對基礎醫(yī)學諸課程進行整合、包容和優(yōu)化。否則,實施“以系統(tǒng)、器官為中心”教學方式的瓶頸問題更顯突出。
2.“砍學時”的誤區(qū),課時補償機制不完善。目前,高職基礎醫(yī)學課程的改革走入一個“砍學時”的誤區(qū)。其特點是:(1)基礎醫(yī)學課程學時削減33%-46%;(2)課時不足顯著影響了該課程體系的基本知識容量的傳授,束縛了“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式的有效運行;(3)課時補償機制不完善。其后果是:(1)學生習得的基礎醫(yī)學課程知識容量不足,不能滿足“必須”、“夠用”和“支撐”的知識素養(yǎng);(2)醫(yī)學基礎、橋梁和專業(yè)課程的教學銜接過程被動,“打補丁”教學現(xiàn)象嚴重;(3)“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式的慣性實施存在困難,高職醫(yī)學生的知識底蘊不高、不強;(4)“專生本”學生的基礎醫(yī)學課程的知識貯備缺陷,應試能力降低。
一、發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)
核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。圍繞核心素養(yǎng)對學校進行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養(yǎng)的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發(fā)展中的嚴峻挑戰(zhàn)，如果學校不能謀求新的內(nèi)涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉(zhuǎn)變，不能促進學校可持續(xù)發(fā)展，那么學校將失去品質(zhì)生存的基礎，失去家門口百姓的信任。
二、變革中的探索與實踐
學校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設計的依據(jù)、出發(fā)點和愿景，加強課程領(lǐng)導，從學校課程文化的目標、內(nèi)容、實施與評價等方面進行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學校課程文化。
1.確立課程目標，做好頂層設計
課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發(fā)展和終身學習”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構(gòu)”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發(fā)展創(chuàng)設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養(yǎng)目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發(fā)展的陽光少年”。讓各層級的目標引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。
2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學習經(jīng)歷
（1）課程計劃的科學編制
學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規(guī)劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構(gòu)了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。
（2）國家課程的二度開發(fā)
學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉(zhuǎn)向?qū)W科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來構(gòu)建每個小單元，從而構(gòu)建起一個個完整而系統(tǒng)的學科課程體系。如數(shù)學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。
（3）校本課程的個性設置
在充分考慮社區(qū)和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調(diào)研評估，以學生需求為導向，與特長培養(yǎng)相結(jié)合；以教師研發(fā)為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。
一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數(shù)學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術(shù)的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。
二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網(wǎng)上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術(shù)、文學、技能、體育等領(lǐng)域的學生社團23個，為學生個性發(fā)展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。
三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動課程，開發(fā)午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。
四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。
（4）特色課程的精品培育
一所學校的優(yōu)勢往往也是學校的特色，而特色是學校發(fā)展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目。“三”指的是三項課程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）。“六”指的是六個體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術(shù)技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。
3.優(yōu)化課程實施，提升教學品質(zhì)
課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標準，實施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。
第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。
第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學方式。建構(gòu)“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革。“S”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環(huán)節(jié)，也可以是某個環(huán)節(jié)中的四個小環(huán)節(jié)。學校以“賞識”引導教師關(guān)注學生的學習，研究一個個微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學整體效益，實現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。
第三招是項目引領(lǐng)研究思維品質(zhì)。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學生思維的培養(yǎng)，提升學習品質(zhì)。
第四招是基于標準改進校本作業(yè)。考試學科以雙向細目表的編制為引領(lǐng)，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對性；其他學科設計實踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無效重復作業(yè)。實施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現(xiàn)談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識中進步，使師生關(guān)系更和諧。
第五招是構(gòu)建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關(guān)注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領(lǐng)”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態(tài)。
第六招是教學評優(yōu)，人人獲獎。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續(xù)三四個小時，獲獎已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發(fā)。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業(yè)自信。
4.嘗試評價轉(zhuǎn)型，促進全面發(fā)展
教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉(zhuǎn)型促進課堂轉(zhuǎn)型升級，進而促進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標》，努力開發(fā)校本綠色指標評價體系，探索和開發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學業(yè)質(zhì)量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發(fā)展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘砼卸▽W生優(yōu)劣的局面。
（1）實施多元開放的評價
對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數(shù)唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區(qū)參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生自評、組內(nèi)互評、教師詳評、家長點評、社區(qū)參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關(guān)注學生全面發(fā)展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。
（2）注重學習過程的評價
課堂上，教師關(guān)注學生內(nèi)心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評選，學校更關(guān)注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業(yè)的發(fā)展過程，采用活動記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發(fā)展。
（3）引導學生學會賞識
在賞識教育理念的引領(lǐng)下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創(chuàng)新賞識形式，使評價成為學生發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程。
三、反思中的收獲與展望
1.反思中的收獲
從價值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數(shù)均達到或超過區(qū)域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數(shù)、自信心指數(shù)進一步提高，其中對學校的認同指數(shù)達到9級最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學習動機指數(shù)等增長2級，學生學業(yè)綜合水平進步顯著，學習品質(zhì)得到提升。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；化學實驗教學
一、初中化學實驗教學存在的問題
（一）教師存在的問題
初中化學是極具抽象性的一門學科，因而教師在進行化學教學的過程中要以實驗教學為中心，這不但可以幫助學生提高對化學知識的理解，更能夠培養(yǎng)學生的實際運用能力[1]。然而，在實際的實驗課堂上基本都是以教師進行實驗操作，學生進行觀察、記錄為主，這樣傳統(tǒng)、單一的教學方法違背了以學生為主的教學理念，學生的主觀能動性得不到充分的發(fā)展，失去了對化學課程學習的興趣和動力，并開始出現(xiàn)注意力不集中、參與度不高、敷衍等現(xiàn)象。如此不但達不到化學實驗教學應有的作用和效果，同時還會造成學生成績的大幅度下降，各個層次的學生之間的差距越來越大，嚴重打擊學生的學習積極性和自信心。
（二）學生存在的問題
初中學生正處于青春叛逆期，其心理變化比較復雜，他們更喜歡富有吸引力、挑戰(zhàn)性的活動。而此階段的學生在學習的過程中如果接觸到的教學方式總是陳舊的、缺乏創(chuàng)新的填鴨式教學，那么他們就會認為學習是無趣、疲勞、乏味的，這種情況得不到及時的解決，就會造成學生注意力的分散，長此以往，學生對于化學知識的理解能力、掌握能力就會越來越低。
二、基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學反思
（一）學校加強對化學實驗教學的重視和支持力度
要想提高化學實驗教學的有效性，學校需要加強對化學實驗教學的重視程度，要認識到化學實驗可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學生保持對化學長久、持續(xù)的學習興趣和積極性，在實際的實驗操作過程中可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性精神和能力，更能夠培養(yǎng)學生的思維能力和探索性。學校可以和相關(guān)部門進行聯(lián)合，為學校爭取更多的專門用于化學實驗教學的資源支持，包括化學用具、材料、技術(shù)支持、資金、實驗項目等[2]，而學校還可以開辟出專門的場地和教室作為化學實驗室，并且撥出專門的款項用于化學器材的配置，安排專門的教師負責化學用品定期的維護工作，對老化的、性能下降的器材及時進行更換，以保證初中化學實驗課程的正常進行。學校還要大力支持化學教師的創(chuàng)新性想法，及時給予人力、物力的支持，以此提高化學實驗教學的多樣性，提高教師和學生參與的積極性和熱情度。
（二）提高教師自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)
要想有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要不斷地提高化學教師的專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)修養(yǎng)。學校要定期安排教師參加化學學術(shù)研究會、交流會，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，保證教師將最新的教學思想運用到課堂上。教師還要積極參與各學校聯(lián)合組織的化學教師教學、實驗技能比武、交流活動，學習更多的教學方法，以便使化學實驗課程變得更加生動、活潑，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，讓化學實驗教學變成學生快樂成長的樂園。
（三）開展小組合作探究，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
新課程要求教師在進行教學的過程中，要充分尊重學生的個性化發(fā)展，做到以生為本、以師為輔，最大限度地提高學生的主體地位。這就要求教師在進行化學實驗教學的過程中，開展小組合作探究。具體教學中，教師要以學生發(fā)展為本，按照“異質(zhì)同組”的原則進行分組，以小組為單位，通過觀察、動手實驗、提出猜想、論證等過程一起探索問題的答案。期間，經(jīng)過“個體自學—小組間生生互動—全班同學與老師的互動”等環(huán)節(jié)完成教學過程，再采取小組成員互評、學生自評等方式，從各個方面對學生在小組合作學習中的表現(xiàn)做出具體評價，以充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在做物質(zhì)的鑒別實驗時，教師可以將學生分為2～4人為一組的實驗探究小組，要求學生自主設計實驗，得出相關(guān)化學原理。有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水進行鑒別。期間，各組成員在組內(nèi)相互討論，各抒己見，再合作動手設計、操作實驗，最終得出結(jié)論。之后，教師進行評價。由此可見，開展小組合作學習，提高了學生的參與度，提高了學生的自主學習能力和思維能力、團隊協(xié)作能力、辯證能力，有效地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 體育學科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)
核心素養(yǎng)作為近期被廣泛關(guān)注的概念，在各個學科領(lǐng)域都得到了高度的探討。而在體育學科這一領(lǐng)域，很明顯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著極為重要的作用。因此，如何在體育學科中，有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，成為了急需解決的課題。基于此，本文就體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進行了探討，相信對有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。
1從素質(zhì)到素養(yǎng)的關(guān)注
素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟的今天，人的素養(yǎng)的含義大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。從素質(zhì)到素養(yǎng)關(guān)注度的逐漸轉(zhuǎn)移，其主要根源在于素養(yǎng)強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。素養(yǎng)是“可教、可學”的，是經(jīng)由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設計與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學引導學習者長期習得的。
2核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)
學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，離開了學科教育，核心素養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學科核心素養(yǎng)呢？經(jīng)研究初步將其定義為：通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。不同學段學生體育學科核心素養(yǎng)有無區(qū)分？從嚴格意義上來看，各學段學生體育學科核心素養(yǎng)其基本框架，即一級指標的三個維度和二級指標的6個維度是相對固定的，只是不同學段學生核心素養(yǎng)體系中各指標的側(cè)重點不同。
3體育學科核心素養(yǎng)培育的主要策略
3.1學生體育情感與品格的培養(yǎng)
（1）依據(jù)項目特點有針對性地實施。娛樂性的體育項目有助于培養(yǎng)學生的體育興趣，如各種體育游戲都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類的體育項目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點的時候依然堅持，對于學生自己克服困難來講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學生往往無需任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識的學生往往會中途退場，甚至在體育課開始的時候直接提出見習等要求。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運球與耐久跑項目整合練習等多種形式調(diào)動學生參與的積極性，從而達到學生養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的目的。對于合作類項目如籃球、足球等，只有在與同伴或團隊密切配合的情況下才能較好地完成。教學中就要抓住這一特點，多創(chuàng)造這樣的團隊合作的練習環(huán)節(jié)，如多采取這些項目比賽的情景讓學生在相互合作的情況下達到培養(yǎng)和提高合作意識的目的。
（2）合理選擇適宜的方式方法。結(jié)合學生身心發(fā)展特點以及認知水平，選擇最有效的方法實施教學工作，從而激發(fā)學生對體育的熱情和形成良好的體育品格。對于高中生學科教學，情景教學法的采用將能夠達到較為理想的效果。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，在M行背越式跳高桿前技術(shù)教學。在助跑起跳環(huán)節(jié)，可以讓學生自由發(fā)揮，進行各種形式的助跑不過桿練習，直線的、斜線的起跳，然后在這個基礎上，進行線路的約束（弧線），固定腳的起跳（外側(cè)腳），這樣過渡自然，銜接沒有明顯的斷口，有利于學生學習新知識。
（3）要巧抓品格教育時機及時滲透。這要求教師在課堂上要強化課堂觀察環(huán)節(jié)，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價值，出現(xiàn)單純走流程式的體育教學，對課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個個良好的品格教育時機，十分遺憾。例如，教學中發(fā)現(xiàn)責任心比較突出的學生、樂于助人的學生、勇敢拼搏不畏困難的學生、比賽失敗相互鼓勵不抱怨的學生等，教師都要巧妙地抓住時機因勢利導。
3.2學生運動能力與習慣形成策略
學生的運動能力與習慣的形成應主要集中在基本運動能力、專項運動能力和堅持鍛煉的運動習慣等方面。該如何培養(yǎng)學生的運動能力并養(yǎng)成運動的習慣呢？
（1）要明確目標并精準選擇教學方式。不同年齡的學生有著不同的運動能力培養(yǎng)目標，要在充分了解目標的前提下選擇教學內(nèi)容和有效方法。例如，在進行正面原地雙手拋實心球的教學過程中，從培養(yǎng)探究的角度出發(fā)，設置的問題是如何才能把實心球投得最遠？學生在這一問題的引導下進行必要的討論，通過討論得出答案。再將得到的答案通過實踐表達出來。在這個過程中，高中生在體育課中通實踐展示自己進行科學學習的成功。也就是說，在體育教學中，不斷在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)是切實可行的，是非常有益處的。
