發布時間：2023-08-28 16:53:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文經驗分享樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中語文；語言教學；問題；策略
高中語文語言與生活息息相關，高中語文語言視野與技術的基本素養，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發動機，教師對學生的認知狀態，要清楚的了解與掌握，用心設計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創造知識的喜悅與快樂。
一、當前高中語文語言教學的問題
教學過程透過引導與啟發，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態度。教師可提供現實生活問題或開放性問題，激發學生不同的想法，應需避免預設或過早提出解題方式和結果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應協助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續過程，培養學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應用高中語文語言的能力。
（一）教學時數的不足。依教育部規定領域學習節數中，高中語文語言占10-15﹪，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節，中年級每周約3.5節，高年級每周約4節。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節數，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內容，經由比較分析，發現教材內容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業背景，應該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質，與學生建立良好的師生關系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質以及學生時代的學習經驗；教師養成教育，即教育課程經驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關的因素，及任職地區、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。
二、高中語文語言教學的策略
（一）推廣基于心智開發的閱讀活動
高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態的心智活動，包括幾個相互關聯，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協調，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結構、語意關聯度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
（二）加強高中語文課堂中的社交互動
讀寫萌發理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經驗與文字建立關聯，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經驗的發展而發展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。
（三）情境創設，反思學習
1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優勢條件與不利因素，有利于研究的規劃與實施；情境分析是行動方案發展的基石。
2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業，運用教學相關配套資源協助教學；發揮優勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經驗，課程因此不斷發展。
4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業獲得成長；進行課程的創新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調整。人類的理解力實是一種靜態的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數，只有自己不斷地開發，教育培養，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態智慧才可能是一番事業。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
[參考文獻]
[1]王嘉棟.關于高中語文教學中語言知識的分布與教學問題.語數外學習:語文教育,2013年第6期.
關鍵詞：語文教學 分享
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0080-01
1 高中語文教學的現狀
我們都知道，高中學習是非常緊張的，一切都是為了備戰高考，也因為這個原因，所有的課程學習都是為高考而開設的，這就大大降低了學習本身所能帶來的作用，語文教學也成了為高考而去學習閱讀的課程，教師在日常的教學中也是盡量的連接高考熱點。
實際上，上好語文課并不是簡單地讓學生能夠認識漢字，熟練掌握做題的方法，還應該指導學生學會獨立思考，提升學生的語言表達能力。這樣才能讓學生提升閱讀興趣，為以后高質量的生活做鋪墊。所以，高中語文教師在教學過程中一定要注重教學方法，不能急功近利，應該以語文本身的特點作為出發點，培養學生學習的興趣，提升學生的綜合能力。
2 高中語文實施分享式教學的策略
筆者結合多年的高中語文教學實踐，在此探討一下高中語文分享式教學的實踐和感悟。
2.1教師直接敘述自己對作品的感悟
高中語文教學的目的不能僅僅停留在教學生做題的層面上，還應該科學的引導學生提出對文章的獨特見解，以自己的角度看文章，讓學生自己思考一下文章的主旨，與現實生活有哪些聯系。作為教師，與學生一起分享這些問題的解決辦法，可以在很大程度上提升學生的學習興趣，還可以提升學生的閱讀水平，增強閱讀的靈感，在教師的渲染下，營造良好的閱讀學習環境，提升學生自主學習的能力。
例如朱自清的《荷塘月色》這篇散文，筆者首先引導學生結合有關背景材料，了解這篇文章的寫作背景、作者的有關情況，然后讓學生自主學習課文，初步感知散文描寫的景物特點，感知作者的情感。學生通過閱讀，能夠對散文有一個大致的認識，能夠初步感知作者頗不寧靜的心情，能夠感知作者暫時陶醉在美景中的心理寧靜與淡淡的喜悅，也能夠稍稍了解作者生活的社會時代、家庭等情況。然后筆者和學生共同探討自己的閱讀感受：作者當時的生活環境以及家庭背景在很大程度上影響了作者的作品風格，首先，當時的社會局勢很不穩定，作者生活壓力較大，其次，作者自身的家庭背景的改變直接影響著作者的生活。大環境和小環境的變化，導致了作者內心的不穩定。所以，作者會用“這幾天心里頗不寧靜”來表明當時復雜的心情，最后決定出門散心，才有了后來的荷塘月色。大自然造就了荷塘周圍寧靜幽美的環境，作者沉浸在幽美的荷塘風景中，把不如意之事拋之腦后。
2.2教師通過直接朗誦表達自己的感受與學生分享
朗讀不僅可以幫助老師和學生理解文章主旨，也可以提升學習語文的興趣。在高中語文的教學過程中首先要培養學生的朗讀能力，這樣才能提升學生的感知能力。以往的語文教學中主要是讓學生先閱讀，然后老師進行提問?，F在的分享式教學則是師生互相分享閱讀經驗，老師在給學生做示范朗讀時，一定要帶著對作品的感情去讀。比如我們在學習曹操的《短歌行》時，作為老師就要根據自己對文章的理解與情感，充滿感情的給學生做示范朗讀，朗讀時該快則快，該慢則慢，聲音高低控制好，這樣才能讓學生感受到豐富的感情，逐漸領悟到文章的中心主旨，看到老師讀的認真，學生也情不自禁得跟著老師讀起來，并且學生們讀得惟妙惟肖。在學生們朗讀的過程中，他們會慢慢體會到文章的真諦，慢慢走近作者創設的意境中去，理解到作者寄托在詩歌中的情感，渴望被人賞識的愿望，希望抱負國家的理想，只有這樣學生才能更加充分理解詩歌所要表達的意義。通過這種分享式教學，學生可以學到更多的知識，從而提升自身的學習能力。
2.3加強聯系式分享
文章解讀在高中語文教學中有著非常重要的作用，它可以讓學生更加理解文章的主旨。老師在給學生解讀文章時，一定不要限制解讀的范圍，不要一味的以考試作為解讀的依據，要學會拓寬解讀的范圍，引導學生多思考、多聯想，這樣才能更好的詮釋解讀的意義。
例如學習《滕王閣序》這篇文章，筆者給學生復印了潘碧秀的《流淚的滕王閣》一文，這是我非常喜歡的文章。文章中有很多精彩的句子：“人生有許多門，可其中一些門只對一些人是永遠開放的，不要試圖去敲門，去敲人生遺憾之門。王勃若一心為文，歷史也許會重新改寫?！睂W生們的理解能力各不相同，因此每個學生對這段話的理解也各不相同，作為老師可以把自己的理解分享給學生，并且引導學生運用其他的歷史人物仿寫這段話，寫出相仿的文章。即使學生們寫得不夠完善，老師也要及時給以肯定，這樣才能提升學生的學習興趣。
2.4教師寫下水作文
在分享式教學中，寫下水作文是一種重要的教學模式。以往的寫作教學中，基本上都是老師布置作文范圍或題目，學生只負責寫作，老師只負責批示，在這種陳舊的寫作模式下，學生的寫作水平很難提升。由于老師的作文可以起到很好的指導作用，所以，老師寫好的文章可以給學生一些參考意見，進而提升學生寫作水平。老師寫下水作文的分享式教學可以提升學生的寫作興趣及技巧，提升學生的寫作水平。
2.5組織學生合作共享
在當代的分享式教學模式中，學生的角色由以前的配角變成了現在的主角。在分享式教學中，老師還可以指引學生互相討論，相互分享自己的理解與認知。教會學生懂得分享知識，培養學生的團隊合作能力。學生在參與分享學習的過程中，可以充分挖掘自身的潛力，提升學習效果。
綜上所述，實施語文分享式教學是為了提升學生的寫作能力，為了更好地發掘學生對語文美的欣賞鑒別能力，也是為了能夠讓學生更好地學習教師們的寫作方法和閱讀能力，只有在教師的正確帶領下，學生才能更好地學習語文知識和提升閱讀能力，這樣才能使學生自身的閱讀能力和綜合素質有一個質的飛躍。
關鍵詞：高中語文 探究性閱讀 教學研究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0113-01
高中學生學習語文已有九年的光陰，在文化知識方面的積累也比較豐富，語文閱讀能力和語言的組織表達能力都有了很大的提高。而且高中學生漸漸步入成年，身心發展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學的實施可以更好的讓學生得到鍛煉，提升學生閱讀理解能力，促進學生的全面發展。高中語文探究性閱讀教學方式的出現順應了教學改革的新潮流，在不改變語文教學本質的同時創新了閱讀教學的模式，具有很強適應性和推廣性。
1 對高中語文探究性閱讀教學的認識
閱讀的探究性教學就是語文教師按照教學大綱的要求，以學生所使用的語文教材為藍本，根據課堂閱讀教學的實際場景，有針對性的組織學生進行自主探究閱讀的一種教學模式。高中語文探究性閱讀教學要求學生與課本教材進行深入的對話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊含的文化底蘊，理解教材作品的精神內涵，使學生的語文文化修養進一步得到提高。探究性閱讀教學需要教師扮演好引導者的角色，引導學生在閱讀的過程中主動的發現問題，自己嘗試獨立尋找解決問題的方法，以此鍛煉學生的學習能力。在高中語文教學過程中對探究性閱讀普遍存在著認識上的誤區，片面的認為探究性閱讀教學就是學生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個問題發表自己的觀點，并根據自己的理解尋找問題的答案。高中語文探究性閱讀教學首先要改變教師認識方面的誤區，引導學生積極參與閱讀教學。
2 高中語文探究性閱讀教學的特點
2.1探究性閱讀教學的主體性
高中語文探究性閱讀教學首要任務就是要分清教學主體，找準學生在探究性教學活動中的重要地位。學生被動接受教學知識的教學方式顯然已經不再適應探究性閱讀教學的要求。在傳統的教學理念中學生只是被當作課本知識的裝載體，教師講解的課本內容需要全部接受不能帶有任何自己的感彩。探究性閱讀教學徹底地改變了傳統的教學模式中教學主體的地位，真正的做到以學生為主體，鼓勵學生積極的發現閱讀教材中的問題，主動提出解決方案。
2.2探究性閱讀教學的探究性
探究是高中語文探究性閱讀教學的首要任務，探究是人類認識新事物、了解世界的最基本方式之一，通過探究人類可以更加清晰、客觀地認識世界，發現最真實的自己。以前的閱讀教學中教師是課堂教學的霸主擁有絕對的話語權，學生則更像是承載知識的容器，沒有任何的異樣觀點，這種教學方式在一定程度上束縛了學生閱讀的自由權和思想觀點的交流權。在高中教師的眼中高中生依舊是一個思想不成熟，無法進行獨立思考的孩子，為防止學生在閱讀方面存在學習困難，力求為學生清除學習中可能出現的阻礙因素，從而令學生體會不到閱讀教學中探究的樂趣與成就感，閱讀教學活動無法取得預期的教學效果。
3 高中語文探究性閱讀教學的實施方案
3.1設立探究性閱讀教學的情景氛圍
傳統高中語文閱讀教學讀、念的教學方式過于呆板，無法激起學生對于閱讀的學習興趣，探究性閱讀教學正好彌補了傳統教學存在的不足，充分利用學生的好奇心和對新鮮事物的求知欲開展閱讀教學。探究性情景教學能夠激發學生對參與閱讀教學的強烈欲望，樹立學生探究性閱讀的意識，從而使閱讀教學取得良好的教學效果。探究性情景教學需要在和諧的課堂中進行，學生與教師之間呈現出一種融洽的教學氣氛，給予學生自由發表個人觀點的機會，引導學生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學需要從學生的興趣愛好著手，借助于學生的好奇心促使學生參與探究性學習活動。高中語文教材的內容多選自于經典名著的片段，在進行探究性閱讀教學開始前可以對課本的內容進行相應的補充，指導學生準確地理解當時的社會背景。例如，對于一些特別著名的文章會有多個版本的解讀，就像一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣。教師在進行探究性閱讀教學時可以將不同的解讀觀點羅列出來與學生進行分享，拓展學生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點。
3.2探究性閱讀教學中師生的互動與交流
高中語文探究性閱讀教學改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學生同處于一條水平線，以平等的身份參與教學活動。教師與學生之間互相理解彼此的觀點，并進行各自觀點的分享和交流，尊重彼此的思想觀點。互動是探究性閱讀教學必不可少的環節，師生之間、學生之間的交流互動能夠豐富學生的知識面，提高學生的學習效率，培養學生聆聽他人建議的學習習慣，鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，從而培養學生的團隊合作意識。探究性閱讀教學過程中不能忽視學生的合作學習環節，明確的合作學習任務才能收集到有價值的資料充實自己的觀點，通過學生間的合作學習提高閱讀教學的效率和質量。
隨著我國經濟的發展和社會的進步，國家逐漸認識到了高中語文教育的重要性，對其投入了大量的人力與物力以促進其發展。不僅如此，近些年，我國施行了新課程改革，對高中語文教學更是提出了一些新的要求，因此，高中語文教學改革迫在眉睫。如何在新課改的背景下進行高中語文教學改革成為我們廣大教育工作者研究的重要課題，我們廣大高中語文教師任重而道遠。本文旨在針對新課程改革背景下的高中語文教學改革問題進行探究，指出其中存在的問題并提出幾點解決措施，希望可以推進我國教育事業的發展，促進高中語文教學工作的順利進行。
【關鍵詞】
高中語文 新課改
隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學進行創新與改革勢在必行，更高的標準要求我們廣大高中語文教師要徹底改變以往的教學模式，要引發一輪最新的、最可行的高中語文教學改革。新課程改革提出，要通過高中語文教學進一步的提高學生的綜合素質，使學生在具備一定的語文應用能力的同時擁有較強的審美能力和判斷能力，并且能夠通過高中語文的學習形成優秀的道德品質、形成積極向上的個性等。要想達到以上目標就需要我們廣大高中語文教師強化語文教學改革工作，不斷進取，共同促進我國高中語文教育事業的發展。筆者將在下文中結合自己幾年的高中語文執教經驗，與廣大高中語文教育工作者分享幾點心得，有不足之處，還請指教。
一、淺析新課改過程中高中語文教學中存在的問題
盡管在目前的新課程改革過程中，高中語文教學取得了很大成績和進步，但其中仍然存在許多問題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語文教學中存在的問題。
1.教師對新課程改革的內容了解的不深刻
由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對其內容有一個正確、深刻的認識，這是高中語文教學中存在的問題之一。新課程改革要求教師努力培養學生形成自主、合作、探究式的學習習慣，強調要發展學生的個性，激發學生的學習熱情和動力，促進學生積極主動的進行學習。然而一些語文教師受傳統觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學方法，這種傳統的教學模式注重了基礎知識的教學而忽略了對學生個性的發展及一些能力的培養，不能充分的體現出學生的主體地位，學生對于知識只是被動的接受和應付考試。
2.在多媒體技術應用方面存在問題
隨著我國科技的進步，多媒體技術已經慢慢走進了高中語文課堂，并且已經成為高中語文教師的重要幫手，給傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學增添了活力，但是在使用多媒體技術的同時也出現了許多問題需要注意，這些問題主要表現在以下兩個方面，一些學校由于教學資源有限，多媒體技術的應用智能停留在語言上，不能很好的應用到實際教學中，有的學校則是過分的依賴于多媒體工具，幾乎每節課都用到了多媒體，并且大量的教學內容都是依靠多媒體技術呈現出來的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語文教學的順利進行，高中語文教師要準確、清醒的認識多媒體技術在高中語文教學中的作用和意義，要明確多媒體技術在教學中的輔助工具，不能完全代替傳統的課堂教學活動，如果過分的依賴多媒體技術就會使學生失去課堂的主體地位，不利于構建師生平等交流、氣氛融洽的高中語文課堂，過多的運用多媒體技術只會占據過多的課堂時間，不僅如此，一些多媒體內容與語文教學內容有些脫節，不僅不會促進教學工作的進行，還會適得其反，產生相反的效果。
二、在新課程改革背景下解決高中語文教學中存在問題的幾點對策
綜上所述可知，在當前的高中語文教學活動中仍然存在很多問題，要想從根本上使高中語文教學工作順利進行就要從源頭抓起，對存在的問題進行認真探究，不斷總結，爭取在最大程度上緩解我國高中語文教學現狀，促進我國教育事業的發展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語文教學中存在問題的幾種有效手段。
1.強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師素質
新課程改革為我們的高中語文教學工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語文教師也面臨嚴峻的挑戰，強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師的素質迫在眉睫。一些教師受傳統觀念的影響，思想僵化、教學程序化，不能很好的理解新課改內涵，只有通過對教師進行日常的培訓才能提高教師的業務水平及工作能力，使之轉變教學理念、更新教學內容，跟上時代的步伐，深刻理解新課改的內涵與意義，最終更好的實現新課改。
2.科學、合理的進行高中語文課堂的配置
課堂是學生與教師進行交流和溝通的重要場所和平臺，只有在最大程度上利用好課堂時間才能有效提高語文教學水平。新課程改革要求改進課堂教學，提倡自主、合作、探究式的學習，針對這種情況，高中語文教師一定要對教育內容進行合理配置，在完成教學大綱任務的同時進行適當的拓展，在鍛煉了學生的綜合能之外還要培養其它能力，如口語交際能力，語言組織能力等。
【 結 語】
通過上述論述可知，對在新課改的背景下進行高中語文教學改革的方法進行探究是具有重要意義的，對我國整體教育事業的發展也是大有裨益的，我們高中語文教學任重而道遠，我堅信天道酬勤，只要我們廣大高中語文教育工作者齊心協力，不斷探索，一定能夠有效緩解當前的高中語文教學現狀，為祖國培養出一批批的棟梁之才。
【參考文獻】
【1】彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革【J】. 云夢學刊，2008（S1）
關鍵詞：高中語文；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-126-01
語文是學生學好每門課程的基礎，也是學生全面發展和綜合素質的基礎，但是在以往的應試教育指揮下，語文教學失去了其原有的培養語言文字運用能力的原本面目，淪為面對考試、獲取高分的一門工具。而新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養。
普通高中課程的改革，給高中教師帶來了前所未有的挑戰和幾十年一遇的發展契機。目前的新課程教學出現了一個矛盾的現象：高中老師很難全面落實語文的基礎內容，而教學又強調學生的“自主和研究”，語文課堂上學生獨立思考紛紛議論。在新課程的理念與高中語文的課程性質反思教學行為，就會發現，利用哪些教學方法和教學手段是眼前新課改背景下迫在眉睫的問題。以下，根據我多年的教學經驗談談如何提高新課改下高中語文課堂教學效率。
一、創造性的設計教學
教師應該根據學生的實際情況，對教材進行再三思考和研究，有創造性的研究教學過程，來改變傳統的被動式教學方法，給學生提供更有利于學生自學和思考探究的學習內容，保證學生通過通過自學更喜歡上高中語文課程，有效的鼓勵學生。老師也要研究高中語文教材的編寫過程，明確教學目標和內容，以課本為主參考資料為輔，對每篇課文要依據其不同特點設計不同的教學方案，靈活掌握課本知識進行教學設計。
二、重視課堂互動
傳統的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的想起都能給學生們嚇一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。
三、既重結論又重過程
新課標要求語文教學“重點關注學生思考問題的深度和廣度”，葉圣陶說過“教材無非是個例子”，學生在老師的幫助指導下，通過舉例剖析和解釋，掌握必備的語文知識，鼓勵學生掌握學習語文的方法，形成積極健康的情感、態度和價值觀。更要重視課堂實踐，在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流分享。
四、培養學生自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關的輔助資料。要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規律。素質教育條件下的課堂教學，是個生成發展中的新事物，我們還沒有多少成功的經驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創造，讓更多的教師在創造中把握素質教育、現代教育的本質要求，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是推進素質教育的需要。
五、注重講授和探究
在教學過程中，低起點嚴要求，倡導“樸素有效”的學習方式。許多在教學上有所建樹的教育者都非常重視基礎知識，一些細小的知識點都講得非常透徹，給人感覺質樸而實在，而對學生的要求比如背誦、默寫、做練習甚至是朗讀課文都是嚴格把關，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師之所以成功的一大原因。
六、既重理性又重情感
有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。課堂上，教師要引導學生對文章從語言特色、思想內容、結構方式、表達技巧到情感態度的全方位而有深度的解讀。同時，教師也要加強情感滲透，飽含深情進行教學，讓教師情成為學生情與文本情的橋梁，引導學生充滿激情的品味語言的精妙、意境的優美、思想的深邃
和情感的美好?，F代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。
在新的課程標準下的語文教師，要傳授學生豐富的知識，還要關注學生的人格發展，培養具有創新精神、獨立思考能力的社會人才，更要時刻不忘提高自身的綜合素質，不斷學習，不斷反思，不斷總結。在不斷求索中展現語文教學魅力！
參考文獻：
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一、高中作文教學中存在的問題
在我國當下的高中作文教學中，來自于多方面的問題都在切實影響著語文作文教學有效性的提高，為此筆者對高中語文作文教學中較為嚴重的問題進行了分析與總結，希望能夠為我國高中作文教學有效性的而提高帶來一定幫助。
（一）高中作文教學模式的僵化
在高中作文的教學中，我國當下很多高中存在的語文作文教學模式僵化的問題，這種僵化的教學模式由于自身不能較為全面的提高學生的語文寫作能力，已經成為制約我國高中作文教學有效性提高的決定性問題之一。具體來說，在這種模式僵化的高中作文教學中，教師往往會過于側重對學生作文寫作形式的訓練，由于這種訓練往往是語文教師通過對優秀作文開頭的總結要求學生進行寫作的模仿，這就使得學生雖然在教學過程中掌握了能夠提高自身作文分數的遣詞造句、謀篇、修辭等手法，但學生本身的寫作能力并沒有得到較多的增強，這種高中作文教學方式束縛了學生本身的思維，很容易造成學生的反感，切實影響著高中語文作文教學的有效性。
（二）高中語文教師自身對于作文教學認知的偏差
上文中我們提到了我國當下高中語文作文教學中存在的教學模式僵化的問題，這種問題的出現與我國高中語文教師自身對于作文教學認知的偏差有著很大的關系。具體來說，由于我國當下很多高中對于作文教學并沒有系統性的規劃與要求，這就使得很多高中語文教師在具體的作文教學中，除了設法提高學生的作文寫作分數外，只是通過命題的方式使學生進行自我發揮式的作文寫作，在這種高中作文教學現狀下，除了上文中可能造成的影響學生作文寫作學習的積極性外，還會造成一種將作文寫作學習與作業畫等號的學生心理，在這種雙重影響下，高中作文教學自然得不到較好的教學效果。
（三）高中語文教師在對學生進行作文指導時較為片面
除了上文中提到的兩種問題外，高中語文教師在對學生進行作文指導時較為片面，同樣影響著高中作文教學有效性的提高。通過上文我們初步了解了我國高中教師在具體的作文教學時所采用的命題手段，而這種命題作文教學中，教師往往會對學生完成的作文進行評價并對學生進行指導，但正是由于這種指導本身的缺陷，造成了高中作文教學的問題。具體來說，在這種指導過程中，高中語文教師往往只會針對學生作文的描繪手法、寫作的專業知識以及情感細節等方面進行指導，這一指導同樣是圍繞著考試進行的，但通過這種指導并不能使學生真正掌握作文寫作的基礎知識，這對于學生寫作能力的提高與其未來的發展，都會造成一定負面影響。
二、高中作文教學中問題的應對策略
上文中我們對我國當下高中作文教學中存在的主要問題進行了詳細論述，筆者將在下文中結合自身多年實際教學經驗，對高中作文教學中存在問題的應對策略進行具體論述，希望能夠以此推進我國高中作文教學有效的提高。
（一）培養學生的觀察能力
為了能夠切實解決我國高中作文教學中存在的問題，我國高中語文教師在自身教學匯總，應設法提高學生本身的觀察能力，以此保證學生在進行具體的作文寫作時，真正做到“筆下有物”，而不是語言空洞，這樣就能夠保證高中作文教學有效性的提高。為了能夠實現對學生自身觀察能力的培養，高中語文教師不僅需要在作文教學中滲入這種教學思想，還需要在具體的語文教學中，同樣設法對學生的觀察能力進行培養。例如，在人教版高中語文必修一巴金先生的《小狗包弟》一課的教學中，教師在完成這一課的教學后，可以從“良心、手寫我心、內心深處、自審”等關鍵詞作為作文命題，使學生通過課文中所描述的荒誕年代下一條狗的命運，引申出對不良社會想象的控訴及嚴酷的自審，并以此創作文章，這樣學生的視野、觀察能力以及寫作能力都能得到一定的提高，高中作文教學的有效性也會得到不俗的提高。
（二）應用新媒體手段進行作文教學
為了能夠切實解決我國當下的高中語文作文教學中存在的問題，高中語文教師可以通過應用新媒體手段的方式，豐富自身的教學手段，并以此提高高中語文作文教學的有效性。在這種作文教學中，高中語文教師首先需要轉變自身落后的作文教學思想，將以往那種“唯分是論”的作文教學思想拋之腦后，并通過對新媒體的正確應用，保證自身語文作文教學有效性的提高。在具體的新媒體手段應用的高中作文教學中，語文教師可以通過創建校園內的新媒體寫作教學平臺的方式，在其中分享一些優秀的寫作課程資源；也可以通過在學校的論壇、對外的媒體門戶中發表學生優秀作文的方式，為學生提供一個表現自己的舞臺，而由于這一舞臺能夠面向全校的所有學生開放，這就使得學生能夠通過這一平臺，較好的進行寫作素材的積累，這樣就能夠切實提高高中作文教學的有效性。
（三）進行有針對性的作文指導
關鍵詞：價值觀教育；教學氛圍；生成平臺
語文閱讀是學生品味文章內涵、陶冶情操、實現語文素養和價值觀念提升的過程。在語文閱讀教學中，教師既是學生自主、合作、探究學習的引導者，也是學生價值觀教育的塑造者。
一、高中語文閱讀教學中價值觀教育的重要性
高中語文閱讀教學中的文章多是古今中外的名篇名著，是作者智慧的結晶，凝聚著深邃的思想和醒世名言，是對學生進行價值觀教育的最佳材料。目前，隨著社會的高速發展和文化的異彩紛呈，學生很容易迷失在多元化的精神世界里，被不良文化所侵蝕，不利于形成正確的價值觀。尤其是高中學生，生活在網絡時代的他們，更容易受到各種文化因素的影響，自身向往無拘無束的生活，思想過于獨立會阻礙他們形成正確的價值觀。因此，在語文閱讀教學中，教師有必要通過引導學生與文章對話，進行生命與生命真摯的交流，從而洗滌靈魂，實現自我反省和自我進步，塑造健康向上的人格。
二、高中語文閱讀教學中價值觀教育存在的問題
目前，許多高中語文教師在閱讀教學中對于文章所蘊含的價值觀對學生采用直接傳授式教育，忽略了價值觀教育的重要性，沒有給學生自己獨立反思和認識自我的空間。即使有的教師采用發現學習法進行閱讀教學，但是由于引導不到位，沒有借助閱讀學習過程有效地進行價值觀滲透。另外，有的高中語文教師受傳統語文教學思維的影響，在閱讀教學中過于側重字、詞、句和段意的理解和掌握，忽略了價值觀教育的導向環節，只是機械重復所謂的“重點知識”，偏離了語文教學的育人價值，使得學生沒有體會到語文中的“人情味”，影響到學生學習語文的興趣和熱情。
三、高中語文閱讀教學中價值觀教育的實施策略
1.挖掘教材價值觀內容
高中生已經具備了一定的價值觀，也希望通過努力學習成為一個對社會、對他人有用的人。那么，教師就要重視學生價值觀的培養，不要因為缺乏引導或者引導不當，造成學生價值觀扭曲和丟失。在閱讀教學中，對于一些有深刻價值觀教育意義的文章，一定要對學生進行價值觀滲透。不管是傳統的民族大義，還是近代的革命精神；不論是中國文學，還是外國文學，教師都要提前做好文章價值觀教育素材的挖掘，例如《報任安書》中司馬遷對人生理想的追求，《勾踐滅吳》中勾踐臥薪嘗膽的毅力等。教師先要對文中包含的價值觀內容作出分析和判斷，然后再引導學生去體會和領悟。
2.營造積極的教學氛圍
良好的教學氛圍能夠起到以面帶點的效果。學生在好的教學氛圍中會潛移默化地受到彼此的感染，思想上會受到學習情境的熏陶和刺激，從而在價值觀上也產生一定的啟發。高中語文閱讀教學中，教師要為學生營造一種積極的教學氛圍，這樣學生才能更好地融入文學世界中去體驗、感知、分析、交流、分享、總結文章的意蘊和情感等，從而實現對價值觀的重塑和提升。因此，高中語文教師要增強自身的語言藝術魅力，要巧妙地設計課堂提問和教學活動，引導學生走進文章的內部世界，去領悟和探究文章中所蘊含的價值觀。
3.搭建價值觀生成平臺
高中語文閱讀教學文章中所蘊含的人文精神，需要學生通過自主、合作和探究式學習進行自主體味和自我升華，這樣才能讓學生從內心深處提高思想認識，實現價值觀教育的目的。首先，教師在閱讀教學中要充分尊重學生的主體地位，要支持和引導學生發現學習，提高閱讀教學的效率。其次，傳統課堂教學注重學生個體學習多一些，對于學生合作學習有所忽視。在閱讀教學中，學生通過互相交流合作，能夠達到“1+1>2”的效果。況且，當今社會是一個合作的社會，需要培養學生的團隊精神和合作意識，所以，合作學習也是在進行價值觀教育。最后，引導學生主動探究文章中所包含的價值觀內容，通過對文章的積極體驗，在感悟和發現中獲得做人做事的經驗，同時豐富自己的精神世界，完善自我的人格。
總而言之，高中語文閱讀教學中的價值觀教育是塑造學生人格和適應課改形勢的必然舉措。當代高中生正處在社會思想變革和網絡文化繁華的大背景下，如果不對其進行必要和適當的價值觀教育，很容易導致學生對自己所要走的人生之路感到迷茫。在這種情況下，學生就需要正確價值觀的引導，而在語文閱讀教學中融入價值觀教育則可有效解決這一問題，讓學生在學習中收獲知識并提升思想道德素質。
一、全面提高教師素質，傳承文化重素養
教師要上好一堂好課，就要切實掌握所教學科的相關的知識技能，只有博聞強記、見多知廣，講課時才能得心應手、游刃有余，才能觸類旁通、舉一反三，才能侃侃而談、滔滔不絕。教學是全面實施素質教育的主渠道，只有教學的水平提高了，素質教育才能得以實施，才能更好地實施素質教育改革。而作為教學的主體，教師是非常重要的。教師要想受到學生的敬佩，得到學生的信賴，必須具有豐富的科學文化知識和深厚的專業文化知識。教師職業是一個需要不斷學習，不斷補充新內涵、新知識的行業，通過持續不斷的學習以改變自己的知識結構和從教能力是每一個教師工作和學習的重要組成部分。
要全面正確地理解高中語文教學，“它不但是教學，而且也是教育；它是科學，同時也是藝術；它是知識的傳遞，同時也是技能的培養；它是語言訓練，同時也是思維增進；它是語言活動，同時也是文學鑒賞”，是“工具性和人文性的統一”。對語文有了全面正確的認識，語文教學才能有正確的方向。因此，教師在教學過程中絕不能局限于語文知識的傳授和提高，必須讓學生掌握語文的內涵，著眼于人的全面發展。教師對學生的影響只能靠教師的人文品質去滋潤、去提升。要發揮傳統文化在語文教學中的作用，只有教師厚實了自身的素養，才能拓寬學生的知識視野，才能吸引學生關注語文、熱愛語文。在具體教學中，只有教師深情地投入，學生才能感受到傳統文化的魅力。日常點點滴滴的積累、潛移默化的影響，會使學生受到心靈的感悟、思想的凈化、文化的熏陶，進而全面提升人文素養。
二、整合目標，提高教學的有效性
教學目標是教學的起點和歸宿，有效地教學以制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，最重要的是必須使目標整合優化預設。整合優化預設是新課程理念指導下的一種網狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學過程的預先設計，對專業和知識的預先準備以及對課堂動態變量的預先思考。整合優化預設是教師實現課堂教學目標的有效方式。教學實踐表明，只有充分的教學整合優化預設才能真正有助于學生主體地位的實現和孕育出充滿生命力的課堂。語文課堂教學目標是語文教學的出發點和歸宿，關系到語文教學方向的選取，關系到內容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇，它對我們的教學具有導向、激勵、調控和評價功能。而有些教學卻忽略了語文學習的時限性、階段性特點，在教學目標上求高求全。因此，制定合理的教學目標是高中語文教學的當務之急。有了明確的課堂教學目標，課堂上師生的活動才會有共同的奮斗方向，教學中的盲目性和隨意性才能得以避免。有了明確的課堂教學目標，并在教學活動的開始階段讓學生明確目標，就有可能激發學生產生新的學習期望和達到學習目標的欲望，從而強化和明確學生的學習動機與學習方向。
三、轉變教學觀念，實現教學相長
新課改提出了“以學論教，教為促學”的響亮口號，強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
教師在課堂教學中要以學生為中心，將學生置于主體地位，把主動權交給學生，讓學生在主動參與的過程中學到知識，要讓學生盡量自己去想、去說、去活動，并放手讓學生自己去組織，從而使其獨立感、自信心及創新精神在以學生為主體的活動中得以形成并日漸突出，使其個性得到充分的發展。教法和學法是一個問題的兩個方面，它們既是矛盾的，又是統一的，教師的教法直接影響學生的學法，學生的學法又為教師的教法提供依據。語文教學的過程是一個從教到學的過程，在這個過程中，教師的主導作用要不斷轉化為學生的主觀能動性，要讓學生由依靠教師到相對獨立，再到基本獨立，一直發展到完全獨立。語文教學的過程還是一個師生“對話”的過程，在這一過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展的目標。
語文教學如果沒有傳統做基礎，就沒有生命。中華文化源遠流長，歷代不朽的絕章佳句、詩詞歌賦對學生有著極其深遠的影響。同時，社會在進步，科學在發展，教育也在發展。從這個角度講，語文教學不僅僅是一種文化的傳承，語文教學本身也應適應社會發展的需求而積極創新。總之，現代語文教學既要優化傳統，又要積極創新，適應社會的發展。
