序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的口腔醫(yī)學的職業(yè)定位樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

“自然、親近、和藹、可親”，用這四個詞來形容____老師一點也不虛夸恭維。厚圓的鏡片下嵌著月牙般的眼睛，孩子般爽朗的笑聲，抑揚頓挫的語速，有條理的談吐讓我對這位形神兼?zhèn)涞难泪t(yī)書生充滿了好奇。

____老師畢業(yè)于北京醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院，憑著優(yōu)異的成績，畢業(yè)后他順利分配到上海，繼而參加了工作，開始了自己的醫(yī)生生涯。然而，____老師并沒有在這座時尚繁華之都迷失方向，他心中獨守著一片凈土而且時時刻刻都在“打掃”，并為之牽腸掛肚,這片凈土就是大西北，按他的話說就是他要尋根。所以，懷著建設家鄉(xiāng)的熱忱，____老師來到了____大學口腔醫(yī)學院，一待就是二十年。談到扎根西部和人才流失的看法，____老師做出了客觀理性的見解，他說：“西部人才東流是我們國家發(fā)展的客觀規(guī)律，我們遵循它但決不屈服，我們要像病毒數(shù)據(jù)庫一樣，不斷更新自身條件，這樣，才能緊跟時代的步伐，摘掉‘落后的大西北’的帽子。”當然，天生樂觀的____老師也看到了陽光的一面：“隨著近幾年國家西部大開發(fā)政策的實施和地區(qū)人民不斷地努力，這種現(xiàn)象已得到遏制，東西部人才已乘持平趨勢。現(xiàn)在可是‘孔雀西北飛’的時代啦！”談起二十年前的抉擇，____老師不無感嘆；“那個時候能留下來和選擇回來的人是做好吃苦準備的。待在這里是我的選擇，我不能說我思想高尚，但我從未后悔。切記：多奉獻，因為生存價值的最優(yōu)解無不由責任與奉獻定位。不要總追逐利益，否則就會失去心靈原有的氤氳馨香。”

如今，____老師同時扮演著三個角色：醫(yī)生、教授、科研人員。他開玩笑的說道；“現(xiàn)在我要力爭做個三好學生：做好醫(yī)生、教好學生、發(fā)好文章。”工作以來，____老師長期從事口腔醫(yī)學的教學，臨床及科研工作，從原口腔系招生開始，一直在教學一線工作。近年來，他積極進行教學改革，參與了原口腔門診（現(xiàn)蘭大口腔醫(yī)院）的創(chuàng)立和建設。他的項目《精密附著體在口腔修復治療中的應用》還獲得2009年度____市科技進步獎。作為老師，他首先引入PBL教學法，應用多媒體教學并開展了雙語教學。作為醫(yī)生，他率先在臨床上開展新技術，新業(yè)務，為無數(shù)患者解除了痛苦。由于工作成績突出，2003.09，____老師由國家公派，以訪問學者身份在赫爾辛基大學口腔醫(yī)學院學習了一年。通過不懈的努力鉆研，____老師已歷練出深邃的醫(yī)學教育思想、高深的專業(yè)理論造詣和精湛的臨床技能，掌握了口腔醫(yī)學臨床常見病、多發(fā)病的診斷和治療技術，參與口腔醫(yī)學臨床疑難病癥的診斷和處理。____老師曾經(jīng)一臺手術進行了將近20個小時，術后，直接倒在手術臺邊上，一會就響起了鼾聲。“當時我太累了，一下手術臺，緊繃的神經(jīng)突然放松，我雙腿就發(fā)軟了……”____老師樸實的描述讓我看到白衣天使光環(huán)下的另一面：醫(yī)生——神圣的職業(yè)，但同時又意味著你得肩負相應的責任，有時候是超乎常人想象的。成為一名醫(yī)生后，____老師一直堅持七天工作日，白天行醫(yī)，晚上回到家后還得做記錄和總結，一晃二十年，始終如一。

正因為工作的特殊性，____老師覺得最對不起的就是自己的女兒，所以生活中的____老師最大的意愿就是和女兒在一起。只要一有時間，他就會拉上女兒上街。“逛街只是幌子，主要目的是和她談心，我想清楚她的思想動態(tài)，更為了拉近我們父女的距離。”一談到女兒，____老師興奮溢于言表，臉上綻放出慈父的笑容“我從不強迫她學習，督促她干自己不愿意干的事情，我會給她足夠且合理的時間去揮舞手中的畫筆，去描繪屬于她自己的人生。”教學當中，____老師也秉承這一教育理念，他非常注重給自己的學生足夠的思想空間。在科研實驗方面，他從不將自己思路強加于弟子們并讓他們按部就班，而是給與他們足夠的時間說出自己的設計構思。“良師益友，不是說空話的，我是他們的老師，更是他們的朋友。”____老師只要一有空，就會找學生們談心，了解他們的生活，生活中的____老師就像個大朋友一樣和自己的學生相處。____老師的另一愛好和所有其他學者一樣就是看書，除了和自身領域相關的文獻材料，____老師最鐘愛《小說月報》，采訪的時候他手里握著的而正是新鮮出爐的《小說月報》，“喜歡小說的味道，因為那些淡雅清新的文字能讓我暫時忘掉自己的角色，體會到另一種生活的滋味。”

說到和中國民主同盟結緣，____老師回憶起自己的一位恩師：“他心地善良，寬容待人，潛心教人，教學深受學生歡迎，是個堂堂正正的君子，說真的，那時特敬仰他，這么多年來，我一直以他為標尺，丈量著我前進的步伐，我想成為和他一樣的人。”后來，在這位的恩師的介紹下，____老師加入了民盟，并積極參加活動。____老師認為；04年____醫(yī)學院與____大學的正式合并實現(xiàn)了蘭大民盟的重新構建，目前，蘭大民盟已成為民盟甘肅省委員會直屬的在蘭最大的基層組織，這為我們提供了更大的學術交流和暢所欲言的平臺。

第2篇

1.1研究對象

在目前能檢索到的醫(yī)學研究文獻中超過半數(shù)的文章是探討北美的醫(yī)學教育［1］，北美醫(yī)學教育對國際醫(yī)學教育影響很大。英國的醫(yī)學教育影響著英聯(lián)邦國家和香港地區(qū)的醫(yī)學教育，同時受歐盟醫(yī)學教育條款的影響，代表的國家和地區(qū)較多。日本的醫(yī)學教育代表著亞洲發(fā)達國家醫(yī)學教育的現(xiàn)狀。因此本研究選擇美國、英國和日本作為研究對象。

1.2研究方法

本研究采取比較教育研究方法，選擇醫(yī)學教育的定位與培養(yǎng)目標、入學標準和程序、學程、課程的組織、教學質(zhì)量監(jiān)控體系、醫(yī)學教育的改革趨勢6方面作為比較標準。

2結果

2.1醫(yī)學教育的定位與培養(yǎng)目標

2.1.1美國醫(yī)學教育的定位與培養(yǎng)目標:美國醫(yī)學教育的定位是專業(yè)教育(professionaleducation)，因此，醫(yī)學教育分享著專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，即傳輸知識、傳授技能和反復灌輸職業(yè)價值［2］。2010年美國醫(yī)學院校協(xié)會(AssociationofAmericanMedicalColle-ges，AAMC)再次發(fā)表了《美國和加拿大醫(yī)學教育掠影》(asnapshotofmedicalstudenteducationintheUnitedStatesandCanada:reportsfrom128schools)，其中提出美國醫(yī)學院校的教育目標是培養(yǎng)具有以下3方面特征的醫(yī)生:1)在醫(yī)療技術和人文關懷技巧上追求個人卓越;2)掌握器官系統(tǒng)的科學基礎，并且鼓勵他們在科學設計和臨床實踐中運用這些科學基礎知識;3)參與并領導以團隊為基礎的革新和進步［3］。

2.1.2英國醫(yī)學教育的定位與培養(yǎng)目標:英國全國醫(yī)學總會(generalmedicalcouncil，GMC)在其制定的英國醫(yī)學教育的標準《未來的醫(yī)生》(tomorrow'doctors)中指出醫(yī)學院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的科學背景和技術技巧，但是同樣重要的是，醫(yī)學院校應該使畢業(yè)生能夠理解并致力于人文和職業(yè)的價值。從這個表述中我們可以看出英國醫(yī)學教育分享了專業(yè)教育的定位和教育目的。

2.1.3日本醫(yī)學教育的定位與培養(yǎng)目標:日本的醫(yī)學教育沒有清晰定位為職業(yè)教育，醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標在培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才和醫(yī)學研究人才之間爭論和游移，因此，日本有著龐大的臨床醫(yī)學研究生教育體系。

2.2入學標準與程序

2.2.1美國醫(yī)學教育的入學標準與程序:美國的醫(yī)學院校普遍招收已經(jīng)完成大學本科教育的學生。美國醫(yī)學院校錄取標準由客觀測試和主觀評價2部分構成，主要考察學生的知識準備、對醫(yī)學職業(yè)的認知以及個性心理特征是否適合學醫(yī)。關于學生的知識準備，通過客觀考試，即美國醫(yī)學院校協(xié)會(AAMC)組織的美國醫(yī)學院校入學考試(medicalcollegead-missiontest，MCAT)測定。關于學生對醫(yī)學職業(yè)的認知，主要通過對學生的面試來考察。

2.2.2英國醫(yī)學教育的入學標準與程序;英國的醫(yī)學院校一般從高中畢業(yè)生中招生，但由于其對醫(yī)學教育的定位是專業(yè)教育，因此，在招生環(huán)節(jié)也有對考生的學醫(yī)適應性和醫(yī)學認知方面的考察。考察主要采用英國臨床能力傾向測試(UKclinicalaptitudetest，UKCAT)和生物醫(yī)學入學考試(biomedicalad-missiontest，BMAT)，此外部分醫(yī)學院校也有面試環(huán)節(jié)。UKCAT被81.3%的英國醫(yī)學院校采用，主要是測試學生學醫(yī)的適應性。

2.2.3日本醫(yī)學教育的入學標準與程序:日本傳統(tǒng)的醫(yī)學教育是從高中畢業(yè)生中招生。目前日本共有80所醫(yī)學院校，雖然招生方式各不相同，但基本都包括通過筆試考察學生的知識，通過面試、高中推薦信和個人申請考察學生的學醫(yī)適應性［4］。

2.3學程

2.3.1美國醫(yī)學教育的學程:雖然美國醫(yī)學院校的課程設計細節(jié)上各有不同，但是在課程的學程分配上是相同的。在美國醫(yī)學院校的認證標準《醫(yī)學院校的結構和功能》中規(guī)定醫(yī)學院校應該鼓勵申請者接受廣博的本科教育。并且明確規(guī)定“通常，4年的本科教育對于準備好醫(yī)學教育的學習是必須的”。此外還規(guī)定，醫(yī)學教育課程中必須包括至少130周(2.5年)的講課。正是基于醫(yī)學教育認證標準的這些相關規(guī)定，美國醫(yī)學院校基本上采取了4年的醫(yī)學預科教育、2年的醫(yī)學基礎教育加上2年的臨床醫(yī)學教育(其中包括少量的理論授課)的學程結構。

2.3.2英國醫(yī)學教育的學程:英國的醫(yī)學教育學程一般是5年，但英國同樣適用歐盟2005/36/EC指令，其中第24條規(guī)定醫(yī)學教育最低年限6年，或者在大學完成5500小時的理論和實踐訓練。因此，英國醫(yī)學院校教育的學程是5～6年。

2.3.3日本醫(yī)學教育的學程:日本醫(yī)學教育的標準學制是6年，通常包括4年的臨床前教育和2年的臨床教育。高中畢業(yè)生進入醫(yī)學院校，在最開始的階段都需要不同程度地進行通識教育的學習，相當于醫(yī)學預科的教育。與歐美醫(yī)學教育不同的是，受日本醫(yī)學從業(yè)者法令影響，日本醫(yī)學教育中臨床教育的實踐環(huán)節(jié)偏少。

2.4課程的組織

2.4.1美國醫(yī)學教育課程的組織:在《醫(yī)學院校的結構和功能》中，要求課程必須整合醫(yī)學的基礎原理、潛在的科學內(nèi)容和醫(yī)學知識，以培養(yǎng)醫(yī)學生基于現(xiàn)象和經(jīng)歷進行批判性判斷的技能;運用原理和技巧解決健康問題和疾病的能力。因此美國醫(yī)學院校的課程多采用基礎與臨床相結合、跨學科的整合課程組織方式。為了培養(yǎng)學生終身學習的技巧，與整合課程相結合，多采用以問題為基礎的學習(prob-lem-basedlearning，PBL)等以學生為中心的教育教學方法。相應的，在考核評價方式上也采取了多種措施，以評價學生終身學習技巧、臨床技能和職業(yè)素養(yǎng)的學習和掌握情況。

2.4.2英國醫(yī)學教育課程的組織:在《未來的醫(yī)生》中，規(guī)定了英國醫(yī)學教育課程的組織，要求課程中至少要提供10%的時間用于學生選修;學生必須有自主學習的機會，同時學校應積極采用新的教學技術。在課程的內(nèi)容和臨床實習的結構上，均應注意基礎和臨床的整合。因此，大部分英國醫(yī)學院校均采取了整合課程，教學方法上主要采用了PBL等以學生為中心的教育教學方法。

2.4.3本醫(yī)學教育課程的組織:自2001年日本推行“樣板核心課程”以來，日本醫(yī)學院校的課程組織方式基本以整合課程為主。1990年東京女子醫(yī)科大學率先采用PBL教學模式，其后PBL發(fā)展十分迅速。根據(jù)日本醫(yī)學院校協(xié)會的調(diào)查，日本41%的醫(yī)學院校已采用不同方式實施整合式課程，80%的醫(yī)學院校已將PBL作為主要教學方法［5］。

2.5教學質(zhì)量監(jiān)控體系

2.5.1美國醫(yī)學教育的教學質(zhì)量監(jiān)控體系:美國的醫(yī)學教育有著周密的醫(yī)學教學質(zhì)量監(jiān)控體系。這種教學質(zhì)量監(jiān)控體系由美國的職業(yè)醫(yī)師資格考試(UnitedStatesmedicallicensingexamination，USMLE)以及美國國家醫(yī)學考試委員會(nationalboardofmedicalexaminers，NBME)提供的學科考試組成。美國的職業(yè)醫(yī)師資格考試階段一、階段二考試和學科考試成為美國醫(yī)學教育過程質(zhì)量控制的關鍵點，其發(fā)揮的作用如圖1所示。

2.5.2英國醫(yī)學教育的教學質(zhì)量監(jiān)控體系:英國的醫(yī)學教育要求醫(yī)學院校采取形成性評價和終結性評價來考核學生，保障學生畢業(yè)時達到認證標準《未來的醫(yī)生》中規(guī)定的學習產(chǎn)出，并且要求學校將學生考核評價中發(fā)現(xiàn)的弱項標注并轉給第1年住院醫(yī)師培訓，以保障住院醫(yī)師培訓階段能得到強化的訓練。

2.5.3日本醫(yī)學教育的教學質(zhì)量監(jiān)控體系:從2005年開始，日本醫(yī)學院校和口腔醫(yī)學院校聯(lián)合體組織了公共成效考試。學生必須通過公共成效考試才能進入臨床階段學習。此外在最后一學年末，日本醫(yī)學院校都自行組織畢業(yè)考試，通過畢業(yè)考試的學生授予MD學位。學生畢業(yè)后還必須參加2年的臨床培訓，進入畢業(yè)后臨床培訓的前提是通過國家醫(yī)師考試。國家醫(yī)師考試成為醫(yī)學生進入畢業(yè)后臨床訓練的教育質(zhì)量控制點。

2.6醫(yī)學教育的改革趨勢

近年來，美國越來越多的醫(yī)學院校開始試行加速醫(yī)學教育項目(acceleratedprogram)，該項目的課程年限一般是7年，學生前3年在大學指定的學院學習，修讀完相應專業(yè)的學位課程。醫(yī)學階段課程的學習從第四學年開始，醫(yī)學課程的安排與傳統(tǒng)安排一致。學生在完成整個項目的學習后獲得相應專業(yè)的學士和醫(yī)學博士學位。目前在美國共有45所醫(yī)學院校試行此項目。在英國和日本越來越多的醫(yī)學院校開始嘗試招收大學畢業(yè)生入學的醫(yī)學教育模式。無論是在招生方式、學程，還是在課程設計方面，都與美國傳統(tǒng)的本科起點醫(yī)學教育十分相似，截至2013年英國47%的醫(yī)學院校設置了招收大學畢業(yè)生入學的醫(yī)學教育項目。在日本，45%的醫(yī)學院校也開始實施從大學本科畢業(yè)生中招收醫(yī)學生的方案。

3展望

第3篇

【關鍵詞】教育國際化 大學文化 規(guī)劃策略

據(jù)統(tǒng)計，2016年共有來自205個國家和地區(qū)的442，773名各類外國留學人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的829所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習，比2015年增加45，138人，增長比例為11.35%（以上數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺地區(qū)）。僅溫州醫(yī)科大學，目前就有全日制學歷教育留學生755人。

隨著經(jīng)濟的高速增長以及教育國際化的日益推進，中國正成為越來越多的外國學生求學的目標，而來華留學生數(shù)量的增加給中國大學的教育體制與管理模式提出了新的課題。如何有針對性地開展大學文化規(guī)劃，營造良好的大學文化氛圍，建設和諧平安的高校校園已經(jīng)成為現(xiàn)實之需。

指出：“文化自覺是一個艱巨的過程，首先要認識自己的文化，理解所接觸的多種文化，才有條件在這個已經(jīng)形成的多元文化的世界里確立自己的位置，經(jīng)過自主的適應，和其他文化一起，取長補短，共同建立一個有共同認可的基本秩序。”

對來華留學生來說，他們在中國學習的五年甚至更長的時間，他們對中國的文化會有一個自發(fā)的適應的過程，但如果這種適應是一個純粹自發(fā)、單向適應的過程，那將會是比較艱難的、比較痛苦，也非常容易出現(xiàn)不適，甚至引發(fā)嚴重的后果。作為高校，如果我們能夠?qū)W校的文化進行系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，使之與來華留學生之間形成良性互動，主動營造有利于留學生生活與學習的環(huán)境，將會推動來華留學生深入準確地了解中國，很好地融入大學生活，順利完成學業(yè)，為國際間的友好交流打下堅實的基礎。

近年來，溫州醫(yī)科大學在留學生的文化適應方面進行了多方面的探索，并主動開展學校文化規(guī)劃，也積累了相應的工作經(jīng)驗，主要的做法如下：

一、全力推進輔導員和班主任隊伍的專業(yè)化建設，努力提升管理與服務水平

結合留學生教育管理的工作內(nèi)容，對輔導員的工作職責進行了明確定位，對心理健康教育、安全法規(guī)教育、中國文化教育，簽證服務、保險服務、社區(qū)服務，學生社團管理、獎懲管理、外住管理、見實習生管理等各項工作實施專業(yè)化管理，并推行輔導員AB崗制度。積極鼓勵參加學校組織的各類業(yè)務學習，鼓勵他們考取各類職業(yè)能力證書。注重加強輔導員對日常工作的思考與創(chuàng)新，努力打造輔導員學習與提升業(yè)務能力的平臺，推進管理工作精細化，實現(xiàn)管理服務人性化。

制訂了《留學生班主任工作管理辦法》，發(fā)放班主任工作手冊，鼓勵班主任在班級建設、學生干部隊伍建設、寢室走訪、主題班會、學生談話等方面深入開展工作并加強與所在班級學生的聯(lián)系與服務；鼓勵班主任參與學生社會實踐、公益服務、新青年下鄉(xiāng)等各類活動，加強班主任與輔導員、留學生之間的交流與溝通，加強了留學生教育管理工作的協(xié)同能力。

二、積極開展加強各項主題教育活動，培養(yǎng)留學生的集體意識和團隊能力

開展安全知識講座、文明出行講座、消防安全知識講座、新生始業(yè)教育之安全教育講座，留學生與保衛(wèi)處、國際教育學院簽訂安全守法承諾書等，全面加強留學生安全教育與管理，確保留學生的安全穩(wěn)定。通過班級活動如主題班會、集體生日、告別茶山活動、班級團輔等，做好班級的基礎文明和紀律管理，樹立留學生的集體意識觀念，營造積極向上的學習氛圍。同時充分利用留學生正面典型事跡的宣傳、各類評獎評優(yōu)、美麗溫醫(yī)等途徑以榜樣的力量育人。利用留學生文明寢室以及各類獎學金獲獎者的典型事跡，不斷鼓勵著全體留學生積極進取，營造良好的氛圍。

三、多渠道開展留學生過中國節(jié)活動，促使他們?nèi)谌胫袊奈幕图彝?/p>

每年春節(jié)，學校都會開展留學生和中國學生共吃年午飯的活動，大家共包餃子、寫春聯(lián)等，以中國的傳統(tǒng)過大年形式，讓留學生感受中國的傳統(tǒng)文化，2016年春節(jié)，共有300余名留學生和300多名中國學生一起“留守”學校過春節(jié)。在端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，留學生會分散到老師和同學的家中，以中國傳統(tǒng)的吃粽子、賞月吃月餅等形式，感受中國的節(jié)日文化與習俗，真正融入到家庭的生活中，享受地道的傳統(tǒng)文化。

四、以豐富的校園文體活動，真正實現(xiàn)中外學生融合

在第九屆浙江省“夢行浙江” 外國留學生中華才藝展、 “喜迎G20共筑中國夢”浙江省高校來華留學生文藝演出、“留動中國―在華留學生陽光運動文化之旅”浙江賽區(qū)選拔賽、2016溫州國際時尚文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)博覽會、國際教育學院十周年慶典、校主持人大賽、“聲動醫(yī)大，音為有你”校十大歌手大賽、校運動會、校際足球賽、第三屆Super league足球聯(lián)賽、男女mixed-basketball籃球比賽、新生排球賽、“夢啟醫(yī)大?感知中國”留學生繪畫攝影展、“相約醫(yī)大?共享世界”2016留學生文化節(jié)文藝匯演等各類比賽中，留學生多才多藝的特長得到了發(fā)揮，也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的留學生社團干部和社員，在與中國的學生同臺競技、廣泛交流中也豐富了學校的第二課堂，真正實現(xiàn)了中外學生的融合。