發布時間：2023-08-27 15:04:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的財務培訓課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：微課；高職；財務管理
一、微課的概念與特點
胡鐵生在“我國微課發展的三階段及啟示”中根據微課發展的不同階段提煉出不同的微課概念，其中他將現階段的微課定義為：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。這個概念明確地把微課定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程。其特點是：1.主題突出，指向明確；2.資源多樣，情景真實；3.短小精悍，應用面廣；4.半結構化，易于擴充；5.交互性強，使用便捷。
二、現行高職《財務管理》課堂教學中面臨的難題
（一）教材編寫單一
高職教學強調“與實際工作崗位的一致性”，因此在高職教學過程中更為重視教學內容的目的性和直觀性。但是，從目前各出版社出版的《財務管理》教材內容上得知，理論內容占95% 以上，實際情景案例的模擬非常之少，同時，案例的選取也缺乏連貫性和系統性，教材編制內容與普通的本科教材沒有什么質的差別，沒有真正編寫出體現高職教育的實踐性、技能性特點的 《財務管理》 教材。
（二）學生基礎差，理解能力弱
財務管理課程內容的特點是理論多，公式多，計算多。在眾多理論中有許多比較抽象的概念，公式中有很多相似的地方，需要在理解基礎上記憶，計算大多也較為繁瑣。而高職學生的特點是基礎薄弱，理解能力差，學習興趣不高。這對于難度大且實踐性強的財務管理課程的理解和掌握增加了很大難度。
（三）教師教學方法單一
傳統的財務管理課程教學主要依賴課堂來實現，即教師教學生學的模式。教師側重于講授理論知識，雖有應用多媒體課件，但效果也并不十分理想。在這樣的教學過程中學生容易把記憶當成是接受知識的唯一途徑。隨著知識難度的增加，學生容易缺乏學習的熱情。
三、微課在 高職《財務管理》 課程中的應用
微課作為課堂教學的有效補充形式，它可以通過情景案例的模擬，重難點的強化，幽默風趣的視頻來實現高職教育的實踐性，增加教師教學方法的多樣性，提高學生的學習興趣，從而解決傳統高職《財務管理》課程在教學中面臨的三大難題。微課在《財務管理》課程中的應用可以遵循以下幾個步驟。
（一）微課主題的選擇
選題是制作微課的第一步，也是關鍵的一環。一般選取教學中的重點或難點作為微課主題，前提是這些知識點應能發揮微課的優勢?！敦攧展芾怼氛n程的知識點繁多，在選題時首先要將每個知識點進行細分，從中選擇符合制作微課要求的知識點。比如資金時間價值，這一概念貫穿著整個財務管理內容，對此概念的理解和掌握非常重要，但是相對來說這個概念又比較抽象，學生不好理解。通過將情景教學法、任務驅動法、角色扮演法和啟發式教學等教學方式融入微課中，為學生展現一個有趣的，容易理解的微課能夠達到針對性地解惑，從而調動學生學習的主動性。
（二）收集相關媒體素材
根據微課主題的不同，需要的教學材料和媒體素材也不同，但是一個關于主題的優秀教學PPT是無論如何都不可少的。除此之外，對于重要但相對來說比較容易通過語言或圖像表達的主題，需要收集的媒體素材主要是通過錄屏軟件結合教師講解和事先準備好的PPT來完成，比如財務管理的目標。對于比較抽象的主題，需要收集的媒體素材除了錄屏軟件和PPT之外，還需要制作真人視頻進行真實場景再現，比如資金時間價值或現金凈流量等。
（三）微課錄制過程
在確定了微課主題并收集了相關媒體素材的基礎上，就可以進入微課錄制的階段了。一個好的微課不僅能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果，且能使人賞心悅目獲得美的享受。要制作出優質的微課，在微課錄制過程中需要注意以下幾點：一是合理安排信息量；二是保證視頻畫質和聲音的清晰度；三是使用通俗易懂的語言。
（四）微課使用過程
《財務管理》微課在使用中可以按照課堂教學階段的不同進行劃分，分為課前預習、課堂講解、課后復習三個階段的微課。對于課前預習的微課，對學生學習的自主性要求較高，為了促使學生完成課前預習微課的任務，教師在制作微課時要注意創造懸念，體現知識點的趣味等來吸引學生，并通過互聯網對學生遇到的各種問題進行指導。對于課堂講解的微課，不能局限于知識點的闡述，要更注重學生實踐能力的培養。對于課后復習的微課，關鍵點在于總結和拓展知識點，幫助學生將知識點串聯起來。
四、微課在《財務管理》課程中的教學反思
微課在高職《財務管理》課程中的實踐表明，微課的使用可以在很大程度上彌補教材編寫單一的問題，同時豐富了教師的教學方法以及提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識點。但是要充分發揮微課的優勢，高職院校需要在以下方面努力。
（一）加強技術支持
微課教學的高效實施不僅對教師個人素質有較高要求，同時還需要借助微課平臺的幫助。健全的微課平臺是進行資源共建共享的有力保障。在微課平臺中不僅可以共享微課課件，還應能滿足教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間進行交流、共享和評價的需要。而一個能夠為教師提供微課建設、管理、應用和研究的微課平臺的建設有賴于學校領導的支持與推動。
（二）建立培訓機制，制作優秀微課
微課的質量直接影響到微課發揮的效果。優秀的微課要有鮮明的主題，清晰的講解，穩定的畫面，吸引眼球的信息等。這一系列的標準說明單個教師是難以實現的。因此，學校要建立相關的培訓機制，不僅要對教師的信息化技能進行培訓，還要培訓教師根據高職教學需要將教學內容模塊化的能力。同時有必要組建團隊，發揮團隊成員優勢，才能制作優秀微課。
綜上所述，微課作為一種新興的教學資源和教學手段，其與高職教育特點相符合，因此在高職《財務管理》課程教學改革中必將發揮其重要作用。
參考文獻：
[1]黃瑞，龔諍.微課在財務管理課程教學中的應用初探[J].經濟師.2015（7）.
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因此，加大職業院校會計專業課程建設，突出相關計算機軟件應用，為學生將來做好會計工作打下堅實的基礎就成為當前職業院校會計專業教學改革的重點。Excel是財務人員日常處理會計財務的常用軟件，也是筆者學院會計專業課程進行立體化教學的突破口，通過摸索與實踐，取得了良好的成效。
一、Excel軟件在會計與財務中的應用
隨著計算機信息技術的發展，市場上很多教材的軟件版本、硬件型號、教學結構等內容都已不再適合目前職業院校的會計專業教學。為此，我們通過多方選擇與考量，確定了適合本校學生實際學情的財會軟件開展教學，Excel 2010就是一款師生普遍反映較好的財務應用軟件。這是一款電子表格處理軟件，使用它不僅可以制作各類電子表格，還可以對數據進行計算、分析和預測。在實際操作中，會計與財務管理人員不僅需要掌握使用Excel編制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的會計財務核算流程，還需要對企業日常會計賬務處理、員工薪酬管理、固定資產管理、財務預算與分析等有更深入、更全面的認識。
首先，Excel具有界面美觀、操作簡單、能靈活地設置表格樣式等特點，可以制作出專業、美觀且靈活多樣的日常會計賬務處理表格。其次，使用Excel強大的數據計算和處理功能，可以快速并準確地填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等。最后，目前很多企業的會計電算化都是從工資管理開始的，工資核算與管理需要花費大量的人力和時間，而使用Excel核算和管理員工工資，不僅可以簡化每個月重復的統計工作，確保工資核算的準確性，還可以提高工資管理的效率。此外，在進銷存管理、往來賬務管理、固定資產管理、財務分析與預算等環節，Excel都可以有效地發揮作用，顯著提升工作效率。
二、Excel 2010會計財務應用立體化教學探索
1.目標、內容的設定
目標、內容的科學設定是開展好立體化教學的關鍵。因此，我們從會計專業學生的實際學情出發，將教學目標設定為循序漸進地幫助學生掌握Excel會計財務應用，具體教學內容包括日常會計賬務處理、填制會計憑證、員工薪酬管理、進銷存管理、應收賬款管理、固定資產管理、月末賬務處理、編制會計報表、分析會計報表、財務預算等。這些內容在教學順序上由淺入深、由易到難，便于基礎薄弱的學生逐步掌握相關的操作技能。
2.教學方法“立體化”
筆者在教學中著重于培養學生的實際應用能力，精心設計了“情景導入課堂案例上機實訓疑難解析習題”五段教學法，將職業場景引入課堂教學，讓學生提前進入工作角色中，激發學生的學習興趣，在職場案例的驅動下，實現“做中學、做中教”的教學理念。此外，有針對性地解答常見問題，并通過課后練習幫助學生提升專業技能。在“情景導入”環節，教師以實習情景模式為例，引入教學主題，并貫穿于課堂案例的講解中，讓學生了解相關知識點在實際工作中的應用。在“課堂案例”環節，教師以職場和實際工作中的案例為主線，強調應用，每個案例先指出實際應用環境，再分析制作的思路和需要用到的知識點，然后通過操作并結合相關基礎知識的講解完成該案例的制作。在上機實訓環節中，先結合課堂案例和實際工作的需要提出實訓目標，介紹專業背景，再提供適當的操作思路及步驟提示，要求學生獨立完成操作，從而充分訓練學生的動手能力。課后，教師結合教學內容給出難度適中的上機操作題，讓學生鞏固所學知識，進一步提高學生的應用能力。
關鍵詞:高校 財務管理教學 現狀 對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）01-136-02
一、我國高校財務管理學科教學的現狀及存在的問題
隨著我國社會主義市場經濟改革的不斷深入以及全球經濟競爭的加劇，行政、企業、事業單位及科研部門、高等院校對具有現財理念創新意識強，且有較高的應變能力和分析解決問題能力的財務管理人才的社會需求越來越大。財務管理學作為財經類專業的主干專業課之一，是一門具有較強的綜合性、交叉性、邊緣性特點的學科，其發展變化速度很快，學科體系復雜，內容繁多，具有較強的實踐操作性和實用性。教學方法的選擇和運用，是提高教學質量的關鍵因素。通過對目前高等院校中財務管理這門課的教學現狀以及學生的學習現狀進行調查發現一些問題，筆者在本文中予以分析探討。
（一）傳統財務管理教學理念引發的問題
長期以來，由于受傳統財務管理教學理念的制約和影響，嚴重制約了學生創新思維和探究的欲望。其教學實踐活動存在以下不容忽視的問題：
1.教學方法呆板，難以激發學生的學習熱情。在傳統教學理念的制約下，“一言堂課堂”、“滿堂灌教法”充斥其中。{1}課堂上學生沒有思考后信息反饋的時間和空間，一味地去“記憶”老師的講解，完全處于被動接受的境地。在此情形下，非但不能激發學生的學習熱情，連與生俱來的求知欲、潛在的探究意識也被逐漸地磨滅了。
2.教學手段單調，信息傳輸慢，信息量少。雖然有的高校也在使用所謂的多媒體教學手段，但如果不能深刻理解現代教育技術的內涵，不能充分發揮現代教育技術的教學輔助作用，則教學手段依舊是一根粉筆、一塊黑板、一張幻燈片、一段錄音、一幅圖像，僅此而已。在學生看來，這種教學與過去一位教師的“一言堂”沒有什么本質上的區別，信息交流少，信息量少，而且記憶效果差，理解力差。
3.教學評價體系不健全，難以從多角度反映教學的實際狀況和效果，背離了教學評價的初衷。在現行的教學評價指標體系中，評價方式單一、評價辦法統一，彈性較差，很難真實地反映出被評價對象的特點和狀況，與教學評價的初衷相背離。
（二）傳統的教材建設引發的問題
目前高等院校使用的財務管理教材已經基本成型，內容繁雜，主要缺陷是沒有單獨的財務管理實踐教學模塊與財務管理前沿專題講座模塊，而現行的財務管理教學研究成果主要集中在對財務管理教學改革的籠統研究上，沒有層次性。在教學中對教學內容的取舍十分為難，不好操作，教學偏重于文本，且僅限于財務管理基礎，沒有單獨列出財務管理實踐層次，更談不上對應的課件。{2}財務管理專題是現代財務研究的熱點，目前也沒有相應的教學資料。此外，最近幾年，財務理論變動頻繁，新型財務業務及處理準則不斷涌現，而高等院校的財務管理教學難以跟上形勢，難以及時反映前沿的財務理論。從近幾年一些高校財務管理教學實施情況來看，財務管理的課時十分有限。
（三）傳統的教師素質引發的問題
1.教師的知識結構單一，對多學科問題處理的能力較差。高等學校的教師在專業知識上非常熟練這是沒有問題的，但是在一些綜合性學科和基礎學科上表現就不很好，甚至最基本的操作和運用都成問題。比如在處理財務管理軟件時遇到計算機相關的問題就會感覺到力不從心，結果給教學帶來不好的效果。
2.教師業務能力亟待提高。講課是一門綜合性的藝術，它要求教師不但要有精深的專業知識，還要有深厚的知識底蘊，同時在授課過程中，還要做到語言生動、精練，表情、動作貼切、自然，這就對教師提出了更高的要求。作為一名教師，他不能僅僅是教學任務的實施者，還要做一名出色的導演，要時刻把握著課堂的主動權，充分挖掘每一位學生的學習潛能。但是在當今的大學校園，到處盛行著一股重科研輕教學的風氣，教師科研成果的多少直接與教師職稱、待遇掛鉤，極大地挫傷了教師從事教學研究的積極性，教書成了教師的副業，上課只是為了達到學校要求的最低課時量要求。
二、改善傳統財務管理教學的對策分析
（一）改善傳統財務管理教學理念
1.改進教學方法，提高學生學習興趣。財務管理課的特點決定了學生學習的困難，這就要求教師在傳授知識時改變一些方法，在課堂教學時多調動學生，鼓勵學生。教師可以針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題。首先，讓學生去思考、去嘗試解決。在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的問題解決。其次，進行案例教學來調動學生學習的積極性。這里的案例必須是國內外(以我國的為主)成功或失敗的有針對性的案例，而且盡量以老師口述的方式生動地表達出來，不要用多媒體播放，這樣效果更好。如在講到流動比率或不同籌資組合風險與成本時，就可以結合我國目前許多企業實行“長投短融”的失敗案例進行分析。{3}
2.采用多媒體教學與傳統教學相結合，提高教學效果。首先，引進多媒體教學。在教學手段上，我們應該充分利用計算機和已經出現的一批功能強大的財務管理軟件系統，以解決和彌補以往在教學過程中所出現的不易解決的難點與缺憾。利用多媒體教學的特點是：（1）可以將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結合起來。（2）信息量大，教學內容得到拓寬。（3）教學更直觀，對于一些較復雜的表格、圖形可以清晰地表達出來，教學更具有觀念感。優秀的教案和課件，先進的教學方法等教育資源可以實現共享。作為主講教師，可以將自己寫的教案和制作的課件掛在網上，供學生自由下裁。這樣做的好處是，學生可以提前通過下載教案和課件了解教師的授課思路，教師甚至可以在教案和課件中提示學生下節課的預習重點，需要擴充的知識準備，以使學生帶有較強的目的性進入課堂。其次，多媒體教學應與傳統教學手段相結合。我們在使用多媒體教學中發現，如果教師機械地將多媒體應用于整個教學過程的始終，采用單一的教學手段，學生自始至終看到的都是大屏幕上的圖像，容易導致思維散漫，實際效果并不理想。經過嘗試，我們發現如果在使用多媒體的過程中同時結合傳統的教學手段，如板書、形體語言等，教學效果明顯優于單純使用多媒體。因此，教學手段必須多樣化，應將多媒體教學與傳統教學手段有機地結合起來，重視形體教學、情感教育的作用。只有這樣，才能達到教學手段的優化組合，提高教學效果。{4}
3.建立多角度評價體系，綜合反映教學的實際情況和效果。傳統的對學生的評價指標主要是以閉卷考試為主。這種考試方式容易導致學生平時放松學習，考試時臨陣磨槍，不利于培養高素質的財務管理人才。為了實現教學培養目標，必須建立完整的評價體系。具體辦法有：一是采用多種考試形式。除閉卷考試以外，還可以采用開卷、口試、半開半閉等多種形式。二是加強全過程的考核。應將期末考試與平時考核相結合，這樣可以促使學生加強平時的學習，提高學習效率。三是對學生的綜合業務素質進行考核。如要求學生每學期寫一至三篇論文或實習報告，培養學生的個性化思維，并給出分數，以考核學生的綜合業務素質。四是建立學生的社會實踐操作能力考核指標。如要求學生到企業兼職與財務管理相關的工作，考核學生把理論運用到實踐中的能力。實踐結束后要求企業相關負責人對該學生實踐的情況進行評價，老師再以此作為評價指標。
（二）構建多層次教材體系
教材是教學的關鍵，教材選用合適與否直接影響教學質量。多年的教學實踐表明，高等院校財務管理的教材建設應當遵循“基本知識―― 實踐技能――理論研究”的思路，構建“財務管理基礎――財務管理實務――財務管理專題”三級教學體系，形成財務管理三級教材：
1.財務管理基礎教程，主要講述財務管理的基本理論和基本方法，只對其進行描述性介紹，不強調其來源及運用。這一級教材的主要內容包括：基本理論、投資管理、籌資管理、資金營運管理、資金分配管理、財務分析六項內容。{5}這級教材適應于非經管類專業。
2.財務管理實務教程，主要強調實際應用，其內容應包括投資理論與實務、籌資理論與實務、分配理論與實務等。
3.財務管理專題，著力于集團企業，包括財務管理學科的前沿理論在集團企業的運用等內容。它可以以專題講座的形式，作為高等院校經管類學生的選修課。該級教材的創新之處，在于實現教師課程實踐與學生課程實踐的完美結合，同步提高教師與學生的科研創新能力。近幾年來，少數高等院校在財務管理專題教學改革中，運用菲德爾法的基本原理，對當地財務情況進行實證調查，獲取財務管理專題的原始資料；通過對調查資料的整理與分析，將實證調查的資料與現代財務前沿理論相結合，形成講座材料與多媒體課件，并與現代教學方法相結合，在教學中予以實施。
（三）加強教師業務培訓，提高教師綜合素質，提高教師的教學水平
隨著我國市場經濟的發展，加入WT0后經濟的風云變幻，財務管理理論和實踐的內容也在不斷變化，新的準則、制度、法律相繼出臺，使教師面臨不斷更新知識的壓力與挑戰。因此，加強教師業務培訓，提高教師綜合素質，提高教師的教學水平就成了迫在眉睫的大事。首先，要建立教師培訓制度。教師不但要有崗前培訓，還要有后繼教育的培訓。師資管理部門可根據不同層次、不同專業教師的需要，制定不同的培訓方案，以辦學習班、學術講座，實踐操作等多種形式完成培訓任務。{6}要重視中青年教師的培養工作，盡快提高他們的業務水平。在培養方式上可以推行導師制，以老帶新，到基層、企業去掛職鍛煉，手把手地對年輕教師進行業務指導，加快教師梯隊建設；在工作中要敢于讓中青年教師挑重擔，制定有利于他們脫穎而出的政策、制度，建立有利于他們成長的環境，采取一定的措施鼓勵教師進修、深造，更新知識體系，拓寬知識結構，提高綜合素質，加強業務素養。其次，要采取一定的激勵措施，鼓勵教師從事教學方面的研究。高校的首要任務是培養高素質的人才，其次才是進行科學研究。因此學校有必要改變現行的教師考核政策，適當提高教學在教師考核中所占的比重，實行教學、科研并重的考核機制。在教學評價上，要鼓勵教師發展個性，評價不采用統一的模式，而是采用學生評教與督導組評價相結合的方式，從教師的教書育人、教學態度、教學內容、教學方法和教學效果幾個方面來考核，鼓勵教師大膽嘗試新的教學方法，充分發掘每位教師的教學特長和潛力，實施創新教育。要經常開展教學競賽活動，表彰那些教學水平高的教師，并給予一定的物質獎勵。在職稱評定上，要對那些教學水平高、科研能力強的教師給予一定的政策傾斜，條件具備時，允許他們提前晉職晉級。
三、結語
提高財務管理教學效果是一項系統工程，也是無止境地探索實踐過程。它既要廣開視野，博采眾長，又要走出適合自己發展的路，大膽創新。
參考文獻：
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（一）高校會計專業實踐課程現狀 一是課程體系單一，內容寬泛，缺乏整體協調性，不能將理論課堂上講授的知識點一一對應于實踐，往往使學生一頭霧水。二是實踐課程的教學目標局限，大多指向單一的某一技能的訓練，缺乏對學生整體專業素養、專業學習能力、個體與整體的參與合作和協調能力等綜合素質的開發與培養。三是課程教學內容和教學模式老化、繁瑣，多停留在教師“一言堂”的教學方法上。由于實踐課課時的限制，學生動手的機會較少，這種固化的模式使得教學效率大大降低，從而阻礙了教學效果的發揮。四是實踐課程的配套教材品種單一，內容老化，網絡資源和財務模擬軟件的可獲得性較低，無法從根本上提高學生的專業綜合素質和職業綜合能力。
（二）高校會計專業實踐課程改進思路 根據以上會計專業實踐課程的缺點與不足，迫切需要構建一套以拓展會計專業素質和職業能力為核心的課程體系。對此，筆者開發了一套基于多維度視角的會計專業素質拓展系列課程，如圖1?！岸嗑S度”是指將學生的專業知識講授與實踐、開展網絡平臺實現空間的跨越和校內外實習基地的全崗位技能訓練等多角度相結合，以全方位地保障學生綜合專業素質和綜合職業能力的實現。而這種“多維度拓展系列課程”具體包括三個部分：第一是遞進式對接培訓，即實行遞進式的專業知識講授和與其對接的由基礎到綜合的實踐環節，遵循由淺入深、由表及里、從感性認知到理性認知的規律；第二是互動式遠程網絡培訓，即本環節設計了專家對學生的在線面授、互動問答以及討論程序，將遠程教育模式嵌入教學中，完全規避了空間的障礙，而且節約了教學成本，大大提高了教學效率；第三是循環式全崗位技能培訓，即以校內外實習基地為依托實行全崗位技能培訓，使學生有效實現了理論知識在專業崗位的應用，本環節的特點是將理論知識、校內實驗場地、校外教學企業輪崗培訓相結合，形成了一個閉合的持久性學習循環，使學生能夠在在校期間反復經歷理論到實踐再到理論的循環過程，每次獲得新的專業理論知識的同時都能夠到實踐中得以驗證，避免了現行實踐課程一次性實習的很多弊端，為拓展學生的綜合素質和綜合能力提供了強大保障和提升空間。
二、高校會計專業“多維”拓展課程體系構建
（一）構建目標 所有教學活動都是以明確的教學目的為開端，只有確定了目標，才有可能合理配置資源，展開合理的教學工作，并預期達到良好效果。本系列課程定義了以下目標：通過遞進式對接培訓實現理論課程、手工做賬和會計電算化處理的三方融合；利用互動式遠程教育培訓提高教學效果、降低教學成本；以ERP沙盤模擬為載體，通過循環式全崗位技能培訓，全方位拓展學生的專業素質、職業技能和團隊合作意識，體現了持久性學習活動的教育思想。
（二）構建框架 教學實踐活動的設計方法及所運用的教學理念，是課程設計能否達到預期目標的重要基礎和決定性因素。對于本系列課程的研究與開發，筆者借鑒了世界銀行學院的“可持續性的學習活動”的基本教育理念，結合ICT（遠程教育）教學理念，提出了一整套完全針對高校會計學專業學生提高其專業素質與職業能力的基于多維度視角的系列實踐課程設計，框架設計分為三個層次：明確目標、教學活動實施以及評價和監測，具體框架結構如圖2所示。
“可持續性的學習活動”教育理念兼顧了行為主義、認知主義、建構主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認知水平分類理論，它建立了一種有明確成果和目標、具有可測的項目評價方法的新模型，并融合了包括頭腦風暴、角色扮演、問題導向型學習、在線學習、實踐社區等新穎學習方法，以及面授、視頻、數字化等的豐富授課模式，在教學活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義，在本系列課程的設計框架中強調了對學生持續性學習能力和學習方法的培養，并利用現代多種教學工具和方法，如遠程教育模式等，構建了豐富的教學模式，預期會達到良好的教學效果。
三、高校會計專業“多維”拓展課程教學策略
（一）遞進式對接系列訓練 開展遞進式對接培訓課程是針對會計學專業四年的理論課程設置，配合實務演練與其相對接進行訓練，這樣既體現了理論知識在實踐中的遞進應用，同時又完善了實踐課程前后環節的承接。依據馬爾科姆·諾爾斯的成人教育法理論，使學生了解自身的學習目標，挖掘學習動因，遵循由淺入深、由表及里、從感性認知到理性認知，利用理論指導實踐，再由實踐反饋不斷促進理論更新的認知規律，設置相對應的培訓環節，以達到分項教學、分工協作，縱深發展的目的，最終在后面的綜合模擬培訓課程中實現專業知識和專業技能的匯總。
一是隨堂專項模擬訓練。保留針對《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主干課程的手工模擬環節，加深學生對會計循環的感性認知。建立一套以某一制造類企業為背景的完整業務，穿插于理論知識的講解中，做到融會貫通，銜接緊密，進行講練結合的隨堂專項會計實務模擬訓練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據可依，更能給學生展示一種生動的實踐素材，避免了往常會計專業課程內容理論性強、枯燥難懂的缺點。如在《基礎會計》理論中會計人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細賬和總賬的登記、錯賬更正等，這些內容本身存在著很明顯的邏輯遞進關系。現行的理論課堂上，大多采用多媒體課件演示的方式給學生觀看各種票據的圖像和使用方法等，到期末模擬實習時一次性接觸實物，這種方式會產生由于時間間隔長而使得理論和實踐脫節，沒有充分利用知識內在的遞進關系，不利于學生對知識的理解。因此，完全可以摒棄這種講授手段，在講到某個知識節點時，都準備一些實物材料，使手工做賬真正發揮其功能，使學生真正體會到如何應用。隨堂專項模擬在同一學期與理論課程交叉開設，而且是有針對性的開設，針對某些概念、原理、程序開設專項訓練，這樣有利于學生對理論環節中的重點和難點深入理解，必要時可安排幾個學時帶學生實地參觀，這需要學院保持與企業、會計師事務所等的長期合作關系，建立穩定的實習基地。如可以依據《基礎會計》理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報表為主線，在課堂上開設以下專題：原始憑證的審核和填制；記賬憑證的填制和審核；更正錯賬的方法；總賬、明細賬的開設和登記；報表的編制等。也可以在某企業的業務資料中節選出一個旬的數據，隨堂讓學生填寫記賬憑證，數據量不大，節省了時間又可以從中檢驗學生掌握專業知識的情況：書寫是否工整；格式是否正確；借貸方向是否正確；金額數量是否正確；原始憑證的粘貼是否合理等。
二是課程綜合模擬訓練。經過了隨堂專項模擬之后，學生對各門課程的基礎知識點都有了很深刻的理解和實踐基礎，這樣在每門課程結束之后，每學期末都可以設置一次與課程對接的模擬訓練，使每一門理論課程都有一門實踐課程與之對接，達到一種平行性；同時做到每一個年級的模擬訓練都是由淺入深，達到一種遞進性。因此綜合模擬訓練分為兩部分：第一部分是針對理論課程與隨堂專項訓練進行的期末綜合模擬訓練；第二部分是針對所有的專業主干課程在畢業實習前開設的畢業綜合模擬選練。另外學校可以購買相關行業的不同業務模式的會計應用軟件，建立校內的包括制造業、服務業、金融業等多種行業模式的仿真會計模擬實驗室，作為綜合模擬的有力支撐。
（1）期末綜合模擬訓練。這一階段的訓練是在每學期將課程內容都講授完畢之后進行的，如會計學專業一般都是在一年級開設《基礎會計》理論課程，在隨堂專項模擬之后，使學生了解會計工作的循環過程，掌握了會計記賬基礎的基本理論，掌握了設置會計科目、復式記賬、填制和審核憑證、設置和登記賬簿、財產清查等基本技能，學生對會計職業有了一個整體的認識，隨后就可以在期末配合會計電算化手段進行成本計算、編制財務報告、財務分析等綜合模擬訓練，為畢業綜合模擬訓練做準備。
（2）畢業綜合模擬訓練。這個階段的綜合訓練是將大學四年所有的專業課程學分修滿以后進行的，如《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計學》、《會計電算化》等課程結束后，將會計電算化與會計仿真實務相結合，力圖提高學生對會計行業實務流程的總體操作技能?？上纫孕鹊姆抡鎸嶒炇覟橹行?，將四年所學的專業課理論做好回顧、總結，有了之前的專項模擬訓練做鋪墊就可以進行下一步的模擬輪崗實習。將學生按照實際會計循環中涉及的崗位分組，每一組學生負責一個崗位的實際工作，一個循環結束后，再進行換崗，按照如圖3所示的崗位循環，直到每一名學生將每一個崗位的工作都經歷過，本階段訓練即完成。
（二）互動式遠程網絡系列訓練 聘請名企財務專家對學生進行遠程授課甚至在線互動問答，還有討論程序，將遠程教育模式嵌入教學中，完全規避了空間的障礙，時間靈活而且節約了教學成本，大大提高了教學效率。整個流程可以因人而異，對不同需求的學生連線不同的專家，提高學生的學習能力和方法，找到適合自己的方法；學生之間也可以充當不同的財務人員角色，實現多角度學習。這種方法的另外一個優點就是可以使學生與知名企業的專家“零距離”探討平時在理論和實踐中遇到的疑難問題，到名企實習的機會不多，但教師可以采用這種方式為學生創造機會。
（三）循環式全崗位技能訓練 在這個環節，需要學校籌備好校內與校外的各項軟、硬件工作，如：在校內要建設ERP沙盤模擬實驗室，校外聯系好供學生實習的教學企業，保持長期穩定合作關系。教師可以退回到后臺做好策劃、監督、測評的工作，使學生成為體驗活動的主體，與企業崗位實際工作零距離接觸，結合ERP沙盤模擬達到校內與校外的實習循環有效進行。ERP沙盤模擬的實習效果遠超過之前在課堂上和學期末進行的模擬訓練，該項模擬訓練是前兩項階段性訓練的一個拓展，需要學生有很扎實的基礎理論及常用實務的操作能力，在此基礎上，實踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對企業的營運流程和組織結構進行模擬，學生可以基于一套完整的企業運作流程宏觀地體驗到財務與會計工作在企業運轉中的作用，以此進一步微觀地體驗并實際操作財務與會計工作，預期提高學生解決復雜會計實務問題的能力，培養合作協調能力。如在校內ERP沙盤模擬演練結束后，避開企業的月末、季末、年末這幾個業務繁忙期，帶領學生深入基層進行上崗實習。在崗位負責人的協同下，學生可以適當獨立完成崗位工作。對于制造類企業來講，營運流程主要以采購—生產—銷售為主線，在整個流程中所關注的還是涉及資金籌集、運用、回籠、投向的財務工作。培養學生在頂崗工作中學會如何進行各項成本費用的核算，如何進行財務分析，如何制作籌資方案、采購方案、生產計劃、營銷策略、投資預案等，最終完成對企業財務狀況及經營成果的分析。在這樣一個真實崗位流程中可以真實地傳授給學生一種財務工作的處理方法，培養學生崗位之間團結協作、綜合處理問題的能力。當然在企業崗位實習中遇到難題是不可避免的，除了隨時咨詢崗位負責人之外，可以再重新提升到理論層面去解決，形成理論—校內ERP—校外上崗實習—理論的一種“閉合持久性學習循環”。
四、高校會計專業“多維”拓展課程評價體系
（一）實踐結果評價 實踐結果評價包括對教師講授及協助實踐的評價和對學生實踐結果的評價兩方面，比以往的評價體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學實踐過程的策劃者和引導者，他體現著一定的先決性和導向性。實踐課程教學結果的優劣程度在很大意義上取決于整個教師隊伍的業務水平、知識結構、專業素養等，因此良好的師資隊伍建設成為了重中之重。從這個角度分析，對實踐課程教學結果評價時，應側重分析教師的思想覺悟、專業素質、業務能力、合作意識等綜合指標，為課程的進一步完善提供依據。而學生的實踐結果評價需要通過對其在整個實踐流程中的表現來判定，包括學習及實踐的態度、學習能力、專業基礎、解決問題及應用問題的能力、合作協調的能力等綜合性評價。在實踐流程的各個環節，包括課堂上、校內模擬實驗室中、校外基地崗位實踐等每一個具體過程，都需要專業教師進行記錄甚至影像記載，以備實習結束后進行打分和分析。找出學生易錯的環節，進行糾正和指導，督促學生形成良好的學習習慣和方法，采用激發式的手段激勵學生再學習的興趣，為方案的反復調整提供依據。
（二）實踐環境評價 實踐環境即校內模擬實驗室軟硬件的完備程度、校外實踐基地的配合程度和穩定程度、網絡的軟硬件環境等。實踐教學是一種依托于校內模擬實驗室和校外實踐基地的教學手段，結果的好壞與實踐環境優劣程度有著密切的依存關系。評價實踐環境可從三方面入手：第一，校內模擬實驗室中計算機配置狀況、操作系統穩定狀況、各種軟件的配備情況、書籍資料的配備情況、網絡帶寬等；第二，校外實踐企業的數量是否能夠滿足在校學生人數的要求、行業及規模能否與實踐教學相對性、現階段取得的實踐企業能否作為教學企業保持長期穩定合作關系、企業內部各崗位能否積極配合實踐教學等。根據以上的評價標準，可以反復重新考慮構建框架中的各個層次，包括教學目標的確定是否與實踐活動存在偏差，實踐教學策略的選擇能否得當等。
關鍵詞：民辦高校 課堂教學 公司戰略與風險管理
一、公司戰略與風險管理課程特點
（一）教材理論大而全，涉及面廣?！肮緫鹇耘c風險管理”作為注冊會計師考試的科目，其教材的編寫者預設學習者應該掌握了相關的理論知識，所以教材涉及的學科特別多，例如教材的有些章節是管理學、戰略管理與市場營銷的綜合，有些章節涉及到審計、財務管理與經濟學的相關知識點。教材的章節也幾經變化，最多時多達12章內容，教材由薄變厚，又從厚變薄，到2016年度教材變為7章。教材體系可以分為四個模塊：戰略管理為第一個大的模塊，內容為教材的前四章，涵蓋了戰略管理的循環往復的三個過程，即作為起點的戰略分析，之后是戰略選擇，最后是戰略實施；風險與風險管理為第二大模塊，內容為教材的第五章；內部控制為第三個模塊，內容為教材的第六章；最后一個模塊是管理信息系統，內容為教材的第七章。通過這四個模塊的學習，可以讓本科學生系統地了解學習過的學科知識，例如財務管理、審計、市場營銷等，能幫助學生更好地提高分析跨學科問題的能力，進而提高學生分析理論問題的能力，以達到在面對企業實際經營管理出現的問題時，能提出初步解決問題的方案的目的。
（二）理論模型豐富、抽象。該課程的理論模型較多，第二章涉及到PEST分析模型、五種競爭力模型、價值鏈分析、波士頓矩陣、通用矩陣、SWOT分析等，第四章涉及到平衡計分卡等。風險管理部分內容更多，涉及到風險管理的基本程序以及各類風險管理的方法等。這些分析方法和模型，本身存在諸多的局限性，對于實踐經驗欠缺的大學生來說，這些教學內容比較抽象、難以理解。
二、公司戰略與風險管理課程教學存在的問題
（一）考試用教材不同于理論教材，理論展開不夠全面。一般情況下，本科教學使用的教材都注重理論的講授，章節之間邏輯性比較強，章節中有理論的講述，并穿插大量的例}和案例配合講述理論內容，章節結束后會有總結、課后練習等，這樣的安排適合學生學習和接受。但是，作為考試用教材，《公司戰略與風險管理》這本教材，前四章的邏輯性相對強一些，遵循戰略的總過程即戰略分析、戰略選擇、戰略實施的邏輯性進行講述，后三章之間的邏輯性并不強，并且教材前后內容并不連貫，在課堂教學中，教師可能上節課講述的是財務管理，下節課講述的是公司治理。
教材中的很多理論模型是由國外的文獻直接翻譯過來的，很多表達不太符合中國人的語言表達習慣，學生接受教材有一定的難度。
（二）三本院校的學生對傳統理論教學興趣不大。鄭州升達經貿管理學院作為三本院校，學校的定位是培養學生的實踐動手能力，以及考取各種證照的能力，更注重學生實踐能力的培養，學生學習理論知識的能力本身就沒有一般性大學的學生強。在具體的教學過程中，該課程的大多數教師采用的是傳統教學方式，教師在講臺上用PPT“滿堂灌”，學生在講臺下對著手機屏幕、竊竊私語，缺乏互動和交流。學生被動接受，缺乏主動學習的動力與激情，教學效果可想而知。
（三）課程設置時間混亂。在實際教學中，由于各高校的人才培養方案不同，公司戰略與風險管理這門課開設的時間也不一樣。在筆者的教學經歷中，有大二開設本門課的，有大三開設的，也有大四開設的。由于不同的年級所學的基礎知識豐富程度不一，大二開設本門課時，學生接受程度明顯不高，因為很多基礎課程還沒開設，比如財務管理、宏觀經濟學、審計等。所以，教師在教學時，需要根據教學對象的不同來調整教學的內容。
（四）教師自身缺乏實踐經驗，不能更好地激發學生思考。該課程作為實踐性和操作性較強的課程，要求教師本身具有豐富的公司運營實踐經驗。但一般三本院校的教師，更多的是理論經驗豐富，實踐經驗缺乏。如果學校再缺乏相應的實踐教學基地，教師和學生更多的只能是紙上談兵，不能很好地引導學生思考，也不能真正地提升學生解決實際問題的能力。
三、解決公司戰略與風險管理課程教學存在問題的對策
（一）合理利用教材，明確教學目的。雖然該課程利用的是注冊會計師考試教材，但是教師需要清楚課堂教學不同于實際企業的員工培訓，更不同于為了通過考試而高強度訓練的注冊會計師培訓班。各高校開設公司戰略與風險管理這門課的目的，一方面是希望為學生畢業后參加注冊會計師考試打下基礎，另一方面也希望學生能夠更大限度地理論聯系實際，成為具有高技能、寬視野的復合型人才。
鑒于以上教學目的，在實際教學中，應合理利用注冊會計師的教材和資源，在設計教學內容時，一方面講述完教材的理論后，要充分利用注冊會計師考試豐富的題庫和歷年真題，在課堂上配合使用單選、多選和適合的案例對教材理論進行強化理解。當學生發現自己能夠做出歷年注會真題的答案時，對課堂教學的認同感會增加。期末考試的題型設計同注會考試保持一致，可以讓學生熟悉和習慣將來參加的注會考試的題型。另一方面把理論性太強不適合課堂教學的部分去掉，比如價值鏈分析的實踐步驟、風險管理的技術方法等。把適合課堂教學的內容放大，增加趣味性，提高課堂教學的效果。在選擇案例教學時可以結合當前的熱門財經案例，激發學生的學習興趣。例如：在講授并購的動因以及并購失敗的原因時，恰逢媒體在報道“中國民企海外收購第一案：騰中重工收購悍馬”，選擇這一案例作為課堂講述的對象，使用財經郎眼的一期視頻資料“騰中收購悍馬一場國際玩笑？”作為案例的背景資料，引導學生思考并購的動因和并購失敗的原因，課堂效果特別好，可以達到預期的教學目的。
（二）合理利用教學設備和資源，為學生提供課下學習的條件?！叭啤笔青嵵萆_經貿管理學院辦學的核心理念。其中一個三為“三特色”，三特色之一是教學特色：“兩證多照”，兩證即畢業證與學位證，也就是讓學生畢業時在取得這兩證的基礎上，幫助學生取得英語、計算機等級證書和專業方面的資格證書。為貫徹創辦人“三三三制”的辦學理念，體現“兩證多照”的辦學特色，合理利用教學設備和資源，提高學生學習效率，鄭州升達經貿管理學院2016年9月起將商管樓的證照考試實驗室對學生開放，具體內容如下：開放對象：2013級審計學專業有報考注冊會計師考試意愿的學生；提供學習硬、軟件：每人配備一臺實驗室電腦，免費使用2016年中華會計網校、東奧會計在線注會考試網絡課程（包括基礎班、習題班、沖刺班、?？及嗟闹v義和視頻）；不定期組織會計系教師進行答疑；開放時間：周一至周日每天8∶10至20∶30；報名及考核辦法：學生自愿報名，自愿選擇學習科目。要求每人每周至少學習20小時，由專人負責簽到，達不到要求者將失去學習機會。通過合理利用證照考試實驗室的方法，為學生課下學習提供了資源和機會，以及學習的條件和氛圍，輔助課堂教學，達到了良好的教學效果，學生反響很好。
（三）合理安排課程設置時間，把課堂還給學生。在實際的教學過程中，要想達到合理的教學效果，建議在大三下學期開設公司戰略與風險管理這門課。在以往傳統的課堂教W中，教師是主角，負責傳授教材的知識，學生被動地聽，課堂教學效果不是很理想。應該轉變這種觀念，讓學生主動參與到課堂的學習中，主動思考、主動提出問題進而解決問題，在這個過程中，教師起到組織、引導及最后總結的作用。例如：在學習企業戰略時，講授完多元化戰略的含義、適用范圍、優缺點之后，把全班六十個同學分成六組，自由組合進行案例分析。以“企業多元化道路的探討”為題，包括案例的尋找，PPT的制作，兩周之后在課堂上由學生分組進行自己搜集案例的講述。在這樣的過程中，學生學會分工協作，鍛煉了動手能力、思考解決問題的能力，也多了一個多角度展示自己才華的機會。每組學生案例講述的時間限定在二十分鐘之內，學生講完后，任課教師就案例內容和講授效果兩方面對學生進行點評。好的方面給予肯定，不好的需要完善的地方及時進行提醒和補充，引導全班同學思考案例的內容。在這樣的課堂教學中，學生會發現平時教師講課時覺得平淡無奇的語言描述、PPT展示、話語音調等都不是很容易的事情，在此基礎上，向學生強調現代的人才是對綜合素質的全方面要求，讓學生明白自己需要學習的地方還有很多，強化學生的認知。這種以教師為輔助，組織引導學生主動學習，讓學生全面參與到教學共同完成教學內容的方式，能最大限度地調動學生的積極性，把枯燥無味的內容變得有吸引力。
（四）加強綜合培訓，全面提升教師素質。由于公司戰略與風險管理課程涉及諸多學科，對任課教師的要求比較高，首先教師需有扎實的多學科理論基礎，同時最好兼有實踐經驗，或者是雙師型教師，例如獲得注冊會計師或者高級會計師的執照。其次，本課程在分析企業具體運營時，需要從內外環境的全方面角度進行分析，因此對教師要進行實踐教學軟件的培訓，比如，財務綜合決策軟件的培訓等。最后，民辦高校設置該門課程的重要目的之一是幫助學生在參加注冊會計師考試時順利過關，所以在課堂教學時，要兼顧注冊會計師考試的大綱和難易程度，例如課堂練習和例題可以選擇注冊會計師的考題，在課堂上深入淺出地講述，讓學生熟悉注冊會計師考試，了解和熟悉考試的重難點以及題型和題量，為以后順利通過考試打下扎實的基礎。
參考文獻：
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截至2011年年初，全球互聯網用戶人數已超過20億，移動用戶人數超過50億。35%的智能手機用戶稱，他們每天早上起床之前都會使用移動設備。僅用了不到一代人的時間，電子化世界就已經變成了人們習以為常的生活。隨著越來越多的活動被放到網上進行，財務專業人士也需要在網絡上查找法規、整理報告和獲取數據。他們正在成為徹頭徹尾的“E時代專業人士”。
電子化學習的發展同樣勢不可擋。近期開展的一次職業學習與發展調查顯示，25%的企業認同電子化學習是近幾年學習與人才培養領域最令人矚目的進展。4/1的企業透露會投入30%的培訓預算用于開展電子化學習；兩年前這一數字還僅為10%。
本報告考察了在線學習與評估如何影響財務人士專業發展，進而如何影響財務專業人士的雇主。報告以培訓和發展專家的研究為基礎，揭示了E時代專業人士的面貌，探討了在線學習與評估的未來景象。
科技是學習與工作的根基
科技輔助學習向來是一種與時俱進的手段，利用在線合規培訓和測試掌握最新的監管法規。一項最新研究顯示，93%的金融企業利用科技解決具體行業的監管法規。各行各業總的比例為51%。
不過隨著學習與評估科技的日益先進，企業的電子化學習內容已經超越了傳統的合規問題。具體而言，他們利用科技提高技能水平，并且將知識運用于實踐。
科技在培養高水平技能中的作用
過去人們普遍認為科技最適宜用來開展科技層面的學習，例如合規培訓。隨著越來越多的企業按照國際會計審計準則開展會計和審計培訓，科技在事實上的角色就是對傳授與考察科技知識的一種輔助。
對于科技能力的舊時觀念正在迅速轉變。更多企業開始探索如何利用科技培養軟技能，比如團隊合作、問題解決和客戶服務的技巧。Towards Maturity公司的Overton認為，這一趨勢在她的實際工作中經?？梢缘玫襟w現。而且她樂觀地認為，目前還沒有被學習科技充分滲透的領域不久后也會有所轉變?！拔疑踔量梢哉f，沒有任何技能無法通過科技予以實現，只要你能正確綜合適當的手段和媒介?！?/p>
科技在知識應用中的角色
盡管評審專家沒有對學習和評估進行嚴格區分，但他們確實對企業在知識獲取和知識應用方面的需求進行了探討。評審專家承認，無論教學媒介是什么，教授應用方面的內容都很難。BDO科技培訓與學生資格認證總監Greg Owens解釋說，“近幾年以來，專業人士目睹了知識的橫向發展多于縱向發展。專業人士必須有某種途徑獲取初步的知識，然后將其運用于實際的客戶服務中。我們需要通過培訓、在線媒體和不斷的支持來輔助這一學習過程。最困難的就是如何讓這一切變成現實?！?/p>
對于科技在知識應用中毫無用武之地的觀點，目前正在發生改變。企業現在會根據客戶的具體情況讓學習和評估變得更貼近現實和應用化。觀念上最重要的改變是認識到學習不再是單打獨斗的，學習課程應該盡可能貼近現實生活、即學即用。
圖1更加詳細地顯示出學習課程應當根據哪些前提進行設計，以實現更加高效的應用。通過在線學習遞減圖對學習方式的效率進行打分，結果顯示，在進行知識回憶時，“動手做”最為高效，“照本宣科”效果最差。
這種教育理論可以直接運用于一系列實際案例。例如最高級的電子化學習手段通過模擬化、游戲化，盡可能真實地在學習環境中反映出學生在現實情境中會怎么做?！癟he CAVE”就是其中一例，這是基爾大學藥學院的一項根據學習目的、用科技輔助的學習項目。
這些案例——模擬、游戲與合作之所以最有效，是因為它們比照專業人士希望如何開展工作來校準學習與評估。這些學習手段不僅便于知識的掌握，也便于知識的應用。這是因為隨著學習者積極投入到學習之中，評估就能實現與學習過程更加緊密的結合，此外還能及時反饋。
綜合式學習：“70/20/10”方法在實踐中的應用
專家贊同，企業應當把在線學習遞減圖中的不同元素結合起來，為學習者提供全面、綜合的學習項目。普華永道便采用了這樣一套綜合學習手段，將傳統的電子化學習模塊與在職培訓、課堂培訓相結合。普華永道全球發展主管Richard Pollard說道，“這三種技巧目的在于相互補充。如果你在電子化學習之后緊接著開展實踐，積累在職經驗，再通過課堂學習與導師、同學互動，就能強化學習效果。”
“70/20/10”方法也肯定了不同的學習方法之間能夠相互強化。正如圖2所示，在這種模式下，絕大部分的學習都是按需開展的在職學習，只有10%的學習是按照既定時間表、在工作以外開展的。
今天的“數字原住民”不再像從前的學生那樣線性化。正如英國通用藥學委員會教育與注冊政策主管Damian Day所說，“他們不一定非要從A開始、到Z結束。他們的學習方式更加松散。”智能手機、平板電腦等電子設備以及維基網、博客、社交網絡等在線工具，共同推動科技在非正規學習領域發揮更大的作用。
Pollard解釋了普華永道如何運用多重學習機制開展技能建設，“我們有一個項目，首先通過視頻傳達信息，給員工設定一項任務。然后是為期兩個月的虛擬課堂。接下來他們需要自行開展研究。期間他們會接受一些正規的電子化學習指導，還有一次面對面的模擬面試。”
科技在實際中的運用
通過這些各式各樣的綜合式學習手段，企業和他們的雇員開始從新的角度看待科技?？萍疾粌H是一種傳授知識的機制，它還發揮著關鍵的作用，模糊了學習與學習的界限。專家介紹了“在線學習港和門戶網站”、“交互式大師課程”以及視頻手段是如何在企業中發揮作用的。
1、在線學習港和門戶網站。綜合在線學習港或門戶網站是指大部分藍籌股公司內網資源的一種形式。殼牌石油公司負責稅務、東半球與全球稅收實務的副總裁Jim Robertson指出，“殼牌公司的每個人都能登入在線學習系統，其中包括數百個通用的電子化學習模塊，比如演講技巧、多樣化、影響技巧等。這些課程很受歡迎，員工可以十分方便地獲取?！?/p>
2、交互式大師課堂。交互式大師課堂體現了如何利用科技在全球統一的基礎上安排學習課程。渣打銀行學習設計師May Chan解釋說，定期舉辦在線大師課堂，可以隨時提高大量員工的技能水平?！按髱熣n堂通常由來自倫敦、新加坡或印度的科技專家負責授課，取決于相關主題?！边@些在線大師課堂方便專業人士吸收專家的觀點，向他們提問并及時獲得解答。
3、視頻手段。人們對于視頻的熟悉程度讓這種方式適合各個年齡段的人使用。
電子化學習的優點
學習和發展中的科技進步創造了一個全新的學習環境，與影響了幾乎—代人的基于紙張和教室的學習方法相比，它的學習與評估方法甚為不同。
為了開發出這種新的學習環境的最大優勢，我們讓專家評審在1～5分的打分表中打分，來評估利用科技進步的學習方法和傳統的實地、教室和紙張的學習方法的優點。5分代表優勢最明顯，1分表示優勢最不明顯。他們綜合考慮了7個要素：創新性、嚴格性、靈活性、適用性、智能性、質量和物有所值。
整體意見揭示了兩個顯著的結論：
1 與實地的以教室/紙張為基礎的學習與評估方法相比，科技進步的學習與評估方法沒有出現明顯的質量下降。
2 兩種學習方式之間可以觀察到的差距在討論靈活性、智能性和創新時最為顯著。值得注意的是當討論電子化學習的優勢時，沒有一個專家評審提到“成本下降”會是一個促進企業在工作場合更多地運用科技的驅動因素。
質量上毫不妥協
有人懷疑在線學習與評估方案不夠完善或者不夠嚴謹，并因而影響了專業標準。但是專家評審并不這樣認為。在BPP的Taylor看來，電子化學習被視為對學習者更具挑戰性，因此培養出來的專業人士能更好地進入專業。
專家評審一致認為，靈活性是電子化學習和評估的最大優勢，比如學生不必受限于一個固定的考試時間。這種額外的靈活性同時也降低了學習者參加考試給企業造成的機會成本。WorldClass Arena是一家專門從事創新教學和評估的咨詢公司，其首席執行官Martin Ripley表示，“由于考試地點更加方便，差旅時間得以減少，而且等待結果的時間也更短，雇主能更快地就員工的職責和未來培訓做出決定?！庇捎跊Q策過程的加快，雇主可以按照自己的商業周期更好地管理員工的培訓和發展。
衡量性價比和投資回報率
最近的一份針對專業人士學習和發展的調查顯示，幾乎2/3（64%）的人同意，電子化學習物有所值，雖然在全球范圍內推出一個具有一致性的技術基礎平臺可能會很昂貴，但是受訪者認為其益處可以抵消成本。Day表示，“主要的區別不在于成本而更在于投資的領域。如果你對電子化學習的投資恰當，其運轉將非常有效，但需要做很多的前期投資?！痹陔娮踊瘜W習模式下，編寫軟件和培訓材料都會帶來前期成本，而相比之下，課堂式培訓每個星期由教師授課，其成本是較小的。Day表示，“電子化學習改變了財務模型?！?/p>
目前市場上有幾種科技和軟件解決方案，它們能讓組織建立自己有效的電子化學習系統。比如開放源軟件，可以快速地建立并部署低成本的培訓解決方案。
如果執行方式正確，學習科技可以顯著改善專業資格取得率以及達標時間，它甚至可以使投資回報顯著地快速達到公司的基準線?！斑~向成熟、加速業績：2010/11基準研究”羅列了一些令人信服的統計數據，說明領先的公司是如何衡量在線學習科技的投資回報。一些保守的估計如下所示：
·實施了學習科技的組織平均節約成本18%；
·使用較為成熟的學習科技的組織的能力達標時間縮短20%；
·科技增強型學習的引進使得員工的專業資格取得率提升了8%；
·科技增強型學習的引進使得員工的學習滿意度和參與度提升了8%，員工技能熟練度及合規提升了12%。
專家組提及的另一個雖然同樣重要但卻比較無形的益處是顧客和客戶服務的改善。在BDO就是這種情況，Owens解釋說，“我們的首要目標是提供卓越的客戶服務，而這是很難衡量的。我們的項目是維護合作關系的一部分。由于構成客戶情況的因素會發生變化，我們的專業人士必須做出回應，并積極主動地思考他們需要做些什么?！?/p>
能成功實行的因素
專家組以開放的心態分享了他們在過去10年來在組織內實行科技輔助學習時經歷和克服的在科技、文化及實踐上的挑戰。綜合他們豐富的經驗，我們確定了四個關鍵的成功因素，各個組織要實現學習科技的全部潛力都應考慮這四個因素。
與直線經理有效地合作
Towards Maturity的研究發現，將在線學習融入企業文化方面，直線經理是一個極具影響力的群體，并發揮著至關重要的作用。專家組建議員工學習主管盡量爭取直線管理的支持與認同，這樣他們就會積極鼓勵在組織內推行新的學習方式。
然而與直線經理的合作也不是單方面的。支持應該是相互的，在線學習應當有助于直線經理進行管理和改善團隊業績。在殼牌公司，一個由八位資深管理者組成的、負責制定學習政策的小組實現了這一點。Robertson表示，“我們有一個學習團隊，其中的兩個人負責財務。他們負責管理有關學習的預算，并確保我們按照我們的財務技能組（負責決定我們1.2萬名財務人員需要學習的內容及教授方式）規定的目標，讓學習物有所值?！?/p>
為學習者提供正確的支持和指導
培訓機構和雇主們常有的一個誤解是，學習者在管理自己的學習需求上不夠積極主動。但是Laura Overton是TowardsMaturity公司的執行董事，他警告說不可以一概而論，“我們發現，員工的心態往往比其他人想象的更加開放。”
在線學習的內在差異之一是在線學習強迫學生對自己的學習負責。Pollard指出，在課堂學習中，如果有人考不好，他們往往會指責導師?！暗绻粋€人自主的學習，然后參加測試，如果考的不好，他們只能責怪自己。他們很快就意識到了這一點。這也是我們的考試通過率上升的最大原因?！?/p>
不要進行過多的合規培訓
鑒于合規培訓大量使用在線學習的方式，專業人士特別是對于財務人士，可能會對科技增強型學習倒胃口，因為這方面的經驗都圍繞著那些不佳的網上合規培訓。一種解決方法是確保合規培訓被融入一個范圍更大的網上培訓和評估方案。在本報告的最后一章我們將談及具體建議。
區域偏好性因素
全球一致性被認為是科技輔助學習和評估的主要驅動力之一，然而組織需要對區域差異和偏好保持敏感。例如Chan指出，由于文化差異，“亞洲人不會問很多問題，他們可能更喜歡提交書面的問題，而不是在現場網絡研討會或大課上口頭提問題。因此我們需要為員工提供多種溝通方式?！?/p>
Pollard提出了“全球無障礙”這一概念。他表示，“必須確保你的實施計劃是正確的。例如在非洲國家我們提供的在線學習計劃其實是提供光盤。又比如我們可以讓他們不必登入全球性的服務，而只需他們登入在其地區內的服務?！?/p>
電子化職業發展的未來展望
專家組在考慮如何滿足未來人才的需求時，首先考慮的是為財務專業人士提供學習和評估，而學習科技正在發揮至關重要的作用。這種趨勢只是朝著一個方向發展：所以這個10年的前半期可能是一個分水嶺時刻，在此期間學習科技的相關性、滲透率和復雜性會加倍增長。
雖然目前的使用水平已經很高，但是2012年可能是轉向廣泛采用學習科技的一年。人們對新科技的適應程度正在迅速上升，這有助于科技更快更多地應用于學習和評估領域。
雖說如此，專家組明確指出，科技永遠是混合學習方式的一個組成部分，學習和評估的某些元素可以更直接地轉化為科技支持的格式，但另一些元素轉化起來卻不太方便。Owens表示，與同事討論時有信心對專業人士非常重要，“懷疑和判斷總是需要在研討會或課程上進行面對面的互動?！睙o論通過任何媒體，無論是課堂或網絡，懷疑和判斷都是很難教授的，但是隨著網上工具（如虛擬教室，網絡研討會和Skype）變得越來越成熟，它或許能在教授這些技能上發揮更大的作用。
隨著學習方式更貼近人們的生活和工作，學習和評估將有機會更加深入地融入企業文化。Chan描述了渣打銀行的嵌入式學習文化是如何運作的，“我們的學習規劃是，70%通過項目、借調和延伸任務在工作中學習，20%通過指導和工作觀摩從其他同事那里學習，10%來自正規的學習方法和培訓。數字化學習已成為我們正式學習文化的一部分，從第一天開始，新人職的員工就需要在一段時間內完成一系列固定的、強制性數字化學習模塊。它們包括各種監管和合規的框架要求、公司的行為準則以及了解業務和聲譽風險”Chan表示，“通過使用這些不同的學習支持和工具，我們確保我們的專業人士不斷更新專業知識，并實現‘按需學習’”。
專家組認為，讓學習者在學習和發展過程中享有更大的自能夠讓他們更好地適應工作崗位。在這種情況下，學習者會尋找能夠直接符合其學習需求的信息，因此學習和評估能夠更好地幫助學習者達成目標。Owens認為這一改革能夠在未來改善學習資料的內容、質量及可獲取性。
能夠獲取更大量的信息將會從兩個方面引導財務專業人士。要么他們會得到前所未有的海量信息，從而培養更為全面的技能；要么是就某一個領域吸取更深入的知識。在Watson看來，后者能夠帶來多項優勢，“數字化學習能夠讓人們獲得以前無法獲得的信息，從而提升專業性?！?/p>
談及數字化教學在未來10年內是否會成為常態時，所有的專家組成員一致認為現狀已然如此。不過他們補充道，未來10年內，這些教學科技肯定會變得更為先進，更能滿足財會專業人士和機構的需求。
既然數字化教學的變革步伐絲毫沒有減慢的意思，根據專家組成員的意見總結出了幾條實用的建議，以確保所有的機構都能夠在未來更好地利用教學科技，發揮其最大的效用。
·科技只是達到目的的手段，而非目的本身；
·運用綜合方式開展學習和評估中，科技是其中的一塊；
·規劃和設計電子化學習產品時，需要投入足夠的時間與資源；
關鍵詞：獨立院校；財務管理；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0025-03
隨著社會發展的需要，高等教育逐漸向大眾化教育轉型，獨立院校應運而生，且逐步發展壯大。由于種種客觀原因，獨立院校畢業學生的理論水平比不了一流院校的畢業生，技術水平又稍遜于現有發達的職業院校的畢業生。對處于夾縫中的獨立院校來說，要想生存和發展壯大，唯一的出路就是提高畢業生的綜合素質，使他們既有動手能力，能適應社會對畢業生的需求，又有一定的理論水平，為后續的學習發展奠定牢固的基礎。而且，隨著當前生源的相對減少，大學之間的生源競爭也日趨激烈，考生在選擇院校報考的時候，考慮最多的當然是學校的教育質量，畢業生的就業前景。所以，培養出適合社會需a求的畢業生就是大學教育發展壯大的根本宗旨。
財務管理學作為會計學和財務管理專業的核心課程，同時也是其他經濟管理類專業的基礎課程，提高財務管理學科的教學質量和教學效果，將對相關學科培養高水平的優秀畢業生起到巨大的促進作用。案例教學法是美國哈佛商學院的著名授課方式，而且經過實踐證明，這種注重實踐的教學方法更能培養出適合社會需求的高級人才。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也在MBA教學中廣泛采用。但是，在本科企業財務管理教學階段，案例教學法還沒有被廣泛采用，在獨立院校的財務管理教學中使用得更少，能夠有效開展財務管理案例教學的院校更是寥寥無幾。
本文試圖分析造成在獨立院校中無法有效開展財務管理案例教學的原因，并對相關原因提出一些解決問題的對策建議，以期能夠促進獨立院校財務管理案例教學法的應用和有效實施。
一、獨立院校財務管理案例教學面臨的困境
（一）財務管理案例選取編寫的困境
1.財務管理案例選取、編寫的要求。對于財務管理案例的選取、編寫，通常情況下要滿足以下幾方面的要求。
首先，要求教師所選案例必須真實、生動。案例一定要來源于企業，是企業經營過程中的具體問題。同時案例編寫時要注意細節，讓學生猶如進入企業之中，對相關問題感同身受。這樣才能調動學生參與案例分析的積極性和主動性，從而達到對學生分析問題能力、解決問題能力、團隊協作和語言表達能力等能力的培養。
其次，要求案例要適當可用。在選材真實的前提下，教師還要根據教學需求對真實事件進行適當的編寫整理，使案例更具可讀性、更適合我們的教學需求。而且，根據需要，與案例分析相關的背景資料也隨案例一起提供給學生。
最后，要求案例分析結果要多樣化。選取的案例應該只有激烈的矛盾沖突，沒有標準的處理辦法和明確的結論。采取什么辦法解決問題、可能會得出什么結論，由學生自己選擇判斷。如果案例結論一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結局，就不容易引起學生的興趣。
2.財務管理案例選取、編寫的困境。當前我們也有一些財務管理案例書籍出版，但對于獨立院校的經管教學來說并不很合適。而對于前面的要求，結合教學實際情況，在沒有適當案例可用的前提下，要求任課教師臨時去編寫案例是很難實現的。一個案例從采集到編寫完成，這期間要花費大量的精力和時間，獨立院校的青年教師一般面臨著繁重的教學任務，同時還有職稱評審等眾多科研壓力，能夠騰出時間來編寫整理案例也非易事。而且出于擔心泄露商業機密等原因，不少公司并不愿意把自己的公司作為案例來剖析。
（二）財務管理案例教學對學生的綜合素質要求較高
1.案例教學法的實施程序。案例教學突破了常規的課堂學習，學習的時間不僅包括課前的學習、課堂學習，還包括了課后的學習和其他相關學科知識的學習和運用。為了保證在短暫的課堂教學時間內取得有效的學習效果，案例教學通常要按照一定的程序組織實施。
首先是教師個人準備階段。教師要對教學內容和教學過程進行充分的準備，根據教學內容和教學目標選取合適的教學案例分發給學生。同時，教師還應該對該案例教學過程中可能遇到的各種問題作充分的準備。
第二是學生個人準備階段。在這一階段，學生收到案例材料后要花費一定的時間認真閱讀。必要的時候學生也應根據自己的理解查閱有關背景資料和相關知識。
第三是學生小組討論階段。在個人充分準備的基礎上進行小組范圍內的交流，彼此了解對案例問題可能存在的共識與分歧，為參加班級討論作好準備。
最后是班級討論階段。在班級討論階段， 先由一名學生給出自己的分析過程和結論，接下來其他學生可以就發言學生的觀點提出自己不同的看法，并且可以進行適當的辯論來證明哪種觀點更合理。
從案例教學法的實施程序來看，要想達到預期的教學目標，要求學生必須端正自己的學習態度，在整個案例學習過程中，認真分析案例，認真聆聽不同觀點，積極參與案例討論，分析不同的觀點并進行評判，從而達到評判不同觀點優劣的目的。
2.學生綜合素質的影響。目前，獨立院校學生按第三批本科錄取，學生在學習習慣、學習方法等綜合素質方面存在較大差距。一部分學生在中學階段成績較好，有良好的學習習慣和正確的學習方法，但高考失誤而進入獨立院校；一部分學生基礎較差，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，自律能力等方面都存在一定問題。在案例教學過程中，那些有良好學習習慣的學生相對比較積極，能夠認真對待案例學習，對案例進行認真分析，積極參與案例討論；而另一類入校基礎較差的學生，在案例教學中就會出現不認真對待案例學習，不積極發言、案例分析中“搭便車”的現象。當“搭便車”現象嚴重的情況下，案例教學的效果就會大打折扣，這在一定程度上影響了獨立院校財務管理案例教學法的有效實施。
（三）財務管理案例教學對相關教師的要求較多
財務管理案例教學法的有效實施要求相關教師有豐富的教學經驗和較高的專業水平。在實施案例教學前，教師就要精挑細選與教學內容和學生學習程度相適應的案例，這一過程要求教師要對案例進行詳細的了解與分析，搜集充分的必要背景資料，連同案例一起交給學生，以便學生更好地理解分析案例。同時，教師還要對案例討論過程中可能出現的各種情況進行合理的預期，準備好應對之策。整個案例分析討論過程合理設計，始終保持教師在案例教學中的“導演”角色，不要越位發言，從而保證充分調動學生參與分析問題和解決問題的積極性。
然而，許多高校在辦學過程中，為了各種各樣的目的，片面追求科研數量，在教師職稱評定、待遇評價過程中，有意識傾向高學歷，隨意加大科研比例。大多數教師為了實現自身利益的最大化而輕教學，重科研。這必然會導致教學一線的教師越來越少，教師教學強度越來越大，從而引起對課堂教學投入的不足，更不用說投入更多的精力進行教學法的探索與應用研究。而且，獨立院校的一線教師主要是以年輕教師為主，雖然年輕人有較強的學習能力和較快的接受新事物的能力，但是在案例教學組織過程中，面對多變的課堂討論情況，可能會出現難以應對的局面，或組織失誤的地方。從而達不到案例教學的預期目標，反而會使案例教學流于形式。
綜上分析，盡管案例教學法在培養學生的綜合素質方面有著獨特的優勢，但是在獨立院校推廣實施還困難重重。
三、獨立院校財務管理案例教學有效實施的對策
（一）注重建設高素質的專職教師隊伍
高素質的教師隊伍是提高教學質量的主要因素，獨立院校要把教師隊伍的建設作為工作的重點來抓。
首先，應充分利用母體學校的資源優勢和靈活的辦學機制，以優厚的待遇、科學的管理吸納人才，留住人才，建立一支穩定且結構合理的專職教師隊伍；同時，還應該聘任一些負責任的專家、學科帶頭人作為把關教師，嚴格控制專任教師與兼職教師的比例。
其次，要加大對專職青年教師的培養和繼續教育力度。一方面要積極組織教師參與案例教學法培訓、教學方法培訓等職業培訓，使他們從教學技能方面盡快成長；另一方面，在條件允許的情況下，為青年教師提供到企業進行專業實訓的機會，彌補專業實踐經驗不足的缺陷，使青年教師不僅從理論上掌握相關專業知識，而且能夠了解相關知識在實踐中的具體運用情況。這樣為他們自己編寫或者改編合適的教學案例提供豐富的素材，從而為開展靈活多樣的課堂教學作好充分準備。
第三，改進現有教師評價機制。 針對引起大多數教師為了實現自身利益的最大化而輕教學、重科研的評價機制，建議獨立院校設置自己的教師評價機制，充分尊重一線教師的誠實勞動。在教師職稱評定、待遇評定和教學質量評價機制中可以根據具體情況把教師分為科研類和教學類兩類分別進行評定，既可以促進學?？蒲械陌l展，又可以提高教師的教學積極性和成就感。從而體現公平公正，使從事教學的教師能夠安心從事教學教法的研究與探索應用。
（二）培養學生的學習和自律能力，提高其學習主動性
鑒于獨立院校的學生來源問題，應該從學生一入校開始，針對不同情況的學生，開展對應的教育宣傳。對于那些原來沒有養成良好學習習慣、沒有掌握正確學習方法的學生，首先要進行學習習慣、學習方法和自律能力的宣傳教育，使他們認識到良好的學習習慣、正確的學習方法和良好的自律能力對人生的重要性，培養良好的學習習慣、關注學習方法和較強的自律能力。對于那些本來具有良好的學習習慣和較強自律能力的學生，在入學的開始就應該鼓勵他們，使他們在新的環境里抓住一切機遇實現自己的理想和抱負，同時要充分發揮他們的帶頭作用，促進整個團體的學習積極性和良好學習習慣的養成。
（三）相關教師認真組織實施財務管理案例教學
教師要認真組織實施財務管理的案例教學，主要從以下三方面做好準備。
首先，教師在課前準備階段要挑選合適的案例。所挑選案例要符合教學目標和教學內容，同時要考慮學生的實際情況，不能挑選太復雜或太簡單的案例來分析。一般來說，案例的選擇要兼顧典型性、實用性和新穎性，還要有一定的理論價值。可以是國外的典型案例，也可以是國內企業的一些代表性案例，或者有條件的教師可以根據學生與教學的具體情況自己編寫或改編合適的案例。案例的問題不在多而在能夠如何啟發學生的思維，通過對案例的分析來實現教學目標的要求。
其次，教師要合理組織課堂教學。在課堂教學組織過程中，教師要始終遵循教師是“導演”，學生是“主角”的原則，既要引導學生積極參與探討，又要避免學生的討論偏離主題。同時教師還應該想辦法促使每個學生都積極參與討論，從而避免案例分析課淪為少數學生的游戲。
最后，教師要采取合適的手段進行客觀的學習評價。在進行案例教學成績評定過程中，要把握客觀性。成績的評定，應該既要結合學生的案例分析報告，又要結合學生在案例討論中的表現，可以在小組成績評定的基礎上結合學生的參與程度評定每一位學生的成績。
總之，案例教學法在財務管理教學中的推廣應用，是教學方法不斷改革深化的結果。對學校、教師和學生都提出了更高的要求。在獨立院校開展好財務案例教學是一項長期的工作，要想達到預期的良好教學效果，需要從多方面去努力。
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［關鍵詞］ 會計教學 新模式思考
一、傳統教學模式不足之處
1. 教學手段方式單一， 以教 師為中心， 教材為依據。
在傳統會計課程的教學模式中，大多采用 “ 灌輸式” 的教學方法 ， 主要是以教師在課堂上講授為主， 教師是課堂的主宰， 而學生只是知識的被動接受者， 還停留在“ 教師講 ， 學生聽； 教師寫 ， 學生抄 ； 教師考 ， 學生 背” 這種比較呆板的公式化的教學模式。教師一味地說教講解 ， 不能全面啟發學生的思維， 不能激勵學生的創新精神。課堂上教師就書本上的概念、 意義 、 作用、 類別、 方法、 例題一一進行詳細講解。等到課程結束時， 學生也不一定能夠形成對該 門課的一個總體認識 。教學 效果不理想。
2.重理論，輕實踐，學生動手能力差。
偏重干教育會計專業知識。傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數 占總課時的比重通常在50％左右。其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變的，這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。其可能導致兩方面結果：一方面，老師對實踐接觸少 ，教學內容陳舊， 脫離實際， 對于企業新的會計核算方式、新的報稅機制一無所知， 教學內容陳舊， 不能適合培養應用型、 操作型人才的需要。另一方面，學生實習有限， 沒有深入地接觸業務， 造成只會紙上談兵，只會做幾個會計分錄， 不能勝任具體工作。
3. 教學內容陳舊， 理論研究不夠
我國目前的會計教學內容一般均是把會計作為一種已成定論的東西灌輸給學生， 提供的是框有固定模式的會計知識 ， 很少教授學生認識各個會計問題底層可能蘊含的經濟本質、 蘊含的會計理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。而會計制度、經營管理制度在我國市場經濟的發展初期變化較快，會計教材的新舊交替也要求相應加快。由于缺少對會計崗位的調查研究和深入了解， 缺乏對會計崗位所需的專業知識和專項能力的科學分析， 缺少科學的課程理論的支持， 大多編寫的會計專業教學教材通常側重于對會計制度和會計準則的解釋理解 ， 對會計理論的分析。這樣的結果會使通過會計專業教學培養出的會計人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規， 而不知道這些法規的目的， 也不知道這些法規如何在經濟上廣泛應用。
二、會計教學新模式的思考
1. 會計專業課程的開設遵循認知規律，由淺到深，形成不同梯次結構
以“財務管理”課程為例，其課程名稱在大學二年級是“ 新財務管理”側重告訴學生“ 財務管理是什么”，讓學生認識到財務管理對經濟管理決策的作用并安排足夠的實踐課時。三年級是“ 高級財務管理”，側重讓學生掌握“ 如何做財務管理工作”，讓學生掌握財務管理的技巧，尤其是在經濟活動中投融資如何規劃和控制并安排足夠的實踐課時。研究生階段是“ 財務管理問題研究”，則側重教會學生思考和論述“為什么財務管理可以優化管理決策，為什么要這樣進行管理”， 并進行驗證和研究。安排足夠的實踐課時。
2 . 教學過程以“ 教師課堂授課” 為主轉變為以“ 學生自學和實踐”為主
為改變以“ 教師課堂授課” 為主的局面， 我們可以借鑒英國大學的以“ 課堂圓桌會議” 、 “ 課程論文” 和“ 小組作業” 為主的教學方式， 再根據我們的實際情況， 采用“ 課堂教學、 實驗教學與專題講座” 有機結合教學方式。以會計人才能力要求為指引， 以案例教學為主要教學方式， 積極聘請國內外的專家、 學者等擔任培訓授課教師。老師在課堂上僅僅講授專業知識的整體框架以及重點、 難點， 其余時間都是指導學生重點掌握如何利用各種資源獲取知識和運用知識， 掌握繼續學習的技能，從“ 授之于魚” 轉變為“ 授之于漁” 。
3 . 常用啟發式教學法
會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素，因此思路和能力的培養比單純傳授知識更為重要， 這就必須在會計教學中常用啟發式教學法。所謂啟發式教學， 就是教師在教學過程中， 采用提問、 啟發 、 討論 、 鼓勵等方法， 激發學生積極思考， 積極提問， 積極回答問題。啟發式教學的關鍵是教師的啟發、 引導， 教師必須對課堂教學的每一環節都精心設計 、 精心安排。在授課中， 可以鼓勵學生之間互問互答和討論 ；還可把熱點財經問題引入課堂， 由學生自己收集、 整理相關資料 ， 在課堂上演講 ； 也可以讓學生對教師所講的問題進行補充 ， 暢談 自己的觀點； 還可以鼓勵學生針對教學內容中的疑點難點提出問題，教師進行釋疑解答等。教師要藝術地運用課堂點撥和課堂評價機制， 激勵學生以獨立的角色、 建設性的態度進行科學的質疑、 批評乃至爭辯 ， 提高學生的交流技巧和理論分析能力。
4.設疑引導， 訓練創新思維
美國教育家布魯巴克認為“ 最精湛的教育藝術， 遵循的最高準則 ， 就是學生自己提出問題” 。提 出一個問題比解決一個 問題更重要。“ 提 出問題 ” 是學生學 習基礎會計的組成部分，鼓勵學生提問是教會學生學習的實際措施 ， 也是挖掘學生創新潛能的有效手段。教師要注意啟發式教學方法的運用，通過設置疑難 問題， 創設問題情境，激活學 生的思維興趣，激發其探求知識 的好奇 心， 啟發式教學 的運用， 可以打破平鋪直敘的授課方式，使課堂教學動靜相生、起伏有致，使學生 的主體地位得到很好的體現。如原始憑證、 記賬憑證這一節，我先不講， 而讓學生分組完成學習， 5 、6人一 小組， 對不 同 的經 濟業 務進行 討論 ， 如何辨別、 填制原始憑證 ， 如何把現實發生的經濟業務填制在會計憑證上去，學生通過翻書結合所學內容 ， 遇到問題先在組內探討解決。之后我再列舉各種類型的原始憑證和記賬憑證，在提供給學生各種真實的原始憑 證和記賬憑證上 ， 邊講解理論 邊觀察實物， 使學生加深對憑證的感性熟悉。此外， 隨堂讓學生動手填制 ， 促進學生快速把握憑證填制的基本技能。
參考文獻：
