發布時間：2023-08-27 15:03:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教研組現狀分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 怒江地區 演示實驗 調查分析
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
1調查情況統計
1.1 在演示實驗中學生的活動及教師表現的調查
（1）在演示實驗過程中，你喜歡？
A、看老師演示 B、看其他同學去做 C、自己動手
A 5.00% B 4.00% C 91.00%
（2）在課堂演示實驗的過程中，你在？
A、觀察老師的演示 B、參與其中 C、只等實驗結論
A 73.00% B 8.50% C 18.50%
（3）在課堂演示實驗過程中，出現過實驗現象與相關知識不符的情況嗎？
A、偶爾出現 B、幾乎沒有出現 C、沒出現過
A 11.25% B 60.25% C 28.50%
（4）出現上述情況時，老師？
A、簡單解釋 B、查找原因，重新演示 C、說是儀器故障
A 24.50% B 54.00% C 21.50%
我們可以看出91.00%的學生動手做實驗的愿望非常強烈，不滿足于只是通過自己的觀察來發現物理規律，而是更想通過自己動手實驗去發現物理規律，但是在實際的課堂中，他們都只是“觀看老師演示”，“等待結果”，只有不到10%的學生參與到演示實驗中來。從中也能夠看出部分初中物理教師在實驗準備、實驗技能方面有所欠缺，致使從實驗現象中得不出預期的物理結論時，找不到出現問題的原因，達不到預期效果。
1.2初中物理演示實驗的完成情況及教師的教學情況的調查
（5）初中物理課本上的演示實驗，你的物理老師？
A、基本上都做，且方法、儀器與書中基本相同
B、基本上都做，但方法、儀器有些與書中不同
C、只有少部分能做
D、幾乎不做
A 73.25% B 8.50% C 14.75% D 3.50%
（6）你的初中物理老師跟你說過實驗方法嗎？
A、經常說 B、有時說 C、幾乎不說
A 57.75% B 26.25% C 16.00%
（7）你的初中物理老師使用過日常物品來做演示實驗嗎？
A、經常使用 B、偶爾使用 C、從不使用
A 27.75% B 52.75% C 19.50%
從以上我們可以發現初中物理演示實驗的完成情況比較理想，只有3.50%的教師不做演示實驗，大多數的教師都在實驗的同時把科學方法也傳授給學生，但是只有少數部分教師能利用身邊的物品來設計完成實驗，而且做實驗的方法與書本中不相同。
1.3對學生課外實驗情況的調查
（8）你的學校開放過物理實驗室嗎，準許你們去借實驗器材嗎？
A、可以去做實驗、借器材
B、可以去做實驗，器材不準借走
C、既不開放實驗室，也不準借器材
A 13.25% B 73.25% C 13.50%
（9）在初中物理學習中，課外自己動手做過實驗嗎？
A、經常做 B、偶爾做過 C、從來不做
A 19.50% B 50.25% C 30.25%
通過調查發現物理實驗室很少對學生開放，學生基本借不到實驗器材，學生課外動手做實驗的興趣也不高，有很大一部分同學根本沒有自己課外做過物理實驗。
2調查的結論
2.1學生了解演示實驗并知道其重要性
從調查情況來看大部分學生（64.00%）對于演示實驗教學的重要性認識還是充分的。絕大部分學生（61.00%）認為演示實驗教學對于加深學生對于物理實驗的印象和幫助學生掌握物理知識和規律有很大幫助。
2.2學生喜歡演示實驗并知其可以幫助掌握物理知識
中學生剛開始接觸物理學科，很容易被引起很大的興趣，因為這些知識非常的貼近生活，在身邊經?？梢钥匆姾透惺艿轿锢憩F象。有83.50%的學生對物理演示實驗感興趣，而僅有11.25%的學生對實驗不感興趣。大部分學生就對這些內容感興趣，有了興趣以后就會對物理進行鉆研，從而進一步掌握物理規律。
2.3演示實驗深受學生關注，想自己動手或參與動手
學生在課堂上的學習的主動性體現了學生自我能力的發展，是提高課堂教學效率和質量的重要基礎。91.00%的學生動手做實驗的愿望是很強烈的，不滿足只是觀看老師做，而是更想通過自己動手實驗去發現未知的物理世界。
3怒江少數民族地區學生學習主動性缺失的原因
（1）教師主體地位?，F在部分物理教師在開展課堂教學的時候，教學觀念并沒有轉變過來，還是在采用滿堂灌的教學方式；學生只能夠跟著教師的指揮棒轉動，被動的接受知識，挫傷了學生的學習主動性。
（2）課堂教學平淡乏味。部分教師的課堂（下轉第61頁）（上接第34頁）平淡，乏味，很少采用情景教學，更有大部分老師根本不做物理實驗，學生對物理學習不感興趣，學習主動性逐漸降低。
（3）學生看不到自身的進步。部分教師對于學生的評價都是以學生的成績作為標準的，對不同層次的學生又沒有能夠進行分層教育，導致基礎較差的學生成績一日不如一日，學生看不到自己的進步，學習的主動性逐漸降低。
（4）學生自身因素。學生在所接受的教育過程中，能夠培養學生表現自我，積極主動方面的機會很少，部分學生害羞，不敢主動參與到和教師的合作交流中去。
4 基于怒江地區物理教學自己的一些觀點
4.1將部分演示實驗改成學生可以“動手做”的驗證性實驗
演示實驗的功能多限于實驗現象的展示，忽略了對學生實驗能力的培養。在演示過程中學生是被動的缺少了學生參與的機會。將部分演示實驗改成學生可以動手做的驗證性實驗，讓學生參與到課堂實驗中來，可以讓學生獨立操作，或是教師學生一起實驗，探索問題發生的原因。
4.2將“想想做做”的小實驗改成學生可以“動手做”的探究性實驗
將課本上的部分“想想做做”的實驗加以修改，變為學生可以“動手做” 的探究性實驗。教師可以在講解基本儀器及其操作方法后讓學生熟悉及學會簡單操作，增加了課堂上師生互動的過程教學。如在講授升華這節課時，教師可以先不要按課本的實驗裝置進行實驗，而是增設問題：請大家猜想一下碘蒸汽是固態的碘變為氣態的碘？還是固態的碘，先變為液態的碘，然后再變為氣態的呢？你猜想的依據是什么？然后提供相關實驗器材，讓學生自己去探究，驗證自己的猜想。
4.3將部分抽象概念、規律內容增加為學生可以“動手做”的探索性實驗
我們都知道初中階段的物理知識大多是比較直觀、感性的，但也有些規律例如：牛頓第一定律等是根據大量的實驗事實，排出次要因素，突出主要因素，應用邏輯推理，由想象思維塑造出理想過程，經過輿論、判斷，得出理想條件下科學規律的過程。這對于抽象思維能力還未完善的初中學生來講是一個難點。但是這些規律雖然比較抽象，但是還是建立在大量實驗事實的基礎之上的，所以以此為突破口，將這些可行性的實驗安排在課堂中穿行，變身為學生可以“動手做”的探索活動，讓學生從實驗中自己總結出規律性的結論，也就是將抽象概念形象化，效果會好得多。
早在2000年城鄉合并之時，永陽鎮中心小學師資嚴重缺乏，尤其是缺乏音、體、美、科等各門學科的專職教師。當時學校下轄10所村小，各校的師資配備是這樣的：
注：英語0.5人系一個老師跑教兩所小學。
從上表中可以看出，就是中心校本部除了語文、數學以外，其它學科專職教師也聊聊無幾，各個村小幾乎沒有，各校的教研組建設是除了語文、數學分設教研組外，把剩下所有學科捆綁在一起，成立了一個大的教研組――綜合組。據悉，到目前為止，還是有為數很多的鄉鎮中心校仍然采取這樣的教研組建設模式。這種把所有學科捆綁在一起建立大教研組的建設模式，根本無法開展學科專題教研活動，在很大程度上制約著學科的發展。
二、我們的解決措施
城鄉合并之后，特別是2002年新課程改革以來，村小合并的步伐加快，村小的規模也越來越大，隨著現代化工程的建設，各校設施也越來越好，各校在專職教師的配備上也越來越重視，專職教師隊伍也越來越龐大。截止2004年9月，我鎮村小分布及教師配備情況如下：
針對這種現狀，經學校行政研究決定，我鎮于2004年9月組建了除語文、數學外各學科鎮級大教研組，每月開展一次大型活動，諸如兩課一講（教材培訓）、錄像評議（一課一研）、師徒會課（同課異構）、集體備課（單元整合）等。每次活動都能做到三定，即確定專題（教研活動的具體內容）、確定教師（授課、開設講座的教師人選）、確定場地（在哪所小學開展活動）。
三、我們的收獲
這種把全鎮各學科教師抱團組合在一起，建立鎮級單科性大教研組的建設模式，對教師的個人素養提升起到了極大的推動作用，也給我鎮的各學科教學、教研帶來新的生機。短短幾年，在這種教研組建設模式的推動下，我鎮各學科的教學、教研工作開展得紅紅火火。我們的小試牛刀，也收到了些許的豐收喜悅。
1.師徒結對，青藍共進
為了使青年教師能更好地發展自我，W校從2003年起在各個學科實施了青藍工程。以市、縣優秀教師及經驗豐富的老教師的傳幫帶來促進青年教師在學科教學、教研上的快速、優質地提升自身素養，從而更好、更快地進入角色。利用“師徒同課異構”這種會課方式，在教學上可以很好地指導青年教師怎樣進行有效的課堂教學，在教研上則可以通過“比、議、選、改、精”的方式來達到快速、優質地提升自身素養的目的。
2.以點帶面，輻射幫扶
近幾年來，中心校的名特優教師每學期都要承擔鎮級教研活動中的授課和教材培訓任務，指導村小專職教師的課前備課、教學準備、課堂教學等，從而發揮中心校的輻射、幫扶作用。先后多次以與本縣和鳳小學結對幫扶共建模式、與江寧區科學園小學開展“手拉手學科教研”活動模式，進行學科教研組建設。先后多次承擔了縣級新教材培訓中的公開課教學任務，每一次接受任務，教研組都認真研討、積極準備，每一次的活動效果都很明顯，受到了全縣、全鎮及兄弟區縣教師們的好評。
3.情景再現，錄像評議
為了能讓教師更好地反思自己的教學，學校購置了攝像機，把教師的課堂真實地記錄下來，在教研的時候再呈現于教師們的面前。學科教研中充分利用了這一先進技術，對教師的教研課、平常課進行了攝制，逐一進行評議、研討。這樣，教師就會從多方面、全方位進行切中要害的評議。執教者也能看到自己的課堂，分析自我教學的得與失，從而大大地提升教師的教材理解能力、課堂的駕馭能力。
4.課內指導，課外延伸
教研組是學校對教師進行日常管理、學科教師進行教研活動的組織。對一個學校而言，教研組文化建設是學校文化建設的組成部分，是學校辦學理念的體現。教研組文化建設就是依據教研組的特點，打造濃厚的教研氛圍，形成有特色的教研體系。教研組文化建設的目的是促進教師的專業發展，以此促進學校和學生的發展，提高教育教學質量。
二、為什么要進行教研組文化建設
我們學校是濟南市一所普通的小學，每學期，老師們所教課程會有所調整，可能是年級的調整，也可能是跨學科調整。以學校綜合組為例，人員組成：專科教師、兼課教師16人。學科組成：品德與生活、品德與社會、科學、綜合實踐活動、信息技術?，F狀分析：專職教師經驗豐富，業務能力比較強。對教材的理解、重難點的把握準確細致。兼職教師，大多是主科教師，經驗豐富，責任感強，“對學生抓得比較嚴”。綜合組教研優勢：人數多，涉及學科多。大多數教師教育教學經驗豐富，有利于學科借鑒、整合。不足：目前，主科教師，大多有“重主科、輕副科”的思想。導致兼職教師在綜合學科的教學方面投入的時間、精力相對較少。
老師們面對新課程如何盡快把握教材？面對新學生如何遵循教學活動規律和學科特點，提高教育教學質量呢？這有賴于教研組文化建設，通過各種教研活動，更新教育觀念，構建有效課堂，以“實施優質教研，促進師生發展?！?/p>
三、怎樣進行教研組文化建設
（一）明確教研組的作用
我是我校綜合組教研組長，在充分取得大家的共識基礎上，提出以“學習合作借鑒發展”為指南，以“構建有效課堂”為中心，開展行之有效的教研活動，為教師的專業發展提供幫助；為提高學校辦學水平提供支持；為促進學生全面發展提供推動力。
（二）教學常規管理
1.落實備課要求，提高備課的質量。以有效備課保證課堂教學任務的高質量完成。第一次備課，依據教學目標，提煉教材的重點和難點，設計教學步驟，運用獨到的方法，突破重、難點；第二次備課，是對第一次備課的補充和強化。前期教學的反思，實際出現的問題等等對備課做出調整、補充、完善；課后反思是教師自身的專業化成長，提升教學水平的重要途徑。老師們對每節課的得與失進行分析，對自己的教育教學經驗不斷積累豐富，探索教育規律。
2.落實聽課評課制度，促進教師專業發展。聽課中要有評課，堅持聽課后的效果監測。
3.日常管理制度化。備課二周檢查一次，每學期一次備課展評；聽課評課每學期20～25節；每學期進行1～2次教學質量監測和分析。
（三）保證教研活動有序開展
1.制定切合實際的教研計劃。開學初，教師們務必坐在一起，制定教研活動計劃，對教研時間、地點、形式做出合理安排。保證教研活動有序開展，每次教研活動都有主題，著力研究解決教育教學中的實際問題。
2.教研思路：以“構建有效課堂”為主要研究活動，對經驗教學進行提升，對教學的各個環節進行科學分配，轉變教師觀念，提高課堂教學品質，從而促進學生學習的興趣和學習的主動性。使教師的業務能力和教研水平得到進一步的提高。
3.工作目標：建設具有高度凝聚力的優秀教師團隊，有效發揮綜合組的優勢，努力做到目標清晰化，過程措施精細化，成果效益最大化。充分發揮教研組的教研功能，提高學科教師的教研能力和業務水平。在學?？傮w工作思路和工作計劃的基礎上，發揮各學科特點，有個性有特色地開展工作，爭創亮點，達到效果最大化。把教研組建設成為規范化、個性化的教研組。
4.培養目標：“好習慣成就好人生”。注重學生習慣培養，在生活、學習中養成良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣。注重教師的教學措施和方法的研究，使學生樂學善學，培養學生真正成為學習的小主人。
（四）主要措施
1.組織教師認真學習教育教學理論、新課標，聯系自身的教學實際，撰寫學習體會，以提高教師的理論水平和業務學習能力。
2.組織教師認真擬定教學計劃，在教學中注重對學生的學習方法指導和良好習慣的培養，站在不同學科的角度，關注學生，鼓勵學生大膽創新、不歧視壓制學生，“把課堂變成學生成長的樂園”。
3.走出去，請進來。積極開展“同課異構”活動，教師在活動中相互切磋，相互借鑒，共同提高，共同發展。
4.上好一堂優質課活動。力求體現學科新課程理念，體現每個環節有效的教與學，注重學生學習興趣的激發，學習習慣的培養。
5.校本研究課題：培養學生良好的日常行為習慣
6.備課展評，取長補短，促進教師的專業成長。
四、綜合組文化建設的成效
按照校長室的工作計劃和要求，本學期教導處的各項工作除完成常規的教育教學管理外，便是要突出我校在教育教學上的“與時俱進”的教學理念。這個“時”就是在全區教育教學資源大調整的時期，我校教育教學工作所面臨的危機感，就是我校的教育教學態勢也處在上升的時期。本學期的教育教學工作重點也在于要鞏固上學期出現的良好的勢頭，抓住機遇，落實教育教學的常規工作，防止大幅度的波動狀況。，
根據校情，結合本教導處的工作實力，本學期的教導處工作側重在管理上要抓住以下幾點：
一、重點加強學校教科研隊伍的建設與管理，努力提高全校師資隊伍的建設的水平。
教研組長是教學研究的基地，是提高教師教學素養的保障，是達到理想教育教學效果的參謀部。我們認為，真正的教育教學實效的來源在于教研組，但真正發揮教研組的作用，解決多年來教研組工作的薄弱環節還需要我們從以下幾個方面入手：
1．教研組長每學期的“管理目標及對策”和述職制度的建立。
（1）教研組長在每學期的開學之初，要對各自的組室在上學期存在的共性問題及性分析，提出本組在教育教學上的理念和解決的問題方法、每位任課教師的教學特點和不足，及如何發揮他們的潛在的能動性。
（2）根據本組室的教學實際，按學校的教育教學工作要求，提出本組室、本學科的教學管理目標。
（3）在分析本組室實際困難的同時，具體要提出解決該問題的方法和科學的依據，并努力在今后的教學實踐中加以解決。
（4）教研組長在每學期結束時，要及時對一學期來的教育教學工作進行總結，并向其它組室進行陳述流。
2．教研活動要進行合理的安排，要增強教研活動的有效性。教研組長要深入到每一個備課組，加強對基層備課組的監督與指導工作。備課組、教研組在每次教研活動中要力求解決一、二個存在的問題。
3．教研組長的教學常規管理。
（1）為加強各備課組的教育教學備課活動，教導處對每個備課組要進行每月一次的教案檢查；各備課組的教案在學期結束前要整理成冊，作為全校教師的教學資源共享。
（2）按照教導處工作的要求，各教研組長要對組室里的教師進行日常的作業布置、作業批改檢查。重點檢查教師在分層遞進教育教學過程中的落實情況。
4．每學期選送一、二名教師參加校級教學研討公開課。對教學研究課的推選人、開課情況，教研組長要向教導處書面匯報本課時的教學目的、需要解決的問題、該教師的教學特長等等。
5．根據各教研組的學科特點，教研組每學期要組織落實一次學生活動。本學期的教導處檢查的重點是英語學科的學生活動。
二、分層遞進、管理目標。
從近幾年來本校的教育教學現狀分析，分層遞進教學的改革思路和方法能基本符合我校的教育教學實際情況，但在分層遞進的教學中，有一個突破口的問題我們一直未能實現較好地解決，這就是分層遞進的目標。從今年起，我們將以02學年的畢業生情況作為衡量的標準，提出：
1．考試學科：各班不合格人數要控制在15%~20%之間（語文學科不在其列）。各教研組要針對各學科的特點，為實現這個目標拿出切實可行的方法。各教研組要制定出分階段的管理目標，最終實現學校提出的工作要求。作為學校的考核，原則上以2年為一個時間段，各班的控制人數只能下降，不能超越。
2．考核學科：各班不合格人數應控制在10%以下。在確保各班合格率的前提下，努力提高班級的優秀率。凡超過50%以上優秀率的班級任課教師，教導處將提請校長室給與適當的榮譽和獎勵。
3．學生的作業要分層。
我們認為：提高教育教學質量的首要環節就是抓好學生作業的有效性。本學期，我們教導處工作的重點之一，就是進行學生作業布置、完成、批改、反饋這四個環節。學校要求每一位教師在布置作業時，要真正考慮學生能否獨立完成，能否保質完成，是否針對不同層面的學生布置不同要求的作業。
（1）各考試學科的教師在教學過程中，要充分考慮到班級中下層面學生的學習，每次作業布置，要盡可能地分成兩套。學校鼓勵教師精選作業題、自己設計作業題，確保各層面的學生都能學有所得、學有所成。
（2）教師布置作業要盡量合理、科學，不要滿堂灌、大容量的單純練習。教師的作業批改也要做到分層批改，根據各層面不同學生的情況，適時調正批改作業的標準。
（3）為達成以上的分層作業的要求，教導處將每二周一次對課任教師的作業批改進行檢查。檢查的重點是：作業質量、作業數量、批改質量、學生完成、訂正情況。
4．部分學生培優的問題。
（1）教導處要求各課任教師要重視對少數優良學生的培優工作。要加強對這部分學生的課外指導。學校鼓勵教師充分利用一切可利用的時間，對班級優良學生進行提高、補習，使少數優良學生的隊伍能逐漸擴大，以期達到弘揚班風、學風，帶動更多的學生主動學習之目的。
（2）提高少數學生的學習質量，關鍵在于給這些學生什么樣的作業，怎樣給與作業？各位教師要注重合理、科學地安排補習時間，適當提高優良學生的作業難度。
三、教導處的常規工作。，
1．加強對教導處的內部管理。教導處的全體同仁要強化服務意識，努力提高自己的服務質量，做到內部工作既有分工，又有合作。
2．加強對“十室”的管理。教導處要求管理人員要經得起常規的檢查，做到平時與檢查一個樣。
3．做好每學期的教學內務工作。文明組室的建設必須達到學校有關部門的要求。
上學期我們在開展季節、節日主題的主題活動中，認真總結了教研工作中的不足點，通過了一系列實踐的研討、反饋、總結，取得了一定進展，教師們的教育觀、教研觀有了新的認識。周日計劃逐步完善，每天都進行活動后的反思記錄，但存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業，有時不知如何結合和實施教材，在選課上存在一定問題。從環境創設方面分析，教師對“綱要”的理解還是比較缺乏，環境創設沒有真正體現為孩子服務，孩子自主參與性不夠。教研組活動雖保證學習時間，但教師參與不強，學習、討論氛圍不熱，教師本身不善于進行批評與自我批評，集體意識不強，自我反思、自我鉆研缺乏。
二、指導思想：
根據園務工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動，提高教師的教育技能，加強課題研究，突現我園的特色教育。
三、工作要點及措施：
(一)繼續深入學習，“綱要”的精神和理念，使理念轉化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學”的方式。
1、深入學習教材，轉變新的教材觀，正確領會教材編寫意義，積極實踐教材。
2、利用多渠道的學習“綱要”的精神，結合旗教研室“創新課、優質課”評選活動，開展“每師一課”等系列活動，提升教師專業化水平。教研組在研究、實踐教材的基礎上，開展說教材評比活動，從而引導教師樹立新的教材觀。
3、繼續采用案例引導、對話討論、引導探索、設疑問答、參與式培訓方法進行有目的學習研討。
4、創設外出、觀摩學習機會，傳達新信息，擴大新經驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。
(二)加強專題研究提升教研水平。
領會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結，不斷提高教育教學水平，并以教研組為單位，進行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質量。
1、開展主題活動方案的設計評比，提高本園教師創造性使用教材的能力，并組織案例評比活動。
2、區域活動以常規工作有序開展，并積極創設活動環境，有目的的投放區域材料，中途進行材料評比。
(三)重視檢查反饋及時提高保教質量
1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。
2、經常進行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學習。
認真貫徹《上海市教育委員會關于加強隨班就讀工作管理若干意見》（滬教委基[2006]29號）文件精神，積極推進學校隨班就讀工作，加大對特殊教育教學的研究、指導和服務的力度，以每個殘疾兒童的充分發展為本，促進特殊教育教師素質和專業水平的提高，促進特殊教育教學改革的不斷深入，進一步開創我校特殊教育的新局面。
二、現狀分析
本學年，我校有1名學生申請隨班就讀。姓名王軒，現就讀三年級2班，本市本區戶籍，為智力障礙學生。該生性格活潑，喜歡交流。對于學習困難很大，知識與技能與同齡學生相比存在很大差距。家長很疼愛自己的孩子，能很好地配合學校老師做好該生的教育工作。
本學年，任教該隨班就讀生的語、數、英三位老師都屬于首次嘗試隨班就讀教學工作，對于隨班就讀學生的行為規范教育、課堂教學以及其它注意事項都很陌生。因此，學校要加緊對以上教師的培訓指導。
三、主要工作及具體要求
（一）立足課堂教學，提高隨班就讀學生的教學質量。
1、開展本校隨班就讀課堂教學展示活動。注重教學方法的推廣，注意第一手資料的搜集、整理、成功案例的積累，在實實在在的課堂教學研討中提高隨班就讀學生的教學質量，使教學活動真正面向每一位學生，真正地使每一位學生天天都有長進。
2、及早、及時抓緊隨班就讀學生的教學工作。開學第二周召開隨班就讀教師會議，對隨班就讀的常規工作進行指導，讓教師明確教學“五環節”同樣針對隨班就讀學生。教導處會定時聽課，定時檢查備課、學生作業、個別輔導以及個別化教學計劃。本學期還結合區教研室的計劃，進行個別化教學計劃的評比活動。
3、繼續強化教學研討。本學期，教研活動做到三定：定時間，雙周一下午三點；定地點，第二會議室；定主題，要求教研組長計劃好每次活動的主要研討內容。通過以上舉措，使得教研活動更規范，質量更高效。
（二）立足特殊教育教師隊伍建設，提升教師業務水平。
隨著隨班就讀工作的實施，隨班就讀師資的質量正日益影響著我校隨班就讀工作的發展。為此，本學期本教研組將結合區康復中心徐娟老師的隨訪，認真開展校級隨班就讀教師的培訓工作，對隨班就讀教師進行常規工作、特教技能的培訓。另外，學校選派一名責任心強的教師參加區隨班就讀240培訓，從根本上提高學校的特教工作。
（三）立足家校互動，為特殊家庭提供特殊教育幫助。
隨班就讀學生家庭教育的指導工作，是隨班就讀教學工作的重要補充。家長是影響隨班就讀學生的一個重要因素，家長是否能配合學生的教育教學工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。學校落實以隨班就讀學生班主任為核心的家庭教育指導小組，每月定期上門家訪，指導家長教育學生行為習慣、基本生活自理能力、對孩子學科類知識的輔導。并向家長反饋孩子在校的表現，以鼓勵，關愛為主，讓家長對自己的孩子充滿信心。
（四）立足常規工作，促使隨班就讀工作穩定有序。
1、個別教育計劃是隨班就讀學生受益的保證。隨班就讀是殘疾兒童在普通學校中接受特殊教育的一種形式，制定個別教育計劃顯得十分重要。教研組要求每位隨班就讀教師都應根據班級隨班就讀學生的實際情況以及該生的特點，為他制定周密的計劃。另外教師的備課要從隨班就讀學生實際出發，降低要求，作業的布置要有針對性，課后輔導要有耐心，教學反思要及時，每學期還要有1~2篇案例的積累。
2、學習伙伴是隨班就讀學生的最佳支持。隨班就讀教師要有目的地安排學生以各種形式幫助隨班就讀生，請好學生與隨班就讀學生結對。隨班就讀教師要教育引導全班同學，著重挑選一位具有一定分析能力、樂于助人、學習較好的同學幫助隨班就讀學生，成為互助好伙伴。
二、現狀分析：
高考一本上線去年是120人，二本軍檢線上線是340人，實際錄取約1000人。無論從最高分還是上線人數，今年高考成績均低于去年。
中考單科平均成績全市語文第七，英語、歷史、生物平均成績第九，其余五科均第八。500分以上全縣一百余名，而單縣是我縣的約7倍，巨野是我縣的3倍。
中小學學情調查考試，及格率偏低，更有小學
一、二年級語文、數學竟得幾分。
我縣的基礎教育狀況令人觸目驚心。
導致基礎教育質量逐年下滑的原因大致有這樣幾種原因：
1.學校管理層理念落后，人員素質不高，業務能力參差不齊，敬業精神不強，工作被動，工作熱情沒被激活。
2.教師隊伍：由于前幾年大環境的影響，進入教師隊伍人員混雜，導致文化水平低，大量存在錯教、亂教的現象，兒童的啟蒙教育受到了嚴重的影響。
3.教師的基本權利得不到保障，福利待遇低，學校經濟捉襟見肘，舉步維堅艱，嚴重地影響了學校管理層的工作積極性和教學工作的正常開展。
4.評價機制不健全：導致中、小學管理者干好干差一個樣，評價機制不健全，因此學校領導不能優勝劣汰，教師意見大，直接影響教師的教學積極性。
三、措施建議：
1.整頓中、小學領導班子，使教學能力強，富有責任心，具有敬業精神年富力強的骨干教師走向領導崗位。學校領導層知識化、專業化。高素質的領導才能帶出一支具有奉獻精神的專業教師隊伍。才能保證政令暢通，才能給成武教育帶來生機。
2.加強教師隊伍建設
①盤活教育資源，實行聘任制
一中、二中、實驗中學、實驗小學是我縣條件較好的學校，是優秀的教師向往的的地方。搭建一個平臺，通過公開招聘使縣直中學的敬業精神不強的教師和鄉鎮的優秀教師流動起來。既解決了縣直中小學教師優秀師資匱乏的問題，又解決了象城關等鄉鎮大批優秀教師閑置的問題。
②建立健全中、小學教研組織
全縣中小學都要建立中心教研組，加強一線教師的教學研究活動。中心教研組的組長、副組長都有骨干教師或教學能手兼職。負責組織一線教師的聽課培訓、優質科推選、教材的集體備課，加強校本研究。
③加強教師的培訓工作
教研室負責制定全縣教師的培訓計劃。各科教研員負責培訓本科教師。
培訓方法：
實行執教教師發放教師課堂教學合格證制度：通過高考、中考、小學畢業會考、期末學情調考成績分析，教學基本功考試，家長評教活動三個方面評價一個教師，合格的發放課堂教學合格證，利用寒暑假進行提高培訓，不合格的進行離崗基礎培訓。
培訓內容：
基層培訓包括“三字一畫”通用基本功，教材知識點，教材教法等。
提高培訓包括：新教學理念的學習，教學法的研究，教材的集體備課，校本教材的編制和使用；名師示范課。
建議成立教師培訓基地（七中），教研室和培訓基地合二為一，師資主要是教研員和聘請的優秀退休教師。
④建立評價學校和教師的長效機制
筆者所在的學校，地處城郊結合部，與工業區毗鄰。生源大多來自外來務工人員子女，他們的文化背景、生活習性等都存在很大的差異，加上其父母工作的不穩定性、教育水平相對較低，往往容易產生各種學習問題。一旦學習成績變差，學生“破罐子破摔”現象較為嚴重，以至于越到高年級后20%學生的比例越來越高。這樣的情況在一定程度上影響了教師教學的積極性，大部分教師在教學上喜歡單打獨斗，缺乏團隊合作意識。
鑒于這樣的現狀，我校進行了“教師團隊展課，探索‘學為中心’的生本課堂”的實踐。
二、什么是教師團隊展課
1994年，美國管理學家斯蒂芬?羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：團隊就是由兩個或兩個以上的相互作用、相互依賴的個體，為了實現某一目標組成的正式群體。教師團隊作為一個特殊的團隊，主要是出于教學原因而組成的，它可以是一個備課組或教研組，也可以是一個年級組。所謂團隊展課，就是在一個組內，各成員根據主題、目標要求及自身的優勢進行分工，分別擔任教學設計、說課、上課、評課、組織總結等不同角色，最終向大家展示一堂成功的公開課。在整個過程中，組內教師既有分工又有合作，彼此成為一個團隊，一榮俱榮、一損俱損。
三、探索的過程
（一）確定備課模式，輪番培訓
要進行備課改革，體現“學為中心”的教學理念，首先要改變原來的備課模式。為了探索有效的備課模式，我們安排了行政人員、教研組長、備課組長培訓，教師全員培訓等。各種培訓讓所有教師認識到了備課改革的重要性。最后，我們在教研員的指導下，對備課模式進行了重新設置，即在傳統備課模式的基礎上，進行加法和減法，重點突出備教學起點、備教學重難點、備課堂興趣點等三塊內容，而對其他的教學設計環節則進行弱化處理。
（二）具體實施
團隊展課在具體的探索過程中，經歷了三個階段。
1.第一階段
備課模式的改變，意味著教師要改變長期以來養成的備課習慣，花更多的時間在備課上，教師難免會產生抵觸心理。剛開始時，備課組內的教師都是各自為戰，摸著石頭過河，雖然經過很多培訓，在備課上也花了很多時間，但因為沒有具體的備課標準和模板，走了很多彎路，效果也不太好。
2.第二階段
有了第一階段的摸索，各備課組之間通過教研組活動互相探討，互相切磋，最終確定了適合本組的有效備課模板，改革的效果開始顯現。在這一過程中，教研員的長期在校蹲點指導對教師的幫助很大。
3.第三階段
在前兩個階段探索的基礎上，備課組通過集體備課、團隊展課等方式進行團隊合作，減輕教師的負擔。以一個備課組四位教師為例，通過分工，一個學期每位教師只要備好四分之一的課就可以了，這樣花在每節課的備課時間更長，備課質量比以前自然要好。此外，組內每位教師互相監督，想要分享別人的成果，自己必須付出同等的努力，而自己的一些好的想法得到他人的贊同，也會產生一定的自我成就感。
四、改革取得的成效
（一）推動備課組的團隊發展
團隊的精髓是溝通、分工、合作、共同進步，團隊展課推動了備課組的發展。
團隊的每個成員有不同的個性、不同的任務，但作為一個整體，必須有共同的奮斗目標。在“學為中心”理念的指導下，教師的主要職責不再是向學生灌輸已有的知識，而是要激發學生的學習興趣以及為學生引領學習的方向。有了這個核心的理念，備課就不會出現方向偏移。
在備課組內，各成員根據主題、目標要求及自身的優勢進行分工，分別擔任教學設計、上課、評課、組織總結等不同角色。在研磨過程中，組內運用“沙龍教研”的方式，圍繞學生起點、重點、難點等展開討論，包括學生的前置性作業的設計、小組活動的學習的指導、如何在難點上給學生以點撥等。在研磨的基礎上，備課組發揮集體智慧和力量，不斷改進方案，直至方案定型。在這個過程中，個人與團隊共同進步。
此外，在研磨的過程中，組內必然有爭論，有分歧，但出現問題相互不推諉，對每一個環節教學后的反思與討論，大家都站在如何讓學生學得更好的角度考慮問題。這樣，在爭論和充分溝通中，團隊的合作能力、教研能力得以提高，氛圍也變得更加融洽。
（二）促進師生發展
對教師來說，從最初的備課到幾度磨課改課，再到最后的正式展示，備課理念在逐漸發生改變，能真正體會到如何才能從學生角度去設計教學，體會到“學為中心”的課堂給學生帶來的好處。通過團隊展課，教師的理論修養也得到了提升。在教學上，教師逐漸懂得：如何從學生的角度去突破重難點，尤其是重難點突破環節中的每一個細小環節，都需要仔細斟酌；如何對一節課的內容進行分析、改編和取舍，來達到更加有效的目的。此外，團隊展課活動還有助于教師發現自身的不足之處，學習他人的長處。
對學生來說，課堂參與更多了，交流氛圍也更濃了，尤其是后進生的課堂參與度大大提高了。這對縮小學生間的兩極分化，促進學生互幫互助互學都是有很大好處的。
五、團隊展課的優勢分析
（一）有利于學生主動性的發揮
在團隊展課中，教師能夠從試教者提供的多種教法中認真思考并選擇適合學生的一種。因為有了可比性、選擇性，就更能充分尊重學生學習的自主性，最大限度地把課堂還給學生，營造出民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在自主、合作、探究中學會學習。在每次試課后，學生總是感慨課堂時間過得太快。課后調查也顯示了學生很喜歡這樣的課堂，在這樣的課堂中每一個學生都在積極地思考、觀察、動手、合作、交流。
（二）有利于教師細致思考學生的學
教材呈現的信息是多方面的，以前教師把精力主要放在對教材的理解上，而對學生怎么學思考得較少。團隊展課則圍繞著學生怎么學、教師怎么導，設置恰當的目標，從而使師生的雙邊活動始終導有方向、學有目標。
（三）有利于團隊整體教研能力的提高
在團隊展課中，教師要認真仔細傾聽同伴對每一個環節、每一個問題的想法，謙虛地接受大家的不同見解，然后以“學為中心”的理論為指導進行分析、修改、提高，將理論與實踐相結合。大家從不同角度、不同內容、不同層面，談自己的個人意見，并提出獨到的見解，擯棄評課過程中只講好話、少提缺點的不良習慣，從而提升教研能力。
六、幾點思考
一是對規模較大的學校來說，團隊展課做起來會比較容易，而對規模較小的學校來說，因為一個備課組人數較少，可以由不同年級段的教師組成團隊進行展課。
