發布時間：2023-08-20 14:58:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的機電一體化知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：機電一體化專業；職業發展；實訓教學
1前言
隨著全球化以及工業現代化的發展趨勢越來越快，機電一體化專業也要進行教育教學方面的改變，學校要增強實訓教學的綜合水平，提高學生的技能。而在產業升級轉型過程中，產業問題、機械化問題以及技術問題也越來越顯著，這些問題的嚴峻化給機電一體化專業的發展提供了更多的現實思考的方向。社會經濟的轉型必然會推動產業模式升級以及機電一體化專業實訓教學的探索和實踐。
2機電一體化專業實訓教學的意義
2．1實訓教學能夠培養學生的實踐應用能力：實訓教學的重點在于培養學生的實踐應用能力，而機電一體化技術涉及的領域十分廣泛，技術環節十分繁復。從專業學習以及社會發展的角度來分析，專業發展不是僅僅靠理論知識就能支撐起來的，尤其是機電一體化專業更需要提升專業實踐教學的能力。而在中職院校的機電一體化專業建設的過程中，理論知識與實踐體系的建設非常重要。現代機電一體化專業的實訓教育的轉型和飛躍，更需要依托強有力的社會實踐以及產業需求。學校要做的就是提升專業教育的質量，為機電一體化專業的全方位飛躍提供有效的人才保障；在專業建設中，要從各個角度提升實訓教學的質量和水平，將技術運用到實踐中。2．2專業實訓教學能夠促進學生的職業發展：對于職業教育而言，學生的技能與職業發展有著非常緊密的聯系，尤其是在當今就業壓力白熱化的時期，學生的專業技能水平直接影響今后的就業情況。因此，在機電一體化專業的實訓教學中，學生不僅能夠鞏固理論知識，強化相關的專業理論知識，而且還能在實訓學習過程中體會到職業發展的進步；實訓教學能夠讓學生認識到技術與職業能力之間的深層次聯系，機電一體化專業的實訓教學還能夠培養學生的職業道德、機械操作以及機械控制能力，在相關職業發展的初級階段，學生能夠樹立更全面的發展意識，培養更強烈的責任意識。在此基礎上，專業技能與職業規劃的結構關系越來越緊密，學生也能夠深刻的體會到機電一體化產業的發展狀況，了解到專業技術與現代機電技術的關聯程度越來越深刻，就中職機電一體化專業的實訓教學的意義而言，機械自動化、電氣化、電路系統等相關技術的應用也能在實訓教學中得到非常顯著的提升，而學生的職業發展更加離不開社會實踐、理論學習以及實訓學習的指導和提升。
3機電一體化專業實訓教學新模式的實踐和探索
3．1專業實訓教學要建立全面的評價機制，提升學生的實踐應用能力：以往的專業實訓教學形式比較單一，評價機制也不是很完善。在傳統的實訓教學模式下，很多學生都沒有在實訓中得到長足的進步，專業技能也沒有得到充分的鍛煉。這主要是因為過去的實訓教學過分注重結果，忽視了學生學習的過程，對于學生的專業技能的提升以及職業發展沒有進行全面的指導和評價；在專業實訓教學過程中，學校也沒有意識到職業意識、專業技能自己綜合素養的全面提升都對學生的發展有著非常重要的影響。因此，探索機電一體化專業實訓教學的新模式，就要建立全面的評價機制和發展機制，真正提升學生的專業技能應用能力。例如，在學生的實訓過程中，學校可以建立網絡評價機制，通過自評、互評以及指導老師評價等多種形式的評價方式，讓學生能夠更加全面的認識自己，并且能夠及時發現自己學習中的問題，在反思和評價中不斷提升。此外，在評價標準上，學校要建立多元化的評價標準，不能搞“一刀切”。比如，可以將技能發展水平、職業操守自己責任意識等納入到評價標準中，這樣能夠促進學生全方面的素養的提升。3．2建立“合作式”的機電一體化專業實訓教學模式：在應用技術迅猛發展的時代，在機電一體化技術普遍應用到生產環節的時代背景下，機電一體化專業的發展模式也應該改變傳統的模式，實現工業現代化、多元化、實用化的現代產業發展的綜合模式。建立“合作式”的專業實訓教學模式主要可以從兩方面入手：一方面可以加強學校、企業和社會之間的合作。因為職業院校的學生最終要面向社會，最終要進入企業，因此，在實訓教學中，學校加大與企業和社會之間的合作，能夠優化資源，實現優勢互補，學校能夠借用企業的機械設備、電氣化設備來提升實訓教學的效果，并且能夠讓學生提前接觸企業，規劃職業生涯；另一方面，可以以小組合作的形式進行實訓教學，將學生分為不同的小組，以每個小組為單位，共同協作，完成一系列實訓任務。建立實訓教學的合作模式，能夠增強學生的合作意識和責任意識。總之，這些合作模式能夠整合教學資源，提升教學效果，增進學生的合作互助意識，提升學生的技能應用能力，最終讓學生更好的適應職業發展。
4小結
總而言之，機電一體化專業實訓教學要從學生的技能以及職業發展等方面進行行之有效的探索和指導。學生的自身條件自己專業發展定位各不相同，社會資源自己學校教學質量也有所差異。因此，要提升機電一體化專業實訓教育的水平，就要優化整合各方面的資源，進行有指導性、有針對性的實訓教學，建立更加完善、更加全面的實訓教學平臺，提升學生的專業技能。
作者:趙文正 單位:中捷職業技術學校
參考文獻
［1］鐘波，陳容，馮云．中職機電一體化專業實踐教學模式的改革與探索［J］．職教論壇，2006，06．
［2］韓培慶．中職教育實踐教學模式改革的思考［J］．職教論壇，2006．6．
關鍵詞：智能控制；機電一體化；應用
社會的飛速發展，經濟的不斷進步，人民對于生活質量的要求越來越高，社會的進步對于生產力也提出了更高的要求，為了滿足現階段社會對于智能控制技術的需求，我們應當更加注意高科技在生產力方面的運用問題。機電一體化領域是現代生產力發展的主要貢獻者，更加需要通過科技進行改善。本文針智能控制及其在機電一體化系統中的應用現狀，結合我國的國情進行了探討。
一、智能控制現狀以及出現的問題
（一）智能控制的現狀
近些年隨著科學技術的迅猛發展，高科技已經滲入到社會生活的各個方面，高科技為人們的生活帶來極大的快捷，其中智能控制及其在機電一體化系統中的運用最為廣泛，智能控制作為高科技的產物之一，智能控制在無人干預的情況下能夠自主的驅動智能機器實現自動控制技術，從20世紀80年代以來，計算機技術和信息技術的快速發展，推動了控制科學和工程研究的相互滲透，只能控制系統的發展將引領潮流，成為人們生活中不可或缺的技術。在實際的操作過程中，我們可以發現機電一體化系統的有效運作是一個非常復雜的運作過程，在機電領域中，機電一體化系統涉及眾多領域與眾多專業學科知識，這就需要一個高素質的人才能控制，而且不僅是要有高素質、高技能，還要對設備有極高的責任感，對設備有保護意思，能夠確保設備能夠正常的工作。智能控制技術可以通過計算機網絡的編程對機電一體化設備進行自動化運作控制，智能控制技術可以很好的控制機電一體化工作，能夠代替人進行工作，這種復雜煩瑣的工作，人類工作極易產生錯誤，智能控制技術還能降低失誤率，在企業工作室實現電氣設備自動化的運作，能夠提高工作效率，還能減少人力資源成本。
（二）智能控制在機電一體化系統中的應用
智能控制技術在機電一體化控制中的應用中，在故障診斷和電氣事故過程有很重要的作用，我們知道，模糊理論、神經網絡、專家系統技術是智能控制技術重要的組成部分，在實際的工作過程中，機電一體化容易出現故障，而且一出現故障將會對企業造成巨大的經濟損失，所以在工作之前都要對機電一體化設備進行檢查，智能控制技術在機電一體化設備中應用后，能準確的檢查出機電一體化設備的故障，能夠提前檢查出機電一體化設備存在的故障，避免在生產的過程中出現不可挽救的事故，智能控制技術通過迷糊理論和神經網絡的有效配合，能夠巧妙地解決機電一體化設備存在的問題，并且大大的提高工作效率。
二、智能控制在機電一體化系統中的應用效果
（一）智能控制在建造行業的應用
在建造行業中，智能化控制主要表現在兩個方面：第一、合理利用照明燈方面。智能控制技術主要通過互聯網輔助控制，對制造行業每一個時段的照明系統進行控制，主要控制照明的時間和照明系統。第二、在冬季對空調進行智能控制。冬季的智能控制和夏季的不同，在冬季需要將空調的風閥進行智能的調節，來保證室內空氣的溫度，同時減少對電的消耗。智能控制技術在現代科技領域中是一門新的技術科學，對于計算機技術來講是最重要的組成部分之一，智能控制系統主要是以計算機理論作為重要基礎，同時它還與許多專業學科有關聯。智能控制系統功能已經從愿望變成了現實，智能控制技術已經在現實生活中運用，具體有以下幾個方面：第一、數控的采集和處理功能。數控的采集和處理這個功能可以實現智能控制技術對于機電一體化設備的開關量和模擬量的數控進行采集和處理，還可以對處理過的數控進行儲存。第二、系統運行監視以及時間報警功能。這個功能不僅可以監控機電一體化系統的主要設備的模擬數量，還可以監控設備的開關量狀態，這個功能具有事故事故報警的功能，對于發生的事情進行報警，以便于發生故障時工人能夠及時的補救，防止錯過最佳補救時間。第三、操作控制功能。智能控制技術在機電一體化控制中可以借助鍵盤或者鼠標控制斷路器，還可以對開關進行電動隔離，對電流進行調整。
（二）智能控制在數控領域中的應用
數控領域的操作步驟比較煩瑣，操作過程相對于其他操作系統也比較嚴格，因此在操作的過程中很容易出現問題，操作的過程一旦出現了問題就會引起很大的故障，造成不可估計的損失。智能控制技術的引入能夠將數控領域的日常復雜的操作變得簡單，并且能提高操作的效率和準確性，保證系統運行安全。現階段，隨著經濟技術的飛速發展，智能控制技術也逐步成熟，國家電網和廣州電網等等的電網公司都相繼運用了智能控制技術，智能控制技術建設的智能電網在實際的運作中取得了非常好的效果，這樣的技術應當大力推進，國家應當積極的重視，社會各界也應當加大對這類技g的支持，為社會的進步貢獻一份薄利。在數控領域，還可以利用遺傳進化算法，找到最佳的數控系統加工路徑，運用只能控制中的預算和預測功能，在數控在高速加工的時候能夠控制數控的綜合運動，現階段數控系統對其性能有很高的要求，不僅要求可靠性、精準度，還要求有高速的運算能力。所以，為了實現這些功能，在數控領域必須應用只能控制，運用智能控制降低數控領域工作的復雜性。
三、總結
智能控制技術對于現代人來講，是人類智力技術的代替、延伸和發展，在當前的生產和控制力下，智能控制技術發揮了極大的作用，為人們的生產和生活提供了高質量的服務。總而言之，智能控制控制技術在機電一體化中能夠廣泛應用，無論是數控領域還是機器人領域，智能控制都能實現傳統的機械自動化技術無法實現的功能。
在職業學校教育產生以前，以師傅帶徒弟、“做中學”的學徒制逐漸成為知識、技術、文化傳承的主要形式[1]。20世紀90年代以后，以英國和澳大利亞等國為代表的西方發達國家在吸收傳統學徒制優點并融合現代學校職業教育優勢的基礎上，創造了現代學徒制[2]。長春職業技術學院機電一體化技術專業自2012年開始探索現代學徒制人才培養模式，并取得了一定的經驗。
一、 實施現代學徒制的基礎―校企雙主體育人
歐洲統計局（Eurostat）對“學徒制”的界定：學徒制的目的是完成正規教育系統中某一教育與培訓項目，其學習時間由工作場所的實踐培訓和在教育機構或培訓中心的普通/理論教育兩個時期相互交替組成。因此，實施學徒制必須要有企業參與。
（一）校企雙主體育人
校企雙主體育人是指在整個人才培養過程中有兩個主體，即企業和學校。雙主體育人是指在人才培養的全過程中，校企雙方管理一體化、資源一體化、風險一體化、利益一體化。長春職業技術學院機電一體化技術專業的具體做法是：由校企雙方共同進行招生、學生管理、教學管理、就業管理等。學徒在企業工作期間參加生產，生產過程與教學過程同步，每門課程均由校、企雙負責人共同建設，雙方共同制定課程標準、共同編寫教學資料、共同進行教學實施。
（二）學生雙身份學習
在現代學徒制中，學徒的學習是將在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合[3]。機電一體化技術專業在招生時，企業就參與面試，合格的學生與企業簽訂用工協議，成為企業的預備員工，學徒時享有企業學徒工的薪金及待遇，學徒必須遵守企業的各項規章制度。
二、現代學徒制的實施――“工學交替”的人才培養模式
現代學徒制的核心要素是工作本位與學校本位學習相交替且有機聯系，其人才培養基本特征是以企業為主、工學交替[4]。
（一）實施“4-8-1工學交替”人才培養模式
第一學年，以學校育人為主，學生大部分時間在校學習基礎理論知識，訓練基本技術技能，有4周在企業完成專業認識實習，同時，聘請企業專家和技術人員到校講座，讓學生了解企業崗位工作，適應企業工作環境。
第二學年，學生在校學習專業基本理論，訓練專業基本技能，根據企業崗位需求，選擇相關崗位，完成8周崗位技能訓練。分別安排在第三學期后4周和第四學期后4周。
第三學年，學生進入企業進行頂崗實習，通過企業和學生雙向選擇，確定學徒將要從事的崗位，由企業指定師傅和專業教師共同對學生進行技能訓練指導，完成崗位專項技能訓練和頂崗實習。同時要考取相應的職業資格證書，學生每月回校1天，由學校教師完成崗位技術問題指導。
（二）構建“學校課程+企業課程”的專業課程體系
在現代學徒制中，學徒的學習是企業實訓與課堂學習的有機結合。構建“學校課程+企業課程”的專業課程體系，是工學交替人才培養模式的核心內容。機電一體化技術專業構建的課程體系見圖1。其按學生（學徒）的能力成長規律分三個階段設置課程，三個階段分別對應有學校課程和企業課程。
現代學徒制中，學生的學習環境是雇主提供的真實場所。學生可以直接看到工作人員的活動并參與不同水平的專業性目標技能作業[5]。
機電一體化技術專業企業課程學習情境有三種：一是企業真實的生產車間，如崗位實訓課程；二是模擬企業生產的學校實訓基地，如車輛故障檢測維修課程；三是企業生產車間與學校模擬實訓基地相結合，如車輛實驗與駕駛課程。
企業課程的教學內容選擇以企業崗位能力要求及實際工作中的典型工作任務為基礎，設計教學項目和任務。將企業的實際工作項目進行教學項目轉化，建設成以企業典型項目為載體的工學結合的項目化課程。車輛實驗與駕駛課程內容如表1所示。
三、現代學徒制的教學組織
現代學徒制通常由企業派遣技術熟練的師傅對學生進行技術指導和監督，在訓練過程中培養學徒選擇和應用信息、知識的能力及實踐能力。機電一體化技術專業從以下幾方面進行了企業課程的教學組織實踐。
（一）靈活配置帶徒師傅
在企業課程學習過程中，采用“一師多徒、一徒多師、一徒一師”的師帶徒形式。認知階段，采用一師多徒式，一般由1個師傅帶10個徒弟；實訓期間，采用一師多徒與一徒多師相結合的形式，通常在一個崗位上，由1位師傅帶3個徒弟，每個學徒在所有崗位進行輪換實習，將對應不同崗位的師傅；頂崗實習期間，采用一徒一師的帶徒方式，要求每個學徒對應崗位的一位師傅，完成課程學習。
（二）以企業為主體完成課程實施
企業課程的教學以企業為主進行，主要包括：企業選派教師，安排教學時間、場地等，提供教學資料、教學耗材，并由企業完成課程考核。
（三）建立校企共同考核模式
在企業課程中，以企業評價為主體；在學校課程中，以學校評價為主體。形成學校考核與企業考核相結合，兼顧理論考核與操作考核相結合的考核評價制度。主要考核點包括：學生的出勤率、工作效率、操作流程的學習效果、生產操作的熟練程度、工作態度、與同事的合作態度、遵守企業和學校的管理制度情況、對企業的貢獻等。
四、現代學徒制實施的保障
（一）專兼結合的師資隊伍
1.兼職教師隊伍建設
由企業考核推薦，選派一線工作的高技能人員為帶徒師傅。對帶徒師傅（兼職教師）隊伍進行動態管理，每年根據學徒數量、實習崗位要求，確定帶徒師傅人員及數量。帶徒師傅嚴格執行企業課程的相關標準，通過示范、指導、檢驗等環節，對學徒進行現場教學。
2.專任教師企業經驗積累
每學期，根據專業教師承擔的教學任務，制定教師企業實踐計劃表，派專任教師到企業進行實踐，參與企業工作項目等實踐活動。教師根據自己的研究專長到企業的不同崗位進行實踐，積累企業實踐經驗。
3.兼職教師執教水平提升
通過企業現場教研活動及學院研討等形式，提升兼職教師的教學水平和執教能力。把教研活動設在企業工作現場，在工作現場進行有針對性的專業知識和企業工作難題研討，通過邊研討邊實踐的形式，提高兼職教師執教水平。
（二）校內校外相結合的實訓基地
1.發揮合作企業的資源優勢
根據學徒崗位實訓內容在企業設置實訓場，如在企業車輛檢修車間設置車輛檢修實訓場，在乘務段設置車輛駕駛實訓場等，在企業完成學徒實訓教學。
關鍵詞：高等職業教育；實踐教學；機電一體化；專業教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0027-02
一、機電一體化專業改革背景
隨著國務院正式批準國家級新區―西咸新區的成立，西咸一體化經濟合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區將迎來又一個經濟高速發展期。在信息化的時代，以技術的進步帶動產業的全面發展的科技發展將成為推動社會整體經濟的主流。職業教育將成為提高人力資源素質的重要途徑，成為實現科技成果產業化的重要基礎，成為推進產業經濟發展的重要支撐。
高新技術開發區制造業的進一步升級，將使機械自動化、電子技術、計算機信息技術之間的聯系變得越來越緊密，將對機電一體化專業的需求、課程結構、知識體系、學生技能素養等產生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內容與現代生產技術之間的距離，以適應陜西省現代化建設的需要。
二、機電一體化專業教學改革工作目標
由于傳統教學局限于單一的教育模式，原有教材過于陳舊，新知識、新技術還在不斷更新，而教學課時卻相對進行了調整或縮減，如何進一步提高教學質量使專業學習與企業實踐相接軌是現在面臨的一個重大難題。傳統教學體系中，學生在學習過程中普遍感到知識過于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測試技術，學生對敏感元件的了解僅限于結構原理圖，無法接觸實物，對元器件機械機構及工作原理似懂非懂，大大降低了學習興趣，使得知識掌握的不夠牢靠[1]。
三、機電一體化專業教學改革方案
1.制定適應新形勢的教學改革實施舉措。遵循國家及相關部門的要求，制訂適合現代化建設的機電一體化專業教學計劃，以綜合素質培養為目標，以職業能力培養為主線。圍繞培養對象的知識、能力、素質等方面進行合理的安排，培養實用的職業技術型人才。
①機電一體化專業內涵建設。機電一體化技術從學科角度來看，它集機械技術、微電子技術、計算機信息技術、電氣自動化技術為體，但并不是簡單組合體，是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個完全自動化的控制系統[2]。
②構建新的人才培養模式。根據教育部的各項文件，探索和實踐“專業+實踐”的人才培養模式。推行個性化教育，實施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養方案。在校內開設“試點班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業生跟蹤反饋機制，并對畢業生的培養質量進行綜合評定[3]。培養對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。
③機電一體化技術應用領域人才崗位的能力。根據專業發展與市長需求，結合往屆畢業生的分布，總結機電一體化專業崗位分析表。
2.主要課程設置。建立專業核心課程，將教學模塊單元細化，確定每一教學模塊所承載的作用相應的配套實踐環節，對學生成績采用理論結合實際操作的考核辦法。培養學生獲得崗位實際應用的能力，以職業能力為導向，按照其要求整合主干課程，建立培養應用能力的學習課程體系（即“職業基礎學習領域、職業核心學習領域和職業拓展學習領域”）。對學科間重復部分與交叉點進行優化、改造，突出知識間的聯系和銜接，消除重復的教學環節。使得理論教學與實踐教學相互滲透、相互結合，適時采用講練式現場教學和啟發式等教學方法。
3.突出專業核心證書，搭建企業需求人才的橋梁。實施專業核心證書培養制度，是進行人才培養模式改革的重要舉措，也是保障畢業生就業率的重要環節。以機電一體化高級工證書為核心證書，數控車、數控銑、電工中級證書等相結合的方式，既使學生明確專業的核心課程，同時又掌握職業操作的基本技能，熟悉行業的運作流程，具有一定的解決現場問題的能力。
4.教材建設。通過成立機電一體化專業指導委員會，對專業主干課程進行論證，對人才培養方案進行修訂，并經統一規劃后，采用教育部高職高專規劃推薦教材和自編教材相結合的方法，根據實際情況自編實踐實訓補充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關系，積極組織并從職業教育較為發達省份引進一些適用教材和教學方法，并結合本校特色，編寫相關校本教材，既可作為相關課程的教學，又可為我國職業教育特色化辦學提供參考。
5.師資隊伍建設。師資隊伍是實現培養計劃的關鍵要素，高職教育教學改革的中心環節就包括了建設一支專兼職結合、結構合理的、具有較高教學水平和較豐富工程實踐經驗，較高工程素質的雙師型教師隊伍。
6.實驗實訓基地建設。實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是保量原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的50%及以上，以充分體現職業教育特色。二是適時原則[4]。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。①校內實驗實訓條件。結合機電一體化專業主干課程，按人才培養計劃中統一要求配備實驗實訓設備。目前學院已建立多個實驗實訓室，并充分利用“校中廠”實踐教學基地，最大化發揮實訓實驗場所及設備的作用，將理論或技能要點講授與實習操作穿行，以保證人才培養模式的順利實施。②校外實訓基地。與企業建立友好的合作關系，加強與企業的聯系。學院與億滋中國、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國內外知名企業合作成立校外實習實訓基地。實訓教學環節中，一方面聘請經驗豐富的工程師來校指導學生實習、實訓；另一方面安排學生到企業頂崗實習，使學生更快的勝任企業的崗位。
參考文獻：
[1]張謙.淺議機電一體化專業教學改革[J].現代企業教育，2011，（23）.
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[3]馮建平.機電一體化教學改革初探[J].大眾科技，2009，（114）.
[關鍵詞]實踐教學體系 實訓基地 高職 機電一體化
[作者簡介]方振龍（1976- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院工程分院機電中心主任，副教授，研究方向為機電實訓基地管理及機電技術應用；陳國才（1960- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院裝備處處長，副教授，研究方向為實訓基地管理及電子技術應用；于福權（1979- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院工程分院，講師，研究方向為機電一體化技術、計算機軟件技術應用。（吉林 長春 130033）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0157-01
高等職業技術教育應該適應市場需要培養實踐技能強的專業技術人才，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”機電一體化專業學生作為裝備制造業的中堅力量，實踐技能的提升及與企業需求的零對接是實現目標的關鍵。在學生實踐技能提升過程中，建立符合緊跟機電一體化產業調整及技術發展的實踐教學體系和實訓基地至關重要，是解決企業“急招機電應用技術人才”“高等職業學校畢業生不好就業”的主要方法。本文從以下幾方面闡述機電一體專業實踐教學體系和實訓基地現狀及解決辦法，以適應產業調整和技術升級所帶來的學生實踐技能滯后的現象。
一、構建適應產業調整及技術升級的機電一體化專業實踐教學體系
在實踐教學體系建設階段，首先要分析區域經濟發展現狀，掌握機電一體化產業現狀，明確專業定位。經過對部分院校機電一體化專業教學計劃的分析，目前高職院校機電一體化專業基本按照“機、電兼顧”定位，但實際上機械工程與電子技術分屬不同學科，包含技術廣泛，三年高職學習機、電兩門技術都掌握時間不允許，也不必要。機電產業現狀表明，自動化技術的引入使得機、電密不可分，計算機、plc、單片機技術的應用帶來的是機電一體化專業應定位在“電子、機械、自動控制相互融合”。機電一體化專業實踐教學體系的重構要分成三步走：分析產業現狀，企業、專家、教師共同確定模塊化方向，重構實踐教學體系。
1.設立若干個模塊化方向。高職教育要保持其自身特色，必須強化專業方向，符合區域經濟發展特性，充分發揮高職教學的特色。可進行模塊化方向的設置：電氣自動化模塊化；機電一體化論證、設計、開發模塊化；數控機床維修模塊化；自動生產線及工業機器人模塊化。完善實踐教學體系，解決與企業零對接的問題，跟定向企業協商進行訂單式培養。
2.重構實踐教學體系。高等職業教育學校課程體系建設應從職業教育著手，依照工作需具備的水平和技能進行分析。要以應用技術為主線，以實踐技能為核心，對實踐能力課程進行整合和強化，充分考慮技能培養過程實踐操作方式的銜接，避免不必要的重復。實踐課程體系由整合課程和技能模塊課程構成。
整合課程。機械原理及制圖：包含原機械制圖主要內容，增加AutoCAD、UG、CAM內容，融入測量與公差，使學生掌握制圖過程的基本操作。自動控制基礎：涵蓋電工電子技能、氣液壓傳動等方面，促成自動控制過程中的電、氣、液有機融合，便于學生對一體化設備整體設計與維護維修的理解。普通加工基礎：包含普通車床、普通銑床、普通鏜床等內容，將普通零件加工過程連成一線，培養學生普通加工的能力。信息技術基礎：包含計算機文化基礎、界面控制、簡單編程等內容，是學生具備信息技術應用能力。機電產品一體化設計：包含機電產品一體化產品設計方法、測試原理和整體應用等，將機電一體化產品設計過程完整體現，提高學生的機、電、自動控制綜合實踐能力。
模塊化課程。課程根據模塊化方向，結合機電專業的技術發展和人才需求，可在學生畢業實習時進行，為學生上崗實習及就業打下基礎，在課程進行中，可以把模塊分成若干個子模塊，讓實習學生進行子模塊訓練，訓練學生的相互協作能力、團隊素質。安排實踐教學課時要遵循一定的原則：一是數量。普遍情況下實踐課時應占教學總課時的一半。二是恰當的時間。實踐教學要分成課內實驗、階段實訓、畢業實習三部分，與課程同步，做到“學中做、做中學”，進行不間斷知識傳授。
二、構建“三輔助、二融合、一交叉”的機電技術應用實訓基地
高職院校比較重視實踐教學。實訓基地是實施實踐教學的基礎和首要條件，目前在高職院校中一般都作為重點支持對象，但實訓基地功能很多，能不能完全體現功能取決于實訓基地的運營模式。經過多年的實踐總結，長春職業技術學院（以下簡稱“我校”）采用“三輔助、二融合、一交叉”實訓基地運營模式，效果良好，滿足了學生實驗實習實訓，受到了社會好評。
1.“三輔助、二融合、一交叉”的機電技術應用實訓基地。實訓基地作為實踐教學體系的基礎，主要功能是滿足學生實踐技能的培養，同時兼顧實訓基地的科研、培訓、生產、社會服務等功能。“三輔助、二融合、一交叉”的機電一體化實訓基地，三輔助即輔助教學、輔助科研、輔助生產，二融合即職業能力、職業素質，一交叉即實驗實訓實習的交叉訓練。實現學生實訓功能的提升，從技能鑒定的角度給予學生評價，注重應用技術能力，廣泛開展社會培訓，進行產品生產，形成對周邊地區的輻射功能。
2.分析崗位需求，構建機電一體化綜合實訓室。高職院校機電一體化專業培養的學生主要是面向機電產業的崗位，進行機電技術應用、設備維護、電氣設計等工作，綜合實訓室是將機電一體化產業中典型的技術、設備融合到一起進行綜合實訓，主要包含機加技術、電工技術、電子技術、電氣技術、檢測技術、傳感技術、信息處理、電力技術、伺服技術及系統總裝等實踐課程。學生的自主學習能力在實訓過程中得到發揮，教師進行引領及輔導，實訓結束后學生應能進行機電設備的安裝、調試、操作、維護、維修甚至設計改造等工作。
3.構建校企融合的實訓基地文化氛圍，提升學生的職業素質。實訓基地是職業院校實現人才培養目標的主要教學場所，文化屬性介于學校與企業之間，是企業文化的先導。實訓基地文化建設應該包括企業文化的物質層次和精神層次，即物質文化、行為文化、制度文化、精神文化有機融合。因此，構建實訓基地文化氛圍應以實訓室文化為主題，實訓基地文化建設既包含校園文化，又有企業文化的特色，其價值導向創新、真實，充分利用校園文化的技術性和企業文化的實用性，在實訓過程中發揮教師、學生、專家、技術能手的優越性，提高教育教學質量與科技應用水平，大幅度提高畢業生的素質。
4.循序漸進的實訓基地建設。由于高職教育教學的特色，機電一體化專業實踐教學體系和實訓基地改革和探索都是為了滿足企業對用人的需要，在實踐教學體系改革過程中，要遵循產業技術升級的規律，根據各院校實訓基地現狀進行實踐探索，有根有據地落實到實訓基地訓練中，這就要求實訓基地要有多技術、多工種的實踐教學工位，需要大量的、不斷更新的教學儀器設備，大量的投入也會造成利用率不高，因此需要實訓基地管理團隊進行有計劃的投入，逐步滿足或領先產業技術升級。
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關鍵詞：高職高專；機電一體化；模塊教學
一、機電理論和實踐一體化教學體系
1.合理設置機電一體化課程
（1）樹立綜合職業能力的課程觀，確立適合地域經濟發展的機電專業的培養目標。現代職業教育的課程觀主要體現在以下幾個方面：第一，課程目標由“知識主體”轉變為“學生主體”。教學目標是學生個體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學生的認識和學習規律，要使學生的各種學習任務與學生的學習規律保持一致。第二，教育導向要逐步轉變為“企業專家導向”。傳統的課程設計通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側重學科知識的系統性，易脫離市場實際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機電行業專家們的意見和建議，以更好地把握職業崗位現在和將來對從業人員的能力要求。第三，綜合職業教育能力課程的中心是學生，教師將成為學習的促進者和組織者。為適應個體差異，學生可以有不同的課程內容和學習進度。
（2）正確處理課堂教學與實踐教學的關系。高職部分學生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設置時，應降低掌握純理論知識的要求，讓學生在實際訓練中掌握相關知識。實踐教學要注意科學性、系統性和時效性。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷地充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性、驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習、在校內車間進行實訓、進行模擬操作訓練、到企業進行頂崗實習等形式。
2.構建“相互平行、融合交叉”的理論和實踐一體化教學體系。借鑒德國同類院校教學模式的基礎，結合自身辦學的條件，采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業發展，分基礎教學、專業教學、專長教學、畢業設計與專業實習四個層面，基礎學習和主體學習兩個階段應在整個三年的教學過程內，專業技術技能培訓模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結構體系。實行分階段進行實踐教學、模塊訓練型課程模式，由基礎向專業、專長最后到實踐應用方面發展，專業技能的訓練則在整個學習過程中貫穿始終。在此基礎上，再將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行、融合交叉，把核心技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交叉點和教學重點。相互平行是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術和技能培養的落腳點相互交叉。一個完整的實踐教學體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能才能有序、高效地運轉，從而實現目標。從實踐教學最本質、最基礎的要素出發，任何實踐教學體系都會包括教師、課程與學生這三個因素，離開了這三個要素便不能稱其為實踐教學。從廣義的概念來說，高職院校機電專業實踐教學體系是由高職院校機電專業實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和條件支撐體系所構成的整體，在高職院校機電專業實踐教學體系運行中，各個亞體系既要發揮各自的作用，體現各自的功能，又要相互協調和配合，以實現高職院校機電專業實踐教學體系的總體目標。
二、機電模塊式一體化教學的具體方法
1.劃分小組。小組人數以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡。教師必須對學生做深入細致的調查研究，如對學生的思想表現、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好等都應心中有數。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短、相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格相互強化。
2.確定內容。一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。教師要認真分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。
3.布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。
4.學生實施。向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是“學習伙伴”“導航者”，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。
【關鍵詞】高職；項目化；實訓教材；研究
0 前言
隨著我國職業教育的發展，高職教育教學改革不斷深入，教學環節要求以工學交替、產學結合與項目導向為標準，以培養應用型和技能型人才為培養目標。機電一體化技術專業以培養掌握機電一體化技術理論與知識的實用技能型、職業技能人才為培養目標。實訓課程教學正是學生掌握職業技能的關鍵環節，是培養學生實際操作能力和技能應用的主要環節，而實訓教材是保證實訓教學質量的基本條件，直接影響著學生的技能水平與職業素質。而目前我國高職實訓教材建設明顯滯后于高職教育的發展，實訓教材重理論輕實踐，不能充分體現出行業的發展水平，且各學科相互獨立，不注重知識的銜接與融合。因此，以專業發展與執業需求為前提，根據學院的實訓設備與環境，按照人才培養目標及職業技能鑒定的雙重要求，結合學院多年來積累的的教學經驗和成果，開發與職業教育相適應的高職技能型項目化實訓教材十分迫切。
1 高職機電一體化專業實訓教材的現狀
目前，我國高職機電一體化專業教學實訓教材主要存在以下幾個問題：
1.1 實訓教材層次不高，內容簡單，且結構不合理
現有的實訓教材以強調理論課程中的知識點或單項技能為主，沒有把知識與實際工作中的技能很好的融合，實踐教學體系沒有形成相對獨立的體系，沒有真正意義上納入生產過程教學。職業院校實訓教學應為培養學生具有較高專業技能而建設，但現有的機電一體化技術專業實訓教材有的采用中職實訓教材或設備說明書，或課任老師自編實訓指導書，近幾年雖有開發一些“項目化教材”，但其內容大多是本科教材經過刪減編制而成，沒有實質性的針對高職培養目標去編制，在結構上及層次上都無法滿足高職教學目標的要求。有些實訓教材與理論教材重復現象嚴重，知識滯后，達不到機電一體化專業發展的需求。
1.2 專業各門課程銜接與融合不合理
現有機電一體化技術專業用教材，各類課程沒有很好的整合與協調，知識點重復現象嚴重，比如公差與配合知識點，在機械制圖、測量技術、機械設計基礎等課程中都有大幅度講解，造成知識的重復。同時各門課程獨立開發，實訓教材只針對單門課程，沒有兼顧其他課程，沒有把基礎課、專業基礎課與專業課實訓體系合理的銜接與融合，使得實訓教學不能滿足崗位職業要求。
1.3 實訓教材地域特色不明顯
高職院校畢業生就業的主要出口為地方產業，不同的地域因自然、人文資源及地理位置的不同專業發展也不盡相同，各個地區的經濟發展規劃有著較大的差異，高校的教學，尤其是實訓教學環節應與區域經濟發展相適應，而現有的實訓教材無法滿足這種要求。
1.4 實訓教材針對性不強
教育部要求專業課程要加強針對性和實用性，實踐教學應在教學計劃中占有較大比例，而現有高職實訓
教材并沒有和理論教材放在同等地位，實訓內容不能滿足機電一體化崗位群的需求，教材體系結構框架相對固定，教材開發沒有與相關技能鑒定相銜接。
2 高職實訓教材改革的措施
針對實訓教材目前存在的問題，結合我院實際情況，以機電一體化專業為例，我們對實訓教材的編寫做了如下改革措施。
2.1 采用項目化導向―任務驅動模式
高職實訓應注重工學結合，實訓教材中項目與任務的編制應以綜合應用知識與技能來分析和處理工作崗位實際問題。以項目化導向―任務驅動模式教學，即將整個實訓環節分為若干個項目，每一個項目再分解為具體的任務來實現，每一個任務都將理論知識與崗位工作相結合，完成預定的目標。通過每一個任務的完成，使學生循序漸進地掌握所需技能。項目化實訓教材在開發過程中，應深入相關企業進行調研，分析實際工作崗位對知識結構和素質能力的需要，按崗位需要設計實訓內容，實訓內容應具有先進性、實踐性及綜合性等特點。同時，應關注機電一體化專業相關新技術，將行業相關新技術、新工藝融入到實訓教材內容中，在內容上進行創新，對知識與技能合理設計，保證整體效果，以開拓實訓教材視野。
2.2 專業相關各門課程應合理整合，建立完善的實訓課程體系
高職項目化實訓教材的建設不僅要遵循一般教材的建設規律，同時應立足自身的特點。項目化實訓教材開發過程中應根據專業教學總體目標整合相關學科內容，突出重點內容，處理好各門課程之間的銜接，保證各門課程相互搭接，互相補充，循序漸進，確保學生的知識與技能同步和諧提高。這就要求專業科任教師要緊密協作，同時在開發過程中，應與行業專家進行溝通，逐步建立吳女士的實訓課程體系。
2.3 以技能為主，凸顯區域高職教學特色
高職項目化實訓教材應緊扣培養目標，充分體現高職教學特色，以技能為主要培養目標，專業相關理論知識為技能教學服務。實訓內容雖然與理論知識有緊密的聯系，但其需具有獨立的教學目標與教學內容。教材的編寫應與校內外實訓條件相協調，實訓內容要與實訓設備及環境相一致，不僅要考慮教師指導方便，同時要便于實際操作。實訓環節既要相對獨立，又需與本專業其他課程互為體系。同時高職院校要加強與區域相關企事業單位的聯系與交流，在教材編寫內容上反應區域經濟發展規劃，與區域相關經濟技術發展相協調。
2.4 教材開發應與相關技能鑒定銜接
目前，多數用人單位以畢業生是否獲得專業技能鑒定證書來衡量其是否具備相應的工作技能，促使高職實訓教材應以職業性為標準，其內容應反映職業崗位所需的知識與技能，以技能知識為主，理論性內容為輔，要能夠體現出培養技術應用型人才的要求。實訓環節不僅要使學生掌握相關專業知識與技能，同時應與相關職業技能鑒定證書相銜接。實訓教程的開發要把人才培養目標和職業技能鑒定的要求結合起來，著眼于培養學生的素質與職業技能。
3 結語
高職院校的發展取決于所培養學生的綜合素質，實訓教學環節對學生綜合素質的提高起著極其重要的作用。實訓教學質量的提高對學生整體職業技能的提高至關重要。機電一體化技術專業是以培養職業能力為核心，實訓教材作為高職實踐性教學環節的主要載體，教材的質量水平和內容形式關系到專業培養方案是否能夠落實，是否能夠與先進的制造技術與教育理念相協調。項目化實訓教材把相關理論知識與技能操作整合成完整的實際應用體系，學生在完成實訓任務的同時，不斷提高分析與解決問題的能力。
通過近幾年對項目化實訓教材的改革與建設研究，我院機電一體化專業已編寫并應用兩門項目化實訓教材，經過兩年的實踐，從學生學習的積極性及課堂操作性反應，項目化實訓教材在提高實訓教學質量、提高學生綜合素質及創業精神方面取得了一定的效果。項目化實訓教材需不斷改革與創新以適應社會對高職學生日新月異的需求。
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關鍵詞：機電一體化；實訓課
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0255-01
《機電一體化組裝與調試》這門課是機電專業的主修課程，它主要是在亞龍YL-235A型光機電一體化實訓裝置上，完成具有一定生產功能的機電一體化設備的安裝與調試任務，并在完成這些任務的過程中學習專業知識和技能。從2007年起，教育部每年都舉辦了全國機電設備組裝與調試競賽，來促進老師和學生技能水平的提高。在平時的技能大賽訓練中，學生選手經過了大量訓練，在組裝機電一體化設備、連接電路與氣路時動作規范、操作熟練，編寫程序時思維嚴謹敏捷。但是在技能大賽中學生是有分工的，其中一個學生負責機械裝配，另外一個學生負責編程和調試，老師也可以就一些具體問題進行一對一指導，總體訓練效果較好。而對于整個一個班大概有40人，而我們的實訓臺只有9臺，如果按正常的分工，那實訓設備遠遠不夠。而且每兩個人在配合的過程出現問題會相互推托，如何在實訓設備不足的情況下又能使學生很好的掌握組裝與調試這兩項技能就成了機電一體化組裝與調試教學的主要問題。為了解決以下問題，我做了以下嘗試，取得了較好的效果。
1.明確學生現狀，找準學生的需求
要根據班上不同的學生群體，進行問卷調查，找出學生在學習這門課程的困難所在，提出解決的方法。而且根據不同的學生群體制定不同的教學計劃，給予不同的任務，從而使每個同學都能在實訓過程中有事干，并且能按時完成自己的任務。
2.以理論知識為基礎，加強實訓教學
這門課程主要采取項目式教學，每個項目按施工任務，施工前準備，實施任務進行。施工前的準備主要是學生們對項目描述的理解和設備圖樣的識讀，我們主要采用了PPT和微課教學，例如在項目一送料機構的組裝與調試這一項目中，如果直接讓老師或學生直接閱讀項目描述的這一部分內容并讓學生總結，大部分學生可能會覺得很枯燥，而沒有興趣，所以老師可以提前錄好送料機構工作過程的小視頻和采集相應的圖片來制作PPT，這樣既能能直觀、生動、地展示教學內容，又節省出了許多時間，極大的調動學生學習的積極性，并且在每一個工作任務中，要整合專業知識和工作過程知識的學習，讓學生明確“做什么、學什么”，進而讓學生們學習有用、夠用的專業知識與技能。
3.培養“小老師”帶動其他學生
在《機電一體化組裝與調試》實訓課教學中，實訓設備遠不能滿足兩個人一臺實訓設備的要求，而且在每次實訓課只有一個指導老師，每個項目的組裝與調試系統性強，每出現一個小問題就可能涉及到機械裝配、電路連接、氣路連接、程序以及變頻器的參數設置等，需要要一級一級來查找，這樣一個小的故障可能就要耗費很多時間，導致其他組在出現問題而不能得到及時解決而白白的浪費了時間。所以培養了一小部分資質較好并且愿意先學的學生，能夠具備獨立的解決問題能力，這樣就能在每次實訓課上充當每組的小組長和老師"小幫手"。在每節實訓課前，指導教師總體分配教學任務，強調實訓過程中的注意事項，然后由小組長對自各的組員進行分工，組內每個成員任務必須要分工明確并均等，并把每個同學的分工在一張紙上，最后老師依據學生具體完成情況，進行考核評分。每次所得成績計入期末考試總評成績，占成績的20%。因為最后指導成績會計入期末成績中，并且學生們分工明確，每個人都有各自的任務，學生實訓時的積極性和平時相比大大提高，為了完成自己的任務并能有一個好的成績，盡自己最大的努力來完成分配給自己的任務，實訓過程中偷看手機，胡亂跑無所事事的現象明顯減少幾乎消失。
4.規范有序的組織學生進行訓練
有規范、有序地組織學生進行職業訓練，是我們職業學校實訓的根本目的。為了讓我們的學生規范、有序地學習和掌握機電一體化設備組裝與調試，按照由簡單到復雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進的原則，組織教學項目和規劃工作任務，這樣更符合中等職業學校學生的認知心理和認知特點。因此，按簡單裝的皮帶輸送機拆裝到由圓盤、機械手和皮帶輸送機的組裝，單一部件的單一功能到組合部件的多種功能的順序，將一個個工作任務呈現在教材中，讓學生一步一步地向全面掌握機電一體化設備組裝與調試。提升學生的職業能力。
參考文獻：
