發(fā)布時(shí)間：2023-08-15 17:13:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、班級(jí)學(xué)生情況分析
本班現(xiàn)有學(xué)生--人，其中男生--人，女生--人。從整體看，本班屬于前面優(yōu)等生出色，后面后進(jìn)生較多這種情況。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育，優(yōu)等生能要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽講，養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，并有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。后進(jìn)生還有個(gè)別仍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自覺做好上課準(zhǔn)備，不能積極完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不夠?qū)Ｐ模n下閱讀時(shí)間少，課外積累欠缺。
二、 本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)
本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語(yǔ)、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋)、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、語(yǔ)文園地(口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等)。
三、本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo):
通過(guò)精美的選文,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中,達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫200,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2.會(huì)使用字典、詞典,有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7.在交談中能認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞,并說(shuō)出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物,勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問(wèn)題,開展討論,解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
四、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施:
1、生字新詞和句子的學(xué)習(xí)
學(xué)生通過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸趨向于根據(jù)自己的水平和需要自學(xué)生字新詞和句子。因此，教師在生字新詞的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，引導(dǎo)孩子利用課前的預(yù)習(xí)，大量地進(jìn)行生字新詞的自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發(fā)他們的摘錄興趣，最終培養(yǎng)他們的摘錄習(xí)慣。 在課堂上的生字新詞教學(xué)，應(yīng)該盡量精簡(jiǎn)，只對(duì)較難或重點(diǎn)的生字新詞進(jìn)行分析和集體指導(dǎo)。另外，對(duì)于一些名言警句、諺語(yǔ)、古詩(shī)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握好教的度，引導(dǎo)孩子自覺積累。
2、重視閱讀教學(xué)
四年級(jí)語(yǔ)文教科書的主體課文較之三年級(jí)來(lái)說(shuō)，不如三年級(jí)多，不少課文篇幅也不如它們長(zhǎng)，但是具有如下特點(diǎn)：第一，對(duì)閱讀的要求提高了。第二，語(yǔ)文體的中的閱讀篇目增多了。第三，日積月累中還有不少的閱讀內(nèi)容。第四，教材旨在引導(dǎo)孩子搜集信息，從多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以總起來(lái)看，四年級(jí)的教材閱讀量還是很大的。另外，四年級(jí)上冊(cè)課文的文化含量加大了，課文的內(nèi)涵，需要教師和學(xué)生共同挖掘。
四年級(jí)的閱讀較之低年級(jí)，更加系統(tǒng)，難度加大。這學(xué)期學(xué)生的自學(xué)水平應(yīng)該能達(dá)到以下水平：
(1)會(huì)自己提出問(wèn)題，提出比較有質(zhì)量的問(wèn)題。
(2)通過(guò)討論，能糾正或完善自己的認(rèn)識(shí)
(3)學(xué)會(huì)寫摘錄筆記和批注筆記。
(4)基本上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
3、盡可能地讓學(xué)生快樂(lè)地寫作，逐步養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，培養(yǎng)修改作文的能力。
四年級(jí)在作文教學(xué)上，仍然要讓學(xué)生“愿意寫，有的寫”，不以字?jǐn)?shù)、文體、要點(diǎn)來(lái)局限孩子，而是以是否很好的以表達(dá)一個(gè)完整的意思作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學(xué)生一個(gè)更寬松地寫作要求，實(shí)際上就給了他一個(gè)更為廣闊地寫作天地，要學(xué)生打好作文基礎(chǔ)，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學(xué)生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個(gè)性、甚至于自己的思想。為了讓學(xué)生愿意寫、有的寫，
五、 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
1、多與后進(jìn)生交流，了解學(xué)困原因，從心里樹立“和自己比”的信念。
2、利用課余時(shí)間多給后進(jìn)生輔導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【范文一：人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃】
一、指導(dǎo)思想：
本學(xué)期我接任新班，為有計(jì)劃有目的地完成四年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)為中心，以建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為主線，從日常行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣；從學(xué)習(xí)成績(jī)到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高。
二、學(xué)情分析：
本班共計(jì)學(xué)生75名，其中男同學(xué)41人，女同學(xué)34人。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、思想素質(zhì)良好，還有一部分學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀能力較差，個(gè)別學(xué)生良好習(xí)慣還有待形成。在今后教學(xué)上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤看書、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、教材分析：
四年級(jí)上冊(cè)教材與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的。
（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
教材從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
四年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。還在“語(yǔ)文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對(duì)于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
（二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材
本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來(lái)安排。而且，圍繞專題安排
的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。
（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)
本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”；四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。
四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了4個(gè)關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫面，邊讀邊想提出問(wèn)題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚。“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來(lái)的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話題，開了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。
（四）加強(qiáng)開放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)在：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
五、工作目標(biāo)：
建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
六、教學(xué)措施：
1、多讀多記，多積累語(yǔ)言。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、搞好各項(xiàng)班級(jí)競(jìng)賽。從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是優(yōu)秀生，增加班級(jí)優(yōu)秀生的自信心，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力在這學(xué)期的各項(xiàng)競(jìng)賽都能取得比較好的成績(jī)。
4、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生本身的一些特點(diǎn)，比如比較懶散，行動(dòng)比較緩慢，理解力上相對(duì)而言弱一些等，同時(shí)后進(jìn)生經(jīng)常在無(wú)形中受到老師同學(xué)的歧視，后進(jìn)生缺乏自信心。因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識(shí)到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
5、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。學(xué)校的工作離不開家長(zhǎng)的支持。要想得到家長(zhǎng)的支持，首先應(yīng)該掌握學(xué)生的各方面的情況，在細(xì)節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常的情況及時(shí)跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，繼而解決問(wèn)題。取得家長(zhǎng)的信任，那么有助于班主任開展各項(xiàng)工作。6、采用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。培養(yǎng)習(xí)作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多組織展示和交流。
【范文二：人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃】
一、指導(dǎo)思想
深化課堂教學(xué)改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進(jìn)一步提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是這條主線的關(guān)鍵突破點(diǎn)。為了促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高，我將在新的學(xué)期里繼續(xù)探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率，富有成效地完成本班的語(yǔ)文教學(xué)工作。開學(xué)伊始我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并細(xì)致地研究了第七冊(cè)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了《教師教學(xué)用書》的相關(guān)要求，現(xiàn)結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)要求及本班學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定了如下計(jì)劃。
二、學(xué)生情況分析
本班學(xué)生是我從三年級(jí)一手帶上來(lái)的，現(xiàn)共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂(lè)于助人，但因長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)管教，目前還沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不完成家庭作業(yè)，合作探究意識(shí)淡薄，課外閱讀不夠堅(jiān)持，習(xí)作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業(yè)字跡不端正，鋼筆書寫不按規(guī)范等，這就導(dǎo)致全班成績(jī)穩(wěn)定的尖子生不多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有個(gè)別學(xué)生特別貪玩，懶記知識(shí)、怕背書，如薛云龍、薛瑞環(huán)等，總是拖欠作業(yè)，成績(jī)有待提高。四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，它要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡，除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結(jié)構(gòu)。
本冊(cè)教材共分八組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。按專題編組。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫200字。本冊(cè)教材將每篇課文的詞語(yǔ)列在每組課文后為“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點(diǎn)。
①重點(diǎn)學(xué)習(xí)18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語(yǔ)。重視練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容；體會(huì)情感；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。
②學(xué)會(huì)寫書信。
③積累語(yǔ)文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)
本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。
本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
五、落實(shí)目標(biāo)的基本措施
1、熟悉本冊(cè)教材的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，把握單元教學(xué)和課文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2、識(shí)字寫字方面：完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘隨堂練習(xí)，按照規(guī)范要求學(xué)生認(rèn)真寫好漢字，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成，增強(qiáng)練字意識(shí)。教師要對(duì)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累，還可采用聽寫詞語(yǔ)等方式，檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。
3、閱讀教學(xué)方面：一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。總之，要因文而異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，使每課的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。另外，還要適時(shí)給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵(lì)他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。
4、口語(yǔ)教學(xué)上：要充分體現(xiàn)聽和說(shuō)的雙向互動(dòng)這一特點(diǎn)，還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式，設(shè)法在雙向互動(dòng)中使交流逐步深入，盡量捕捉學(xué)校或班上發(fā)生的具體的相關(guān)實(shí)例引入教學(xué)，上出特色，有效地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。
5、習(xí)作教學(xué)上：強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，就是要寫真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來(lái)，能不拘形式地自由表達(dá)。加強(qiáng)書信等應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。修改能力和寫作能力的訓(xùn)練同時(shí)起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開始之日起就加以培養(yǎng)。
6、綜合性學(xué)習(xí)上：考慮到孩子還小，獨(dú)立活動(dòng)的能力有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過(guò)程，因此教學(xué)中要體現(xiàn)既放手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想，著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；二是在學(xué)生自行開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動(dòng)開展的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。
7、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。新課改的最終落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)改革。沒(méi)有課堂教學(xué)改革的成功就沒(méi)有新課改的成功。課改成效最終要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果來(lái)檢驗(yàn)。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯(lián)系，保證學(xué)生有充分的讀書時(shí)間；課堂上設(shè)計(jì)有效的自學(xué)指導(dǎo)，緊扣教材進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。
如何從情感入手，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育呢？
幾年來(lái)，我從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結(jié)合為一體，建立了情感教育的體系。
深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素是進(jìn)行情感教育的前提。深鉆教材時(shí)，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，處理好含與露的關(guān)系。所謂“含”是指文中那些看來(lái)似乎淺顯易懂、平淡無(wú)味，實(shí)則含意深刻、情味甚濃的內(nèi)容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關(guān)系，從而探究出文章內(nèi)在的含義。“露”則指文中明明白白寫著的，情感明露之處。
教師要善于通過(guò)對(duì)“露”的感知，去開掘理解內(nèi)含的情感，從而達(dá)到以情悟道的最佳教育效果。
三年級(jí)《曼谷的小象》一文生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中泰兩國(guó)人民之間深厚的情誼。
全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無(wú)比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽話；三是小象聰明會(huì)思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開篇對(duì)曼谷郊外風(fēng)景的描寫則是明寫。明寫風(fēng)景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構(gòu)成了一幅動(dòng)人的異國(guó)風(fēng)情畫。有明有暗，有含有露，交錯(cuò)描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。
小學(xué)語(yǔ)文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學(xué)生與作者之情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到寓思想教育于作品之中的目的。
以情動(dòng)情，激感。在閱讀教學(xué)中，要使作者、教師和學(xué)生三者的情感溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)作用。講課時(shí)，教師要掌握契機(jī)叩動(dòng)學(xué)生的心弦，滲透到學(xué)生的心田里，達(dá)到“披文人情”的效果。
一次，我講《凡卡》一課時(shí)，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒(méi)寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對(duì)于這位九歲的孩子來(lái)說(shuō)，屬于他的幸福只能在夢(mèng)中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來(lái)，甚至無(wú)法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無(wú)意創(chuàng)設(shè)的情景中被無(wú)聲的語(yǔ)言“管住了”。教師入境入情，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。
可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的入情往往能喚起兒童的注意，打開兒童心靈的閘門以激起學(xué)生“對(duì)善良美好事物的欽佩感情和對(duì)邪惡勢(shì)力的不可容忍的態(tài)度。”
1 現(xiàn)象
不久前看青年教師課堂比武，也許是因?yàn)榉忾]式備課，缺乏參考資料，又或者是為了上出新意，在比賽中獲得加分，兩位青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇令筆者大感意外：面對(duì)《牛頓在暴風(fēng)雨中》（三上）這篇生動(dòng)的敘事性文章，一位教師把它上成了科普性文章，帶著學(xué)生在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中樂(lè)此不疲；另一位則視文中傳神的文字表達(dá)于不顧，在提示語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)械訓(xùn)練中沾沾自喜。三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文需要、課后習(xí)題中“閱讀芳草地”、“詞句活動(dòng)室”、“語(yǔ)言直播廳”等活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)被冷落一邊，教師信馬由韁隨意發(fā)揮，實(shí)在是對(duì)教材的極大誤解。仔細(xì)一想，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教材文本的解讀出現(xiàn)誤讀、淺讀、窄讀的現(xiàn)象其實(shí)比比皆是。
2 思考
語(yǔ)文教材是具有雙重價(jià)值的特殊文本，一是它的“原生價(jià)值”，即它們?cè)咀鳛樯鐣?huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，包括它的知識(shí)傳播價(jià)值、情意交流價(jià)值和消閑價(jià)值。站在普通讀者的角度來(lái)解讀文本，所獲得的就是這種文本的“原始價(jià)值”。而文本一旦進(jìn)入語(yǔ)文教材，它們的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化。它們?cè)舅械膫鞑バ畔⒌膬r(jià)值仍然得以保留，但又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”，也稱“言語(yǔ)智慧”，這就是它的“教學(xué)價(jià)值”。開發(fā)并利用好文本的教學(xué)價(jià)值便是教者的任務(wù)所在。編者選取文本的意圖會(huì)通過(guò)課標(biāo)引領(lǐng)、習(xí)題導(dǎo)航，通常考慮的是學(xué)生“一般應(yīng)該怎么樣”“通常可以怎么樣”；而學(xué)生閱讀文本是一種個(gè)性化的行為，因?yàn)槟挲g、閱歷、情感、思維、知識(shí)基礎(chǔ)等的差異，他們閱讀的起點(diǎn)、趣點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、觸點(diǎn)等各不相同，獲得的信息是多元的直覺感知。教師閱讀文本則要分別站在“編者”和“學(xué)者”的角度，找到雙方需要的最佳結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要思考的應(yīng)是：學(xué)生“實(shí)際需要什么”“實(shí)際最好的是什么”，厘清文本“有什么”，繼而確定到底“教什么”“怎么教”。而教師最終選取的這一個(gè)具體教學(xué)點(diǎn)，必須回歸語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)――語(yǔ)文的本質(zhì)和學(xué)生的成長(zhǎng)。
3 對(duì)策
3.1關(guān)注言語(yǔ)智慧，取舍教學(xué)內(nèi)容
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力需要在具體的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)、提高。而“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”
如蘇教版五上《推敲》一課，不同的個(gè)體可能讀出不同的信息，有生動(dòng)的情節(jié)、幽靜的環(huán)境、傳神的動(dòng)作、精準(zhǔn)的語(yǔ)言、豐富的場(chǎng)景、人物的鮮明性格……哪一點(diǎn)是最具教學(xué)價(jià)值的？教師綜合考慮五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及本班學(xué)生的語(yǔ)文能力，在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文后，只取一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字：文中韓愈說(shuō)“用敲字更好一些”，你的觀點(diǎn)呢？請(qǐng)從文中找出依據(jù)來(lái)。學(xué)生很快從韓愈的話中找到了“敲”比“推”好的三條理由：一是“月夜訪友，即使友人家門沒(méi)有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個(gè)懂得禮貌的人。”二是“用“敲”字更能襯托出月夜的寧?kù)o”。三是“讀起來(lái)也響亮些。”教師又問(wèn)：“縱觀全文，你還能找出依據(jù)嗎？”這一追問(wèn)讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，于是再讀課文，通過(guò)潛心會(huì)文，又陸續(xù)從文中找到了三點(diǎn)依據(jù)：一是“他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”中的“敲門聲”。二是“賈島去長(zhǎng)安城郊外拜訪一個(gè)叫李凝的朋友”中的“拜訪”一詞。三是“我正在斟酌詩(shī)里的一個(gè)字眼兒，無(wú)意間沖撞了大駕，求您寬恕。”中的“求您寬恕”。六點(diǎn)理由散落全文，處處透露著一個(gè)核心信息：“敲”字的精準(zhǔn)性。至此，學(xué)生真切地體會(huì)到，不僅寫詩(shī)的賈島在“推敲字眼“，課文的作者中也處處“字斟句酌”，這就是語(yǔ)言表達(dá)的智慧。以對(duì)一個(gè)核心問(wèn)題的層層深入探究，激起學(xué)生突破自己“前認(rèn)知”的意愿和動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行更深入全面的接觸、交流與融合，正體現(xiàn)了教師選擇教學(xué)內(nèi)容的匠心獨(dú)運(yùn)。充分利用文本資源，恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，在生本、生生、師生的多維對(duì)話中，獲得的是“如何傳播信息”的言語(yǔ)智慧，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
3.2突顯語(yǔ)文元素，拓展教學(xué)內(nèi)容
建構(gòu)主義的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的理解與經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要作用。語(yǔ)文教材只是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種潛在的存在。“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成，既以語(yǔ)文教材為信息源，也以生成者已有的言語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為信息源，它是這兩個(gè)信息源在某一點(diǎn)相遇后的產(chǎn)物。”這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)者和語(yǔ)文教材相互改造和加工的過(guò)程，抓住教材的特點(diǎn)，拓展適宜的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更有意義。
一、積累豐富的素材
“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生作文也一樣，我們需要在寫作之前幫助學(xué)生找到寫作的素材，能找到素材，能知道如何找素材，對(duì)于起步階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很必要的。
第一，教師創(chuàng)造條件，通過(guò)開展活動(dòng)的方式為學(xué)生提供素材。中年級(jí)學(xué)生正處于好玩好動(dòng)的年齡，他們很樂(lè)于參加活動(dòng)，老師可利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣。比如帶學(xué)生做“老鷹抓小雞”等一些戶外游戲；或者組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽等。注意在活動(dòng)完要讓學(xué)生回到教室，說(shuō)一說(shuō)我們?cè)鯓踊顒?dòng)的，在活動(dòng)完感受是什么，可以先在小組內(nèi)和同學(xué)討論交流，然后請(qǐng)學(xué)生在全班說(shuō)一說(shuō)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)和總結(jié)，最后讓全班學(xué)生都能有話可說(shuō)，這樣再讓學(xué)生寫就容易多了。
第二，要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄下生活中事情的習(xí)慣。最直接有效的就是寫日記，把每天發(fā)生的有趣的事情用幾句話記錄下來(lái)，這些都可以作為寫作的素材。“生活是作文的源泉”，這句話是千真萬(wàn)確的。作為教師，就是要教會(huì)學(xué)生從生活中找出作文的素材，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，積極地享受生活，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，做生活的有心人。
第三，平時(shí)要注意積累好的詞語(yǔ)和句子。作為中年級(jí)的教師，要讓學(xué)生多讀書，豐富自己的語(yǔ)言積累，可以推薦一些好的課外書籍供學(xué)生選擇，學(xué)生可以準(zhǔn)備一本摘抄本將書中的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生不斷積累語(yǔ)言素材，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)有充分的好詞好句可以借鑒，自然也就能寫出好文章。
二、把握作文的步驟
俗話說(shuō)“欲速則不達(dá)”，考慮到小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)時(shí)要做到打好基礎(chǔ)、一步一步來(lái)，讓學(xué)生在充分說(shuō)之后再下筆。
我在教學(xué)三年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)同年級(jí)的老師第一次的作文教學(xué)都要花很多時(shí)間。每一次都不忙著讓學(xué)生動(dòng)筆，而是讓他們先說(shuō)后寫。老師說(shuō)因?yàn)樽魑膭偲鸩剑瑢W(xué)生對(duì)于寫作文還沒(méi)有什么思路，所以要在充分的表達(dá)基礎(chǔ)上形成他們的寫作思路，然后才能動(dòng)筆。后來(lái)在我一次寫作教學(xué)中，寫一次活動(dòng)，我本以為這個(gè)課題學(xué)生很熟悉，但在教的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好地?cái)⑹龀晌模笇?dǎo)老師告訴我，學(xué)生在這一方面雖然素材很多，但在他們腦海中也只是一個(gè)大概印象，并不能按一定的邏輯順序記敘下來(lái)。我專門安排了一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，我讓學(xué)生回到座位上，試著說(shuō)一說(shuō)剛才參加了哪項(xiàng)活動(dòng)，是怎樣活動(dòng)的，并讓學(xué)生自由討論，怎樣用語(yǔ)言描述好這一活動(dòng)，并且比一比誰(shuí)說(shuō)得更好。通過(guò)這樣競(jìng)賽的方式，立即激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，說(shuō)得不亦樂(lè)乎，這時(shí)再讓學(xué)生動(dòng)筆寫。就這樣我完成了第一次作文的指導(dǎo)。這一次的體驗(yàn)真的讓我學(xué)到了很多，也了解了作文教學(xué)必須循序漸進(jìn)，把握好步驟，才能事半功倍。
三、寫出真實(shí)的內(nèi)心
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)。所謂自由表達(dá)，首先是表達(dá)內(nèi)容的自由，不限制學(xué)生的思想，讓他們寫出自己的想法，展現(xiàn)自我的個(gè)性。然后是表達(dá)方式的自由，給學(xué)生提供一片廣闊的天地，想怎么寫就怎么寫，怎樣有利于表達(dá)，就怎么樣寫，減少對(duì)學(xué)生的束縛，真正做到輕松作文。目前教育模式下，教師的所謂范文、框架文，讓學(xué)生在老師提供的思路中填充內(nèi)容，這樣的方式不僅使學(xué)生寫不出真情實(shí)感，還使學(xué)生逐漸喪失了寫作文的興趣。中年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，甚至?xí)衅嫠济钕耄栽谧魑慕虒W(xué)時(shí)不應(yīng)給他們定框架，應(yīng)給學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)寫真話、實(shí)話，寫真實(shí)的事情，寫自己想寫的人，寫自己內(nèi)心話；吐露自己的真實(shí)情感……可以是幾句話，也可以是幾段話，然后在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生打開思路，這樣學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到寫作文并不是一件難事，相反，讓學(xué)生真正找到寫作的樂(lè)趣，讓作文作為一個(gè)工具真正走進(jìn)學(xué)生的生活。
一、從觀察中積累素材
從觀察中積累素材，就是積累從觀察中得來(lái)的內(nèi)容和體驗(yàn)。具體地說(shuō)，就是要求同學(xué)們，把在生活中自己每時(shí)每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內(nèi)容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事物，及時(shí)記錄下來(lái)。在觀察中積累，這是重要的積累作文素材的途徑。因?yàn)樾W(xué)生主要練習(xí)寫的是記敘文，而記敘文絕大多數(shù)寫的又都是作者的見聞及感受。
積累從觀察中得來(lái)的內(nèi)容和體驗(yàn)，最常用的方式就是寫觀察日記。跟蹤觀察時(shí)，可以邊觀察邊記錄，也可以定期寫觀察日記。這種記錄，強(qiáng)調(diào)要具有一定的連貫性。定向觀察時(shí)，為了方便觀察，最好是在觀察之后進(jìn)行追記。
隨機(jī)觀察，強(qiáng)調(diào)作捕捉性隨記——及時(shí)準(zhǔn)確地把自己偶然觀察到的新事物、好素材及突發(fā)奇想等記錄下來(lái)。因?yàn)檫@些素材具有偶發(fā)性和一閃而過(guò)的特點(diǎn)，所以“隨記”要及時(shí)，要像捕捉一種小動(dòng)物那樣，把它“捕捉”到自己的隨記本上。這種捕捉性的隨記最有價(jià)值，它對(duì)拓寬寫作面，寫出有新意、有認(rèn)識(shí)深度的文章，幫助最大。
無(wú)論是哪種觀察日記，篇幅都可長(zhǎng)可短。可以成文，也可以是個(gè)片段（記下要素、梗概），只要及時(shí)地把觀察所得、所感記錄下來(lái)，就達(dá)到了目的。需要引起注意的是：寫觀察日記，不能只顧寫觀察景、物的日記，更要重視寫觀察人、事（活動(dòng)）的日記。下面這篇短文就是由觀察隨記展開的，大家讀一讀，體會(huì)一下寫隨記的意義。
二、循序漸進(jìn)
“冰凍三尺，非一日之寒”。寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫漢字、詞語(yǔ)和句子。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句，為以后作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作文訓(xùn)練以什么為序，眾多方法，各有千秋。有分項(xiàng)訓(xùn)練序列，就是從單項(xiàng)著手，對(duì)作文的各種技能逐一進(jìn)行訓(xùn)練；有分段訓(xùn)練序列，就是把整個(gè)小學(xué)階段劃分成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)階段，安排訓(xùn)練內(nèi)容；有三步訓(xùn)練、四步訓(xùn)練，還有五步訓(xùn)練等；還有的是以達(dá)到作文教學(xué)目的所采用的方法、步驟為序，如從說(shuō)到寫，從述到作，從仿到創(chuàng)等，這些方法盡管各有特點(diǎn)，但是，大都從訓(xùn)練一句話開始，到幾句話，到段到篇。
其實(shí)，作文主要是思維和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，當(dāng)然應(yīng)該以發(fā)展兒童的不是表現(xiàn)為說(shuō)話多少，而是表現(xiàn)為整個(gè)語(yǔ)言水平的高低。這就離不開審題立意，布局謀篇，遣詞造句等，需要綜合運(yùn)用字、詞、句、段、篇等知識(shí)和技能。因此，作文教學(xué)要以發(fā)展語(yǔ)言能力為序，進(jìn)行循序漸進(jìn)訓(xùn)練。基本的作文能力逐步培養(yǎng)，而各種題材的作文按能力要求齊頭并進(jìn)。隨著年級(jí)的不斷升高，循序的進(jìn)行一次又一次的螺旋式的整體訓(xùn)練。比如：每個(gè)年級(jí)段都要訓(xùn)練觀察事物、敘事、寫人、寫景、狀物等等，各個(gè)年級(jí)段的要求循序漸進(jìn)螺旋上升。以敘事作文為例子說(shuō)說(shuō)各年級(jí)段的不同要求。一年級(jí)：把一件事情說(shuō)清楚。二年級(jí)：把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚。三年級(jí)：把事情的經(jīng)過(guò)寫具體，寫出事情的意義。四年級(jí)：寫好事情的，寫出事情的波折一。五年級(jí)：寫出事情的波折二，記事文章的立意與點(diǎn)題。六年級(jí)：寫出事情的波折三。
三、自改互改
作文寫好后，學(xué)生先對(duì)自已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改，然后，可安排學(xué)生互改。互改以同桌的兩人為宜。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會(huì)提高。
小組合作互評(píng)互改模式，剛開始實(shí)行時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和精力要相對(duì)多一些，頭緒也比較雜亂，但這種評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用和積極性，它不但會(huì)刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，而且會(huì)順理成章地不斷提高學(xué)生的寫作水平。評(píng)價(jià)權(quán)在學(xué)生自己手中，誰(shuí)不想在同學(xué)面前露一手？只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，作文評(píng)改就不再是“燙手的山芋”，學(xué)生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運(yùn)用熟練之后，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生輕松而愉快地完成寫作和評(píng)改的任務(wù)。學(xué)生在完成一次習(xí)作后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的收獲，談?wù)勛约鹤罡袧M意的地方。“自信心是成功的第一秘訣”，“一個(gè)人只要經(jīng)歷一次成功的體驗(yàn)，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念的力量”。因此要讓更多的學(xué)生在作文過(guò)程中體驗(yàn)到習(xí)作成功的樂(lè)趣，享受習(xí)作成功的快樂(lè)。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，作文教學(xué)要“讓學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”是一致的。
四、及時(shí)講評(píng)
抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此我對(duì)自己提出了以下要求：
（1）如在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。
接到區(qū)域語(yǔ)文主題研討活動(dòng)的通知，我心中忐忑地申請(qǐng)上一堂課。沒(méi)有什么理由，就是自己想珍惜這次機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)對(duì)年輕的我來(lái)之不易。
課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單嗎？似乎很簡(jiǎn)單。不簡(jiǎn)單嗎？練什么，怎么練，練的時(shí)機(jī)，練的引導(dǎo)，都需要我們?nèi)グ盐眨@就讓人困惑了。帶著這樣簡(jiǎn)單和不簡(jiǎn)單的沖動(dòng)，我選擇了執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)的神話故事《開天地》。
反反復(fù)復(fù)地讀，一字一句地讀，神奇、豐富、美好的畫面得以清晰，具體、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言撞擊著我。看課標(biāo)年段閱讀目標(biāo)，讀《導(dǎo)語(yǔ)》單元閱讀主題，“‘復(fù)述故事’為主線，‘練習(xí)推進(jìn)’為過(guò)程”的設(shè)計(jì)思路漸漸豐富起來(lái)。
定位“復(fù)述”來(lái)教課文，“簡(jiǎn)單”的是學(xué)生喜歡講故事，有興趣；“不簡(jiǎn)單”的是復(fù)述作為第二學(xué)段重要的閱讀目標(biāo)，“有條理、說(shuō)清楚、用自己的話復(fù)述”作為一種能力，要在有限的課堂中得到練習(xí)，得到提升，這需要有精心的設(shè)計(jì)和有效的生成。于是，我開始了自己的不斷磨課，呈現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。
回放――立練原在過(guò)程中
新課伊始，我首先播放了動(dòng)畫版《開天地》的一個(gè)片段，引出課題，并明確本節(jié)課的目標(biāo)――有聲有色地講故事，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。初讀后，我展開了第一次的復(fù)述練習(xí)：同學(xué)們，讀了故事，你了解到了哪些信息？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“醒來(lái)后，天地一片混沌。”有的說(shuō)：“用斧頭劈開了天地。”……我把學(xué)生反饋的有用信息一一進(jìn)行板書：
醒來(lái)后，天地一片混沌
掄起斧頭，分開了天地
整個(gè)身體，創(chuàng)造宇宙
隨后，我便讓學(xué)生用自己的話將黑板上的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò)，還進(jìn)行了一次簡(jiǎn)要的、骨架式的復(fù)述訓(xùn)練。
神話以神奇為主要特點(diǎn)，也正是這一點(diǎn)深深吸引著學(xué)生。因此，在品讀中，我根據(jù)學(xué)生的回答，緊緊抓住關(guān)鍵詞句，或以引導(dǎo)，或以矯正，或以點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受著字里行間的神奇，以多種形式的朗讀，和學(xué)生一起徜徉在一幅幅畫面中。與此同時(shí)，不斷地豐富板書：
醒來(lái)后，天地一片混沌
輕而清 緩緩 上升
掄起斧頭，分開了天地
重而濁 慢慢 下降
氣息――風(fēng)、云
聲音――雷聲
整個(gè)身體，創(chuàng)造宇宙
雙眼――太陽(yáng)和月亮
四肢――四極
肌膚――血液
汗毛――花草樹木
……
當(dāng)學(xué)生正沉浸在“神奇”中時(shí)，當(dāng)一幅幅精彩的畫面逐漸豐滿起來(lái)時(shí)，我適時(shí)展開了第二次的復(fù)述練習(xí)：“同學(xué)們，你最喜歡故事中的哪個(gè)片段呀？看著板書，自己試著講一講。”在學(xué)生充分練習(xí)后，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行片段復(fù)述，再同桌互相復(fù)述。就這樣，以片段語(yǔ)言復(fù)述為突破口，降低復(fù)述的難度，讓每個(gè)學(xué)生有選擇地加以復(fù)述，課堂上每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，而且融入自己的想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述。
在充分聽、充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行最后一次復(fù)述：“同學(xué)們，最激動(dòng)人心的時(shí)刻到了。你能看著這些動(dòng)畫片段，給我們繪聲繪色地講講整個(gè)故事嗎？希望大家爭(zhēng)當(dāng)咱們班的故事大王！”同時(shí)，課件出示“故事大王”的要求：能配合畫面，能用上黑板上的詞句，有自己的想象，加上合適的動(dòng)作，語(yǔ)言流暢。
在最后的比賽過(guò)程中，配以畫面，輔以音樂(lè)，學(xué)生便有滋有味地講著自己的《開天地》。至此，復(fù)述教學(xué)目標(biāo)不但在課堂上初步落實(shí)，而且為今后復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。
反思――千磨萬(wàn)擊還練習(xí)
就這樣，整節(jié)課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)復(fù)述為主線，三次練習(xí)層層推進(jìn)。整節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，關(guān)注教師的角色定位，學(xué)生練得輕松、有效。
一、依標(biāo)扣文定練習(xí)
復(fù)述，在語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生將課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，是構(gòu)成小學(xué)生聽說(shuō)能力的重要組成部分。它不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶，還能幫助學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言積累，提高閱讀和寫話能力。新課標(biāo)中明確指出：中年級(jí)學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。中年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文老師，不能總埋怨學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話”，也不要為找不到引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)而愁眉不展，應(yīng)該切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。
三年級(jí)學(xué)生剛接觸神話，內(nèi)心感到新鮮、有趣。《開天地》這篇神話語(yǔ)言生動(dòng)，故事情節(jié)神奇，條理清晰，非常適合三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步的復(fù)述練習(xí)。我們都知道復(fù)述的形式有很多：全文復(fù)述、片段復(fù)述、場(chǎng)面復(fù)述、人物形象復(fù)述、提綱式復(fù)述、對(duì)話式復(fù)述和創(chuàng)造性表演復(fù)述等。依標(biāo)扣文，我確定了三條練習(xí)的主線。第一次練習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生提取故事主干，學(xué)習(xí)概括；第二次練習(xí)重在欣賞語(yǔ)言，感受故事魅力；第三次練習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，我來(lái)說(shuō)故事。三次練習(xí)的形式和目標(biāo)定位從下表中可見：
《開天地》復(fù)述形式及目標(biāo)定位
[復(fù)述安排＼&復(fù)述形式＼&復(fù)述目標(biāo)＼&第一次練習(xí)＼&概括復(fù)述＼&提取故事主干，學(xué)習(xí)概括＼&第二次練習(xí)＼&片段復(fù)述＼&品讀語(yǔ)言表達(dá)，片段復(fù)述＼&第三次練習(xí)＼&全文復(fù)述＼&創(chuàng)設(shè)情境復(fù)述，師生評(píng)價(jià)＼&]
二、隨學(xué)導(dǎo)學(xué)展練習(xí)
課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？本堂課中我嘗試在學(xué)生自主讀文的基礎(chǔ)上，隨學(xué)導(dǎo)學(xué)，將復(fù)述練習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。復(fù)述練習(xí)也是如此。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，使復(fù)述訓(xùn)練由“單純練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鎸?shí)交流”，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)《開天地》時(shí)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生喜歡講故事的特點(diǎn)，首先以講故事為由，導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)畫面進(jìn)行講故事比賽，可以配上動(dòng)作，讓大家擦亮眼睛看一看，豎起耳朵聽一聽，評(píng)出班級(jí)中的故事大王。不經(jīng)意間，再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)述的積極性。
同時(shí)，還可以用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣，主要通過(guò)對(duì)故事語(yǔ)言魅力的賞讀達(dá)成：一讀，讀出故事語(yǔ)言承載的內(nèi)容；二讀，讀出故事表達(dá)的語(yǔ)言魅力；三讀，讀出故事充滿想象的神話特點(diǎn)。課堂上，我始終引導(dǎo)學(xué)生“用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”來(lái)一步步復(fù)述故事，避免“為復(fù)述而復(fù)述”。
（二）確定方法，逐步引導(dǎo)
復(fù)述課文的訓(xùn)練方法很多，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同課文、不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同水平來(lái)定，采用靈活機(jī)動(dòng)的訓(xùn)練方法，使復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。在教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了抓關(guān)鍵詞、看畫面講故事的方法。
1.關(guān)鍵詞引領(lǐng)
關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞引領(lǐng)，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)《開天地》時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)開放性的問(wèn)題：“同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你們都了解到哪些信息？”根據(jù)學(xué)生的回答，我將幾個(gè)關(guān)鍵詞一一板書，關(guān)鍵詞的提煉顯得自然，學(xué)生看到自己的回答出現(xiàn)在黑板上，也感覺非常自豪。此后，我讓學(xué)生利用板書簡(jiǎn)要地講一講故事的主要內(nèi)容，學(xué)生便覺得比較輕松而顯得積極，復(fù)述也很有條理。在引導(dǎo)學(xué)生感受故事魅力的同時(shí)，我又進(jìn)一步豐富了板書。在最后的看畫面進(jìn)行片段復(fù)述時(shí)，黑板上的這些關(guān)鍵詞既能起到提示作用，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮想象的空間。
2.畫面引領(lǐng)
《開天地》這篇課文是由神話故事改編的，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就看過(guò)與課文內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫片。因此，在指導(dǎo)復(fù)述這篇課文時(shí)，我采取看動(dòng)畫片―讀課文―配音的形式。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先借助關(guān)鍵詞自己練說(shuō)，最后出示畫面，輔以音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)畫面，借助黑板上的關(guān)鍵字進(jìn)行復(fù)述。在原始印象和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)相互交叉中，在直觀畫面和語(yǔ)言文字的相互碰撞中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的話講自己理解的故事片段。最后，全班開展講故事比賽，評(píng)選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。
（三）有效評(píng)價(jià)，提升表達(dá)
復(fù)述是一項(xiàng)綜合能力。它是建立在感知、理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上，更是感知、理解、體會(huì)的整合。三年級(jí)學(xué)生在課堂上有效復(fù)述，需要教師及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生有序、高效的復(fù)述。
對(duì)復(fù)述習(xí)慣的評(píng)價(jià)。三年級(jí)學(xué)生會(huì)講故事，但不能規(guī)范地講。教師需要從良好的復(fù)述習(xí)慣上進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上，我十分注重學(xué)生復(fù)述習(xí)慣的培養(yǎng)，傾聽、表達(dá)的習(xí)慣始終貫穿課堂。傾聽同學(xué)的復(fù)述，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生為同伴提供適切的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，而同時(shí)也提高著自己的復(fù)述能力；表達(dá)自己的復(fù)述，把話講流暢，講清楚，講出自己的語(yǔ)言，因?yàn)閺?fù)述最終是講給別人聽的。
我校“異步推進(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語(yǔ)文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過(guò)去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對(duì)作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．
3．驗(yàn)證“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）
三、實(shí)驗(yàn)概況：
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。
2，實(shí)驗(yàn)對(duì)象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)．(二)班為對(duì)照班(人數(shù)50人，跟蹤測(cè)驗(yàn)對(duì)比。
3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對(duì)照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對(duì)照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一
樣了。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：
將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并對(duì)兩班成績(jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見表3，表4。
表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
從表3、表4中可看出兩班作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。
四、原因分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們?cè)趯?shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面：(一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對(duì)學(xué)生的寫作水平劃線分層教師對(duì)學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫景、寫人等訓(xùn)練；初二年級(jí)繼續(xù)寫記敘文．著重進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說(shuō)明、事物功能說(shuō)明、程序說(shuō)明、事理說(shuō)明等；初三年級(jí)繼續(xù)寫記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過(guò)程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問(wèn)題，從指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類。說(shuō)明文可分為說(shuō)物式、說(shuō)理式、說(shuō)事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對(duì)異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們?cè)诿恳淮蔚挠?xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對(duì)不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭(zhēng)從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過(guò)高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表?yè)P(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來(lái)表?yè)P(yáng)一下，讓他們談?wù)剬懽鞯氖斋@與體會(huì)，對(duì)寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競(jìng)優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評(píng)后，主動(dòng)重寫，讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高
偉，原來(lái)作文水平較差，有一次交來(lái)作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來(lái)，他的作文水平大大提高，目前語(yǔ)文成績(jī)也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注：先要求學(xué)生在作文過(guò)后立即給自己加個(gè)評(píng)注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議：讓學(xué)生間互評(píng)互改，并將寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題提出來(lái)，討論解決．組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再請(qǐng)老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫作興趣，而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來(lái)，崇尚開放型的大語(yǔ)文教學(xué)，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活，再來(lái)抒寫自己對(duì)生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，定期舉辦讀書心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。
而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒(méi)有差異；(三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無(wú)從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評(píng)講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來(lái)，而且學(xué)生的寫作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢(shì)在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。增強(qiáng)自信心。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語(yǔ))對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｔ谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來(lái)自我寫作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。
2、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文，學(xué)生總是無(wú)病、假話連篇、機(jī)械模仿、東拼西湊，實(shí)驗(yàn)異步推進(jìn)教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo)，而且堅(jiān)持寫作向生活開放，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可寫，解決了“源”的問(wèn)題，大部分學(xué)生都能寫真寫實(shí)了，從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。
3、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫作能力的差異；習(xí)慣包辦代替，忽視對(duì)觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣隨意性作文．忽視作文教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、有序性、實(shí)用性等。實(shí)施異步推進(jìn)的作文教學(xué)后，這些觀點(diǎn)都得以改變。
4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個(gè)學(xué)生在每次訓(xùn)練時(shí)都能目的任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，有的放矢，從而拾級(jí)而上，對(duì)學(xué)生有提優(yōu)補(bǔ)差的效果。
5、異步推進(jìn)的作文教學(xué)法，既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，又廣納新思想、新方法，可行性強(qiáng)。
當(dāng)然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過(guò)實(shí)踐初見成效而已，不妨讓同行們?cè)囋嚒?/p>
(二)建議：
l、從小學(xué)開始就應(yīng)重視作文教學(xué)，教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。
2、教帥在作文教學(xué)中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力因索開發(fā)以外，更多的應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)他們的非智力因素(包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì))，因?yàn)椴钌苌偈窍忍炀筒睿俏覀儗?duì)非智力因素的影響忽視了。
