發布時間：2023-08-10 17:11:40
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[關鍵詞]職校教師；心理健康；人格特征
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0067―03
引言
隨著教育改革的不斷深入，目前社會各界對于教師、教育十分重視，不少學校將教師心理健康狀況設為課題進行深入研究。作為學生成長道路上的指導者，教師本身的心理健康水平就是一項教育能力指標，教師的心理健康水平直接影響其教育教學行為以及學生心理素質的發展。要提高學生的心理素質，就必須先要提高教師的心理健康水平，加強教師自身素質的培養。因此，對教師心理進行系統的研究，可為教師教育提供科學的心理學依據。本文將對近幾年來的職校教師心理健康問題研究狀況進行探討，并且對職校教師心理健康研究做出展望。
一 研究概況
1 教師心理健康研究的現狀
從世界范圍來看，各國對教師心理健康問題都十分重視。上世紀80年代開始國外已把對教師的教育作為一個專業。而我國自上世紀80年代末90年代初才開始大規模地進行教師心理健康狀況的研究，對職校教師心理健康狀況的研究亦同時起步，教師的社會地位也隨之慢慢提高。
近十年來，我國國內學者進行了大量關于教師心理狀況的實證調查。韓向前(1989)使用EPQ艾森克人格問卷對1697名中小學教師、幼兒教師進行測試，得出結果：與普通成人相比，我國中小學教師比較外傾，情緒化較穩定，其中男教師的外傾性和倔強性高于女教師，女教師的情緒性和自身隱蔽性高于男教師，我國中小學教師的心理健康狀況良好。但近十年來，我國有相當比例的教師出現了一定的精神癥狀，例如：煩躁不安，性情急躁，記憶力衰退、入睡困難或易醒等項目，這些癥狀對教師的心理健康都產生消極的影響。
隨著教師職業的專業性不斷增強和新課改的深入開展，新型師生關系的產生，教師面臨著更多的壓力。因此，教師的心理健康已成為目前社會普遍關注的問題。教師的心理健康水平是影響學生學業成績、身心健康、人格健全的重要因素。美國鮑德溫研究發現：一個情緒不穩定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使學生的情緒趨于穩定。因此，不少研究者針對教師心理健康狀況進行了調查研究，并且對職校教師與中小學教師心理健康狀況進行了比較研究。
2 職校教師與普教系統教師心理健康狀況的比較研究
近年來，教師已經成為心理障礙高發人群。國家中小學心理健康課題組經過抽樣檢測后的研究結果為：51.23％的中小學教師有心理問題，其中48.74％有中輕度心理障礙，2.49％已構成嚴重的心理疾患。許多研究都表明，教師心理障礙率高于普通成人，且有顯著性差異。被稱為人類靈魂工程師的教師面臨著巨大的壓力，且心理障礙發生率有上升趨勢。在職校范圍內，54.03％的中等職業學校教師存在心理問題，其中44.23％的教師有輕度心理問題，8.27％的教師有中度心理障礙，1.53％的教師有重度心理疾病。由此可見，對職校教師進行心理干預已成為各職校必須面對的問題。
3 關于心理健康狀況的研究方法
(1)目前調查所用量表以SCL90為主
筆者查閱了近數十年的文獻，發現調查教師心理健康狀況的量表有50％以上為SCL90。另外還有一些作者在研究中采用自編量表，如吳真，趙子真(2005)關于中等職業學校教師職業倦怠量表的編制。
(2)常用方法是對比研究
教師心理健康狀況與其他行業人員心理健康狀況的對比。趙國秋，王義強(1996)等進行了中國教師與醫務人員職業心理緊張及其影響因素研究；職校教師與國內成人、職校教師與普高教師的對比，同一學校內男女教師的對比，同一學校內青年與老年教師的對比，謝勝林，柳梅紅(2005)關于職校教師心理健康狀況的調查等。
對某一地區的教師進行調研。如張炳耀(2005)在天津中等職業學校抽樣調查；或跨地區、跨文化比較，如王玲等(1994)的研究。
對某些特殊群體的研究。李建雄等(2006)對農村女性教師的身心健康的研究。陸少明(2007)對新教師心理問題的成因進行探討，并提出對策。連榕(2005)對專家。熟手新手型教師教學策略與成就目標、人格特征的關系研究。
(3)對于職校教師職業倦怠的研究
教師在巨大的工作壓力下，疲于奔命。周如俊(2005)對職校教師職業倦怠的成因進行分析，認為現在教師多角色，學生管理難度大，職校教師成就低，工作環境相對封閉是教師倦怠的原因。
(4)其他方面的研究
如曹光海等(2007)對高職教師主觀幸福感研究；潘孝富，赫紅英(2006)對學校人際氣氛與教師心理健康的相關分析：趙美玉(2006)對教師婚姻質量與心理健康狀況與其相關性的研究等等。
(5)研究方法中存在的問題
迄今為止，對于教師心理健康的標準仍未非常明確。國內未有一個統一的標準。研究的局限性很大，很多研究僅僅限于某一類學校，不能進行有效的推廣。例如：機工類學校的情況不能類推到醫藥類的學校。
比較類的研究較多，但大多是將職校與普教類學校做比較，但是職校系統內部的學校情況如何，是否有差異并沒有深入的探討。如：衛生系統內各職校教師心理健康狀況的比較，或各種不同的專業下教師心理狀況的比較。
所用的量表比較單一，以SCL90為主，研究的方法和手段也缺乏多樣性。
由于某些原因，縱向研究較少，缺乏對一批教師的追蹤研究。
4 職校教師存在的心理問題
通過對研究結論進行綜合分析，可以看出，職校教師的心理健康狀況不容樂觀，其心理健康水平普遍低于全國常模。教師的心理問題集中表現在以下方面：
(1)職業觀念：職業倦怠、態度偏差等。教師職業倦怠主要表現在身心衰竭、人格解體、缺乏成就感等等心理問題。職校學生的基礎普遍較差，職校教師付出同等的甚至是更多的努力，卻得不到回報，就容易產生職業倦怠、態度偏差等狀況。
(2)人際關系：人際敏感、人際溝通不良、自卑、嫉妒、盲目攀比等。
(3)抗挫能力差：遇到任何挫折，不是客觀分析其原因，而會將挫折不合理擴大。
(4)心身疾病：強迫、抑郁、焦慮、恐怖等。
5 影響教師心理健康的因素
影響教師心理健康的因素較多，總的來說可以歸結為三方面。
(1)職業因素
勞動強度大，社會回報低。經常加班工作，報酬卻未與社會上的其他職業相掛鉤：付出后結果難以預期，如為學生盡心盡力，但是學生仍經常出現突發狀況；文人相輕，同事
之間競爭壓力過大；出現了壓力也找不到宣泄的渠道等等。吳真，徐富明，黃蓉等(2005)關于中等職業學校教師心理健康及工作壓力狀況的調查研究表明：中等職業學校教師心理健康與工作壓力之間存在正相關。李康耀(2006)揭示了教育制度缺陷是教師心理問題的根源。
(2)社會因素
作為傳道授業解惑者的同時，教師還承擔著父母、知識源泉、朋友、發泄對象等角色。面對社會期望、家庭角色、社會地位、教育體制的變革，如果教師不能及時調整心態，便會影響其教學工作。不少職業學校正處于轉型期，無論學校是轉、并、升或停，對于教師個人而言都是強烈的心理應激，考驗著教師的心理承受能力。
(3)個人因素
教師本身的人格特征，教師的自我認識、自我認同程度、教師的個人成長經歷。鐘以彬(2007)闡述了新教師在成長過程中應該注意的事項。俄國的教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”一位教師的人格與他能教出什么樣的學生有著密切的關系。
目前對于優秀教師應該具有的人格有以下看法：謝千秋(1982)等的調查結果顯示，學生喜歡的教師的前五條品質是：①熱愛、同情、尊重學生；②知識廣博，肯教人；⑧耐心溫和，容易接近；④實事求是，嚴格要求；⑤教學方法好。韓進之(1989)在總結國內外研究的基礎上提出，一個優秀教師應具有的優良個性品質應該是：①熱忱關懷；②真誠坦率；③胸懷寬廣；④作風民主；⑤客觀公正；⑥自信自強：⑦耐心自制；⑧堅韌果斷；⑨熱愛教育事業；李龍輝等(2005)得出結論，教師的人格品質應該是：①真誠；②真實。
人格在某種程度上決定了人的行為模式。對教師人格的研究集中在以下方面：第一，影響教師人格的因素：性別因素、年齡因素、學歷與職稱因素等等。第二，師生問的交互作用：教師人格對學生人格的形成和發展起著非常重要的影響，這已成為公認的事實，但究竟教師身上的哪些因素會對學生產生影響，又會產生什么影響，其中機制是什么?這些仍需要進一步研究。第三，教師人格與心理健康狀況之間的關系。教師人格的健全發展是其心理健康的重要標志，而心理健康的水平又反過來會影響教師人格的健全。
6 維護教師心理健康的措施
不少的研究者經過大量的研究，在實際經驗中總結，提出了豐富的維護教師心理健康的措施：
(1)從兩方面入手，改變提高教師整體素質。首先，調整教師的認知傾向。不少中職的教師面臨相同的問題，如在課改的背景下，如何發展自我、完善自我：當初踏上工作崗位，對崗位職責仍然不甚了解，如今在明確了自己的任務、有了奮斗目標以后，學校可以統籌安排，通過職后教育，提高教師的理論水平，對教師進行完善，緩解其壓力。改變外部環境。其次，作為社會的人，教師不可避免地會受到周圍環境的影響，學校環境是教師心理變化的催化劑，作為校領導，應該為教師營造一個充滿凝聚力、活力的空間，為教師提供一種能讓心靈健康發展的校園氛圍。
(2)通過多種途徑對教師心理進行干預：第一，幫助提供和建立社會支持系統。教師的社會支持系統，不應該僅僅是我們以往所認為的學校物質條件或教師的榮譽地位，它應該是一個涵蓋著與教師的工作、生活息息相關的學校、家庭、社會的物質與精神支持系統，能使教師處在一個更富有支持性條件的立體的社會網絡之中。一旦一位教師出現了壓力，需要他人幫助、支持時，他應該有可以求助并且能為其提供幫助的對象。第二，緩解職業壓力。第三，協調人際關系。教師并非圣人，同事間的競爭，人際溝通中的矛盾，都會為他們帶來負面的情緒。作為教師本身，或校領導，都有義務協調教師的人際關系。第四，學習調整情緒的方法。境由心生，教師應該保持積極平和的心態，充分發揮自身的能動性，從而保持良好的心理健康水平。
二 對于職校教師心理健康狀況研究的展望
對職校教師心理健康研究已經有十多年了，研究者發現了很多現象并提出了相應的建議，但教師心理研究仍未成熟，依舊存在著很多問題，針對這些問題，提出以下展望。
1 研究方法多樣性。目前對職校教師的調查研究較多集中在橫向研究上，縱向研究較少。而教師的心理健康狀況是一個動態的過程，不可能一成不變。因此可對同一批職校教師進行追蹤研究，如學期開始、學期中、學期結束等不同時期的心理狀況、人格特征。
2 心理健康的評價不能僅僅停留在量表層面上，在調查中還應適當加上觀察法，與職校教師社會適應能力、生活適應等因素綜合起來加以評價。
3 調查研究應該更加深入各要素。例如職校教師的心理健康狀況及人格特征是因為哪些原因在發生變化，這些要素能夠更加明確的表現出來。
4 針對職校教師的心理狀況所提出建議及改進方法，應當更具有可操作性，而非純理論性質。
【關鍵詞】技工院校；心理健康；德育教育；心理咨詢
目前技工院校學生大都為15～20歲的青少年，正處在身心發展的關鍵時期，具有生理發育快、心理狀態不穩定、感情用事、缺乏深思等青春期特定的心理特征。作為我國勞動大軍的重要后備力量，培養造就積極健康的心理素質，對促進我國經濟建設和社會發展具有極為重要的意義。因此，探索學生健康心理素質培養有效途徑，已成為技工院校教育教學工作不可或缺的重要的環節。
一、技工院校學生的心理現狀概述
技工院校學生來源層次復雜，素質千差萬別，由此而形成的心理差異無法一概而論，但可以歸納具有普遍性的不良心理狀態，如下：
（一）逆反心理
初中生起點的學生逆反心理明顯，具體表現為對學校、教師和家長的教育具有逆反情緒，或采取一種較為強烈的對抗態度，或采取一種無動于衷的冷淡態度。
（二）失落心理
有些學生本來極其希望上高中或大學，但由于成績和家庭經濟等原因，非自愿地選擇了技工院校，感覺受到了社會的拋棄，由此而產生悲觀的情緒，滋生失落心理。當然也有些學生是由于遇到其它挫折，內心受到壓抑，因而產生失落心理，成為迷茫一族。
（三）自卑心理
青少年一方面具有很強的攀比心理，另一方面又不具備相應的調控心理，于是種種挫折、失敗和逆境帶來諸如沮喪、憂郁、苦悶等情緒反應，久而久之，形成自卑心理，缺乏進取的動力。
（四）職業心理障礙
技工院校學生就業面向企業生產或商業服務一線，主要是技能性崗位。這些崗位的工作強度相對較大，工作質量要求較高，工作流動性也較強，因此在部分學生身上就會產生各種各樣的消極或逃避心理，鑄成職業心理障礙。
二、探索技工院校學生健康心理素質培養的有效途徑
面對復雜的不良心理問題，單一的教育手段注定是不能奏效的。筆者認為，學校必須采取多種互補的手段，鍛造出健康心理素質培養的“組合拳”，實現全方位出擊，才有可能取得較好的培養效果。
（一）以日常德育工作為載體，全面促進學生身心健康發展
德育教育說白了就是人心的教育，與心理教育有著密切的聯系。應該說，心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，德育教育首當其沖要針對技工院校生的心理特點，遵循心理健康的有關規律，幫助學生走出自卑、失落的陰影，樹立信心，端正學業思想；開展各種文化活動鍛煉學生的心理素質，注重學生心理問題的發現與疏導，只有這樣，德育教育才能順利開展，并取得應有的效果。
當然，對于技工院校而言，德育工作具有“學校、家庭、企業、社會”四位一體的網絡結構，內涵豐富，形式多樣，我們需要積極搭建學生喜聞樂見的德育實踐教育載體，如重大時事、傳統節日、重要紀念日、宣傳櫥窗、廣播網絡、社區活動、企業實習等；采取學生樂于接受的德育實施方法途徑，如德育案例、主題班會、學生座談、專題講座、日常行為規范等；灌輸和滲透內容新穎的德育教育內容，如安全法制、創業勵志、心理健康、國學經典、現代思潮、企業文化等，從而促進學生身心全面健康發展。
（二）以心理健康教育課為平臺，普遍提高學生心理調節能力，提升心理素質
目前技工院校普遍開設了心理健康教育課程，教材通常以普通心理學為基礎，以青少年和青年心理學為主線，以職業教育為特點，滲透社會心理學和教育心理學的新體系，向學生傳授心理衛生、心理咨詢、心理輔導等方面的知識，使學生掌握一定的心理調節和自我心理減壓方法等。事實證明，通過教學，可以有效解除學生在自我意識、人際交往、學習生活等方面所產生的各種各樣的心理困惑，使學生心理素質得到顯著的提升。平心而話，心理健康教育課程還有很大的潛力可挖，可以釋放更大的能量：一是需要及時更新內容，讓內容與時俱進；二是需要采取多種多樣的教學方法，如案例教學法、討論法、角色扮演法、多媒體等；三是需要培養專職的高水平的師資隊伍等。只有這樣，才能取得更好的心理健康教育效果。
（三）以心理咨詢工作為抓手，化解學生心理頑疾
當前對技工院校心理咨詢工作存在諸多認識誤區：一是誤認為學校心理咨詢的對象是有心理疾病的學生，學校無法承擔這樣的責任，應由醫院的心理醫生才能承擔；二是誤認為德育工作可以代替心理咨詢工作，將德育工作等同于心理健康教育，認為沒有必要專門開展心理咨詢工作。事實上，學校心理咨詢的對象不僅僅是有心理疾病的學生，更多的是希望得到心理交流與疏導的學生。高度重視與做好心理咨詢工作，是學校引導人才健康成長的必然要求，也是學校為經濟建設和社會發展培養高素質技能人才的重大使命，責無旁貸。為此，技工院校尚需在以下兩方面努力：
第一，建設并完善心理咨詢專門機構和場所。如成立心理咨詢室；配備必要的辦公場地和設施設備等，為心理咨詢專業人員開展心理咨詢和廣大學生接受心理咨詢提供必要的安全環境以及營造宜人的和諧氛圍。
第二，加快并加大心理咨詢專業人員培養。學校缺乏心理咨詢專業人員，有效的心理咨詢工作就無從談起。心理咨詢專業人員的培養不在于多，而在于精；而且要立足于自身培養，還要通過國家心理咨詢師的執業資格考試，這是走出學校心理咨詢工作開展不力或效果不佳困境的關鍵。
總之，加強技工院校學生健康心理素質的培養，是高素質技能人才培養的必然要求，只有加強認識，多管齊下，才能走出健康心理教育的困境，取得健康心理素質培養的良好效果。
參考文獻
[1]馬明駿.技工學校大德育教育模式之我見[J].廣西勞動保障，2010（4-5）：53-55.
【關鍵詞】中等職業學校 心理健康 心理輔導 心理維護
【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0070-02
1.研究背景
現代意義的青少年學生心理健康教育、咨詢與服務始于美國，后逐漸被西方國家所重視。當前，西方發達國家已基本形成了較為完善的心理健康咨詢服務體系。早期的心理健康教育與咨詢服務主要針對少數有問題學生和適應困難的學生提供服務，注重補救性工作而忽視絕大多數正常學生的幫助。現在矯治性工作雖是學生心理健康教育不可缺少的一部分，但強調提供學生心理健康水平，發展學生心理潛能的發展性工作日益受到重視。經過長時間的探索，主要發達國家的心理健康教育與服務對象、內容、目標都發生了變化。教育對象由過去單純面向心理障礙的學生擴展到全體學生。內容上體現出豐富性，輔導內容由心理治療、職業指導擴展為生活輔導、學習輔導和職業輔導，體現出內容的涵蓋面寬、適應范圍大、針對性強的特點。輔導目標由解決心理與就業問題擴展到解決和預防各種心理問題和疾患，提高素質促進發展，體現了目標的全面性和發展性[1]。如美國的學生心理健康教育與服務具體包括職業和學業選擇指導、學習咨詢、學生的社會問題和情緒問題咨詢、對學校的課程設置等進行干預、對家長、教師提供咨詢服務、對問題學生進行行為治療和具體的學業指導，還包括開展服務機構自身的發展工作，如組織發展測量研究和專業研究等[2]。
國外學校心理健康教育和心理輔導的發展為我國在該方面的發展提供了可資借鑒的經驗，但其不足在于可操作性不強，很難與中國學校和學生的實際情況相適應，特別是難以指導我們根據學校的具體實際制定相應的方案。
我國的學校心理健康教育始于20世紀80年代，與歐美國家相比，起步較晚，為更好地推進我國學校心理健康教育發展，教育部相繼頒布了一系列主要文件，使我國的學校心理健康教育取得了較大的進步。特別是在中小學和高等院校心理健康教育已經取得了較為豐富的理論成果和實踐途徑。心理健康教育已經引起社會、專家和學校的高度重視。但是，人們在整體觀念上，往往把這一工作局限在心理咨詢和心理治療上，而面向全體學生的心理健康教育和輔導的理論，指導學生心理的自我修養，都尚在探索中。
中等職業學校學生正處在身心發展由動蕩期逐漸向成熟和穩定過渡的主要時期，在學習、生活適應、人際交往和職業等方面會遇到種種心理困惑與行為問題，從而引發不少問題。通過我們對本校低年級學生調查發現，學生中各類事件的發生率較高，對學生的心理健康造成了沖擊。也曾有研究報道中等職業學校學生心理問題檢出率為36.6%[3]。因此，在中等職業院校探索開展心理輔導的方法和途徑顯得很有必要。
2.方法與途徑
2.1“心橋信箱”
自1992年起，學校設立一個專門的信箱―“心橋信箱”。面向全體學生，每一位學生都可以投信，指定一名有豐富經驗的心理學教師負責信箱管理。針對學生在人生、理想、家庭和學校生活、人際關系、疾病、就業等方面出現的困惑、糾結、心理不適應等問題通過信件的方式進行一對一的心理輔導幫助。
2.2“陽光俱樂部”
自2006年起，學校成立“陽光俱樂部”，向學生開展心理輔導和心理咨詢服務。俱樂部由經過心理教育培訓的教師和班主任擔任活動組織者，學生作為參與者。每學期“陽光俱樂部”針對青少年階段的群體性問題開展有針對性的專題心理健康講座、主題心理報告會、“陽光戶外”活動等，使學生了解心理健康的基礎知識，以及自我心理調適的基本方法，增強學生適應社會和心理自我調適的能力。同時，“陽光俱樂部”還針對個別學生的特殊心理問題進行幫助和開導。
2.3課堂滲透
自2006年起，學校把心理學課程作為必修課納入教學計劃中，為增強教學效果和針對性，選擇由教育部統一規劃并組織編寫的中等職業教育《心理健康》教材。同時，教師在其他課程的課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展。另外，有針對性地編寫課外心理輔導材料供學生選擇閱讀。我校心理學教師和政治思想品德課教師聯合，從多年來“心橋信箱”學生來信中，挑選出困惑學生心理的具有共性的、代表性的求助信件，回顧分析和總結教師的陪護過程和結果，歸納為100個問題及解決途徑。分為關于人生；生命；人格；心理健康；人際關系；感情（早戀）；家庭；男、女生性別差異；擇業就業等十個篇目編寫出版了《花季話人生》、《醫學生教育》等。
2.4建立心理維護圖書資料閱覽室
自2006年起，學校在圖書館專門設置一個區域增設了心理維護圖書資料閱覽室，有心理學專業的系統教材，有《中小學心理健康教育》、《心理與健康》等雜志，有關于心理知識和“心理醫生”的科普讀物，給學生提供一個心理維護基地和氛圍。學生在這里不只是學習心理知識，還能休息、娛樂、隨時咨詢問題。
2.5專設班級心理維護聯絡員―“心理委員”
自2006年起，在班委中，設“心理委員”一職，由熱心、心理健康、人際交往能力強、愿意為同學服務的學生擔任。為心理問題學生和老師之間架設了聯系、溝通的橋梁。當發現有心理問題的學生和對學生心理健康不利的現象時，及時幫助和鼓勵問題學生向專業老師咨詢，或及時向心理老師反映情況，充當心理健康知識的宣傳員，人際關系的調解員。心理委員定期接受培訓，每周例會對工作進行匯報和匯總。
3.效果分析
2008年6月我們使用“青少年生活事件量表”進行了問卷調查。
3.1調查對象和方法
確定山東省泰安衛校2006級已經接受過兩年心理輔導的學生為研究對象，確定2006級在臨時校區未有條件系統接受心理輔導的學生作為對照。采用整群抽樣的方法，各抽取100人。
這兩類學生屬于同一年齡段，都是由初中分流出來的中下游學生，學習基礎相近。多數來自本地縣（市、區），在學校成長環境相同。
問卷發放各100份，回收率100%。
3.2使用工具
采用青少年生活事件量表（ASLEC）為測評工具。青少年生活事件量表由山東省精神衛生中心劉賢臣等七位專家編制，適于對青少年尤其是中學生和大學生應激性生活事件發生頻度和應激強度進行評定。共27個項目，已被臨床精神科、心理衛生咨詢等多項研究引用。主成分因子分析顯示ASLEC可用6個因子來概括（見表1），分別為人際關系因子（Ⅰ）、學習壓力因子（Ⅱ）、受懲罰因子（Ⅲ）、喪失因子（Ⅳ）、健康適應因子（Ⅴ）和其他因子（Ⅵ）。評分采用六級分法，即：未發生記0分，若發生過則根據事件發生時的心理感受依次分為1-5級。
3.3結果與分析
已接受兩年心理輔導的學生和未接受過心理輔導的學生中生活事件的發生率分別為64.19%和73.30%。（見表2）。在影響被試者心理的生活事件中，發生次數較多的生活事件依次為被人誤會或錯怪、考試失敗或不理想、與同學或好友發生糾紛、當眾丟面子、預期的評選落空等。
經統計學檢驗，已接受兩年心理輔導的學生和未接受過心理輔導的學生生活事件發生率有統計學差異（P
兩組學生各因子平均得分（見表3）顯示，兩組學生各因子平均得分均大于2，按六級評分法，“2”分為發生過并有輕微影響。各因子對曾經接受過心理輔導的學生影響嚴重程度依次是喪失因子、受懲罰因子、人際關系因子、健康適應因子、其他因子和學習壓力因子。對未接受心理輔導的學生影響嚴重程度依次是：喪失因子、受懲罰因子、人際關系因子、其他因子、學習壓力因子和健康適應因子。
兩組學生各因子間的比較結果顯示（見表3），各因子對未曾接受心理輔導學生的影響顯著高于曾接受過心理輔導的學生（t0.05，198
接受問卷調查的兩類學生都有一半以上發生過量表中的生活事件，但同樣的生活事件對他們的影響程度不同。生活事件對大多數接受過心理輔導的學生影響較輕，而對未接受過心理輔導的學生會產生的影響較為嚴重。通過各生活事件對兩類學生影響的比較，說明對學生開展的心理咨詢和心理輔導工作，幫助學生學會心理維護和修養起到了一定作用。
4.結論
“心橋信箱”這種形式屬于個別心理輔導，其優點是：保密性強，學生的顧慮少，受外界的干擾因素較少，輔導雙方容易消除屏障，建立良好的信任關系，輔導人員可以全面、深入、細致地了解輔導對象的特點，有針對性地給予輔導干預，所以，起到了較為理想的輔導效果。但是，面對較大數量的學生群體，相應的需要較多的輔導人員參與，這樣會增加教師的工作負擔。
“陽光俱樂部”內容豐富、新穎，方式多樣，容易被學生接受，學生愿意參加，參加人數不受限制，輔導教師可以輪流值班，不會影響輔導教師的正常教學，是群體心理輔導的良好形式，值得推廣。
讀書能暫時消除個人與周圍的聯系，是自我心理調適的良藥。而心理維護圖書資料閱覽室是開展讀書療法最好的場所。它和圖書館的學生閱覽室、教師閱覽室自成一體，里面豐富的圖書資源是取之不盡，用之不蝎的源泉。心理維護圖書資料閱覽室為學生創造了一個舒適、安靜的讀書學習環境，特別是在學生感到學習緊張、焦慮時，在這樣的環境中可以得到身心的放松，可以輕松自然地的任意選擇自己喜歡的心理學方面的知識材料進行學習，還能及時得到專業教師的咨詢指導，是學生獲取心理學知識很好的平臺。
課堂教學是實施教育的主渠道。心理健康教育如果只靠課外的單項活動來開展，難以促進學生整體心理狀態的全面發展，收效也是極其有限的。只有把心理健康教育納入教學體系之中，才能調動全體師生參與的積極性，共同完成心理健康教育任務。因此，中職院校應進一步調整課程體系，將心理健康教育課程作為必修課或限選課列人課程教學計劃，并根據中職教育特色和中職生實際情況，編寫具有中職特色的中職生心理健康教育專用教材，使中職生心理健康教育更具有實用性和可操作性。
在班委中專設“心理委員”是一個創新和嘗試，實踐證明在中等職業院校的班級中設立“心理委員”一職，確實起到了對群體心理事件及時有效的發現和反饋，對學校有針對性的進行群體心理輔導起到了積極的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；心理健康教育；問題；對策
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0308-02
加強和改進大學生心理健康教育是貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。近年來，隨著高等教育結構的優化調整，高等職業教育的發展迅速，2009年在校生總規模達1 280萬人，已占高等教育在校生總規模的45%，但由于中國高等職業教育的特殊性，很多學校心理健康教育的組織和管理未能相應跟上，在觀念和實踐上還存在種種誤區，教育效果不佳，嚴重制約了高職院校的人才培養與和諧校園建設，因此正確剖析實施心理健康教育存在的問題并提出相應對策是高職院校教育工作者亟待解決的嚴峻問題，對推進高職院校心理健康教育有著十分重要的意義。
一、目前高職院校實施心理健康教育存在的主要問題
1.心理健康教育認知上存在偏差。首先，社會認知存在偏差。社會對高等教育的地位和作用缺乏準確的定位與評價。家長們往往認為學生只要能上大學就可以找個好工作，而就業難的現實與家長的期望形成巨大落差，導致在校大學生心理焦慮。同時，中學形成的亞健康狀況沒有引起家長和社會的重視，導致部分大學生帶“病”入學。其次，很多高職院校本身認知也存在偏差。在心理健康教育的實際工作中，存在著兩種錯誤傾向：一種傾向是片面夸大心理健康教育的作用，否認學生中存在的大量思想觀念、人生及社會價值乃至政治觀念上的問題；另一種傾向是將學生出現的各種問題統統視為思想品德問題，忽視心理健康教育的獨特作用，認為思想品德教育能替代心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是錯誤的，主要是因為部分教育者對心理健康教育的概念、特性以及與德育之間的關系認識不清。
2.心理健康教育重視不夠。目前很多高職院雖然成立了心理健康教育中心、心理咨詢室，配備了基本的專職工作人員，也購買了一些器材和設備，但是并沒有建立起有效的工作機制，心理健康教育工作仍然停留在較淺的層次，部分高職院領導認為心理健康教育是一個軟認識，只要學生別出事、別走極端就行了，心理健康教育干多干少無所謂，很多高職院甚至沒有成立專門的機構。其實心理問題的形成往往要經歷一個較長的發展過程，具有較強的隱蔽性和漸進性，如果錯誤地認為“有心理問題的學生畢竟是少數”，一些學生的心理問題得不到及時的疏導，導致問題的積蓄越來越多，出事將是遲早的事。
3.心理健康教育工作定位不準。長期以來，大多數教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數學生的需要。盡管現在許多高職院校都成立了心理咨詢機構，但我們必須正視這樣一個現實：目前高職院心理健康教育存在著不同程度的“重診治而輕預防”的傾向。
4.心理健康教育師資薄弱。各高職院校雖然對從事心理健康教育工作的人員有一定的基本要求，但要求仍然不高。心理健康教育專職工作人員必須具備扎實的教育學、心理學知識，除熟練掌握一些基本的心理測量工具和軟件外，還要掌握一定的個別心理輔導、團隊訓練和心理治療的基本技巧和方法。雖然教育行政部門加強了這方面的培訓工作，但師資薄弱仍然是制約高職院心理健康教育的一大瓶頸。
5.心理健康教育體系建設不健全。很多高職院心理健康教育人員配備了，心理咨詢室也建立了，但工作難以有效地開展，其原因就是沒有建立起心理健康教育的網絡體系，輔導員、專兼職心理健康工作人員沒有緊密的配合，校內的資源缺乏有效整合，沒有形成一個系統性、不間斷的學生心理健康的宣傳、教育、跟蹤、輔導的工作機制。
二、加強和改進高職院心理健康教育的對策
針對高職院心理健康教育存在的問題，我們應當高度重視，并根據高職院學生的特點予以加強和改進，盡快使高校心理健康教育走上健康發展的道路。
1.加強心理健康教育與思想品德教育的有機結合。心理健康教育與思想品德教育在理論和實踐方面都有著顯著的區別，不能混為一談或互相替代。所以，我們既不能想當然地用思想品德教育代替心理健康教育，也不能以心理健康教育去取代思想品德教育。同時我們又應看到，學生的思想品德和行為問題往往是心理問題和思想問題交織在一起，心理健康教育與思想品德教育在本質上都是以培養全面發展的人為宗旨，可以在促進大學生健康成長的過程中各司其責，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效，因而加強心理健康教育與思想品德教育的有機結合非常必要。
同時，高職院校心理健康教育應重在激發學生心理潛能，提高心理素質，防治心理疾病，維護學生心理健康，建立起預防教育為主、防治結合的心理健康教育模式上。這種教育模式把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙及心理疾病人群的心理治療、心理康復工作。
2.建設專業知識強的專兼職教師隊伍。教師要成為學生心理健康的導航人，僅憑熱情和愛心是遠遠不夠的，必須具有足夠的心理健康教育方面的知識，有良好的專業技能。聯合國教科文組織曾對學校心理學工作者的資格和訓練提出三項要求：一是具有教學文憑和教師資格證書；二是具有五年以上的教學經驗；三是系統修完有關心理學課程。為此，對從事心理健康教育工作的教師進行心理學知識和心理咨詢技能的培訓，不斷提高他們的理論水平、實際操作技能和心理健康教育科研能力，才能進一步提高心理健康教育的質量，是有效開展學校心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實施的關鍵。
對此，一是要建設一支心理輔導教師專職隊伍。心理輔導教師主要負責學校心理健康的規劃和實施方案的設計，開展心理健康教育普測，建立學生心理狀況檔案，開設心理教育課程和講座，開展各種心理輔導培訓和心理咨詢、心理治療等。二是要加強思想政治教育工作者的專業培訓。輔導員、班主任與學生接觸多，最易發現和掌握學生中存在的各種心理問題，在心理健康教育中可以發揮獨特的作用。因此，對他們進行心理健康教育知識和技能的專業培訓是非常必要的，特別是輔導員要有計劃地進行系統培訓。
3.優化高職院心理健康教育環境。心理健康教育環境指校園文化心理、教育教學活動以及師生關系等能夠對大學生心理形成影響的校內環境。校園文化環境對學生的影響是潛移默化的，因此，必須引起重視，形成優良的校園文化環境，尤其應當注重人性化的設計，為學生提供充分的自我發展的空間和有利條件，這對提高大學生的心理素質不無裨益。
高職院應充分發揮各校的有利條件，挖掘潛力，為心理健康教育創造適宜的條件，形成自己的特色。首先有條件的高職院可以開設心理健康必修課程，通過心理健康課程的教育，系統地普及心理健康知識，介紹心理健康途徑，傳授心理調適的方法，科學對待存在的心理問題。其次，在日常的教育活動中滲透心理健康教育知識。每位教師都應運用心理學、教育學和心理健康的基礎知識，要善于把心理健康教育滲透于各科教學之中，注意培養學生正確的學習觀和學習方法，發揮其心理潛能，減輕其心理壓力，淡化學生的自卑情緒；通過運用激勵手段，激發學生學習的主動性和能動性；通過采用強化與積極的心理暗示的措施，增強學生學習的積極性。最后，教師還應注意尊重學生的人格、愛護學生的心靈，創設民主、平等的育人氛圍，這不僅能增加信任，增進溝通，還有利于良好師生關系的培養。另外，高職院還要大力開展豐富多彩、積極向上的課外活動和社團活動。通過組織學生主動參與學術講座、體育活動、文藝演出、社會調查和社團活動，讓學生從活動中感觸時代的脈搏，體驗交往的情感和人際關系和諧的愉悅，開闊心胸、培養情趣，懂得互相協作的重要，培養和提高其社會適應能力。實踐證明，給學生提供參加各種實踐活動的機會，不僅能使內向孤僻的學生合群，樂意參加群體交往；也能使心胸狹窄者學會寬容，在情緒上做到自我疏導。
4.構建立體交叉的心理健康教育三級網絡。由于高職院學生規模的不斷擴大，僅僅依靠心理健康教育中心的力量顯然是遠遠不夠的，因此學院要及時構建心理健康教育三級網絡，以便更好更快地反饋學生信息，將學生的心理隱患干預于萌芽狀態之中。高職院心理健康教育三級網絡應由三個層面構成：一是院級指導層。院級指導層由學院學工處直接領導，以心理健康教育中心為依托，以專職心理健康工作者為骨干，主要負責全院心理教育與咨詢服務、學生心理檔案建立、心理健康活動月的組織、學生朋輩咨詢員、班級心理委員的培訓等工作。二是系級延伸層。系級延伸層由各系輔導員組成，主要針對學生日常學習、生活中出現的問題進行教育與引導，組織參加學院的心理健康教育活動或自主開展活動；發現有心理問題的學生及時與學院心理中心進行溝通，共同商討解決辦法，采取相應措施。三是學生自助層。學生自助層由大學生心理健康協會、班級心理健康委員、朋輩咨詢員組成，旨在宣傳心理健康知識，反饋學生心理健康方面的信息，在學生中開展自助、互助活動。大學生心理協會可以積極展開各種心理活動，每年在校內也會開展多種活動以提高學生心理健康意識。班級心理委員要建立心理信息報送制度，每周填寫“班級心情報告”，匯報班級學生的生活、學習、人際交往情況，及時將需要咨詢的學生邀請至心理中心，定期參加培訓，在班級組織各種心理健康活動，通過心理沙龍、心理測驗等形式提高學生的心理健康意識。
參考文獻：
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一、教師心理健康問題的表現形式
1.社會適應不良。主要表現在青年教師身上，他們中相當一部分人對教師角色、學校人際關系、工作方式、生活環境等方面存在諸多不適應，從而產生壓抑、偏激或悲觀等不良情緒。
2.人際關系緊張。一些教師不善于處理復雜的人際關系，不能與學生、同時、領導融洽相處，不是與同行發生紛爭，就是與學生產生對抗，甚至與領導發生沖突，久而久之形成孤獨、無助、郁悶、焦慮、自卑等不良心態。
3.情緒不穩定。由于種種主客觀原因，一些教師常處于情緒低落、心境不佳的狀態，不能調節和控制自己的不良情緒，甚至恣意發泄，借題發揮，造成人際環境惡化，這種惡化反過來又刺激不良情緒的滋生與蔓延，以至形成惡性循環，使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態。
4.心理失衡。許多教師在工作、學習、生活中不能處理好理想與現實的矛盾，遇到挫折容易產生強烈的心理失衡，并誘發不良情緒，甚至形成灰暗情結。如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等情緒和攻擊性行為等。有的還出現思維不靈活、反應遲鈍、記憶力衰退等心理機能的失調。
5.不良的個性特征。某些不良的個性特征也是心理不健康的表現。如心胸狹窄、意志脆弱、過于爭強好勝、個人主義、自我封閉、過于敏感等。
二、教師健康心理的維護
1.轉變觀念，達成教師心理也需要保健”的共識。對于教師的心理健康問題，社會、學校、教師本人的認識存在許多觀念上的誤區，所以，維護中小學教師心理健康有必要首先從觀念上來澄清認識，達成共識。
觀念之一：素質教育推行以來，人們更多地注重學生的心理素質問題，而對教師的心理健康問題缺乏應有的關注。在這里，我們顯然忽視了這么一個邏輯關系，教師是學生的心理健康的輔導者和心理健康的“保健醫生”，如果教師心理不健康是培養不出心理健康、人格健全的學生的。因此，維護教師的心理健康是維護學生心理健康的根本前提。
觀念之二：人們通常認為，只有正在成長中的未成年的青少年才會產生心理問題，各方面發展較成熟的成年人不會有心理問題，教師更不會有，也不應該有。這顯然也是一種誤解。人的心理問題的產生是不分年齡階段的，就象生理疾病一樣，可以發生于任何年齡階段的任何人身上。其次，對教師的角色期望并不意味著角色的實際行為，不應該有不等于不會有，所以教師產生心理問題是很正常的，教師心理也需要保健。
觀念之三：中小學教師心理素質與其他各項職業素質相比，具有一定的內隱性、主觀性和非操作性。由于缺乏測驗的客觀標準，大多數教師并不了解自身的心理健康狀況，甚至主觀地認為自身完全健康，因此心理素質無形中成為他們的“身外之物”，無法從“我“”做起；其次，由于人們對于“心理問題等于神經病“”的誤解以及對心理問題的神秘化詮釋，人們包括教師往往不愿展露自己的心理世界，用對待個人隱私的態度對待心理問題。我們完全可以用對待生理疾病的眼光和態度來看待心理世界的隱患.
觀念之四：大部分中小學校對教師思想的關心，往往局限于政治學習、思想教育等形式，但思想政治工作不等于心理健康的教育。2.為中小學教師開設專門的心理健康教育課。學校可以利用業余時間或寒暑假，利用繼續教育的形式讓教師接受專門的心理健康教育，或在學校內引進專門人才進行授課。通過這種形式，幫助教師了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術，還要對其進行心理上的調適和訓練。
3.建立心理狀況定期檢查和心理素質考核制度。學校可成立專門機構，聘請專業人員，采用通用的檢測量表或指標體系對中小學教師進行心理健康狀況的測驗，并依據保密原則建立檔案，使教師了解自己的基礎上完善自我，在客觀標準的形式下追求豐富多彩、健康活潑的精神世界。
4.建立心理咨詢室，及時進行心理咨詢和治療。開展心理咨詢與治療服務的效果關鍵在于咨詢教師的素質，因此必須由高素質的專業人才擔當此任，他們必須遵循聆聽、保密、疏導、交友的原則，與咨詢者建立相互信任的關系，并依據問題的需要使用適當的心理治療方法。此外，心理咨詢室可以配備微機、專用程序、規范化的量表等軟硬件設施，以提高心理咨詢與治療服務的效率。
5.設立電話熱線、信箱或在網上開辟虛擬咨詢室。鑒于有些教師礙于臉面或虛榮心等原因，羞于進行心理咨詢和治療，采用這種方式可以減少他們的心理負擔。
一、心理健康教育教師的職業困惑
1.專職發展和兼職身份的矛盾
目前，在中小學從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學、心理學專業背景的教師，他們專門從事學校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學校直接從各大院校招收的心理學、教育學或相關專業畢業的本科生、研究生。第二類是由學校原來的政治、音樂、科學等各科目的教師或校醫參加心理健康教育培訓之后，兼任這項工作。第三類是由班主任、政教主任、團隊干部或其他相關的行政人員，參加有關心理健康教育培訓之后兼任這項工作。
后兩類心理健康教育人員實際上屬于兼職性質，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區，屬于兼職性質的心理健康教育教師在小學、初中和高中占到相當大的比例，這樣的教師隊伍穩定性較差、流動性大，不利于教師專業持續發展和心理健康教育的進行。
2.崗位編屬和職稱評定存在問題
當前中小學的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導處或政教處。但許多地區教育部門還沒有確立相應的心理健康教育專業技術職稱評聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優秀的心理健康教育教師申報德育教師系列。而相對其他專業的教師，專職心理教師在課時、教學成績、公開課、輔導學生獲獎等方面都明顯沒有優勢。又因為心理輔導活動課的教學理念、教學方式和其他學科有較大的不同，導致評職稱時，非本學科評委對課的質量把握不準確，容易出現爭議。同時因為許多心理健康教育教師沒有機會擔任班主任，而職稱評定對擔任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現職業倦怠。
3.教學專業化方面存在差距
心理健康教育是一個專業化和系統性的教學或輔導過程，心理健康教育的教學活動主要有心理健康輔導活動課、個別輔導、心理社團活動、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網絡教育等形式。這些教學形式往往難以與專業課相提并論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業化程度低。例如心理健康輔導活動課，往往落實在班隊課或地方課程上，而教材則大多由教師根據學校和學生實際情況來選定或原創。教師的自主性較大，但也增加了教學難度和工作量，同時也缺乏系統性和規劃性。又如個別輔導是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。
4.績效考核缺乏有效評定機制
因為缺乏教學專業性和師資的專業化，使得相當一部分學校對上述教學工作的工作量沒有進行認定或者缺乏明確的認定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團活動，但學校難以將社團活動計入工作量。這類問題會明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。
（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感
由于工作性質所限，平時與其他教師的交流機會并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導處、政教處，部門里除了領導就是教職員工，但兩者工作性質和崗位編制不同，共同語言和可供參照的信息量有限，這使得多數專職心理教師在學校時常感到孤獨無助，沒有歸屬感。
二、促進心理健康教育教師專業發展的對策
根據教師專業發展的涵義，心理健康教育教師的專業成長首先是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。從心理健康教育教師個人角度而言，不斷學習、提升能力結構、自我實現和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業發展、減輕工作心理壓力、保持高職業效能的重要途徑。作為教師的管理者，應該幫助教師提升能力、發展教學技能，落實和健全體制，讓教師擁有較高的職業效能，這樣才能更好地服務于學校。
1.自身完善是根本
學校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業生涯規劃，樹立職業理想目標，明確階段性成長發展目標，找準立足點，循序漸進、持之以恒地努力；第二要樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業發展目標；第三要積極從事校本教學研究和專業科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關重要；第四要開展專業交流對話活動，學習觀摩心理教育界同行的有益經驗，自主進行專業反思，包括課堂教學過程反思，進行教學工作小結和寫好教育教學隨筆，不斷積累提高；第五要發揮專業所長和優勢，開展社會服務活動，在專業實踐中長才干、做貢獻、塑形象、展風采，因為心理健康教育教師的自我實現與社會實現是相輔相成、相得益彰的。
2.專業扶持是重要途徑
心理健康教育是一個針對現實發展需要不斷更新的領域，各級相關的教育科研部門要建立心理健康教育專業的教研組，定期開展心理健康教育教師的專業交流、觀摩培訓活動，促進心理健康教育教師的專業進步。
首先，學校領導要強化心理健康教育的業務觀念和職能意識，加強和推進心理健康教育教師隊伍建設，要當成硬任務來抓。積極從有關院校的心理健康教育專業中招聘畢業生，千方百計地把有條件的教師送到有關的心理健康教育培訓中心進行業務培訓，逐步地建立起一支數量足夠、質量合格、相當穩定的心理健康教育人員隊伍，并充分發揮其專業職能的主導作用。
其次，建議以學區為單位成立中小學心理健康教育大教研組，定期開展心理輔導優質課的評比，心理健康教育教師論壇等活動。另外還可成立相應的專業團體組織，如教育學會學校心理健康教育委員會。心理健康教育教師有了自己的專業協會，平時開展各種活動，容易有歸屬感。縣級教師培訓機構可舉辦學校心理健康教育骨干教師研修班及活動，進行專家講座、心理輔導活動課的展示、評課、寫教學反思、觀課議課稿、個體輔導經驗交流和外出考察等。通過學員與學員之間的合作、學員與專家的合作，去構建一個開放互動的學習型機制，形成同伴互助的學習氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發展的目標，追求團隊俱進的效果，實現學員間的共同發展。使心理健康教育教師能夠及時接受新理念，提高專業素質，給心理健康教育教師提供一個寬廣的學習、交流和獲得成功感的機會。
3.體制建設是重要保障
教育行政部門應建立科學、規范的心理健康教育評估體系，指導心理健康教育教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應設立恰當的評估指標，包括機構和隊伍建設，在教育教學工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開設，日常心理咨詢與輔導，心理輔導室的建設與資金投入，科研工作，實際效果等方面的內容。合理的考評體系是對心理健康教育教師進行管理的重要依據。
學校心理健康教育運行機制即學校內部對心理健康教育工作的領導制度，主要指校內機構的組建、管理層之間的權限。學校應當對機構設置、經費來源或預算、師資配置、辦公設備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學校中的地位，有利于心理健康教育教師職業化和專業化，能提高心理健康教育教師對工作前景的期望值。
近年來，高等職業教育得到了飛速的發展。具有中國特色的高等職業教育體系已經形成。10年來，各大高職院校為各個行業培養了近8000萬名畢業生，這些畢業生走向就業崗位后，成長為中高端制造、高速鐵路、軌道交通、物流等領域的一線中高端技術人才的中堅力量，高職院校的畢業生已經成為推動我國各行進步的一個重要因素。而積極心理學的應運而生恰好可以有效促進高職學生的心理健康發展。
1 積極心理學概述
積極心理學是一門從積極的角度研究傳統心理學的一門科學，可以說是傳統心理學的一場革命。在20世紀末由致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的科學心理學家馬丁?塞里格曼，謝爾頓，勞拉?金等提出，2000年1月發表的論文《積極心理學導論》為其興起的標志。積極心理學在中國以其獨特的研究視角，在中國的廣大高校中備受重視。2005年教育部、衛生部和團中央聯合頒布了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，其中對青少年、大學生心理健康提出了四點建議：（1）向青少年宣傳、普及健康的心理衛生知識幫助青少年建立正確的心理觀；（2）向青少年普及心理健康的增進方法，開發青少年潛能，培養學生的優秀品質；（3）教師要關心學生，掌握學生的心理狀態；（4）努力消除青少年的心理困惑，培養青少年承受挫折的能力。這四點建議，明確了高職院校學生的心理健康的任務，值得廣大高職院校思考。
2 高職院校學生的心理健康教育現狀
首先，高校沒有適合自己的心理健康教育體系，照搬照抄其他高校的模式，沒有對學生進行適當的心理疏導，更沒有培養學生建立正確的價值導向，導致學生進入社會后自我認知落差較大，甚至產生了仇視社會的心理。
其次，部分高職院校開設的心理學課程流于形式，只是按照相關的課程標準開設，教師上課甚至只是照著教材通讀一遍，期末時候畫好重點考試即可。基本的課堂任務都沒有保證，更不用說對學生進行心理疏導。個別高校雖然有心理咨詢室，但常年處于閉門狀態。
最后，心理教師不專業，個別高職院校沒有專業的心理學教師團隊，心理教師甚至不是心理學專業的教師，這些教師沒有能力按照標準完成相應的課程講授，更不能及時發現學生心理上存在的問題并進行疏導。
3 積極心理學視野下高職院校心理健康教育構建途徑
構建積極心理學視野下高職院校心理健康模式，要以和諧的教師隊伍為基礎保障，以發覺學生的潛能和培養學生健全的人格為目標，以提高學生的心理健康水平為宗旨，將課堂教學和課外輔導作為主要渠道。
3.1 構建積極心理學視野下的心理健康教學模式
首先，要明確心理學教學目標，樹立積極健康的教學理念。高校心理學教學首先就要明確教學的目標，我們就是要最大限度地發掘學生的潛力。明確目標后，就要在課堂上樹立積極的教學理念，結合學生身心發展特點，把這種教學理念在潛移默化之中傳授給學生，讓教學收到良好的效果。其次，教師要注意把積極元素融入心理健康的教學內容中。心理教學過程要改變傳統的模式，要選取積極的題材作為教學案例，注重培養學生積極的心理品質。再次，要把積極元素體現于心理健康教學形式上。在教學形式上，以體驗式教學為主，要讓學生享受積極元素所帶來的成功。最后，要運用積極元素到心理健康教學考核中。考核過程要根據學生的表現逐一點評，點評和考核應當重點關注學生積極向上的一面。
3.2 構建積極心理學視野下的個體心理健康咨詢模式
隨著學生各種心理問題頻發的現狀，高職院校應建立心理咨詢室，為個體心理病態學生提供積極型的心理疏導。在這里工作的咨詢人員要相信改變永遠是有可能的，要矢志不渝的堅持向學生強調人性中積極方面和健康的功能，引導學生發掘自身的資源、接納過去，溫暖學生的心靈，使這些學生建立對生活的自信。
3.3 構建積極心理學視野下的健康教育團體輔導模式
建立積極心理學視野下的心理健康教育模式，單靠個體咨詢力量是不夠的，需要建立團體輔導的模式。這一模式主要體現在教學內容的安排上，教師要注意選取能夠激發學生潛能、對學生進行正面激勵的題材，引導學生正確的面對困難，勇敢的接納過去，珍惜現在的資源，幫助學生、特別是心理有問題的學生建立對生活的信心、對未來的信心。
3.4 構建積極心理學視野下的心理健康教育主題活動
為營造積極成長的心理氛圍，高職院校要注意構建基于積極心理學視野下的心理健康教育主題活動，通過一些喜聞樂見的主題活動發掘學生的潛能，培養學生的??秀品質，激發學生積極向上的力量。把積極心理學的教育理念通過校內宣傳櫥窗、校園的廣播電臺、校園網站等媒介傳遞給學生。
為了使活動達到預期的效果，主題活動可以結合三?二零心理健康周和五?二五心理健康月。通過活動，把積極的心理教育理念灌輸給學生。具體的活動內容可以參考開展校外體質拓展、校園內的心理舞臺劇、校園內的心理情景劇、與心理學有關的演講比賽、主題攝影比賽和心理專家講座等。使學生在活動中看到自身的不足，看到生活中陽光、向上的元素，發掘自身的閃光點，樹立追求幸福之心。
3.5 構建積極心理學視野下健康的校園育人環境
積極向上的育人環境有助于建立和諧的校園氛圍，更能促進教育效果的提升。學校要根據本校的教學特點和專業特色，構建積極向上的校園氛圍，使學生在一種自由開放、舒心自信、從容不迫的育人環境下接受知識、獲取知識，讓學生在學校中感受潤物細無聲般的呵護，讓學生感受到信任的關愛，讓學生感受到鼓勵的真誠。通過努力培養出陽光、自信、健康、和諧的學生。
3.6 打造積極心理學視野下的心理健康教育教師團隊
大學生的心理健康教育效果與進行心理健康授課的心理教師的水平有直接的關系，與教師的心理健康素質有直接的關系。所謂“名師出高徒”，只有積極健康的心理教師，才能培養出心理積極健康的學生。如此，廣大高職院校要加大在心理健康教育方面的投入，努力打造一支專業的心理健康教師團隊。教師自己要加強學習，努力提高自己的積極意識，讓教師真正成為學生傳道授業解惑的良師益友，成為學生的楷模。
2011年，晉中市教育局出臺了《關于加強中小學心理健康教育工作的實施方案》，提出了“抓好兩項建設，實現三個關注的總體目標”，即抓好心理健康教師隊伍建設和心理健康輔導室建設，實現關注全體，培養學生健全人格；關注學生個體差異，掌握心理調節方法；關注問題學生，開展心理輔導與轉介。
為使全市中小學心理健康教育有效開展，市教育局以“五個一”為抓手，為心理健康教育提供物質保障和制度保障。一是創建一套行之有效的工作機制，建立“行政督導、專業指導”的工作機制。構建市教育局政教科履行全市中小學心理健康教育管理職能，市中小學德育研究會下屬的心理健康教育專業委員會等機構進行業務指導，以專兼職心理健康教師和班主任為主，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。并制定了“優秀心理健康輔導室”“心理健康教育示范校”“優秀心理健康教師”的評選辦法和獎勵機制，充分發揮模范的輻射帶動和示范引領作用。二是創建一支高專業素質的專職教師隊伍。學校每800～1000名學生配備一名專職心理健康教師，并對心理健康教師和班主任實行全員參與、分級培訓。市教育局每年都要對專職心理健康教師和骨干班主任進行培訓；縣級教育行政部門和學校要對班主任、家長進行形式多樣的培訓，減少學生的“師源性”和“家庭性”心理問題，形成了全員參與心理健康教育的工作格局。今年四月份，市教育局聯合北師大對100名心理教師進行提高教育能力的培訓。三是創建標準化心理輔導室。市教育局要求全市中小學在“十二五”期間建成標準化的心理健康輔導室，突出心理咨詢室、心理測評和心理訓練室等各功能室的建設，實現有制度、有記錄、有檔案，資料齊全。四是創建一系列全新的心理健康教育模式，開展發展性、預防性和激勵性為主的心理健康教育。面向全體學生，全面實施心理健康教育。強化全員的心理保健意識，營造全方位的心理健康氛圍，維護和促進心理和諧。五是創建一批特色鮮明的示范學校。市縣教育行政部門定期對學校心理健康教育工作進行督導評估，區域推進，每年定期評出一批優秀輔導室和示范學校，并大力對先進個人和集體進行表彰。倡導心理健康教育校本發展，形成特色。
二、體現不同學段特點，增強心理健康教育的針對性
市教育局在加強中小學心理健康教育中，全面實施，面向全體，根據不同學段、各有側重、在縱向分段進行心理健康教育。小學低段：重點是幫助學生適應新環境、新的學習生活，培養樂于交流、開朗、活潑的性格。小學高段：幫助學生調整學習心態，培養學習的興趣和自信心，克服厭學心理，培養開朗、合群、樂學、自立的健全人格。初中階段：幫助學生培養正確的學習觀念，學會克服青春期的煩惱；學會調節、控制情緒，抑制沖動行為，提高抗挫折的能力。高中階段：幫助學生適應高中學習的能力，充分了解自己的能力、特長、興趣，正確對待人際關系，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀和良好的意志品質。
三、注重創建縣域特色，確保心理健康教育的有效開展
各縣在開展心理健康教育中注重實際，凝練特色，提倡創新性與常規性相結合，努力開展符合學校和學生實際的、富有學校特色的心理健康教育。比如晉中市榆次區教育局以“課程滲透、環境感染、家校溝通”的方式，實現了心理健康教育途徑和方法的多樣化，教育實效性明顯增強。太谷縣的心理健康教育實行“區域推進，高標準建設”，構建“校園三級心理健康監護網絡”，拓展心理健康教育的渠道，并出臺了“心理輔導室建設標準”“心理輔導教師的崗位要求”等一系列制度，使心理健康教育既科學規范，又靈活多樣。
近年來，晉中市教育局在實施構建中小學序列化德育、加強中小學心理健康教育方面進行了積極的嘗試和探索，既發揮了市教育局的督查指導作用，又充分發揮了各縣（區、市）教育局、學校的積極性和創造性，鼓勵學校進行心理健康教育的校本教育與教研，切實增強了心理健康教育的針對性和實效性。同時，市教育局積極創設平臺，創建激勵機制，每年召開一次心理健康教育現場會，每年評選出“十佳優秀心理健康輔導教師”“十佳心理健康輔導室”，充分利用各種教育資源，提升學生人格，為學生終生發展奠定良好基礎。
