發布時間：2023-08-09 17:24:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理課外實踐活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-105-02
中學地理課外實踐活動的內容豐富，形式也具有多樣性，課外實踐的開設具有重要的意義。實踐活動應有目標，要有計劃，實踐活動的設計與組織也應根據不同的主題特點選擇合適的組織方式。
一、中學地理課外實踐開設的意義
中學地理課外實踐是在教師的指導、組織下，學生在課外主動的模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理學科實踐內容最豐富。其重要作用和意義有以下幾個方面。
1、有利于培養學生學習地理的興趣。地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。
2、可以彌補課堂教學的不足。中學地理教學包括課堂教學和地理課外實踐活動兩個方面。課堂教學是傳授知識的主要環節，但是單靠課堂教學是不夠的，根據課程標準的要求，必須開展地理課外實踐活動。開展地理課外實踐活動不僅能激發和培養學生學習地理的興趣，同時還可以彌補課堂教學的不足之處。
3、有助于學生能力的培養。任何知識都源于實踐，原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。中學地理課外實踐中會遇到很多問題，在解決這些問題的過程中也培養了他們解決問題、克服困難和適應社會的能力。
二、地理課外實踐活動的目標設計
1、知識目標設計。與地理課堂教學一樣，首先要有明確的知識目標。教師在組織學生進行地理課外實踐活動中注意加以引導，讓學生在實踐中獲取知識，知識目標教師不一定要跟學生加以明確，但是教師在指導實踐活動時，必須做到心中有數、有的放矢。
2、能力目標的設計。在地理課外實踐活動中應注重培養學生的能力，通過地理課外活動培養學生的能力應注意一下兩個方面：（1）充分發揮學生的積極主動性和創新精神；（2）發揮教師的主導作用
3、思想教育目標的設計。思想教育是地理課外實踐中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德，樹立開放、競爭、創新的觀念。
三、地理課外實踐活動計劃的擬定
1、內容的擬定
中學地理課外實踐內容豐富，一般應具有以下特點：
（1）具有科學性和知識性。科學性要求地理實踐活動的內容應是正確的，活動的形式要符合學生的特點，知識性是指在地理實踐活動中能給學生一定的地理知識、地理技能，使學生有一定的收獲。
（2）具有趣味性。趣味性是指地理課外實踐內容對學生來說具有趣味和吸引力。地理實踐活動想要學生積極的自愿主動的參加，沒有趣味性效果肯定是不好的，即使學生參加了，其積極性也不會持久。
（3）具有可操作性。在內容的選擇上應具有可操作性，這是非常關鍵的。如果實踐內容過于抽象，即不具有可觀察性、可測量性等實踐過程，那么實踐活動就難以進行。
2、時間的擬定。時間的擬定直接影響到地理課外實踐的效果，在時間的擬定上應與實踐內容相符合。
3、地點的擬定。根據實踐內容不同，選擇的地點也不同，地點的選擇相當重要。如對山脈走向等野外觀察實踐，就應選擇一處可以統攬全山的位置。
4、線路的擬定。對實踐活動線路的選擇也應有周密的計劃，在實踐活動路線選擇上一般要注意一下幾個方面。
（1）盡量縮短路程。路線短可以減少途中時間，減少路途疲勞，讓學生有更多的時間和精力在實踐地點活動。
（2）盡量避免走回頭路。實踐課上走回頭路線會使學生興趣全無。
（3）途中可以多觀察地理事物。路線擬定時應注意能夠有利于學生更多地觀察地理景觀。這樣可以提高學生的興致，減少路途疲勞、乏味，有利于增長地理知識。
四、地理課外實踐活動的組織
1、組織方式的分析
（1）集體活動。集體活動可以吸納較多的學生參加，有利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動的提高提供了基礎。
（2）小組活動。小組實踐機動靈活，小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個環節的機會，有助于每個成員的學習，擴大他們的視野，發揮他們的才干。
2、組織過程的分析
（1）課外實踐活動的安全分析。第一、交通安全。野外實踐，在路途中指導老師要做好實踐的服務工作，把安全放在第一位；第二、實踐場所的安全。在實踐活動前指導老師除了布置好實踐內容外，一定要讓學生注意安全，防范于未然。
（2）地理課外實踐活動的時間分配。第一、縮短不必要的時間。以省時高效為原則；第二、實踐活動活動時間可以劃分幾個實踐環節，一個環節總結一次，總結時還可以讓學生休息一下；
（3）課外實踐活動的人員分配。因題擇人，因人而宜。
（4）課外實踐活動內容的開展。實踐內生看題目的分級：
容的開展使學生獲取地理課外知識技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證唯物主義觀，辯證的去看待周圍的地理環境。
幾點說明：1、中學地理課外實踐活動組織與設計并不具有一定模式，就其豐富的實踐內容和各個學校的實際情況而言差異很大，所以形式也是多樣的；2、我們對地理課外實踐活動要因實踐內容定計劃，因學校的情況定具體的操作方案；3、但對地理實踐活動的認識、設計及計劃和具體操作都要有步驟的進行，最終形成地理課外實踐有組織、有計劃、有實效的局面，充分發揮中學地理實踐活動在中學地理教學的作用。
參考文獻：
[1] 褚亞平，林培英，王肇和.地理學科教育學.北京：首都師范大學出版社，1998（10）
[2] 余本祜，劉賢昨，張愛群.普通教育學。安徽：安徽大學出版社，19999（10）
地理課外活動是在教育大綱范圍以內的，學生自愿參加，旨在培養學生智能和特長的，具有吸引力的校內 各外種教育活動。
在地理教育系統中，地理課外活動是與課內教學相互滲透，各有側重的子系統。從信息時代對人才需要， 從當前教改的高度看，特別是從應試教育向素質教育轉軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。
一、理論依據
1.培養目標和貫徹黨的教育方針的需要
我們培養的目標是：對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質，文 化科學素質，身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展的適應社會主義事業需要的公民“四有”人才 。
黨的教育方針和培養目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養目標，才能培養出適應時代需要的一代新人。
課外活動的全過程就是運用知識，開發智力的過程，也就是德智體美勞同時發揮作用同時進展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養目標起著明顯的不可取代的作用。
教育的著眼點在于培養人，培養一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統一起來，才 能造就大批德才兼備的人才。
2.課堂教學改革的需要
開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂 教學質量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發現培養熱愛科學的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。
課堂教學和課外活動，是教育和教學過程中統一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統性、穩定性和間接性的 特點，是知識的基礎。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學生強調統一，后者強調個性。
課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎 ，課外出人才”。
我縣氣象臺和水利局的幾位專業人員都在中學時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課。可見，地理 課外活動對學生今后專業方向的選擇起著巨大作用。
3.學生的生理和心理發展的需要
中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發育，課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發引導，就是提高他們的認識能力。
中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。
中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。
4.變封閉式教育為開放式教育的需要
教改重要目標就是變應試教育為素質教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉變；變封閉式教學向開放式 教學轉變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉變；從單一目標向多層次（全面發展與注重個性發展）轉變， 有效地開發學生的智力和發展學生的能力是這種轉變的核心。而目前教學上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養。課外活動在實現這些轉變中可發揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農工商，三教九流 ，自由地對宇宙發問，與萬物為友。他認為：課內獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應把它們看成學科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發展智能的重要性，而地理課外活動正是使學生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。
在課堂教學中、無論教學內容的選擇和組織，還是教學方法的設計和實施，都只能以中等水平的學生為標 準。不能顧及學生客觀存在的能力差異，抑制了學生個性發展。而地理課外活動的教學則不然。它可以根據學 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學生都能在自己的起點上得到發展，從而促進了學生各方面發展。
二、開展原則
1.積極引導與堅持自愿相結合
由于中學生年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學一般采取新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數可達數百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應尊重學生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學 生自己動手，調動積極性和自主性，從而激發學生活動興趣的可靠保證。
2.學生為主與教師指導相結合
對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發揮好主導作用。但在具體的 活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創造；不要怕出錯，不要怕反復， 讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發指導；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要 使活動真正體現學生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發，解決好可能出現的問題、方能調動學生的主 觀能動性。
3.精心組織與形式多樣相結合
組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。
校內活動主要有：氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。
校外活動有野外觀測、鄉土地理調查（包括自然、經濟、人文、環保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物，土壤等）。
活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數人）。可以是長期的如氣象觀測 ，地震預報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調查、地理報告會，主題班會等。
活動可以是綜合性的，也可以是單項內容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當和所達到的目標明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環節。我校開展10 多年地理課外活動形式達16種，結合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數學生。
4.內容有趣與富有吸引力相結合
地理課外活動應生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關鍵。
選擇活動內容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結合起來，活動內容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應考慮中學生年齡特征、個性特征，以及活動內容與課內知識的聯系。
內容的選擇宜與學生實際知識水平相適應。經過老師的點拔，或學生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質和能力的示范作用，往往能起到吸引同學全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學之中的關鍵。
三、實施的步驟
1.列出計劃表
制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準備工作。及時解決活動中出現的問題。每次活動后要及時加以總結，要找出成功原 因及失敗的地方。當然有的活動內容應有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務、方法及所需的場地材料等等。活動計劃是活動順利進行的基本條件。
2.組織與確定活動量
地理課外活動組織，一般由學生自愿報名、學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負責工作。師生共同配合有利活動開展。
3.活動過程中督促與指導
地理課外活動除實施方法得當以外，指導教師為了達到活動目的，完成活動任務必須采取各種手段和途徑 ，如在調查我縣鄉鎮企業污染源時，強調數據的可靠性和真實性。在參觀佘山天文臺和地震站時要做好筆記， 要提出疑問，在宣傳地震科普知識時提醒學生要注意科學性、嚴肅性、不能信口開河，否則適得其反。制作地 理剪報匯編應講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征；又要對資料做一定的加工提煉。凡是活動 準備充分，教師督促與指導得當，活動率就高，學生在活動中能力就大大提高。
4.成果檢閱與歸檔
要使地理課外活動有蓬勃生機，除了內容具有吸引力，組織得當以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可 缺少的重要環節。
成果檢閱方法很多，可以請專家領導作專題報告或現場觀摩指導；參與學生小論文競賽評審（地震、環境 等），學生課外活動作品進行展覽（如少科站巡展）進行國土、國情知識演講等等。資料整理包括：發表在報 刊雜志上的文章（學生親自動筆寫的）可剪貼保管收藏；學生在活動中寫的小論文（以前考察佘山地質地貌、 地震及天文臺、淀山湖及鄉鎮企業水質污染調查等）可以集成冊，其中好的文章印發推薦交流；有些活動成果 具有一定價值，可拍照保存，有條件可以拍錄相，有用資料及時歸檔保管及輸入計算機，以備查用。
四、效果
1.增進了解，加強德育效果
十多年來，老師指導在帶領學生共同參與的各項地理課外活動中，始終和學生打成一片，一批又一批的學 生參加了地理課外活動，師生間增進了相互了解，加深了師生情誼，老師成了同學們的知心朋友。在每次的活 動中，他們的言談舉動都遠比課上更容易流露，表現出他們的真實思想情緒觀點和行為。有些同學遇到困難產 生畏難情緒，也有個別同學工作馬虎缺乏認真負責態度，我們就針對性地加以正確引導和幫助，同時表揚那些 好學上進的同學增強了德育工作效果。老師工作認真，敢于探索。耐心指導，克服困難的精神風貌，思想品質 起的表率作用常常感染了學生；更能激勵學生在改革開放的新形勢下，怎樣正確地發展自己在兩個文明建設中 鍛煉成長為“四有”新人。
現在全校定期參加地理課外活動小組有10多人，90年和91年分別向上海虹口區地理教師與廣西柳州二中介 紹了我們開展活動情況，并贈送了一些學生小作品，我們的教具制作在縣少年宮及縣進修學校展出、深受廣大 參觀者好評。
2.訓練能力，發展智力，培養科學素質
在老師指導下，學生動手動腦發展了智力和技能。通過所學到的地理知識，制圖各要素應用、觀察地理事 象的方法步驟，制作區域地理模型及調查內容方法確立等等，在課外活動中加以應用。例：學生對縣318國道交 通情況了解，促使他們學會動口動手動腦，不斷去接觸，分析思考、解決一連串的實際問題。首先，我們分二 組在道路兩側按事先制訂好的表格，填寫二小時內對來去方向的各種車輛、機動車型號、本市與外省車輛、時 流量等作統計。直到交通隊調查318國道工程建設及投資，道路長寬及經濟效益等情況資料，將實地調查與統計 資料匯編成有一定參考價值的小論文，提供給縣有關部門參考，深受他們的歡迎。這樣無疑對訓練他們各種能 力有極大好處，從活動中迎接困難挑戰，必然要以實事求是的科學態度，嚴謹仔細的科學作風去收集、整理、 綜合、分析有關資料圖表，選擇和使用材料，提出見解，必然要去探索、創新不斷發展自己的才能智慧，從而 使熱愛科學、求實創新的精神等科學素質得以培養，科學的世界觀逐步得以形成。
自88年到95年同學們踴躍報名參加國情知識、地震知識等各類地理知識競賽僅參加市級各類（地理知識） 競賽84人，獲縣一、二、三、等獎20多人，94年獲上海市中學生地震知識競賽團體第2名。每年在校內外宣傳地 震等知識，特別是二年1次的科技節同學們都參與活動。科技意識不斷增長。
3.拓寬視野、增長才干，促進教改
對求知欲非常旺盛的中學生來說，課堂教學的時間，深度，廣度都是有限的，地理課外活動是一個包括大 自然中天文、環境、人文在內的廣闊天地，讓學生投入其中，既可開拓視野，又可讓他們的意志得到鍛煉，才 干得以增長。
通過一系列地理課外活動，學生的興趣，愛好和特長得到發展，才智和思想情操得以提高，僅89年到95年 聽地理專題報告全校就達2400多人次（內容地震、環境、人口等）。參加地理游戲（迷宮猜獎活動），全校82 年到84年達千多人次。青浦縣地理模型制作獲90年上海市優秀課外活動教案一等獎。現在我們把學生的小論文 （考察、調查）小制作包括調查貿易市場、商廈經營、318國道交通等資料整理歸檔保存。使地理課外活動不斷 發展完善，從而促進地理教學改革深化。
地理知識在地理課外活動中得以拓寬。各種地理課外活動過程都是對課堂所學的知識強化和鞏固的過程； 也是知識提高和運用過程。學生在接觸矛盾和解決問題的過程中，鍛煉和提高了自己。例：用不同色彩的吹塑 紙做成的中國政區拼圖在上祖國行政區域教學內容時效果甚佳。同學們用石膏做成中國地形模型對祖國地形分 布及三級階梯教學一目了然，印象深刻直觀。同學們親手制作的地球儀、等高線、時區轉動盤等教學用具在教 學中發揮了積極作用，又彌補了教具不足的現狀。由此可見開展課外活動不僅是對地理課堂教學的延續，而且 它本身就是一種理論與實踐相結合的教學形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力的大課堂。在這個大課堂里， 學生的德智體美勞更能得到各自的發展。課內與課外相輔相成、相互促進，二者有機結合，是地理教改成敗關 鍵，因而它既是教改的重要措施，也是教改的重要環節。由于學生在課外活動中使自己的志趣、愛好得以充分 發展和表現，因而也就更有利于教師因材施教，發現人才、培養人才、特別是立志于從事地理專業方面的專門 人才。
小結
地理知識與技能是我國各項建設事業中不可缺少的基礎學科知識，開展地理課外活動是祖國現代化建設對 地理教育需要，是培養后備人才需要，是教育青少年從小愛地理，學地理、懂科學、用科學報效祖國的需要。
地理課外活動是地理教改三大板塊的組成部分，我們的著眼點必須從培養跨世紀的一代新人高度，從地理 教育擔當的歷史責任，要十分重視沉重的素質教育和儲能教育，要把課內與課外，知識與能力，動腦與動手， 自覺與自理，智能與個性特長等方面有機地結合起來，加以統籌考慮，使地理教育培養出更多的有時代特色的 接班人。
為推進我國高中地理素質教育的改革，2003年教育部頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》。普通高中地理課程標準依據社會需求、學科特點和學生的認知規律，從學生的全面發展和終身學習需要出發，從未來合格公民的素養出發，從地理教育需要出發，提出了新的高中課程基本理念。新的課程理念對高中地理課外活動提出了一定的要求。“培養現代公民必備的地理素養”要求高中重視地理課外活動的開展，在實踐活動中培養學生的地理技能素養。“重視對地理問題的探究”強調學生“學”的作用，要求在課外活動中“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。“強調信息技術在地理學習中的應用”，要求高中教學利用計算機技術及網絡輔助地理教學，通過收集地理文字與視頻等資源來滿足學生學習的需要，以開闊學生視野，提高教學質量。總之，高中新課程改革要求高中不僅要重視地理課外活動的開展，而且還要提高活動開展的水平，以輔助地理課堂教學，提高教學質量，培養具有綜合地理素養的人才。
“中學地理課外教學活動是地理學科的重要教學形式，是地理課堂教學的必然延伸和必要補充，對完成中學地理教學任務發揮著獨特的作用。其中，高中地理課外活動對提高高中地理教育質量具有巨大促進作用。”雖然新課標要求開展地理課外活動，但很多學校的現狀還是和從前差不多，沒有根本性地轉變。本文以黃石地區為例，選取3所有代表性的高中，其中黃石市內2所，陽新縣1所，根據三所高中的學生人數比例發放問卷，主要針對高中地理課外活動開展的基本現狀進行調查，樣本總數為480個。本次調查共發放問卷480份，回收464份，回收率為96.7%；有效問卷450份，問卷有效率為97.0%。通過整理與分析回收的問卷，得出了黃石地區高中地理課外活動開展的基本現狀，為進一步促進地理課外活動在黃石地區的有效開展和提高地理教學水平提供參考數據。
一、黃石地區高中地理課外活動開展的現狀
1.普通高中極少開展地理課外活動教學。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學方式發生了一些變化，注意發揮學生主動“學”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學，而很少在班級里開展過相關的地理課外活動，學生仍是每天待在教室里學習理論知識，很難掌握到必備的地理技能。在一項關于“該校是否開展過地理課外活動教學”的問卷調查中，6.7%的高中生回答“不知道”； 75.3%的高中生回答“沒有； 17.6%的高中生回答“開展過”； 0.4%的高中生回答“定期開展”（圖1）。
2.活動開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動，但活動類型較少，而且活動缺乏組織性，地理目的性不強。此外，所開展的一些地理課外活動大多只是以娛樂性為主，外出開展活動也只是以學生個人觀察為主，并無教師參與，且學生也沒作相關的記錄。總之，地理課外活動開展的水平不高，效果不佳，學生很難通過活動學到一定的地理技能（表1）。
表1 高中開展過的地理課外活動類型及目的或內容
3.高中學校之間的差異較大。不同的高中學校之間地理課外活動開展的情況存在較大差異。問卷調查顯示：在經濟條件較好的高中，30.0%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經濟條件一般的高中，15.3%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經濟條件較差的高中，5.8%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動（圖2）。
圖1 黃石高中地理課外活動開展的整體情況
圖2 三個高中地理課外活動的開展情況
二、現狀原因分析和討論
1.應試教育導致地理課外活動開展不受重視。在應試教育指導下，考試結果，尤其是高考成為了評價在校學生的唯一方式。學生考試考得好就說明學生學得好、素質高的理念使得學校追求的是分數，而不是學生的文化素質；追求的是學生的理論知識，而不是學生地理綜合素養的培養。在這種情況下，學生成了考試的機器，教師注重的是如何教學生考到高分，學生平時學習也是以考得高分為最終目的。
這也導致學校不愿“浪費時間”去開展課外實踐活動，甚至有些學校限制地理課外活動的開展（圖3）；學生也是“舍不得浪費時間”去參加課外活動教學，一心想待在教室學習理論知識，最終導致學生只會考試，而實踐動手能力很差。
在高考指揮棒的長期影響下，地理課程在整個高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學時十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動；在課時極少且要應付考試的情況下，學校的各班級根本無法顧及學生地理技能的培養，因而難以提高其綜合地理素養。
高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術、體育、勞動課等實踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術、體育、勞動等課程對地理課外活動的開展有一定的影響，那些實踐性課程影響學生參加實踐活動的積極性，進行相關實踐性課程教學有利于學生增加對實踐活動教學作用的認識，從而激發學生參與到地理課外活動教學中。
2.具備過硬的專業知識和現代教育理念的地理師資匱乏。地理教師是否認識到地理課外活動教學的重要性，是否在地理教學當中有意識地開展地理課外活動教學，又是否有組織開展地理課外活動的能力及能否在實踐中有能力教導學生進行地理技能操作都直接影響一個班級能否有效開展地理課外活動；地理教師是否認識到地理技能的掌握是地理學習中的重要內容也是影響地理課外活動在一個學校能否有效開展的重要原因。由于我國在上世紀90年代期間有一段時間高中地理屬于非高考科目，在高中很不受重視，有些中學甚至不開設地理課程，導致大批地理專業教師轉教別的學科甚至改行，而大部分大學地理教師專業也大量減少招生計劃甚至停招，導致很長一段時間內高中地理教師出現斷層現象。直到90年代末期，地理才又重新成為高考科目，一方面，為了應付高考很多不具備過硬專業知識的教師被充實到地理教師隊伍中，另一方面，保留下來的部分教師也因長期無心從事教育教學研究，知識更新不夠，尤其缺乏現代教育理念導致如今中學地理教師師資參差不齊，很多學校仍然長期外聘教師上課。
3.學生缺乏參加地理課外活動的興趣。高中生是否對地理學習感興趣，是否對地理課外活動的重要性有所了解，是否希望班級開展地理課外活動及性格問題都影響他們參加地理課外活動教學的興趣。在本研究中，20%的高中生對地理學習不感興趣，11%的高中生對地理學習根本毫無感覺，49.0%的高中生對地理課外活動幾乎沒有任何概念，更談不上知道開展地理課外活動教學對地理課程學習的重要作用，這一現狀將會對一個班級開展地理課外活動的效果產生深刻影響（圖4）。
圖4 高中生學習地理的興趣程度
4.地理課外活動教學資源缺乏。地理課外活動的開展需要大量的教學資源，很多地理課外活動在校園內就可開展，這主要依靠高中學校自身配備的、可供開展的地理教學活動資源，如重要的地理圖片和視頻文件、天文觀測儀器、小型氣象臺站、植物園等。從調查結果看，48.5%的高中生認為自己的學校沒有開展地理課外活動所需的相關資源和設備。另外，地理課外教學活動還可以利用當地極具特色的山脈、河流、植被、巖石、土壤等自然地理景觀，還包括當地擁有的相對系統、完備的可供觀測、觀摩的系統儀器設備和資源如天文臺、動物園、植物園、氣象局，等等，而這些離開校園的地理課外活動開展情況更是不容樂觀，調查結果顯示，本地區高中學生幾乎沒有開展過離開校園的地理課外活動。
三、對策與建議
中學地理課外教學活動的開展成功與否，是一個涉及到方方面面的系統問題，有不可回避的高考制度、不得不面對的應試教育現狀，還有教育資源的地區分布不均導致高中學校在硬軟件方面的參差不齊，只有不斷完善和解決上述這些問題，才可能使中學地理課外活動真正落到實處，真正實施新課程標準，真正朝向素質教育的目標邁進。
1.不斷改革和完善高考制度。現行的高考制度給高中課程深深烙上了“主課”和“副課”的印記，即屬于高考科目且分值比重大的就是主課，反之就是副課，可以少開或者不開。這種由高考指揮棒無形決定的課程地位導致了現行一系列素質教育和創新課程的開設很難落到實處，因此中學地理課外活動的開展要想真正有所起色，一定要通過高考制度的不斷改革和完善，使學校、家長和師生的眼中這種“主課”和“副課”的角色定位不斷弱化直至消失，真正從提高學生素質和能力角度出發開展學習，開展課外活動。當然，這種過程是長期的，不是短時間內能實現的。
2.改革和完善現階段的地理高考命題形式。長期以來，地理高考命題的內容都是理論性的地理知識，很少出現以地理課外活動為前提的探究式地理試題，雖然近些年逐步提倡考察學生的綜合能力和應用能力，但仍然不夠。在目前這種地理高考題目的影響下，高中地理教學就自然容易忽視地理課外活動的開展，忽視培養學生探究地理問題的能力。因此，在現實教育現狀下通過高考命題形式的改變可以在一定程度上引導地理課外活動的開展，通過在高考命題中體現學生平時參與地理課外活動的能力，即說只有平時參與過各種地理課外活動才能解答出或者說能更好地解答出此類高考試題。
3.與時俱進提高教師素質，營造良好的教學氛圍。隨著技術的變革和知識的更新，現代地理學在傳統理論的基礎上更重視學科的交叉，這就要求中學地理教師要與時俱進，注重學習，積極參加培訓，拓寬視野，提高專業素質，把新的知識和理論融入課堂，指導新的課外活動的開展。同時，要在學校范圍內形成良好的學科教學氛圍，通過經驗豐富教師的傳幫帶和年輕教師的勇于改革和創新意識相互結合，使地理課外活動堅持正常開展并不斷創新，真正成為學校不可或缺的教學特色甚至教學活動品牌。通過特色或品牌的輻射效應能激發學生的學習興趣，帶動學生參與地理課外活動，共同推動中學地理課外活動的開展。
4.充分利用與開發地理課外活動教學資源。地理教師應通過各種途徑特別是網絡，收集各種地理文字資料和視頻資料，并充分運用收集到的資料開展相關的地理課外活動。一方面可開闊學生視野，提高學生學習地理的興趣，另一方面，放映地理相關的視頻可提高地理教學形象性，吸引學生的注意，有利于增強教學效果。
不同學校的辦學條件、教師教學水平等存在差異，有的學校擁有較多的地理課外活動教學所需的場所、儀器設備資源，而有些學校則缺乏開展地理課外活動所需的這類資源。加強學校之間的合作，實現資源共享，既可減少教育經費的壓力，又可以提高地理資源地利用效率。特別是同一個地級市高中教材的使用和課程安排上具有一致性的特點，所以各個學校同一個年級之間的地理教師可以利用區域教研活動和互聯網等現代化信息技術條件，進行跨校合作交流與科研探討，制定有效的地理課外活動教學方案，有利于地理課外活動在各學校的有效開展。另外，積極聯系校外的有關部門如氣象臺、天文臺、動物園、植物園、展覽館、博物館等，爭取其對地理課外活動的支持，進而提高地理課外活動開展的可行性與質量。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；高效課堂；探究式；生活化；課外實踐活動
隨著新課程教育改革在我國的不斷深化，初中階段學生所學習的課程越來越多，地理課程雖被列入中考科目，但受課時的限制，學生花在這門課程上的學習時間也逐漸減少，所以，如何在有限的時間讓學生掌握無限的地理知識，提高學生的地理綜合能力，打造出高效的地理課堂，應該受到廣大初中地理教師的高度重視和重點研究。下面，筆者就從自身教學經歷出發，對初中地理高效課堂的構建策略提出幾點個人意見。
一、實施探究式的教學方式，充分發揮學生的學習主觀能動性
傳統的初中地理課堂，由于受應試教育思想的影響，在課堂教學中一直存在著以教師為中心，學生被動接受知識的弊端，忽視了學生在課堂上的主體作用，限制了學生學習個性和學習思維的發揮，導致地理教學顯得生硬呆板、缺乏活力，學生的學習自主性和獨立性也得不到發展和提高。而《義務教育地理課程標準》中指出：“要改變學生地理學習方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。”鑒于此，作為初中地理教師的我們，就應改變以往從自身“教”的角度來設計教學的傳統教學模式，采取以學生為主體的探究性教學方式，讓學生通過自主探究活動來獲得新知和培養能力，從而充分發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人，為初中地理高效課堂的構建打下堅實的基礎。
比如，在學習“世界氣候類型分布”這一節時，課前，我給學生制訂了一份預習導學案，導學案內容如下：1.找出教材中的各種定義，并用筆勾畫出來；2.制作世界氣候類型分布的表格，表格中的內容為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風氣候、寒帶氣候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）從自身體驗出發，說一說不同季節人們的衣食住和農業生產有什么不同；（2）通過多種途徑收集資料，知道氣候異常會造成哪些災害。然后，讓學生按照這份導學案，對教材進行自主閱讀和自主思考。課堂上，大家一起對所獲得的知識進行分享交流，探討學習感悟和心得。這樣，我通過給學生制訂導學案讓學生自主學習，實現了以學生為主體的探究式學習，充分發揮了學生的學習主觀能動性，尊重了學生的主體地位。
二、實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離
《義務教育地理課程標準》中提出了“學習對生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教學中，我們應結合具體的地理教學內容，引入與學生日常生活密切相關的事物，實現地理課程的生活化教學，讓學生體驗到地理學習的價值，如此，便能拉近學生和地理知識的距離，讓學生對地理學習產生濃厚的興趣，從而為初中地理高效課堂的構建提供充足的保障。
比如，在學習“多變的天氣”這一章內容時，一上課，我就對學生說道：“同學們，你們基本上每天都會收聽天氣預報吧，但是你們有沒有注意過預報里都包括了哪些方面的信息？”接著，我運用多媒體課件給學生播放了一段天氣預報的視頻，讓學生仔細地傾聽和認真地觀察，而后，我讓學生回憶了東營市一周內的天氣情況，并說一說東營市這一周當中都有哪些天氣現象出現，對我們的生活產生了怎樣的影響。這樣，我通過在課堂上引入學生已有的生活經驗，讓學生了解了天氣和我們生活實際之間的密切聯系，使其對即將學習的地理內容產生了親切感，從而能夠大大促進地理教學效率的提高。
三、開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力
傳統的初中地理課堂，大多數情況下都是教師在課堂上對學生進行各種地理概念、定義等的講解，學生腦子里也儲存了大量的地理理論知識。作為一名初中地理教師，我們在課堂上除了完成教授給學生地理文化知識的基本任務外，還應開展一些地理課外實踐活動，給學生提供運用這些知識的機會，如此既能提高學生積極探究地理事物的興趣，還能增強學生的地理實踐能力，從而為初中地理高效課堂的構建創造有利的條件。
比如，在學習“合理利用與保護水資源”這節內容時，在學生了解了我國水資源的現狀，知道了水資源是有限的之后，我給學生布置了一項課外實踐活動：6人為一組，對小組成員所生活的社區進行水資源方面的調查，如是否存在浪費水資源的現象，是否有水污染的情況存在，如果有，水污染的原因是什么，我們可以為保護水資源做哪些努力，等等。然后，將調查到的資料進行及時的記錄，然后寫成小論文，上交給教師。這樣，我通過給學生布置這項課外實踐活動，讓學生具有將所學知識運用于生活實際的機會，既培養了學生保護水資源的意識，也增強了學生的地理實踐能力。
總之，在新課程深入推進的背景下，我們一定要積極研究符合新課標理念的教學策略，優化地理教學過程，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，激發學生的求知需求，以此促進初中地理高效課堂的構建，實現高效的地理課堂教學。
參考文獻：
關鍵詞：地理；實踐活動；地理素養 一、開展地理實踐活動的必要性
1.新課程培養目標的需要
高中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。具體包括“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實踐、地理調查”“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展地理研究，并提出解決地理問題的對策”等。從中我們可以深刻領悟到新課改在培養學生實踐能力方面的重視程度，從而引起我們地理老師的高度關注。
2.學生自我發展的需要
我在地理教學過程中深刻體會到，學生過于專注理論知識的學習，對書本以外的東西了解太少，缺乏應有的見識和經驗。地理學是一門實踐性很強的學科，如果離開生活、離開實踐，學習地理將毫無意義。因此，必須十分重視地理實踐活動，做到課內與課外結合，才能逐步是學生養成合作與交流的習慣，才能培養學生的動手操作能力，養成獨立的地理思維能力，從而滿足學生全面發展的需要，提升學生的地理素養。
二、開展地理實踐活動的嘗試
我們本著從學生的發展需要出發，立足于學校的自身條件，充分挖掘學校地理資源，在校園內開展地理實踐活動，活動的教學模式拓寬了學生的學習渠道，極大地激發了學生學習地理的欲望，逐步扭轉了學生被動學習的局面，并取得了良好的教學效果。活動歸納起來主要是“觀、賞、讀、寫”四個字。
1．“觀”——開展天文觀察
學校擁有多臺比較先進的天文望遠鏡，具備開展天文觀測的基本條件。結合“地球的宇宙環境”這一教學內容，教師應及時組織學生開展天文觀測活動，這樣一來極大地增強了學生學習的主動性，增加了地理學科的魅力。活動分三個階段：
（1）準備階段
讓學生了解一些天文學方面的基礎知識，然后介紹天文望遠鏡的一般操作步驟及注意事項。
（2）觀察階段
有計劃的組織學生按步驟進行觀察和操作，如觀察月球活動。給每位學生提供參與活動的機會，讓學生嘗試動手操作的過程，體驗活動本身帶來的樂趣。
（3）撰寫觀察日記
觀察活動讓學生初步領略到了宇宙的神奇，讓其親身驗證了地球是宇宙中一顆普通行星的基本觀點。懂得了宇宙是物質的，處在不斷的運動和演化之中，從而有利于學生科學地認識自然世界和宇宙，破除封建迷信，形成科學的世界觀。
2．“賞”——參觀欣賞活動
（1）欣賞校園美景
教師應組織高一學生參觀校園，讓學生領略到校園內的特色景觀和文化風格，從而陶冶學生的藝術情操，激發其熱愛校園的情感。同時，教師還應教導學生愛校如愛家，愛護校園內的一草一木，自覺履行保護校園環境的職責。
（2）參觀學校生物館
該館用演進分類和描述，通過1200多件野生動植物館藏標本和圖片展示，宣傳家鄉浙江蘭溪古老孑遺的珍稀野生植物資源，人們繁衍生息賴以生存的物質生態環境，品質上佳、聲明遠揚的水果和地方名、優、特產品，以加深學生對家鄉豐富的自然資源的認識，使其崇尚自然、熱愛自然，從而激發學生保護家鄉自然環境和物種多樣性的熱情。
3.“讀”——閱讀校本教材
我們學校地理組編寫了《人口教育讀本》，它是我校優秀的校本課程。教師利用適當的課余時間，指導學生閱讀校本教材，正確認識“我國人口基數大，凈增人口多，人口素質偏低”的基本國情，從而正確理解人口問題是我國社會發展的最根本問題。教材以人口問題為主線，穿插典型的人口方面的材料為學習案例，讓初步學會問題探究的思維過程，并能把這一思維方法拓展運用到解決其他地理問題上去。這樣一來可充實學生的課余生活，維系學生學習地理的熱情，又能較好地培養學生的學習能力。
4.“寫”——學寫調查報告（小論文）
引導學生關注生活中的地理，善于觀察并發現問題，并作為課題加以探究。
（1）確定調查主題
把學生反映的問題收集起來，結合我校實際，確定以下幾大主題供學生參考。①一次性飲料瓶的回收狀況調查；②食堂每天的剩飯（菜）數量及原因調查；③學生家庭成員在外務工情況調查；④學生家庭小汽車擁有量情況調查。
（2）制訂活動方案
①準備階段：學生選題—成立調查小組—明確分工—授集信息。①活動階段：編印、分發、回收調查資料—匯總、分析數據—得出結論—提出建議。③總結階段：完成調查報告（或小論文）—匯報成果—總結評比。
通過開展校園主題調查活動，使學生更加關注校園環境，關心身邊的地理事件，關愛身邊的每一個人。從而引導學生善于從現實生活中發現問題，并從地理角度去分析、思考所面臨的社會問題，培養科學的地理思維方式，使學生初步學會做社會調查。
課外實踐活動是地理課堂教學的延伸和拓展，是學習活動中的重要環節。教學實踐證明，理論學習與實踐活動緊密結合，課堂教學與課外活動相互促進，才能滿足學生全面發展的需要，有效提升學生的地理素養。
參考文獻：
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關內容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學中除了向學生傳授學科知識外,還要注意挖掘學科內容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結合學科特點,積極探索如何在教學中落實生命教育。
一、地理教學中滲透生命教育的意義。
1、引導學生珍愛生命、促進身心健康發展。
通過生命教育可以幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學生整體身心健康發展。
2、培養學生積極面對挑戰的智慧與能力。
通過生命教育,提高學生生存技能和生命質量,逐步學會自我保護能力;將中華民族自強不息的優良傳統根植于學生心中,培養學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養學生的競爭意識、協作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環境中生存發展的智慧與能力。
3、促成學生生命活動的升華。
地理學科中的自然科學內容中包含著許多科學道理,在地理教學過程中,可以利用這些內容,引導學生尊重科學,追求科學,崇尚科學,誘發學生的創造力,培養學生的科學精神。同時由于地理學科和人類活動休戚相關,教學中可以提高學生的人文素養,促成學生個性特點和社會環境的和諧統一,使學生的生命質量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
二、地理教學中滲透生命教育的途徑。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學生得到潛移默化的生命教育。例如:在學習《地震和火山》時,教師就可以適當地對學生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們人類無法抗拒的自然災害,但是只要我們按照科學道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災害。在講《臺風》的時候,教師也可以把如何減輕臺風的危害、規避臺風災害的風險作為教學的內容處理。在《氣候與人類活動》、《環境污染及其防治》等教學中,讓學生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責,學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。
2、優化地理課堂教學設計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學設計尤其在制定教學目標的時候,要突出生命教育,將學生情感、態度、價值觀的培養作為教學目標制定的重中之重,把以學生為本的教學作為課堂教學的主要方式。讓學生在學習過程中享受生命的體驗,讓學生嘗到成功的喜悅。在教學過程中教師也要根據學生的個人經驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現有條件,選擇恰當的教學方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學生的生命成長。3、重視節日(紀念日)中的生命教育資源,喚醒學生生命情愫。
利用每年的“世界環境日”(6月5日),教育學生保護環境,善待地球上的所有生命及其生存環境,是地球公民的共同責任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學生 地球是人類的共同家園。喚起學生愛護地球、保護家園,促進資源開發與環境保護協調發展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現可持續發展。
4、創設寬松、民主、和諧的評價方式,激發學生的生命價值
教師在對學生進行教學評價時,應該尊重學生的個別差異。發展學生個性,對不同人采用不同的評價標準,讓學生掌握對其終身發展有用的知識。在評價過程中,創設寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發學生的生命價值。
三、地理教學中滲透生命教育的方法
1、借助現代信息技術,感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術,采用情景教學法,引領學生進入特定的教學背景中。通過聲音圖片的再現和鮮活生命的展現,使學生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發學生心靈的感知和情感的共鳴。如在 “河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學中,都可以適時地使用多媒體教學,通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現,使學生仿佛身臨其境。
2、結合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標之一是親近、關愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協調發展。在活動中學生可以了解自然、認識社會。如可安排學生一次課外調查活動:調查本地區的人口、環境、資源狀況,理解人與環境協調發展的道理,感受生活質量的提高與環境保護的關系。又如,可帶領學生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區的風土人情、鄉土地理知識,激發學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領會生命教育。
圍繞生命教育主題,結合地理學科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學生領會生命教育的含義,也是對學生進行生命教育的方法。如在學習“環境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結合地理新教材有關專題的教學,舉辦一些諸如環境保護、溫室效應、自然災害等的專題講座。讓學生了解人類活動對各種生存環境的影響,保護地球就是保護生命。
(2)出板報:通過地理新教材某些專欄的學習或結合某些紀念日、節日,可讓學生利用班級板報,適時地開展一些班級黑板報的宣傳和評比。當然,板報的內容要突出生命教育,體現生命教育的內涵。
關鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析
《普通高中地理課程標準》是規定地理學科課程性質、課程目標、主要內容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發展，以便更好地領會高中地理課程標準的新要求。
一、高中地理課程標準“教學建議”比較
高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。
通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現在以下兩方面。
其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養培養發展的體現。地理實踐力是地理核心素養之一，注重地理實踐活動，轉變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養地理實踐力的重要途徑。
其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調信息技術在地理教學中的應用，注重基于信息技術構建地理新型課堂，豐富現有教學形式，改變學習方式。強調在高中地理教學中，合理運用信息技術，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發展學生思維等。信息技術的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。
兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現為：其一，新版課程標準表述內容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養地理學科核心素養內容中。
其二，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。
二、 高中地理課程標準“評價建議”比較
高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。
通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現在以下兩方面。
其一，新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。
其二，新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。
兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。
其一，注重評價形式多樣。除傳統書面測試、口頭表達、作業等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。
其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設計制定評價量規與檔案袋的內容及形式。在教師教學與評價過程中更要關注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發揮學生在評價過程的重要作用。
總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢；另一方面，新版本又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。
參考文獻：
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關鍵詞：鄉土地理 實踐 教材編寫 教材應用
當前鄉土地理被廣泛開發，但教材編寫的時代感不強，教材應用的隨意性強。“新義標”理念下如何開發和應用，讓它有機融入學科課程教學、綜合實踐活動等學習過程，是基層地理教育者關注和實踐的取向。最近三年，筆者帶領部分地理同行挖掘永泰豐富的鄉土教育資源，秉持實踐探究和綠色理念，開展相關課題研究，編寫了《綠色永泰》一書作為地方課程的教材，并組織教學實驗（下列例子均為本教材教學實驗觀摩課的課例）。
一、地理“新義標”之“新要求”：改變課程性質界定，凸顯實踐性
國家教育部頒布的《義務教育地理課程標準》（2011版）（本文簡稱“新義標”）中“鄉土地理”部分修訂以后精減為六條“標準”，要求注意精減語言類的活動，更為鼓勵和提倡操作類的、體驗類的、室外的和野外的實踐活動。同時指出：鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境與發展問題為中心的探究式實踐活動。
二、鄉土地理教材的編寫：設置案例和活動，強調實踐探究
新課程改革以來，國內許多地方均對當地的鄉土教育資源進行開發利用，編寫鄉土地理教材或校本教材，但他們編寫的鄉土教材大多為讀本的形式，并不切合具體年級學生的課堂教學，不利于引導學生動手實踐。《綠色永泰》一書是在對永泰鄉土資源挖掘、利用的基礎上編寫成的，其在內容選用和呈現方式上都強調實踐探究。
1.內容選用
對鄉土教育資源進行挖掘梳理、取舍組合，盡可能構建完整體系，讓學生比較全面地了解家鄉。課文內容側重于知識了解、情感熏陶與實踐活動，側重于對地理環境、物產資源、歷史文化等的系統梳理，力求科學、系統、深入，并具有探究性。
2.內容呈現方式
教材內容安排力求圖文并茂，盡量多以活動性課文的形式出現。在具體教材內容的呈現方式上，以學生的發展為目標，盡量多設置案例探究、活動探究、地圖、閱讀材料，減少敘述式課文。全書安排了37個活動探究、7個案例探究和36個閱讀材料供實踐和思考，233幅地圖供讀圖、析圖、填圖探究，10個數據表格供分析。
三、鄉土地理教材的應用：四條路徑，皆重實踐參與
在新義標理念的引領下，在夯實鄉土地理教材的基礎上，關注整個教學活動過程，促進與其他學科課程的有效整合，力促學生參與實踐探究，實現學習方式方法的優化，是鄉土地理教材應用的關鍵。基于鄉土，強調探究，依托鄉土教材，《綠色永泰》的應用主要是“四條路徑”。
1.作為獨立學習的課程
培養學生實踐能力是鄉土地理學習的重要目標之一。“鄉土地理”所涉及的內容就在學生周圍，在生活中經常接觸，因而利于學生課內探究，利于學生開展野外地理實踐活動。
（1）課堂教學：分析分享，問題探究。例如王紹潤老師在教學“建筑之鄉”時，順著這一流程：學生展示收集的古代建筑圖片（說明永泰縣建筑業歷史悠久，富有盛名）――匯報調查結果并討論（理解永泰建筑業的形成）――展示相關數據圖表（理解支柱產業地位）――閱讀材料并談想法（展望未來，激發愛鄉情感）。
（2）課前課后：以問題為中心的探究性實踐活動。教師應將鄉土地理的課堂擴展到社會天地中，引導學生走出課堂，圍繞“教材”中設置的“活動探究”開展調查、參觀、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現象、獲取地理信息、發現地理問題，以文字、圖片、視頻等形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣，培養學生的社會實踐能力。
（3）學習評價：善于參與，鼓勵實踐。評價以促進學生主動學習、保護參與實踐活動的積極性為前提，重在學習的過程與方法，鼓勵學生大膽探究，善于與人合作，善于動手操作。在評價的運作過程中，教師科學設計“量表”是關鍵。“量表”必須體現學生在實踐活動和課堂學習過程中，在交流、討論、制作、調查、測量等環節的參與程度，在運用知識、運用圖表、運用地理現象發現問題、分析問題、解決問題的能力，在思考問題時的廣度和深度，對家鄉的情感態度等。
八年級（下）學生通過學習“地球和地圖”、“世界地理” 和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能， 能夠將所學的地理方法運用于鄉土地理的學習中，因此“鄉土地理” 教學安排在初二年級下學期更合適。每周安排1課時，一學期安排9―16課時，可根據實際情況調節，課時具有一定的靈活性。
2.與“國本”中學地理教材整合的課程
從“因地制宜”和“因時制宜”角度看，統編教材（“國本”教材）具有局限性，如果能聯系好鄉土地理知識，讓二者內容互補整合，有助于拉近學生與地理課程之間的距離，使抽象的地理內容直觀、具體;有助于培養學生的學習興趣、地理思維和地理技能，強化其理論聯系實際的能力。用鄉土教材內容替代或拓展延伸是常見做法。
學生對鄉土有豐富的感性認識，教師在授課時可以適時恰當地選擇鄉土地理案例、活動、圖表加以舉例說明。 例如，在八年級地理《氣溫的變化與分布》教學中，“活動：繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”由《綠色永泰》“活動探究：閱讀永泰1971―2000年月平均氣溫數據表，回答問題”替代。用鄉土地理教材內容拓展延伸的，譬如在八年級地理分析“水資源時空分布不均”和“合理利用與保護水資源”時，用《綠色永泰》“閱讀材料：閩江北水南調工程”和“活動探究：大樟溪流域設立禁養區”來拓展。
3.與綜合實踐活動整合的課程
二者的整合是基于理念的相同和方法、技能的關聯性。首先，鄉土地理課外實踐活動是課堂教學的延伸和拓展，它以研究性學習為主線，倡導探究式學習，而“新義標”鄉土地理課堂教學倡導學生自主學習、合作學習。其次，學生用地理的思想、方法和分析問題的能力可以更好地分析家鄉常見的地理現實問題。再次，學生通過鄉土研究培養起來的實踐能力是開展綜合實踐活動不可缺少的條件。
家鄉這一方熱土，情之所系，是鄉土地理教學和綜合實踐活動共同的平臺。例如，在“基于永泰鄉土的綜合實踐活動”中，研究性學習課題《走近愛國詞人張元幀吠ü學生學習《綠色永泰》中的相關內容，到張元止示擁韃椋了解到當地自然地理特征和宋朝永泰人文地理特征，了解到名人愛國的事跡，感悟名人愛國的精神，并掌握查閱、收集、整合資料和影像采編等技能。
4.與其他學科相滲透的課程
例如，《百分數》一課分別以家鄉青云山的旅游、交通、物產、名人來創設情境，讓枯燥的數學課“生機盎然”;小學語文《桂林山水》在“讀寫結合，延伸課外”環節教學時，作這樣的設計：同學們游覽過很多風景名勝，我們永泰就是個風景優美的地方，你去過哪些風景區呢？學生朗讀第八章之“天門山”，展示插圖，要求仿照第2、3節的寫法，抓住景物的特點，學習用整齊的句式具體地描寫（與《綠色永泰》中的語句不重復）。
參考文獻
