發(fā)布時(shí)間：2023-08-07 17:20:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)課后反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略
高中地理課堂教學(xué)是實(shí)行素質(zhì)教育的重要陣地，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中地理老師應(yīng)該如何利用課堂有限的時(shí)間最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化呢？我根據(jù)自身高中地理教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出提高高中地理教學(xué)效率的教學(xué)優(yōu)化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優(yōu)化、完善。
一、準(zhǔn)備贏得整堂課――良好的課前準(zhǔn)備
在高中地理課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)容形式選擇是否恰當(dāng)?shù)葘⒅苯佑绊懙秸谜n的教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化高中地理教學(xué)的前提基礎(chǔ)。
（一）制定全面的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是地理教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心，也是衡量課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和評價(jià)的作用。教師要提高課堂教學(xué)的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來開展課堂教學(xué)。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，考慮學(xué)情，制定目標(biāo)；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層次地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。
（二）精選、整合教學(xué)內(nèi)容。
高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，所以地理老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要注意對教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選、重新整合，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最有價(jià)值的地理知識，從而優(yōu)化地理教學(xué)效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當(dāng)刪減。高中地理教材內(nèi)容多而地理課的課時(shí)相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內(nèi)容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我將其舍棄。第二，注重內(nèi)容銜接，補(bǔ)充復(fù)習(xí)初中知識。高中地理課程內(nèi)容是在初中知識基礎(chǔ)上擴(kuò)展和深化的，在教學(xué)內(nèi)容選擇上加強(qiáng)初高中地理知識的銜接，將更加有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。
（三）采取豐富多樣的教學(xué)方式。
課堂教學(xué)方式是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式。首先，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的知識反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況來靈活選擇運(yùn)用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運(yùn)動(dòng)的過程中，我采用的是具有地理教學(xué)特色的圖式法并結(jié)合探究式教學(xué)的教學(xué)方式，促使教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，要充分考慮自身的特點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短，從而發(fā)揮教學(xué)方式對教學(xué)活動(dòng)的巨大促進(jìn)作用，從而增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果。
二、過程深化結(jié)果――課堂教學(xué)過程優(yōu)化
課堂教學(xué)是實(shí)施地理教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學(xué)過程中，采用多樣化有針對性和適應(yīng)性的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力都應(yīng)該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運(yùn)用提問策略，將教學(xué)內(nèi)容問題化。
有效的提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。“一石激起千層浪”，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)的難易結(jié)合的提問，將有利于學(xué)生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化。
（二）營造民主平等的教學(xué)氛圍。
教師在教學(xué)過程中要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，進(jìn)而融洽師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學(xué)態(tài)度貫穿于教學(xué)過程中，營造師生教學(xué)共同體；教師要注意運(yùn)用形象生動(dòng)富于感情的學(xué)科語言進(jìn)行教學(xué)，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。
教學(xué)評價(jià)是增強(qiáng)教學(xué)效果，激勵(lì)師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評價(jià)立足學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教師在教學(xué)過程中，要注意觀察、表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的進(jìn)步和成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感和自豪感，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)評價(jià)是優(yōu)化教學(xué)過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)實(shí)踐是一種需要不斷循環(huán)往復(fù)、總結(jié)完善的活動(dòng)，教師應(yīng)該在一堂課結(jié)束之后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的因素進(jìn)行綜合分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在進(jìn)行下一堂課時(shí)避免、調(diào)控和優(yōu)化。這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)由課前準(zhǔn)備到教學(xué)過程的優(yōu)化再到課后的及時(shí)反思，形成一個(gè)有機(jī)的完整統(tǒng)一體，將會(huì)更加有利于地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)效果的強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
［1］中國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4.
［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性.中國教師報(bào)，2006-5-31.
關(guān)鍵詞：對分課堂；可行性；高中地理
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-13
1.高中地理采用“對分課堂”模式的可行性
（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問題。“對分課堂”是針對高校課堂學(xué)生玩手機(jī)、上課不認(rèn)真聽講等諸多問題提出的。以上這些問題在高中地理課堂上同樣存在。“對分課堂”對高中地理課堂同樣具有適用性。“對分課堂”改變了傳統(tǒng)課堂過分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但并不窮盡，留給學(xué)生探索的空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）新課改促進(jìn)了高中地理教師教學(xué)理念的更新。2001年至今，我國基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)推進(jìn)將近十六年，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念已被越來越多的教師所摒棄。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，教師在教學(xué)中不是向?qū)W生灌輸知識，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從教師與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的建設(shè)者、開發(fā)者。這種新型的教學(xué)理念使得教師在教學(xué)過程中敢于嘗試新的教學(xué)模式，為“對分課堂”的實(shí)施提供了合適的環(huán)境。
（3）高中地理教材內(nèi)容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對分課堂”模式的關(guān)鍵在于對討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個(gè)版本，四種版本的教材內(nèi)容選擇遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的原則，注意密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，反映最新的科技成果，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，純理論要求降低，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。人教版必修教材的創(chuàng)新之處是在每個(gè)單元后設(shè)立一個(gè)“問題探究”板塊，圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想，選擇學(xué)生感興趣，有一定思維價(jià)值和一定操作性的內(nèi)容作為研究主題。
2.高中地理“對分課堂”實(shí)踐設(shè)計(jì)
以人教版高中地理必修一為例，全書共包含四章內(nèi)容、13節(jié)，每節(jié)45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節(jié)講解，第一節(jié)“地球在宇宙中”，由老師講授第一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節(jié)課前以作業(yè)的形式提交。第二節(jié)“太陽對地球的影響”，前半節(jié)由學(xué)生四人一組展開討論，復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)體會(huì)并討論上節(jié)課留下的作業(yè)，由小組代表總結(jié)觀點(diǎn)并發(fā)言。教師和學(xué)生互動(dòng)交流，點(diǎn)評展示優(yōu)秀作業(yè)。后半節(jié)教師講授第二節(jié)內(nèi)容“太陽對地球的影響”，要求學(xué)生課后自主歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并完成課后案例“太陽活動(dòng)與旱澇的關(guān)系”，下節(jié)課前以作業(yè)形式提交。以后各節(jié)課的模式都與第二節(jié)類似，上半節(jié)學(xué)生討論上節(jié)課的內(nèi)容及留下的作業(yè)，下半節(jié)教師講授下一節(jié)內(nèi)容。
3.結(jié)論
“對分課堂”提倡將課堂對半分開，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中可酌情調(diào)整其比例，但應(yīng)把握“對分課堂”的主旨，將講授和討論在時(shí)間上分開，給學(xué)生充足的時(shí)間對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，使學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的交流者；使教師從有限的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。
相應(yīng)的考核方式也必須做出調(diào)整。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)成績在期中、期末成績中所占的比例可適當(dāng)調(diào)整，試卷的考核內(nèi)容也應(yīng)增加開放性問題，以考查學(xué)生的思維能力。另外，要充分利用成長記錄袋、評價(jià)量表等，對高中學(xué)生實(shí)施過程性評價(jià)，讓評價(jià)變得更科學(xué)合理，使低要求者完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)即可達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，高要求者有更大的空間展示優(yōu)異才能。
“對分課堂”教學(xué)模式并不等同于模式化教學(xué)和課堂教學(xué)流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學(xué)，在具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將“對分課堂”與其他教學(xué)模式有效結(jié)合，將它們靈活運(yùn)用到課堂數(shù)學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實(shí)踐研究
地理屬于探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己進(jìn)行探討的地方比較多，其也是高中的一個(gè)難點(diǎn)課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點(diǎn)，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點(diǎn)、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報(bào)成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。
一、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于建構(gòu)知識體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐。現(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標(biāo)而進(jìn)行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該進(jìn)行良性的互動(dòng)。因此，該理論為實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。
二、設(shè)計(jì)高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則
導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實(shí)施的基本原則有四個(gè)，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行理解。探究性原則，就是通過對課堂內(nèi)容提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要使內(nèi)容與生活實(shí)際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。
三、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序
1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)
老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生提前對課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握，對重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，帶著問題進(jìn)入課堂。
2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個(gè)體抽查的方法，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3.課中合作探究
老師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問題所在，那么就應(yīng)該進(jìn)入解決問題的環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。
4.課末老師評價(jià)反思
在課堂的最后，老師要對學(xué)生進(jìn)行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書的情況下解題，通過學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，讓學(xué)生自我評價(jià)，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進(jìn)行。
5.課后作業(yè)拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力是非常必要的。
綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運(yùn)用，但是其適應(yīng)過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個(gè)深入全面的認(rèn)識，再經(jīng)過參考各種教參對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及老師根據(jù)不同班級的不同情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理 創(chuàng)新 新課程改革 教學(xué)手段
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.135
在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學(xué)效率是主要目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，進(jìn)而使高中地理課堂煥發(fā)生機(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)生能保持長久的學(xué)習(xí)興趣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間越長，獲取的知識就會(huì)越多。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不能饒有興趣地投入學(xué)習(xí)，不能積極思考，因此也就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，地理教師要采取多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)的有效性。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)的藝術(shù)不在于教給學(xué)生多少基礎(chǔ)知識，而是喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的焦點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生感興趣的或者熟悉的實(shí)物入手，為學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的知識性，把學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)都忽視了。新課程改革下的地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題和現(xiàn)象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養(yǎng)學(xué)生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能用已有經(jīng)驗(yàn)和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨(dú)特的見解。教師要培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學(xué)生嘗試到成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
和素質(zhì)教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本目的;素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，只有在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。新課程改革下的高中地理注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)造志向。
三、著力改善教師自身的教學(xué)行為
在地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性和主導(dǎo)作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境、靈活調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程等。在教學(xué)過程中，教師要注意自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的思維和表達(dá)，學(xué)生發(fā)言后教師要及時(shí)點(diǎn)評和指導(dǎo)。又如，課堂上動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，課下給學(xué)生反思的時(shí)間，鈴聲一響，教師要準(zhǔn)時(shí)下課，不隨意占用學(xué)生的課間等。同時(shí)，教師要真正落實(shí)新的教學(xué)大綱，進(jìn)而推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的良好發(fā)展。
四、注意學(xué)生的個(gè)性差異
在實(shí)際教學(xué)中，教師要實(shí)施因材施教，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較高的要求，適當(dāng)增加一些難度。而對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)和設(shè)置的問題要適合他們，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。地理教師要遵循多鼓勵(lì)少批評的原則，對待學(xué)生一視同仁，平等地和學(xué)生交流溝通。地理學(xué)科不是高考的科目，很多學(xué)生由于對它不夠重視導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識薄弱，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要建立良好的師生關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢就應(yīng)當(dāng)眾表揚(yáng)，為他們重塑自信。在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導(dǎo)，使他們能有效突破重難點(diǎn)。
五、改變評價(jià)體系
課堂評價(jià)能有效監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生、教師和課程良好發(fā)展的評價(jià)體系，要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，改變原來以學(xué)生成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，通過多個(gè)角度評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的評價(jià)方式，提倡評價(jià)主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學(xué)習(xí)方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的變化，制定多元化的評價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
六、加強(qiáng)師生交流合作
新課程改革提倡合作的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，一起體驗(yàn)成功和失敗。因此，在高中地理教學(xué)改革中，教師要利用靈活多變的教學(xué)手段為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。比如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，把地理知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，并在合作學(xué)習(xí)中鞏固地理知識。如教師問學(xué)生：同學(xué)們家里都有空調(diào)，而空調(diào)的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組充分探究，教師也要參與其中，適時(shí)適度地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更加有效。
總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及地理學(xué)科的魅力。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只要我們大膽實(shí)踐，把新課程改革理念滲透到教學(xué)中，高中地理課堂定會(huì)煥發(fā)異彩。
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關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；滲透；整合
地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，因此，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。近年來，環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，相關(guān)學(xué)者對環(huán)境問題進(jìn)行了研究，并提出了環(huán)境教育的概念。地理課程的內(nèi)容跟環(huán)境有很大的關(guān)系，將環(huán)境教育滲透到電影教學(xué)中能夠有效提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，將環(huán)境教育在地理教學(xué)中的滲透與整合進(jìn)行議論。
一、環(huán)境教育的概念
環(huán)境教育是近年來新引入的概念，因此大多數(shù)教育者對于其所涵蓋的內(nèi)容并不了解。隨著環(huán)境問題的惡化，有的學(xué)者對于環(huán)境教育的問題進(jìn)行研究，并做了相關(guān)報(bào)道。筆者通過文獻(xiàn)查閱了解到，環(huán)境教育的主要內(nèi)容總結(jié)為以下三點(diǎn)：①對環(huán)境保護(hù)的問題進(jìn)行討論，并介紹環(huán)境污染和環(huán)境破壞的類型，提出珍貴資源的保護(hù)措施及合理利用資源的方法。②對人類與自然環(huán)境之間關(guān)系進(jìn)行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對環(huán)境的監(jiān)管與控制問題進(jìn)行理論分析，并介紹環(huán)境質(zhì)量的檢測方法。環(huán)境教育的目的是讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識，對環(huán)境的現(xiàn)狀有一定的了解，并能積極加入到環(huán)境保護(hù)工作中。
二、將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)的技巧
1.將環(huán)境教育融入理論教學(xué)中由于地理課堂的主要授課方式為理論教學(xué)，因此將環(huán)境教育融入課堂理論教學(xué)中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問題時(shí)，教師可對土地沙漠化的問題展開討論，將土地沙漠化的成因、對環(huán)境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進(jìn)行介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解土地沙漠化的情況。同時(shí)，呼吁學(xué)生積極參與到植樹活動(dòng)中，降低我國土地沙漠化程度。通過這樣的方式將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生對于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。2.通過播放相關(guān)視頻對學(xué)生進(jìn)行教育隨著教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，多媒體被應(yīng)用到地理教學(xué)中，為教師進(jìn)行環(huán)境教育提供了便利的條件。很多環(huán)境問題，教師通過語言很難將其形象生動(dòng)表達(dá)，但有了多媒體，教師可以通過播放圖片或者視頻的方式，向?qū)W生展示環(huán)境問題的嚴(yán)重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過圖片和視頻的形式向?qū)W生展示，會(huì)達(dá)到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向?qū)W生講解，引發(fā)學(xué)生的深思。在視頻播放結(jié)束之后，教師便可將相關(guān)地理知識引入課堂，探討環(huán)境問題與相關(guān)地理知識的聯(lián)系性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。3.通過小組討論的形式展開環(huán)境教育小組討論是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種方式，教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生對環(huán)境問題進(jìn)行探討，教師作為討論活動(dòng)的組織者，應(yīng)為學(xué)生確定討論話題，主導(dǎo)課堂的有序進(jìn)行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時(shí)，教師可讓學(xué)生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問題的主要措施有哪些等，最后教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，最后達(dá)到良好的教育效果。
三、將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢
1.樹立學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生對于環(huán)境問題的重視程度。首先，可以加深學(xué)生對于環(huán)境污染與環(huán)境破壞的理論認(rèn)識，讓學(xué)生對于環(huán)境問題的類型及成因有所了解。其次，可以提高學(xué)生對于環(huán)保措施的了解程度，讓學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)對策有一定的認(rèn)識，知道自己在生活中能夠做到的環(huán)保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學(xué)生參與環(huán)保工作的熱情。經(jīng)過相關(guān)環(huán)境教育的影響，學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，了解環(huán)境被破壞和被污染之后，人類是最大的受害者，因此加入環(huán)境保護(hù)工作的積極性更高。2.提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量將環(huán)境問題滲透和整合到地理教學(xué)中，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，環(huán)境問題是一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的問題，將環(huán)境問題引入課堂能夠很大程度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注地聽課，從而提高教學(xué)效率。另外，教師通過播放視頻、小組討論等方法展開教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學(xué)生帶來的煩躁心理，達(dá)到更好的教學(xué)效果，該種方式能讓學(xué)生的記憶更加深刻，使學(xué)生對知識的記憶更具有持久性。3.讓學(xué)生原有的知識得到有效遷移環(huán)境問題在生活中隨處可見，因此學(xué)生對于環(huán)境污染和環(huán)境破壞的認(rèn)知程度較高。但在地理課堂上所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性較小，很難吸引學(xué)生。將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，教師可將環(huán)境問題與地理課程相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將學(xué)生原有的對環(huán)境問題相關(guān)的知識進(jìn)行遷移，從而強(qiáng)化地理課程學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。總之，環(huán)境污染與破壞問題隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日趨嚴(yán)重，環(huán)境教育得到更大的重視，廣大地理教師應(yīng)對環(huán)境教育相關(guān)知識進(jìn)行鉆研，了解其與地理課程的相關(guān)性，并積極將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。同時(shí)，還可對該種教學(xué)方式進(jìn)行更加深入的研究，在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓更多的師生受益。
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當(dāng)前地理教學(xué)中，我們往往聽到，地理教師談地理教學(xué)難，不明白為何學(xué)生就是學(xué)不好，學(xué)生也是一肚子苦水，抱怨明明努力了為何偏偏學(xué)不好地理。地理為何會(huì)在老師和學(xué)生眼中這么難？今天我就簡單的從以下幾個(gè)方面加以分析。
一、初高中地理教學(xué)銜接存在問題分析
大部分教師普遍認(rèn)為，目前地理銜接教學(xué)存在以下幾方面的問題：
1、高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識普遍很差，知識儲(chǔ)備少。
2、九年級不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
3、社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面對地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視對地理課的學(xué)習(xí)。
4、高中地理課時(shí)不足，沒時(shí)間彌補(bǔ)原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識。
5、初級中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會(huì)教地理。
二、初高中銜接階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
大部分初中學(xué)生地理課感興趣，但因?yàn)橛洃浀膬?nèi)容太多，且不需要中考等原因不好好學(xué)。由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前背”。
2.高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式—死記硬背占主導(dǎo)地位。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學(xué)習(xí)就是為了一場又一場的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，份數(shù)低的就是差學(xué)生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀造成學(xué)生探究能力的欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的高中學(xué)生喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；有近一半的學(xué)生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占極少一部分，有近一半的學(xué)生只做作業(yè)不看書，課后不能及時(shí)反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。
三、高中教學(xué)也存在一系列問題
1.教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
一直以來，中學(xué)地理教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學(xué)模式。另一個(gè)方面，由于近年來高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多。班級容量不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開展全班性的操練活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更難對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。
2．教學(xué)重心傾斜，教學(xué)用三者脫節(jié)。
目前，地理應(yīng)試教育再高中占主要地位，而實(shí)用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學(xué)校教師經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視地理實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立的個(gè)性和鉆研精神，。正是在學(xué)校和社會(huì)這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中偏離了地理教學(xué)的真正目的，無意中走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同，致使教學(xué)用三者之間沒有郵寄的結(jié)合起來，既浪費(fèi)了有限的財(cái)力物力，又沒有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無法得到較好的貫徹與落實(shí)。
四、針對上述問題，提出相應(yīng)的解決對策
1.創(chuàng)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。
靜態(tài)是指相對于穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動(dòng)態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行各種測試，還包括形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)等等。總的來說，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教學(xué)與操練，而動(dòng)態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強(qiáng)調(diào)其中任何一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的天宮，只有這樣才能提高地理教學(xué)的整體水平。
2.實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”三者的統(tǒng)一。
教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合的過程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，以提高地理教學(xué)效果。
3.聯(lián)成體系，提高效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理教學(xué)；有效運(yùn)用
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0091-02
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。”教學(xué)媒體是為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)介質(zhì)。在計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影等多媒體在學(xué)校基本普及的今天，如何取舍、編排以達(dá)到良好的教學(xué)效果顯得十分必要。下面根據(jù)筆者在制作及使用高中地理選修二“海水的溫度與鹽度”一課課件中的所思、所感、所想談些自己的看法。
一、地理多媒體課件制作及運(yùn)用的誤區(qū)
1.多媒體課件內(nèi)容的無選擇性
在制作多媒體課件時(shí)，首先要確定課件內(nèi)容。不是所有的內(nèi)容用多媒體課件開展教學(xué)都能達(dá)到好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)手法也有其可取之處，切勿以“拿來主義”的態(tài)度對待多媒體教學(xué)。那些教師用傳統(tǒng)教學(xué)手法沒法講清講透，而多媒體課件卻能更形象、直觀地體現(xiàn)，學(xué)生通過多媒體課件的演示能夠更好更快理解的內(nèi)容更適合用以媒體課件的形式開展教學(xué)。在高中地理課程中，筆者認(rèn)為以下內(nèi)容就更適合采用多媒體課件授課的形式，如：太陽直射點(diǎn)的周年移動(dòng)與晨昏線周年運(yùn)動(dòng)及晝夜長短的關(guān)系，北印度洋季風(fēng)洋流的形成，全球板塊分布和運(yùn)動(dòng)，東亞及南亞季風(fēng)的形成，我國鋒面雨帶的推移，等等。
2.課件內(nèi)容組織的平淡性
在筆者所見過的課件中，按照教材編排的順序組織課件的不在少數(shù)，這樣的課件往往給人以平鋪直敘的感覺，缺乏新意，肯定算不得是優(yōu)秀的課件。課件應(yīng)該是通過教師對教材內(nèi)容的再理解，以更符合學(xué)生認(rèn)知順序、認(rèn)知層次的形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，甚至是給知識點(diǎn)穿上“新衣”，即以彼及此進(jìn)行教學(xué)。如必修一“河流地貌的發(fā)育”一課，課本的主干知識點(diǎn)是河流的侵蝕地貌與河流的堆積地貌，就知識點(diǎn)而講知識點(diǎn)就顯得枯燥，也不便于學(xué)生的理解與記憶，如果能結(jié)合某條河流（如長江），就這條河流從上游到中下游及河口的地貌形成及特點(diǎn)展開講解，這樣肯定要比原先的講解方式要有針對性的多。
3.多媒體教學(xué)的過分“獨(dú)立性”
采用多媒體教學(xué)是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，但多媒體教學(xué)是不是一定要追求課件的完整性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式（如黑板板書）？答案是否定的。傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以能延續(xù)至今，肯定有其可取之處。如黑板板書，可以較好地體現(xiàn)知識的完整性、邏輯性，為學(xué)生呈現(xiàn)“知識樹”。而課件內(nèi)容雖直觀、生動(dòng)，但內(nèi)容體系的完整性方面卻有欠缺，也不利于學(xué)生記筆記。所以，應(yīng)將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，兩者揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢以達(dá)到良好的效果。
二、地理多媒體課件制作及有效運(yùn)用的注意點(diǎn)
地理多媒體課件怎么制作才能更顯條理清晰，重難點(diǎn)分明？怎么運(yùn)用才能不落于俗套，更顯示出多媒體課件的優(yōu)越性？下面以高中地理選修二的“海水的溫度與鹽度”一課為例談些自己的看法。
1.首張幻燈片要能體現(xiàn)課件的整體結(jié)構(gòu)框架
課件不應(yīng)該是流水賬式的做到哪算哪，好的課件應(yīng)是使觀看者從第一張幻燈片開始就能一目了然地清楚這個(gè)課件制作思路。如地理的多媒體課件所用的流程可以這樣設(shè)置：主干知識、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)演示、課堂評價(jià)及復(fù)習(xí)反思（如圖1）。這樣編排一是可以明晰課件制作思路，二是方便直接鏈接到你所要的板塊內(nèi)容。
2.注重單個(gè)幻燈片知識點(diǎn)的一目了然
一般的幻燈片制作，往往是一張或是幾張幻燈片講述一個(gè)知識點(diǎn)。從一個(gè)知識點(diǎn)到下一個(gè)知識點(diǎn)間隔長且難以體現(xiàn)一課知識的完整性，等幻燈片放完，即使在最后也呈現(xiàn)了知識框架，但畢竟也是一閃而過，學(xué)生的印象也不會(huì)深刻。所以，要想辦法在每張幻燈片上體現(xiàn)講授內(nèi)容的主干知識點(diǎn)，如：高中地理選修二的“海水的溫度與鹽度”一課，在海水的溫度部分主干知識包括熱量收支、影響因素、時(shí)空變化規(guī)律三個(gè)部分，在設(shè)計(jì)課件時(shí)可以做如下處理（如圖2）。
3.多種媒體手段相結(jié)合
PowerPoint簡單易操作，因此，是教師最常用的多媒體制作工具。但它在表現(xiàn)稍稍復(fù)雜的立體動(dòng)畫時(shí)卻又顯不足，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如：人教版必修一第一單元中的天體運(yùn)動(dòng)及太陽直射點(diǎn)的周年移動(dòng)與晨昏線周年運(yùn)動(dòng)及晝夜長短的關(guān)系等內(nèi)容，表達(dá)起來就沒有Flash表達(dá)的效果好。所以，在制作多媒體課件時(shí)可以以一種工具作為載體，如：PPT、Authorware同時(shí)，在載體上加用其他多媒體工具處理過后的內(nèi)容，如用Flash處理的動(dòng)畫，Photoshop處理的圖片，剪輯過的視頻或音頻文件，甚至是鏈接所需的網(wǎng)頁內(nèi)容或是Google地球上的衛(wèi)星地圖。總之，一切為你所需的。但有一點(diǎn)需注意，千萬不要為了花哨而用，用與不用的標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)效果而不是工具的堆砌。
4.多媒體課件與板書板畫相結(jié)合
作為“小三門”的地理，不能指望學(xué)生課后在這門課程上花多少工夫，地理教師只能踏踏實(shí)實(shí)地立足于課堂，向45分鐘要效益。課堂上不僅要把知識點(diǎn)講清講透，還要將知識點(diǎn)及筆記落實(shí)于書本，使學(xué)生有復(fù)習(xí)的依據(jù)。多媒體課件教學(xué)很大的問題就是會(huì)出現(xiàn)課堂熱熱鬧鬧，課后書本空無一字的現(xiàn)象。很多教師非公開課不愿用多媒體課件授課就是覺得多媒體課的教學(xué)效果不好，其實(shí)只是使用不得法而已。
要避免這一問題的發(fā)生就要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在多媒體課件顯示其直觀形象性的同時(shí)，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)板書板畫的優(yōu)勢。所謂“無圖不地理”，地理的“圖”不僅有地圖，還有如鋒面、氣旋、褶皺等需要講解其形成及結(jié)構(gòu)的立體圖，這些需要分體式講解的圖就需借助板畫來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]：調(diào)查、探究式思考
本調(diào)查采用問卷調(diào)查法，調(diào)查的對象為一般中學(xué)高中三個(gè)年級學(xué)生，有效答卷353份。
1、一般中學(xué)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析
1.1學(xué)生對地理教師課堂教學(xué)的認(rèn)識及態(tài)度
目前一般中學(xué)高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：48.6%的學(xué)生認(rèn)為教師講授時(shí)間達(dá)40分鐘以上。從學(xué)生喜歡地理教師講述多長時(shí)間看，56.1%的學(xué)生希望教師一節(jié)課中講述30分鐘左右。這反映了地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化，教師要留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
49.6%的學(xué)生認(rèn)為目前的地理課堂不活躍；認(rèn)為在課堂上與其他同學(xué)交流機(jī)會(huì)少或者沒有的學(xué)生占77.6%；認(rèn)為在課堂上向老師提出疑問的機(jī)會(huì)少或者沒有的學(xué)生占75.9%。這反映了目前高中地理教師不重視課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，師生互動(dòng)不夠，生生互動(dòng)以及學(xué)生向教師提問題的機(jī)會(huì)偏少，說明如何實(shí)施“探究式”學(xué)習(xí)仍然有許多工作要做。
有43.3%學(xué)生喜歡教師采取探究式教學(xué)方式，39.7%的學(xué)生喜歡教師采取“引導(dǎo)+啟發(fā)”的教學(xué)方式。這反映了學(xué)生最容易認(rèn)同的教學(xué)方式是“探究式”教學(xué)方法，將“探究式學(xué)習(xí)”的思想滲透到地理課堂教學(xué)中，應(yīng)成為今后一般中學(xué)高中地理教學(xué)改革的重要課題。
1.2學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等情況
從調(diào)查結(jié)果可知，認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中教師經(jīng)常用地理掛圖占27.2%，經(jīng)常使用電教媒體的占34.6%，；學(xué)生從沒用過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)地理的占79.9%，學(xué)習(xí)地理時(shí)養(yǎng)成“左圖右書”的習(xí)慣的學(xué)生僅占20.4%。這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)地理習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系，教師要肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖和現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)“探究式”學(xué)習(xí)的責(zé)任。
在地理學(xué)習(xí)中，喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)的占47.3%，這說明將近一半的學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的精神。58.1%的學(xué)生不想、不敢向地理教師提問題。這反映出大部分一般中學(xué)高中學(xué)生的地理問題意識的養(yǎng)成、探究精神等方面仍有欠缺。
預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。在地理學(xué)習(xí)中，能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占6.8%，有41.1%的學(xué)生只做作業(yè)不看書。這反映了相當(dāng)一般中學(xué)高中學(xué)生課后沒有及時(shí)反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，總體上不重視地理知識的探究學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“探究式”學(xué)習(xí)。
1.3學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識及態(tài)度
從調(diào)查表中可以看出，43.3%的學(xué)生喜歡探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不喜歡的只占14.7%；53.7%的學(xué)生認(rèn)為參加綜合實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間影響學(xué)習(xí)的僅占9.6%。但認(rèn)為地理課堂上有開展探究式活動(dòng)的僅占20%，偶爾有開展探究式活動(dòng)的僅占25%，認(rèn)為沒有開展探究式活動(dòng)的占55%；88.4%的學(xué)生沒有參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這反映了學(xué)生不喜歡探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的只占極少數(shù)。“探究式學(xué)習(xí)”正得到學(xué)生的認(rèn)同，需要老師正確指導(dǎo)；但“探究式”學(xué)習(xí)還停留在計(jì)劃中，作為教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。
2、一般中學(xué)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀思考
2.1傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式----死記硬背占主導(dǎo)地位
審視現(xiàn)實(shí)的一般中學(xué)高中地理教學(xué)，統(tǒng)治著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式就是死記硬背。老師是整個(gè)地理學(xué)習(xí)過程的主宰，教師不僅決定學(xué)生學(xué)什么，用什么方式學(xué)，而且用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)具有差異的學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，作為主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)乩碇R的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的最大弊病。
2.2傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀，造成學(xué)生探究能力的欠缺
傳統(tǒng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)間接知識的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握和吸收人類優(yōu)秀文化知識的一種認(rèn)識活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)觀往往使人對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生片面的理解：學(xué)習(xí)就是學(xué)生坐在教室里聽老師講課；學(xué)習(xí)就是聽課、背書、記筆記；學(xué)習(xí)就是為了一場又一場的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的就是差的學(xué)生[2]。在這種觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。
2.3傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式成為制約我國科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一
長期以來，一般中學(xué)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)地理有3種主要形式：被動(dòng)接受型、模仿再現(xiàn)型、封閉讀書型。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)對各種考試，在投入足夠的時(shí)間和精力的條件下，具有明顯的效果。但傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、探究學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展分析和解決具體問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識等方面，卻遠(yuǎn)不能達(dá)到現(xiàn)代信息社會(huì)對合格人才的要求。可以說，傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式已成為制約我國科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一。 轉(zhuǎn)貼于
3、倡導(dǎo)地理探究性的學(xué)習(xí)，推進(jìn)一般中學(xué)地理教育的改革
基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念存在的問題和一般中學(xué)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，筆者認(rèn)為有必要研究和倡導(dǎo)地理探究性學(xué)習(xí)，推進(jìn)一般中學(xué)地理教育的改革。
3.1一般中學(xué)高中地理教師要正確地理解探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。在課堂上，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性地理知識或程式化的地理練習(xí)題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的地理問題或任務(wù)，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動(dòng)來回答地理問題或完成任務(wù)，并在此過程中獲得地理知識和技能、發(fā)展能力、體驗(yàn)情感。
3.2探究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)方式變革的主旋律
近20來，探究性學(xué)習(xí)成為地理課程改革的突出特點(diǎn)。做法是，不僅將探究作為一種地理學(xué)習(xí)方式，而且將探究學(xué)習(xí)作為地理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[5]。在我國，越來越多的教育研究者和教師反思傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的弊端，嘗試各種形式的探究學(xué)習(xí)。
全面提高每一個(gè)高中生的地理科學(xué)素養(yǎng)是高中地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高高中生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究性學(xué)習(xí)。《地理教育國際》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。由于探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的教育和影響具有多方面的價(jià)值，應(yīng)滲透于高中地理學(xué)科教學(xué)和所有活動(dòng)之中。因此，不失時(shí)機(jī)地將探究性學(xué)習(xí)引入一般中學(xué)高中地理教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給一般中學(xué)高中地理教學(xué)改革帶來新的活力。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為地理學(xué)習(xí)方式變革的主旋律。
3.3教師在地理教學(xué)中要注意促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高
在地理課堂上，學(xué)生要靈活地采用多種探究性學(xué)習(xí)方式，獲得知識和技能、發(fā)展能力、體驗(yàn)情感，促進(jìn)探究能力的提高。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)，它包括3個(gè)基本環(huán)節(jié)：提出問題、開展探究、表達(dá)與交流。
提出問題：學(xué)生必須得到一個(gè)明確的地理任務(wù)，或者在某一情景中自己發(fā)現(xiàn)地理問題。這一地理任務(wù)或問題可以是完整的，也可以是局部的，但應(yīng)符合以下4個(gè)要求：能引起學(xué)生興趣、有一定難度、不同的學(xué)生會(huì)得到不同的結(jié)果、有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
開展探究：學(xué)生應(yīng)有充分的時(shí)間、空間，對提出的地理問題或任務(wù)進(jìn)行探究，并獲得自己的探究結(jié)果。探究活動(dòng)可以采用小組合作、小組分工等多種不同的形式進(jìn)行。
表達(dá)與交流：學(xué)生應(yīng)將自己的探究過程和結(jié)果表達(dá)出來，并與其他人交流和討論，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并明確進(jìn)一步改進(jìn)的方向。
探究學(xué)習(xí)的3個(gè)基本的環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)完整的“探究循環(huán)”。在一個(gè)完整的教學(xué)過程中，可能包括若干個(gè)探究循環(huán)，也可能只有一個(gè)探究循環(huán)。
地理學(xué)習(xí)方式變革對一般中學(xué)地理教師提出了的挑戰(zhàn)，但也是機(jī)遇。一般中學(xué)地理教師可以在學(xué)習(xí)方式變革的過程中積極思考、努力創(chuàng)新，重新確立自己的發(fā)展方向和工作思路，取得進(jìn)步。
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