發布時間：2023-08-07 17:19:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的關于小學數學的知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學數學 情感智商 教學質量
長期以來，人們對情感智商與小學數學教學質量的關系問題缺乏整體的認識，導致部分教師將小學數學教學質量不盡如人意的原因歸結為學生智商因素，而不從情感智商方面找原因。筆者認為，情感智商對于人的影響力極大，學習成績的好壞，事業的成敗，都有情感智商的原因。探究學生情感智商與學習的關系，將使大這豁然開朗，走出小學數學教學質量不盡如人意的困境，走進小學數學教學質量不斷提高的美好前景。
1.情感智商有助于激發學生求知欲
實踐證明，興趣是最好的老師。人的一切活動是在人意識的調控下實現的。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現出有意識的，肯定的態度，就會積極地主動關注、參與。情感智商包括人的興趣、情感、意志等非智力因素，而這些非智力因素在學習過程中，起著舉足輕重的作用。因此，要提高小學數學質量，首先必須激發每個學生學習數學的興趣，讓他們產生強烈的求知欲。即通常所說的由“要我學”轉化為“我要學”。學生一旦樹立了“我要學”的理念，就有了強大的內驅力。只要教師引導得法，教學雙方就會協調行動，形成合力，共同托起教學質量提高的太陽。
人對數學的興趣，不是天生的，只能在生活、學習實踐中產生，并獲得發展。小學生思維活躍，隨意性大，自覺性較差。教師要注重情感智商因素，因勢利導，激發學生求欲，培養學生學習興趣，從而保證教學目標的順利實現。
筆者在教學實踐中，充分利用學生情感智商因素，激發學生興趣，效果不錯。如講解分數時，將一根繩子對折剪斷，讓學生直觀地理解平均，二分之一概念，再將一半對折剪斷，再對折再剪斷，讓學生對分數的概念有了感性認識，在教師引導下，再上升到理性認識。根據孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的道理。教師在教學實踐中，要創設學習情境，激發學生興趣，促進學生學習主體作用的發揮。教學雖與生活密切相關，但其抽象性與概括性往往使部分學生感到乏味，教師要注重課堂氛圍，提高學生興趣。如講三角形內角和章節時，筆者設計衛個學生考老師的游戲。課前先讓每個學生準備一個任意三角形，并量出每個內角的度數。上課時，隨意叫學生說出自制三角形兩個內角度數，老師都能準確答出第三個內角的度數。當學生急切地想探索其中奧秘，積極投入學習新知識之際。教師將定理：“三角形三內角和等于180°”寫在黑板上。學生恍然大悟，原來老師就是根據這一定理，迅速準確得出已知兩內角度數時的第三個內角的度的。
在教學實踐中，利用情感智商因素，留下讓學生思索探究的空間，讓學生知不足然后能自反，知困然后能自強，以此不斷激發學生的求知欲，培養學習的興趣，非常必要。如講授圓面積后，讓學生思考：半圓面積、扇形面積如何計算。這樣，既引發學生探究和思考，又在成功后充分享受“跳一跳”摘下果子的愉悅，十分有利于學生的進步與健康成長。
教學實踐證明，關注情感智商，利用情感智商因素進行小學數學教學，有利于激發學生求知欲，培養學生學習數學的興趣，從而大幅度大面積提高數學教學質量。
2.情感智商有助于發展和豐富學生對數學的良好情感
發展和豐富學生對數學的良好情感，是提高數學教學質量的重要途徑。數學教學要關注學生對數學的態度和體驗，充分利用情感智商因素，讓學生將所學知識轉化為智能，即由發現問題到分析問題再到解決問題。教師要引導學生樹立樂觀自信思想，熱愛生活，熱愛人生，熱愛數學。要充分運用常識教育方法，不斷激勵學生進步，要將數學與學生的生活學習結合起來，讓他們認識到數學與每個人的親密關系，培養熱愛數學的美好情感。
筆者擔任班主任時，利用班會時間開展有關數學的即興演講活動。一位學生在演講中聲情并茂地說道：“假如沒有數學，科學研究將無法進行，人類的生產活動將無法開展，生命將失去精彩，生活將失去韻味，世界將一片暗淡。”通過這樣的活動和貼近學生生活與學習的數學教育，讓學生牢固樹立了數學知識重要的思想，從思想上完成了由“要我學數學”到“我要學數學”的轉化，為數學教學質量的提高奠定了思想基礎。
教師在教學實踐中結合社會生活及學生實際，引導學生認識數學之美，感受數學之美，如讓學生稱體重、量身高，從數據中體會健康之美。
3.情感智商有助于鍛煉學生堅韌的意志品質
1 小組評價的內容
1.1 情感體驗評價。學生應用數學的信心;做數學題的靈活性;堅持完成數學作業;做數學題的好奇心;幫助其他人的記錄;用多種方法解決問題;在小組中所起的作用;清晰地表達自己的想法;當他人提出一個令人信服的論點反駁自己時能反思自己的觀點。
1.2 學習方法評價。突出以學生的角度評價課堂教學,突出發展為本的教育理念。實際的課堂上,教師應是教學活動的組織者,組織學生開展探究活動;是教學活動的引導著,引導學生積極的參與到學習過程中;是教學活動的參與者,教師成為學生學習的伙伴,參與學生的學習活動;是教學活動的幫助者,在學生的學習過程中提供必要的幫助。所以,學生才是整個教學活動的主體。
1.3 知識收獲評價。比如對一些運算技能掌握情況的評價,多數學生可能在單元或學期結束時達到規定的程度,有些學生可能要經過一段時間的學習才能達到這一水平。對概念、公式和法則的評價,強調結合實際背景和解決問題的過程進行評價,強調更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用,強調理解性的掌握,而不是以往的主要集中在學生是否能記住一個概念的定義,給出或從幾個選項中選擇出一個有關這個概念的正確例子,或者在幾個概念之間區別出符合條件的某個概念。對數學技能掌握的評價,既要考查學生實際執行這些技能的情況,又要考查學生是否能正確思考在什么情況下應該使用哪個規則,以及什么時候應用這一規則。
2 小組評價的過程
2.1 課前評價。在小組合作教學的實踐初期,經常出現完不成當堂課程內容的現象,究其原因,主要是學生沒有養成課后復習和課前預習的習慣。雖然學生從上小學開始老師就一再強調“課前預習”,而真正做到在上課之前能把所學內容預習一遍的,只是少數,而學生預習質量的好壞是能否上好課的必要前提。實踐證明,學生預習得充分、高效,課堂這潭春水就會激起波浪,活而不亂,高效有序:預習得不充分,再高明的老師也不會上好這堂課,氣氛沉悶,啟而不發,波瀾不驚,沒有生機。因此,組織學生預習不容忽視,評判一堂課的好壞只有一個標準——“動”。學生動起來了,思維就動起來了,課堂教學就成功了。要想讓學生真正復習、充分預習,必須在小組評價中體現出對作業、復習和預習的評價。
2.1.1 作業和導學案檢查:這項由各小組學生在上課前全員參與完成,各小組分別收其他組的作業和導學案,并逐人對照,結合導學案中學生完成題目情況分A、B、C、D四檔評價得分。
2.1.2 復習和預習:上課后老師導入新課之前,隨機確定檢查分組,檢查組組長負責在被檢查組里隨機抽查兩名同學評價對上節課所布置學習內容的掌握情況,結合數學學科特點,此處的評價主要是針對上節課必須掌握的概念、定理、公式等,檢查學生是否熟練掌握,檢查學生是否預習,預習內容和預習中發現的一些問題、重難點及解決方案。
2.2 課堂評價。一句話說得很好:“老師的角色是主持人,學生的角色是課堂的主人。”把課堂還給角色的主人,要讓精彩的展示、激烈的對抗、積極的達標成為我們數學課堂學習的主要形式,就必須重視對課堂學習中展示、對抗、達標三個環節的評價。展示和達標是課堂評價中的重點,對于展示和達標的評價分兩種情況:
2.2.1 競爭選題:無論是展示還是達標,競爭選題有利于調動各小組參與的積極性。競爭選題時根據各小組搶答題目時的先后順序首先給予評價得分,這種選題形式可以充分調動各小組活動的積極性和針對性,老師或者組織小組在黑板上出示展示或達標項目后,由于評價得分和時間順序有關,各小組都爭先恐后,反應積極。
2.2.2 隨機分題:通過上課的實踐,競爭選題有利于調動各小組參與的積極性,但也存在一定的弊端,容易導致一些小組在選擇展示內容和達標訓練題目時為了取得較高的分數總是挑選較為簡單的題目,這樣不利于學生的全面發展,于是我在組織課堂展示和達標訓練時交叉實施隨機分題,有助于學生充分地搞好課前預習。課堂教學中讓隨機分題和競爭選題有機結合起來,既調動了各小組參與的積極性,又避免了有的小組為了得到評價的高分而預習時帶有的目的性和針對性。
不管哪一種形式的選題,只要真正把學習的主動權還給了學生,就預示著一堂好課的開始,下面的節目將異彩紛呈,好戲連連,加上及時運用激勵機制,多表揚,多鼓勵,奇跡一定會在表揚中誕生。
3 小組評價的形式和原則
3.1 繪制小組合作學習評價表,用于日常學生小組學習情況的評價統計。
3.2 確立評價指標,從小組成員的導學案、作業、預習、復習、展示、對抗、合作探究狀態、達標訓練、小組紀律、提出問題的價值等10項指標對學生進行綜合評價。
3.3 小組進行評價要把握好及時原則、適時原則、平衡原則、和諧原則,對學生作出客觀公正的評價。
關鍵詞：特殊教育；智障學生；數學課堂；教學模式
一般來說，智障學生大多具有一定的智力缺陷，在智力發育方面明顯落后于同齡學生水平。同時還存在著思維遲緩、缺乏靈活性、記憶力差、理解能力薄弱等問題。這些智力缺陷嚴重導致了他們難以像正常的孩子那樣有效學習，無法理解概念的確切含義，有些甚至連簡單的運算都難以完成。因此，針對智障學生的這些生理發育特點，教師在初中數學課堂教學過程中，應該注重知識傳授與缺陷補償相結合，努力挖掘學生的潛能，最終達到提高教學效率的目的。
一、將游戲滲透于教學中，實現寓教于樂
游戲教學方法是提高智障學生學習興趣的重要方法。一方面，它可以減輕數學課堂教學的難度，將教學內容分解成簡單的游戲內容，使之更為直觀形象；另一方面，通過游戲活動的開展，可以滿足智障學生活潑好動、貪玩的天性，讓他們在輕松自在的玩樂中享受知識的獲取。比如，教師可以利用智障學生形象思維能力強于抽象思維的特點，將所學內容通過實物、圖像、模型的方式呈現出來。以初中“二元一次方程”的學習內容為例，教師在講解“二元一次方程”之前，可以以小組競賽、有獎問答的方式，讓學生回答老師的問題，并且獎勵答對者一顆糖或者一塊巧克力等。比如，教師可以詢問學生：“一對兄弟年齡相差兩歲，哥哥比弟弟大兩歲，誰能猜出他們的年齡？”當學生回答出五花八門的答案時，教師可以繼續設問：“這個問題的答案似乎有數個。同學們能夠根據已知的條件列出相關的等量關系公式嗎？”這個游戲的目的就在于在數學教學中，通過引導學生“玩樂”，增長學生的知識，激發學生的競爭意識等。
二、實現生活化教學，增強智障學生的動手體驗
生活化教學，就是教師將生活內容融入數學課堂中，讓數學走進生活，引導智障學生從數學的角度觀察生活和認識生活。數學生活化教學，也是培智新課程改革中極為重視的內容之一，它能夠讓智障學生更好地理解數學內容，并且將所學內容運用于現實生活中。具體來說，數學生活化教學方法的運用主要表現在以下幾個方面：
1.創設生活化的問題情境，激發智障學生對數學的興趣
根據智障學生的認知特點，教師可以從學生的生活實際出發，用身邊的事物或實例創設豐富生動的教學情境，從而幫助學生理解相關的數學知識。以初中數學的“線段、直線、射線”教學內容為例，教師可以在課堂導入環節中，采取講故事的方法，吸引學生的注意力，同時也幫助學生理解什么是直線。比如，教師可以這樣開頭導入課程：一天，小明要去外婆家玩，他走到外婆家附近時看見前面有兩條路通向外婆家，一條路是直的，另一條路則是彎的。請問小明應該走哪條路才能快速地走到外婆家呢？為什么？這個故事的作用就在于啟發學生思考直線具備什么樣的特點，例如“直線比曲線短”“直線是筆直的。”緊接著，教師可以運用多媒體教學手段，播放一段“燈光照射”的動畫小視頻。視屏中一個小朋友拿著手電筒對著一堵墻照射，手電筒的光照在墻上形成了一個點，從手電筒到墻的距離大約為5米。而與此相比較的是，屏幕下方開來一輛大卡車，大卡車的前燈打開射出了兩束長長的光，但是這兩束光是沒有明確距離的，它們一直延伸到了屏幕的最右側。由此，教師可以針對屏幕上這兩種光線的長短進行對比，啟發學生哪種光線最長，它們的共同點是什么？不同點又是什么？
2.回歸現實生活，幫助智障學生用數學知識解決實際問題
數學教學的目的不僅在于促進學生掌握一定的數學知識，還在于培養學生運用數學知識的能力。雖然，智障學生由于智力問題本身缺乏良好的知識遷移能力，但是，教師如果能夠有意引導學生，讓學生將所學知識運用到現實生活環境中，必將有效提高學生的知識遷移能力，使數學的應用性真正發揮到實處。以初中數學的“平行線的性質”這一教學內容為例，教師在教會學生認識平行線的性質之后，可以進一步啟發學生觀察生活中的實例，看看身邊都有哪些平行線的例子。比如，教室墻角的四條垂直線是否平行呢？與此相關的幾個角又有何關系？還有校園中的小路是否具備平行的特征？學校花園的園丁們在栽種花草樹木的時候，是不是會參照已經栽好的一排栽另一排小樹苗呢？這些生活化的問題，看似普遍，實際上與數學知識緊密相關，教師如果能夠讓學生回歸現實，用自己的雙眼探索生活中的數學知識，將有利于調動智障學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。
參考文獻：
[1]胥興春.數學學習障礙干預研究的取向及發展走向[J].中國特殊教育，2005（10）.
關鍵詞：團隊學習教學模式；學期愿景；職校數學
一、問題提出
職校生學習的目的不僅是專業的知識，同時注重未來的職業技能，其中合作精神與協作能力是重要的一兩方面。現代社會是一個快速發展的社會，社會的發展不僅需要學生具有獨立處理問題的“個人英雄”品質，同時必須具備相互合作能力，缺乏“團隊合作”精神的員工難以在個人工作中得到橫向因素――同事、縱向――領導的幫助和配合，將難以在工作崗位上取得良好的業績，更難以對公司的發展做出貢獻，所以在教學過程中滲透團隊合作精神的培養是必要的。另外，理論學習也需要學生團結合作共同提高，孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教育家夸美紐斯也認為，學生不僅可以從老師那兒獲得知識和技能，也可以從其他學生那里獲得。職業學校的數學教學難以調動學生的積極性，教學效果難以提高，職校生大多數學習基礎薄弱，但比較活潑好動，采用團體合作的“小組學習法”既可以充分發揮學生的性格特點，同時也會提高教學效果。
二、理論依據
心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次學習心理狀態的提高。團隊學習為學生提供了一個能在課內外積極交流的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態有極大的幫助。
1.社會互賴理論。社會互賴理論主要研究個體間合作性和競爭性在社會情境中相互影響時的行動效率、內在心理過程、互動方式及結果。它通過積極互賴、消極互賴和無互賴等三種形式，分別產生促進互動、反向互動和無互動，并導致相應的結果。為使團隊合作學習卓有成效，教師在教學設計的整個過程中，都要努力使學生間產生積極互賴，盡可能地減少消極互賴和無互賴。積極互賴主要通過加強個人責任感來實現，促進性互動則是強調社交技能和小組的反思。所以社會互賴理論研究在互賴形態設計、個人責任設計、互動方式設計、社交技能設計和小組反思設計等五個方面為教師展開合作學習活動提供了諸多啟發。
2.目標結構理論。目標結構理論認為：在一個團體中，由于對個體達到目標的獎勵方式不同，導致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同，主要有合作型、競爭型和個體型。合作型目標結構指的是，團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體才能達到目標，獲得成功。若團體中有一個人達不到目標，其他人也達不到目標。在這種環境下，團體成員之間必定會形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于團體成員成功的方式活動。研究表明，合作型目標結構使得團體成員之間交往更加頻繁，相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都在很大程度上感受到自尊和被其他成員所接納，因此他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平提高得更快。
三、研究現狀
從理論上講，國外對合作學習的研究已經相當成熟，從含義、基本要素、理論基礎到實施策略等方面形成了一個較為完整的體系。如前蘇聯提出了“合作教育思想”，德國興起了“交往教學論”流派，合作學習策略在美國等國家的中小學教育中也得到了廣泛的應用，成為一種主要的教學理論和策略。
我國自20世紀80年代開始進行合作學習的實驗研究，研究結果表明，采用小組教學，能給課堂帶來生機和活力，培養了學生在集體中的合作精神和交往能力，對后進生也有很大幫助。
四、教學實踐
1.制訂學期愿景。職校生大多文化基礎薄弱，學習文化課積極性不高，為提高學生學習的熱情，采用的策略是自我激勵和競爭激勵的方式比較有效。為此，學期學習之處，教師指導學生制訂小組“學期愿景”，“學期愿景”對團員中的每個成員具有導向和激勵作用，愿景的制定要經過充分的分析，不宜過高，避免愿景實現困難影響學生學習；愿景同樣不宜太低，避免無挑戰性的任務不能激發學生的斗志。同時，制訂小組之間的競爭機制，競爭機制是激發學生的斗志、克服困難的必要條件。
2.團隊合作學習的課堂教學新課程理念提倡教師為主導、學生為主體，著力改變學生的單純接受式學習方式，建立并形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習是學習方式轉變的最關鍵的內在要求。團隊合作學習方式能為學生營造良好的學習氛圍，促進學生學習的主動性和積極性。教學實踐表明，合作學習對于改善課堂內的學習心理氣氛，大面積提高學習效率和學業成績，促進學生良好的學習習慣的形成，同時在共同學習中，通過互相激勵提高學生克服困難的內在動力。
3.團隊合作學習下的作業。課后作業是課堂教學的延續，既要能夠鞏固課堂學習內容，又要拓展課堂教學的內容，對于職校學生，還要體現與專業相結合。在教學實踐中，我們采用個人小作業與團體大作業相結合的形式，小作業強調基本知識和基本技能的掌握，力求簡單，使學生在遇到難度的情況下能夠獨立解決；團體大作業則具有一定的難度，需要團體中的成員發揮集體智慧，共同完成，數量最好一個，并在團體間進行評比。團體間的競爭可以激發團體成員完成作業的斗志，同時也激勵著成員為團體做出貢獻的精神。
4.團體合作學習的評價。良好的學習評價模式具有學生學習成果的鑒定和激勵學生學習的雙重作用。通過教學實踐，我們認識到在團隊合作教學模式下，評價應分為個人評價、團體評價、教師評價和學生自我評價等評價方式。個人評價側重于對學生個體在學習中的表現和學習水平，評價人由教師和團體內部的成員組成；團體評價側重對團體的團結協作精神和完成學習任務的評價，評價由教師和團體之間給出，這樣既有團體內部的互相激勵和督促，也有外部的競爭（團體間）和指導（教師），從而更好地激發學生團結協作共同提高，對團體的評價要求團體中的每位成員必須同時進步，這就使得內部互相幫助，先進帶動后進。對學生個人的評價也使得那些集體觀念不強的學生融入團體合作學習的過程中。
另外，按照評價時間劃分，還分為項目評價、一周評價，期末評價等。
五、問題與思考
團隊學習是一種較好的提高職校生學習數學的教學模式，每一種教學模式都會有不足，都需要在教學實踐中探索完善，在教學實踐中，有下述問題還需要進行研究探索：
1.職校生比較活潑，但又紀律性較差，采用怎樣的組織形式既能發揮學生活潑好動的一面，又要避免在討論學習中借機玩耍，影響小組中的其他成員。
隨著教育體制的不斷改革，在我國的發展和社會進步的同時，離不開我國高校對人才的培養，高校思想政治教育水平的好與壞，直接關系到學生個人日后的發展。所以，如今的高校所背負的責任和壓力很大，不僅要樹立科學的教育質量觀，而且還要始終堅持以人為本的基本原則，以實現育人的真正目的。
1 科學的教育質量觀的含義及特點
隨著時代的變遷和社會不斷向前發展，我國的高等學校教育也發生了很大的轉變，早在20世紀70年代，我國一些高校對學生的入學率比較重視；在80年代，如何才能體現出教學質量，主要觀察學校的辦學條件；在90年代，主要是從學生學習到的知識來衡量教育質量，然而隨著21世紀的到來，學校在教育工作中所取得的效益當做教育質量的實現標準。由此得知，不同的時代，人們對教育質量觀的認識有所不同，現如今隨著教學體制的不斷創新，我國的高等教育開始注重人才的培養，主要是努力為社會培養出更多的實用型人才，以滿足社會發展的需要。所以，當前高等教育的質量觀體現出來的一個非常明顯的特點就是與時俱進、緊跟社會發展的步伐，以全面增強當代大學生思想政治教育實效。
2 樹立科學的教育質量觀增強大學生思想政治教育實效性的思考
科學的教育質量觀首先，要重視人的價值。以人為是教育的核心，以人為本就是將大學生自身的健康和學習作為教育的標準。其次，教育具有整體性，同時又具備著差異性，二者不可分割。樹立科學的教育質量觀必須對教學理念進行創新、合理規劃教學內容和目標，然而在這種理念的影響下，每所高校所制定的目標都要從學校實際出發，對于層次不同的學校來說，所制定的目標也存在著差異性。再次，堅持可持續發展的原則。我國社會要想得到發展，就要長期堅持可持續發展的原則，并為可持續發展做出大量的努力，在學校教育中，每個學生的健康成長和學習都對他們的終身有很大的影響，科學的教育質量觀尊重學生的發展，并挖掘學生的內在潛能，使學生得到全面的發展。最后，特色鮮明，與多樣化的發展相結合。不同的學校對學生發展和學習的要求也不同，同時對教育質量觀的看法也不同，因此，不同的學校應該抓住學校發展的優質，將學校所具有的特色展現出來，這樣才能使學校向著多樣化的發展方向努力，才能滿足社會對不同人才的需求，在社會大舞臺中，進而實現學生的發展目標。
樹立科學的教育質量觀，主要是將學校人才培養質量得以提高，需要增強大學生思想政治教育科學的人才培養意識。在近幾年來，大學生思想者政治教育在教育理念方面常常出現教育偏差現象，沒有樹立以人為本的教育思想觀念，這就加深了大學生的思考，大學生思想政治教育必須以育人為前提，在各方面完善學生的思想品質。從學生學習和發展的實際狀況出發，合理安排教學內容，并且為學生開展一些實踐性很強的教育活動，旨在培養學生的特長，使學生有針對性的學習。此外，教育工作者還要引導學生主動接受大學思想政治教育，以塑造大學生優秀的思想行為品質。
3 如何樹立科學的教育質量觀增強大學生思想政治教育實效性
（1）堅持以人為本的教育理念
目前我國高等教育應該講大學生思想政治教育放在首位，大學生思想政治教育可以提高學生的綜合素質、豐富學生的生活、鍛煉學生的綜合學習能力等。為了增強大學生思想政治教育的實效性，就需要堅持以人為本的理念，尊重人的自身價值，使學生在學習中得到成就感。質量是教育的生命，做到以人為本就要從學生的實際生活出發，要從學生的發展、學生的心理方面入手，使大學生的身心得到健康發展。
（2）科學制定教育目標
大學生思想政治教育實效性的發揮并不是一蹴而就的事情，需要教育工作者不斷的努力，同時還要將過去比較單一的固定的思想摒棄，通過樹立科學的教育質量觀，在正確的思想引導下，應該根據現代大學生的個性特點和思想主張，從學生自身的道德素質方面出發，使其道德品質得以提升。
（3）開拓當代大學生視野
隨著信息時代的發展和進步，大學生的思維越來越活躍，他們主張個性張揚，追求新鮮事物，一些思想觀念也在左右著學生的思想，讓他們不知道向左還是向右。面臨著這種狀態，大學生思想政治教育在內容的安排上面就要求緊跟時展的腳步，如果學生只是一味地學生一些舊知識，就會讓學生對學習失去興趣和學習的耐心。大學思想政治教育只有和社會共同進步和發展，吸取先進的、科學的思想，才能將我國的優良品德傳承下去。樹立科學的教育質量觀，大學生所學習的知識必須具備時展的特色，利用教育的本質來突出教育內容的新穎，進而開拓學生的學習視野。
（4）培養學生的實踐能力
摒棄以往傳統的教育思想，努力培養學生的社會適應能力，作為教育工作者應該鼓勵學生多參加一些社會實踐活動，讓學生在社會活動的參與過程中增強自身的體驗感，通過參加豐富的活動，來鍛煉自己的能力。此外，大學生還可以利用網絡資源，增進與他人之間的交流，將大學生思想政治教育實效性發揮出來，以提高大學思想政治教育質量。
《中國教育改革和發展綱要》指出：“加強教育改革和發展理論研究和試驗”，“發展教育科研對教育改革和發展有極大的促進作用，鼓勵和支持學校、教師和教育工作者積極進行教育改革和試驗”。要加強理論研究，發揮教育科研的作用，讓學校和教師進行教育改革，就必須加強學校圖書館建設。圖書館本來就是標準化學校的組成部分，是教師教學教研、學生充實知識、師生提高素質的必要條件。因此，搞好學校圖書館建設，是中小學校深化教育改革、實施素質教育的必要條件。
教師是進行教育改革、實施素質教育的主力軍。教改要想有突破性進展，就必須培養一支高素質的教師隊伍。這就要求教師不斷地充實自己，經常更新知識。教師知識的充實與更新，除了定期培訓外，主要還是教師自學。因此，學校必須建好圖書館，為教師創造一個良好的學習、提高、深造、創新立說的環境，讓教師在工作中學習、提高，并結合教學實踐進行教改，在推進素質教育的實踐中作出貢獻。通過圖書館的作用，教師可以隨時為自己充電，保證自己的能量充實，從而為學生的教育事業更好的奉獻。也能夠為使學生受到更加良好的教育及時查找資料，滿足學生的求知欲望，促進教師教學任務質的提高，不斷改善自己的教學方式，完成新時期教學模式改革的歷史重任。
教師身居教育第一線，掌握第一手材料，如果教師完成了教學任務后，進圖書館認真閱讀，收集資料，獲得信息，結合自己的教育實踐專心研究，總結經驗，形成理論，那么很可能會成為教育專家。正在飛速發展的中國社會，需要數以萬計的教育專家，必須讓他們參與實施素質教育改革，培育新一代，發展教育事業。這就需要政府加大投資，建設好中小學圖書館，讓學校成為教育改革的策源地。使學生在學校圖書館得到良好的閱讀，提高他們的閱讀量，滿足學生對于知識的渴望，增強學生的知識的積累，拓寬學生的知識面都是具有很好的促進作用，所以把中小學圖書館建設好是必然選擇，是現代化教育教學的必然要求。
進行教育改革、實施素質教育的最終目的是為了更好更快地培養出適應社會需要的各類人才。我國正處在社會轉型期，更需要自主型人才。法國社會學家富爾指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”為迎接挑戰，在中小學建好圖書館、閱覽室，給學生一個良好的自學環境，拓寬學生視野，變單純的灌輸為教師講解、誘導加學生自學的教書育人方式，如：教師安排好學生閱讀的內容和時間，讓學生自己找書讀，在此基礎上進行專題知識競賽，或寫小論文等；還可以由教師擬好題目，讓學生查找資料，在這一過程中進行愛國主義教育、理想教育、品德教育、紀律教育等。總之，要采取靈活多樣的方法、高妙的技巧使學生成為有知識、有能力、能創新的自主型人才，為未來在工作中根據工作需要隨時更新知識、調整知識結構打下基礎。
中小學教育是基礎教育，必須大力加強。我們的教育事業發展的目標、戰略和指導方針之一就是“發展基礎教育，必須繼續改善辦學條件，逐步實現標準化。中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑地發展”建設好學校圖書館，采用靈活多樣的方式教書育人，能為素質教育奠定物質基礎，隨之而來的是學校的面貌將大為改觀，學生更會像雨后陽光下的花、苗，在園丁的培養下茁殉沙ぁU馕學生進行學習和加深課堂知識的理解與拓寬知識的深度與廣度都具有非常實際的意義，促進了我國中小學的教育事業的發展，為以后的人生道路的選擇提供了更加有力的支撐。
書法藝術是中華民族幾千年文化的精髓，歷代書法家用自己的才情和智慧積淀下來的藝術瑰寶值得我們永久傳承。為此，教育部及各級教育主管部門都要求中小學校要開展書法教育，搞好書法教學，為學生的學習和成長做好鋪墊。在書法教育全面普及的大環境下，我校在原有書法教育的基礎上，開始探索九年級一貫制學校“書法特色教育”，經過不斷地探索和實踐，已經形成了一套有效的書法特色教育教學模式。
一、以“校本教材”為載體
在有效用好規定教材的前提之下，我校各年級書法教師先后自主研發了富有個性特點和實用價值的書法特色教育系列教材《墨香》供學生使用。我們按照教學年級，分別設定了具體的書法教學目標。一、二年級注重指導學生用好鉛筆，能按筆順規則用鉛筆寫正楷字；以語文課本上的習字為主，在書寫上重點指導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，力求規范、端正、整潔，能初步感受到漢字的形體美。三、四年級注重指導學生使用好鋼筆及碳素筆、圓珠筆等硬筆書寫工具，能用硬筆熟練書寫正楷字，以規范的漢字書寫為主，在書寫上重點向學生強調漢字結構的搭配，同時認識毛筆，掌握毛筆的執筆要領和正確的書寫姿勢，學習用毛筆臨摹正楷字帖，掌握臨摹的基本方法。五、六年級注重指導學生用硬筆書寫正楷字，做到整齊平正、結構勻稱。使用好毛筆，以楷書為主開始臨帖，在寫法上重點強調書寫的章法，逐步提高臨摹能力。七、八、九年級（初中階段）則注重指導學生用硬筆熟練地書寫楷書，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。毛筆臨摹楷書經典碑帖，鼓勵有興趣的學生嘗試學習隸書、行書等其他字體。有了書法校本教材，有了具體的書教學目標，學校要求書法教師制定《書法教育教學計劃》，有計劃的開展書法教學教研活動。通過幾年的教學實踐，學校探索出了適合我校學情和校情的書法特色教育教學模式。即在書法教育方面，我們堅持“學、練、感、遷、行”的教育之路，在具體的教學實踐中，以“學習、練習、感知、遷移、踐行”為基本的路徑，通過校本教材這個載體，鼓勵學習通過基礎學習，注重基本功練習，在感知和領悟的基礎上學會技能和知識的遷移，最終嘗試去進行書法創作。
二、以落實常規教學活動為主要途徑
“書法特色教育”教學模式的有效構建離不開常規教學活動，在這一方面，我們主要通過以下幾個方面去落實。
1.落實好每周一節書法（寫字）課。按照教育部相關文件精神，我們在各年級各班每周安排一節書法（寫字）課，由專職書法老師負責授課，全面落實各年級書法（寫字）教育課的教學目標，將課堂作為書法教育的主要陣地，逐步讓學生掌握寫字知識，掌握書寫技能，養成良好的書寫習慣。
2.抓好教師基本功訓練，讓榜樣成為學生書寫能力提升的巨大能量。我們要求所有學科教師都要重視“三筆字”規范書寫，要在課堂上、黑板上、作業本上、校園內爭做學生的“書寫模范”。為了保證這項活動出實效，我們要求教師每天練字十五分鐘，每周上交三張毛筆字，五頁鋼筆字，每月參加一次“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）作品展，每學期舉行一次“三筆字”現場比賽。榜樣的力量是無窮的，我們相信，只要教師用心書寫，書寫規范，學生也一定會在書寫上有長足的進步。
3.學生練寫常抓不懈。“光說不練假把式”，為了強化學生書寫，規范學生書法，我們制定了書法教學常規訓練。即，每節課都強調，科任老師在每節課上都要督促學生認真書寫；每天都練習，中午到校后學生完成20分鐘的練字作業；每周都書寫，學生每周都有一節書法課，進入書法教室上課，進行規范習字；每月有展覽，各班設立書法展覽區，人人展出作品；每學期都評比，各年級都評選出“小小書法家”，激勵學生勤練字；每學年要舉辦一次文化藝術節活動，讓學生的書、畫才藝得到充分展露。在抓學生練習的基礎上，學校還在每學年初精心挑選書法特長學生，參加書法興趣活動，由我校書法教師對他們進行專題提升輔導，鼓勵這些學生積極參加各種級別的比賽，發展學生的書法特長。
三、以科學評價促進素養提升
為了保證書法教學的有效性，我們把學生的書寫納入到了素養考核的范疇當中，以此來引導學生“認認真真寫字，大大方方行事，端端正正做人”。通過對學生全方位、多層次的科學評價，在一定程度上促進了學生書寫素養的提升。在這一方面，我們主要從以下幾個方面進行相關工作。其一，注重多層次、多元化的評價。在學生作業方面以書寫工整美觀和書寫正確為主要評價標準，其中又把書寫書寫“工整、規范、美觀”作為評價的三個基本等次，以此作為對學生的評價標準，激勵學生認真書寫并作為考核教師書法（寫字）教學的一個重要內容。其二，注重過程性的評價，重點是引導學生逐步提高自己的書寫水平和書寫能力，只要是書寫有一定的進步，教師即會對孩子進行鼓勵，與此同時，學校、老師還和家長建立協作關系，要求家長在家督促孩子認真書寫，一旦孩子的書寫有提高，作為家長也要給予及時的肯定和認可。
“書法特色教育”教學模式的構建是一個長期的、系統的教學過程，目前我們還處于摸索階段。當然，只要我們堅持實踐，不斷嘗試，一定會在提高學生書寫能力，真正落實素質教育方面有新的突破與全新的收獲。
論文摘要：隨著基礎教育信息化的推進和新一輪課改的深入，中小學信息技術教育的地位日漸凸顯。作為信息技術教育的踐行者和培養學生信息素養的靈魂人物——信息技術教師則面臨著全新的挑戰。筆者從社會及學校、信息技術教師自身兩個因素分析信息技術教師的職業壓力，然后就如何減壓提出自己的一些建議。
職業壓力是指由于工作問題而產生的一種不愉快（諸如緊張、挫折、沮喪）的負面情緒體驗。適度的職業壓力對維系職業活動、完成職業目標是必要的，而壓力過大會有很多消極影響。就中小學信息技術教師來說，消極影響主要表現在幾個方面，即不穩定的情緒，不健全的人格；心理疾病增多，損害身心健康；消極行為增多，易沖動；教學態度消極，影響課堂教學效果，進而影響學生心理健康及學習興趣。隨著信息技術學科的發展，信息技術教師的生存狀態應該得到越來越多的重視。減輕過度的職業壓力，已經成為關系信息技術教師能否以健康的身心狀態完成本職工作的迫切問題。
一、信息技術教師的壓力分析
造成信息技術教師職業壓力過度的因素主要來源于兩方面：社會及學校、教師個人。
（一）社會及學校因素
1.知識更新加快。
目前，我國中小學教育教學改革正在不斷深化。新的課程標準相繼出臺，教材更新速度加快，先進的教育教學和課程理念得到廣泛傳播，現代教育技術手段紛紛涌現。這就要求信息技術教師時刻走在教育的前沿，不斷學習各種技術手段和教育理念，更好地優化教學。
2.分配任務多，多重角色沖突。
中小學信息技術教育論壇(nrcce.com ) 中的一個帖子形象地刻畫了信息技術教師的狀況：“作為信息技術教師，有時真有一種疲于奔命的感覺。我總在滿課的同時還要經常熬夜為同事制作課件，如果電教員忙不過來也要承擔錄像的任務；老師們的計算機出了毛病，會風風火火地找我來修；機房的衛生要常打掃；學生的競賽活動要加班輔導；老師們做課，有時要不厭其煩地講解多媒體教室設備的使用方法；有時還要充當打字員……”
3.上級檢查，達標評比多。
隨著信息技術的突飛猛進，教育信息化水平為教學水平的重要尺度。每次檢查，信息技術教師就開始更忙碌起來：檢查教學設備，擬定、完善學校信息化方案，幫助公開課教師制作課件。所有這些都給信息技術教師帶來極大的壓力。
4.考評標準模糊，業績難以量化。
其他教師的考評都有明確的標準，但信息技術教師的考評標準并未完善，加之信息技術教師的角色本身就不明確，人們對哪些是信息技術教師的本職工作并未搞清楚。信息技術教師的業績難以量化，是困惑他們的主要問題之一。
5.課堂混亂。
信息技術課堂中常存在下列現象：學生玩游戲、聊qq，卻不喜歡聽課；機器數目少于學生人數，且配置低、故障率高，影響使用；學生的交流與合作引起 “混亂”——辯論變成了“吵”論、小組討論變成了小組“聊天”；小組協作學習中部分學生完成所有任務，其他人無事可做或惹是生非；學生對互評、自評敷衍了事。這僅是信息技術教師經常抱怨的一部分“問題”，還有一些始料未及的突況。
（二）個人因素
1.專業職能不過關。
專業職能包括專業知識和專業能力。就信息技術教師來說，專業知識包括普通文化科學知識、學科專業知識、教育科學知識和實踐知識；專業能力包括信息技術課的教學研究能力、課程整合能力、駕馭信息能力、資源開發能力、交際協調能力和持續學習能力。如此多的知識能力需要信息技術教師掌握，使他們常處在緊張的狀態，知識能力不能面面俱到。
2.自我并不認同該學科，感到課程前景暗淡。
由于來自社會學校的外在影響，一些信息技術教師對本學科產生懷疑，感到課程前景暗淡，似乎自己并不認同該學科，這樣在工作中自然沒有積極性，不會取得某些成就，進而產生越來越大的壓力。
3.對工作本身缺乏興趣。
興趣是做好工作的內在驅動力。一些信息技術教師對信息技術教學，甚至對教書缺乏興趣。考評的時候不能有很好的成績，體會不到成功的喜悅，所以很多時候心情沮喪。
二、減輕信息技術教師職業壓力的建議
導致信息技術教師產生壓力的因素是多種多樣的，壓力的緩解也需要社會、學校及個人共同努力解決。就此，筆者提出以下建議：
（一）正確認識自我，不斷完善自身素質。
信息技術教師一方面應根據實際情況實事求是地對自己的期望做一些調整，從多渠道了解信息技術的優勢與其限制性，在充分了解自己的優缺點的基礎上，建立合理適度的專業化期望；另一方面要不斷學習，提高專業知能，完善自己素質。
（二）人際關系良好，并促成信息技術教師隊伍的建設。
和諧的人際關系是教師發揮角色作用、工作成功的重要保證之一。與其他學科教師和睦相處的同時，信息技術教師應與本學科教師建立良好的關系。信息技術教師隊伍并未建立，各信息技術教師要多交流，在交流中增長知識，并從有經驗的同行那里得到支持和鼓勵。
（三）有所為有所不為，對自身的定位明確。
信息技術教師首先是教師，本職工作就是把課教好，此外還是學校教育信息化的推動者。但推進信息化絕不能僅靠信息技術教師，還有賴于所有教師信息能力的提高。信息技術教師可對全校教師進行培訓，挖掘他們的潛力，幫助他們獨立完成課件。同時，信息技術教師應集中精力在自己的學科領域做出些成績，贏得認可。
（四）建立完善中小學信息技術教師考評標準。
由于信息技術納入高考，信息技術教師已成為名副其實的教學人員，所以教育主管部門應盡快制定出信息技術教師的職責規范及考評標準，使信息技術教師的工作得到公平的量化。
（五）在欠發達地區，學校家長對信息技術教師應多加理解認同和支持。
經常聽到一些欠發達地區家長的抱怨：“沒開信息技術課，孩子就不會上網、聊天、打游戲。”好像是信息技術課的錯，所以會對信息技術教師“深惡痛絕之”。凡事過猶不及。上網聊天是交流獲取信息的手段，初識電腦學生很容易對這些新鮮玩意感興趣，如不加以引導，學生很容易沉迷于網絡聊天、游戲等的虛幻世界。信息技術教師應多向學生強調計算機的實用方便性，引導學生關注游戲背后的技術，激發他們探究的興趣。久而久之，學生會明白與其沉迷于別人的游戲，不如自己開發更有樂趣。
隨著教育改革的深入，中小學信息技術教師職業壓力還有進一步增大的可能。信息技術教師對此應有充分的思想準備和心理承受力。只有心理健康的信息技術教師，才能培養出心理健康、信息素養高的學生，才能適應職業發展的需求，以不斷的創新精神推動我國教育信息化在素質教育的軌道上健康發展。
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