發(fā)布時(shí)間：2023-08-07 17:19:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理學(xué)的研究方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.眼動(dòng)記錄法在心理學(xué)研究中的主要應(yīng)用領(lǐng)域
從近年來各種心理學(xué)刊物上發(fā)表的論文來看，過去幾年里，利用眼動(dòng)技術(shù)所做的心理學(xué)領(lǐng)域的研究急劇增長.這些研究主要集中在：
1.1閱讀方面的研究
眼動(dòng)方法被大量應(yīng)用于閱讀研究，其基本前提就是閱讀過程中的眼球運(yùn)動(dòng)能夠被即時(shí)的記錄下來，由此記錄的數(shù)據(jù)能夠真實(shí)的反映受測者閱讀過程中的加工過程.閱讀的眼動(dòng)指標(biāo)主要有：注視次數(shù)、注視頻率、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、眼跳距離和回視次數(shù)等.其中，每一次注視的時(shí)間和每一次眼跳的方向與距離是閱讀的眼動(dòng)研究中最基本的參數(shù)，它可以反映閱讀中的認(rèn)知和知覺加工過程.
目前，利用眼動(dòng)技術(shù)研究最多的是閱讀領(lǐng)域，關(guān)于閱讀的眼動(dòng)研究主要集中在教育領(lǐng)域.
1.1.1從研究材料上看
（1）對字詞和句子的研究.一項(xiàng)考察了圖畫與中英文詞識別加工的眼動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)111:在注視時(shí)間方面:圖畫的注視時(shí)間最短，英文詞的注視時(shí)間最長，中文詞居中；在眼跳方面:圖畫的眼跳距離最大，英文詞次之，中文詞最小，說明人眼對圖畫、中文、英文詞三種材料識別加工的眼動(dòng)模式不同.在另一項(xiàng)考察不同年級學(xué)生閱讀理解句子的即時(shí)加工過程的研究中發(fā)現(xiàn)121:不同年級小學(xué)五年級、初中二年級和大學(xué))學(xué)生閱讀句子的眼動(dòng)模式有一定的差別.眼動(dòng)模式隨年齡變化的總體趨勢是：閱讀句子時(shí)的眼跳距離、注視頻率均隨年齡的增長而增加，而注視時(shí)間、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、注視次數(shù)隨年齡升高而逐漸降低;中文句子的早期加工不是單純的句法分析，還包括了語義加工、語義信息對句法結(jié)構(gòu)的建構(gòu)存在即時(shí)的作用.這些研究對于探討閱讀字詞和句子過程中的眼動(dòng)認(rèn)知方式及閱讀能力的發(fā)展有重要的作用.
（2)不同文體課文閱讀的眼動(dòng)研究.近年來對課文的眼動(dòng)研究主要是記敘文、說明文、科技文和寓言.不管是那種文體的課文，不同年級的學(xué)生其閱讀的眼動(dòng)模式有一定的差異;在閱讀速度、閱讀理解的正確率、閱讀的效率及閱讀的知覺廣度上大都呈現(xiàn)出了年齡差異;年級越高，被測者所用的認(rèn)知模式也更有效.通過對閱讀同一類型文章眼動(dòng)的各項(xiàng)指標(biāo)及閱讀理解指標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn):易課文優(yōu)于難課文;有插圖的課文優(yōu)于無插圖的課文.
識字和閱讀理解是語文教學(xué)中最主要的內(nèi)容，通過對字、詞、句和課文閱讀過程中眼動(dòng)模式的即時(shí)研究，不僅對閱讀的內(nèi)部機(jī)制有進(jìn)一步的揭示，而且能夠有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)，具有一定的理論和實(shí)踐意義.
1.1.2不同研究對象的眼動(dòng)研究
這主要指的是用眼動(dòng)的方法考察不同閱讀能力水平的學(xué)生在閱讀中的差異.國內(nèi)關(guān)于不同閱讀能力學(xué)生的眼動(dòng)研究較少，直到近幾年，關(guān)于這方面的研究才陸續(xù)展開.在對初中不同閱讀能力學(xué)生的閱讀眼動(dòng)特點(diǎn)的比較141研究中，研究者發(fā)現(xiàn):初中高閱讀能力學(xué)生在文本閱讀過程中，閱讀時(shí)間、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、回視次數(shù)和注視次數(shù)顯著地低于低閱讀能力學(xué)生，而注視頻率則顯著地高于低閱讀能力學(xué)生;并且在眼跳角度和眼跳潛伏期兩項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)上沒有顯著性差異.
學(xué)習(xí)困難學(xué)生是學(xué)校中的特殊群體研究顯示，學(xué)習(xí)困難生的比例占到5%151，而且似乎有逐年增長的趨勢.許多研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在多方面都落后于學(xué)優(yōu)學(xué)生，在閱讀方面的差距更為明顯161.在我國，由于其群體的特殊性，用眼動(dòng)方法對學(xué)習(xí)困難生的研究尚不多見.韓玉昌等人以科技說明文和記敘文為實(shí)驗(yàn)材料，用眼動(dòng)方法采集了65名小學(xué)生閱讀時(shí)的眼動(dòng)參數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)困難生文章閱讀的注視次數(shù)多，每次注視范圍小;注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間長，加工速度慢;眼跳距離小；回視次數(shù)多.
1.1.3快速閱讀的眼動(dòng)研究
快速閱讀是要求讀者一方面要快速地閱讀文章，另一方面通過有效的注視過程，把握住文章中的有用信息.用眼動(dòng)方法對快速閱讀進(jìn)行研究，不僅能獲得學(xué)生快速閱讀過程中即時(shí)的數(shù)據(jù)，以便來分析學(xué)生快
速閱讀中的問題;而且對現(xiàn)在的語文教育有很大的啟發(fā)意義.田宏杰等人在自然實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件下考察了對小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的有效性，結(jié)果顯示:快速閱讀訓(xùn)練可以顯著地提高小學(xué)生的有效閱讀速度;可以顯著地減少注視次數(shù)、注視點(diǎn)平均持續(xù)時(shí)間以及可以顯著地?cái)U(kuò)大眼跳距離.更早的一項(xiàng)對小學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練的眼動(dòng)研究171也得出了基本相同的結(jié)論.這些研究都說明在不影響閱讀成績的情況下，通過快速閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度，這對提高學(xué)生考試過程中的答題效率有一定的促進(jìn)作用.
1.2應(yīng)用領(lǐng)域的眼動(dòng)研究
廣告心理學(xué)是探索廣告活動(dòng)與消費(fèi)者相互作用過程中產(chǎn)生的心理學(xué)現(xiàn)象及其存在的心理規(guī)律的科學(xué).眼動(dòng)儀滿足了廣告制作人觀看消費(fèi)者注視廣告時(shí)的眼動(dòng)情況，將觀看時(shí)的眼動(dòng)情況記錄下來，通過對眼動(dòng)數(shù)據(jù)的分析，來制作出更加符合消費(fèi)者心理的廣告，從而取得更大的經(jīng)濟(jì)效益.
在我國，由于眼動(dòng)儀的限制，把眼動(dòng)儀用于廣告心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究剛剛開展.我們知道，一個(gè)廣告包括標(biāo)題、圖案（圖像）、正文(文案）、背景四部分.有人181對平面廣告中圖形與文本加工的差異進(jìn)行了目艮動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)瞳孔大小是較敏感的指標(biāo)，觀看廣告時(shí)，文本的位置（左上、左下、右上、右下）及評價(jià)水平都可以引起瞳孔大小的改變，而不會(huì)對注視時(shí)間產(chǎn)生影響;人們對文本和圖形的加工方式存在差異，不僅表現(xiàn)在眼動(dòng)指標(biāo)上，也表現(xiàn)在再認(rèn)成績上.研究者同時(shí)指出，廣告中適當(dāng)?shù)奈淖钟兄趶V告內(nèi)容的記憶.
1.2.2運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的眼動(dòng)研究
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)主要是研究在體育運(yùn)動(dòng)中心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué).在各種體育項(xiàng)目中，有效的視覺信息提取模式是至關(guān)重要的，可能反映了高水平運(yùn)動(dòng)員和一般水平運(yùn)動(dòng)員或新手之間的運(yùn)動(dòng)能力的差異.因此，對不同運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練或比賽中的眼動(dòng)模式進(jìn)行記錄，可以給一般運(yùn)動(dòng)員或新手提供有的放矢的訓(xùn)練模式和策略.目前，眼動(dòng)記錄法主要應(yīng)用于籃球、足球、拳擊等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.一項(xiàng)對籃球后衛(wèi)運(yùn)動(dòng)員注視籃球比賽實(shí)景圖片的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)191：籃球后衛(wèi)運(yùn)脇動(dòng)員具有較高的專項(xiàng)信息加工效率:在注視籃球比賽實(shí)景圖片時(shí)，不同組別的籃球運(yùn)動(dòng)員具有不同的注視分配模式和不同的注視模式.正是通過眼動(dòng)方法對優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的眼動(dòng)特征的記錄，揭示出他們在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的視覺搜索方式和注視信息，才能為一般運(yùn)動(dòng)員或新手的訓(xùn)練提供借鑒.
1.2.3病理心理學(xué)的眼動(dòng)研究
眼動(dòng)方法可以同樣被用于對有病理心理特征的人進(jìn)行檢測.運(yùn)用眼動(dòng)技術(shù)可以促進(jìn)病理心理學(xué)的研究，以便制定更為可靠的病理心理學(xué)篩選的眼動(dòng)標(biāo)準(zhǔn).現(xiàn)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用眼動(dòng)方法檢測最多的是針對精神分裂癥患者.研究顯示:提示眼動(dòng)異常是精神分裂癥具有較高特異性的生物學(xué)標(biāo)志之一并且眼球軌跡運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)檢查也已成為精神分裂癥敏感性較強(qiáng)的輔助診斷工具.
2.眼動(dòng)方法在心理學(xué)應(yīng)用研究中的主要發(fā)展趨勢
從第一臺眼動(dòng)儀引進(jìn)到我國至今，隨著技術(shù)手段的提高，研究思想的完善和課題領(lǐng)域的擴(kuò)大，使得眼動(dòng)方法在心理學(xué)中的應(yīng)用研究迅速發(fā)展起來，各大學(xué)紛紛開辦心理學(xué)專業(yè)，投入大量的資金建立包括“眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)基地.從心理學(xué)方法論的發(fā)展角度和眼動(dòng)研究現(xiàn)狀，我們可以預(yù)見，未來一個(gè)時(shí)期內(nèi)眼動(dòng)方法在心理學(xué)應(yīng)用研究中的發(fā)展趨勢.
首先，眼動(dòng)儀設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、精密化使眼動(dòng)數(shù)據(jù)記錄的容量更大、速度更快、精度更高.心理學(xué)及其它領(lǐng)域?qū)ρ蹌?dòng)儀的需求，將會(huì)刺激生產(chǎn)方設(shè)計(jì)出更加系統(tǒng)、高效的產(chǎn)品.高科技手段應(yīng)用于眼動(dòng)儀，將更加適應(yīng)心理學(xué)各領(lǐng)域研究的需求，并且大大改進(jìn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的生態(tài)學(xué)效度，使受測者幾乎可以完全不受儀器的干擾，在自然的條件下接受實(shí)驗(yàn)處理，從而使得記錄的數(shù)據(jù)也更加真實(shí)、有效.
關(guān)鍵詞 音樂心理學(xué) 腦機(jī)制 研究方法
中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
美國普萊紐姆出版社在1982年出版了由腦神經(jīng)科學(xué)研究者共同編寫的《音樂、思維和大腦―音樂神經(jīng)心理學(xué)》一書，探討了諸如韻律和節(jié)奏在腦半球的控制區(qū)域定位等問題，標(biāo)志著音樂心理學(xué)向腦神經(jīng)科學(xué)延伸的開始。在多納德的音樂心理學(xué)手冊中，也將神經(jīng)音樂學(xué)研究作為專題單獨(dú)羅列。這些都表現(xiàn)出人們將研究向腦神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域拓展。此后有許多關(guān)于音樂與腦科學(xué)之間關(guān)系的研究，如音樂家與非音樂家大腦結(jié)構(gòu)不對稱之比較，音樂訓(xùn)練對感知覺的影響，音樂教育對兒童成長的作用等。這些研究都是采用腦科學(xué)的研究方法和手段來研究音樂活動(dòng)中的思維、行為和情感。本文將對近幾年國外的音樂心理學(xué)關(guān)于腦機(jī)制的研究方法進(jìn)行歸納總結(jié)，這些研究有助于我們發(fā)現(xiàn)人腦某些高級心理機(jī)能，并加強(qiáng)我們對大腦的認(rèn)識。
1國外音樂心理學(xué)關(guān)于腦機(jī)制的研究方法
1.1腦電圖
腦電圖是通過電極記錄下來的腦細(xì)胞群的自發(fā)性、節(jié)律性的電活動(dòng)。它可以從腦顱表面探測并記錄腦波 （ brain-waves）， 提供正常腦發(fā)展的有關(guān)資料。這種技術(shù)簡便易行， 適用于對兒童的研究。EEG使用粘貼式電極或內(nèi)制電極的帽子， 從頭顱外探測腦內(nèi)微小電能的量， 并給予記錄和繪制。這些腦波的頻率、強(qiáng)度和幅度， 指示著腦的活動(dòng)區(qū)域及其變化。這個(gè)研究方法被廣泛用于現(xiàn)今音樂心理學(xué)的研究中，它能最直接迅速地反應(yīng)大腦在音樂刺激下的激活程度。Thomas flohr和David Miller設(shè)計(jì)了一個(gè)通過EEG進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證莫扎特效應(yīng)。他們找了一群四五歲的學(xué)前兒童作為被試，將被試分為音樂教學(xué)（實(shí)驗(yàn)組）和非音樂教學(xué)（對比組）兩組。兩組被試都在第七周和第十周進(jìn)行視空間問題操作活動(dòng)檢測，同時(shí)利用EEG對腦活動(dòng)予以觀察監(jiān)測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組存在明顯的差異，實(shí)驗(yàn)組在處理空間信息操作時(shí)腦電活動(dòng)較低。
1.2功能性磁共振成像
功能性磁共振成像是一種新興的神經(jīng)影像學(xué)方式，其原理是利用磁振造影來測量神經(jīng)元活動(dòng)所引發(fā)之血液動(dòng)力的改變。它將應(yīng)用正電子發(fā)射斷層掃描（PET scans）和磁共振成像（magnetic resonance imaging， MRI）兩項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，通過檢驗(yàn)血流進(jìn)入腦細(xì)胞的磁場變化而實(shí)現(xiàn)腦功能成像，能給出更精確的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系。FMRI的優(yōu)點(diǎn)在于不僅應(yīng)用安全， 時(shí)間和空間分辨率高， 而且成本較低。因此，近 10年 FMRI在許多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用， 包括對腦的高級認(rèn)知功能的探索， 尤其在探測腦的語言功能方面取得了一些令人矚目的成果。2000年Lotze等人運(yùn)用FMRI技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于研究音樂認(rèn)知過程中個(gè)體差異的實(shí)驗(yàn)。他讓專家和新手對同一音樂材料進(jìn)行演奏， 通過 FMRI的激活圖譜比較發(fā)現(xiàn)， 專家在演奏莫扎特小提琴協(xié)奏曲時(shí)， 大腦運(yùn)動(dòng)輔助區(qū)的活動(dòng)水平低于新手演奏同一樂曲時(shí)的腦活動(dòng)水平。按照認(rèn)知效率高則腦的耗能較低的理論前提， 這意味著專家的大腦加工過程的效率較高。
1.3事件相關(guān)電位
事件相關(guān)電位（ERP）是二十世紀(jì)六十年代，Sutton提出的概念，通過平均疊加技術(shù)從頭顱表面記錄大腦誘發(fā)電位來反映認(rèn)知過程中大腦的神經(jīng)電生理改變，因?yàn)槭录嚓P(guān)電位與認(rèn)知過程有密切關(guān)系，故被認(rèn)為是“窺視”心理活動(dòng)的“窗口”。而ERP的發(fā)展，也為研究大腦認(rèn)知活動(dòng)過程提供了新的方法和途徑。ERP是一種特殊的腦誘發(fā)電位，通過有意地賦予刺激儀特殊的心理意義，利用多個(gè)或多樣的刺激所引起的腦的電位。它反映了認(rèn)知過程中大腦的神經(jīng)電生理的變化，也被稱為認(rèn)知電位，也就是指當(dāng)人們對某課題進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)，從頭顱表面記錄到的腦電位。因?yàn)镋RP能以精確到毫秒級的時(shí)間分辨率對特定認(rèn)知事件引發(fā)的腦電位進(jìn)行實(shí)時(shí)性測量， 可以非常精確地觀察到腦中神經(jīng)元活動(dòng) （包括語言 /言語 ） 的變化過程； 同時(shí)該技術(shù)還能在不需要被試做外顯行為反應(yīng)的情況下檢測到內(nèi)部心理過程的變化，所以ERP被廣泛應(yīng)用于認(rèn)知加工的過程，包括音樂加工過程中。
1.4正電子成像技術(shù)
系統(tǒng)是利用正電子同位素衰變產(chǎn)生出的正電子與人體內(nèi)負(fù)電子發(fā)生湮滅效應(yīng)這一現(xiàn)象，通過向人體內(nèi)注射帶有正電子同位素標(biāo)記的化合物，采用符合探測的方法，探測湮滅效應(yīng)所產(chǎn)生的 光子，得到人體內(nèi)同位素的分布信息，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行重建組合運(yùn)算， 從而得到人體內(nèi)標(biāo)記化合物分布的三維斷層圖像。PET是直接對腦功能造影的技術(shù)，它通過記錄 -射線在大腦中的位置分布，可以測量區(qū)域腦代謝率（rCMR）和區(qū)域腦血流（rCBF）的改變，以此反映大腦的功能活動(dòng)變化。應(yīng)用PET顯像，可以測定腦內(nèi)多巴胺等多種受體，從分子的水平上揭示了腦活動(dòng)的本質(zhì)。 這是其它方法所不能比擬的。
2總結(jié)與展望
與詞語和數(shù)字符號相比，音樂的物理參量、概念維度、表征意義和文化意境更豐富，所以運(yùn)用認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、心理測量以及無損傷性腦功能定位等技術(shù)來研究音樂的生理機(jī)制，不但可以發(fā)掘大腦的潛在功能，而且對教育方法的改進(jìn)甚至素質(zhì)教育的提高有著不可估量的作用。美國加州大學(xué)的GordonShaw及同事提出了“音樂作為腦高級機(jī)能之窗”這個(gè)主題來探索音樂與大腦之間的內(nèi)在關(guān)系，以此來解決大腦某些高級心理機(jī)能的問題。可以預(yù)見的是，音樂以其特殊的表達(dá)方式成為探索腦科學(xué)的一個(gè)重要切人點(diǎn)，將在腦科學(xué)的前沿課題中實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。對大腦的音樂認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的的研究將對人類解開大腦的奧秘做出巨大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞] 中藥藥動(dòng)學(xué);新理論與新方法;綜述
我國中藥藥動(dòng)學(xué)的研究起步較晚,從上世紀(jì)60年代,學(xué)者對大黃的體內(nèi)過程研究開始,至今不過三、四十年,最初也只是停留在中藥靶活性成分的研究,缺乏對中藥及其復(fù)方體內(nèi)動(dòng)態(tài)過程的系統(tǒng)研究。但隨著研究的深入,對中藥藥動(dòng)學(xué)的研究也相繼出現(xiàn)了許多新理論和新方法,為了便于開展中藥及其復(fù)方的體內(nèi)研究,有必要對中藥藥物代謝動(dòng)力學(xué)的最新研究成果進(jìn)行詳細(xì)的綜述分析。
1 中藥藥動(dòng)學(xué)概念及研究意義中藥藥動(dòng)學(xué)是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,借助于動(dòng)力學(xué)原理和現(xiàn)代分析手段,研究中藥活性靶成分(單體化學(xué)成分)、有效部位(有效成分群)、單味中藥和中藥復(fù)方在體內(nèi)吸收、分布、代謝、排泄的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律以及量-效關(guān)系,并將研究結(jié)果用數(shù)學(xué)方程和相關(guān)藥動(dòng)學(xué)參數(shù)來表達(dá),具有整體、綜合、動(dòng)態(tài)和定量的特點(diǎn)。可見,中藥藥動(dòng)學(xué)的研究與藥物動(dòng)力學(xué)的研究有異同之處,兩者都是應(yīng)用動(dòng)力學(xué)的原理研究其在機(jī)體的動(dòng)態(tài)過程,但中藥藥動(dòng)學(xué)的研究對象更多,并且研究過程是在中醫(yī)藥理/論的指導(dǎo)下,研究結(jié)果要體現(xiàn)中醫(yī)藥用藥原則,在研究方法上更加復(fù)雜,在技術(shù)上要求更高。
中藥藥動(dòng)學(xué)的研究,可從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實(shí)踐去闡釋中醫(yī)的方藥理論(如中藥的歸經(jīng)理論)、組方原理,在研究過程中出現(xiàn)的新理論與新方法,實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)藥的理論創(chuàng)新,豐富和發(fā)展了中醫(yī)藥的方藥理論。中藥藥動(dòng)學(xué)研究是中藥新藥臨床前研究的重要組成部分,為中藥劑型設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝路線的選擇和質(zhì)量的評價(jià)與監(jiān)控提供了有效手段與方法,保證藥物本身具有的特點(diǎn):安全、有效、穩(wěn)定。中藥的藥效物質(zhì)基礎(chǔ), 不僅是本身所具有的化學(xué)物質(zhì)(即原型化合物)直接起藥效作用,更多的是在體內(nèi)代謝以后的代謝產(chǎn)物,通過中藥藥動(dòng)學(xué)研究,了解、掌握其在體內(nèi)的過程,明白其代謝產(chǎn)物及其生物活性,從而弄清中藥發(fā)揮作用的真正成分及其作用機(jī)制。中藥臨床給藥多以經(jīng)驗(yàn)為主,缺少實(shí)驗(yàn)研究闡釋,因此, 加強(qiáng)中藥藥動(dòng)學(xué)研究,為合理的用藥方式、劑量和時(shí)間及周期提供科學(xué)依據(jù),改變中藥經(jīng)驗(yàn)給藥的局面,提高臨床治療水平,實(shí)現(xiàn)中藥防治疾病的具體化、科學(xué)化。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo), 理論和方法的創(chuàng)新將是必需的,也是必然的。
2 中藥藥動(dòng)學(xué)研究的新理論中藥藥動(dòng)學(xué)作為一門新的邊緣學(xué)科,是在探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上,經(jīng)過不斷的積累和發(fā)展逐漸形成的,在這過程中,必然有其理論創(chuàng)新。如血清藥理學(xué)(plasma pharmacology)、證治藥動(dòng)學(xué)(syndrome and treatment pharmacokinetics,STP)、中藥臨床藥動(dòng)學(xué)(herbal clinical pharmacokinetics)、中藥胃腸藥動(dòng)學(xué)、中藥時(shí)辰藥動(dòng)學(xué)(chromo pharmacokinetics)、中藥藥動(dòng)學(xué)-藥效學(xué)模型(PK-PD)、中藥特征圖譜藥動(dòng)學(xué)(finger- print spectrum)等新理論的提出與實(shí)踐,有力地推動(dòng)了中藥藥動(dòng)學(xué)的發(fā)展,標(biāo)志著這門新新學(xué)科正日益成熟。
2.1 血清藥理學(xué)與證治藥動(dòng)學(xué) 中藥血清藥理學(xué)是指給動(dòng)物灌胃給藥,一定時(shí)間后采集、分離其血清,并用此含藥血清進(jìn)行藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)。從80年代,日本學(xué)者田代真一等人提出血清藥理學(xué)新理論以來,已廣泛應(yīng)用于中藥的藥效學(xué)研究。隨著研究的深入,已開始應(yīng)用到中藥藥動(dòng)學(xué)的研究中,其具有易控制、多指標(biāo)等特點(diǎn)。陳長勛等采用中藥血清藥理學(xué)方法觀察了附子對離體豚鼠左心房收縮力的影響,發(fā)現(xiàn)給藥后1~2h所取動(dòng)物血清均有強(qiáng)心作用,而且給藥后2h的血清作用最強(qiáng),表明附子煎液確含強(qiáng)心成分,并且口服此成分能經(jīng)胃腸道吸收入血而發(fā)揮作用。 1994年,我國學(xué)者黃熙等提出“證治藥動(dòng)學(xué)”;新假說理論,揭開了中藥復(fù)方藥物動(dòng)力學(xué)研究的新篇章。該理論包括兩部分,即“辯證藥動(dòng)學(xué)”;與“復(fù)方效應(yīng)成分藥動(dòng)學(xué)”;,前者是指同一藥物的不同證的藥動(dòng)學(xué)參數(shù),經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理后有顯著差異,明顯影響了中藥的藥效和不良反應(yīng),經(jīng)用辨證施治后,這種差別可消失和減輕;后者指方劑配伍(君臣佐使)能顯著地影響彼此在體內(nèi)化學(xué)成分的藥動(dòng)學(xué)參數(shù),并與療效和不良反應(yīng)密切相關(guān)。
所測定的效應(yīng)成分可以是母方中原型單體,也可以是母方中沒有的新成分,新成分或來源于體外母方化學(xué)成分的變化,或來源于在體內(nèi)的代謝產(chǎn)物。“證治藥動(dòng)學(xué)”;假說是中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合的結(jié)果,是中醫(yī)藥理論的繼承和發(fā)展。該理論從提出到實(shí)踐,得到了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,并在該理論的基礎(chǔ)上,又相繼提出了“脾主藥動(dòng)學(xué)”;假說、 “方劑效應(yīng)成分藥動(dòng)學(xué)”;和“血瘀證治藥動(dòng)學(xué)”;的理論。 “證治藥動(dòng)學(xué)”;假說應(yīng)用于中藥藥動(dòng)學(xué)的研究,已有多篇文章研究報(bào)道,有力證實(shí)了“證治藥動(dòng)學(xué)”;的有關(guān)假說。
2.2 中藥臨床藥動(dòng)學(xué) 中藥臨床藥動(dòng)學(xué)是指將藥動(dòng)學(xué)的原則應(yīng)用于疾病的治療,它側(cè)重于緊扣臨床合理用藥,研究不同疾病的患者對中藥的處置過程,包括其中的藥效物質(zhì)如何在機(jī)體內(nèi)完成吸收、分布、代謝及排泄等。藥物吸收后的分布與作用,與中藥藥性(尤其是中藥的歸經(jīng)屬性)及配伍等密切相關(guān),如補(bǔ)中益氣湯全方對在體或離體子宮及周圍組織有選擇性的興奮作用,但從中去掉升麻、柴胡,上述作用就減弱,且不持久,若單用升麻、柴胡則無上述作用。機(jī)體調(diào)節(jié)中藥在體內(nèi)的變化,需要機(jī)體功能正常或不完全喪失時(shí)才會(huì)產(chǎn)生效應(yīng),改變疾病狀態(tài)下失調(diào)的機(jī)體內(nèi)環(huán)境和相應(yīng)的病理過程。中藥的臨床藥動(dòng)學(xué)與其方證相對應(yīng),即對癥下藥中藥物在機(jī)體內(nèi)的潛在變化規(guī)律,這是中醫(yī)辨證論治的理論實(shí)踐,是中藥藥動(dòng)學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。因此,中藥臨床藥動(dòng)學(xué)研究要以中醫(yī)理論為基礎(chǔ),將現(xiàn)代藥動(dòng)學(xué)方法與中醫(yī)傳統(tǒng)理論相結(jié)合,才有利于提高和整體反映中醫(yī)治病的臨床療效。
（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，中國 重慶 401520）
【摘要】高校針對社會(huì)和企業(yè)對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求，制定了關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)方案，對理論課程的教學(xué)方法做出相應(yīng)的改革。本文提出的理論、實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法從理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)三個(gè)方面論述了專業(yè)課程課堂教學(xué)的方法，通過該方法的實(shí)施意在培養(yǎng)出理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力突出和創(chuàng)新能力強(qiáng)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞 理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)方法
目前針對培養(yǎng)“創(chuàng)新型應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，高校對專業(yè)課程的教學(xué)方法提出了新的改革要求。本文提出的理論、實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，克服了以往理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不充分的教學(xué)方法的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全方位地人才培養(yǎng)，為高校提高教學(xué)質(zhì)量和競爭力，培養(yǎng)理論知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想為一體的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供借鑒。
1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
教學(xué)活動(dòng)的第一步就要明確教學(xué)目標(biāo)。第一，知識目標(biāo)。通過對課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握本課程理論知識，明確知識理論原理與應(yīng)用原理，熟悉課程中的概念和定理。第二，能力目標(biāo)。通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生具備獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課題的能力，通過團(tuán)隊(duì)合作完成大型項(xiàng)目，對相關(guān)知識運(yùn)用有自己獨(dú)特的見解，能提出創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)理念。第三，情感目標(biāo)。學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，能積極參與各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，最終取得優(yōu)異的成績。
2 教學(xué)方法的選擇
理論、實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法從理論知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)方面的學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合來設(shè)計(jì)。
2.1 理論教學(xué)方法
理論知識是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，是實(shí)踐和創(chuàng)新開發(fā)的基礎(chǔ)，主要以講授法為最佳。講授法是“教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。 可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行”[1]。講授法并不是意味著老師講，學(xué)生聽這一簡單的行為活動(dòng)。言語的理解是一系列積極的、在經(jīng)驗(yàn)知識指導(dǎo)下的操作活動(dòng)[2]。在講授法的條件下，學(xué)生不是消極的接受知識，而是對教師語言的分析、理解和存儲的整體的過程[3]。綜合看來，講授法具有在短時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生大量知識的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠快速地理解掌握本學(xué)科需要的知識，達(dá)到事半功倍的效果。
2.2 實(shí)踐教學(xué)方法
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[4]。在《教育大辭典》中解釋：實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測繪、社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。各類型高等教育共有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等[5]。實(shí)踐并不是理論教學(xué)的簡單的延伸，而是與理論教學(xué)緊密結(jié)合在一起的，將所學(xué)理論課知識得到感性的認(rèn)識，增強(qiáng)對知識的理解，提高綜合運(yùn)用知識的能力和動(dòng)手能力。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法
創(chuàng)新教學(xué)，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，使學(xué)生有思想、有智慧、有能力進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法就是把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫串在整個(gè)培養(yǎng)過程當(dāng)中。
2.4 理論、實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法
理論、實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法把三種教學(xué)方法結(jié)合起來，教學(xué)過程中各占一定的比例，不否定傳統(tǒng)的講授法和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上添加創(chuàng)新環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的安排與調(diào)節(jié)，具體如表1：
表1 各種教學(xué)方法所占比例
以理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下三方面進(jìn)行：
2.4.1 案例讓學(xué)生找
教師將理論知識的應(yīng)用案例布置給學(xué)生，學(xué)生課下查找資料舉出合適案例。首先學(xué)生只有深刻理解所學(xué)知識的意義才能找到合適的案例。其次學(xué)生在講解的過程中更加深刻地理解知識的內(nèi)涵和外延。最后，由于所占的角度不同，同學(xué)的講解更容易理解的掌握，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)積極的參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2.4.2 疑問讓學(xué)生答
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問，教師不直接給出答案，而是給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出答案，并在總結(jié)答案的過程中提出新的想法和問題，再通過進(jìn)一步的查找資料和相互討論得到綜合性的結(jié)果。通過這種方法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考問題、提出問題并解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
2.4.3 鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新思想，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作
鼓勵(lì)學(xué)生依靠所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展，提出新的想法和新的理解，在課本所學(xué)知識的基礎(chǔ)上組織創(chuàng)新知識的演講與討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并及時(shí)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己思考、參與教學(xué)的樂趣；對學(xué)生的想法與創(chuàng)作進(jìn)行記錄備案，給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣微小的積累過程，可能剛開始學(xué)生并不能提出多么有創(chuàng)意的制作，但隨著時(shí)間的推移，習(xí)慣了創(chuàng)新思維之后，就后收到很大的效果，使課堂不再是老師一個(gè)人的課堂，課堂教學(xué)方法不再單一，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
3 教學(xué)過程的實(shí)施
首先，教師必須熟悉課程知識和相關(guān)行業(yè)知識，通過教學(xué)使學(xué)生能夠快速地理解掌握本學(xué)科需要的知識，對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)提出指導(dǎo)意見，參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的創(chuàng)作給予評價(jià)和提出修改方案；對學(xué)生有耐心，課上講解，課下交流，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)能及時(shí)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，對學(xué)生的研究能給予正確建議；提高自身的創(chuàng)新思維，和學(xué)生一起研究探討相關(guān)知識的發(fā)展與創(chuàng)造，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。
第二，學(xué)生不再是傾聽者，而是課堂的參與者。課堂上積極思考，課下查找相關(guān)資料、討論總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，搜尋相關(guān)的案例，進(jìn)行深入分析；大膽提出新的想法，新的見解，并經(jīng)過實(shí)踐發(fā)明創(chuàng)新。
第三，制定科學(xué)有效的考核評估體系。
調(diào)整理以往考核比例，改為理論成績+實(shí)踐成績+創(chuàng)新成績?nèi)糠挚己说哪Ｊ健＠碚摽己巳砸云谀┛荚嚍榭己诵问剑粚?shí)踐成績根據(jù)學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐過程表現(xiàn)給予打分，成績由教師、學(xué)生代表和學(xué)生本人三部分取平均值，注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)能力；創(chuàng)新成績由班級組的評估小組依據(jù)學(xué)生在課堂及課下的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新作品打分，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
形成規(guī)范的實(shí)踐過程和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的歸檔材料，以便作為考核依據(jù)和今后學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的依據(jù)。讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的成果得到了充分的重視，更加認(rèn)真去研究和實(shí)踐，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。
4 結(jié)論
通過對理論、實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法的研究得出，一是從講授、實(shí)踐和創(chuàng)新三個(gè)方面綜合開展教育，使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的理論知識和擁有熟練的實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上取得創(chuàng)新的想法成果；二是該教學(xué)方法在實(shí)施過程中教師和學(xué)生都需要付出比較多的努力，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法是個(gè)挑戰(zhàn)；三是通過新方法的使用，教師提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生實(shí)踐能力得到了提高，創(chuàng)新性思想得到了培養(yǎng)，對所學(xué)課程有了更深入的理解和認(rèn)識。總之，該教學(xué)方法的對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才起到了積極的作用。
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一、面向基礎(chǔ)、面向全體
所謂面向基礎(chǔ)，就是在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣交給學(xué)生。物理學(xué)科教師還應(yīng)把物理基本規(guī)律、基本題型、基本實(shí)驗(yàn)、基本作圖夯實(shí)。直觀地說，無論是課堂練習(xí)選擇還是家庭作業(yè)布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個(gè)層次。
所謂面向全體，就是教師應(yīng)面向全體學(xué)生教學(xué)，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)造讓全體學(xué)生機(jī)會(huì)相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導(dǎo)”。“站在講臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標(biāo)地來回穿梭于學(xué)生之中，這樣的授課習(xí)慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學(xué)生的聽課全局：“走下講壇指導(dǎo)”是指教師在向?qū)W生發(fā)出課堂指令的同時(shí)，應(yīng)走下講壇指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生個(gè)體。教師有責(zé)任讓每位坐在教室里的學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的關(guān)注與指導(dǎo)。
二、明確目標(biāo)、明確重點(diǎn)
衡量評價(jià)一節(jié)好課有三大指標(biāo)：目標(biāo)明確、過程生動(dòng)、效果良好。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中應(yīng)有強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)意識。
所謂明確重點(diǎn)，直觀地說就是“每節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問題”。這不僅是復(fù)習(xí)課而且是平時(shí)教學(xué)的一種課堂追求。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)精煉語言、簡化教程，會(huì)集中主要時(shí)間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個(gè)別提問、集體回答、當(dāng)堂練習(xí)、學(xué)生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅(jiān)持克服課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學(xué)習(xí)慣，讓寶貴的課堂時(shí)間用以解決主要問題、學(xué)生的共同問題。
三、改革結(jié)構(gòu)、改革方式
新課程改革的核心任務(wù)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。判斷一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一是，課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理。我認(rèn)為教師在課堂上占用的集體講授的總時(shí)間約為20分鐘，學(xué)生在課堂上的“自由活動(dòng)”總時(shí)間約為25分鐘上。但這不能成為一個(gè)呆板的教條，而應(yīng)是一個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間觀的導(dǎo)向性口號，教師要做的是如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中逐漸落實(shí)它。
四、先學(xué)后教、先生后師
我們習(xí)慣于“先教后學(xué)”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個(gè)問題，就會(huì)耿耿于懷，放心不下；如果所有預(yù)定的知識目標(biāo)都講到了，就會(huì)心安理得。我們最需要做的是，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化“先學(xué)后教”意識。如先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學(xué)生思考后再個(gè)別提問、講解；先讓學(xué)生嘗試著完成例題的解答后，由學(xué)生自己決定什么時(shí)候該看正確答題示例等，都是先學(xué)后教教學(xué)原則的體現(xiàn)形式。 先生后師，就是在教學(xué)中應(yīng)遵循一個(gè)原則：凡是學(xué)生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應(yīng)過分自信，而應(yīng)相信學(xué)生，科學(xué)地把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多給全體學(xué)生思考與參與的時(shí)間，不要過快地講論；在課堂練習(xí)中，應(yīng)先讓學(xué)生互批、學(xué)習(xí)小組長批改，而后再讓學(xué)科小先生進(jìn)行薄弱小組的指導(dǎo)與幫助，教師著重進(jìn)行以小組為單位的解疑、以學(xué)困生為主的個(gè)別幫助，有重點(diǎn)地詳細(xì)批改部分學(xué)生的作業(yè)甚至面批等；在課外作業(yè)批改中，也應(yīng)遵守“先生后師”的原則，讓作業(yè)批改成為“學(xué)生互助”的引導(dǎo)臺。
五、指令清晰、指導(dǎo)到位
“指令清晰”應(yīng)包含三要素：明確的任務(wù)――下個(gè)時(shí)間段學(xué)生應(yīng)干什么；約定的時(shí)間――大約多長時(shí)間學(xué)生必須完成；恰當(dāng)?shù)臋z評――教師將怎樣科學(xué)地檢查評價(jià)該時(shí)段的課堂活動(dòng)。
課堂清晰的指令是否達(dá)成良好的教學(xué)效果，決定于教師落實(shí)自己所發(fā)出的指令的意識與能力。教師落實(shí)指令的主要途徑有兩個(gè)：一是要用目光或走下講臺、走進(jìn)生身產(chǎn)旁逐個(gè)落實(shí)指令要求；二是要善于利用學(xué)習(xí)小組長配合教師本人對學(xué)困小組與學(xué)困進(jìn)行直接的指導(dǎo)、幫助與激勵(lì)。
六、關(guān)愛全體、關(guān)注個(gè)體
關(guān)注個(gè)體，是指教師在教學(xué)中要走下講壇指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體。我認(rèn)為，所謂的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、“輟學(xué)生”的產(chǎn)生，主要源于學(xué)習(xí)問題沒有及時(shí)得到解決。因此，及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，也是學(xué)校德育工作的最有效途徑。“只有抓好課堂，才能管好門房”就是這個(gè)道理。因此，只有關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，才能更好地落實(shí)每一個(gè)課堂指令，達(dá)到指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)每位學(xué)生的目的。
七、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，是指教師在課堂在課堂教學(xué)中營造平等如諧、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學(xué)生理解所講授知識的圖像、圖表、實(shí)物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學(xué)中要切忌離開實(shí)景、實(shí)圖、實(shí)例、實(shí)際，空洞地講授知識。創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)際上是直觀教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的另一種表達(dá)。
所謂創(chuàng)造體驗(yàn)，即創(chuàng)造讓學(xué)生在課堂上個(gè)體表現(xiàn)、集體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生良好的成功、自信、快樂的體驗(yàn)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。教師可有意識地通過個(gè)別提問、個(gè)別點(diǎn)評、小組評價(jià)、集體表揚(yáng)、激勵(lì)性作業(yè)評語、提高平時(shí)考試成績等多種方式，讓學(xué)生在課堂上得到體驗(yàn)成功自信的機(jī)會(huì)。
八、養(yǎng)成互助、養(yǎng)成習(xí)慣
關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0131-01
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生獲得好的成績，以"應(yīng)試"為第一目的。隨著新課程改革實(shí)施的深入發(fā)展，對于普通高中階段的教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，新的課程則更注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，全面體現(xiàn)了新時(shí)期和諧社會(huì)建設(shè)的新理念。因此，筆者作為沐浴在新課程陽光下的地理教師，從高中地理教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，提出了具有一定創(chuàng)新意義的方法，期盼能對高中地理教學(xué)提供實(shí)際幫助。
1.更新理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系
新課程理念強(qiáng)調(diào)："教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。"這需要教師更新理念，優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可采用設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂活動(dòng)，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之--溫室效應(yīng)，首先可以給學(xué)生提供閱讀材料："溫室效應(yīng)淺析"，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學(xué)生觀看有關(guān)"溫室效應(yīng)影響"的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看"關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展"的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一是積極的旁觀，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
2.創(chuàng)新方法，發(fā)揮多元組合教學(xué)方式
心理學(xué)研究表明，學(xué)生對同一問題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。因此教師還應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動(dòng)情況多元組合教法。例如，關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的教學(xué)，就可運(yùn)用地理教學(xué)特色的圖式法，還可結(jié)合探究式教學(xué)法，讓學(xué)生來總結(jié)各種日照圖的解答方法。同時(shí)還可通過多媒體展示太陽直射點(diǎn)的周年變化等，讓學(xué)生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉(zhuǎn)方向；（2）二分二至的日期，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、北半球正午太陽高度角和晝夜長短的變化；（3）總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的地理意義。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)，將二分二至及相應(yīng)地理現(xiàn)象送到合適的位置，進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合問題的能力。
3.拓展視野，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段
在信息技術(shù)與地理課程整合中，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助。而且，信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強(qiáng)，對學(xué)生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動(dòng)畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，并能夠幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易的效果，使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開。采用多媒體輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂，使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學(xué)生對知識的保持和應(yīng)用。當(dāng)然，不論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué)，尤其是地理講授教學(xué)。這就要求教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)，要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)的課件，應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對課件進(jìn)行修改、完善，以達(dá)到效益優(yōu)先。
4.創(chuàng)設(shè)情景，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維
情景創(chuàng)設(shè)的功能任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情景，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種"憤悱"的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情景必須符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)涵；必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動(dòng)思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過問題的梯度設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深化對地理概念和過程的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實(shí)際問題的解決強(qiáng)化應(yīng)用意識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。例如，講到"洋流"時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來啟迪學(xué)生的思維：（1）請?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）指圖講解：豪華客輪"泰坦尼克"號的航行路線、沉沒地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此，這樣的情景創(chuàng)設(shè)是有效的。
5.聯(lián)系實(shí)際，充分利用合作探究方式
探究式學(xué)習(xí)是是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點(diǎn)使許多地理問題可以被用來設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。而地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的答案，一個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"內(nèi)容時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件，讓學(xué)生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護(hù)和改善城市環(huán)境？（2）結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現(xiàn)象等等；（3）得出結(jié)論與解釋；（4）反思評價(jià)、交流。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過程，在合作游戲中，使學(xué)生學(xué)有趣味；在合作讀圖中，使學(xué)生學(xué)有所能；在合作收集中，使學(xué)生學(xué)有所獲；在合作調(diào)查中，使學(xué)生學(xué)中悟理；在合作探究中，使學(xué)生學(xué)中有問。同時(shí)，在學(xué)生與學(xué)生之間，既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競賽，更要倡導(dǎo)合作互助，養(yǎng)成高遠(yuǎn)的志向，健全的人格。
總之，新課程下高中地理教學(xué)的關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改;初中化學(xué);生活化
新課改中最為根本的內(nèi)容即為聯(lián)系生活。根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容能夠知道，教育工作者需要從學(xué)生已經(jīng)具備的生活知識開始著手，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的重要性。新課改中明確規(guī)定，學(xué)習(xí)過程必須注重實(shí)踐與探索活動(dòng)，采用生活化的方式使課堂富有更多生氣。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生由理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際知識是一個(gè)所有老師都在關(guān)注的話題。
1教學(xué)情境生活化
從知識構(gòu)架的角度來說，學(xué)生必須以自身的實(shí)際作為根本，進(jìn)而在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中得到一個(gè)新的學(xué)習(xí)體系。換句話說，學(xué)生在步入課堂的時(shí)候，并不是什么知識都不會(huì)，應(yīng)該是在實(shí)際生活中已經(jīng)具備一部分知識，同時(shí)對各種不同的現(xiàn)象都有自己的理解。學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是要學(xué)生不斷自己構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的整個(gè)環(huán)節(jié)，也就是說將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)到的知識結(jié)合在一起，共同使用。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尋找大量與生活息息相關(guān)的教學(xué)與資源，同時(shí)對找的內(nèi)容展開詳細(xì)的分析，建立與之對應(yīng)的生活情景，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿新奇，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的課堂。在學(xué)習(xí)《水的凈化》一課中，老師可以設(shè)計(jì)如下情景：大家以前所看到的水普遍澄清透明。其后向?qū)W生展示進(jìn)水、純凈水以及污水，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且發(fā)現(xiàn)其中不同。
2教學(xué)內(nèi)容生活化
著名學(xué)過教育學(xué)者曾經(jīng)就說過，教育就是生活，換句話說所有教育的知識都是生活內(nèi)容。但在過去的教學(xué)模式中，老師普遍更加強(qiáng)調(diào)對于解題方法的掌握，而偏離了學(xué)生的生活，讓學(xué)生不能真正展開實(shí)踐。所以當(dāng)前許多學(xué)生再遇到實(shí)際問題的時(shí)候，都不知道從哪里開始切入。知識的起源就是生活，但同時(shí)也應(yīng)該比生活的層次更高。在具體教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須緊跟生活的步伐，以生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生體驗(yàn)生命、體驗(yàn)生活以及體驗(yàn)生存，達(dá)到探索生活意義的目的。例如在學(xué)習(xí)《用途廣泛的二氧化碳》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，大致掌握二氧化碳的具體作用。同時(shí)使用各種不同的碳酸飲料制備二氧化碳，將燃燒的木條放置到裝滿二氧化碳的容器中，觀察木條現(xiàn)象。
3在生活中尋找實(shí)驗(yàn)材料
3.1生活中的實(shí)驗(yàn)
由于新課改為教育者帶來的新理念，老師也在不斷轉(zhuǎn)換過去的思想，改變以前死板的教學(xué)模式，讓化學(xué)課堂真正變得活躍。同時(shí)在教學(xué)的時(shí)候還要將生活與化學(xué)緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能夠真正使用。設(shè)計(jì)大量生活中就可以直接操作的實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)課堂更富趣味性。同時(shí)也讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)就在我們的日常生活之中，豐富著我們的生活。
3.2設(shè)計(jì)生活中的實(shí)驗(yàn)器材
在展開初中化學(xué)教育的時(shí)候，要不斷向?qū)W生灌輸環(huán)保意識，進(jìn)而讓學(xué)生知道保護(hù)環(huán)境的重要性。并且老師能夠鼓勵(lì)學(xué)生使用一些不同的材料，制作實(shí)驗(yàn)器材。這樣不僅可以為學(xué)校節(jié)省教學(xué)成本，還能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。較為簡單的制作就有將廢棄塑料瓶加上對應(yīng)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作漏斗使用;也可以將平時(shí)使用的不需要的注射器作為實(shí)驗(yàn)中的滴管。
讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在課堂中感受生活意義，才能使學(xué)生真正掌握到將知識裝換為生產(chǎn)力的訣竅。同時(shí)這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值感以及成就感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)充滿樂趣，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)生工作；心理特征；激勵(lì)理論
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0231-03
大學(xué)生作為一個(gè)素質(zhì)較高、人格相對獨(dú)立、人生觀、價(jià)值觀、世界觀基本形成而可塑性又較大的特殊社會(huì)群體，其素質(zhì)對現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人力資源的構(gòu)成和未來社會(huì)的發(fā)展均有著不可忽視的作用。對其如何優(yōu)化管理、挖掘潛力、提高素質(zhì)，向著社會(huì)發(fā)展所需要的目標(biāo)健康成長，是擺在高校學(xué)生工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的重要課題。
一、激勵(lì)理論介紹
激勵(lì)是指協(xié)調(diào)組織成員個(gè)人動(dòng)機(jī)與組織目標(biāo)之間的關(guān)系，激發(fā)、鼓勵(lì)、保持與強(qiáng)化有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的個(gè)人動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)組織成員工作行為積極性的過程。激勵(lì)理論有三種類型。其一是內(nèi)容型，該理論從探討激勵(lì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)出發(fā)，分析揭示人們的內(nèi)在需要的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以及內(nèi)在需要如何推動(dòng)行為。其主要代表有馬斯洛（A·H·Maslow）的需要層次理論、赫茲伯格（F·Herxberg）的雙因素理論以及大衛(wèi)·麥克利蘭（David·Mcclelland）的成就需要理論。其二是過程型，該理論側(cè)重于研究動(dòng)機(jī)形成和行為目標(biāo)的選擇以及行為的改變與修正，主要研究人們選擇其所要做的行為過程和如何轉(zhuǎn)化人的行為以達(dá)到組織預(yù)定的目標(biāo)。其主要代表有弗魯姆（V·H·Vroom）的期望理論、洛克（E·A·locke）的目標(biāo)理論和斯金納（B·F·Skinner）的強(qiáng)化理論。其三是狀態(tài)型，該理論的研究重點(diǎn)就是弄清公平或不公平的因素和挫折對人的行為的影響，目的是找到有效的手段或措施來消除不公平和挫折對人的行為的消極影響，最大限度地保證人的積極性得到充分發(fā)揮。其主要代表有亞當(dāng)斯（J·S·Adams）的公平理論和杜拉德（J·DOllard）的挫折理論。
二、學(xué)生工作對象特征分析
學(xué)生工作的唯一的對象就是在校的大學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生競爭意識強(qiáng)烈，價(jià)值取向多元，崇尚個(gè)性自由。多年來的應(yīng)試教育模式，獨(dú)生子女的家庭環(huán)境造成了他們較為獨(dú)特的心理特征。他們對新生事物的接受能力極強(qiáng)，對周圍的環(huán)境充滿了好奇與渴望。而這個(gè)年齡段又正是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期。因此，全面了解和把握他們的心理特點(diǎn)，可以使我們工作的針對性更強(qiáng)，對于指導(dǎo)我們的工作有著非常重要的意義。
1.目標(biāo)的多樣性
從年齡上劃分，可以把在校生分為低年級和高年級兩部分，兩部分同學(xué)的目標(biāo)各不相同。低年級同學(xué)主要體現(xiàn)在普遍沒有目標(biāo)，或目標(biāo)比較迷惘。多年來的應(yīng)試教育，給學(xué)生們留下了很深刻的印象，目標(biāo)就是升學(xué)。重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，絕大多數(shù)的同學(xué)都是一步一個(gè)腳印地走上來的。考上大學(xué)后，相當(dāng)一部分同學(xué)失去了自己奮斗的目標(biāo)，一時(shí)間茫然失措；即或是有一些遠(yuǎn)期目標(biāo)，也由于缺少對相關(guān)情況的了解，對目標(biāo)感到迷惘，覺得無從下手，一段時(shí)間內(nèi)失去了前進(jìn)的動(dòng)力。而高年級同學(xué)的情況則恰恰相反，經(jīng)過了兩三年以上的大學(xué)生活，他們對自己、對環(huán)境、對未來都有了一個(gè)相對明確的了解，一般都有了較為明確的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，或是考研，或是出國，或是工作，所欠缺的往往是一些客觀條件的幫助。
2.成就和贊許動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈
成就動(dòng)機(jī)是指人們或群體為取得較好成就、達(dá)到既定目標(biāo)而積極努力的動(dòng)機(jī)。贊許動(dòng)機(jī)是指人們期待自己的行為能得到別人或集體的鼓勵(lì)或稱贊，獲得心理需要的滿足。每個(gè)人都有成就動(dòng)機(jī)和贊許動(dòng)機(jī)，不過有的強(qiáng)一些，有的弱一些。青年學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和贊許動(dòng)機(jī)要比一般群體強(qiáng)烈。中國青少年研究中心對某大學(xué)的146名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，52.38％的學(xué)生認(rèn)為工作奮斗目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到公眾承認(rèn)”，在6個(gè)選項(xiàng)中列第一位。青年學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和贊許動(dòng)機(jī)，對政治思想教育工作者來說，是教育好青年學(xué)生的重要心理基礎(chǔ)。
3.榜樣的渴望性
20歲左右的青少年正處于一個(gè)對未來充滿理想、充滿憧憬、積極上進(jìn)的時(shí)期。榜樣對青少年學(xué)生具有極大的說服力和感染力。大學(xué)生尤其具有自尊心、自信心、進(jìn)取心及競爭意識，給他們一個(gè)榜樣，使他們有目標(biāo)、有方向。對于當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著非常重要的意義。調(diào)查結(jié)果顯示，四分之三以上的同學(xué)都在自己的大學(xué)生活中或有意或無意地選擇了一個(gè)榜樣，作為自己學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，同時(shí)，超過85%的同學(xué)都渴望自己能夠成為別人的榜樣。
4.需要信任與理解
大學(xué)生正處于生理、心理的逐漸成熟時(shí)期，他們期待獨(dú)立，渴求平等，努力想把自己塑造成為成熟的、能自力更生、獨(dú)立決斷、充滿責(zé)任感的成人形象，他們在大學(xué)這一階段從心理上來講正是“第二次斷乳期”，擁有各種各樣的想法，又往往力不能及，眼高手低卻又心高氣傲是比較常見的現(xiàn)象。理想與現(xiàn)實(shí)間的矛盾常常令他們感到困惑。而同時(shí)，他們又希望獨(dú)立和尋求自我價(jià)值，這種傾向使他們總是對來自別人的理解與信任非常重視，并由此而充滿熱情和力量，產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、在學(xué)生工作中采用激勵(lì)措施時(shí)應(yīng)注意的原則
1.正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合
根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納（B·F·Skinner）的激勵(lì)強(qiáng)化理論，可以把激勵(lì)行為分為正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)，也就是我們通常所說的獎(jiǎng)懲激勵(lì)。所謂正激勵(lì)就是對個(gè)體的符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以使這種行為更多地出現(xiàn)，提高個(gè)體的積極性；所渭負(fù)激勵(lì)就是對個(gè)體的違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，以使這種行為不再發(fā)生，使個(gè)體積極性朝正確的目標(biāo)方向轉(zhuǎn)移。在高校學(xué)生工作中，正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)都是必要而有效的，因?yàn)檫@兩種方式的激勵(lì)效果不僅會(huì)直接作用于個(gè)人，而且會(huì)間接地影響周圍的同學(xué)和學(xué)生群體。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，就會(huì)產(chǎn)生無形的正面行為規(guī)范，比枯燥的教條和規(guī)定更直觀、更具體、更明確，能夠使整個(gè)群體的行為導(dǎo)向更積極，更富有生氣。
2.內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì)相結(jié)合
根據(jù)赫茲伯格的“雙因素理論”，激勵(lì)理論有內(nèi)激和外激之分，內(nèi)激主要是那些可以使個(gè)體得到滿意和激勵(lì)的因素；而外激則指滿足個(gè)體生存、安全和生活需要的因素[1]。在高校的學(xué)生工作中應(yīng)用激勵(lì)理論必須注重內(nèi)激與外激的相互結(jié)合，在外激的基礎(chǔ)上以內(nèi)激為主要手段。這就要求高校學(xué)生工作者必須深入學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生特別是家庭生活環(huán)境或思想狀況較為復(fù)雜或艱苦的學(xué)生的客觀需要，通過諸如勤工儉學(xué)或心理輔導(dǎo)等方式幫助其解決在生活或思想方面的困難，使其免除后顧之憂而更好地投入工作和學(xué)習(xí)之中；同時(shí)，要注重物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的結(jié)合，在外激的基礎(chǔ)之上，要對學(xué)生個(gè)體實(shí)施較高層次的精神激勵(lì)，經(jīng)常不斷地給予努力進(jìn)程的反饋，使其在工作或?qū)W習(xí)中充滿樂趣和挑戰(zhàn)，從而獲得自尊的極大滿足和個(gè)人價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)，使激勵(lì)過程處于不斷的良性循環(huán)之中。
3.群體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)相結(jié)合
群體是由一個(gè)個(gè)的個(gè)體所組成，二者之間的關(guān)系是相互依存、相互作用、相互影響的。個(gè)體在群體中能夠按照群體的規(guī)范調(diào)控自己的行為，實(shí)現(xiàn)新選擇和定向，群體的輿論、評價(jià)、責(zé)任、榮譽(yù)感會(huì)促使個(gè)體將自己的言行與群體中其他成員的言行進(jìn)行比較，表現(xiàn)出較高的自我控制和自我教育能力，從而促使整個(gè)群體認(rèn)知、情感和行為傾向的高度統(tǒng)一。個(gè)體的從眾行為是指在群體影響下放棄個(gè)人意見，與群體成員保持一致的社會(huì)心理行為，而服從效應(yīng)則能夠潛移默化地將群體中良好的思想觀念、道德品質(zhì)和行為方式融于個(gè)體之中。因此，群體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)是相互作用的，必須同時(shí)注重二者的激勵(lì)，方能收到良好的激勵(lì)效果。
四、學(xué)生工作中的主要激勵(lì)方法
新時(shí)期的高校學(xué)生工作，是以服務(wù)學(xué)生成才為首要目的，而服務(wù)學(xué)生成才，就必須充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此，在學(xué)生工作中采取激勵(lì)措施勢在必行。我們的學(xué)生思想教育工作應(yīng)在理論與實(shí)踐中正確把握目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)這幾種主要的措施。
1.目標(biāo)激勵(lì)
目標(biāo)對人的行為有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。目標(biāo)之所以能引起人的積極活動(dòng)動(dòng)機(jī)，除了人對其產(chǎn)生的需要外，主要因?yàn)樗鼘θ司哂形Σa(chǎn)生積極的情感。目標(biāo)的吸引力越大，其導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。理想信念是人的行為最有力、最復(fù)雜和最高的動(dòng)機(jī)。世界觀、價(jià)值觀決定人的動(dòng)機(jī)和行為水平。因此，在高校學(xué)生思想政治工作中，學(xué)生工作者為大學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)越是有社會(huì)意義和價(jià)值并符合當(dāng)今社會(huì)的需要，就越能激發(fā)起廣大學(xué)生的進(jìn)取心和積極性。一個(gè)人的目標(biāo)越大，他的才能就發(fā)掘得越充分，多年來我校始終堅(jiān)持的理想信念工程就是非常好的目標(biāo)激勵(lì)措施。
2.獎(jiǎng)懲激勵(lì)
顧名思義，獎(jiǎng)懲激勵(lì)就是運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段來發(fā)揮激勵(lì)功能作用的激勵(lì)方法。獎(jiǎng)，起著正面引導(dǎo)的作用；懲，則起著警示和勸阻的作用，可以使受懲罰者和其他人引以為戒[2]。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的心理學(xué)意義是多方面的。一是能滿足人的物質(zhì)需要和精神需要；二能夠激發(fā)人的榮譽(yù)感。獎(jiǎng)勵(lì)的手段主要有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分同學(xué)首選物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而相對較少的同學(xué)首選精神鼓勵(lì)。懲罰激勵(lì)則包括批評、處分、刑事處分等形式，能抑制人的不良行為，在一定條件下能化消極因素為積極因素。懲罰使人產(chǎn)生內(nèi)疚感、負(fù)罪感，能使人知錯(cuò)改錯(cuò)努力學(xué)習(xí)和工作，創(chuàng)造好成績來彌補(bǔ)過失造成的損失。批評可使人頭腦清醒、謙虛謹(jǐn)慎、看到缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。
在運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意要獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔，多從正面鼓勵(lì)，否則將會(huì)影響積極性。同時(shí)還應(yīng)注意獎(jiǎng)懲適度、及時(shí)，時(shí)機(jī)掌握的不恰當(dāng)易產(chǎn)生不公平感、降低激勵(lì)效用。
3.榜樣激勵(lì)
榜樣激勵(lì)就是利用模范人物的優(yōu)秀思想和良好行為來教育學(xué)生，使學(xué)生通過感染來接受榜樣人物典型事跡的影響，從而自覺地模仿榜樣人物的樣板行為，以形成良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的一種教育方法。榜樣的力量是無窮的，因?yàn)槿丝偸窍Ｍ@得他人的認(rèn)可，以確立自己的價(jià)值，這種內(nèi)驅(qū)力使人們自覺地向已獲得廣泛認(rèn)可的"榜樣"靠近。榜樣不僅影響他們的思想認(rèn)識，具體告訴他們應(yīng)如何去做，而且熏陶他們的情感，從內(nèi)心產(chǎn)生巨大的力量，推動(dòng)他們下決心去做，促使他們形成優(yōu)秀的品質(zhì)。在我們的學(xué)生工作中，恰當(dāng)?shù)貥淞駱樱梢砸龑?dǎo)學(xué)生朝著社會(huì)所需要的正確方向發(fā)展。所以，恰如其分地宣傳校內(nèi)先進(jìn)人物及先進(jìn)思想、先進(jìn)事跡，對加強(qiáng)高校學(xué)生思想工作能取得行之有效的激勵(lì)作用。多年來我們的十大標(biāo)兵的評選，給廣大同學(xué)樹立了很多個(gè)值得學(xué)習(xí)的榜樣，對培育我們的良好學(xué)風(fēng)起到了極大的作用。
4.情感激勵(lì)
唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情”。情感是貫穿思想教育工作的生命線，誠如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”所謂情感激勵(lì)是指人與人之間以感情為手段的激勵(lì)模式，其目的在于激發(fā)人的潛能，鼓勵(lì)人們積極進(jìn)步。實(shí)踐證明，要使思想政治工作取得良好的效果，必須做到情真意切，情理結(jié)合，真摯的情感和殷切的期望，是推動(dòng)大學(xué)生積極向上的車輪，是激勵(lì)大學(xué)生奮進(jìn)的重要條件。只有出于愛的動(dòng)機(jī)，在思想上、工作上、學(xué)習(xí)上、生活上給予學(xué)生真摯的愛，才能收到良好的效果。在情感激勵(lì)中要注意把握五個(gè)技巧。一是要勤于知情：善于察言觀色、透視本質(zhì)；二是要敏于動(dòng)情：要把握動(dòng)情的契機(jī)、場合、分寸；三是要巧于融情：做到情與言相耦合，情與行相融合，情與事相結(jié)合；四是要善于用情：注意方式、對象、內(nèi)容；五是要精于導(dǎo)情：引導(dǎo)積極情感，升華一般情感，排遣消極情感。
在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該用心與學(xué)生交朋友，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，我們主動(dòng)去幫助；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，我們熱情地指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，我們真心地祝賀。只有付出了真心，才能夠收獲真情。
由于當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性差異化較大，因此，單一的、流于形式的激勵(lì)方法，并不能滿足大學(xué)生的期望值和效價(jià)，更達(dá)不到理想的激勵(lì)效果。應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷摸索，結(jié)合不同的對象需求，實(shí)施具體化的激勵(lì)方式，才能夠更好地激發(fā)個(gè)體的潛能，培養(yǎng)出更多的人才，更好地為社會(huì)主義的教育事業(yè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
