發布時間：2023-08-06 10:52:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的園林實踐過程及內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：園林建筑；建筑設計；知識模塊；橡計
風景園林是一門包容性極大、學科交叉性極強的邊緣性學科，它橫跨建筑、藝術和生態三大學科體系。園林建筑設計通常是園林專業課程設置中的核心課程，但在現實的教學過程中存在不少問題，有必要對其進行改革。
1、專業培養目標及課程定位
1.1 園林專業培養目標
根據高職高專人才培養特點，我校大專類園林專業人才培養目標為：以培養技術應用能力為主線，使畢業生成為基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的職業型人才。經調查我校園林專業畢業生主要走向有：專升本繼續深造，園林植物種植、養護方面的管理工作，偏重園林建筑方面的工作等。
1.2 園林建筑設計課程定位
建筑是我國造園四要素之一， 《園林建筑設計》這門課程是園林專業的必修專業課，其重在實踐。我校園林專業現有課程開設及學時分配更偏重園林植物種植、養護管理方面的技能，但就近幾年學生就業情況看《園林建筑設計*課程內容應有予于加強與擴展。在教學要求上，應側重于學生對建筑基本知識的掌握，了解一定的建筑美學知識，培養一定的美學素養，能借助建筑這一造園要素，創作出更美的園林作品。
2、我校園林專業《園林建筑設計》課程學習現狀及存在問題
2.1 現狀教學模塊及內容
經調查我校《園林建筑設計》課程現狀教學基本上可分兩大部分：園林建筑基本知識講解，課程實踐教學。
1)園林建筑基本知識講解
此部分主要講解園林建筑的分類，每類建筑特點及建筑設計的一般方法和步驟。用時約8課時(2周)。
2)課程實踐教學
此部分主要教學內容為：課程設計任務書講解，課程設計一草、二草、三草、正圖繪制。共用時約60課時。此部分理論講解很少，大部分時間為對學生方案進行個別輔導。
2.2 教學過程存在問題
我校專科《園林建筑設計》教學最突出的問題即是：前置課程不足、后續課程匱乏，理論教學太少。目前園林專科專業學制為三年，
《園林建筑設計》為大二下半學期，相關前置課程儀有園林制圖，無后續課程。現有教學特點導致了教學過程中一系列不盡人意的表現：
1)學生學習態度不積極
因前置課程不足，現有教學理論課時太少，直接進入課程設計學生常用無從下手之感久而久之就出現部分學生態度消極、作業潦草的情況。
2)學生建筑基礎知識太差，草圖錯誤太多
對于建筑學學生來說，建筑設計課程設計我們主要指導學生的功能、造型外觀等；但是就以往專科園林專業圖紙來看，建筑造型與外觀設計很少有時間去指導修改。因為學生甚至不知道踏步高寬、常用門窗大小、建筑模數、建筑組成構件等等這些對于建筑學來說常識性問題。
3)學生美學素質低，建筑設計表現效果差
因未開設建筑表現技法類課程，學生大部分設計表現方式是用丁字尺、針管筆繪制的黑白圖。
3、《園林建筑設計》教學模塊探討與整合
根據課程定位要求及現存問題，確立了以下相互關聯、循序漸進，逐步深入的三大知識模塊，從而構建《園林建筑設計》課程內容體系：建筑基礎知識模塊一建筑設計提高模塊園林建筑設計實踐模塊。
3.1 建筑基礎知識模塊
園林建筑是公共建筑的一個特殊類型，與大量的科教建筑、衛生建筑、辦公建筑等有共性的一面， 《園林建筑設計》課程的學習必須以建筑學相關課程為背景，學生需要了解建筑的概念、當今有影響的建筑流派、建筑構造基礎知識等等。但是我校園林專業是以農林學科為背景開設的，更偏重園林植物的種植養護方面，而規劃與設計方面課程開設較少。在目前教學時數偏緊的情況下，又要保持專業特色，不可能將與園林建筑相關的建筑類課程逐門開設，且學習深度也遠不及建筑學專業要求。故而可將《建筑初步》、 《建筑構造》、《建筑史》等幾門課程的相關內容抽出，結合建筑緒論、園林建筑與普通民用建筑聯系區別，園林建筑基本知識等共同整合為“建筑基礎知識模塊”。
“建筑基礎知識模塊”的設立可以彌補現狀教學中學生必要建筑基礎知識不足的問題，并且較逐門單獨開設節約學時，節余的學時用于實踐環節的操作，進一步加強學生解決問題的能力。幾項內容合并講述，可以加強基礎課與專業課的銜接，避免了相互脫節。
3.2 建筑設計提高模塊
建筑設計提高模塊主要針對學生美學素質低、建筑設計表現效果差等問題而開設的。對現狀畢業生就業情況調查分析看，雖然其從事理論研究和直接進行建筑設計的人較少，但是很多從事相關的管理工作，部分人甚至有對方案的決策權。所以關于鉛筆淡彩、單色(復色)渲染等建筑表現技法，我們對園林專業的學生雖不做普遍要求，但至少要他們進行相關知識的了解，提高美學素質并學會對案例進行分析。
3.3 園林建筑設計實踐模塊
此模塊的教學要求是：掌握園林建筑設計的基本方法，包括設計程序、方案構思及一般的園林建筑設計施工圖的基本畫法，達到綜合運用所學的園林建筑設計的基本知識，進行獨立設計和制作工程圖紙的目的。
此模塊分為理論內容與實踐環節兩部分。理論內容包括設計程序、原理方法與技巧的掌握，實踐部分為相關類型園林建筑單體設計訓練。
4、各模塊主要內容，重點難點及課時分配
4.1 主要內容及重點難點
“建筑基礎知識模塊”主要內容為建筑的本質與簡史、園林建筑的概念與分類及與建筑相關“常識”性的基礎知識。本模塊的目的為：提高學生對建筑設計的興趣、積累學生相關的建筑基礎知識。此模塊知識學生容易掌握與理解，不存在重點與難點。
“建筑設計提高模塊” 主要內容是學習一種建筑表現技法，提高建筑表現效果，對優秀案例進行分析，提高學生審美及設計能力。重點為案例分析，要求學生有一定的自學能力。
“園林建筑設計實踐模塊”是本課程的難點與重點所在，又分為理論與實踐兩個環節。理論環節主要內容為園林建筑設計的基本原理、程序、方法與技巧，園林建筑單體設計等；實踐環節主要為相關類型園林建筑單體設計，以學生進行課程設計，教師進行課堂輔導的形式進行。此模塊以園林單體建筑設計為重點，使學生具備單體設計能力，難點為在設計的過程中使學生綜合運用所學的園林建筑設計的基本知識，并培養提高學生的審美能力。
4.2 課時分配
園林專業《園林建筑設計》課程學時分配為68學時，一個學期上完。 “建筑基礎知識模塊”2―3周，“建筑設計提高模塊”4―5周，“園林建筑設計實踐模塊”9―10周。前半學期側重理論，后半學期側重實踐。因內容多，學時緊，可以提前布置實踐任務，使學生能夠補充大量業余時間來完成教學任務。
5、結語
高職高專教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。本文主要根據學生就業方向及教學現存問題而提出的大專類園林專業《園林建筑設計》教學模塊，合適與否有待于在實際教學過程中的檢驗和修正。
參考文獻：
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關鍵詞：園林樹木栽培養護；教學改革；教學方法；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0039-03
《園林樹木栽培養護》是風景園林專業的一門必修課，主要講授園林樹木的栽植、園林樹木的整形修剪、園林樹木的土肥水管理、園林樹木各種自然災害的防治及樹體保護、古樹名木的保護與管理等內容[1]。該課程具有很強的綜合性和實踐性，要求學生掌握園林樹木栽培和養護管理的理論及各個環節的主要操作技術，培養學生在園林綠化施工與實際養護工作中分析問題和解決問題的能力。隨著人們對居住環境和綠化質量要求的不斷提高，對園林樹木栽培養護專業人才的需求也日趨增加。近些年來，用人單位越來越看重學生的綜合能力和實踐技能。本文從《園林樹木栽培養護》課程教學中存在的問題出發，結合作者多年的教學實踐，對本課程教學改革進行探討，以期進一步提高教學質量，為學生步入工作崗位提供堅定的基礎。
一、課程教學中存在的問題
1.教學內容重復且與生產實踐脫節。《園林樹木栽培養護》課程教學內容較多，一些基礎理論性的內容與其他課程重復設置。例如，《園林樹木栽培養護》課程園林樹木的生長發育規律這一章的內容與植物學、園林樹木學等課程中的相關章節內容交叉重復。如果不對教學內容進行調整，勢必造成教學資源及教師、學生精力和時間的極大浪費。近年來，隨著園林綠化及其養護產業的蓬勃發展，新的樹木種類不斷在園林綠化中得到應用，容器囤苗等新的栽植技術，屋頂綠化、公路邊坡綠化等新的綠化方式，鹽堿地的樹木栽植等新的焦點問題不斷出現。然而，由于《園林樹木栽培養護》課程教學大綱和教材過于滯后，這些新技術和新方法在課程中介紹不夠，學生很難直接從課堂上學到相關前沿知識，造成理論知識與生產實踐的嚴重脫節[2]。因此，必須重新修訂教學大綱并調整教學內容。
2.教學方法和手段單一。傳統的板書教學在《園林樹木栽培養護》課程中運用得越來越少，已逐漸被多媒體教學所取代。多媒體這一現代化的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話給學生帶來更加形象直觀的視聽效果，教學變得豐富多彩。然而，多媒體教學也存在容易抑制學生的積極思維等問題。多媒體課件可以傳遞豐富的信息，但是很多時候授課教師只是對著多媒體課件一味地照本宣科，一些學生在課堂上昏昏欲睡，另一些學生疲于抄寫筆記，根本無暇反應和思考，教師和學生互動交流很少，課堂氣氛比較沉悶。因此，如何通過改進課堂教學方法和手段，形成生動和諧的課堂氛圍，促進教師和學生的互動交流，是課程改革的一項重要內容[3]。
3.實踐教學環節薄弱。《園林樹木栽培養護》課程實踐性很強，實踐教學環節伴隨理論課貫穿于整個課程。隨著招生規模的不斷加大，東北農業大學現有的實訓基地已經遠遠不能滿足實驗和實踐教學需要。在東北農業大學園藝實驗站，學生只能進行園林花灌木的修剪、綠籬的修剪等簡單實驗項目的操作，一些大型綜合性的實驗，如帶土坨大樹的移栽、樹體的保護與修補等則只能由授課教師進行簡單演示，學生沒有足夠的實訓材料用于實踐操作。本課程有一周的教學實習，但主要是到一些園林綠化施工現場進行參觀學習，學生鮮有動手實踐的機會。因此，實踐教學環節已成空中樓閣，極大地限制了學生專業技能的培養[4]。
4.學生的學習熱情不足。教學內容與生產實踐脫節在一定程度上影響了學生的學習熱情。目前，很多學生更重視的是如何增強社會實踐技能，而對于專業知識和專業技能的學習則僅浮于表面，其精力和生活重心轉移到其他社會活動。同時，本課程教學內容較多，實踐性強，很多學生產生了為難情緒，出現學習應付的現象。此外，一些同學認為，風景園林專業的學生學好園林規劃設計類的課程才是最重要的，園林植物方面的課程學得好不好無所謂，只要會用電腦制圖就行。因此，很多學生在上課過程中產生輕視的情緒，學習熱情不足。
二、課程教學改革的探索
1.修訂教學大綱，調整和改革教學內容。隨著國家對本科教育課程體系的改革，現在課程總體趨勢是學時數在減少，現在東北農業大學風景園林專業《園林樹木栽培養護》課程已經壓縮至48學時，其中理論32學時，實驗16學時，還有一周課程實習。如何在有限的學時內讓學生學到盡可能多的園林樹木栽培養護相關知識是一個考驗。
基于我國風景園林專業人才需求，并結合2011年學校教務處有關文件的精神，我們對《園林樹木栽培養護》課程的教學大綱進行了修訂和完善。新的教學大綱特別注重培養學生發現、解決生產實踐中實際問題的能力，將一些園林綠化及養護的新方法、新技術等增加或滲透到相關的教學章節。合適的教材是保證教學質量的重要環節。目前本課程選用的是張秀英主編的《園林樹木栽培養護學》教材，該教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材及北京市高等教育精品教材立項項目教材，內容豐富且輕重有別。此外，我們根據實際需要不斷豐富和調整教學內容，使之更具實踐性。首先，由于風景園林專業之前已經開設過植物學、園林樹木學等課程，在本課程中園林樹木的生長發育規律的內容不再進行詳細講解，而是將一些重要的理論知識滲透入后面的章節講授。其次，在園林樹木栽植一章中，增加鹽堿地的樹木栽植、公路邊坡綠化、屋頂綠化等內容，使課程教學內容具有超前性和科學性。
2.采用多種教學方法與手段。多年來，在《園林樹木栽培養護》課程的講授過程中主要是以多媒體講述為主，老師在上面講，學生在下面聽，學生為了記筆記而忙得焦頭爛額，教學效果不是很好。針對這個問題，教學中我們綜合采用了多種教學方法與手段。在教學中仍然以多媒體講述為主，同時綜合利用口述講解、黑板板書、手勢動作、模型展示和實物演示等的協調配合來表達所要講述的內容[5]。在多媒體課件的播放過程中也注意留給學生足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。
現場教學也是我們講授《園林樹木栽培養護》課程常用的教學方法。現場教學，也叫實地教學，是一種生動直觀、具有說服力和感染力，讓學生身臨其境、事半功倍的重要教學方法[6]。在園林樹木的栽植、定點放線以及古樹名木的保護與管理等章節的教學過程中均嘗試了現場教學，取得了很好的效果。例如，我們組織學生集體到兆麟公園，現場講授榆樹、楊樹等古樹的復壯措施和管理，如挖復壯溝、換土、立支柱、打箍、堵樹洞等具體操作。通過現場講授與實踐，做到了理論教學與實踐教學的有機結合，易于學生對理論知識的消化和理解，培養了學生解決實際問題的能力。此外，專題講座和分組討論匯報也是常用的教學形式。例如，在很多章節的講授過程中，我們均留出15分鐘的時間用于課堂分組討論，由老師給出討論的題目，學生暢所欲言，陳述不同的觀點，最后由授課教師進行綜合點評。通過組織學生進行課堂討論，教師從單純的知識講授者轉變為學習的引導者，課堂教學也從單向的知識傳遞轉變為立體的互動學習[3]。上述多種教學方法和手段的有機結合，不僅較好地保持了教學活力，激發了學生的學習熱情，而且培養了學生運用所學課程知識分析和解決實際問題的能力。
3.加強實驗、實踐教學環節的建設。實驗、實踐教學基地建設是保障《園林樹木栽培養護》課程教學效果的重要物質條件。《園林樹木栽培養護》課程具有很強的實踐性，大量的實踐需要有實訓基地的支撐。近年來，我們嘗試將《園林樹木栽培養護》課程的實驗教學與校園內樹木的養護管理相結合，使課程的實驗內容在校園內得到充分完善，取得了很好的效果。東北農業大學校園內有樹木上百種，種植了大量的喬木、花灌木和綠籬，為園林樹木的養護實驗提供了良好的實驗條件。例如，在園林花灌木的修剪實驗中，任課教師首先要求學生們觀察校園內不同樹木的樹體結構和枝芽特性，鞏固學生對課堂理論知識的理解和消化。在現場實驗操作中，選擇具有不同開花習性、著花部位及花芽性質的紫丁香、金銀忍冬、珍珠梅等樹種，教師首先進行演示，分別講授短截、疏除、抹芽、摘心等修剪方法及其注意事項。隨后學生動手進行實際操作，教師及時指出學生在具體修剪實驗過程中出現的問題。通過實驗教學與校園樹木養護的結合，既給學生創造了大量的實踐機會，增強了學生動手操作的能力，又對校園內的樹木進行了必要的修剪和養護，使其在生長良好、健壯的基礎上，更好地發揮觀賞和美化的效果。
《園林樹木栽培養護》課程實踐教學中種植工程的施工場地，具有變化性，每年都不穩定，因此必須和園林企業進行合作。我們采用的方法是利用園林和風景園林專業在哈爾濱就業的學生提供實習信息，聯系實習工地，到施工現場進行實習，對學生專業技能的提高幫助很大。同時，為了能夠讓學生增加實踐機會，我們與園林綠化公司、市政園林局等部門進行合作，開設專業勞動課，既能達到實習效果，又能為哈爾濱市園林綠化建設添磚加瓦[7]。
4.優化成績考核方法。為了改變學生學習熱情不足的現象，我們一方面強調專業知識的重要性，逐步調整教學內容并改進教學方法，另一方面嘗試優化成績考核方法，使其能夠更好地反映學生對知識的掌握和專業能力。考核是反映教師教學效果和檢驗學生學習收獲的一種手段。平時成績加期末卷面成績是常見的成績考核方法，但是這種方法容易產生學生期末復習不到位而導致成績不理想或者高分低能的現象。在學校規定的成績考核的基礎上，我們細化評分標準，對出勤、上課紀律、學習態度、實驗技能、實習報告、綜合能力都給予相應的分值，使成績評定更科學、更合理。通過教學內容、教學方法和考核制度的改革，學生對該課程有了重新認識，逐漸對此產生深厚興趣。
通過上述行之有效的教學改革探索，《園林樹木栽培養護》課程的教學質量和學生的綜合能力都有了較大提高。越來越多的學生對《園林樹木栽培養護》課程產生了濃厚的興趣，課堂氣氛生動和諧，學生成績逐步提高。很多學生積極參加園林綠化及養護方面的大學生實驗開放課題和科技創新項目，其解決實際問題能力和創新能力均得到了一定的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：園林；規劃設計；問題；對策
“園林規劃設計”具有很強的理論性和實踐性，是園藝園林專業重要的專業基礎課程，在園藝園林課程體系中占有重要地位。其課程內容和人才培養目標，決定教學過程中教學手法和手段應始終突出實踐性強的特點，在夯實理論基礎的前提下，充分鍛煉學生的實踐能力[1]。然而，從用人單位的反饋情況來看，學生理論與實踐脫節的現象仍十分嚴重。本研究以河南農業職業學院“園林規劃設計”課程為例，分析授課過程中存在的問題，并提出相應的解決方案。
1課程設置
河南農業職業學院“園林規劃設計”課程共90學時，其中理論40學時、實踐50學時。課程采用高等教育社出版，董曉華、趙建民主編的《園林規劃設計》，共分為以下6個模塊。(1)模塊1是園林規劃設計基礎知識：主要內容包括園林規劃設計的意義、國內外園林規劃的發展歷程及發展方向、學習的園林規劃設計課程內容及學習方法。模塊1占6學時，以多媒體為教學工具，要求學生能區別中西方園林規劃的內涵；對我國園林規劃設計發展現狀進行分析，并提出應用開發建議；同時明確學習任務和目的，制訂下一步的學習計劃。(2)模塊2是園林規劃設計藝術方法：主要內容包括學習園林藝術的形式和特征、園林布局方法、園林造景的藝術手法等。模塊2占22學時，采用多媒體和現場教學相結合的手段，要求學生掌握作圖技巧。(3)模塊3是園林綠地組成要素：主要內容包括園林地形設計、園林水體設計、園林植物的種植設計、園林建筑和小品設計、園路的設計。模塊3占22學時，以多媒體和現場實踐相結合，促進學生對各種形式的單項元素進行繪圖表示，且自主設計方案。(4)模塊4是城市道路廣場綠地規劃：主要內容包括城市道路綠地設計、城市道路綠地規劃、城市廣場的規劃設計等。模塊4占10學時，采用多媒體和現場教學相結合的教學方法，要求學生能熟練運用繪圖工具進行規劃設計。(5)模塊5是居住區綠地規劃設計：主要內容包括居住區綠地規劃設計的基本知識、原則要求、園林植物的種植設計、園林建筑和小品設計、園路的設計及居住區綠地規劃設計。模塊5占20學時，采用多媒體和現場實踐相結合的方法，要求學生用繪圖工具進行設計。(6)模塊6是單位附屬綠地規劃設計：主要內容包括校園綠地規劃設計、工廠綠地規劃設計、醫療機構綠地規劃設計、機關單位綠地規劃設計。模塊6占10學時，采用多媒體與現場教學結合的教學方法。
2授課過程中存在的問題
從上述課程設置不難看出，除模塊1外，其余模塊均要求結合現場，強化學生實踐能力。從教學過程中的觀察可發現，該課程設置模式總體上取得較好的課堂效果，學生表現出較濃厚的學習興趣，但是學生在學習過程中仍存在以下問題。2.1主動學習意識較弱、自主學習能力較差大多數學生在高中階段接受的是“填鴨式”教育，它極大地壓抑了學生在學習過程中的主動性和創造性，忽略了學生才是教育過程主體的事實。高中階段缺乏創造力和學習興趣等問題被悄然帶至大學課堂。在“園林規劃設計”授課過程中，大部分學生主動學習意識弱、自主學習能力差，老師布置設計任務時無從下手，通過適當引導開始設計時又存在設計思維局限性大、解決困難能力不足等問題，少數學生的設計作業幾乎完全照搬案例。2.2課堂匯報總結歸納能力有待加強規劃設計說明的編寫是規劃設計中重要的組成部分，完善的規劃設計說明能充分展示匯報者的設計工作，相反，不合理的規劃設計方案則無法表達設計者的中心思想，因而使整個設計效果大打折扣。授課過程中筆者發現，一些學生設計工作做得很好，但書寫能力和口頭表達能力較弱，部分學生會緊張、語無倫次，反映出在公共場合自我展現的能力未得到有效鍛煉。2.3設計工具掌握不夠熟練“園林規劃設計”需要掌握基本的電子繪圖工具，目前較常用的為CAD軟件。然而，從學生規劃設計情況來看，電子繪圖工具的掌握情況并不理想，對于快捷鍵的操作仍十分陌生，直接導致作圖效率低、出圖時間長，與實際工作需要脫節。
3解決對策
針對“園林規劃設計”授課過程中存在的以上問題，提出以下解決方案。3.1采用啟發式教學模式啟發式教學是在學生有求知動機時，通過啟發的形式促使其獲得知識。啟發式教學被認為是一種科學可靠的教學方式[2]。采用啟發式教學模式取代填鴨式教學模式，可更好地鼓勵學生積極思考問題、增強學生學好知識的自信心、解放學生被壓抑的學習積極性、提高學生的學習參與度和責任心[3]。還可考慮加強大學高中合作的教學模式，改變大學與高中2個重要教育階段各自為政，“老死不相往來”的現狀，將大學老師自身對科研的興趣、認真務實的科學態度、克服困難的堅毅品質傳送到高中課堂，潛移默化培養高中學生的創新素質，為其在大學階段學習意識和學習能力的培養打下堅實基礎。3.2優化相關課程設置，靈活運用教學方法針對學生總結歸納能力、表述能力較差，課堂匯報易緊張等問題，可考慮采用優化課程設置的方法，多增設以學生為主體的課程，使學生成為課堂中的主角。同時，在學生匯報過程中，增設評審組點評的環節。評審組由教師和多名學生組成，教師起到穿針引線的作用。學生在點評他人設計方案不足的同時，強化了自身的學習效果。該模式不僅有助于提高課堂參與度，更有助于實現互幫互助、互相促進的學習氛圍。而教師在此過程中的宏觀把控和合理引導，可起到事半功倍的效果。3.3強化工具學科的教學質量，提高學生運用“工具”的能力工具學科是學好專業課程的基礎，無論是高中還是大學階段，工具學科的學習都應得到高度重視。針對學生CAD掌握情況不理想的問題，可通過延長學時、提高考核頻率等方式來強化教學質量。
作者:楊倩 單位:河南農業職業學院
參考文獻：
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[關鍵詞]園林專業;園林工程課程;教學改革
目前，園林施工人員及其繪圖水平不一，園林專業相關學生畢業后，面對工程施工項目手足無措，理論和實踐脫節，甚至有些學生在應用工程施工儀器方面也存在一定問題，這些均會對學生就業產生影響。為滿足崗位需要，應改革園林工程課程教學模式，提高學生綜合素質，發揮學生積極性與主動性，培養學生解決、分析、認識問題的能力。
1園林工程特點
在園林專業中，園林工程是一門重要課程，具有較強的應用性與綜合性，主要培養綜合技術人才。學生需要掌握園林工程有關理論知識，具備基本施工技能，這樣才能在實際工程施工中充分運用工程技術與園林藝術，發揮園林工程構筑物自身功能，使其與周圍環境協調。目前，大部分園林專業學生注重設計，忽略施工。事實上，設計只有以工程施工為依據才能實現設計的可操作性。最近幾年以來，各地區興建大量公園、廣場等園林工程，且項目投資、規模較大，設計精美，但在實際施工過程中經常會出現問題，包含雨季難以排除地面積水、經常維修路面等。
2園林工程課程教學問題概述
2.1理論教學問題
教師在園林工程課堂教學中一般是照本宣科，關于施工圖設計、實例教學內容少，影響學生學習能力提高，限制學習視野。教學對象為學生，但學生無學習積極性，敷衍了事，也不參與實踐活動，會造成學生被動學習，缺乏主動性。
2.2實踐教學問題
園林工程教學中，實踐課程少，無任何教學改革，主要沿用傳統教學方法。此外，學校缺乏實踐場地、實驗室設施，影響園林工程實踐教學效果。由于社會實踐少直接影響學生實習機會。實踐教學處于薄弱環節，學生無法在實踐過程中運用理論知識，理論與實踐未有效結合，學生動手能力難以提高。
2.3課程安排問題
多數高校園林工程課程以理論教學為主，實驗教學所占比例少，教學大綱中，教學內容包含施工項目組織、照明工程、供電工程、山石景觀工程、水景工程、道路工程以及園林場地工程等。
3園林工程課程課堂教學改革
3.1專題講座
園林工程課程具有較強的實踐性，可邀請相關專家進行講座，指導工作。在課堂教學中，也可以邀請有豐富工程項目經驗專家參訪，提出改進學校設施與課堂教學的具體方案；通過專家講座，可針對園林專業學生學習的薄弱環節，對其采取全面分析，重點剖析園林工程施工過程。
3.2拓展教學內容
教師需熟悉教材內容，根據自身教學經驗收集教學資料，補充課堂教學內容，例如可詳細講解疊水、鋪裝與駁岸等施工流程。通過這種教學手段，調動學生學習積極性，加強學生學習興趣，能加深學生對施工流程中有關知識的理解。
3.3趣味教學法
園林工程課堂教學內容較為枯燥、無趣，要想調動學生學習興趣，需轉變傳統教學模式。為增強園林工程課程課堂教學內容的趣味性，可以適當開展比賽以及相關活動，打破常規教學格局，例如開展施工圖設計比賽，展出作品，并進行評選，給予優秀學生相應獎勵。
4園林工程課程實踐教學改革探析
園林工程實踐教學主要包含兩個方向：施工方向、施工圖設計方向，按照學生興趣進行重點培養。對于施工方向學生需掌握豐富理論知識，在此基礎上注重社會實踐，使其在園林工程施工中能夠充分運用理論知識。對于設計方向學生，是學校培養的重點，需掌握施工圖設計以及相關理論知識，同時需對園林工程現場施工有詳細了解。園林工程設計與園林工程施工有著明顯差異，為確保園林功能設計圖符合實際，學生需重點學習水景設計、排水設計、道路設計、苗木種植以及鋪裝設計等內容，嚴格把握整體設計。
4.1施工圖設計實踐教學
目前，園林專業學生缺少施工圖設計實踐鍛煉，教師對于學生設計指導較少。教師需要按照教材內容，指導學生在假定綜合場地基礎上進行設計，并繪制園林工程施工圖。在學生完成設計后，教師在課堂教學時，詳細講解學生設計圖，指出設計圖的不足，使其掌握施工圖繪制步驟、內容以及相應規范。教師在針對學生施工設計圖存在的問題，提出修改建議以后，學生反復修改設計圖，在這一過程中提高園林工程施工圖繪制能力。
4.2施工實踐教學
在大樹移植教學、園林工程實習中，教師可進行現場施工教學，重點講解施工中的有關注意事項，并由學生負責具體的實習項目，這能在一定程度上提高學生動手實踐能力。在學生遇到難以解決或者是爭論問題時，教師可以給予適當幫助，通過具體講解使學生了解理論知識和現場施工之間存在的差異。這種施工實踐教學模式，能有效提高學生實踐能力。
5結論
通過總結園林工程課程特點，分析教學中所出現的問題，提出拓展教學內容、啟發教學、趣味教學、多媒體教學、專題講座、案例教學法、施工圖設計實踐教學、施工實踐教學等教學改革方法，獲取顯著效果。具體表現為提高學生學習興趣，確定學習目標，增強學生實踐能力，專業素質與實踐技能明顯提升；學生繪圖能力提高，掌握園林工程設計、施工、管理等知識。教學改革不僅有利于園林工程課程教學的進步，同時也能培養符合園林專業相關的應用型人才。
[參考文獻]
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1園林花卉學課程存在的問題
1.1教學時數少，教學內容與應用實踐不甚匹配
地方本科院校為推廣素質教育，適應寬口徑、厚基礎的人才培養模式，普遍存在通識教育課時增加，專業課課時減少的現象。一些公辦院校如北京林業大學的園林專業園林花卉學單理論課時就有80，福建農林大學該課程學時理論是50、實驗20，實習7天，而其獨立學院東方學院該課程的理論學時為60、實驗10，實習10天。而一些高職院校如河南農業職業學院園林專業的園林花卉學理論也有70學時，實踐1周。而北京航空航天大學北海學院該門課程的學時數僅為48，園林花卉學是一門內容繁多的綜合性課程，且隨著區域花卉產業的發展，內容更新快，面臨這樣一種"學時少，內容多"的矛盾，急需調整教學內容。
應用型本科院校培養目標主要是培養服務于社會的應用型人才，所以園林花卉學的教學目標應該是使學生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設計的需要。目前，北航北海學院園林花卉學選用的是北林劉燕主編的經典教材《園林花卉學》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類、生態因子、栽培設施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調控6部分，學時數為12，要求學生掌握園林花卉學的相關理論知識，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲和蕨類植物9部分，學時數為36，要求學生能夠識別常見園林花卉種類500種以上，并掌握其觀賞特性、生態習性和園林用途。根據應用型人才培養目標，園林花卉學的教學目標重點和難點是要求學生能通過課程學習掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識只需掌握了解。因此需調整總論和各論部分的學時數，讓學生能在短時間內識別更多的園林花卉種類并能應用。
1.2課堂教學形式需調整完善
目前，信息化時代背景下，高校教育教學廣泛運用多媒體和網絡技術，圖片資料通過動態演示，增加了學生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學生無法跟上教師的教學進度，忙于筆記，無暇思考，無法發揮學生的主動性和創造性，課堂氣氛變得沉悶，學生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優勢的同時還需要探索結合其他教學形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學效果。
1.3實踐教學嚴重不足
園林花卉學是一門實踐性很強的課程，學生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學內容都具有非常強的實踐性，通過現場教學實踐，學生才能理論聯系實際更加直觀地掌握園林花卉學的教學重點和難點。一般本科院校園林花卉學基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學院卻在2010屆制定的園林專業培養計劃中園林花卉學只有理論48學時，缺乏實踐教學對實現教學目標極其不利。
2林專業園林花卉學教學改革探討
2.1改革教學內容，調整總論和各論的比例
遵循課程教學目標，讓學生在有限的時間內掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現應用型人才的培養目標，調整教學內容，總論和各論部分的課時數進行相應調整，總論部分由原來的12學時，壓縮到8學時，其中，緒論2學時，園林花卉分類2學時，生態因子1學時，園林花卉繁殖2學時，園林花卉花期調控1學時，栽培設施學生自學；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學時，水生花卉4學時，巖生花卉2學時，室內花卉8學時，蘭科花卉4學時，仙人掌和多漿4學時，食蟲和蕨類4學時。通過調整，讓學生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學習掌握園林花卉種類。對教學內容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術、新知識及新成果讓學生接觸到較為前沿的知識和設計方法，增長學識。結合地方特色，在各論的教學內容中，還會增加園林花卉應用形式的介紹，如近年出現的新的花卉品種和種類，新的節日用花等，應用于垂直綠化、花藝造型設計中焦點花等應用形式，讓學生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續課程如《園林植物造景》和《插花藝術》等的銜接。使學生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應用知識。
2.2教學方法多元化
2.2.1多媒體教學與板書相輔相成
多媒體教學作為現代主要的教學模式，在園林花卉學的教學中用于向學生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學手段。通過多媒體課件，使學生在理解教師語言和網絡多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關知識光盤，如荷蘭花卉產業、荷蘭球根花卉，使學生了解荷蘭的花卉生產產業概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學只是輔助設施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學過程中要注重運用多樣化的教學方法，如保留傳統的板書形式去完善多媒體教學的不足。板書內容主要體現了章節的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節奏，這樣一來，學生既可對課程重點內容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學生的畏難情緒，增強學生的成就感。
2.2.2啟發式教學
科學設計教學過程，以學生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發式，討論式的教學方法。通過多媒體展示—啟發式提問—討論式答疑—悟道—理論理解及傳授時序上的調整洗案例后理論）從而達到"易學、愛學、會學"，進而能夠"自我理論創新”。如在講授時，提出"中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”“陶淵明關于的詩詞有哪些？"等問題，學生進行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關知識，同時學生又能通過回顧思考對園林樹木的相關知識得到鞏固。如此一來既能提高學生的學習興趣也培養其聯系和歸納的能力，最終達到良好的教學效果。
2.2.3開辟第二課堂，導入娛樂式教學
畢竟課程課時有限，學生要在有限的課程學習時間內掌握幾百種花卉及其應用并非易事，可以鼓勵、引導學生充分利用互聯網作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學生可以在日常生活中收集所見到的相關花卉圖片、知識，同學間一起分享學習經驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學資源庫。通過這種在玩樂中學習，更易讓學生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學習。通過第二課堂的方式把課程內容融入學生日常生活可以更好地實現教學目標。
2.3校內外結合，增加實踐教學
實踐教學是培養專門人才、實現應用型人才培養目標不可缺少的、極其重要的教學環節。園林花卉學是一門實踐性很強的專業課，實踐教學具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創新性，培養學生的動手能力和創新能力[10]。現場教學可以讓學生對花卉材料可看、可聞、可摸。學生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養學生的團隊精神和創新精神。通過調整園林專業培養方案，增加園林花卉學的實踐課時16學時。通過積極拓建園林花卉校內實習基地，同時積極開拓校外實習基地，開展與園林花圃生產基地合作等、做到"產、學、研"緊密結合，為學生的實踐實習提供良好的保障。為切實提高學生的實踐能力，可把校外實踐環節分成兩部分，一部分是以作業形式(不占實踐課時)，組織學生課余時間以小組形式去調查花卉市場，完成調查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學生；另一部分為園林花卉繁殖實訓4學時和組織學生進行當地花卉生產基地實習、不同公園及城市廣場花境配置12學時。
2.4完善評價體系
教育的目的是提高學生的專業素養與能力，教師在教學中通過結合考試和課程學習多元評價，滿足學生發展自我、挑戰自我的需要，最大限度發揮評價的正能量。傳統的評價方法往往都是期末考試來定論，傳統的園林花卉學考核方式為平時20%+期末考試80%，書面考試往往無法真正考核學生的真實水平與能力，反而導致學生在期末的時候埋頭于背書應付考試的悲劇。因此，為了體現人才培養目標及教學目標，注重學生思維和創新能力的培養，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時20%+作業30%+期末考試50%。在考核內容上，注重理論知識與實踐內容相結合，側重與考核學生對綜合知識靈活運用能力，如對某節日、花壇、花鏡等花卉應用的實例設計及布置上，真正體現學生學以致用，達到教學目標及社會需求。
3小結
【關鍵詞】高等院校 教學改革 社會需求 園林教學 問題 對策
隨著人類對居住環境要求的逐漸提高，園林專業也成為高校熱門專業。但是由于我國園林專業起步較晚，部分高校為了搶奪生源，在缺乏師資的情況下盲目設置課程，造成國內諸多高校的園林專業教學能力薄弱。筆者在文中對當前國內園林專業的現狀、問題進行分析，并找到相關措施以提高教學效率。
一、現代園林專業教學現狀與問題
（一）高等園林教育現狀
我國園林專業教育從上世紀20年代中期開始，而職業教育發展要比本科教育晚10余年。近20年來，我國正處于大規模建設階段，又因綠色生態理念的推廣，因此對于園林景觀人才需求量較大，諸多院校專門開設了園林專業。當前，開設園林景觀專業的院校主要涉及到5個專業：建筑院校的城市規劃與建筑學專業，農林院校的園林、觀賞園藝專業，藝術院校的環境藝術專業，資源環境院校的資源、生態專業，管理院校的旅游和資源管理專業等。這些專業會根據自身條件與對于園林教學的不同理解，對于課程設置、培養人才目標等內容會不盡相同，并且在水平方面也相差較多。然而園林專業培養出來的學生，由于人才素質整體不高，實踐能力較差，遠遠難以滿足現代園林國際化發展需求。[1]
（二）目前高等園林專業教學存在的問題
首先，學生素質較往年下降，門檻相對較低，并且在應試教育觀念影響下，很多家長、學生并不看好地方類高等院校，“考不上好學校，被逼無奈才選擇進入這里”的狀況較多見。并且，從學生群體來看，并不是每個學生都對園林專業有興趣，部分學生是受家長給予的壓力才選擇來高等院校就讀，因此會持有“無所謂”的態度來學習。
其次，部分學校實訓場所設施薄弱。部分高等院校的實訓場所與設施并不能滿足園林專業的教學需求，場地十分有限，相關設施較為匱乏，學生缺乏一定的實踐動手能力，教師“紙上談兵”的教學模式也會影響到教學實際效果。
再次，課程設置不合理。部分院校開設的基礎課較多，而專業課較少，并且開設時間較晚，因此導致學生專業能力不強。部分農林學校開設的跟植物相關的課程達五六科，例如植物生物學、植物分類學、植物生理學、園林樹木學等，而其中諸多內容是相互交叉且重復的，因此會導致學生學習積極性較差，甚至時有曠課、逃課現象出現。
二、新時期園林專業教學策略研究
（一）明確學校培養目標
《論語?雍也》中感悟“智者樂水，仁者樂山”，把山水賦予精神、草木予以人格，從原始生態中宣揚美德，使園林具有雋永深厚的文化內涵，是中國園林景觀的精彩之處。[2]因此，對學生在中國古典文化層面的掌握應有一定的體現。然而諸多高等院校學生文化知識基礎差，知識面相對狹窄，并且很多學生只注重專業理論的學習，并不愿意學習文化知識。高等院校在實施園林專業教學過程中必須注重實踐操作教學，同時注重提升學生文化修養，培養學生成為高級技術型人才。
（二）完善學校課程體系
當前，我國高等院校園林專業教學的主要目標是為社會培養出一大批能夠適應現代園林建設需求的人才，順應現代生產需求。[3]所以，必須要結合現代園林教學特征，根據現代園林建設的實際需求，加強完善園林專業課程體系的力度。在實際教學內容中融合栽培、設計、施工及養護等內容，并且也需要在一些特定的課程中融合相應的理論內容、教學理論與實踐操作內容，使學生將學習到的理論知識融入實踐之中，讓兩者緊密結合。
（三）多尺度細化園林教學內容
對于學生設計技能的實踐訓練方面，園林專業教師通常會注重學生宏觀園林景觀功能、設計方面的合理訓練，卻忽視了一些中等尺度與小尺度的景觀設計訓練，而這樣的現象也會直接導致園林專業學生對景觀實際形態的失控。長此以往，學生似乎只會“搞規劃”，不會“做設計”，而這就與教學過程中的側重點有著緊密聯系。在實際教學過程中，教師只需要針對設計訓練過程去統一思路，分成大、中、小3種空間設計能力開展教學，就能夠解決這樣的問題。這種細致化的教學模式能讓學生在學習過程中培養細膩的思路與實踐操作能力，在其步入社會崗位之后，就會更為自信。
（四）強化實踐教學，為學生提供更多實踐機會
學校實踐教學分為兩部分，即校內實踐與校外實踐。其中，校內實踐主要是完成教師所指定的實踐任務內容，包括園林設計、建筑設計、花卉苗圃管理工作等。校內實踐是學生從學校到工作崗位的過渡階段，實踐內容應當根據具體工作來布置，可以讓學生去了解到未來崗位工作的具體情況，或是在接到一個實際任務后，學會怎樣去執行，這對于學生進入到工作角色而言是十分重要的。[4]
假如將學校實踐教學作為“演習”的話，那么校外實踐工作就是“實戰”的內容。這主要指的是在校學生到相關單位來從事實際工作，汲取相應工作經驗，為未來就業做好準備。例如讓學生去設計院從事園林設計工作，或者去房地產公司、綠化公司、建筑公司從事綠化管理工作。通過校外實踐能夠讓學生學習到在校園中學習不到的一些知識內容，例如與別人溝通、合作、交流的能力，與專業相關的實踐工作經驗等，而這些內容對于學生日后的工作是十分重要的。
結語
筆者從事園林教學多年，因此在文中針對一些園林專業教學問題提出了一些看法。總之，對于高等院校園林專業日常教學來說，要想切實提高園林專業教學效率，就必須不斷完善園林課程的設置，不斷改革創新教學方法，調動學生學習興趣，進而實現園林專業的持續發展，為現代化建設培養一批高素質的新型園林人才。
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關鍵詞：教學改革；創新；園林；人才培養；工學結合
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0221-01
“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”為了突出職業教育特點和我院辦學特色，本專業積極開展工學結合的人才培養模式改革，基于園林專業職業崗位系列工作過程，理論以必需夠用為度，整合課程，改革教學內容，重視學習過程、學習內容與實際工作的一致性，努力探索教學過程的實踐性、開放性和職業性，加強課程實訓等實踐教學，重視社會實踐，培養職業素養，打造專業技能，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業能力的教學模式。
(1)組建行業專家、企業技術人員參加的專業建設指導委員會，改革人才培養方案。根據高職培養目標、培養對象特點及社會、行業、企業用人單位需求，在專業調研基礎上。組建了以武漢市園林規劃設計院總工為顧問，企業技術人員參加的專業建設指導小組，經過充分論證，遵循理論“必需、夠用”原則，基于職業崗位工作任務，對2006、2007級人才培養方案進行了課程刪減、調整與整合等改革，如：根據專業對應舶職業崗位需求和培養規格，刪除2006、2007級人才培養方案中的《園林植物昆蟲學》和《園林植物病理學》課程，將有關栽培養護的知識整合到《園林樹木花卉》課程中；為體現“以園林植物為素材，規劃設計的原理為基礎，園林規劃設計與工程管理為重點，計算機軟件技術應用為特色”現代園林技術特色專業，將《園林植物學》72學時調整為36學時將《花卉學》、《園林樹木學》整合為《園林樹木花卉》；將《園林工程》調整為《園林工程施工技術》、《園林施工圖設計》、《園林施工組織》三門課程；將本科色彩較濃、難度較大的《畫法幾何與建筑制圖》調整為《園林制圖》，體現課程設置、教學內容與職業崗位工作的一致性；在滿足現代生態城市建設對“綠色人才”要求的基礎上，增設了《園林模型制作》、《園林建筑動畫》等應用型特色課程。
(2)基于職業崗位工作任務，實現教學內容與職業需求的結合。針對我院園林技術培養規格的四個“一”，學生畢業后具有一定規模的園林綠化工程設計能力和園林苗木配植、養護管理以及園林施工能力；我們注意將專業知識轉化為職業崗位能力，對于《園林植物學》、《園林花卉樹木學》教學內容以植物、花卉、樹木的識別和生態學特性為重點，結合地域特點重點介紹各類園林植物在園林景觀中應用，對生態環境的保護作用，同時適當介紹一些園林景觀常見樹木、花卉的管理與養護要求。使同學們真正懂得園林植物在景觀設計中地位，真正懂得什么是園林的美，真正懂得園林植物與生態環境的關系；真正懂得人類如何與自然和諧相處。
(3)強化基本技能，任務驅動、項目導向引導課程教學實踐。針對職業崗位任務和“綠色人才”內涵的變化，本專業課程的教學內容緊密結合行業需求，緊跟時展脈搏。與職業資格認證接軌、融合。將基本技能的訓練納入課堂教學，對于《園林實用美術》《園林景觀表現》《園林建筑設計初步》等職業基礎課程，教學全部安排在實訓室或戶外進行，是講練結合，講評結合，重在訓練，突出手繪技法，強化，職業基本技能；我們注意學生自主學習和教師的指導、引導、督導的結合，教師在做中教，學生在做中學。教、學、做為一體。對于《園林規劃設計》、《園林工程概預算》、《園林工程施工技術》等課程，將實際設計任務、工程項目為教學案例，將行業管理制度、行業規范與標準、企業經營管理理念和執行力等融入課程教學，以任務驅動、項目，導向進行課程實訓，營造職業氛圍，注重職業道德教育，使學生帶著任務學習，在完成任務地過程中，學會學習。學會工作，學會分析和解決問題。
(4)突出計算機軟件應用能力，充分應用計算機多媒體技術進行教學手段和教學方法改革。對于園林技術專業的大多數課程，我們盡可能利用多媒體技術，采取講授法、演示法、觀察法、討論法、案例分析法、現場教學、項目教學等多種教學方法實施教學。如為使《園林植物學》、《園林花卉樹木學》課程有效進行認識實習、現場教學，給本專業學生每人頒發中科院武漢植物園出入證，同時鼓勵學生充分利用實踐基地，自主開展實踐學習。《植物造景》、《園林花卉樹木學》等課程，計算機多媒體教學與現場教學結合，豐富的圖片、現場的實物給人以深刻的感性認識，在強化記憶中掌握知識。《園林計算機輔助設計CAD》，《園林規劃設計》、《3D建模及效果圖制作》，《園林建筑動畫》，《園林施工圖設計》等課程學生1人1機，以學生為中心、以學習為中心，充分應用計算機技術，注重技能訓練，強化運用計算機軟件進行園林規劃設計的能力，突出園林技術與計算機緊密結合的特色，切實提高專業技能。
關鍵詞 園林技術專業 課程體系 項目教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods
GUO Yiyan
（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）
Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.
Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching
1 園林專業教學目標與思路
高職園林技術專業是培養應用型園林技術人才的平臺，注重培養學生的設計實踐與應用知識的能力。對于應用型園林人才重要的是要能夠理解和應用，這就要求學生有發現問題、分析問題和解決問題的能力，這種能力需要理論知識、實踐訓練以與真實項目的有機結合，在項目訓練中培養解決問題的思考過程。通過園林系列課程項目教學的組織安排，引導學生從淺入深、層層推進，完成從理論到實踐。
2 課程體系的建立
本次教學改革項目中的課程體系是指將以園林藝術、園林規劃設計、園林綜合制圖以及園林工程為主的四門關系密切的課程，共同納入到統一的項目體系中，通過縝密的安排，完成同一項目的各階段內容，并提交相應的成果的課程系統。通過各個教學環節，循序漸進地完成各階段的教學任務，達到培養有創造性思維、動手、動腦能力兼備的應用性人才。
園林藝術課程目的是建立學生的基礎知識和基本技能體系，通過觀賞、評析典型的園林作品，參觀現有的公園案例，培養學生的審美及鑒賞能力，為后期的項目展開奠定美學基礎。園林規劃設計課程是本專業的專業主干課之一，通過理實一體的課程教學活動，形成學生的基本設計框架和體系，并在課程當中貫穿項目內容，完成概念性設計的工作階段的內容。通過本階段的訓練鍛煉學生的動手能力、推理能力和判斷能力，培養學生的空間感覺、創新意識以及整體規劃設計的理念。園林綜合制圖實訓通過手繪、各種軟件的綜合運用，體現出學生在課程當中的自主性，并重新梳理了各門課程之間的關系，加強了學生對課程的綜合性理解。園林工程是完成項目的施工圖設計階段，也是思維從發散到收斂的階段，是項目的深化、完成項目的最后成果的階段。
這樣的課程體系的設計使課內與課外結合，思考與運用結合，課堂講授、實例分析、課程設計、評圖多種方法綜合應用，學習與項目目標結合，從淺入深。改變以往學生被動學習的狀況，學生在自主學習過程中能夠清楚地認識到每一階段成果，同時又都能看到項目的最終結果，始終清醒地向前行進，有利于對設計的整體把握和充分理解。
3 教學項目內容的確定
學習中項目的選取要具有特點，并能夠全面鍛煉學生的能力。大型公園的建設，可以全面鍛煉學生的平面布局、豎向空間的考慮以及細節的思考等，但是耗時較多，容易在過程中喪失信心。小游園雖然面積小、內容少，但是變化豐富，需要考慮和分析的過程和目標是一樣的，可謂“麻雀雖小五臟俱全”，因此我們選取小游園作為項目主題。
4 教學項目的實施
4.1 項目進行的三個階段
提出問題階段：教學項目開始前一周，安排學生實地考察，仔細和搜集與場地相關的所有信息和資料，探索基址的特征和有利、不利條件等，總結出基址當中存在的問題。
分析問題階段：找出基址調查中的問題，并分組進行討論，為學生提供后期的設計思路。對于不確定或現期沒有解決辦法的問題，在進一步資料收集、現場踏勘、基地分析的基礎上，提出解決問題的策略。
解決問題階段：根據分析的結果進行設計，逐步完成各階段的設計工作。此階段學生仍然分組進行，分工合作，共同完成設計任務，教師可以給予適當的提示和幫助。
每個階段學生完成的成果都需要進行展示、匯報和交流，教師對其成果進行評價和總結。
4.2 教學組織安排
學生分組進行工作，一般每組3～5人，教師或全組成員指定組長，分工合作，共同完成本階段任務。這樣的模式既能增加學生學習的積極性和主動性，鍛煉自學和創新的能力，又能夠加強團隊合作和協作意識。在工作當中，同學之間進行必要的討論、研究和溝通，教師進行現場的指導和分析。
園林規劃設計課程主要是針對概念性方案設計階段，通過理論和實踐教學過程通過踏勘—構思—匯報（老師）—評價—修改—提交成果這樣的教學步驟，對設計方案有一個整體的把握和理解，并完成相應的作業成果，如平面圖、立面圖、剖面圖等；
園林綜合制圖訓練針對的是擴初設計階段，通過繪圖技法的綜合運用（手繪及多種軟件的綜合應用）—匯報（甲方）—評價—修改—提交成果，加深概念性設計的圖紙深度，完成文本—彩色平面圖—鳥瞰圖、局部效果圖、立面圖—展板制作等，形成完整的成果體系；
園林工程課程屬于施工圖階段，通過CAD的熟練運用精確繪圖-評價-修改-提交成果這樣的步驟，理解施工設計的理論知識，并完成部分施工圖紙的制作（施工總平面、施工放線圖、施工定位圖、豎向設計圖、種植設計圖、局部施工詳圖等），因為教學實踐有限，僅限于常用的幾張圖紙的繪制工作，算是起到拋磚引玉的效果吧。
4.3 項目教學成果的展示
成果制作完成后，由組內指定人員進行匯報，說明本組的設計思想和目標等，老師和其他同學提出問題，本組同學現場解答，最后教師對其成果進行總結并當場打分。分數構成根據不同學生的工作成果以及匯報和解答問題的情況來定。
4.4 課程考核體系的建立
每門課程的考核體系相對獨立，有自己的分數構成，但同時又與其他體系課程相互聯系，例如構思、創意、底圖等等。考核方式改變傳統以閉卷的理論考試為主的形式，而是采用綜合的考核方式，通過項目的各個階段理論和實踐的過程和成果的評價，合理設置各個部分的分值比例，考核分為理論、實踐兩大部分，其中實踐過程考核又分為：實踐過程考核占20%，設計成果的展示、匯報、提交等占50%，基本理論考核占30%。充分體現園林課程以實踐為主的課程特點，真實體現學生的實習和掌握的情況，特別是學生的實踐和創新能力。
參考文獻
[1] 唐軍.以目標引導、以問題啟動的規劃設計課程探索[J].中國園林，2011（4）：57-60.
