發布時間：2023-07-31 17:00:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的關于學校管理的問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：學生組織 績效管理 考核
一、高校學生組織管理現狀
1.高校學生組織缺乏自主性
當前我國的高效學生組織缺乏自主性，為保證學生組織中每個個體的愿景具有代表性，還需要在學生組織的日常運作中將學校的教育理念加以應用，我國的高校需要在此基礎上對學生組織進行管理，不能夠放任學生組織，任由學生個體為尋求自我價值而創立學生組織。但對于管理也應當適當，不能夠使學生組織喪失其個體的自主性，從而使得參與的學生個體從一開始就缺乏融入組織、發展組織的積極性。在實踐中我們發現，高校學生的組織制度不夠完善，在實踐過程中，學生組織常常收到學校管理的過分約束而造成高校全權把控學生組織，學生組織的自主性極弱。
2.高校學生組織缺乏自控能力
對于我國高校學生組織的自我控制力、約束力，普遍較弱。高效的學生管理整個系統中，學生所扮演的往往是被管理者。高效的橫加干預使得學生組織在創建以及運行中的自我管理都缺乏自身的價值體系。高效在進行學生組織的管理制度擬定工作中，對于學生組織的管理實際上過于嚴格，使得學生組織自身無法充分的發揮自我管理職能。自我管理的只能不能夠有效發揮又導致高校長期全權把控學生組織，從而形成惡性循環。
3.高校學生組織管理制度不完善
在高校中，對于學生組織的管理制度也不夠完善，沒有相應的管理制度作支持，學生組織就自治這一功能，需要高校管理制度的允許下才能夠得以生效。但就目前情況來看，我國高效的學生組織中，對于學生組織的自治管理制度基本空白，在高校中更多的是流于表面的學生組織管理機制，并沒有充分的照顧到學生組織的自我核心價值。并且對于學生組織的管理缺乏可運作性以及科學合理性。對于學生組織的考核指標僅局限在組織所舉辦的活動量，以及活動中獎項的情況等，并以學生工作總結的形式進行考核。最終僅能夠起到形式主義的作用，并沒有形成一種有效的、學校主導學生組織自主自治的管理模式。實際考核開展時所選取的考核指標也很單一，不能夠形成有效的績效考核體系，對學生組織起到激勵作用，并沒有形成有效且系統化的績效管理體系。
二、對于高校學生組織管理現狀的對策研究
1.明確學生組織的管理定位
高校學生組織的建立愿景應當建立在學生個體的共同目的上，在這種具有集體全面性的基礎上，建立自發的非營利性組織需要具備自我管理能力。而學生組織也應當是其組織本身的權利所有者，能夠主導組織的發展方向以及組織的自治管理。校方所扮演的角色應當傾向于引導著與監督者，而非在學生組織的運行中橫加干預。
2.校方引導學生組織加強自我管理能力
學生在學校的主要目的仍是學習，教授培養學生的自我管理能力也很重要，學生參與學生組織的管理實踐不僅能夠達成自我愿景，對于自身的自控力培養也很有效。作為校方，應當多加引導，帶領學生營造良性的學生組織發展規律。對于組織中的管理者，要設定培訓項目。作為校方需要為學生組織提供培訓，幫助學生組織合理的展開運作，學生組織的管理者也需要積極參與培訓、學習。在管理實踐中多參考成功案例，吸取經驗，對于管理工作要組織管理者的定期會議，討論學生組織當前面臨的問題，共同尋求解決方法。
3.學生組織的績效管理制度
【關鍵詞】學生管理 高校 對策
一、高校學生管理工作概述
高校學生管理工作是高等學校管理工作中的重要組成部分，是高校在一定思想理論指導下，長期實踐而定型的開展各項學生工作的思維方法和操作方法，是通過非學術性事務和課外活動對學生施加教育影響，以規范、指導和服務學生，豐富學生校園生活，促進學生發展成才的重要組織活動。因此，高校學生的管理工作至關重要。
二、高校學生管理工作存在的問題
（一）管理觀念滯后
近年來，素質教育和素質拓展計劃在部分高校學生中開始實施，素質教育成為教育改革中出現的新思想、新概念。但很多高校教師甚至科研人員，把素質教育當成是學生的“專利” ，認為素質教育是學生的事，沒有轉變為大素質教育概念。教師和學生工作者也要提高個人素質，來轉變傳統的管理觀念，不能只簡單地把學生當作教育的客體，也要注重自身素質的提高，加強對學生人格及價值觀念的錘煉，為學生多服務，尊重學生，愛護學生。
（二）管理制度不健全
目前，高校的規章制度還存在很多盲點，比如違規處理依據不充分、學生考勤不嚴格等等，有的規章制度過于死板僵硬，束縛了學生的成長，并且制度制定的不合理，也使得執行中出現很多不公平，出現了有的大學生畢業后狀告母校的情形。
（三） 管理手段老化
隨著信息技術的發展及普及，世界呈現出一種越來越開放的態勢，但作為緊隨時代腳步的高等院校，其管理手段過于老化，還停留在檢查、批評、處分這“老三樣”，往往是量化的管理標準，按照“管、控、壓”的方式對待學生，將學生與管理者作為對立面，導致學生工作難以管理。
（四）學生管理工作人員隊伍構成不合理
近些年來隨著高校不斷的擴招，學生管理工作人員人數的增長與學生的人數增長不相匹配，其比例不能達到1∶150，甚至一部分學生管理工作人員不是專職的。學生管理工作人員隊伍存在著“魚龍混雜”的現象，不穩定性使得其不能熱心學生管理工作，更不能把培養高素質人才作為最終目標，這些思想的存在使得學生管理工作人員隊伍建設面臨新的問題。
三、高校學生管理工作的對策
（一）突出“以人為本”的管理理念
高校學生管理工作不僅僅需要制度，更需要人性化管理，突出 “以人文本”的服務理念，在工作中要突出學生管理的人文管理，在教育管理中增加人本關懷。學生的教育管理，實質也就是對人的教育管理，其中包含了受管理者的思想動態以及主觀能動性。樹立“以學生為本”的教育、管理思想，變管理為服務。學生是整個教育過程的主體，在學生管理工作中充分尊重學生的個性和人格，不斷提升自身工作對學生的吸引力和親和力，引導他們以主人翁的姿態投入學習、工作和生活，促進他們道德自覺自律意識的養成，最大限度地發揮他們的創造潛能。
（二）加強學生管理隊伍建設
高校學生管理隊伍的素質高低決定了高校學生管理工作的質量和水平，因此加強學生管理隊伍建設對推動高校快速發展起著舉足輕重的作用。從學生工作發展趨勢來看，高校學生管理隊伍應當走專業化道路。高校應當對學生管理工作者做出整體的規劃，使其在學生工作當中想做事有舞臺，干成事有地位，在政策及待遇上給予一定的支持和幫助。學生管理工作者要不斷提高個人的業務知識水平，不僅要把握教育的內在規律性，還要具備心理學、管理學、教育學與職業生涯規劃等方面的專業知識。
（三）建立科學合理的學生管理制度
制度是學生管理工作的標準和依據，在制定學生管理制度時，要充分發揮學生處的作用，通過它加深對學生情況的了解，注重學生和教師在學生管理工作中的重要地位。在制度的執行中，要充分調動學生和老師的積極性，加強學生處的指導和監控作用，明確責分工，嚴抓共管。
四、結語
總之，學生管理工作是高校管理工作中最重要的一部分，是學校教學水平及人才培養的一個標桿，是反映一個學校管理水平高低的重要標志，隨著高校教育的發展變化，高校學生管理工作更值得探索和研究。學生管理工作的好壞對學校的發展和學生的培養具有重要的作用。所以我們要對高校的學生管理工作給予充分的重視和各方面的支持，把學生管理工作提升到一個新的水平上，促進學校和學生的更好發展。
【參考文獻】
［1］何曉暉．柔性管理及應用——企業管理新策略[J].商業研究，2000（3）：33-34.
［2］許亞非，向萬忠．論以人為本及高校的人本管理[J]. 黑龍江高教研究，2004（12）：25-28.
［3］曠勇，寧曼榮.柔性管理：大學生思想教育工作的新視角[J].思想理論教育導刊，2005（7）：72-74.
［4］陳明．激勵機制在高校管理中的有效運用[J].黑龍江高教研究，2004（7）：52-53.
關鍵詞：小學生；心理健康；問題；有效思考
中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0210-01
隨著社會的發展，小學生成長過程中的心理健康問題逐漸突顯出來，在這種情況下，我國小學人才培養過程中，應在培養學生人文素養的基礎上，對其心理健康問題給予高度的關注，為我國兒童的身心健康成長而努力。
1.典型的小學生心理健康問題
1.1學習方面。小學生存在心理健康問題，在學習上會表現出興趣低下、注意力不集中等特點，與此同時，還會產生嚴重的厭學心理，在教師布置作業以及做課堂作業時，會發生明顯的脾氣暴躁現象[1]。例如，部分家長在對子女進行培養的過程中，會為其提供一系列課外培訓活動，占用小學生的課外活動時間，逼迫其學習外語、音樂以及舞蹈等項目，這就導致小學生承受了較大的學習壓力，精神長期緊張，最終產生嚴重的厭學心理等。
1.2社交方面。小學生存在心理健康問題，在社交方面呈現出不愿意同他人溝通，以及在交流中無法明確他人表達含義等。部分小學生擁有良好的學習成績，但是在日常學習中，不愿意同其他學生進行互動，課余時間也不積極參與戶外活動。這同家長溺愛，養成以自我為中心的性格緊密相連。由此可見，小學生存在心理健康問題，會在社交過程中產生各種矛盾，無法形成融洽的學習和成長環境。
1.3學生自我心理方面。小學生存在心理健康問題，在學生自我心理方面表現如下：首先，學生存在自我心理問題，在日常學習和生活中，會產生較大的情緒波動，在同他人進行溝通時，呈現出易怒的特點；其次，學生性格發生極大變化，會產生嚴重的嫉妒和任性現象；最后，學生會產生嚴重自卑心理，面對他人會非常多疑[2]。
2.解決小學生心理健康問題的對策
學校是解決小學生心理健康問題的前沿陣地，與此同時，社會環境對小學生心理健康問題也具有直接影響。以下從學校和社會環境兩個角度出發，提出了解決小學生心理健康問題的對策：
2.1學校方面。第一，高度重視小學生心理健康教育工作。新時期，小學教學過程中，應增加心理健康教育課程比例，在教學過程中，引導小學生對常見心理健康問題產生一定程度的認知，并對自身是否存在心理健康問題進行分析，最重要的是，引導小學生學會自我心理調節的方法，努力在遇到問題是，始終保持平和的心態[3]。在這種情況下，學校運行過程中，應采取有效措施，吸引專業的心理教師來校認可，同時注重對心理教師的定期培訓，保證學校心理健康教師的師資力量，是解決小學生心理健康問題的關鍵途徑。第二，注重家校溝通。傳統的小學生心理健康教育工作，忽視了家庭環境以及家長對小學生心理健康的影響。而新時期，小學心理健康教育工作在開展的過程中，必須高度重視家校溝通工作，教師應同家長建立緊密的聯系，利用微信、QQ等媒體，實時關注小學生的心理變化，共同努力提升小學生心理健康教育水平。
例如，某小學二年級學生在日常學習中，教師發現其寫作業速度較慢。教師通過微信同家長取得了聯系，家長解釋到，該學生在學習中會出現精神緊張的現象，此時會發生抽動癥。在此基礎上，教師在接下來的上課過程中，對該名學生進行了特殊關注，發現教師聲音過大、對其他學生進行批評時，該名學生都會因為緊張而做出摳手等動作。為了解決其心理問題，教師在課堂中和校外都給予了該名同學更多的關注和呵護，緩解了學生學習過程中的緊張情緒，在家校配合的基礎上，改善了學生的心理健康問題，在長時間學習中，學生的學習成績也有所提升。
2.2社會環境方面。值得注意的是，小學生在成長的過程中，社會、學校以及家庭等環境對其心理健康都會產生一定程度的影響，因此新時期在積極加強小學生心理健康教育的過程中，構建良好的社會環境是重要途徑之一。例如，家長應同教師一起，引導學生遠離對其心理由不良影響的場所，如酒吧等；同時還應給予農民工子弟、留守兒童以更多的關注，通過對其生活和學習上的多方面關愛和幫助，促使其樹立起自信心，為其身心健康成長奠定良好基礎。
3.結束語
綜上所述，近年來，我國在積極進行人才培養的過程中，對小學生心理健康問題產生了深刻認知，學校必須從小學生的心理特點以及興趣愛好等角度出發，通過學校教育、營建良好社會環境等措施，及時發現小學生的心理健康問題，并有針對性的采取相關措施來加大對小學生的保護，幫助其樹立正確的人生觀，才能夠為我國人才的全面培養奠定良好基礎。
參考文獻：
[1] 傅亞強，魏旋. 心理彈性、壓力認知和應對與中小學生心理健康的關系[J]. 中國健康心理學雜志，2016，21（05）：735-738.
[2] 王立新，張大均. 3～4年級小學生心理健康素質與毛筆書法成績的關系[J]. 中國健康心理學雜志，2015，23（08）：1225-1229.
【關鍵詞】醫學院校 教學工作 管理
教學是高校的中心工作。高校必須認真貫徹黨和國家的教育方針，把堅定正確的政治方向放在首位，遵循教育、教學規律，重視學生實踐能力、創新意識和創造精神培養，對教學活動精心計劃，認真落實，嚴格監督，充分發揮教師和學生的積極性，形成穩定協調的教學秩序，努力提高教育教學質量，把學生培養成為德、智、體、美全面發展的高級專門人才。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事教務日常管理工作，結合學校醫教學管理的情況，來談談醫學院校關于加強教學工作管理的相關問題。
一、加強培養方案的管理
培養方案是培養人才規格的總體設計，是最重要的教學基本文件之一，它體現了培養目標的基本要求，體現了政治與業務、理論與實踐、必修課與選修課、課內教學與課外教育等方面的關系，是指導教學的法規性文件。學校應嚴格按照培養方案的規定，妥善安排教學和服務工作，保證培養方案的全面落實，促進學生德、智、體、美全面發展。
培養方案制訂。各院系根據國家教育部、省教育廳的有關要求，結合新增專業的實際情況擬訂培養方案初稿，教務處匯總審核，并組織論證，經學校討論同意，報黨委批準實施。
培養方案調整。培養方案印發后，必須嚴肅認真地貫徹執行，各部門不得隨意更改，如因特殊情況必須進行小范圍調整者，院系提出申請，教務處審核同意，報主管校長批準后方可調整。
培養方案修訂。為保持教學的穩定性，培養方案原則上每4-5年修訂一次，特殊情況可提前進行。修訂培養方案，學校印發修訂培養方案的通知，各院系根據有關要求，結合學校的實際情況，提出修訂意見和建議，報黨委批準實施。
二、加強教學大綱的管理
教學大綱是最重要的教學基本文件之一，是實施教學的主要依據，它明確規定本門課程的教學目的和要求、教學內容的范圍、廣度和深度、學時分配、教學形式、主要參考書等。教學大綱由院系部組織教研室編寫，教研室應按國家有關文件要求，結合本學科發展狀況及教學特點組織編寫。教學大綱由院系部負責組織所屬教研室、實驗室編寫并審核定稿，報教務處匯總，學校批準后統一印發。教學大綱發至教師和學生人手一冊。各門課程均應有教學大綱，教研室必須依其要求開展教學活動。
三、加強理論課程教學
課堂教學是理論教學的主要形式。為保證質量，各教研室應安排符合條件的教師擔任主講。主講教師是指具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓并取得合格證的教師。教授、副教授每學年必須為本科生授課。各級教師的授課時數原則上正、副教授不低于本門課程總學時的50%，講師不低于45%，助教不低于5%。但三年以下教齡的助教作為培養性講課，一般每門課程每學期每班不超過兩人6學時。
四、加強實驗教學的管理
實驗教學是理論聯系實際、提高教學質量的重要環節，它不僅僅是對所學理論的驗證，更重要的是通過實驗課使學生樹立辯證唯物主義觀點，培養學生嚴肅的工作態度、嚴密的科學方法和嚴謹的工作作風（簡稱“三嚴”），培養學生的實踐能力、創新意識和創造精神。根據國家有關規定，醫學院校的實驗室實行校、院（系、部）二級管理體制，按照優化配置、公管共用、資源共享、提高效能的原則，加強實驗室管理工作。
五、加強現代教育技術的管理
現代教育技術是教學手段現代化的重要標志，是教學工作的重要組成部分。學校應鼓勵、支持和提倡廣大教師應用多媒體授課。廣大教師要認真學習、鉆研多媒體等現代教育技術，真正理解多媒體授課的意義，不斷提高多媒體授課的水平，不允許利用掃描儀將教材等內容掃描當作多媒體課件進行授課，要正確處理多媒體技術與講課的關系，堅決杜絕新的“照本宣科”現象。
六、加強教材工作管理
教材建設是高等學校的教學基本建設之一，教材作為知識載體，是教學的重要媒介，各教研室在選用和編寫教材時，必須按照有關規定，嚴格程序，嚴格手續，嚴肅紀律，確保質量。 教材的選用由教研室討論，院系部審核，教務處批準。教研室選用的教材，原則上應為國家推薦的全國普通高等院校規劃教材和獲獎教材。特殊情況下，按照以上程序，可以使用自編和協編教材。
七、加強臨床見習管理
臨床見習是教學工作的重要組成部分，是醫學教育不可缺少的重要環節，主要在醫學類專業中進行。臨床見習的主要目的是熟悉臨床工作環境，了解臨床工作程序，理論聯系實際，增強感性認識，鍛煉臨床基本技能，為臨床實習奠定良好的基礎。見習由教務處統籌協調，各有關部門協助，院系和非直屬附屬醫院組織進行。各院系應按照教學計劃和教學大綱的要求，制定見習計劃，并組織編寫、修訂見習指導，明確見習的具體內容、要求、方法，切實做到學生每天的見習有計劃、有要求、有內容、有專人負責。
八、加強畢業實習管理
畢業實習是完成培養方案的最后階段，是培養學生理論聯系實際，獨立認識問題、分析問題和解決問題能力的重要環節，也是培養學生實踐能力和創新意識、創造精神和創業能力的重要途徑。各單位必須高度重視并精心組織畢業實習工作。畢業實習由教務處統籌協調，有關部門協助，各院系具體組織進行（包括聯系畢業實習基地、實習動員、接送實習生、檢查實習情況、技能考核等）。畢業實習應安排在條件較好、師資力量較強、專業水平較高的實習基地進行。
參考文獻：
[1]周清明. 中國高校學分制研究――彈性學分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008.4.
[2]劉昕.學分制與大學生教育管理[M].濟南：山東大學出版社，2009.7.
[3]黃宇.廣西高校學分制教學管理研究與實踐[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.6
關鍵詞：小學教育；管理；解決對策
在市場經濟的背景下，企業的競爭越來越激烈。從某個角度上來看，企業的競爭事實上就是人才的競爭，因此國家對于人才培養也越來越重視，這就對教育事業提出了更高的要求。盡管我國早就實行了素質教育，但是各學校在教育管理過程中依舊很難擺脫應試教育的管理方法，始終擺脫不了以分數來評價學生、以升學率來衡量學校教學質量的傳統觀念，這就讓小學教育管理受到了極大的制約。小學教育管理問題已經成為了制約我國教育事業進一步發展的負面因素，必須引起重視。
一、當前小學教育管理中存在的問題
1.學生評價方式不夠合理
從以往的教育環境來看，社會各界總是以升學率來評價學校質量，而對于學生則是看重其考試分數，這種評價顯然是不夠客觀的。在這種觀念下，小學教育也就自然將學生的文化課程成績放在了首位，這對于學生綜合素質的培養必然會帶來影響。在素質教育的倡導下，上述情況已經有了明顯的改善，但是從當前的教育形勢來看，這種情況依然十分普遍，這就讓小學教育管理受到了極大的負面影響，同時也讓小學生背負了十分沉重的升學壓力。在這種壓力下，小學生必然會將有限的精力投入到文化課程學習當中，造成了與“德智體全面發展”的培養理念偏離。在這種教學環境下，小學生的創新能力、思維能力被制約甚至被扼殺，這種教育管理顯然會給小學教育帶來十分嚴重的負面影響。
2.考核機制有待完善
目前很多小學特別是經濟落后地區的小學還是通過試卷考試的方式來對學生進行評價，換句話說，小學生的最終成績還是由試卷分數決定的。不僅僅是學生靠分數來評定，教師的教學評價也與考試分數形成了密切的聯系，甚至分數已經成為學生學習中最不可缺少的一部分。當然，不可否認，這種考核機制確實有著它公平的一面，但是也充滿了局限性，這種考核制度顯然需要進一步完善。
3.教學管理過于形式化
教學管理是小學教育管理的重要組成部分。從備課上來看，教師還是過于“以本為本、以綱為綱”，這樣教學設計的思路就受到了嚴重的束縛。在這個過程中，教師未對教學資源進行充分的利用，沒有將現代化教學設備以及教學技術應用到教學中，讓課堂教學大打折扣。在課堂教學過程中，很多教師依然是課堂教學的主體，而教學模式也是“學生跟著教師走”的方式，這樣就不能充分發揮學生的主觀能動性、尊重學生的個體差異性。這種被動教學模式對于學生自主學習能力的培養必然會造成負面影響。在布置作業時，教師并沒有采取分層次布置作業的方法，對作業訓練面以及訓練量并未進行合理的設定，對作業訓練的梯度也沒有充分把握。作業形式主要以鞏固性書面作業為主，形式單一、過于枯燥。
二、優化小學教育管理的有效對策
1.合理評價學生，將學生綜合素質培養作為教育管理的核心
在對小學生評價的過程中，應該將綜合素質培養作為教育管理的核心內容，全面地對學生進行客觀評價。為了實現以上內容，首先應該糾正評價觀念，要求教師、家長、學校乃至社會不以分數對學生進行評價，分數僅是學生能力的部分體現，而應該以“德智體全面發展”對學生進行評價，以此保證評價的客觀性與公正性，這對于教學水平的提升也有重要的促進作用。
2.提高教師隊伍的整體水平，讓小學教育管理得到保障
小學教育是教育的基礎，為了進一步提升小學教育管理水平，首先要構建一支高水平的小學教師隊伍。進行教師篩選時應該采取嚴格的標準，在小學教師入職以后還要進行層次化的培養并實施科學的工作考核制度，以此調動小學教師的積極性。在教師隊伍規模不斷擴大、教學水平不斷提高的情況下，教育管理必定能得到促進，這對于小學生的成長具有十分重要的意義。
3.對教學研究制度進行改革
對當前的教研活動進行優化，在教研活動開展的過程中要設置系列專題，對教育管理當中出現的深層次問題進行針對性的解決。在進行教研評價時，所有教師都應該參與其中并做到各抒己見、互相交流，以此積累教學經驗，使教學水平得到提升。對校內培訓方法進行創新。每學期擬定本期校本培訓計劃，在計劃中應該體現出教學問題的解決方案，將教學研究與教學實踐結合起來。
4.政府加強教育投入
部分地區依然存在教學設備落后、教學設施缺乏的情況。作為國家振興的根本，教育是推動國家發展的重要動力，因此政府方面應該加大對小學教育的投入，對教學設施進行完善，讓正常教學得到保證。在教學設施得以完善的情況下，小學教育管理水平才能得到提升，學生才能夠有一個良好的學習氛圍，這顯然有助于小學教育管理水平的提升。
較以往而言，我國小學教育管理已經取得了長足的進步，但是在某些環節上依然暴露了一些問題與缺陷。為了讓小學教育管理取得成效，需要對當前學生評價模式進行優化，政府應該加強教育投入，同時學校方面應該加強教師隊伍培養并實行教學研究制度改革，以促進小學教育管理水平的提升，讓小學生能夠健康、快樂地成長。
參考文獻：
[1]張仁海.西部農村小學教育的若干問題研究[J].中國科教創新導刊,2010（11）.
一、問題分析
1.德育研究缺位
當前，學科教研工作搞得轟轟烈烈，各類講座、研討和競賽評比活動貫穿整個學期，這無可厚非，因為學科教學是學校的中心工作，對學科教學的研究自然是教研工作的重點。問題是，學生在學校里，除了學習文化科學知識以外，還要學習做人，但許多領導和教師卻常常忽視了這一點，只關注學科教學質量，不關注育人。忘記了教師的職責是教書育人，忘記了學校教育的目標是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此，對于學習的主體――學生的研究卻忽視了。這不就是買櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長期缺位，暴露出學校對德育工作的漠視。學校工作中，幾乎沒有德育研究的安排，最常見的班主任例會或者說是班主任工作經驗交流，也常常因這樣那樣的原因而簡化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動，即使有，也只是缺乏主體參與和互動的“灌輸式”的講座。
2.管理主體錯位
學生良好的行為習慣的養成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復雜性，不言而喻。因此，對于學生的養成教育，離不開家長和老師甚至同學的督促。在校內，學生的行為習慣，也往往以三項競賽或類似的爭章活動作為載體來進行操作。而落實的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學生值勤崗。這一種一級管一級的管理模式，通行于各個學校，看似科學而有效，事實上其效果并沒有真正發揮出來。學生日常行為的管理和督促，實際上處于相對放任狀態。因為管理職責錯位了，原本應該由值日和值周教師履行的職責，卻被學生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責而讓學生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關鍵的一點，就是他們不想做“惡人”。學生的違紀違規行為涉及班級和班主任的考核。“聰明”一些的值日、值周教師一開始就是到崗不到職，走走過場；一些年輕教師開始還比較負責任，但是被有關班主任“質問”幾次之后，也開始轉變，馬上也變得“聰明”起來。因此，許多時候，諸如三項競賽之類為載體的學生行為習慣的督促機制，差不多依賴于學生的檢查。而學生的檢查也往往只是在眼保健操音樂聲響起的時候發揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責。檢查到的也是諸如“開眼”、“第二節做成了第三節”之類無關痛癢的內容，對學生行為規范的督促根本起不到應有的作用。因此，怕被老師責怪，值勤崗的扣分都是離開老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。
3、德育載體虛位
學校和上級教育主管部門為了抓好德育工作，也常常推行一些典型經驗和做法，作為德育管理的載體，如德育導師制、班主任例會、德育工作細化考核等。從管理目的上來說，這些都無可厚非，但是在實際操作上，往往形成了“紙質化”“形式化”傾向。老師們通常只是為了應付檢查，將導師制的本子不情愿地填滿而已，有的還是臨時抱佛腳“補”起來的。這種有名無實的載體，看似在德育管理中占有一席之地，實際上卻只是一個“虛位”，沒有真正的落實。更有甚者，有些班級明明沒有“問題學生”或“特殊學生”，但為了完成學校下達的“至少結對一名問題學生”的指標（對管理者來說，如果沒有這樣的“指標”也不行，因為為了省事，可以不填那些記錄本子，老師們自然是能不報則不報），隨便報一個名單，或者以學習成績差一點的學生湊數。德育載體一旦成為形式主義的代名詞，又會有多少實效性呢？
面對當前德育管理工作中出現的問題，本人覺得完全可以改變這種現狀，關鍵是我們學校領導有沒有決心。
二、應對對策
1.樹立德育即質量的教育觀
雖然“在學校教育中，德育是學校的根本性教育，是對未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在黨的教育事業中，德育占有特別重要的地位。”主席強調：加強和改進未成年人思想道德建設，是全黨全社會必須共同承擔的重大任務。《中小學德育工作規程》中也指出，中小學德育工作是素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。但是，在實際工作中，德育工作常常被認為是“虛”的，不可量化考核的，而被長久地忽視。
樹立德育即質量的教育觀，首先需要領導轉變思想，德育工作不是純粹虛無的，而是可抓可管，可以抓落實的。關鍵問題是重視不重視，如果思想上重視了，德育工作照樣可以搞得生動活潑、富有實效。
其次要改變評價方法。許多學校多年前就大力推行了等級制，但事實上尚未真正落實。一方面學生素質報告單上寫的是等級，另一方面試卷上寫的卻是分數，等級制形同虛設。其實，在小學階段，等級制完全可以實行，做得好的學校也有。試卷上只打等級或標注五角星，讓學生和家長面對試卷，而不是面對分數；討論分析“錯在哪里”，而不是糾纏于分數的高低。
再次要落實減負。減負之所以如此之難，雖然有眾多的復雜因素，但最主要是智育掛帥的結果。但是，在減負上，許多學校還是做得很好，學生的作業量并不多，教學質量也并不差。減負效果如何，與學校在此項工作上作為與不作為直接相關。學生課業負擔過重，德育活動就易冷落或遭遇“冰封”。例如社團活動的開展，有些班級不讓學生參加。為什呢？因為要做作業，甚至要集體講課。同時，各類競賽和檢查要安排適當。頻繁的競賽和檢查，常常使學校和教師忙于應付，疲于奔波。領導有時間思考問題了，管理會更有效；教師有時間思考問題了，教育教學的效果會更好。
2.加強德育研究活動
學科教研的載體是課堂，形成了“上課-研討”的一般模式。德育研究看似沒有載體、沒有模式，卻蘊含著更多的載體、更多的模式。有學生就有研究對象，有研究對象就有研究課題；有班級就有陣地，有陣地就有德育實施的載體。德育研究可以從學生入手，從班級入手，從少先隊活動入手，都能夠找到載體和實施的途徑。
第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最頭痛的是什么？最難解決的問題是什么？我想就是特殊學生或問題學生。德育研究可以針對班內、校內的特殊學生開展專題研究，把脈，會診，分析特殊學生的特殊之處，從而有的放矢，在平時加強教育與引導。甚至可以作為課題研究，不是一個教師關注一個問題學生，而是一個教師團隊關注一個問題學生或一個群體，從而完善德育導師制，真正把有問題的學生結好對，做好幫扶工作，而不是為結對而結對，為“導師”而“導師”。
第二，要研究如何融德育于學科教學之中。培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”各門學科有其獨特的功能，這是其一。其二，在各門學科的教學中，都能融入德育。俗話說得好：“為人先立德，求學先做人。”拿寫字或書法教學來說，不能純粹讓學生練練字，教師完全可以融入做人的道理。如漢字講究穿插謙讓，教學時就可以教育學生要懂得謙讓。各種筆畫在謙讓中使字寫得更美，人也在謙讓中使自己更完美。其他各類學科都有德育的元素，即使是課堂上的偶發事件，也常常可以作為教育學生的素材。只要我們每一位教師心中有“育人”的思想，隨時隨地都可以開展德育工作。
第三，班級日常管理與特色班級創建的研究。俗話說，一個好校長就是一所好學校。事實上，一個好班主任，就會有一個好班級。研究如何管理班級、管理學生，這是一門極其豐富的學問，大有作為。同時，對特色班級或者班級特色活動的研究，更可以是豐富多彩，各顯身手。
德育研究可以“虛功實做”，其內容和形式不能窮盡，也無法窮盡，上面只是提出幾個方面，目的是為了說明，德育研究也能像其他學科教研一樣能夠常規化、正常化而不是被邊緣化。
3.進一步落實德育管理
德育管理跟其他管理一樣，需要抓落實。學生的自我管理與自我教育很有必要，但不能替代教師的管理。在學生行為習慣管理上，教師要盡到責任。做好此項工作，我覺得要做好兩點。一是德育處要抓落實，對值日值周工作要進行考核。現在許多值勤教師有一種思想：寧可自己少拿錢，也不做“惡人”。因此，產生了到崗不履職、人浮于事的情況。值日值周教師可以對學生和班級少扣分，但不能少巡視、少督促。德育處要有抽查與反饋，可以通過校園內網和簡報的形式，將檢查情況及時反饋，并作為月考的依據。這樣“剛性”管理起來，教師就不會不顧及自己的面子。二是履職情況要與評優評先掛鉤。對值勤工作隨隨便便、不負責任的教師，各項先進評比就不予考慮。對工作態度極不端正的，學校領導要進行個別談話。
對于“德育載體虛位”的現狀，本人以為，主要是要加強針對性，不要搞一刀切。方式方法可以靈活，不一定要有紙質的檔案，除了進行個案分析或總結交流外。因為，對學生的教育，往往是口頭的。教育以后再來記錄，除了研究需要外，其實沒有多大作用。退一步講，為了應付，即使沒有對學生進行實際的教育，紙質材料照樣可以做得很漂亮――造假已經不是希奇事。
4.建立長效激勵機制
當前，德育工作的付出和回報極不對稱，德育工作做得很辛苦，教師和管理人員卻沒有收獲。要使德育工作真正有地位，必須要建立長效激勵機制。
一是要增設德育學科帶頭人評比制度。學科帶頭人是對教師相應學科業務水平的高度肯定，德育雖然沒有獨立的學科，但是德育工作卻確確實實存在。因此，若要真正確立德育工作的地位，德育學科（或管理）帶頭人的評比機制應該增設。紹興市教育局已經推出德育學科帶頭人的評選活動，縣級層面也完全可以借鑒和推廣。
二是德育榮譽要與業務榮譽那樣同等對待。在職稱聘任時，業務上的榮譽往往是終身的，像學科帶頭人、優質課之類，而對于德育方面的榮譽，如優秀班主任等，有的不算，理由是德育不屬專業技術的；有的則只是象征性的加幾分。雖然高喊“德育為首，育人為先”，但是在關乎教師切身利益的時候，德育工作卻“靠邊站”了。《中小學班主任工作規定》明確指出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”如果班主任老師真將班主任工作當“主業”來對待，那么德育工作最前沿的“陣地”就守得住，守得牢。
三、推廣和學習優秀的德育工作經驗和方法對
學生的教育與管理也是一門藝術，值得研究。行之有效的育人經驗和管理方法應該得到推廣，這是對學校和教師德育工作的最高獎賞。紹興縣教體局刊出《德育簡報》，并將教師撰寫的典型的德育案例掛在網上供大家學習，這些做法非常好。我想，不僅僅是這樣的育人個案，類似特色班級的創建，精品活動的開展，學校德育特色工作的典型等都可以進行介紹，使學校領導和教師都能認識到：做好德育工作，同樣能夠等到肯定，德育工作的前途是光明的，是有奔頭的。
【關鍵詞】高校教學管理；問題；對策
高等學校的中心工作是教學，與此相對應的高等學校管理工作的中心就是教學管理。高等學校教學管理是通過一定的管理手段對高校教學過程的管理， 從而使教學活動達到既定的目標。隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求量也越來越大，為社會培養人才是高等院校的重要責任，為此，我國高校的發展越來越追求質量的提高，而高校教學管理水平的高低直接影響著教學質量的高低。目前，我國高校教學管理還存在著一系列的問題。
一、高校教學管理存在的問題
目前，我國大部分高校都已陸續進行了內部管理改革，可見現代管理思想已經逐步確立并體現在管理實踐中，還有部分高水平大學正在探索建立現代大學制度。但是，由于高校管理的龐雜性并受到各方面的制約，使得它必須隨著大學的發展不斷改革。高校教學管理當前存在的普遍問題如下：
1、教學管理經費投入不足
隨著改革開放的發展，我國高等教育也隨之快速發展，國家對高等教育也越來越重視，在對其投入方面，無論是從總額上還是從年均支出來看，都逐年增長。盡管如此，高校經費依然處于短缺和緊張的狀態當中，這對于高校的發展一直是一個讓人頭疼的問題。由高校教學管理工作的繁雜性決定不能僅靠人工操作來完成，需實現教學管理的現代化，而這僅有的經費實在難以滿足這一龐大開支。并且經費不足已經是很令人頭疼了，而就這些有限的經費也沒有得到很好的利用，這就導致了高校教學管理經費不足的問題更加嚴重。
2、教學管理理念落后
由于科學發展觀的提出，作為其核心的“以人為本”思想越來越受到重視，被現代社會認為是適應社會發展的現代管理理念。但是就我國目前的現狀來看，我國的管理體制受原來的經驗管理、行政管理觀念的影響很深，“以人為本”并沒有得到深入地貫徹落實，依然存在著很深的等級觀念。由于過分強調統一，教師不能自由地進行教學與研究，這在很大程度上打消了教師的積極性，長久下去就慢慢磨滅了教師的工作熱情。學校的管理者未能做到以學生為本，而僅僅只是將學生看做一種“產品”，很少聽取學生的建議或意見，學生感受不到自由和被尊重。
3、教師忙于應付過快的專業變化
當前我國正處于政治體制、經濟體制和經濟結構的整合時期，即便高校今年不斷在擴招，但各行業對于人才的需求依舊不穩定，人才市場波動很大。這一現象在高校表現為極不穩定的專業設置情況。由于各院校對市場熱點的盲目追求，使得本該是短線的專業卻在短期內變成了長線專業，于是各院校開始紛紛開設這些新專業并開始招生。面對這樣的局面，教師的課程也隨之不斷變化，導致出現教師的專業與所教科目并不相關的情況，在這樣的情況下，教師都感覺到教學越來越吃力，盡管教師很努力可是教學質量卻不斷下降。
二、解決高校教學管理存在的問題的對策
1、加大教學管理經費的投入
在當今社會，一切活動都離不開錢，高校教學管理自然也不例外，沒有資金保證的高校教學管理舉步維艱。高等學校要想提高教學管理水平離不開現代化的教學管理，實現教學管理的現代化離不開資金保障，為此高校就必須不斷加大教學管理的投入，尤其是加大對現代化的網絡教學管理系統的投入，例如通過加強校園網絡建設使得廣大師生可以利用網絡來查閱資料、討論交流。還可以建立教學教務管理信息系統，教學管理部門可以通過運用現代化的管理手段并據此來提高管理效率和水平。
2、轉變教學理念，適應現代化人才培養模式
高校是為社會培養人才的重要基地，因此高校對于人才的培養模式不能停滯不前，而應以時代為背景，不斷滿足時代的需求，這就要求教學管理不斷改進教學策略。目前我國高等教育主要存在與社會發展需要不相適應和管得過死兩方面的問題。當前的一個重要課題是拓寬人才培養思路，創新專業教學計劃。人才培養目標不能適時更新是教學管理中存在的一個紕漏，為促進教學改革的更新，教學管理就必須為其預留空間以使其可以適時改革，只有這樣，在新形勢、新變化下教師和學生才能夠更加靈活地進行應對。
3、在教學管理中充分發揮教師的作用
教師在教學中既是知識的教授者，同時扮演者教學活動的管理者，而有部分教師并沒有認識到教師的這一角色定位，他們將教學管理單純地認為是輔導員和專職教學管理人員的事，這一看法顯然是錯誤的。至于教師在教學管理中沒有充分發揮自己的作用的原因主要在于學校沒有制定有針對性的教學管理的措施和辦法，所有工作僅停留在表面，流于形式，這樣的措施顯然是得不到教師的擁護和支持的，于是就造成了教師對教學管理的抵觸。
參考文獻：
[1]湯永杰.科學發展觀與教學管理制度創新[J]教育教學管理，2005，（2）.
[2]楊立軍.實行科學化管理，全面提高教學質量.遼寧教育研究[J]，2003（2）：56-57.
[3]嚴麗萍，彭曉波.新時期高校教學管理人員的素質初探[J].學術論壇，2008（28）：228.
【關鍵詞】人本管理 中小學教師 以師為本
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0178-02
人本管理就是以人為中心的管理，人不僅是管理的對象和手段，也是管理的目的。要注重人的主觀能動性，最大限度地發揮人的積極性和創造性。因此，人本管理強調在各項工作中高度重視人的因素，正確認識人的價值，充分發揮人的主觀能動性，以謀求人的自由全面發展。將人本管理思想移植到學校管理領域中，就要求學校管理者關心教師、尊重教師、激勵教師、解放教師、發展教師。當前中小學在教師管理中存在不同程度的問題，這些問題究其實質是沒有體現“人本管理”思想，需要在實踐中不斷改進管理方式，促進教師隊伍健康、持續發展。
一 中小學教師管理存在的主要問題
教師的人本管理是關注教師自身成長與發展、促進教師素質全面發展的管理。但是一些傳統中小學管理者仍表現出一些與人本管理相悖的行為，主要表現有：
1.過于關注教師對于學校的實用性價值，忽視了教師自身的發展
傳統的學校管理把教師作為雇員，是實現學校育人目標的工具。學校管理者就是最大限度的組織開發教師的人力資源，要求教師高質量、高標準、高效率的完成分派的學校任務，忽視了教師也是學校管理中的重要成員及教師的發展、尊嚴和價值。沒有致力于追求和諧的人際關系，為教師的進步、提高創造有利條件。教師無法成為自我發展的主體。
2.過于關注教師的專業發展，忽視教師的全面發展
僅將教師的發展定位于讓教師成為專業人士，卻忽視了教師作為一個不斷成長發展的個體，其發展應是全面性、和諧性的。教師是一個具有個性，且多方面發展的有機生命體，應該得到全面的發展機會。要倡導教師的生命性體驗，使之成為一個具有豐富情感體驗的、個性全面發展的社會個體。
3.忽視了教師隊伍的成長與發展，使他們在自身發展中缺乏主體性
在傳統的教師發展管理理念中，喜歡樹典型。這就走向了另一個極端，把外出學習的機會集中于少數教師，導致了教師素質良莠不齊，從而影響整個教師隊伍的發展和學校總體教學質量的提高。教師們自主發展的機會不多，只按照一些制度要求進行，且在教師群體中會產生一種惡性的競爭，或故步自封的現象。
4.作為激勵教師的手段之一，培訓與發展存在著一些生搬硬套的管理模式
不能根據本校教師個人的具體發展水平以及發展的特殊需求，制定教師發展與培訓計劃，在管理過程中缺乏“權變”思想。而且，在中小學教師的培訓與發展中關注的是中青年教師的發展需求，相對于任教年限較長的老教師，他們占有更多的優勢。一些學校過于強調進修學習的成果，以至于爭取更多的進修機會成為中小學教師晉升和競爭的砝碼，失去了促進發展的積極意義。
二 中小學教師人本管理問題的對策
1.在中小學教師的管理過程中要樹立正確的教師觀
只有以一種正確的教師觀指導教師管理才能取得良好的教師人本管理成果。把教師作為管理的主體之一，充分的尊重教師在管理過程及教學過程中的主導地位，以教師的全面發展為目標，是一種人性化、人文化的管理理念。
美國學者安尼布魯斯說：“如果你希望你的員工努力工作，那么你必須幫助他們感覺到他們對工作具有控制權，他們屬于組織，最重要的是他們是組織的主人。”因此，作為一名合格的學校管理者，必須意識到：樹立“以師為本”的管理理念，意識到教師也是需要成長與發展的有機個體，教師具有高尚而強烈的尊嚴，教師工作所具有的特殊性，才能保證學校教育教學工作的順利完成。而作為教師個體，教師自身也要樹立主人翁思想，要增強責任感與使命感；在此過程中，關鍵是教師個人的責任感與教師對組織使命的認同感。教師只有認可學校組織的使命，并將個人的目標與組織使命相結合，才能從內心接受并積極參與學校管理活動。另外，教師會不自覺地把教育教學中出現的問題歸結為學校管理及學生的問題，而不是自身的問題，以至于忽視了問題的關鍵，以及解決問題的有效途徑。教師應該用人格、事業心和集體榮譽感來愛校，從而體現自我的主體意識與地位。
2.中小學教師的聘用要貫徹人本精神
在新的社會環境及競爭機制下，中小學教師的聘用著眼點也發生了變化。表現為：（1）甄選教師的著眼點由候選人靜態的檔案材料轉向了候選人動態的表現，出現了一些試教、試用制度。（2）招聘新教師的著眼點由候選人的學科對口轉向了候選人的多科要求。因為新的課程改革需要大量的一專多能型的人才。（3）招聘新教師的著眼點由候選人的單
一教學能力轉向候選人的教學、科研、組織人際等多重能力。這乍看來，只是從學校的角度出發，正是這些看起來更加困難而嚴格的要求體現出了人本管理的精神，讓教師不再只是從學科知識的單一角度謀求發展，而更加注重自己的全面素質和多項能力。不僅讓學校可以選教師，而且教師可以選學校，“雙向選擇”不是更加體現以人為本的思想嗎？
在人才流動、競爭激烈的市場中，對教師的任用要更加合理而人文化。首先，要加大人事制度改革的力度，強調激勵的作用，形成有利于人才輩出、人盡其才的機制，營造更加吸引人才的條件與環境，建立更加合理的“雙向選擇”制度。其次，學校的聘用制度應大力推廣有利于良性競爭的“合同”制度——競爭上崗，以防止在分配定額制度下出現“走后門”行為，從而確保教育教學工作擁有良好合格的師資隊伍。而這種公平競爭的制度也正是教師人本管理思想的體現，并且在中小學教師聘用中出現的性別差異問題，或許從人本化的思想出發，調節男女教師比例的做法無可厚非，因為學生需要接受多方面、正面的影響。我們可以仍然從公平合理的角度出發，競爭——尤其是公平的擇優競爭，是最具有說服力的。當然要制定合適的競爭標準，不對任何一方構成非公正的影響或要求的前提下才可行。在待遇上，憑借有力的競爭獲得的崗位，實現有勞就得、多勞多得、優勞優得，按照做出的貢獻獲得相應的報酬。
3.中小學教師的管理要創設和諧的校園文化氛圍和人際關系環境
營造良好的校園文化氛圍和人際關系環境，是充分發揮人本管理作用的必要條件。以人為本的學校文化，其出發點和歸宿點是要提高學校成員的道德文化素質和身心素質，激發他們滿足生理、安全、社會、尊重、自主、自我實現等各種需要的積極性和創造性，培養教師的個性、集體意識，塑造良好的學校形象，增強學校內部的凝聚力，推動學校成員的全面發展。學校文化氛圍建設的核心是構建學校共同的價值觀，要求學校教職工對學校共同體的發展前景、方向、目標表示認同，并且學校的共同價值觀也應該包容教師個體價值的多樣性、差異性，使學校教職工的個體價值觀與學校組織的共同價值觀相互協調。
在中小學教師的人本管理中，建立人文化的、和諧的人際關系，從而為教師的發展創造出有利的外部環境。領導者必須改變傳統的權力與服從的管理思想，必須深入教職工中，與他們打成一片，成為他們的知心朋友，了解他們的具體情況與心理活動，并積極傾聽他們的意見，創設一種良好的心理氛圍和寬松的工作環境。
4.中小學教師的管理要學會激發教師的積極性，及正確的評價教師的工作
如何有效地激發調動教師的積極性，也是以人為本的教師管理所應關注的一個重要方面。在眾多的管理思想中，采取了各種調動積極性的方法，也就是各種激勵方式，而人本管理的激勵方法并非是一種單一的激勵模式。學校管理者不應該照搬照抄各種管理方法，而是應樹立起一種“權變”的思想，采取具體問題具體分析的方法。
第一，要充分激發教師的積極性。為了制定出符合教師個性特點的發展規劃，學校管理者必須了解教師的多層次需要。現今的學校管理中，多愚信馬斯洛的需要層次理論，誤以為教師的需要多為發展性需要。這一點不可以說是錯誤的，但由于每個教師的具體情況不同、需求也不同，因此需要采取不同的措施。這便是“權變”思想的體現。當然，學校管理者必須掌握教師需要層次遞進的規律。而且在不同時期內，同一個教師的需要也會發生變化，個體也會同時存在多種需要，且在一定時期內有一種需要會占支配地位，這種需要最強烈并制約其他需要的因素叫做“優勢需要”。因此學校管理者要時時保持與教師的密切聯系，深入教師中關心教師，與教師多溝通交流，才能更深刻全面地了解教師。
第二，要采取合理的激勵方式。教師群體是一種較為特殊的群體，在實施激勵措施時，要注重以物質激勵為基礎、精神激勵為重點的原則。在滿足最基本的物質生活需要的基礎上，教師作為一個具有高層次文化素質的群體，他們追求創新，對內在自我心靈的認識和外界社會活動的感受都十分敏銳；愛惜名譽、重視形象、希望自己的勞動成果得到認同并獲得相應的評價；有發展提高、不斷的充實和更新自己的知識結構的需求；有參與學校管理和民主決策的意識。
針對不同的情境和特殊的個體特征，采取不同的激勵手段是以人為本的教師管理的意義所在。尤其是教師的培訓與發展的激勵方式，不斷提高教師的自身素質，使他們擁有更加適應教學發展需求的能力技能，為每一個教師制定出符合其特點的發展規劃，實現教師與學校的雙贏發展，而參與管理的方式也是自我管理的一種平臺。
第三，要采取人本化的評價措施。前文提到了人本化教師評價應該讓教師參與到評價過程中，由于教師工作成績的滯后性、遲緩性、隱性化的特點，也應該考慮評價過程中顯性工作質量與隱性工作質量的關系、定量與定性、結果與過程的關系以及其他一些外在因素影響的關系，評價的指標就應該多樣而靈活。
作為人本化教師管理的評價方式，就應該構建起一種發展性的評價體系：（1）以教師的未來發展作為基點，把教師成長過程中能夠促進全面發展和專業深化的所有內容作為評價內容；（2）要鼓勵教師積極參與評價，既是評價的客體，又是評價的主體，使其感受到被尊重；（3）實施動態的、縱向的，遵循教師發展規律的評價，使形成性評價與總結性評價相結合。在現代學校管理中，實施正確的“以師為本”的管理措施，是當今教育與社會同步發展的要求。在中小學教育教學改革的今天，擁有一支數量足、質量高的教師隊伍，正是學校教師管理的追求。人本管理則是這一追求的有力保障，從而達到中小學教師全面發展和教育質量不斷完善發展的目的。
參考文獻
[1]梁桂容.學校人本管理之建構[J].重慶交通學院學報，2005（9）
[2]吳志宏.新編教育管理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000：200
