發布時間：2023-07-27 16:14:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生活中的科學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 小學科學 科技活動 科學素質
中圖分類號：G623.39 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0067-02
世界科學技術的發展已進入了新的時代，我們正面臨著一場世界科技飛速發展的嚴峻挑戰，以信息技術為主導的一系列新技術的出現正在引起產業結構、經濟結構和社會生活的深刻變化。幾年來，我校的科技活動開展得紅紅火火，從培養學生全面發展的需要出發，通過開展科技活動，培養了學生較為良好的思維品質和創造心理，增強了科學素質。實踐證明：這是造就優秀的科技后備人才的一種有效措施?；仡欓_展綜合實踐活動的過程，我認為在活動中應該注意從以下三方面重視對學生科學素質的培養。
一、注意培養刻苦鉆研、不怕困難的治學精神
培養學生的科學素質，很重要的一環就是對意志的培養。因為任何一種創造發明，甚至于一般的學習研究，沒有起碼的克服困難的毅力，沒有百折不撓、不怕失敗的精神，要取得一定的成就是不可理解的。因此，在科技活動中應十分注意對學生意志的培養和鍛煉。
參加興趣小組的同學，他們在日常生活、自然常識及科技、科學書籍中已接觸到一些自然科學的奧秘，并對它產生了好奇心，他們帶著強烈的興趣報了名，參加了活動。對小組開頭安排的一些趣味性活動感到很新鮮，對能動手進行一些簡單的操作也很高興。但是隨著活動的開展，由于學生的理論知識一般來說比他們課堂上學習的知識要深，要廣。比如各種更為復雜的船模、建模拼裝要的是細心、信心和毅力，再如各種搜集、調查工作：指紋調查、環境調查、收集氣象諺語……于是，這種直觀的興趣開始不穩定了，畏難心理萌生，打退堂鼓的也有，困難接踵而來。在這個考驗面前，輔導老師一方面向他們講述科學家堅忍不拔、百折不撓的探索真理的故事，使同學受到很大的鼓舞；另一方面引導同學互相幫助，提高信心。法拉第有一句座右銘：“拼命去爭取成功，但不要期望一會會成功。”在科技活動中，就應該注意讓同學們樹立敢于成功、不怕失敗的堅強信念，在各種困難中磨練百折不撓的毅志，使他們由此明確：有決心，不畏難，是做一個科技工作者必備的品質，應該從小培養。
二、逐步樹立實事求是、嚴謹細致的科學作風
化學科學創始者拉瓦錫說過：“不靠猜想，而是根據事實?！痹谟矛F代科學知識豐富學生的想象能力、激發學生的求知欲望的同時，要特別注意培養學生實事求是的科學態度，提倡嚴謹細致、一絲不茍，因為科學本身就是實事求是的，求不得半點的虛假。每周學校的“科技”課大多是紙工作品的制作，我們一開始就嚴格貫串“認真”兩個字。首先，課上必帶工具：剪刀、刻刀、膠水或雙面膠帶；其次，拿到制作材料，找出所需的卡紙后，先看制作說明或制作步驟，了解本制作的基本制作方法；然后動手剪刻各部件，通過閱讀剪刻符號進行正確的剪刻，并且每個部件剪下后要在反面寫上部件名稱或序號；然后用刻刀在虛線處、點劃線反面刻痕并折出形狀；最后才是完整地制作。多年的活動搞下來，使學生閱讀圖紙的能力增強了，動手制作的能力也大大加強了，培養了學生嚴謹細致的科學作風。
參加興趣小組的同學，特別是低年級的學生，從一開始剪刀的握法、鋒利的刻刀的使用都是小心翼翼；到后來學習鋸子的使用；用烙鐵焊接等技術的掌握；從對船模、車模、航模的一竅不通，到自己能很快的完成一輛四驅車的制作；能操縱遙控快艇在水上疾馳；操縱遙控飛機在空中翻跟斗，大家都高興得拍起手來。這是辛勤勞動的結晶，是刻苦學習的成果，怎么不叫人興奮呢？然而輔導老師十分冷靜，沒有忘記在這個時刻要特別注意提醒同學們要嚴謹細致，精益求精。老師提出了更高的要求。例如：①立體紙工要有棱有形，掛角要正確；②30分鐘內完成一架“橡筋動力吹塑紙飛機”的制作；③如何減少四驅車在運動中的各種阻力；④遙控船模航行中不能碰到水道壁，繞樁時不能碰樁等……這樣的活動對參加興趣小組的同學一絲不茍、積極求索的科學作風是一種很好的鍛煉，使他們學到了對科學進行探索研究和運用所學知識的一些態度和方法，這是多么重要的科學素質?。?/p>
三、著眼開發智力和培養學生創新能力
在開展科技活動中，應該讓學生盡量接觸更廣闊的知識領域，讓同學們在豐富多彩的活動中發展智能，還要把課外活動的主動權交給學生，鼓勵他們去培養創新能力，去大膽探索科學的奧秘。
關鍵詞：高中思想政治；生活化教學；實施策略
0.引言：所謂的思想政治的教育，就是運用思想政治中的內容對思想政治教育接受者施加一定的有目的、有計劃和有組織的影響，以提升他們的思想品德和社會實踐活動。思想政治的主要內容包括思想觀念、政治觀點、道德規范等。而思想政治作為一門重要的思想教育學科，是高中生必須學習的一門課程。高中思想政治是高中課程中一門重要的學科，對高中生在思想和政治方面的指導具有重要意義[1]。在目前的思想政治的教學中，教師的講解普遍著重于理論知識的傳授和灌輸，理論體系與基本概念結合起來的教學模式使得思想政治的教育形式簡單、教學氣氛枯燥，不免讓學生產生厭煩，從而降低了思想政治的教學效果和質量。本文分析生活化的教學模式在思想政治教學中的意義和作用，探究出實現思想政治教學生活化的最佳策略。
1.高中思想政治生活化教學的現狀
生活化教學的理念源于“生活教育”理論，這種理論的提出主要是因為教育本來就是基于生活之中的，最初的教育就是生活化教育。然而，隨著社會生產力的發展和生活水平的進步，原有的生活化教育逐漸淡化，教育從勞動和生活中分離出來，逐漸獨立成為現在的單獨一個部門，即學校，隨著學校的產生和發展、成熟，教育已經從生活化變成了專業化。
當前我國的教育生活化實踐還處于初級階段，在所有課程的教學當中，僅僅把教學當成“一種知識加工的過程”，教學模式以極端的制度化教學和純理論灌輸的教學模式。尤其是高中的思想政治這門科目，在當前的教學活動和當下的教育時代背景下，學生普遍厭煩思想政治這門學科，諸多學生對思想政治這門學科的認識出現誤解，普遍的把生活和思想政治的教學分割開來，認為思想政治課可有有無等，導致我國高中生的思想政治教學效果十分低下。要提高我國思想政治這門學科的教學質量和效率，就要將枯燥的理論化教學轉化為生活化的教學，以提高學生的學習興趣，最終使得思想政治的教學目標能夠實現。
2.實現思想政治教學生活化的策略
要實現思想政治教學的生活化，可以從以下4個方面著手，實現全方位和統一的生活化思想政治的教學[2]。
2.1教學模式方面。傳統的教學方式普遍是以教師為主，而教師在教學過程中往往忽略了學生的需求，僅僅把書本上的理論知識灌輸給學生，尤其是思想政治這門純理論性的學科，傳統的教學模式枯燥乏味，往往使得學生在課堂上昏昏欲睡，要提高思想政治的教學質量，實現思想政治生活化的目標，還要改變傳統的教學模式，教師應綜合各種教學資源和設備，將與生活息息相關的例子應用到課堂教學中，活躍課堂氣氛。
2.2教學的主體方面。要實現生活化的思想政治教學方式，必須要明確教學的主體。學生是思想政治教學的目標者，教師是思想政治教育目標的實現者，要在能動的教學活動中實現自身的全面發展，就需要教師和學生的全力配合，只有雙方相互協作，才能實現思想政治的教學目標。要在主體化方面實現思想政治教學的生活化，教師應該把具體的教學活動與生活聯系起來，學生不是實現教育目標的工具，他們是實現教育目標的主體，因此，教師要在教學活動中把學生放在生活的位置上，尊重學生的主體地位，培養學生對思想政治這門學科的認識度和興趣，以提高他們主動學習的興趣。同時，在教學活動中，教師可以充分借助生活中的實力對書本中的純理論知識進行生活化的解釋，這樣便于學生對理論知識的吸收和對概念性問題的理解?？偨Y說，就是在思想政治的教學過程中要實現以人文本的政策。
2.3教學的內容方面。由于高中的思想政治學科屬于純理論性的知識，死板的教學內容使得思想政治學科變得更加乏味，只有在原本純理論內容的基礎上，注入新的生活化的內容，才能改變思想政治學科的乏味，對此，教師應該充分地實現跨領域跨學科的知識聯系，在純理論的教學活動中應用到自然科學和人文科學等知識，把理論化的知識用生活化的語言描述出來，才能真正實現理論和實踐的相結合。
2.4調整高中思想政治的教學目標。在新的時代背景下，社會需要的人才不是書呆子，高中思想政治的教學目標不止是形式而已，新時期下的高中思想政治目標是實現政治、經濟、生活三者的相互結合，教師要引導學生在思想政治教學活動中善于聯系與自己息息相關的日常政治、生活、經濟、文化等，只有把的基本觀點與現實生活聯系起來，才能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。才能從根本上提高學生的思想政治素質，促進學生的全面發展。
3.結束語：總之，高中思想政治教育的課程要立足于學生的現實生活經驗，著重于學生在思想方面的發展需求，把理論的觀點描述蘊含在普通的社會生活之中，實現構建學科知識與生活、理論邏輯與生活邏輯的有機結合，只有這樣，才能真正實現高中思想政治教學的生活化教學模式[4]。從而能真正意義上實現高中思想政治的教學意義。
參考文獻：
[1] 趙青英；張典兵.《德育原理》[M].山東人民出版社.2008.
[2] 金艷.思想政治課生活化教學探索[D].上海華東師范大學.2010
[關鍵詞] 數學知識 數學認知結構 獲取數學知識的能力 數學思想方法
戴維斯（W.J.Davis）指出在數學學習中，學生進行數學學習的方式應當與做研究的數學家類似，這樣才能有更多的機會取得成功，一個學生離開校園后，能否在社會上生存或成為一個人之驕子，在很大的程度上取決于他能否通過不同的渠道獲取新的知識，從而不斷更新自己、完善自己。
因此，數學的教學還要注重學生獲取數學知識的能力的培養。培養學生獲取數學知識能力主要有以下3個方面。
1、 幫助學生建立良好的數學認知結構。
一般來說，掌握好數學概念，公式、定理能促成學生良好數學認知結構的形成。在這里老師在課堂上應該做良好的引導，以幫助學生理解新的概念。潛移默化之中，學生遇到新的知識就會自覺將其與自己的知識庫中認知進行匹配！一般的，老師可以從兩方面來引導。其一：類比舊知識
例如，一次函數圖像的概念。
①復習統計學中折線統計圖的畫法——對應數據作為坐標描點、用折線連接。
②回憶折線統計圖的優點——可以直觀的反應變化趨勢、特殊點的值、最大或最小值等。
③函數圖像的定義
④函數圖像的畫法——對應數據作為坐標描點、用折線連接。
⑤函數圖像的直觀性——可以直觀的反應變化趨勢。
⑥特殊點的值——與坐標軸的交點。
其二：從發展史來認識
例如：負數的概念
①我們有300元，收入100元、支出50元，收入200、支出300，還有多少元？——原有基礎上“+”對應的收入，“—”對應的支出。
②介紹收入支出的記錄方法的發展史——收入100元、支出50元、收入200、支出300——收入用黑色筆記錄、支出用紅色筆記錄，所以有財政赤字之說——對應前面的計算方式，我們在用“+100”表示收入100，“—50”表示支出50。
③介紹負數的概念
通過以上的引導，能揭示概念的形成原因及本質，幫助學生理解概念，達到全面深刻的理解概念的目的。能幫助學生構建完備的知識庫，并且潛意識的形成好的認知結構。
2、 對學生獲取知識的過程及方法進行指導。
數學教學的目標是讓學生掌握獲取知識的方法。
如何探索、如何發現、如何研究，逐步把學生培養成為讓學生自己提出教師想要提出的問題，最終發展到學生會用元認知提問來引導自己。在培養學生獲取知識的方法時，老師應該時刻滲透，通過問題設計，引導學生找到探索的方法。常用的得出新知的方法“猜想——類比探究——將未知轉化為已知證明——得出結論”！
例如，學習多邊形的第一節中，學習四邊形內角和公式時：
①你認為四邊形內角和是多少度，你是怎樣想的？——由于我平時經常引導，許多學生說：“老師您不是說，可以用特殊的進行猜想么，正方形等內角和都是360度”——由特殊到一般。
②還有不同的方法猜想嗎？——將四個角剪下拼到一起。當初猜測三角形的內角和公式的方法?！惐忍骄?/p>
③得出新知識猜測后，還需要證明。你能證明嗎？——求角度之和的知識有哪些，你能否找到證明方法？——轉化思想，將未知轉化為已知——轉化為三角形——利用平行線垂線等。
3、在課堂中滲透數學思想方法與數學觀念。
數學思想方法與數學觀念是數學知識的重要組成部分，是數學的靈魂，在促進學生的發展中具有決定性的作用。 數學的教育目的之一，就是教會學生用數學的思想方法解決實際問題。
數學方法是指從數學角度提出問題、解決問題（包括數學內部問題和實際問題）的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等。
《數學大綱》對初中數學中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應用”。在教學中，要求學生“了解”數學思想有：建模思想、數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數的思想等。
在我們的教材中有許多的課都有意識的滲透數學思想方法，我們老師在教學時要注意把握。比如一次函數的應用第一節課，我想這節課應該教會學生，如何去了解生活中兩個變量之間的關系。滲透建模的基本思想方法，不應簡單的局限在一次函數。
我將應用函數知識解決實際問題的基本步驟設計如下：
明確問題變量；實驗獲得數據；描點畫出圖像；判定函數類型；求理想解析式；解決實際問題。
①據估測，電影《功夫》中。周星馳的“如來神掌”的指距為9米。由此估計那時周星馳將自己變成了多高的巨人?——拋出問題，給出生活中的兩個變量?！页赡昴行陨砀遹和指距x的關系。
②通過測量，收集數據。
③建立直角坐標系，將兩個變量分別作為橫縱坐標，描點、畫出圖像、判斷函數類型，求出理想的解析式。
通過這樣的設計，讓學生了解通過實驗獲得數據，然后根據數據建立一次函數模型的過程。滲透建模思想。培養學生從實際問題中抽象出數學問題，并用數學知識解決實際問題的能力。
總結：總之，在數學知識獲取的過程中，我們不但要注意學生知識的增長，同樣要把數學只是獲取的過程與獲取的結果一樣作為教學的目的。從致力于學生發展的角度來看，提高學生獲取數學知識的能力，才是提高學生數學素養、培養創新意識的真正動力和源泉。
[參考文獻]
關鍵詞：高中政治；理論更新；現實參與
在我們大多數人的印象中，政治課都很空洞，往往在政治課堂上可以看到很多睡覺的、玩手機的和聊天的，大家對政治課的重視度和熱情度都不夠。從根本上說，一個重要的原因就是政治課過于書本化，讓人感覺是“懸在空中”的，它沒有與生活進行很好的結合，只是一味地、空洞地說教。因此，要改善政治課的教學效果，需要更多地注重來自于生活的實踐經歷，將理論與實踐相結合，增加政治課的趣味性，實現多姿多彩的生活化教學。
一、高中政治課堂教學生活化內涵
以學生現有的知識水平和生活經歷為基礎，尋找政治教學與生活實際聯系之處的教學就是教學的生活化。把抽象的政治同具體的實踐相結合，使學生更好地觀察生活，貼近生活，在獲取豐富知識的同時提高自身的素質，學習到理論并能夠運用到生活實際。
總的來說，其特點表現如下：
1.現實生活課堂化
高中階段的政治教學不能夠只停留在書本的理論知識上，而要更多地與學生的生活實際相聯系，做到教育與生活相結合。
2.日常生活課堂化
由于政治教學的特殊性，我們要特別關注教學的實際內容，要不斷創造出生動的東西，以達到“來源于生活，并且服務于生活”的目標。
因此，我們可以看到，只有使政治課堂的教學生活化――跳出書本、走入實踐、走進生活，才能使政治課堂更加具有活力和
價值。
二、實現策略
1.理念及技能層面的更新
（1）理念更新
要想真正落實一項政策，首先必須在理念上對其更新，做到思想上的重視，這樣才有可能真正地落到實處。我國偉大的教育家陶行知先生十分推崇生活化教育，他的許多關于生活化教育的思想都可以為高中政治課堂生活化的實現提供有效的借鑒。陶行知先生對原先的只注重書本知識的死傳授，而不考慮生活實際的教學方法是持批判態度的。陶行知認為學生應該去看真正的生活，而不是埋頭于書本上現有的知識；應該讓學生真正地去實踐和做事情，而不只是背誦書本上的知識，僅限于了解而已；積極的思考才是關鍵，機械的記憶是沒有用的；應該讓學生勇于提問，敢于質疑，而不是唯唯諾諾地接受老師說什么就是什么；如果想要這些美好的假設得以實現，教師就需要從理念層面改善自
己，把自己從原先的園丁身份向引路人的身份轉換。
（2）技能更新
要想真正做到高中政治課程的生活化教學，政治老師除了要在理念上更新之外，也需要從多方面入手。首先就是要有一雙敏銳觀察的眼睛。教學的生活化要求教師能夠從生活中發現那些具有教育意義的又能夠引起學生興趣的問題，進而依據教育原理方面的知識科學地設計教學話題，這樣才能做到真正的生活化教學；接著就是思維方面的考驗。有了話題，就需要有善于分析、思考的思維，這樣才能科學地分析話題；最后就是教師創新方面的能力。話題需要升華，需要得以創新，這樣才能做到自主探究，做到教學生活化。
2.生活化的課堂教學
理念層面和技能層面的生活化教學是前提，重點還是要把握政治課堂教學的生活化。要實現這個目標，教師可以從兩方面出發：一就是興趣。課堂教學需要引起學生的興趣，這樣才有實現知識的教學真正落到實處的可能。如果學生對老師講的話題有興趣，那他就會集中精力地跟著老師的步伐走，這樣學生就會真正學到東西。二就是氛圍。以往古板而又一成不變的課堂使得教學顯得特別壓抑，學生在這樣的課堂環境中很難集中精神聽講，對于政治課這樣枯燥無味的課程，尤其容易走神。因此，高中政治課的教學注重課堂的氛圍，營造輕松有趣的、活潑的教學環境，使教學環境更趨于生活化，這將有利于教學工作的高效率完成。
3.現實參與
政治理論的學習是枯燥無味的，學生很容易感到無趣和厭煩，
這時，如果高中政治課能夠做到真正的聯系實際，那么不僅課堂會更具生氣和活力，學生也能真正地學到知識。舉個例子，如果講金融方面的知識，老師就可以創造條件，把學生帶到銀行、證券交易場所等地考察了解，實地學習與金融相關的知識，這樣才是真正做到了教學的生活化。
教學生活化是一個十分美好的構想，學生在這樣一個課堂環境中將能夠更好地生活和學習，能夠將抽象的書本知識同具體的生活實踐經歷有效結合，注重學生動手能力的培養，使高中學生在政治課堂上表現得更為出色。
參考文獻：
[1]張暖紡.淺談高中政治“生活化”教學的實施策略[J].福建教育學院學報，2010（2）.
一、鼓起質疑的勇氣，樹立學生敢問的信心
在課堂教學中，要營造一種寬容的環境，給學生自由表現的機會，用老師的愛給學生自由創造的天地，讓學生敢于接近你，樂于接近你，把你當做他的朋友、學習中的向導，真正建立平等和諧的師生關系。綜合實踐課上，學生在活動中一定會遇到許多問題，這些問題有的是學生自己完全不懂的，有的是一知半解的，還有的是教師或其他同學提出而自己尚未察覺到的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題總是好事，不論這個問題是否有價值。因為“有了問題才會產生求知的欲望”。正如海森堡所說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！泵绹牟剪斂艘舱J為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”因此，教師要改變教學觀念，努力創設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，搭建學生喜聞樂見的平臺，鼓勵學生多提問，讓學生知道大膽質疑是全面參與活動的最好體現。
我國著名的教育學家魏書生老師說過：“一名教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里也不缺乏資源，而是我們自己缺少勘探和開發這些資源的能力?！币虼耍處熞獔孕琶恳晃粚W生都能成才，都是優秀的，要以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬廣的胸懷接納每一個幼稚無理的問題，肯定他們質疑的價值。為學生提供了質疑的環境，為每一個敢問不會問、會問不敢問的同學解除后顧之憂。
二、傳授質疑的方法，挖掘學生會問的潛能
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要?！边@句話充分說明學生有時候是天生會提問的，只是有時候無法掌握提問的方法。所以我們在平時的教學中要注意培養學生的問題意識，多讓學生問為什么，讓他們的思維開始于驚奇，開始于疑惑，開始于矛盾。平時，可以讓學生每天提出一個問題，并記錄下來。教師從中可以了解學生在思考什么？對什么感興趣？并結合教學解決問題。這樣的學習，學生才自主，內容才充實，效果才明顯。
如班上有一個學生在看媽媽洗衣服時，發現媽媽每次都要把衣服浸濕，再擦肥皂，還要用手搓，才算把衣服洗干凈。這是為什么？為什么曬的時候要把衣服拉挺？學生把這兩個問題寫在他的問題本上，雖然是兩個微不足道的問題，但對于現在衣來伸手、飯來張口的一二年級學生來說是無法理解的。剛巧二年級有《洗手帕》一課，我就把這兩個問題擺上了課堂，讓他們帶著問題去實踐。很快，他們就發現將濕手帕擦上肥皂，再用力搓，可以通過肥皂沫把臟東西帶走；曬的時候，把手帕拉挺，干了就很平整美觀。
三、創設質疑的情境，培養學生善問的能力
“發明千千問，起點是一問?！彼季S從問題開始，而問題的解決又促進思維的發展，解決問題在綜合實踐活動課的教學中起著重要作用。因此，在綜合實踐活動課中，教師要善于創設豐富的質疑情境，激發學生的學習興趣，讓學生經歷實踐活動過程，發展學生的智力，并在豐富的綜合實踐活動中，體驗綜合實踐活動的樂趣，培養學生綜合實踐活動的能力。要想學生主動提問、善于提問，教師要想方設法為學生創設好的質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解答問題的欲望，創設有效情境，培養質疑的興趣。
例如在教學《洗手帕》一課時，我創設了這樣一個情景：帶學生來到校園的草地上。一邊沐浴著陽光，一邊和孩子們一起洗手帕。大家都覺得心情格外舒暢，話也特別多。愛玩的學生趁我不注意，竟偷偷玩起 泡泡來。有些同學向我打小報告，說有人在玩，沒有洗。此時的我并沒有火冒三丈，而是提了個小小的要求：先洗完手帕，再去玩泡泡。玩的時候，留心觀察。那些玩泡泡的同學沒有挨批，反而得到特許，心里很高興，就照我說的去做了。這樣一來，學生都積極地思索著：怎樣洗手帕才能又快又好呢？他們竊竊私語交流著“絕招”：浸濕手帕，涂上肥皂，搓洗每個角落。有了方法，他們的速度自然快了。沒一會兒，大家都洗完手帕在吹泡泡、玩泡泡了。我也加入了他們的行列。在玩的時候，學生發現泡泡的形狀多樣、色彩繽紛，真奇怪！當場就有人提出疑問：這是怎么回事？接下來的一堂課，我們就圍繞這個問題進行探究，尋找答案。
“泡泡是怎樣產生的？為什么泡泡形狀多樣、色彩繽紛？”這兩個問題并不是《洗手帕》這堂課的學習重點，而是在學習洗手帕時延伸出來的問題，這兩個問題很有價值。這說明學生已經能從觀察中發現問題，這是最難能可貴的。
四、評價質疑的效果，增強學生愛問的動力
評價時，要突出對學生學習的積極評價，應以鼓勵為主，特別是對學習有困難的學生，應充分肯定學生的參與熱情，提高他們對知識的探究能力和學習的積極性。同時，通過教師的點撥，幫助學生理清思路，彌補思維過程中的缺口，帶領學生將知識、技能運用于實踐，提高解決實際問題的能力。對于能夠提出問題的學生，要及時予以肯定和表揚，用不同的手段激勵他們。
關鍵詞：數學知識 高中《生活與哲學》 合理運用 教學效率
哲學是一門抽象度很強的學科，它生澀難懂，老師解釋了很長時間，學生聽得還是云里霧里。“他山之石，可以攻玉?！边m當運用數學知識進行思想政治《生活與哲學》的教學，可化抽象為形象，化枯燥為生動，化深奧為淺顯，化繁為簡，幫助學生更好地理解和更正確地運用哲學的基本知識。本人在教學中充分尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主人，尋找數學知識與哲學的匯合點，用數學知識理解哲理，得到了較好的教學效果。[1]
1.運用數學符號來明確哲學的基本概念及概念之間的關系
1.1對內涵不同而文字表述相似的兩個概念，在教學中可用“≠”符號來強化它們的區別?！渡钆c哲學》中的“客觀實在≠客觀存在”、“物質和意識的關系≠物質和意識的辯證關系”、“運動≠具體的運動形式” 、規律≠聯系、質變≠發展、主要矛盾≠矛盾的主要方面、“人民群眾≠勞動群眾”等
1.2對具有共性和個性關系特點的兩個概念，在教學中可用“∈”符號來明確它們的屬種關系?！渡钆c哲學》中的“王守仁的心外無物觀點∈主觀唯心主義”、 “哲學∈哲學” 、“∈真理” 、規律∈聯系等。
1.3對外延和內涵完全一致的兩個概念，在教學中可用“=”符號來說明它們在使用時的相互替代性。如“存在=物質”、“思維=意識”、“哲學=辯證唯物主義和歷史唯物主義”等。
1.4在《生活與哲學》的教學中，可以用“=、”等符號來深化對哲學理論關系的認識。在唯物辯證法教學中，講到 “當各部分以合理的結構形成整體時，整體功能就大于各部分功能之和。當部分以欠佳的結構形成整體時，就會損害整體功能的發揮”。 我請同學們試用數學知識來解釋上述內容中的觀點，他們頓時來了興趣，七嘴八舌地討論開來：用“1+1>2” 、 “1+1=2” 、 “1+1
2.用表示集合關系的歐拉圖（韋恩圖）來說明概念之間的屬種關系、交叉關系
政治學科有許多相近的概念，既要從內涵上來理解和區別，又要從外延上來進行比較。由于學生缺乏感性認識，單純講述概念，學生難以理解。如果用集合圖形來輔助講解，則能取得事半功倍的效果。
在政治學科中有許多這樣的概念，在教學中通過歐拉圖來表示它們之間的關系，可以使學生一目了然，過目不忘。
3.用數學上的直線圖或曲線圖來反映《生活與哲學》中的概念及概念之間的關系
在《生活與哲學》中有許多概念及概念之間的關系，用文字和語言來表述它們，不僅抽象難懂，而且學生也難記憶。在教學中如果用線段圖來描述，能使抽象知識、原理具體化、簡單化。
量變與質變的辯證關系
前進性與曲折著性的統一
4、活用“排列組合”
在量變引起質變的形式中，第二種是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。在這一教學內容，我讓同學玩了一個數學排列組合游戲，同學們在歡笑聲中體驗到：“摸獎”的快樂，也認識到了因排列順序不同也會引起質變。[2]
5.活用數學集合“交集”概念
矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，而矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系又是教學難點，我在教學活動中嘗試著用數學方法來加以解釋，效果很好。二者關系好似如下關系：
個性：集合A={a，b，c} B={a，b} C={b，c，d}
共性：集合A B C的交集，可另命名為D=。
交集D的元素存在于集合A、B、C之中，沒有集合A、B、C也就不存在交集D，同樣集合A、B、C也不能離開交集中的。這只是二者關系的一方面，關系的另一方面同樣也可以用此方法來講授。關于集合，是學生在高一年級就已接觸過的數學知識，用數學的方法來表述矛盾的共性和個性的關系，學生理解起來較其他方法更容易。[3]
以上所提到的數學方法，都是教師和學生耳熟能詳的基本知識和方法，教師在課堂內容的講解政治理論時能充分活用，學生在平時的學習中能不斷地思考和運用，政治學科的教學就能顯現出趣味性、生活性和嚴謹性，師生在這樣的教學活動中定能受益匪淺。
總之，數學知識與哲學知識本來關系密切，如果在哲學教學中合理地運用數學知識，一定會改善我們的哲學教學方法，提高教學效率。
參考文獻：
[1] 《論數學知識在政治課教學中的運用》貴州省甕安二中 黃 哲
活動教育教學是當前中職德育課提倡的教學模式。筆者在中職德育課活動教學的實踐中，對如何體現專業特色進行了探索。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》明確指出：“要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”這就要求像德育課這些公共基礎課，在新一輪課程改革中，必須關注學生專業，加強教學與學生的專業融合。
在中職德育課中融合學生所學專業情況開展教學，也是進一步增強德育課針對性和實效性，提高職業教育質量的現實要求。為此，筆者在所任教的2014級給排水1班的《職業生涯規劃》課的活動教學中，進行了融合學生專業的實踐探索。
一、中職德育課開展活動教學的必要性
以講授為主的傳統德育課教學方式，由于針對性較弱，教學方式簡單，所以難以提高學生學習的興趣，在中職課堂上常常出現教師聲嘶力竭地講，學生無精打采地聽，常常令德育教師感到焦慮，學生感到無聊。這就需要轉變德育課教與學的方式，如何提高學生對德育課的學習興趣，增強德育課吸引力，認識到德育課的重要性和實用性，是德育教育教學方法改革的現實需要和動力。通過創設符合學生專業特色的活動，讓學生主動地參與教學過程，從而提高學生對專業的興趣和認識，引導學生對未來職業發展的思考，做好職業規劃，增強學生對德育課和專業課的學習興趣。
活動教學的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從體驗中學”、“從經驗中學”，它使得教材知識與生活過程中的活動聯系了起來?；顒咏虒W的主要特征是：活動性和實踐性。
在德育課開展活動教學，以學生“活動”為中心，學生“從體驗中學，從學中做，從做中學”，它強調的是重視受教育者的個性、重視活動、重視學生參與的教學理念，學生在能力訓練中，不知不覺地養成良好的行為習慣，德育以可信、有用、愉快的方式，在快樂德育中讓學生品嘗到成功的心理體驗，從而增強德育課教學的實效性。
二、中職德育課活動教學體現學生專業特色的探索
下面筆者以2014級給排水1班《職業生涯規劃》的《管理規劃，夯實終身發展的基礎》一課為例，說明德育課活動教學體現學生專業特色的實施過程。筆者本次課的課型為活動體驗型，主要的教學過程結構是：課前準備，融入專業—活動體驗，感悟知識—內化提升，運用知識—總結評價，梳理知識—課后拓展，深化知識。
1.課前準備，融入專業。(1)邀請學校2013屆給排水專業畢業生、全國職業技能大賽二等獎獲得者曾國慶回校拍攝了一個3分鐘的自我介紹的視頻。(2)筆者把學生帶到給排水實訓室，邀請曾國慶演示套絲機的操作，并讓每組學生代表嘗試簡單操作，筆者和學生一樣，參與了操作，并制作成視頻。(3)學生每人準備一份舊報紙。(4)從學生的上一次作業“我的規劃目標與措施”中，篩選出兩份有代表性的作業。
這是“活動體驗式”教學的第一階段，教師根據教學目標、學情、學生專業特點等創設教學情境，在給排水專業中，套絲機的操作是給排水管道施工的典型任務，教師選取了管道工的關鍵技能作為切入點，所創設的教學情境貼近學生的專業實習情境，德育課融入專業實習情境，給學生帶來切身的體會，為新課的教學作充分的準備。
2.活動體驗，感悟知識。(1)學生觀看課前準備的第一個視頻：2013屆給排水專業畢業生曾國慶的自我介紹。2012年6月22日，他代表廣東省參加了在天津舉行的全國職業院校給排水設備安裝的技能大賽的總決賽，并獲得二等獎，如今的他，已進入廣州大學市政技術學院讀大專，實現了他的職業規劃中的短期目標：升讀大專。學生相互交流這個案例，教師引導學生得出結論：在職業學校學習的三年，要做好自己的職業生涯規劃，學會自我管理，重視職業技能的訓練，為職業生涯的可持續發展奠定基礎。
(2)學生觀看課前準備的第二個視頻：學生與教師在套絲機上的操作演示。學生在觀看這個視頻過程中，課堂氣氛情緒高漲，參與拍攝視頻的學生代表親身講述與師兄的交流過程，分享操作過程的感悟，并知道套絲機的操作是給排水專業管道工的一項重要的操作技術。視頻演示中的內容是學生所學專業，學生感到真實親切，從而熱愛他們所選擇的專業，明確自己職業生涯規劃的職業目標。
(3)學生參與游戲：“撕時間”。本環節是“活動體驗式”教學的核心環節，是學生自主體驗階段，通過活動體驗，讓學生對教學內容獲得感知，直接體驗專業的操作技能，讓學生對專業產生好奇心，熱愛所學的專業。更深刻地理解本課的重點：懂得珍惜時間，學會合理安排自己的學習時間，學會管理自己的職業生涯規劃。如果單純采用以說教的方式，給學生講解，可能達不到預期的教學效果。通過活動體驗，融入對專業操作技能的體驗，學生從感知獲得的知識，就有可能促成學習行為的變化。
3.內化提升，運用知識。把篩選出來的兩份作業“我的規劃目標與措施”進行投影展示，小組對照各組作品完成活動：分析和完善我的規劃目標與措施的內容。
這是“活動體驗式”教學的關鍵階段，學生在活動體驗中重新分析自己的作業“我的規劃目標與措施”。教師指導學生，通過小組交流，了解專業課程的學習時間安排，資格證書的考試時間安排，就業方向，等等，這時候學生往往對自己原來的“我的規劃目標與措施”不滿意，會有新的想法和職業規劃，教師及時給予引導和提升，共同探索學生如何完善自己的職業目標規劃，如何提高自身能力并按照預定計劃執行，突破本課教學內容的難點。
4.總結評價，梳理知識。這是“活動體驗式”教學的強化階段，教師通過對學生活動體驗過程的評價，指導學生提煉出所學習的知識點，教師鼓勵學生熱愛所學專業，指導學生通過學生手冊查找給排水專業的核心課程，為將來的專業課學習打下良好的基礎。同時學好職業生涯規劃課，學會管理和合理安排時間，形成良好的學習行為習慣，自覺管理自己的職業生涯規劃，知道制定一個適合自己的職業生涯規劃的重要性，學生對未來的職業發展更清晰。
5.課后拓展，深化知識。這是“活動體驗式”教學的最后階段，使學生進一步運用所學職業生涯管理的知識，指導自己的日常學習生活，促進他們養成良好的時間管理習慣，注重專業的實操訓練，在專業學習中努力提高自己的專業技能。
三、中職德育課活動教學體現學生專業特色的實施效果與反思
1.教學效果。(1)增強了德育課的針對性，提高了學生的學習興趣。德育課活動教學從學生所學專業的案例出發，采用學生師兄參加全國職業技能大賽的案例，真實可信，加深了學生對專業的認識，提高學生對專業的認同度，從專業引入到德育教育，使枯燥的德育教育有了“見得到，摸得著”的真實體驗，德育課活動教學體現專業特色，體現了基礎課為專業課服務的職教理念，提高了德育課的針對性。(2)增強了德育課的實效性。實施活動教學，融入專業特色的活動教學，避免了傳統教學的簡單灌輸，讓更多的學生參與教學過程，充分發揮學生的主體作用，學生在體驗中學習，在體驗中思考，在體驗中提升，教師在教學中起著點撥、引導、評價、鼓勵的作用，學生真正成了學習的主人，從而提高了學生學習的實效性。(3)增強了學生的職業能力。融入對專業操作技能的體驗，極大地激發了學生的專業好奇心、專業學習的積極性。在專業技能的操作演示中，學生積極參與課堂的討論，交流氣氛活躍，鍛煉了學生從事職業必不可少的專業能力、語言表達能力、合作能力和學習能力等。
2.教學反思。(1)德育教師要提高對專業課程的認識。要在中職德育課活動教學中較好地體現專業特色，其前提是，德育教師需要充分了解學生的專業特點，能根據專業特點選取相關的專業關鍵技能或專業典型工作任務，重構德育課的教學內容，才能把兩者有機融合起來，才能提高德育課的有效性。(2)德育教師在交流實踐中開闊視野。德育教師要主動與專業教師交流，開闊專業視野，積極參與專業活動，不僅僅從書本上了解，更應從中職教育的注重實操技能的特點中去了解，要深入觀察和體驗職業實踐活動，不斷提高德育教師的職業能力。
筆者作為中職學校的德育教師，有幸于2011、2012年連續兩年參加了我校參與的全國給排水管道安裝技能大賽學生選手的訓練工作，主要負責選手心理訓練工作。筆者通過這次交流和觀察，筆者對給排水專業的實訓課程有了較全面的認識，并收集了大量給排水專業學生實訓的圖片和給排水專業畢業生工作情況的資料。這些專業認識和資料為筆者在德育課活動教學中開展專業融合教學奠定了堅實的基礎。(3)關注學生學習能力的差異性?；顒咏虒W中，有些能力較差的學生有點自卑，缺乏對所學專業的認識，不敢主動參與活動過程。對此，教師要有足夠的重視，要有意識增加對這些學生的關注，及時給予他們更多鼓勵，這樣才能使他們也能積極參與學習活動，從而更好地活躍課堂氣氛，更好地促進全體學生的發展。
【關 鍵 詞】 生成性；概念獲得模式；教學案例
新課標強調從學生已有的生活經驗和知識中獲得對概念的理，因此，教師應根據不同年級學生的身心發展特點和學習規律，善于攝取開發、充分利用學生已有的知識經驗和自己周圍社會現象、生活事例設計組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習高中政治課程。
為了更好地貫徹新課標理念，相對于傳統的概念教學方法來說，存在著可能更有效地進行概念教學的模式，“概念獲得模式”就是其中之一。教師可以使用“概念獲得模式”來講授高中政治課程，如“經濟、政治、文化、哲學、規律”等較抽象又基本的概念。
一、什么是“概念獲得模式”
（一）“概念獲得模式”的理論依據
“概念獲得模式”的基礎是基于布魯納（Bruner），古德納（Goodnow）以及奧斯?。ˋustin），在他們的著作《思維的研究》中體現的結果?！案拍瞰@得模式”是通過特定的教學環境，幫助學生獲得概念。也就是說，并不是把概念直接講授給學生，而是讓學生在探索中獲得“教師已知”的概念，從而減少重新學習的必要。
（二）“概念獲得模式”的結構體系
階段1：資料呈現和概念確認。向學生呈現的資料或者包含或者不包含所求的概念。這些資料以成對的形式呈現，學生們被告知所有肯定型例子中都包含有一個共同點，它們的作用是表達出所求概念本質的假設。要求學生們根據這些本質特征命名概念并說出概念定義。（他們的假設到下一階段才能被證實）
階段2：概念獲得的驗證。方法是首先將未標示的例子正確地分類，然后舉出自己的例子。在此以后，教師確定或否定他們最初的假設。
階段3：思維策略分析。學生們分析自己獲取概念的方法。有些學生用的是整體法；有些學生用的是部分法。逐漸地，他們會比較出不同方法的不同效果。
二、筆者的教學案例：“經濟的概念”
筆者嘗試用“概念獲得模式”講授《經濟生活》前言的“經濟”概念，以下是教學實錄：
第一步：呈現示例1―5，它們標有“是”的標記；呈現示例6―10，它們標有“否”的標記。
示例1―5：
1. 11號線擅改鉆探位，打穿5號線隧道，致昨日上午地鐵五號線全線延誤3小時，千人退票。
2. 央企老總收入若過高要進行調整。
3. 生鮮雞八仙過海求“漲粉”：有的送貨上門，有的主打專賣，力圖培養廣州人新的消費習慣。
4. 確保全年外貿穩增長目標。
5. 地產大佬 齊齊跨界。
示例6―10：
6. 《草書千字文》：宋徽宗“瘦金”之外的率性之筆。
7. ：與上合各國打擊“”。
8. 電影節藝術之路走得相當艱難。
9. 廣東五名副廳官被立案偵查。
10. 呼吁設南沙車輛管理分所。
呈現以上5個正面示例和5個反面示例，是很重要的一個步驟，通過它們教師能有意識地引導學生去發現概念的一些關鍵屬性。這樣，可以盡可能排除學生在探索概念過程中可能出現的盲目性，使學生的發現有了相對明確的指向性和較大的受控性，從而有可能在規定的學習時間內獲得預期的效果。
第二步：學生比較分析示例，提出假設
教師要求學生對五個標有“是”的示例和五個標有“否”的示例進行比較，并要求學生對所有標有“是”的示例進行比較，找出“是”的示例中的共性，從而讓學生對“是”的示例形成概念假設“經濟”。
第三步：學生對自己獲得的概念進行驗證
教師給出和前面10個示例相類似的另外15個示例（在此不一一列舉），要求學生根據自己假設的概念進行分類。然后教師給出肯定或否定的反饋，讓學生確定或否定他們最初的假設，并及時做出修正。
第四步：教師、學生在驗證、修正假設之后，命名概念，重述定義。
要求學生通過小組合作學習，嘗試描述“經濟”的概念或特征。以下是學生們在課堂上通過約10分鐘的思考、討論給出的“關于經濟”概念的描述：（以下僅摘錄部分）
1. 經濟是通過貿易、消費等方式影響人們利益、生活方式、文化的手段。
2. 經濟是個體與個體之間，生產與物質的交換，獲得利益的行為，受國家調控。
3. 經濟是社會生活中，人們各種消費活動及生產活動、建設活動的總和及我國人們生活小康的基本保障。
4. 經濟是社會中貨幣及商品的流動，包含生產交換消費分配等因素，具有一定規律，經濟需要市場，市場使經濟活躍。
5. 經濟是生產、銷售、市場、消費的統一體，是國際普遍關注，同時對社會有巨大影響的事物或現象。在學生自己嘗試給出“經濟”概念的基礎上，教師再對課本“經濟”的概念進行講解。因為學生基本已能歸納出經濟的生產、分配、交換、消費四個環節，因此教師只需對“在一定的生產資料所有制的基礎上”進行重點解釋即可。
第五步：要求學生分析他們獲得概念的策略
教師要求學生講述一下自己在整個練習過程中的思考方法――自己在每一個階段的想法，開始注意哪些特征、以后又做了哪些修改等等。通過這樣的互相交流方法并對此進行思考，學生們在以后的課程中能夠嘗試新的方法并且注意觀察采用新方法的結果。
三、使用“模擬訓練學習模式”要注意的問題
1. 正確選擇相關資料。在使用“概念獲得模式”教學之前，教師要根據概念，挑選資料并把它們組織成肯定型和否定型例子，然后排列成一定順序。排列順序的原則是：先給出一些特征代表性程度比較高的示例，等到學生們漸漸掌握了概念以后再讓他們處理那些模棱兩可的問題。
2. 及時記錄發現過程。在使用“概念獲得模式”時，教師要記錄下特征及其假設（概念）的提出過程。需要時，教師還要提供附加示例。在概念獲得活動中，教師的三個作用是：記錄、提示（線索）和呈現附加示例。
3. 引導學生大膽假設。在課的前半部分教師要支持學生去大膽假設，然而一定要強調指出這些假設只是暫時的，并且組織學生在對話中相互檢驗對方的假設。在課的后半部分，教師必須把學生的注意力引向對他們的概念和思維方法的分析。教師應鼓勵學生去分析各種不同方法的優點，而不是試圖尋找一種在任何情況下適用于所有人的最佳方法。
4. 在教學實踐中，不能所有概念都采用這一模式進行教學，只能有選擇的、部分的使用?！案拍瞰@得模式”，遵循了從具體到抽象，再又上升到具體的一般認識規律。它的確能夠培養學生自行獲得知識的能力，體現了傳授知識和發展能力的統一。在教學過程中，教師的主導作用和學生學習的自覺性、積極性得到了緊密的結合，較好地糾正了講授教學中的一個明顯缺陷，即忽略了學生的主觀能動性，片面強調教師的作用，使學生處于消極、被動的地位，以至于抑制了學生的主動性、創造性。在看到“概念獲得模式”長處的同時，筆者通過教學實踐也感到：一方面一個發現過程所費的時間比一個講解的過程要長得多；另一方面，一些比較復雜的概念，教師無法控制學生的發現過程。因此在現有的教學條件和有限的教學時間下，并沒有必要用此模式講授所有的概念，但部分地應用“概念獲得模式”是可行的，也是有益的。
總的來說，在當前教育改革的形勢下，單一的教學模式并不能適應于所有教學內容，教師應注意積累各種不同形式的教學經驗，關注學生的個體發展，創新教學方法，要多種教學方法綜合運用，才能發揮組合效能，使課堂教學更加有效，確保培養目標的實現。
【參考文獻】
