發布時間：2023-07-20 16:25:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學德育基本要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、應用型營銷本科人才的內涵與培養目標
（一）應用型營銷本科人才的內涵
應用型營銷本科人才區別于營銷人才培養體系中的營銷研究型人才和營銷技能型人才，它起著承上啟下的作用。我們把研究生及以上層次的營銷人才稱為營銷研究型人才，把專科及以下層次的營銷人才稱為營銷技能型人才。作為處于中間層次的應用型營銷本科人才，其內涵包括兩方面，一是應該具備博雅的思想，有較高的大學人文素養，在“德、智、體、美、勞”方面得到全面發展；二是應該具備較系統的營銷專業知識且能夠應用專業知識專業地分析問題、提出解決方案，并具備一定的營銷操作和管控技能。
（二）應用型營銷本科人才的培養目標
市場營銷專業的學生經過四年專業學習，成長為適應經濟社會發展，胸懷中國特色社會主義共同理想需要，具有現代人文素質和科學素養，基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，實踐能力強，富有創新意識和開拓精神，具備市場營銷、管理、經濟、計算機和法律方面綜合知識和能力，有良好職業道德和敬業精神，能夠從事工商企業的市場調研、營銷策劃、銷售管理以及相關教學、科研工作，具有較強應用能力的高層次經濟管理人才。
二、應用型營銷本科人才的專業能力體系
市場營銷專業的人才培養分“學科平臺、專業教育”兩階段進行。在學科平臺階段，學生主要學習本專業及交叉學科的基礎知識，加強專業基礎訓練。在專業教育階段，學生要系統學習本專業的理論知識，在多學科融會復合與校內外實驗實踐相互結合的基礎上，培養學生的實踐能力、應用能力和創新能力。應用型營銷本科人才的專業能力體系分為三大能力體系：基本能力、專業應用能力、綜合應用能力。其中基本能力包括思想素養、經濟與法律素養、計算機應用能力、英語應用能力、人文科技修養等。專業應用能力可分為六大能力模塊，具體如下：第一，管理基礎應用能力。掌握管理學的基礎理論，掌握管理學一般原理和企業管理全貌知識，具備對相關管理方案和過程進行開發、設計、管理、運用、評價的能力。第二，市場營銷基本能力。掌握現代市場營銷基本理論與方法，了解營銷管理一般過程，具備初步分析和解決市場營銷管理問題的能力。第三，市場分析能力。熟悉現代市場調研的操作技能和工作方法，具備組織和實施市場調研活動的能力。第四，銷售管理能力。能夠運用市場營銷學的一般原理和方法，分析不同行業市場營銷的普遍規律和策略技巧，樹立市場營銷的專業思維框架，具備運用銷售戰略規劃、銷售管理以及銷售團隊建設的能力。第五，客戶管理能力。具備根據消費者行為活動規律和特征，有針對性地開展營銷溝通工作，建立良好客戶關系的能力。第六，營銷策劃能力。系統掌握營銷策劃的方法和技巧，能對企業的營銷問題進行分析和診斷，并制定相應營銷方案的能力。
三、基于應用型營銷本科人才能力體系的教學設計
（一）設計目標
教學設計的總目標是建立強化培養學生專業能力和綜合素質，并能以點帶面、有效提升學生專業綜合能力的協同教學系統。
具體而言，有以下四點值得我們重點強調的子目標：第一，要強化培養學生正確的職業理念。在全程教學過程中，要讓學生清晰認識自己所面對的職業層級，培養學生正確的職業理念和職業觀、職業態度。第二，要建立和企業全面接軌，以需求為導向，以就業為宗旨的培養方案。長期以來，專業教學和企業需求結合不密切，從而導致了系列問題，市場營銷培養模式的改革首先要全方位強化產學合作。第三，要全面整合課程體系，優化教學環節。強化培養專業能力和提升綜合素質必須要求重新審視現行的培養方案，以專業能力和綜合素質培養為中心，模塊化整合課程體系，優化教學環節。課堂教學不能單純是理論講授，更要把一線企業的管理技術或管理案例引入課堂，讓學生在理論學習中同時又深切感受到實踐的鮮活。同時把課堂教學、校內實驗或實訓、企業實踐結合起來；把校內專任教師與企業專家結合起來，把產學研結合起來，實行全方位立體教學。第四，要建立以能力和綜合素質評價為核心的考試評價模式。把對知識的掌握和能力的考核有機結合起來，突出考試作為激勵和促進手段的地位和作用；把對人才考評重點轉移到對學生綜合素質的考核評價上來。
（二）課程設計
根據市場營銷專業的培養目標，即立足企業的營銷需求，結合區域社會經濟發展和產業結構優化升級的需要，以企業和市場的需求趨勢為導向，培養專業理論扎實、實際操作能力強、擅長營銷策劃和營銷運作的應用型高層次營銷管理專門人才。我們圍繞此目標“走出去、引進來”，即一方面加強對企業營銷創新和產業發展的深入研究，加強對企業人才需求的定期調研，根據企業需要更新理論教學與實驗實踐教學體系；另一方面，將企業引入專業建設，建立一整套長效機制，吸引用人單位和行業專家共同研討和論證人才培養途徑，使學生從獨特的專業教育體系獲得保障其在未來的就業市場上和職業生涯中具有核心競爭力與后發優勢的知識模塊和能力結構，成為能夠迅速適應企業需要和市場發展變化，勇于開拓創業和營銷創新，有效支撐和完成企事業單位的市場策劃、營銷運作、銷售管理工作的專門人才。
結合專業應用能力培養構架，本專業可開設如下主要課程：第一，管理基礎應用能力：工商管理學科導論、管理學、會計學、生產運作管理、人力資源管理等。第二，市場營銷基本能力：市場營銷學、電子商務概論、商品學、戰略管理、物流概論。第三，市場分析能力：統計學、市場調研、消費者行為學。第四，銷售管理能力：銷售管理、分銷渠道管理、零售管理、網絡營銷學等。第五，客戶管理能力：服務市場營銷學、顧客資產管理、公共關系學、商務談判。第六，營銷策劃能力：廣告學、營銷診斷與策劃、企業形象設計、促銷設計。
（三）教學環節與教學進程設計
教學環節設計根據前述的指導思想，可以從以下幾個方面進行：一是專業教師的早期導入，傳統的教學模式一般是在大學二年級第二學期專業教師才導入，這有諸多弊端，新的模式在教學環節上從大學一年級第一學期開始導入專業教師（導師），對學生專業認知與職業觀念的樹立給予強有力的引導。二是加強實踐教學環節的教學，而且要注重實踐教學環節層次遞進的梯次結構，比如：見習、單元實訓、綜合實訓、實習等（見圖1）。
其中理論教學采用“知識點講授+案例教學+課堂討論+團隊提交解決方案”的模式進行；實踐教學采用4Ps的模式進行：（1）提出問題（Problems）：以案例、課程討論、專業熱點等提出課程實踐問題；（2）做好流程（Programs）：實踐設計流程、執行流程和考核流程及整體流程；（3）依托專業實踐組織（Professional organizations）：以市場營銷協會、青年經濟學會、模擬市場管理委員會、大學生技能協會、專業教研室等；（4）策劃項目（Projects）：以現實公司、模擬公司等為素材設計項目，并進行立項和論證，最終形成策劃方案，有條件的項目還要進行方案的執行和評價。
學生的日常行為是學校德育工作成效的直接顯現。當前小學德育常常以知識化的形態存在，向學生傳輸的是道德知識，被人稱為“應試德育”。這些道德知識，與現實生活中道德問題的解決，與兒童實際道德行為的養成，往往難以等同。而禮儀教育主要發生在人際交往活動中，側重于人們的外在行為規范，與現實生活緊密聯系，大多淺顯易懂，更具有很強的可練習性、可操作性、可評價性，持續踐行禮的規范，有助于德育從“知識”灌輸轉向“行為”養成，必然能夠大幅提升小學德育的實效性。
我校的辦學理念是“尚禮崇智”，育人要從講文明、懂禮貌開始。在長期的教育過程中，學校禮儀教育已取得了一定的效果，教師們也積累了一定的經驗。為了更系統地對學生進行較連續性、完整性的教育訓練，也為了落實我校的育人目標，拓展更加廣闊的教育空間，我們以開發《少兒禮儀讀本》教材為主，努力建設少兒禮儀校本課程。
一、課程意義
小學教育有明確的“禮”的基本要求。2004年的《若干意見》明確提出：“要依據不同年齡段學生的特點，抓緊修訂和完善中小學生《守則》和日常行為規范。對小學生重點是規范其基本言行，培養良好習慣。此后，頒布的《中小學生守則（修訂）》共10條，其中有3條涉及到禮的要求。《小學生行為規范》作為具體指導小學生日常行為規范的綱領性文件，共有20條，準確切合了《若干意見》的要求，其中有12條屬于禮的規范。一言以蔽之，《小學生行為規范》提出的絕大多數具體行為要求實際上就是對我們傳統意義上的禮的規范和要求，是中華民族傳統美德在新時代的具體行為規范，是對小學生養成教育的基本要求。課程的總體目標：使學生認識禮儀的重要性，學會一些禮儀知識，懂得一些禮儀規范，并在日常生活中真正做到知禮、懂禮、守禮。
二、課程內容
課程緊密契合《中小學生守則》《小學生日常行為規范》，結合少年兒童應知應行的禮儀常規進行系統安排，內容分為校園生活禮儀、家庭生活禮儀、公共生活禮儀、中國傳統節日禮儀等4大類，并針對不同年級設計課程內容，提出不同層次的要求教學目標。校本教材以故事、名人名言、兒童畫、三字歌為主要呈現形式，引導少年兒童在活動中學習禮、體驗禮，寓教于樂。
三、課程實施
1.教材保障
由學校教師編寫的校本教材《少兒禮儀讀本》已由天津教育出版社出版，以此教材為禮儀課的專用教材。
2.課程設置
我們把該課程納入正式課表，每班每周安排一個課時。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統的文明交際禮儀教育，使學生粗通禮儀知識，引導他們親身體驗，實現從感性到理性的升華，從整體上讓學生的文明禮儀風范得到提高。
3.學科滲透
各科教學之中繼續滲透文明禮儀的知識，切合時機地進行文明行為禮儀的引導與教育。
4.課堂延伸
調查走訪：走訪賓館酒店、商場超市等服務性強的單位，學習有關禮儀知識。
自主學習：引導學生通過網絡、書店與圖書館收集有關資料，進行自主學習，拓展知識。
競賽展覽：舉行禮儀知識競賽活動、手抄報評比活動，指導學生動手實踐，鍛煉能力。
角色體驗：引導學生體驗不同社會角色的工作生活，如“校園小導游”“今天我當家”“小小市容隊”等，感受不同角色的禮儀規范。
5.實施原則
禮儀校本課程的實施緊緊把握這樣幾個原則：有序（充分考慮兒童年齡特征、年級特點）、有別（學校、家庭、社會各有側重）、有利（貼近生活、尚禮者得禮）、有評（評比常規化）、有獎（爭當禮儀之星，是當選“三好學生”的必備條件）。在課程實施的過程中還應注意以下的原則：主體性原則、開放性原則、實踐性原則、合作性原則、活動性原則、趣味性原則。
四、課程管理與保障措施
1.師資管理
（1）教師配備
禮儀教育是德育的延伸和拓展，是“德育課堂”的內容之一。任教禮儀學科的教師必須具備良好的師德形象、豐富的德育教育經驗及開拓創新的精神。學校組織具備相關條件的教師擔任各年級禮儀教學工作，開展禮儀活動，保證禮儀課程的教學質量。
（2）加強培訓
加強禮儀課程師資隊伍建設是課程管理的關鍵。我們采用走出去、請進來等多種形式，組織教師學習先進理念，學習校內外成功教學經驗，如每年組織教師參加居美馨文化教育中心組織的禮儀培訓，派禮儀教師前往北京、上海等地參加禮儀教育研討會等，以此提升禮儀教師自身文明素養，提高業務能力。培訓方式包括：理論學習交流、專題講座、教學研討、課堂教學觀摩、課例分析等。
（3）加強教科研
在禮育課題的引領下，教研組每位教師根據各自教學特點必須認領相關的子課題研究任務，并要求積極投身于教科研活動當中。教研組每兩周開展一次教研活動，要求教師帶著問題參加專題教學實踐活動，在實踐中提高教學水平，提高校本教研質量。
2.教學管理
任課教師要有完整的備課記錄和學生學習禮儀的成績記錄，課后要及時進行教學反思。教務處定期對教師的備課、上課、活動進行考核檢查，并作出分析。由德育處負責課程相關延伸、實踐活動的組織，保證時間、保證質量。
3.課程管理
（1）課堂教學
一至六年級全面開設禮儀課程，各年級均每周安排一課時，并排入學校課表。教師依據規定的課時進行教學活動。
（2）拓展教學
關鍵詞：音樂欣賞 德育教學
一、音樂欣賞的基本要求
音樂是一種善于表現和激發感情的藝術，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程，它既是欣賞者對音樂感情內涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生共鳴的過程。無論是對于普通的音樂聽眾，還是對于音樂的專家來說，感情體驗都是在進行音樂欣賞時不可缺少的一種心理要素。對于音樂的專家來說，假如在欣賞音樂時只注意技巧、技術手法、結構形式等方面，而在感情上卻無動于衷，那么他對音樂的欣賞也只是“見其文而未見其心，見其表未見其里，”并不能完整地感受與領會音樂的美。音樂是一種善于抒情的藝術，音樂中有著豐富而深刻的感情內涵，只有當音樂欣賞者的感情活動與音樂作品蘊涵的感情基本相吻合的時候，才能稱之為正確的音樂欣賞，因此，準確、深刻和細致地體驗音樂作品中的感情內涵，是音樂欣賞中感情體驗的基本要求。
二、音樂教學中的品德教育
音樂教學含有豐富的德育內容，音樂教學中的德育是以愛國主義教育為中心展開的。此外，音樂教材中還教育學生愛家鄉、愛自然、愛學習、愛勞動、愛科學、樹立遠大理想、繼承革命傳統，尊敬師長、互相友愛等，從多種角度幫助學生形成高尚的道德品質。音樂教學通過生動的音樂形象，在進行審美教育的同時，動之以情，曉之以理，寓德育于美育之中，不斷發展學生德育上的自我教育能力。
（一）增強德育意識，從備課入手，挖掘教材中的德育因素
教師應當牢固地樹立德育意識，以教材為內容，以課堂為陣地，認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂課都能有德育的側重點。
有些教材具有明顯的思想教育目的，屬顯性教材，如：《我們多么幸福》、《咱們從小講禮貌》等。而還有一些教材，如：《小烏鴉愛媽媽》、《看龍船》等歌曲，被稱為隱性教材。這些教材豐富的德育內涵和深刻的哲理需要教師在備課時去挖掘、發現和理解。我在為學生講課的過程中所做的課堂實驗表明，學生們對于他們熟悉的音樂風格，盡管預先并不清楚聽的是什么樂曲，但還是能夠大體上正確地體驗到樂曲的感情性質。例如，在對樂曲不作任何說明的情況下，我為學生播放了冼星海的《怒吼吧，黃河》中二、三兩部分的錄音，然后讓學生們寫出自己的感情體驗，五個學生的回答分別是：
（1）回憶的，欲以掙脫某種糾纏。
（2）悲哀的，帶有哭泣的主題音調。
（3）充滿深沉的情緒。
（4）悲哀、哀怨。
（5）苦難的
五個學生的答案用語雖然不同，但他們的感情體驗的性質上卻比較接近，而且與原作的感情內涵基本上是吻合的。冼星海在這首樂曲中所表現的中華民族的苦難歷程，使人感到：我們的民族的災難是多么深重和久遠，學生們感性的直覺也是能夠有所體驗的。
然而，學生們對他們所不熟悉的音樂音響與藝術風格的樂曲，在感情體驗上卻表現出明顯的差異。
（二）在音樂藝術美中體現品德教育
《九年義務教育全日制小學、初中音樂教學大綱》明確提出：“音樂實施美育的重要途徑。”還特別提出：“音樂教育應寓思想教育于音樂藝術之中。要注意音樂知識教學，音樂能力培養，思想品德教育的配合。”作為美育手段之一的音樂教育，它對于陶冶情操、品行修養，樹立正確的審美觀起到獨特的作用，教師應緊緊抓旋律、節奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂要素所塑造的形象，誘導學生進入歌（樂）曲意境，抒發美好的情感。讓學生在理解美、表現美、鑒賞美中培養高尚的情操和道德。
如在學唱《義勇軍進行曲》時，除了讓學生了解它的歌詞意義、時代、背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號角式的呼喊，再三強調的“前進”，后半起的急切吶喊及三連音的運用等音樂本身的特點，既準確地表現了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進而樹立時代責任感，同學們在演唱時嚴肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，寓理于情，情理交融。
（三）音樂中的德育是我們教學全過程的重要手段
從學生步入音樂教室、師生問好，坐站姿勢等都要養成一定的規范動作，以培養遵守紀律、舉止文明、尊老敬師的良好行為。新課教學要結合教材采用多種方法，使德育內容有機地滲透在教學中，課堂小結要面向全班各類學生，鼓勵他們發揚優點，克服缺點，通過這些使學生逐步養成良好的習慣和高尚的行為。特別是通過對我國民歌、民族音樂的欣賞，使學生熱愛祖國民族音樂文化激勵愛國熱情和民族自豪感。
（四）德育教學應該和音樂教學內容相結合
結合教材講音樂故事，將古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞軼事，作品珍聞等用故事形式講給學生聽或讓學生講，在學生細小的心靈中留下深刻的印象，產生不可估量的影響。
結合教材做音樂游戲。游戲是兒童最感興趣的活動之一，它使兒童的個性得到充分表現，有助于培養兒童堅毅的性格及團結友愛，互相幫助的品質，如：“捉迷藏”、“小青蛙找家”、“跟我一起去旅行”，“數蛤蟆”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。
結合教材做律動、歌表演，這是兒童喜聞樂見的活動形式，特別是受低年級同學的喜愛。它通過形體動作表現音樂，加深了對音樂作品理想，如把各民族音樂用這個民族典型的舞蹈動作來表現，加深對民族音樂的理解和熱愛，而集體舞表演更是培養學生團結協作的集體主義精神。
1小學語文教學中德育的基本要求
1.1德育的科學性
在教育體系的改革進程中，新課標對小學語文教學提出了明確要求，要求將德育教育滲透在小學語文課堂教學中，培養學生綜合素質，為實現這一教學目標，小學語文教師應對教學內容充分了解，明確重點、難點內容，并在實際教學過程中合理引入德育教育，這些均體現出德育的科學性。在語文課堂中學生不僅要學習基礎知識，還要提高思想道德水平，對于語文教師而言具有一定難度，因此，教師應遵循得意的科學性，既不能強制要求學生進行德育學習，也要在小學語文教學中實現課本知識與德育教育的融合，并科學開展德育教育工作，使學生在提高學習能力的同時實現思想道德水平的提高。
1.2德育的差異性
一個人發展、成長的最關鍵時期即為小學時期，小學生由于年齡較小，各方面閱歷尚淺，對于思想道德標準認識不足且仍會隨著周圍的影響而發生變化，同時不同學生對于思想道德的判斷也存在較大差異，因此，語文教師在開展德育教育活動中應注重德育的差異性，充分了解學生的不同情況，根據學生的不同性格特點以及理解能力選擇合適的德育內容對學生展開德育教學，只有通過這一方式德育教育才能更好實現教育意義，確保每位學生都能提高思想道德水平，樹立正確的思想觀念，實現學生綜合素質培養。
1.3德育的時效性
提高學生思想道德水平是將德育教育滲透在小學語文教學過程中的最根本目的，學生在語文教學中不僅可以學到基礎文化知識，增加知識積累，提高語文學習能力，靈活的將所學知識應用到自己生活環境中，同時也能形成團結合作、互幫互助、助人為樂的思想觀念，促進學生樹立正確三觀意識，養成良好思想品德。小學語文教師想要實現這一教學目的就應明確德育的實效性，將德育教育有效融合，在課本知識內容中，開展豐富多樣的德育教育活動，以此提高學生思想道德品質。
1.4德育的藝術性
與語文文化知識教學相比，德育教育工作具有一定的復雜性，新課程標準也對德育教育進行了明確規定，教師不能根據自己的想法隨意更改德育教學內容，必須基于語文教材內容，滲透德育教育，只有這樣才能將德育教育高效滲透在小學語文教學中。另外，教師也應根據學生發展特點，結合實際教學內容，選擇合適的德育教學時間，并根據實際情況調整德育教學形式，遵循德育藝術性原則，從而吸引學生眼球，集中注意力，培養學生學習興趣，推動德育教育的順利實施。
2小學階段語文教學過程中滲透德育遇到的問題
2.1教師缺乏德育滲透意識
不少語文教師沒有充分意識到德育教育的重要性，缺乏德育滲透意識，在小學語文教學活動開展中一味強調課本知識內容，更加重視學生對語文知識的學習，而忽視了在語文教學中德育教育的滲透，在德育教育滲透方面，語文學科與其他學科相比具有較強的學科優勢。多數學校在開展小學語文教學中仍然強調應試教育，學校管理者也缺乏正確認識，同時仍以考試成績作為首要考核標準，從而導致大部分語文教師產生錯誤觀念，認為德育教學并不重要，且將主要精力與時間投入到課本知識教學中，從而忽視德育教育對學生發展的重要性，對于提高學生思想道德、思維能力、品德修養等方面也缺乏重視，嚴重阻礙了學生綜合素養的提升，同時對小學語文學科素養的進一步發展造成不利影響。由此可見，學校、教師缺乏德育滲透意識，導致在小學語文教學中很少開展德育教育活動，使學生錯失最佳培養思想道德意識的機會。
2.2德育教育方式單一
盡管部分教師在小學語文教學中已經引入德育教育，但其對德育教育的理解較為片面，未深入研究開展德育教育活動的方式，很多語文教師將德育教育理解為向學生講解相關道德準則，并要求學生進行遵守，但這種德育教育方式不符合小學生年齡以及發展特點，同時學生也很難正確理解這些道德準則，想要順利開展道德教育、完成教學目標具有較大難度，甚至會使學生產生厭煩心理，不利于學生樹立正確價值觀、培養思想道德品質。另外部分教師缺少對德育教育效果的分析，在開展德育教育活動后對于學生理解或掌握情況缺乏關注，這對小學語文德育教育效果帶來一定不利影響。
3德育教育在小學語文教學中的滲透策略
3.1基于教材內容，融入德育教育
在小學語文教學中，學生學習的基礎條件是基于教材課本，這也是學生獲取知識的主要來源，因此教師在講解課本內容的同時，應積極將德育教育引入課堂中，基于語文教材，指引學生自己通讀課文內容，并在讀文的過程中勾畫文章的重點內容、關鍵語句以及關鍵詞等，從而使其可以更好、更快的理解文章內容，同時教師鼓勵學生表達自己的看法，深入分析作者想要表達的情感。在這一教學過程中，教師與學生要積極溝通，引導學生提出問題，并幫助學生一起解決難點、重點問題，教師不應看在學生年紀較小就直接自己講解，并將答案直接公布出來。通過共同探索、分析的教學方式有利于學生自己理解與掌握文章內容，提高思維能力以及自主學習能力。
3.2在閱讀教學中加強對德育教育的滲透
小學語文教學離不開文章閱讀環節，閱讀有利于學生提高語言能力，同時還有利于學生理解掌握文章中心思想。語文課本中有很多內容豐富、優秀的文章作品，每篇文章都擁有不同的感情表達及文化內涵。因此教師在開展語文閱讀教學時可滲透德育教育，組織學生進行課文朗讀，通過閱讀使學生感受作者情感，理解文章想要傳達的內容。在實際語文教學中，教師應為學生提供更多的閱讀機會，給學生充足的閱讀時間，引導學生將課文內容與自己的實際生活相結合，從而形成自己的感悟與想法，可以更好的理解作者思想，促進德育教育在語文教學中的滲透并實現教育意義。
3.3借助課后作業，滲透德育教育
在小學語文課堂教學中，學生可以學習到豐富的知識內容，可以在學習過程中提高學習能力，培養語文素養，而課后作業不僅有利于學生鞏固知識，加強對所學知識的記憶，同時也為學生學習新知識奠定基礎。利用課后作業推動德育教育在語文教學中的滲透，對培養學生思想道德以及綜合素養有重要意義。在實際課堂教學中展開德育教育工作一定程度上可以提高學生德育素養，而課后滲透德育教育不僅能夠促進學生思想道德的提升，也能幫助學生鞏固課上所學知識。例如，在《司馬光》教學過程中，教師可采用多元化教學方式幫助學生更好理解相關內容，使學生體會司馬光精神。在課后，教師可鼓勵學生借助網絡、多媒體等自主收集相關資料，要求學生觀看《司馬光》相關視頻，并寫下觀后感。通過這一教學方式，學生不僅能夠全面了解相關課文內容，還能夠從中學習到良好品格與優秀精神，從而實現思想道德素養的提升。
3.4開展課外活動
對于小學生而言，一些具有趣味性、實踐性的活動很容易引起學生的興趣，因此基于語文課堂教學，教師可以組織開展相關課外教學活動，在活動內容以及開展形式的選擇上應充分考慮學生的興趣愛好，并結合學生實際發展特點以及德育教學目標，制定科學、有效的活動方案，從而調動學生的興趣與積極性，使學生產生參與意愿并主動參與到語文課外活動中。為了實現德育教育在小學語文教學中的滲透，教師應將德育教育與課外活動進行融合，在開展語文課外實踐活動的同時，對學生進行德育教學，不斷增加學生知識儲備，開闊視野，促進學生綜合素質的提升。除此之外，教師還可以組織學生到博物館、充滿人文氣息的旅游景點進行參觀，使學生對我國歷史有一定了解，參觀結束后為學生布置參觀體驗的課后作業，從而促進學生對德育文化的學習，提高思想道德素養，為今后的學習打下堅實基礎。
3.5品析語言，領悟德育內容
小學語文課本中擁有豐富多樣、不同類型的優秀佳作，不僅語言優美、靈動，同時內容積極健康，具有一定的借鑒價值，對學生的成長有很大幫助。因此，小學語文教師在開展語文教學過程中，可以引導學生對課文中的優美語句進行欣賞、分析，讓學生體會語文中的“美”，感悟文字內容，加深對德育內容與德育思想的理解，通過這一方式不僅有利于學生積累語文知識，豐富自己的知識庫，同時在很大程度上有利于提高教學質量與德育教學的滲透，與此同時，對學生的語言表達能力以及分析能力的提高都具有很大幫助。例如，在《橋》這一課的教學過程中，為使學生更好的體會主人公的品質與精神，教師應采用品析語言的方式引導學生進行課文賞析，教師可以將文章中的語句朗讀給學生聽“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”在讀完之后引發學生思考，“為什么大家都很尊重這位老人”，“同學生對這一句有什么感受”等，這時學生就會思考為什么，隨后引導學生進行全文通讀，在讀完后學生就會明白大家尊重這位老人的原因，同時老人身上具備的無私奉獻、不畏困難等精神也會學生帶來啟示，影響學生的行為、語言、思想等，學生既可以學習到賞析語言的技巧與方式，感受語文的魅力，同時也有效滲透了德育內容，幫助學生樹立正確道德觀，塑造人格等。
3.6運用先進的媒體教學，充分滲透德育
在以往教育教學過程中，教科書是唯一的教學資源，同時也僅依靠教師一口、一筆、一黑板進行所有內容的講解，小學語文也不例外，這不僅無法激發學生語文學習興趣，同時德育教育也無從談起，對學生道德觀念的培養以及價值觀的形成沒有太大幫助。如今，科學技術已廣泛應用于教學領域，給學生帶來了新穎的學習方法，改善了教學手段與教學方式，同時也豐富了小學語文教學內容，活躍了課堂氛圍，更為德育教學創造了空間與機會，使其可以更高效的滲透到語文教學中。例如，在《觀潮》一課的學習過程中，雖然對于小學階段的學生來講，具有豐富的想象力，但大部分學生并沒有真實、近距離感受過錢塘江的大潮，僅通過想象力與聯想，學生無法體會到恢宏、磅礴的氣勢，無法真正體會課文中所描述的“勢不可擋”、“洶涌澎湃”等景象。因此，教師在講解這一知識內容時，可提前借助計算機、互聯網等渠道收集、整理有關錢塘江大潮的視頻、圖片等，并將其制作到教學課件中。在課堂上，首先引導學生學習課文，隨后通過多媒體技術將錢塘江大潮的視頻、圖片等向學生展示，在觀察圖片的同時學生會直觀的體會到潮浪洶涌澎湃，但隨著視頻的播放，學生可以看到陣陣響伴隨著“潮漲朝夕”，浩浩蕩蕩、波瀾壯闊的大潮給學生帶來真實體驗，仿佛身臨其境感受著撲面而來的“水氣”，不僅有利于學生更深入的學習相關語文知識，同時有的學生就會思考形成大潮的原因，有利于培養學生思維能力。又如，教師在講解《圓明園的毀滅》一課時，也可以提前收集、整理圓明園毀滅前后的圖片以及視頻，在實際講解中通過播放前后對比視頻、圖片等，學生會產生惋惜的情緒，進而激發學生愛國情懷，人們常說“落后就要挨打”，引導鼓勵學生好好學習，成為一名對家庭、社會、國家有用的人才，為國家建設、國家富強添磚加瓦，培養學生的社會責任感。通過先進媒體教學，全面滲透德育教學，促進學生全面發展。
4結語
班級是學校教育教學的基本單位,也是學校行政管理的最基層組織.班級是培養學生良好思想道德品質和健全人格,落實立德樹人根本任務,培育和踐行社會主義核心價值觀的重要場所.班主任作為班級的”主任”,是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要是實施者,是中小學生健康成長的引領者.班主任應認識班級在對學生進行道德引領上的特殊意義和價值,充分發揮班級陣地作用,借助班級日常管理以及班級文化建設活動,解決好培養什么樣的人,如何培養人以及為誰培養人的問題.根據《中小學德育工作指南》精神，為了充分發揮班級育人的價值，班主任應把握以下原則。
一、價值引領，指導學生建構正確的價值觀
班主任雖然承擔著學生日常管理的職責，但不是一般意義上的管理者或組織者，而是班級文化的建設者以及學生精神成長的導師。班主任要借助班級這個組織，盤活全體學生這盤“棋”，進而形成積極向上的班風和學風，組建健全的班集體。班級與班集體最大的區別在于，班級僅指由一群學生共同形成的組織，“幾班“是其代名詞；班級意味著一群學生不僅是組織上的統一體，還是在需要、興趣、智力、思想、道德、創造力、審美等方面既有共性又有個性的精神上的統一體的建立離不開師生共同信奉的價值體系，這也是班主任”幾班“的基礎上，進行班名、班徽、班級口號等文化口號等文化標識建設的根本原因。一個好的班集體，應該有共同的奮斗目標，有健全的組織機構，有積極正確的班級輿論，有團結友愛的人際關系。在這樣的班級里，學生能夠根據班級輿論自覺調整自身的行為，從而不斷完善自我人格。
在班集體建設過程中，班主任發揮著舉足輕重的作用。對于學生個體來說，班主任應該努力成為每位學生的人生導師，挖掘學生的潛能，使學生德智體美勞等方面得到最大限度的發展，為其未來生活奠定基礎；對于班級來說，班主任應該成為班級的領導者，借助班級影響促使學生個體的發展符合國家發展的需要，為國家貢獻自己的力量和價值。
班級作為學生初始社會化的場所，承載著國家賦予的教育使命。班主任要借助班級教育和引導學生從“自然人”成長為“社會人”，使學生能學會正確處理人與自我、人與他人、人與家庭、人與社會、人與國家、人與自然之間的關系，引導學生建立正確的生命觀與自我觀，客觀認識自我，努力提升自我，引導學生建立交往觀，學會與他人友好交出；引導學生建立家庭倫理觀，懂得承擔家庭責任；引導學生建立社會公德意識，參與社會公益服務；引導學生建立國家觀念，熱愛自己的祖國；引導學生建立生態文明觀，認識并尊重大自然，學會欣賞大自然，養成勤儉節約的習慣。
為此，班主任要進行班級發展規劃，在調查的基礎上分析學生的現狀是怎樣的、對他們未來的期待是什么、注重培養學生的哪些品質、通過哪些路徑實現目標，然后通過與學生一起討論、制定班級核心價值觀，從學習、心理健康、人際交往、生活方式等方面做出規約，師生共同遵守、共同成長，豐富學生的情感，喚醒學生心中的崇高感，形成集體所期待的品質，為其走入社會奠定堅實的基礎。
二、遵循規律，提高班級育人的時效性
學生得到的成長是有規律的，班主任只有了解不同學段學生的身心發展規律以及道德成長規律，明白國家對不同階段學生道德品質培養的基本要求，才能科學育人。
班主任要從縱向上把握學生的道德成長規律。學生的道德成長不是直線式的，而是不斷螺旋上升的。每個階段的成長既有重合又有不同。在小學低年級，班主任要側重對學生道德意識和道德習慣培養；在小學中高年級，班主任要側重學生道德習慣和道德規范培養；在初中階段，班主任要側重對學生道德規范和道德品格培養；在高中階段，班主任要側重對學生道德品格和道德情操的培養。班主任要有學段銜接的意識，既要基于學生的發展基礎，又要站在學生未來發展的角度思考和開展當下的德育工作，德育內容以及德育目標既不能低于也不能過高于學生的成長要求，而要讓學生達到“跳一跳摘桃子”的效果。
關鍵詞：小學音樂教學；以人為本；新課標
《小學音樂新課程標準》中提出：音樂教育要以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制。縱觀這十條基本理念，它強調對學生人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養，強調要改進教學方法，增強思想品德教育的針對性和實效性。
概括為一句話就是，要求在小學音樂教學中做到以人為本。如何做到以人為本，這在具體的實施過程中需要采取全新的教學方法。針對究竟如何在音樂教學中做到以人為本，筆者認為可從以下方面入手。
一、注重對兒童自身性格的培養
性格是一個人較穩定的對現實的態度和習慣化的行為方式所表現出來的心理特征。小學音樂教育是培養小學生良好個性品質的教育。小學音樂教材中的歌曲以優美的旋律，豐富的演唱形式來觸動學生的情感，震撼學生的心靈。課堂教學不僅要提高學生的演唱能力，還應讓學生在歌唱中去認識人生，養成健康的審美情趣和積極向上的生活態度。教師在音樂教學中應注重對小學生性格的積極影響，以豐富多樣的形式給兒童營造一種輕松、快樂、自由的形式，培養學生積極向上，充滿自信的性格。在音樂課堂上，需要教師和學生，同學和同學的通力合作，大家互助友愛，齊心協力，互相尊重。做到以人為本、以學生為本，就需要教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角。在各種集體活動中，如音樂游戲、集體舞、大小合唱等，讓學生體現自己最大的熱情和力量，增強他們的組織紀律性，培養他們熱愛集體的觀念。同時，注重提高學生之間的合作交往能力，培養他們的集體榮譽感和團隊精神，這是當今社會高素質人才的必備素質。注重個性培養的同時，教師還要注重啟發和培養學生的想象力和創造力。例如，在音樂欣賞方面，教師不需要將其他音樂評論人的觀點強加于學生，而應該鼓勵他們大膽地說出自己的想法和認識。在發聲和歌唱學習方面，強調的不是科學的發音，而是每個學生獨有的音樂特征，無論他們的嗓音是尖銳還是沙啞，都應該受到老師的鼓勵。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個絕對相同的噪音。教師應該讓自己擁有獨特的聲音而感到驕傲，充分培養學生的自信心。
二、注重學生德育素質的培養
做為**鄉最大的一所小學，我們努力使學校在教學上辦出自己的特色，力爭成為一所優秀的農村小學。因此，我校依據上級文件和學校管理辦法，以校領導為首建立健全了各項教學制度，成立了校委會、德育、家長學校等工作領導小組，完善了學生管理制度和教學管理制度，使校務工作有章可循。
在學校管理中，我們以“三風”、“一訓”為基本要求，樹立“領導為教師服務，教師為學生服務”的服務意識，以制度來規范行為，用科學的方法來改進辦學思路和教學方法，以提高學校的競爭力。
在學校教學中，我們始終堅持以德育為核心、“五育”并進的基本教學理念實施教學，教師以身作則，為人師表，領導以身作則，建立起“教書育人，服務育人，管理育人”的德育工作體系。以“讓每一位進入學校的學生都能獲得與之相適應的教育，最大程度地挖掘他們的潛能，從而助其成材”為教學宗旨實施教學。
對于學生，我校在每學期初都安排學生學習《守則》、《規范》，有意加強對學生行為習慣的教育。開學第一課和學期最后一課都是以安全教育為主的專題課，每學期都安排“安全教育月”，適時進行安全演練，提高學生的安全意識和安全自救技能。結合我校實際，在“六、一”、“元旦”等傳統節日舉行文藝匯演，在“國慶”等特殊節日舉行朗讀或圖畫展，每周一舉行升旗儀式，用多種方式對學生進行德育教育。為增強學生體質，除了堅持“兩操”以外，我校還根據實際情況開展多種體育活動，如本學期就安排了“學生身體素質達標運動會”和“冬季長跑運動會”。
在本學期初，我校組織教師學習了《中小學班主任工作規定》、《教師職業道德規范》、校規校訓以及學校的相關制度，加強教師職業修養，提高教師認識，要求教師全員參加繼續教育培訓，使教師整體素質得到了提升。在教學安排上，我校嚴格依據國家課程標準開齊開足各門課程，教導處定期對教師進行常規教學檢查。各教研組有計劃、有組織地開展各項教研活動，以“教研興校”為目標，提升學校的軟實力。
由于長期以來校領導以身作則，深入教學一線參與教學及教研，使學校的各項教研工作都得到了長足的發展，多位教師的教學論文在縣市獲獎。有健全的管理制度和全體教師高度的責任心作保障，學校的各項工作都穩步向前良性發展。從***年至今，我校轄區內學生的入學率、鞏固率和畢業率都達到了100%。學校無亂收費現象，無重大安全事故發生，教師無有償家教現象。
【關鍵詞】小學英語 德育滲透 策略
一、小學英語德育滲透的意義
德育滲透，就是在原本單一的學科教學中加入思想品德教育，使學科教育與德育結合。這是新教育理念極為提倡的一種教學模式。教師本來就有對學生進行德育的職責，不論其作為何等學科的教師。小學英語教師同樣有著對學生進行道德教育的義務和職責，在小學英語課程中滲透德育，使得小學英語教材中的豐富內容可以得到有效的發揮，并且也符合新課改以及時代的要求。
二、小學英語德育滲透的策略
1.建立小學英語德育滲透的外部環境
要令小學英語課堂中真正做到德育滲透，僅僅依靠教師個人的努力是不足夠的，必須從外部環境，也就是從制度和學校層面入手建立一個小學英語課堂能夠與德育相互結合的環境。這就需要建立一個科學的評價機制，將英語課堂與德育結合的教學方式納入評價體系之中，通過提倡德育滲透，以及將德育滲透的成效作為教師考評的一個項目，并建立一定的激勵機制。如此可以促使教師認真對待課堂教學中的德育滲透，不斷挖掘教材中有關德育的材料和因素，從而深化教學模式，提高教學質量。在具體的考評設置方面，可以由學生、任課教師和班主任多方評價的方式建立一個可行的評估標準，使評價體系更為科學、合理。
過去將學生德育的責任交由班主任進行，其實質上就是將各科教師的德育責任轉嫁到了班主任身上，而要轉變這一點，就必須從外部環境入手，通過體系和機制敦促和鼓舞教師改善教學質量。
2.提高小學英語教師的道德修養
德育最為注重榜樣的力量，如果小學英語教師本身缺乏德育所必要的道德思想修養，無形中會拉低德育滲透的效果。無論教師自身是否自覺，教師的一言一行都在被小學生所學習和模仿。因此德育滲透不僅僅是在小學英語的課堂上面，還與教師展現給學生的形象有著莫大的關系。因此，要貫徹德育滲透，教師必須保持對自身職業的高度認同感，并且積極總結經驗教訓，與其他教師在德育滲透方面進行交流。學校則要通過評價機制和激勵機制鼓勵教師進行德育滲透方面的嘗試，并努力培養教師的思想和道德，使其能夠勝任道德教育工作。小學英語教師有應當注意言行的道德模范作用，與學生一同調整視野和素養。
3.挖掘小學英語教材的德育材料
小學英語教材本身就具有較為豐富的內容，涉及到生活與學習的各種方面。教師如果在教材上面動腦筋，利用小學英語教材的豐富性來挖掘其作為德育教材的內涵，則能夠幫助教師對英語課堂進行擴展。如，小學英語課程中有對各國節日、風俗習慣的介紹，那就是現成的德育材料，可以十分自然地進行兩門學科之間的過渡，從而簡單地在小學英語教學中將德育與英語知識講解結合起來，進而達到教書育人的目的。只要教師開動腦筋，利用自己的教學經驗，挖掘教材中的德育因素，就能夠令小學英語課堂具有更為豐富的層次，收獲更好的教學效果。
4.講究課堂德育教學的方式方法
要想做好小學英語教學的德育滲透，除了對課程內容有所了解之外，還應當對學生的身心要求有所認識。通過對學生成長的實際規律的掌握和運用，從現實的生活場景出發，教師具有多種角度和方式來豐富和靈活小學英語課堂，使之獲得較好的效果效益。
比如說，通過對“學習英語有什么用”這一問題的回答，小學英語教師可以利用這個問題的答案對學生進行思想品德的教育，激發其學習英語的興趣與決心。這時，多采用教師和學生間對話交流的形式來進行德育滲透，通過明確課堂的目的來吸引學生的注意力以及對未來的態度。英語文化圈中本來就包含較多的禮貌用語。可以在課堂上向學生介紹并推廣禮貌用語，則既令學生學到了英語知識，又接受了道德教育。
5.情境創設和靈活教學
小學階段，英語教學的趣味性十分重要，因此在進行教學的時候，教師總是結合自身教學經驗，創設不同的情境，幫助學生靈活掌握課本知識，學會生詞。這一點也可以作為實行德育滲透的切入點。比如在學習生詞的時候圍繞該生詞創建場景，使學生利用場景更好更快地掌握生詞的意義，教師再利用情境的多樣性，在故事中設置困難，由此來塑造人解決問題的心態。此外各種游戲、歌謠的演唱、角色扮演等手段，都能夠創設合適的背景，并將德育巧妙地移植于情境教育之中，利用多方面手段達到育人的目的。
結語
小學英語教育有其特殊性，在學生尚未形成明確世界觀的時候，利用英語課堂的豐富性和新奇性，對學生的心理和思想進行引導，使之朝向積極的人生態度和優秀的道德品質。對于小學英語來說，德育滲透也有深化其內容的意義。
【參考文獻】
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