發布時間：2023-07-18 16:40:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會調查的題材樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
藝術設計學科的專業實踐通常包括專業實習、專業社會調查以及專業實踐幾個方面內容。
一、專業實習
藝術設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程，旨在幫助學生盡快適應就業環境，探尋自我社會定位。一方面，它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，是對學生四年專業學習水平的全面檢驗；另一方面，它能讓學生融入社會基層，幫助學生獲得社會生活經驗，實現自身價值，塑造和完善人格。總之，它是學生從學校走向社會的一次嘗試，在嘗試中進行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發展。
藝術設計學是一門實用學科，這一學科性質決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產第一線。本科學生在學校經過三年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習，掌握了基本的設計理論，也具有一定的設計能力，但未經歷過從設計到產品的過程，其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異，成品需要講究與環境的協調性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結的經驗，但在實際應用中也不能缺乏靈活性，同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實踐。特別是對生產材料的運用，可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價位如何，怎樣使用等，對于一個設計師而言都是至關重要的，這種見識更需要實踐經驗。因此，一定要讓學生深入到生產第一線，全面了解生產過程。為此，要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制，專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力，能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外，還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習，每個設計師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間，學生還應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。
藝術設計學科的專業實習是畢業設計的有機組成部分。畢業設計是四年本科學習績效的集中體現，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業”，而專業實習就聯系著畢業設計，是畢業設計的前奏，是畢業設計的醞釀期，同時也是畢業設計題材、內容的重要來源之一。因此，要解決的第三個問題是“確定實習內容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐，實習要有鮮明的專業特色，不提倡與專業學習內容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調整心態，正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾，協調好學校與實習單位的關系，提醒學生留心身邊的工作，啟發學生在工作中發現和挖掘各種潛在的題材和研究項目，并指導學生將專業實習和畢業設計有機結合起來等等，這些都是實習教學的重要內容。
二、專業社會調查和專業實踐
藝術設計學科的專業社會調查是幫助學生認識市場、適應市場的重要教學活動。藝術設計學是一門與社會時展、人類經濟活動緊密相連的學科，從事藝術設計的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場無情拋棄。藝術設計學科要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經濟發展的特征，動態搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內容充實而不空泛。
社會調查的主要內容包括社會環境調查、市場經營調查和專業（行業）現狀考察。其中，社會環境可以細分為政治環境和經濟環境，它是一切社會活動和經濟活動的基礎。顯然，一個國家在一定歷史條件和歷史時期內，社會的政治、經濟環境具有相對穩固性，或者說具有不可更改性。但在局部區域，社會的政治和經濟環境具有其個別色彩，這些個別色彩是構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向學生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環境和小環境，對于學生建立有效社會調查、形成完整社會認知，具有十分重要的意義。
市場經營則可以細分為市場結構和市場經營狀態，它反映了藝術設計服務對象的市場表現。與社會環境相比，一個產品的市場結構和市場經營狀態具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業社會調查的重點所在。要進行市場調查，首先要確定目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經營單位，采集鮮活的市場數據，為專業社會調查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。
1 在課外物理實驗活動中培養學生操作技能
在高中物理課堂教學之外教師組織學生參加物理課外實驗活動，將課堂教學延伸到課外，按活動的性質可歸納為以下幾類：趣味性物理實驗、家庭物理實驗、探索性物理實驗、應用性物理實驗、研究性學習實驗等.學生課外物理實驗過程中，通過設計實驗原理，查閱資料，選擇實驗器材，動手做實驗，加深對物理知識的理解和應用，對物理知識產生濃厚的學習興趣.如：“制作測定水的折射率實驗儀器”課外物理實驗活動；“摩擦因數測定儀”課外物理實驗；教師要對學生課外實驗活動進行指導，實驗前要求學生寫出物理課外實驗活動計劃報告，教師對課外實驗的可行性進行指導，保障實驗活動的有序進行.實現學生“我做了，我會了”.
2 以物理課外實驗為載體，補充課堂教學不足
2.1 將物理知識與生活相聯系
物理教學要貼近學生的生活，要聯系生產，在物理實驗中使學生獲得感性認識，使學生體會到物理知識的學習目的是應用到生產、生活中去，教師設計一些與生活相聯系的課外物理實驗、小制作的活動，指導學生在課外獨立完成這些活動.如在高二，讓學生課外進行“簡易驗電器制作”； “簡易熱得快自控電路設計與安裝”等課外活動，利用廢舊石英表做振蕩電路特性實驗；通過課外實驗活動使學生體會物理就在身邊，物理教學體現出“物理生活化，生活物理化”.
2.2 指導學生進行教具的制作活動
高中教材中有很多演示實驗，利用演示實驗提供的物理實驗情景制作演示教具；學習了“電阻定律”知識后，指導學生制作“自制電阻器”；學習了“簡諧運動”，讓學生制作振動圖象演示儀；學了“光學”后，讓學生制作簡易望遠鏡等教學用具.學生在教具制作過程中體會物理知識和物理規律，滿足了學生動手的要求，使物理知識在操作中進一步的理解和升華，學生的創新意識和動手能力得到提升.我指導的物理課外實驗小組在制作方面取得了一定的成績；例如：李月制作的《非純電阻演示儀》獲全國教具制作二等獎，張昭制作的《能量演示器》獲甘肅省一等獎.有二十多人次獲省市獎勵.
2.3 指導學生閱讀科普知識，設計課外實驗，撰寫課外物理實驗小論文
根據教學進度，教師安排學生進行閱讀有關的課外科普讀物，并定期組織檢查和輔導，根據學習的內容設計物理實驗，它也是探討和研究問題的一種手段.例如：《廚房用刀上的力學研究》小論文等.
10年前，TVB改編自黃易同名小說的《尋秦記》，在東南亞刮起一股強勁的穿越颶風，小說、電視劇、同名網游、漫畫書的連鎖商業效應，使《尋秦記》成為一個成功的娛樂品牌。同時，也引來眾多跟風之作。先是難以計數、良莠不齊的網絡穿越小說大跟風。低門檻、高娛樂化的穿越小說們，在魚龍混雜的穿越市場，逐漸細化著穿越類型，秦穿、漢穿、明穿、清穿……的大行其道，為影視創作提供了源源不斷的素材。
《尋秦記》之后，內地計有15部穿越類型劇搬上熒屏，如《穿越時空的愛戀》、《魔幻手機》、《神話》、《古今大戰秦俑情》等，都取得了不錯的收視成績，但均未能再現當年《尋秦記》的火熱場面。
2011年春節之后，一部清穿劇《宮》的播出，引來各方熱議，評論者呈兩級分化狀態。追捧者視其為現代青年愛情、成長寶典；貶抑者稱其撰改歷史，抄襲模仿、天雷陣陣。據制片人于正介紹，湖南衛視十點檔，《宮》的收視率連續36天穩劇第一，最差時為1.88，最高峰值達到3.08，收視率為階梯式上升態勢，市場份額為16.68%，這是湖南衛視五年來收視率最高的一部劇。
《宮》的強勁收視成績，無疑引領“穿越”風潮再度回歸。2011年，已有不少穿越題材劇十萬火急前來分羹。目前，根據清穿小說《步步驚心》改編的同名電視劇即將殺青；而《仙劍情緣》、《夢回三國》等劇集，也已進入拍攝。
關鍵詞：思想品德； 課堂教學； 作業； 生活化
" Thinking" enriches wisdom， life exciting life
Zhang Jinhong
【Abstract】Ideological and moral lesson is the important course of basic education in china. Accurately grasp the teaching law， effectively play its inherent role is to carry out the party's education policy of specific performance， advancing with the times to carry out the curriculum reform is the time mission and historical choice. Step by step to promote ideological and moral lesson of life process is through the schools， activating the classroom effectively， but also cause a feat sage heritage education. The ideological and moral teaching with real life subject to some careful study， communication and sharing.
【Key words】Ideology and morality； classroom teaching； operation； life
思想是靈魂，品德彰顯人格。《思想品德》是中小學一門重要的課程。長期以來思想教育與品德感化的效果不能有效地滿足日益增長的物質與文化精神需求，存在理論化、學術化與抽象化等低效教育感化的問題，嚴重地阻礙了有效教學進程的發展，因此探索出一條適合《思想品德》課有效發展的新路是目前德育教育改革的迫切任務與時代的需求。
思想源于生活，又回歸生活；品德體現生活，又精彩生活，因此思想品德作為人性與現實的反映是與人類生活時時相伴，處處相連，互生共存。自古以來人們的思想智慧結晶都在生活與勞動實踐中產生并傳頌。孟郊在《游子吟》以“慈母手中線，游子身上衣”的詩句詮釋了偉大的母愛與感恩母愛的思想品德教育內涵。文天祥以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪情壯志激勵著一代又一代人熱愛祖國。雖然時代在變，但思想品德與生活的本質聯系并沒有改變。
因此努力推進思想品德教學生活化是歷史與時代賦予我們優化教學的寶典，是加快德育課堂改革進程的有效手段，具有十分豐富的探索價值與深遠的歷史意義。
1 思想品德課堂教學生活化
課堂教學生活化是當今教育界研究的主流方向。究其原因是教育與生活的密切聯系。著名的教育家陶行知先生的“生活即教育”[1]的經典論述召喚著后人關注生活，研究教育。一堂生活化的思想品德課往往令人回味無窮。它體現出如下特征：
1.1 營造生活氣氛，激活課堂。 在現實生活中人們通過交流傳遞出生活思想或信息。既包括語言、表情、實物等交流要素，又包括聲音、圖片、文字、手段等交流形式，但兩者都以生活內容為主體，表情達意，構成立體互通的信息網。（參見下圖）
在這個立體互通信息網中，生活氣氛是環境因素，它直接影響著課堂的有效性。本人經過多年的課堂教學研究發現：有效的課堂氣氛源于生活。即六化交談模式：1、交談內容生活華 2、交談形式聊天化 3、交談角色朋友化 4、交談語言口語化 5、交談語句修辭化 6、交談意境藝術化。例如在八年級上冊第三課《同儕攜手共進》的教學中，本人組織讓學生把課桌圍成一個個小圈，讓同學們仿佛置身于飯桌前，以邊吃邊聊的形式，講故事、讀名句、談案例，有說有笑，沒有講臺前的肅穆，也沒有照本宣科的文縐語言，學生倍感親切融洽。最后，筆者以“一條好漢三人幫，男女交流心不慌，主動溝通人健康”的一句順口溜結束課堂。課后偶爾還能聽到學生反復吟唱。任務繁重的一節思想品德課就輕松地融進在一個圈和一句句閑聊中，看來濃厚生活氣氛真的能夠激活課堂。
1.2 生活體驗豐富生活經驗。 學生雖然涉世未深，但生活經驗總有一點點，如何糾正并充實他們的生活經驗？本人在這個課題上做出了多種多樣的嘗試。其中最為有效的是用生活體驗豐富生活經驗。在八年級上冊第十課《誠信做人到永遠》一課中，本人要求學生每人講一次因對方不誠信而自己被欺騙的感受。幾分鐘后學生們紛紛發言，課堂氣氛熱烈，故事精彩感人，收效甚豐。
生活體驗還表現在思考生活現象，分析生活案例。家庭是人生的港灣，構建和諧的家庭需要從每個家庭成員做起。八年級上冊第一課《我愛我的家》以真實熟悉的事例說明了家庭的重要性。本人曾以單親家庭為切入點要求學生們觀察身邊同學的單親事實，然后播放電影《我的爸媽離婚后》，看完電影后大部分學生淚流滿面，泣不成聲。事后許多家長反映學生們在家更加孝敬父母了。這充分說明了生活是活生生的教材，形形的生活體驗真的能夠豐富百味人生的生活經驗，也充分說明了“簡單的說教不可靠”的育人規律，深深地印記著思想教育要聯系現實生活的教學規律。
課堂是狹窄的，但課堂教育是廣闊的。生活化的課堂教育更令人遐想無涯，也只有以生活為基礎，以生活為主線，以生活為主題，才能構建出深入生活，改變生活，精彩生活的思想品德教育體系，才能讓思想與生活共存共生，才能拋棄理論化、學術化與抽象化的低效教育模式，使思想品德課可親可見，真正能夠吸引人、培育人和發展人。
2 思想品德作業生活化
學生作業是鞏固課堂教學的有效手段。但這個有效手段卻往往最讓老師揪心，最使學生困擾，怎樣的作業最吸引學生，既使教者省心，學生歡心呢？本人在這個課題上也做了有益的探索，那就是作業生活化。
作業生活化是指作業內容來自生活，把教學主題與生活事實有機結合而形成的一種作業模式。具體要求學生從生活中所見所聞的大小事中感悟其理，真正體現了“生活則教育”的教學真諦，踐行了“教學做合一”[2]的生活教育理論。傳統的作業方式就是一支筆與一本薄，但如果作業生活化了，就要求學生走出課堂，走向社會，深入一線基層，用耳聆聽，用心感悟，動手嘗試。2010年4月28日本人組織學生到東江河實地考察河水現狀，在場學生無不為受嚴重污染的水質所感動，愛護環境、珍惜環境、分享環境的綠色環保意識倏然而生，那真是“說教最脆弱、行動最有力”。此外，生活中的瑣事也是作業的好題材。如：本人要求學生們在家洗碗的時候思考“洗碗的哲理”。第二天課堂上同學們紛紛發言，抒發自己的感悟：1）、洗碗能增進家庭幸福 2）、洗碗可以鍛煉人的心腦 3）、洗碗表現出人的奉獻精神 4）、洗碗能培養細心。更有學生提出“洗碗察人”的深層思考。因此只要把思想品德教育回歸現實生活，就會出現豐富的素材，展現無盡的思想火花。
作業生活化還體現在其他形式上，如：社會調查、參觀訪問、模擬課堂、參加勞動等。
2.1 社會調查。學校是社會的縮影，開展社會調查就要從學校調查開始。2011年5月本人在所教的320名學生，圍繞“學生使用手機”的熱門話題，要求每位學生做一份調查，調查身邊的同學使用手機的現狀并寫一簡明的報告。調查表的參如下：
調查顯示： ⑴學生使用手機人數達85% ⑵上課時手機使用率達15% ⑶65%學生認為不能帶手機回校 ⑷認為手機能幫助學習的占75%。
當然，這份參考表，只是展示出調查的意義與功能，以及社會調查對于生活化作業的基本形式，更多更好的調查活動仍有待開發應用。
2.2 參觀訪問。參觀訪問有利于把書本理論現實化，把高深學術具體化，易學易做，學生樂意參與。在每年的清明節本人都帶學生參觀烈士公墓，緬懷英烈，激發愛國熱情，弘揚為人類獻身的崇高精神；在每年的6月，堅持了5年的參觀廣州大學城活動使每一屆學子滿懷激情，奮勇奪魁，成效有目共睹。這充分表明參觀訪問的教育形式為學生樂于接受，而且潛移默化，影響深遠，是走向社會，深入基層，理論聯系實際的教學典范。
2.3 模擬課堂。課堂是豐富多彩的，作業是課堂的延續。多年來筆者要求學生利用課余時間開展了形式多樣、主題突出、效果明顯的課后模擬課堂。如：課堂法庭模仿；消防安全演練；食物中毒自救；不文明上網舉報；安全出行你我他，幸福生活人人夸等專題專項活動，形成了精彩課堂在生活化作業中延伸的教學模式。模擬課堂給力每位學生，簡化每個知識難點與重點，深化思想品德的教育意義與內涵。
2.4 參加勞動。勞動是人類進步與發展的動力，勞動能創造物質財富和精神財富，勞動也能實踐思想，充實認識。如我校開辦了綜合實踐基地，鼓勵學生課余種菜，雖然簡單的種菜勞動卻包含著不簡單的種菜學問。一片片綠油油的菜地有效地增加了學生們的種菜知識，增強了“勞動光榮”的意識和生存本領，為培養社會主義接班人打下了堅實的勞動思想。
以上都是作業生活化的教學案例。作業生活化不需要昂貴的設備、龐大的資金與復雜的管理系統，只要有堅定的信念、靈活的辦法和勇于實踐的精神就能把博大精深的思想具體化，把誘人的品德魅力融入到實實在在的現實生活中。
生活五彩斑斕，魅力無限；教育一如既往，給力人生。生活蘊含思想品德教育，教育激揚生命而生生不息。只有認真踐行生活化的思想品德教學理念，才能使教育正本清源，潤飾人性，完美人生。作為一名“思品”教師用“思品”潤澤學生智慧，用生活激揚學生生命，才能切實為國家富強，民族復興發揮思想品德課教育的深遠力量。
注解：
[1] "生活即教育"是陶行知生活教育理論的核心。什么是"生活教育"？陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。
[2] "教學做合一"是生活教育理論的教學論。"教學做合一"用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明
參考文獻
實踐教學是遠程開放教育人才培養質量保障的關鍵環節，廣告設計專業實踐教學模式創新是遠程開放教育深入發展急需破解的難題。本文以廣告設計專業實踐教學改革實踐為基礎，構建了以專業教學與學習需求為導向的廣告設計專業實踐教學模式。實踐教學模式的有效實施要依托教學基本建設及運作機制創新，實施策略是：以專業特色為導向塑造實踐教學優勢、按精品要求進行課程資源建設與教學創新、以開放教育專業教學團隊標準提高教師隊伍建設成效、構建共享型實踐教學環境。
【關鍵詞】 遠程開放教育；廣告設計專業實踐教學模式；教學基本建設；實施策略
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0065—05
自1999年教育部關于“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目實施以來，國內對現代遠程開放教育教學模式及實踐教學體系做了卓有成效的理論研究和實踐探索。遠程開放教育以培養應用型人才為己任，實踐教學是人才培養質量保障的關鍵環節。隨著遠程開放教育的全面深入發展，尤其是應用性和操作性較強的專業不斷開設，實踐教學模式的創新構建和實施已經成為突出問題。“廣州中心城市特色的遠程開放教育廣告設計專業實踐教學模式的創新研究”課題組基于在研究遠程開放教育教學理論基礎上十年的教學改革實踐，對廣告設計專業如何適應專業教學規律、社會人才需求、學習需求，創新構建遠程開放教育廣告設計專業的實踐教學模式及其有效實施進行了研究。
一、構建依據
實踐教學是培養和提升學習者學習能力與職業能力的核心環節，遠程開放教育實踐教學模式要體現專業教學基本規律和要求；同時要考慮由學習對象、時空的開放性帶來的實施的復雜性。模式構建依據主要有：一是實踐教學模式要素理論，二是專業教學模式取向和學習需求滿足的現實需要。
（一）理論依據
遠程開放教育專業實踐教學模式的創新構建是建立在共性基礎上的。從實踐教學目標看，遠程開放教育通過以理論和能力為導向的實踐教學活動來培養和提升學習者的能力。[1] 深化理論的實踐教學側重知識技能內化（學習接受），獲得能力的實踐教學指向知識技能外化（模仿應用），兩者統一于廣告設計專業的課程和集中實踐教學中。從能力訓練層次分析，訓練能力包括實驗技能單項訓練、操作技能應用性訓練、崗位技能綜合訓練。[2]一般而言，單項與應用性訓練在課程實踐環節實現，綜合訓練則在集中實踐環節完成。但對于技術性、應用性強的廣告設計專業而言，部分專業主干課程的崗位指向性明確，其實踐教學往往需要實現崗位能力綜合訓練的目標，也就是說，主干課程實踐教學可以達到畢業設計的教學要求，集中實踐教學將更加多樣化和開放性。從操作層面來看，遠程開放教育實踐教學模式的構成要素包括內容、形式、過程三要素。[3]內容要素包括教學內容與目標，遠程開放教育在職業人導向培養目標下，要科學制定廣告設計專業的課程內容體系與能力訓練目標，適應區域社會的人才需求；形式要素主要是教學方式、教學媒體、教學方法等，最為多樣化和個性化；過程要素則主要有教學環境、教學管理、學習反饋，是教學質量保障的支撐條件。因此，實踐教學模式要素理論成為本模式構建的理論依據。
（二）現實依據
實踐教學模式設計要充分考慮遠程開放教育教學方式的特殊性和在職在崗的學習需求。
1. 專業教學模式取向
現代遠程開放教育的基本理念是“以學習者為中心”，強調以學習者自主學習為主，教師導學為輔，以助學服務體系為支撐，自學、導學、助學有效互動形成整體教學合力。通過多年研究與實踐探索，廣播電視大學形成了以學習者自主學習為核心的“學導結合”的基本教學模式。“學”是指學習者的自主學習和協作學習，要求學習者具備一定的自學能力和自治能力，否則有效的學習過程難以實現；“導”是指教師根據教學目標，針對學習者的學習心理過程，通過多種媒體、方式方法對學習者進行的指導、引導和輔導的過程。[4]
教師導學包括利用現代教育技術的遠程輔導和必要的面授輔導。遠程輔導和面授輔導的比例關系取決于專業課程特點、學習需求、學習條件等。在“學導結合”教學模式的框架下，廣告設計專業教學模式設計要著力解決幾個問題：一是由學習者專業基礎的參差不齊形成的導學需求差異性，二是技能訓練要求量大，三是行業對職業能力與素養的要求。實踐教學作為廣告設計專業教學的核心環節，始終貫穿于教學全過程中，實踐教學模式的設計關鍵是要解決個體和小組的課程訓練的遠程與面授導學關系、適合在職學習者的集中實踐教學、助學保障機制等問題。
2. 學習需求滿足
在職學習目的性往往非常明確，遠程開放教育人才培養目標理念是以學習者發展為中心。廣告設計專業培養的是適應區域行業需求的應用性人才，滿足在職學習者崗位提升和職業拓展的能力培養需求，因此，建立在專業定位基礎上的學習需求滿足才能保證實踐教學的有效性和持久性，這是實踐教學模式創新構建的重要基礎。根據廣州中心城市及珠三角經濟區域廣告行業人才需求特點，廣州電大此專業的核心能力培養定位為創意設計與制作能力。課題組對廣州電大200名遠程開放教育廣告設計專業學生進行實踐教學需求的問卷調查，回收有效問卷186份。調查結果表明，75%學習者的在職崗位與廣告設計專業相符或相關，具備一定的廣告制作基礎技能；因興趣而選擇廣告設計專業的占84%，興趣因素是選擇專業學習的主導驅動力。這兩類學習者對能力培養、實踐形式的需求如表1：
表1 能力培養與實踐形式需求表
[能力培養（多選）＼&創意設計＼&設計軟件
應用＼&溝通
談判＼&策劃
文案＼&經營
管理＼&比例（%）＼&73＼&62＼&62＼&58＼&55＼&實踐形式（多選）＼&見習實習＼&模擬操作＼&社會調查＼&畢業設計＼&競賽＼&比例（%）＼&85＼&61＼&41＼&34＼&33＼&]
結果表明，學習者對職業能力培養需求明確，為了適應崗位提升和創業需求，除了創意設計能力外，學習者對經營管理和溝通談判能力訓練愿望較強烈。因此，根據遠程開放教育特點，創新教學形式及資源建設是有效實施遠程實踐教學的關鍵，而結合崗位工作開展課程實踐，拓寬實踐資源來源，實行開放式實踐教學是持續激發學習興趣的重要手段。
二、“雙需導向”實踐教學模式構建
遠程開放教育廣告設計專業實踐教學模式設計首先要考慮應用型專門人才的培養目標、專業教學特性、遠程開放教育教學規律等。其次，專業定位要綜合體現教育層次要求、適應區域行業人才需求、在職成人學習需求。這要求教學不但要滿足在職學習者的學習過程需求，提供優質的學習支持服務，更要滿足其職業拓展需求，包括崗位拓展和創業需求，這一需求對于創意產業從業者而言尤其強烈。廣告設計專業教學要求理論精講、訓練與創作為主，訓練貫穿教學全過程，而這與遠程開放教育的時空分離容易形成沖突，也是創新構建的重點所在。因此，模式設計要以教學需求和學習需求為依歸，在專業培養標準下滿足學習需求，才能有效保障教學質量。本研究依托廣州電大廣告設計與制作專科專業十年實踐教學成果，對遠程開放教育廣告設計專業實踐教學模式構建進行探索，形成了以專業教學需求和在職學習需求為導向的“雙需導向”型遠程開放教育廣告設計專業實踐教學模式，模式構建如圖1：
圖1 “雙需導向”型廣告設計專業實踐教學模型圖
“雙需導向”即以教學需求和成人學習需求為導向。教學需求指職業能力、教學內容體系、遠程教學、過程保障的需求，學習需求則指學習目標、方式等需求。按照“雙需導向”和實踐教學模式要素理論，本研究從內容、形式、過程三個維度構建模式。
1. 內容
實踐教學內容需要確定實踐教學的能力培養目標、課程內容體系。職業能力培養目標是課程內容體系設計的依據，因此，掌握業界對職業能力的不同類型需求，對廣告設計專業進行科學的區域特色定位是關鍵。根據專業定位和廣告設計職業人培養導向的要求，我們制定了基礎造型能力、項目設計能力、崗位群職業能力的三階梯能力培養目標，并據此構建基礎課、主干課、拓展課與集中實踐課的三模塊課程內容體系。廣告設計專業能力培養的階段性突出，尤其是開放教育學生的專業基礎參差不齊，更要規范三種能力的訓練過程。基礎造型能力是一切設計能力形成的前提和基礎，通過基礎課程技能訓練形成；項目設計能力指適應某一設計崗位的單項業務運作能力，對應課程如平面廣告設計、數字媒體設計、包裝設計、展示設計、會展設計等，通過課程技能訓練及綜合運用訓練形成；崗位群職業能力指與設計制作崗位相關聯的崗位，如客戶服務、文案、媒體銷售，課程包括廣告文案創意、廣告經營實務、集中實踐等，主要通過綜合性實踐教學完成。崗位群職業能力培養目的是促進崗位拓展和自主創業，滿足不同公司、地區行業人才需求。
2. 形式
教學形式指在“學導結合”的教學基本模式框架下采取的具體方式方法與教學媒體資源的組合應用。廣告設計專業實踐教學形式設計要重點解決實踐教學的全程性與師生時空分離、崗位職業能力拓展與學習能力差異、教學質量保障與學習積極性激發的矛盾。 設計基礎課程以形成性作業考核、基礎造型訓練為主，培養基礎理論素養、必備的造型能力與學習能力；后續的設計主干課程以形成性作業考核、遠程見習、作品設計訓練、項目應用設計、廣告競賽等組合方式，根據課程特點采用多種訓練形式，激發學習者積極性，利用社會資源開展協同教學；集中實踐教學采用隨崗實踐（畢業實習與社會調查）、品牌組畢業設計形式，以提升崗位能力和崗位群就業能力。其中項目設計、畢業設計、廣告競賽以模擬公司業務運作的小組形式開展。依托電大在線遠程教學平臺、QQ群、電話等實現教與學、學與學、教與教的互動。設計題材來源于教師、學習者、教學協作者（實踐教學基地、用人單位、廣告競賽評委等）。
3. 過程
有效的教學過程是遠程開放教育教學質量取信于社會的重要保障。遠程開放教育的開放特性決定了在教學過程中要為學習者、辦學系統提供強有力的規范指導和技術支持，并有效整合運用社會優質教學資源。廣告設計專業特性要求實踐教學全程性和充分性，以保障人才培養質量。過程設計主要是網絡遠程教學平臺環境、實踐教學環境、專業課程教學管理、學習反饋等。網絡遠程教學平臺環境指以課程的自學、導學、考核、管理一體化的網絡遠程學習平臺，如廣播電視大學使用的中央—省—市的三級電大在線遠程學習平臺；實踐教學環境主要由以開展實踐教學為核心的網絡課程（課件）、校內實訓基地、校外實踐教學基地、隨崗實踐教學點構成，包括網上虛擬和線下實體兩種類型，以滿足學習者差異化需求；專業課程教學管理包括專業、課程實踐教學設計方案與教學過程管理文件等；學習反饋主體是學習者、輔導教師、教學協作者。其中學習者反饋以學習效果及過程支持服務的滿意度為核心，輔導教師反饋主要是教學效果、應用問題，教學協作者重點反饋學習者綜合職業能力與素養。學習反饋促進了內容、形式、過程的良性互動，直接體現了教學需求、學習需求及社會需求的變化，形成了模式的自動優化機制。
“雙需導向”型遠程開放教育廣告設計專業實踐教學模式根據以學習者發展為中心的培養理念和公司型專業人才培養目標要求，以專業教學需求和學習需求為導向，按照基礎造型、項目設計、崗位群拓展的三階段能力培養需要，構建課程內容體系和多元化的實踐教學形式及系統的過程支持環境，有效將在崗學習者和社會優質資源融入教學過程，以學習者、教師、社會教育協作者評價來促進模式的自動優化。其創新探索主要體現在：一是創新了個性化學習需求與標準的專業教學需求自然融合路徑，如根據在崗學習者的學習能力差異和便利資源開展項目應用設計、隨崗實踐教學等，綜合提升崗位能力。二是設計了模擬廣告公司業務小組運作形式的品牌組畢業設計教學方式。題材選自實踐教學基地或全國性設計競賽，小組成員分別按客戶服務、文案、設計的崗位進行創作，指導老師模擬總監，答辯會模擬業務提案會，讓學習者熟悉公司運作流程和拓展崗位能力，激發積極性。三是運用權威性的社會評價促進教學質量提升。將全國性廣告競賽活動納入課程與集中實踐教學，并實施成績認定機制。
三、以教學基本建設為中心的實施策略
專業教學基本建設是人才培養模式改革及教學模式實施之本。我校廣告設計專業探索構建了適應崗位群能力要求的公司型人才培養模式，“雙需導向”型實踐教學模式重點圍繞特色專業、精品課程、教師隊伍、實踐教學環境的建設展開，以保證有效實施。
（一）以專業特色為導向打造實踐教學優勢
根據專業人才培養模式和專業定位方向，按三階梯能力培養要求，制定專業課程教學設計方案、集中實踐教學設計方案等實踐教學實施指導與管理系列文件，要求學習者完成實踐教學的目標、內容、形式。如品牌組畢業設計的實施要把握好五個要素：運作管理模式公司化、設計題材真實性、答辯會模仿業務提案會、評分標準綜合化、溝通手段多元化。[5] 題材來源于實踐教學基地、全國性廣告競賽等。廣告競賽指定為全國大學生廣告藝術大賽等6項大賽，作品獲獎可以直接認定為畢業設計成績，并給予獎勵及長期展示交流。隨崗實踐的畢業實習與社會調查為二選一，供學習者根據職業發展和崗位實際情況來選擇完成，即工作崗位與專業一致或相關者可以申請隨崗實習，其他實習需求者就近實習，選擇社會調查形式則隨崗擇題進行。以教改課題、建設項目推進專業課程建設。我校本專業評選為廣州市高校示范專業，極大促進了其他藝術設計專業的發展。
（二）按精品要求進行課程資源建設與教學創新
一是所有課程資源按中央電大的多媒體一體化標準建設。按照電大專業課程管理要求，60%統設課由中央電大管理，40%課程由省級電大建設，自主建設了6門設計主干課程的文字主教材和網絡課程的一體化資源，所有資源在電大在線教學平臺使用。二是創新多種多樣的實踐教學方式，如項目設計、廣告設計競賽、遠程見習、隨崗實踐、品牌組畢業設計等。100多幅學生作品在全國性廣告大賽中獲得獎項，遠程見習主要是制作實踐教學基地的廣告運作介紹的視頻資料為主，學習者提供資源為輔。三是構建學院級—校級—市級—省級以上的精品課程建設體系及資助機制，以精品課程建設目標引導教改深度、廣度，以課程教改促進專業課程建設和教師隊伍成長，從而保障持續性發展。我校本專業建成省級精品課程1門，市級、全國電大精品課程3門，學院級精品課程5門。
（三）以開放教育專業教學團隊標準提高教師隊伍建設成效
教師隊伍是專業課程教學模式改革與實施的主體力量，要提升實踐教學模式的實施效果需要善于借助各類資源來提升教學隊伍建設成效。一是成立由學界知名教授、業界知名人士、專職骨干教師組成的專業指導委員會，充分利用社會資源加強專業建設與改革，并指導課題項目研究。二是實行名師優課工程。強化專職教師的實踐指導能力培養，鼓勵學歷提升和考取行業資格證書；利用課題項目配套等經費組織骨干教師參加國內外培訓進修；加強與實踐教學基地的交流與合作。三是加強兼職實踐教學指導教師隊伍建設。聘請實踐教學基地的業務主管、骨干開展任課、講座、實習指導、多媒體實踐教學資源制作等教學活動；工作條件具備的學習者可申請崗位主管等成為隨崗實踐的指導教師。
（四）構建共享型實踐教學環境
不同辦學機構的實踐教學條件和實施資源有差別，共享是保障遠程開放教育教學質量的必然要求，是對各類辦學機構的有力支持，也是維系辦學系統凝聚力的有效紐帶。主要包括：① 模式的推廣應用。比如我們專門編制了專業實踐教學指導手冊，對課程、集中實踐教學內容、形式、要求等進行指導。② 實踐教學基地共享。校本部的廣告專業校內綜合實訓基地被評為市級建設項目，其中廣告設計工作室模擬綜合性廣告公司建設，供各分校教學使用；校本部和分校建設的校外實踐教學基地可以對教師、學生開放。③ 實踐教學題材資源共享。每學期由校本部提供廣告設計競賽信息和模擬項目設計題材。④ 成立課程教學團隊，共同研究與探索課程資源建設、教學管理與改革等難題，加強系統內的師資培訓。
四、成效與反思
（一）成效
遠程開放教育廣告設計專業實踐教學模式成效可以歸結為專業發展、學習滿意、特色優勢三個方面。
1. 推進遠程開放教育藝術設計專業群發展
該模式為其他藝術設計專業提供了實踐教學參照模式，許多課程資源可以共享，促進藝術設計教師群體發展，激發教學點開辦藝術設計專業。
2. 有效提高學習滿意度
隨著模式的不斷完善和教學基本建設的不斷加強，模式實施效果明顯。學生的注冊率、課程及格率、畢業率、本科續讀率不斷提升，設計競賽積極性較高。如近五年廣州電大校本部的注冊率一直保持在90%以上，本科續讀率在45%以上。畢業生職業崗位得到拓展，自主創業信心增強。
3. 實踐教學的開放性優勢形成
一是內容開放。“雙需導向”型實踐教學模式在教學需求基礎上，充分考慮學習者能力培養及課程教學內容需求，并提供集中面授輔導、小組輔導、個性化輔導的優質服務。二是形式開放。學習者和社會資源自然融入實踐教學。三是過程開放。如在實踐教學環境和反饋評價方面，辦學系統中的實踐教學資源的共建共享，教學效果評價者包括了學生、教師、教學協作者，極大促進教學效果和模式完善。
（二）反思
1. 模式應用的調適性
不同遠程開放教育藝術設計專業（方向）的實踐教學能力目標、內容體系、學習需求等有差異，方式方法也不斷創新，這要求對模式應用需要適當調整。 2. 教學基本建設需要強化
廣告設計專業教學更近似現代師徒教學模式，在遠程開放教育環境下，離開教學基本建設來實施模式容易流于形式，挫傷學習積極性。難點問題如遠程在線畢業設計答辯條件、教師隊伍組合建設、設計競賽的激勵機制、實踐教學基地的合理布局、在線課程實訓平臺建設等，這對辦學提出更高要求。
綜上，實踐教學模式設計要在專業教學需求基礎上，充分考慮學習者的能力培養需求，創新方式方法，加強多媒體教材一體化建設，解決在職學習者工學矛盾、時空分離、個性化等帶來的教學問題，為此學校要加強專業教學基本建設，營造優質的實踐教學環境。在開放大學建設背景下，遠程開放教育廣告設計專業的實踐教學模式在學歷與非學歷銜接等方面需要深入探索。
[參考文獻]
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[5] 張信和，蘇毅超. 廣告專業“業務專案組”型畢業設計的教學實踐與探討[J]. 成人教育，2004，（12）：22-23.
1．教材的變化。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣,重理論分析。雖然近年來初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中新教材較大幅度地調整內容，總體呈現出“淺、少、易”的特點，而高中教材由于高考的原因，教師大都不敢降低難度，造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
2.學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多、時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。然而，剛入學的高一新生往往按照初中的學法學習，因而出現了完成作業有困難，考試成績不理想，無法做到預習、復習和總結等現象。
3.課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，教師對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，周課時數只有兩節，致使課時容量大，進度快，教師對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
二、認真研究課程標準，保障“銜接”
初高中課程標準的一體化設計，為我們正確處理“銜接”提供了依據，教師應該充分研究課程標準。一是要研究課程標準的整體要求；二是要研究各學段課程標準；三是要明了新形勢下各學段“銜接”的處理方向。思想品德課與思想政治課的課程標準中，蘊含著許多共同之處，它們在課程性質、基本理念、課程目標等方面是根本相一致的，區別在于階段上的層次要求不同。
三、研究教材，處理“銜接”
1．研究教材的特點、編寫策略。教材的編寫蘊含著對教學的要求，所以我們要充分研究思想品德課和思想政治課教材的特點和編寫策略，把握好各學段的教學特點和要求，從而實現教學的銜接。
2．研究教材內容，尋找“銜接”的切入口。由舊知引出新知，實現新舊知識的聯系。做好鋪墊，循序漸進。明確各學段的內容、層次和對學生的能力要求，對銜接點的教學要注意防止拔高或降低教學要求的現象。
四、研究教法，實施“銜接”
1.立足生活，聯系實際。思想品德課的要求是，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。思想政治課的要求是，要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中，結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。
2．注重體驗，強化實踐。思想品德課將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。思想政治課要求積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，教學內容可以從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材。
3．豐富載體，注重能力培養。思想品德課在教學中常用的教學法有，體驗教學、情景教學、案例教學、問題教學等。這些方法在要求把教師主導的“目標——策略——評價”的過程與學生經歷的“活動——體驗——表現”的過程結合起來的思想政治課教學中同樣適用。
五、研究學法，促進“銜接”
新課程倡導學生自主、合作、探究學習。初中:學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗。高中:結合相關內容，獨立思考、合作探究，從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。
六、研究課程資源，挖掘資源“銜接”
受訪者中，“90后”占44.7%，“80后”占32.3%。
71.4%受訪者認為當下青春片不是自己青春寫照
調查顯示，29.0%的受訪者喜歡看青春片，9.9%的受訪者態度一般，58.8%的受訪者直言不喜歡看。
“青春片讓大家有一種懷舊的感覺，勾起了對青春的懷念。”山東師范大學大四學生宋通，特別喜歡《同桌的你》電影中的畢業情節。“幾個好哥們兒還有喜歡的人聚在一起，談天說地。因為快要畢業了，出了校園可能就再也不能如此自由自在，所以有點不舍。看電影時心理觸動很大。”
調查顯示，對于青春片受熱捧的原因，受訪者認為主要是：“宣傳力度大”（38.5%）、“懷舊情結”（37.0%）、“偶像效應”（16.5%）。
在中國傳媒大學攻讀研究生的杜小靜（化名）認為，青春類電影的反響雖然不錯，但其中一些情節并不完全是自己的青春寫照。“比如墮胎這種情節，我們身邊是非常少的。電影里長得好看的女生，很多都會有一些出格的行為，容易讓人產生誤解。”
調查顯示，71.4%的受訪者認為當下青春片并非自己青春寫照，其中59.9%的受訪者直言這類電影完全不能反映自己的青春。
83.4%受訪者認為青春片中的墮胎情節會對青少年造成誤導
對于青春片中頻現的墮胎情節，受訪者態度如何？調查顯示，40.9%的受訪者認為過于老套，33.3%的受訪者認為基本反映當下現實，14.5%的受訪者認為是對青春的一種糟踐，5.3%的受訪者感覺過于渲染戲劇效果。
中國傳媒大學藝術學部副教授杜樺認為，當下青春片的市場化氣息掩蓋了個人體驗和生命感悟。“從有觀眾基礎的網絡小說中尋找選題，借助流行的營銷模式，創作迎合年輕受眾群體的話題性作品，這一波青春片相較于第六代導演的青春題材電影，顯得孱弱和浮華。一些青春片止步于憂傷和欲望的宣泄，缺少了成長中的挫敗、傷痛和反思。”
在北京電影學院文學系教授陳山看來，目前的青春電影中理想主義很單薄。早期的《青春萬歲》、《我們的田野》等片，讓人心里有一個安放的地方，大家都知道也很明確青春應該怎么度過。“現在的青春片在題材選擇與表達上比較淺”。
而對于青春片出現的墮胎情節，中國傳媒大學媒介評議與輿論引導研究中心主任唐遠清表示，出現這樣的情節沒有問題，關鍵要看怎么表現這一情節。“如果表達方式過度了，可能會對現實生活尤其是受教育層次較低的青少年，有負面影響。”
調查顯示，83.4%的受訪者認為青春片中的墮胎情節會對青少年造成誤導，11.9%的受訪者認為不會。
39.4%受訪者認為青春片情節應更符合實際
“許多導演似乎想將所有的青春問題都濃縮到一部電影之中，就會模糊了焦點，而且顯得過分夸張。”杜小靜認為，青春片創作可以嘗試從一個角度來敘事，或者只關注一個人的青春。“這樣會更清晰，給人印象更深，情節也比較真實。”
學習導演專業的章帆，對此表示贊同。“比如日本的《聽說桐島要退部》這部電影，就是講一個高中生要退出學校社團而引發的一系列故事。入木三分地刻畫了在校高中生的生活、人際關系，讓大家覺得這就是他們的青春。”
對于青春片，39.4%的受訪者希望劇情更符合實際，21.6%的受訪者認為應對青少年有正面引導，25.1%的受訪者表示應傳遞積極向上的能量，9.4%的受訪者希望多刻畫年少的美好。
【關鍵詞】 中專英語 聽說能力 培養方法
近些年，英語的運用越來越普遍，國家對英語教學的要求也越來越高。學生學習英語的最終目的就是能夠在將來的實際運用過程中流暢的進行交流和溝通，但是目前學生接觸到的語言環境都是漢語環境，在生活當中很少有機會運用到英語，所以導致學生的英語聽說能力不是很好，常常出現交流困難的情況。在中專英語的教學當中也需要重點培養學生的語言聽說能力，不僅要讓學生學會理論知識還要具備實際運用的能力，全面地提升學生的語言能力。
1. 創設教學情境，進行有針對性的口語練習
在傳統的英語課堂教學中，教師可能并沒有意識到聽說能力的重要性，認為只要掌握基本的語法知識，能夠做對練習題目就可以了，這正是阻礙學生能力發展的主要原因。因此，隨著教育改革的推進，教師應該在課堂上對學生進行有針對性的口語訓練，可以通過創設教學情境的方式來進行，給學生設置特定的語言環境，學生根據這樣的語言環境來進行口語練習，比如，教師給學生設置的特定環境就是新學期開學的時候，兩個認識的學生相遇時的情境，在這樣的情境中進行口語對話，學生可以進行討論，談話的內容是不受到限制的，可以自由發揮，經過討論之后可以讓學生兩人為一組進行展示，學生在這樣設定好的環境當中會激發學習的潛力。可能會出現這樣的對話，A： Hi！Did you have a good holiday？ B： Yes， I did. A： What did you do in your holiday？ B： I read some books， they’re very funny. A： What kind of books do you like？ B： I read some science fiction stories.諸如此類的對話還可以往下繼續進行，學生可以結合自身的生活經歷來豐富對話的內容，使得對話更加貼近自身的實際生活，然后編寫出這樣形式的對話，在進行對話演示的時候，教師要注意學生的發音和語調，幫助學生及時地糾正對話中出現的問題，避免出現發音不準的情況，在句子的節奏、語調以及輕重音等方面都要進行正確的校正，保障口語的標準化。
2. 改變聽說模式，激發學生的學習興趣
在傳統的中專英語的教學當中，最常見的方法就是通過收音機來進行聽力訓練，通過磁帶中播放的對話讓學生通過“聽”的形式來了解對話的內容，形式上的單一激發不出學生的學習興趣，這樣的形式取得的效果并不是很理想，學生處于被動的位置，很難激發出學習的動力。所以說在進行聽力訓練的時候也要結合口語練習，將課堂的主體性還給學生，讓學生自主地參與到教學當中來，還能夠徹底地提升學生的能力。首先教師可以保留聽力練習的傳統模式，只是在選取聽力素材的時候，先選擇一些簡單的、故事情節性比較強的短篇文章或是對話，然后將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位進行聽力練習，讓學生將聽到的主要內容記錄下來，通過小組內學生的記錄可以將整個故事最大程度上的還原出來，然后讓小組內選出代表來進行故事情節的復述，通過聽力練習學生需要將故事進行高度的還原，并且還要通過口語表達的形式表述出來，這樣的練習方法形式上比較新穎，同時又能夠訓練學生多方面的能力，能夠有效地激發學生的學習興趣。
3. 巧設課余作業，培養學生的聽說能力
在傳統的英語教學當中，教師布置的教學作業無非就是單詞的抄寫、課文的背誦或者是一些常見習題的練習，對于一些實踐性強的作業卻很少有涉及到的。學生在課余時間進行的作業練多數只是提升了在理論知識方面的能力，所以教師還需要通過課余作業的設置來提升學生的聽說能力。比如，在進行作業設置的時候，教師可以布置社會調查方面的任務，讓學生在小區或者是人員比較密集的地方來進行社會調查，用英語進行詢問統計能夠聽懂并且運用英語進行交流的人數的比例，以“Can you speak English？”這樣的句式進行詢問，學生接到這樣的實踐活動作業之后，通常都會感到非常有興趣，在這一調查活動當中，學生要克服自身的心理障礙，要運用英語去進行詢問，首先能夠鍛煉學生的交流和表達能力，同時在遇到會說英語的人的時候，要進行對話交流，“A：Can you speak English？ B：Yes， but a little. A：Do you usually speak English in everyday life？ B： Sometimes.”這樣真實的對話能夠有效地鍛煉學生的交流能力。另外還可以布置一些對話編寫的教學任務，讓學生自己尋找題材來進行自主編寫，這樣實踐性比較強的作業設置能夠給學生更多的機會進行聽說實踐，對于學生今后的學習和發展都是非常有效的。
