發布時間：2023-07-17 16:30:09
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【關鍵詞】東南亞研究 國際關系專業 學術型碩士研究生 培養技巧
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0044-02
近年來，隨著東盟國家一體化進程的加快及東盟地緣政治的重要性凸顯，發展與東盟國家的新型外交關系成為我國周邊對外戰略的重點。東南亞研究是東盟國家及東盟組織為研究對象，探究東盟十國內政外交、社會文化及東盟組織的歷史與現實問題，為國家及政府了解近鄰國的內政與外交的現狀及發展趨勢，提供最新的研究成果和政策咨詢。東南亞專業人才培養有助于夯實我國東南亞及東盟組織等領域的科研隊伍，為國家和社會培養實用型人才，對增強我國軟實力建設具有重要的現實意義。本文試探究國際關系專業東南亞研究方向學術型研究生培養的技巧，以提升后繼人才的研究能力。
一、完善學術型碩士研究生的知識結構和培養研究生駕馭外文文獻的能力
東南亞研究方向國際關系專業學術型研究生的培養強調以基礎性知識積累和寫作能力的夯實為導向，注重學術研究型碩士的知識培養與思維創新。在治學方面，它注重培養碩士研究生的基礎理論與專業知識，促使其養成嚴謹的治學態度和科學的思維方法。因東南亞研究的對象性與特殊地域的特性，在知識結構與研究對象上有獨特性，首先，在知識結構上，要求研究生具備在該領域的最基本歷史知識與概念的儲備，能對東南亞國家的國際與區域形勢的演變及該區域的東盟組織由來與發展趨勢有總體性的認識；能夠對獨具特色的東南亞文明及東西方與東南亞政治、文化、經濟交流關系和東南亞各國政治、經濟、外交方面形成知識體系，對東南亞文化、中國與東南亞關系有較深入的研究。其次，要求學生必須了解當前國內外東南亞學術研究的前沿動態與發展趨勢，熟悉國內外在該領域研究的主要機構、學者及代表性的學術成果，把握領域內研究的學術熱點與難點問題。再次，要求研究生必須熟練掌握英語或研究對象國的語言。外語技能是從事學術研究工作的重要工具，只有掌握了一門外語才能廣泛涉獵外文圖書及文獻資料，增加獲取資料與信息的渠道，具備資料的鑒別與處理能力。研究生的外語應用能力直接關系到他們涉獵研究課題的視野、學術交流的效果、閱讀專業文獻的能力、學術論文寫作的質量和深度，影響科研水平的層次。如果研究生放松英語學習，導師又忽視對其進行英語能力的培訓，則會大大降低研究生的培養質量。總之，東南亞研究是區域研究，也是國際問題研究，鼓勵研究生熟練掌握一門或一門以上的外語技能是研究生從事科研工作或學習非常重要的技能和工具。
二、重視研究生參與教學課堂，創新課堂教學方法以激發學術型碩士研究生的思辨思維
與灌輸知識為主的國際關系專業的本科生教育不同，國際關系學術型碩士研究生教育主要是以學生自主學習為主，導師發揮導向的作用，重點是在研究方法上的傳授。因此，國際關系學術型碩士研究生的教學課堂主要是激發學生的學術研究興趣、學會獨立思考、激發問題意識是課堂教學的重要目標；有意識地營造教學課堂的開放而活躍的自由討論的氣氛，學生自發性參與教學討論，進行思想交流和信息的互換。同時，教師在課堂上根據授課對象的知識結構而采用合理而科學的教學方法，注意教學方式的多元化。做到既能將講授東南亞方面的知識與研究生課前閱讀、課題提問、討論相結合，又能善于利用現代化多媒體教學手段，完善教學課件，課件做到圖文并茂及運用音頻資料，使教學內容既豐富多彩又將歷史與現實相結合。同時，在教學中，注意將傳遞知識與培養研究生的創造性相結合，引導研究生參與課題教學，營造學生參與討論、提出問題、各抒己見、自由發言的寬松環境，實現學生之間、師生之間思想交流與碰撞。組織學生自主地開展學術交流，營造知識、信息、思想與觀念交流的自由氛圍，活躍學識思想，形成思想的碰撞，以有利于相互借鑒、產生互補效應，提高創新性。研究生能積極思考，自主發現問題、討論問題，課后能對問題開展調查和研究是課堂教學的終極目的。此外，提供給研究生學習的學術期刊論文、經典著作的目錄，要求研究生撰寫讀書筆記，導師定期檢查。在選題范圍內給研究生布置適量的課程課論文作業，檢查和了解研究生的學識水平和寫作能力；認真批閱學生的課程論文是導師了解學生課后學習情況、關注興趣點及掌握知識、理論水平、寫作功底的有效途徑，導師需要對研究生提交的論文在結構框架、語言措辭、論證推理等方面做出點評，并一一指出需要改進的地方，及時反饋給學生。此外，東南亞研究是研究型專業，沒有本科階段的專業設置，因此，研究生本科階段專業知識背景各不相同，有英語、歷史、政治學、文學、國際經濟與貿易等專業，甚至還有教育學、新聞學和物理與計算機科學等專業，需要注意引導學生結合自身的專業優勢和交叉學科的研究方法，運用本科所學知識與東南亞研究相結合，力圖將本科所學知識與東南亞研究的技巧相融合，培養其重新組合知識的能力和思辨能力。
三、提升研究生的資料與信息收集能力，就研究對象開展田野調查
對于東南亞研究專業的碩士研究生不僅要傳授研究方法、寫作技巧等方面的知識，還要傳授收集信息與資料的方法和渠道，尤其是東南亞區域國際關系研究更為講究資料與信息的時效性。資料的收集和積累在學術研究中起著不可或缺的作用。從事東南亞研究需要在大量的數據、案例和材料基礎之上加以判斷、佐證、分析和論證，對各種中外文資料進行加工、篩選，這要求研究者具備廣泛收集資料的能力。因此，東南亞研究方向的碩士研究生需要學會科研資料的收集和積累，如資料收集與整理、田野調查、社會調研。在資料收集方面，應開闊視野，有關東南亞研究的圖書資料、報刊、檔案、文憲、網絡信息、電子圖書、田野調查甚至口述歷史資料都屬于研究收集的范圍，內容多樣性決定了收集資料的渠道和方式多樣性。導師指導研究生收集資料時應注重資料的準確性、客觀性，確保資料的真實、可靠，同時力求資料的完整與全面。對收集資料進行歸類整理是學術寫作必備的前提工作，要求研究生做到兩個原則，一是將相同內容和專業資料按問題、專題、項目分門別類地存放，使之系統化、條理化，以便及時、準確地查找。二是要注記清晰，即注明資料的出處、作者、時間、頁數，以便日后查找、核對和判斷資料的新舊。田野調查是獲取第一手資料并切身感受研究對象的重要途徑，根據研究內容的需要進行實地調查和信息采集。培養東南亞研究方向的國際關系專業學術型人才的特殊性還在于讓學生能在研究東南亞的對象國就研究目標進行資料收集和田野調查，直接面對研究對象，切身感受它，并與國外從事該領域研究的學者、專家進行學術交流，拓展研究生的視野，實現認識的升華。
四、培養研究生嚴謹的治學態度和專研精神
除研究生廣泛涉獵東南亞方面學術知識、挖掘新資料，鼓勵理論創新、研究方法創新、研究思路的創新外，還要注意幫助研究生養成良好的學習習慣和嚴謹的治學態度，這是從事研究工作最基本的素養，也是提高研究生培養質量的關鍵因素。通過導師課程教學和嚴謹的治學讓學生認識到研究是一份神圣的工作，尤其導師在研究生學術論文和學位論文上要嚴格把關，杜絕學術抄襲、剽竊行為。首先，讓研究生認識到學術抄襲問題的嚴重性，從思想上加強研究生對該問題的重視。其次，鼓勵學生課題申請和學術論文的獨立創作，科學開發研究生的學術創新能力。對于學生的課程論文大綱與思路不恰當的地方當面給予指正和修改，就論文初稿不合理之處進行調整，指出論文中知識性的錯誤、語病、邏輯混亂之處，確保學生論文寫作進度的順利完成，提高學術論文的質量，樹立學生嚴謹而科學的治學態度。對于成果，導師明確個人的態度和立場，對于不是自己的學術成果，不能貿然將學生論文掛上自己的名字；鼓勵研究生獨立發表學術論文，積極引導他們申請學術創新項目和研究生課題項目，通過課題的申請與撰寫強化研究生對學術規范的認識。學生申請和完成課題研究的最大益處在于鍛煉科研能力，提高寫作水平。在完成課題的基礎上，幫助研究生完善論文框架結構，提高研究生的專業理論知識和應用能力，養成嚴謹的治學態度。
總之，東南亞研究方面的國際關系專業學術型人才培養重視兩個方面：首先，培養研究生的學習自主意識與創新能力。再次，對學生的思辨能力與寫作習慣的培養，將知識轉化為研究的能力與素養。在教學實踐中，導師需要不斷學習教學理論知識，總結教學經驗和方法，探索特色的教學技能，建立良好的師生關系，關心學生、了解學生的思維，重視教學，科研與教學互補；樹立高度負責的導師職業精神，增強科研能力，豐富學識，為國家和社會培養優秀而杰出的科研人才。
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【基金項目】廣西壯族自治區八桂學者“中國與東南亞關系”的子課題“廣西的亞太海洋戰略與海洋經濟”；廣西民族大學相思湖青年學者創新團隊“‘一帶一路’戰略下廣西海洋經濟發展與海外華僑華人”研究團隊的階段性成果
關鍵詞 老年性癡呆 學習記憶能力 清心開竅方 實驗研究
老年性癡呆(簡稱AD)是老年人的常見病、多發病。其首要癥狀是智力、記憶力、感官定向能力、判斷力、語言思維能力不可逆的進行性退化，并常伴有性格改變。該病的發病率隨年齡增長而增加，65歲以上的老年人口中約占5％，75歲以上的老年人中則上升為20％。AD目前已成為繼心臟病、腫瘤和中風之后的第四位死亡原因，由于其發病的隱匿性和不可逆性，給家庭和社會帶來很大負擔與危害。清心開竅方已運用臨床多年，療效確定。現將其對AD模型大鼠學習記憶能力和腦組織ChaT和AchE活性的影響總結如下。
1、材料
1.1 動物：SD雄性大鼠80只，清潔級，體重90～115g，購自中國科學院上海實驗動物中心。購后飼養在屏障系統內。飼養條件：溫度控制在20～25℃，濕度40％～70％。光照12小時明，12小時暗，飼以60鉆輻照全價營養顆粒飼料和高壓滅菌水，墊料每周更換兩次。
1.2 藥物與試劑：分述如下。
1.2.1 藥物：清心開竅方湯劑藥物組成：生地、麥冬、白芍、石菖蒲、丹皮、茯神、苦參各6g，陳皮4g，知母5g等，制成含生藥濃度為0.91g/ml藥液。用真空塑料袋包裝，儲存于4℃冷藏室，灌胃劑量為8.7ml/kg。雙益平：50μg/片，上海復旦復華藥業有限公司生產，批號為：051001，用前配制，濃度為：3.5μg/ml，灌胃劑量為10ml/kg。Aβ1―40：500μg/瓶，Sigma公司生產，產品號：A1075，批號為：104K4771。用前加200μl注射用水溶解，濃度為2.5μg/μl，置于37℃恒溫水槽中孵育1周。
1.2.2 試劑：乙酰膽堿酯酶(AchE)測試盒、乙酰膽堿轉移酶(ChaT)測試盒購自南京建成生物工程研究所。
1.3 主要儀器：水迷宮設備：Morris水迷宮視頻分析系統(上海吉量軟件科技有限公司生產)，通過電腦同步記錄大鼠運動軌跡。圖象處理系統為DigBehv動物行為分析系統。訓練期間迷宮外參照物保持不變。722型分光光度計(上海第三分析儀器廠生產)。5417R離心機(德國EPPENDORF公司生產)。
2、方法
2.1 動物分組及造模：SD雄性大鼠80只，體重90～115g。動物購來后秤重，隨機分為正常對照組、假手術組、模型組、陽性治療組、預防組和治療組6組，每組10只。具體處理如下：①正常對照組：正常飼喂2周后，用生理鹽水灌胃3周；②假手術組：正常飼喂2周后，雙側腦內注射滅菌注射用水，再用生理鹽水灌胃3周；③模型組：正常飼喂2周后，雙側腦內注射Aβ1―40，再用生理鹽水灌胃3周；④陽性治療組：正常飼喂2周后，雙側腦內注射Aβ1―40，再用雙益平(10ml/kg/d)灌胃3周。⑤預防組：正常飼喂同時用清心涼血開竅方灌胃給藥，2周后，雙側腦內注射Aβ1―40，再用清心涼血開竅方灌胃給藥3周；⑥治療組：正常飼喂2周后，雙側腦內注射A131―40，再用清心涼血開竅方灌胃給藥3周。
雙側腦內注射法：雙側腦內注射用由第二軍醫大學生理教研室研制的江灣I型C腦立體定位儀。左右海馬定位P3.0mm，L2.0mm，H3.0mm。氯胺酮(0.1～0.2ml/100g)腹腔麻醉，用立體定向儀固定頭部，酒精棉球局部消毒，剪開頭頂皮膚，暴露頭骨，經初步定位后，用骨鉆鉆開頭骨，于前囟后3.0mm，左右旁開2.0mm進針，深3.0mm緩慢注入2μ Aβ1―40，雙側共4μl，5min內注射完畢，留針5min后緩慢退出(正常對照組不注射，假手術組注射等量的滅菌用注射用水)，縫合頭皮，最后肌肉注射青霉素，操作完畢后將其放回籠盒，注意觀察麻醉未醒的大鼠，防止其窒息死亡。
2.2 觀測指標：分述如下。
2.2.1 水迷宮試驗：全部給藥結束后開始水迷宮測試。訓練時選擇一個入水點，將大鼠面向池壁放入水中，圖象處理系統將觀察并記錄大鼠在水中游泳尋找并爬上平臺的路線圖、所需時間(即大鼠找到平臺所需時間)。設定最長游動時限為70秒，如果大鼠在70s內未找到平臺，需將其引至平臺并停留10s，這時所需時間記為70s。每天訓練2次，共6天。
2.2.2 AchE、ChaT的測定：按試劑盒要求進行。
2.3 數據統計：實驗數據用均數±標準差(x±s)表示，兩個樣本比較采用t檢驗，多個樣本均數比較采用單因素方差分析，按統計學規定，P
3、實驗結果
3.1 清心開竅方對癡呆大鼠水迷宮訓練成績的影響(x±s)：結果見表1。從表1可見，與模型組比較：陽性治療組第5、6天有顯著性差異(P
3.2 清心開竅方對癡呆大鼠ChaT、AchE的影響(x±s)：結果見表2。與模型組比較：陽性治療組ChaT活性明顯升高，有顯著差異(P
假手術組比較，AchE活性高，說明腦內注射淀粉樣蛋白Aβ1―40對大鼠腦內AchE活性有影響；預防組、治療組、陽性治療組與正常組和假手術組比較，雖無顯著差異，但測定值水平有高低差別，說明雙益平和清心開竅方均可以影響癡呆大鼠的AchE活性，預防組和治療組比陽性治療組作用明顯。
4、討論
祖國醫學將AD歸屬于呆病、文癡、善忘、郁證、癲證等范疇，認為其病位在腦，與心腎肝脾關系密切。其主要病機分為虛實兩端。虛證以肝腎陰虧、心脾氣虛及陽虛為主；實證以痰、瘀、火、郁為主。臨床治療多以補腎填精、活血通竅、益氣養血、清熱滌痰開竅等為治療大法。清心開竅方具有清心涼血、開竅清腦作用，臨床運用多年，療效顯著，本次實驗研究也證實了其治療AD的良好作用。
關鍵詞：自主學習；行動導向；元認知策略；培養方法
自主學習的概念
及自主學習能力的培養的意義
20世紀90年代以來，世界各國都把培養學生自主學習能力作為一項重要的教育目標。由于研究者的理論立場和研究方法手段的不同，對自主學習概念的理解也不盡相同。目前國內主流觀點認為自主學習是一種學習模式或學習方式。如程曉堂認為自主學習包含有三個方面的含義： 一是自主學習是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制， 就是學習者指導和控制自己學習的能力；二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，也就是學習者對這些方面的自由選擇的程度；三是自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。
總理在國家科教領導小組會議上的講話《百年大計 教育為本》一文中就明確指出，“教是為了不教”，而不教的根本則在于學生能夠自學。這從宏觀上說明，培養學生自主學習能力是我國人才建設的一個重要的途徑，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中大力倡導終身學習的起點。
自主學習與學習策略
已有證據表明，自主學習受到性別、年齡、個性特點、學習環境、語言學能、學習態度、動機、情感因素、認知風格和學習策略等諸多因素的影響。自主學習在受到以上諸因素或多或少制約的同時，其學習效果主要取決于學習者的學習動機、語言意識和學習策略。
自20世紀70年代以來，國內外的許多研究工作者從信息加工理論、策略與語言材料的關系、使用策略的目的和策略與學習過程的關系等不同角度解釋了學習策略的內涵。雖然目前對于學習策略還沒有一個讓研究者和教學同行們一致認可的經典定義，但以下對學習策略的界定方法幾無異議：學習策略是學習者為了提高學習水平所采取的方法和手段，貫穿于學習和運用的全過程；學習策略由問題驅動，服務于解決學習活動中出現問題；學習策略具有靈活性和多樣性特點，可受多種因素影響；學習策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動； 學習策略是可以培訓和學習的。Oxford認為，元認知策略、認知策略和社交策略這三種學習策略是所有學習策略中的根本。本文重點從元認知策略的角度討論自主學習能力培養的方法。
行動導向課程與自主學習的關聯
行動導向的學習是教育學的一種新范式。所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。在四個“獨立”中，學生要具備控制學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的能力。從中我們可以清晰地感受到它對學生自主學習能力的構建過程。界于本人的工作限制，我的研究將以我校應用電子技術專業學生為研究對象。
電子專業中
培養自主學習能力的策略研究
元認知是美國心理學家弗拉維爾于1976年提出的。1985年，弗拉維爾在他的《CognitiveDevelopment》一書中，對元認知進行了明確的界定。他認為“元認知”就是認知主體對自身認知活動的認知，即包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節”。元認知是以認知為基礎的更高一級的思維活動。如果說認知是know，元認知則是to know what we know，即“有關認知的認知”元認知是通過對認知活動的調控間接地對認知活動進行完善。具有元認知能力的學習者，能夠利用元認知學習策略來進行自主的學習。
在教學過程中，學習策略的靈活性和多樣性的表現最為突出。以下是在掌握理論與技能時比較常用的一些認知策略或直接策略（基本上采用從低級到高級的排列順序）：
電子專業中培養自主學習能力的方法與過程探索
根據行動導向的特點與自主學習能力培養的策略，學生自主學習能力的培養過程我們可以歸納為以下幾點。
1.協助學生確定學習目標
制定學習計劃確立學習目標是一種元認知策略，指的是學完一門課后想要達到的目的或所能掌握的本領。實際上，我們大部分老師已經做到了這一點。例如在每個學期初我們都會告訴學生這學期將學什么，用什么方法學，最終要達到一個什么目的。
行動導向課程中，我們也需要在每一個項目實施的過程中，不斷地幫助學生明確自己的學習目標：在學習過程中，我應當掌握哪些理論，學會什么新技能，已經掌握的技能的熟練度要提高多少，能不能自己閱讀資料，能不能拓展運用所學的知識與技能……明確了目標才能使學生在教師的引導下，開展自主學習，也才能正確評價自我的學習成果，從而獲得自我的肯定。同時，制定了計劃，有了方向，一部分優秀的學生也不會一味盲目地跟從老師，而是針對自己的弱點加以強化，選擇適合自己的學習方法。
2.幫助學生客觀地評估自己的學習效果，促進學習方法的掌握
我們在行動導向教學的過程中，分階段開展過程性測試，為學生進行自我評估提供了尺度。過程性測試按照教師評價、自我評價、互相評價三個維度相結合的原則，每個維度在不同的過程性評價中，所占的百分比各異。例如在以理論掌握為主要檢測目的的測試（如放大電路的靜態工作點的分析與計算）中，教師的評價應當占到很大的比重；而如果是對注重能力培養的測試（如靜態工作點的調試），因為更強調在操作過程中的總結、反思與實踐，故自我評價與互相評價應當占有到較大的比重。三個維度的評價綜合在一起，能幫助學生客觀地正視自己的學習效果，了解自己對知識掌握的情況，發現學習中的難點，弱點以便適時調整計劃和目標，及時改進學習方法。
當然我們也要注意到學生可以根據考試情況如果評估是正面和積極的，學生就會啟動學習機制并會選擇能促進學習的任務，如果是負面和消極的，他們就可能選擇一些策略逃避這種任務。
3.引導學生自主組織學習資料，掌握學習內容
在傳統教學中，教師是教學的控制者，他掌控著學習目標、學習內容、學習方法、學習資源，在這個過程中，學生所有的活動都是一種被動的過程。而自主學習則強調學生在自主學習的過程中，能夠自主的調整這一切。因此在開展自主學習能力培養的過程中，要逐步培養學生自主確定學習目標，自主掌握學習方法，自主組織學習資料的能力。確定學習目標是學習的標準，掌握學習方法是學習的手段，而自主組織學習資料則是學習的保障，只用將這三者協調好，才能準確地掌握好學習內容。
學習資料的組織本質是信息整合的過程，是經過傳統教學高強度訓練下，學生最薄弱的一環。解決這個問題可以從以下幾個方面入手：1）加強教師引導。2）強化練習。3）指導學生在學習的過程中及時地調整資料的需求。教師通過示范、練習、檢查、試用、反思小結的過程來引導學生學會組織學習資料。例如，在“三極管放大電路的組裝與調試”訓練項目中，教師引導學生自主分三次收集三極管的資料、分壓偏置放大電路的資料、收音機調試資料。三極管的資料收集進，教師先示范通過互聯網如何收集資料、如何鑒別資料、如何整理資料；在第二個環節中，教師就只推薦相關資料來源，不再示范，僅引導學生如何鑒別、整理資料；而在第三個環節中，教師則要求學生自主收集，通過小組討論的方式整理資料，交教師檢查，反饋后及時調整。通過這樣一個逐步推進的訓練過程，不斷地提升學生自主組織學習資料的能力，為正常開展自主學習提供有力的保障。
4.培養學生自主創新能力
什么是自主創新能力？精細管理工程創始人劉先明認為，自主創新是指創新主體獨立地依靠自己的智慧和力量，而進行的一種擁有自主知識產權的創新。創新所需的核心技術來源于內部的技術突破，擺脫技術引進、技術模仿對外部技術的依賴，依靠自身力量、通過獨立的研究開發活動而獲得的，其本質就是牢牢把握創新核心環節的主動權，掌握核心技術的所有權。
關鍵詞：研究性學習；英語教學；人性化；教學主題
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0186-02
研究性學習是英語教學中重要的前提和指引方法，它直接影響到學校英語教學的水平，在英語教學研究中發揮著巨大的作用，促進教師和學生在共同進步的條件中提高學校英語教學的學習效率，并建立起良性循環。
一、教學研究性學習的基本原則
1.教師的輔角色。隨著經濟全球化的飛速發展，國家的相互競爭與合作交流在不知不覺間日益加強，英語交流迅速打破作為一門學科的局限，成為培養學生獲得最新信息的重要工具之一。學生的就業前景在很大程度上是由他們學習和吸收英語教學的效果而決定的。因此，在英語教學的研究性學習中，教師應該意識到學生作為主體的客觀條件。在日常的英語教學中，教師要起到輔角色。由于研究性學習的主體對象是面向學生的，所以教師要根據以人為本的教學理論，有針對性地吸收各位學生的個體差異情況，讓學生最大限度地發揮主動積極性，有選擇性地參考教師的客觀指導方向并進行自身有興趣的研究性學習。
2.尊重學生的個性化，開拓學生的潛能。在教學指導中，很多教師在培養學生時往往會首先考慮每一個學生的學習態度和學習成果。由于慣性思維方式的局限，當前仍有不少老師是把學生的考試分數優先看成是衡量學生的主要標準，并在情感上產生了偏差，在點評學生的好壞時會潛意識地把每位學生的考試成績作為唯一標準，忽視了學生在其他方向的潛質或優勢。但是，單純地考慮學生的考試分數很容易會讓教師的道德教育意識失去價值，在不經意之中讓學生和教師之間產生分歧，有些時候還會造成一些惡性鏈接效果。因此，教師應該端正心態，在指導學生開展英語研究性學習時，要嘗試打破潛意識中的教師分數觀，擺脫一味地強調英語研究性學習的理論和應用。在活動實施的時候，多留心去觀察每一位學生的獨特差異，例如部分同學是喜歡總結語法規律的，部分同學是偏向于研究作文的框架和模式的等。通過適當記錄和統計，挖掘每一個學生的興趣方向或發展潛能，然后針對性地啟發學生結合自身去選擇研究性課程的目標和方向，讓學生在興趣中摸索自身的優勢，在提高成績的同時培養良好的學習心態。
3.注意歸納和活用英語教學中的基本規律。學校英語教學的專業知識面十分寬廣，知識點是錯綜復雜地融合在一起。教師如果想更清晰、有效地確立英語教學的框架，那么就應該把教學專業知識內容細分，根據不同的類型去有針對性地建立起基本模塊，在正式授課時靈活運用。同時，因為如今信息時代更新速度快，學生的接觸面廣，因此，傳統的教學形式可能會受到新名詞或新資料的沖擊。部分時候還會出現學生比教師更優先地知道某些新起信息。對此，教師更應該及時吸收和歸納相關基本規律，多從不同角度去接受學生給予的點評和提議，并適當地運用多元化的教學方式手段，從而改善英語教學的靈活性。
二、如何進行英語教學研究性學習
1.課前自主分析教材，建立課程框架全面化。教師在學校中的英語教學會憑借不同班級氛圍、培養學生的思維習慣和整體興趣趨勢等，在課前有選擇性地調節英語教學的課程框架，調節學生的學習心態，引導他們從被動學習轉變成主動積極的學習狀態，讓少數同學去帶動班級整體氛圍，以共同合作的形式組合成良好的學習氛圍，減少學生對英語的恐懼感。
2.尊敬研究對象，人性化指引。學生作為教師的研究對象，需要獲得教師客觀地尊重。在英語教學中，教師除了要考慮學生的日常學習和考試分數等固定方向，還要融合人性化的培養，打破傳統的教學觀念，理性把握好英語教學過程中“教”和“學”的衡量，認真參考教學評價，多思考如何讓更多的學生在樂趣中體驗和培育出良好的學習興趣，怎樣可以明確地把教學知識重點傳授給學生，讓學生積極地提升能力。
3.豐富研究性學習活動，培養學生的研究興趣。研究性學習雖然是英語學習的其中一種形式，但是研究性學習并不局限于課堂。相對于其他學習形態，研究性學習的亮點之一就是能讓教師帶領學生自發到課外去開展。同時，英語研究性學習還能讓學生打破尋找標準答案的慣性誤區，讓學生主動嘗試針對某一個話題或目的去進行研究。例如，英語教師可以結合考試的部分常考單詞、詞語、句式或作文模版等，組織學生興趣去研究學習以單詞“which”的語法、句式等課程研究。在確定了研究目的以后，適當把學生進行分組，然后合理指引學生以“which”為研究目標進行全面的搜索和整理，然后共同歸納其規律。在活動開展的時候，教師可以多元化地帶動學生，豐富他們的眼界，吸引他們的注意力，從而培養學生的研究興趣。
4.加強研究性學習的交流互動，提高團隊合作精神。在進行英語教學的研究性學習時，互動模式很容易帶動學生的主動積極性，而且也能潛意識中指引學生相互幫助，共同學習。在團隊合作中，如果想要提高團隊合作精神，就應該充分利用學校中廣闊的人脈，相互幫助：（1）教師與教師的互相協作；（2）教師與學生的共同合作；（3）學生和學生的集體幫助。通過研究性學習中多方向的互助，帶動教師與學生的共同學習，共同研究。
三、總結
研究性學習在英語教學中起到很大的指引作用。因此，英語教師需要樹立良好的心態，理性避免對研究性學習工作的忽視，關注學生的身心發展，突出人文性的特征，帶動教師和學生兩者的團結互動，推動英語教學繼續完善，不斷超越，邁向更加全面、更加人性化的境界。
參考文獻：
關鍵詞： 新課改 高中物理教學 研究性學習
1.研究性學習的含義
研究性學習指的是學生對于問題做主動的探究學習。現在，大多數的教學者認為研究性學習就是學生在教師的指導下，選取出學習中或者生活中的一些可研究的問題，然后積極而主動地獲取知識，解決問題的活動。研究性學習的目的主要包括以下三個方面：第一，使得學生對于科學研究的過程和方法有一定的體驗和了解，提高學生解決問題的能力；第二，著重培養學生的人際交往與溝通能力及團隊合作能力，達到增強學生的創新意識的目的；第三，培養學生的科學精神及科學道德和科學態度，達到增強學生的責任感和使命感的目的。
2.研究性學習的特點
相較于傳統的學習方式，研究性學習具有三個特點：（1）研究性學習更加注重學生全體的共同參與，強調了學生的主體地位；（2）研究性學習的目的不單單是為了讓學生掌握理論知識，更是為了加強學生對所學知識的運用；（3）研究性學習更加注重學習的過程和體驗，更關注學生的綜合能力和綜合素質的提高，更加重視理論聯系實際。所以說，研究性學習是對現有的教學模式的一種改革。教師在研究性教學的過程當中也扮演著很重要的角色，因此，老師應該在工作中不斷地充實自己、彌補不足，努力提高自身的綜合素養，達到滿足研究性學習對于教師的要求標準。
3.研究性學習的重要意義
研究性學習解釋了以人本主義作為主導的師生觀。研究性學習把過去的教材是學生的世界改變成為整個世界都變成了學生的教材，學生能利用各種途徑獲取信息。教師的地位也從組織者、計劃者及決定者和評價者轉換成為學生學習的促進、輔導、幫助者、合作者和參與者，研究性學習鼓勵教師相互間真誠的情感交流和互相學習。“傾聽、理解并合作”就是研究性學習中良好師生關系的標準。此外，研究性學習強調了為學生終身負責的質量觀。現在的教育是為學生明天的成長和發展打好基礎，教育質量取決于學生是否形成了良好的學習習慣和思維方式，也就是學習能力。“樂于探究、勇于創新”是一個人能否立足并服務于社會很需要的品質，研究性學習重視學生發展潛能的挖掘，使分數和能力能夠統一，著眼于學生的未來。激發學生對未知知識的好奇心，促進學生形成實事求是的科學態度，增強學生的社會責任心，形成學生主動學習、勤于探究的學習品質，鼓勵學生樹立勇于創新的精神，提高學生運用所學知識和技能解決一些實際問題的能力，這是高中物理研究性學習目標的科學定位，對學生終生負責。
4.開展高中物理研究性學習的教學方法
4.1激發學生的學習興趣
高中生正處在成長階段，對于未知的世界充滿好奇心，要想把不知道的問題弄得清清楚楚，教師在教學當中就需要充分利用這種寶貴的資源，激發學生對于物理的學習興趣和求知欲，達到培養自主學習能力的目的。使學生通過研究性學習了解到物理學的發展特點和基本性質。
4.2重視實驗教學
實驗教學是研究性學習的主體。高中物理教學中有非常多的研究性試驗。例如，《研究物體的加速度》這一節試驗，教師可以通過讓學生親手做這個試驗，在過程中，告訴他們出現哪種現象，原理是什么，或者讓他們自己發掘出現某種現象的原因，充分調動他們的求知欲和好奇心，培養學生的學習興趣和求知欲望。這樣，就可以讓學生進行研究性學習，充分了解到物理學的發展特色和基本性質。
5.研究性學習在高中物理中的應用實例
可以舉個例子：《楞次定律》的研究性學習過程。在這堂課上，教師可以首先提問，以便讓學生對以前學習的內容有所回顧，再開始引導學生的思維開展研究性學習，以此引出即將授課的內容。可以提出這樣幾個問題：（1）感應電流是如何在閉合電路中產生的？（2）如何判斷感應電流的方向？（3）什么情況下使用右手定則和左手定則？（4）假設知道了電流方向和磁場方向，如何判斷導體的運動趨勢？在這幾個問題中，前三個問題可以根據已學的知識得到答案，但是最后一題，學生由于沒有學習本章節沒辦法得出結果。這時，由教師告訴學生正確的解答方法，并指導學生做試驗，驗證結果的正確性。這樣就調動了學生主動學習的積極性。
6.結語
研究性學習能夠調動學生的積極性，培養他們的創新能力和團結協作的精神，培養他們科學的學習態度和學習方法，這是素質教育需要的，也必定會促進素質教育沿著健康的道路快速發展。
參考文獻：
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一、在思想政治課教學中選擇研究性學習的有效形式
廣義的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它運用于所有學科的教學和學生的學習之中。從狹義上看，它是一門獨立的課程，該課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習，培養學生創新精神和實踐能力。本文指的是廣義的研究性學習。由于有些老師過多地強調研究性學習的獨立性，導致研究性學習形式的單調化，把研究性學習與社會實踐、調查研究、撰寫研究報告直接等同，與課堂教學相對立，從而出現了時間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學中提升研究性學習的實效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時間，借助合適的載體，設定明確的目標，才能取得最好的效果。
1.在課前基于問題發現的研究性學習。在課前布置研究性學習的主題和內容，先行組織學習，在課前預習下一節課的知識，觀察身邊的實際或進行新聞觀察，發現與所學知識相關聯的問題，在課堂中要求學生通過新聞播報、新聞報道等方式闡述自己所發現的問題，提出相應的建議，教師分析評價；也可以提出相關的問題，在課堂教學中由教師或同學解決。該形式為課堂學習提供了豐富的現實資料，拓展了學生的思維，從而為課堂教學奠定了良好的基礎。
2.在課堂中基于問題解決的研究性學習。在課堂中教師抓住學生的困惑點和興趣點，從教學的需要出發，圍繞時政熱點問題，設置問題情境，引導學生就某一問題進行深入研究。教師引導學生把課內知識和課外現實問題相結合，讓學生通過合作探究或獨立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點碰撞，然后在教師的引導下實現價值澄清，全面把握和深刻理解知識及內在聯系。該形式讓學生多角度認識和分析某個問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達成共識，實現教學目標。
3.在課后基于問題延伸的研究性學習。在課程學習之后，通過組織社會實踐，運用所學的知識分析現實問題，撰寫小論文、調研報告，鞏固、提升課內知識。課后研究性學習能夠深化學習的認知和感悟，是課堂學習的有效延伸。
二、把握思想政治課研究性學習過程的重要環節
預定的目標必須依靠有效的學習過程加以落實，因此，要提升思想政治課研究性學習的實效，培養學生創新精神和實踐能力，必須在學習過程中著重把握以下環節：
1.把握好研究性學習的選題是提升實效的前提。學生的學習收獲可以是獲取新知識，也可以是獲取新方法，也可以表現為問題意識和解決問題能力的增進，還可以是情感態度價值觀的提升。思想政治課的有效研究性學習過程是一個綜合提升學生能力、優化學習方法、優化思維方式和能力、增強社會責任感的過程，但要實現上述目標，研究性學習的選題就必須圍繞上述目標加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個因素：選題的方向必須圍繞課標的三維目標，既要考慮知識目標的達成，又要培養學生的創新精神和實踐能力，還要關注情感態度價值觀的目標；選題的內容與所學的知識相關或與時政熱點相吻合，從而有利于鞏固所學知識，深化對課本知識的理解，運用有關知識分析現實生活的問題；研究過程必須有助于優化學生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究價值，選擇的問題必須是學生生活遇到或能夠觀察到的真實問題，選擇的題目不要過大、過空，當然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實現以下相結合：研究性學習與教學知識點相結合；研究性學習與時政熱點相結合；研究性學習與學生的興趣點相結合；研究性學習與情感提升點相結合；研究性學習與能力訓練點相結合。
所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。研究性學習堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，有利于學生創新能力的培養。信息技術環境下的研究性學習是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己創造性的探究結果的過程。但如何在信息技術環境下有效地進行研究性學習，還存在著許多問題有待解決，而選擇課題是進行研究性學習的第一步。通過選題，可以大體看出研究方向和價值取向。信息技術環境下研究性學習的目的在于改變傳統教學中單純的由教師講授、學生接受的學習方式，創設虛擬開放的學習環境，為學生提供全面的知識獲取渠道，激發學生的認知能力，使學生在輕松的氛圍內對所學知識以及相關的信息進行消化、理解。
一、研究性學習課題的來源
在研究性學習中，選題是整個研究過程中的一個極為重要的步驟，是研究性學習的起步階段，課題的選擇、確定直接決定了課題研究工作開展的方向，甚至影響到整個課題的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究它更為重要。圖1給出了選擇研究性課題時的操作步驟。首先，我們要明確課題的方向，準備從哪方面著手進行研究性學習；其次，在清楚課題來源的基礎上要明白使用什么方法才能達到預期的結果，既要明確研究目標，又要確定研究方法；最后，對課題進行價值和可行性的論證。經過這樣縝密的計劃實施，研究性學習才能獲得更好的學習效果。
(一)從課本知識的拓寬、引申中選擇研究課題
對科學課中有社會價值、應用價值的重點內容進行拓展、引申是選擇研究性課題的一個著眼點，它能開闊學生的視野，揭示科學的本質，展示科學研究的研究方法和思想方法。
(二)從生活實際中選擇研究課題
“怎樣防治齲齒”，“大米防霉、防蟲的方法”，“影響健康的因素”等諸類問題都與我們的生活息息相關，對這些問題學生不僅有切身的感受，而且也能找到很多切合實際的解決辦法，像這樣的問題都可以作為研究性課題來學習。
(三)從跨學科綜合內容中選擇研究課題
研究性學習的綜合性與開放性決定了研究課題可以從跨學科綜合內容中選擇。科學與物理、化學、生物、地理等學科聯系密切，用科學研究的思想解決其他學科中的問題是選擇研究性課題的又一條重要途徑。
二、研究性學習課題的選題步驟
(一)明確選題方向
研究性學習的內容很廣泛，它可以是與現在的學習有關的內容，也可以是目前出現的一些社會問題。學生可以根據自己的興趣，結合自己的特長提出問題、選擇內容。因為，研究性學習的目的是獲得研究的經歷，了解研究的過程，而不單是強調結果的水平高低。教師在確定研究課題或學生自己確定研究課題時都必須考慮到課題的科學根據、研究價值和現實可行性。因此，要選擇與生產、生活緊密相連，最好是人們普遍關注的社會熱點問題，如以環境、資源、能源、生活科學為主題，從主題中選出對尚未解決或尚未弄明白的事，聯系未知與已知去選擇題目。
(二)選擇研究方法，確定研究目標
在將一個問題確定為研究課題之前，還必須仔細地考慮這個問題應如何開展下去，以及最終要達到一個怎樣的目標。方法是完成任務、實現目的的程序、途徑、技術、手段、操作規則的總稱。可供開展研究性學習的方法很多，要根據研究課題的要求確定相應的研究方法。教師可以帶領學生到野外通過觀察法觀察動物們的生活作息情況，可以在實驗室讓學生們動手操作某項試驗體驗書中所描述的結論。明確研究目標，是把通過課題研究要解決的問題確定下來，使各個具體問題與研究主題形成一個有機的整體。只有明確要研究的具體問題，立題之后的各項工作才能有條不紊地進行下去。
(三)課題的論證
在研究性課題初次選定之后，必須對研究課題進行價值判斷和可行性等方面的論證。
1.課題價值論證
由于科學課程是針對小學生設計的，能供給他們研究的問題很多，研究什么問題是有價值的呢?作為一個學生，學習是首要任務，這其中包含著兩個方面的內容：一是學習文化知識，二是學習如何獲得文化知識。以及如何運用所學到的知識去解決面臨的各種各樣的問題。在這兩大任務中，后者比前者更為重要，也就是說研究性學習更重視學習過程。它強調學生把學到的科學知識加以綜合，在實踐中加以運用，在分析問題和解決問題過程中對所學到的知識有更深的體會，并使之真正成為自己的東西。因此，研究價值著眼于學生學習方式的改變。對于一些追求新奇體驗的課題，學生上完課后除了感到新奇之外，對其中的科學奧妙無法進行真正的探究，因為對于學生來說這類課題并不能對他們產生很大的知識教育作用，因此，就沒有多少課題價值，也就沒有了研究價值。
2.課題可行性論證
課題的可行性應從時間、人力、財力、物力諸多方面去分析，要避免因研究價值不大或選題難度過大而白費力氣，以致半途而廢。對于小學生，所選研究題目從時間上講不宜過長，一般以較短時間內能完成其研究為好；物力、財力的投入應量力而行。另外，應注意的一點是，之前一些很難實現的研究課題，在現在的信息技術環境下卻能夠依靠網絡達到預期的結果。比如：要研究白鰭豚，學生雖然不能實際參與研究，但通過圖片、視頻或者通過虛擬網絡空間讓學生置身于白鰭豚的海洋生活環境中，這樣不僅讓學生認識了白鰭豚的外形特征，更重要的是學生對白鰭豚的生活習性有了更深的理解。通過觀察、“親身體驗”等活動，學生同樣可以對這樣的課題產生興趣，達到研究性學習的目的。
三、信息技術環境下研究性學習選題應注意的幾個問題
(一)選題時要找準切入口，把握好尺度
由于目前在學校中對研究性學習的積極鼓勵，好多師生都投入到研究性學習當中。但是在選擇研究課題時，有些學生因缺乏實踐經驗等原因，選題時感到茫然不知所措，因而選題帶有很大的盲目性。學生在選題時因為把握不好尺度，極易出現選題太大或太小的情況，選題太大。不容易找準切入點，研究課題時會出現面面俱到，無法突出重點；選題太小，則范圍受到局限，資料少、內容少，課題就無法進行下去。因此，在確定課題時，應該發揮集體的智慧，在教師的指導下，引導學生找準切入點，做好參謀，找出符合實際的研究課題。
(二)選題時要考慮到學生在課題研究中參與的深度與廣度
在研究性學習過程中，“學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動地探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養，使自身的思維能力、創造能力和實踐能力都得到充分地發展。”由于研究性學習更注重學習的過程，如果設計的一些研
究課題對學生來說很難達到預期結果，學生的學是處在失敗中，總懷著“探不探究出結論無所謂”的心態，長期下去，沒有科學知識目標的達成，沒有成功的體驗，總是失敗的“探究”是不可能使學生學會如何進行科學研究的。所以要注重學生的真實體驗，這樣才能激起學生研究的熱情，有助于達到更好的學習目的。
(三)研究性課題要能充分發揮教師的引導作用
信息技術時代的研究性學習中，信息資源獲取機會的均等使得教師學生的關系模式不是單向輸出，而是雙向交互的模式。基于網絡的研究性學習是以學生為中心通過網絡進行的自主學習，但這并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發展。基于小學生的特征，教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協作學習的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，通過對這個課題的研究，學生既能學到知識又能學會學習方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。所以，要提高研究性學習的效能，教師首先要定好自己的位置――既不能過多地介入學生的自主探究，也不能放手不管、任其發展。教師應該始終是學生知識學習的組織者、引導者、協作者。
(四)研究性課題要充分利用網絡資源的豐富性與交互性
網絡中的信息浩如煙海，要使之成為學生學習科學的有用資源，還需要教師精心篩選，讓它們更好地為學生的各類探究性學習服務。教師可以充分運用網絡教學的優勢，設計出以培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力為主線的綜合實踐活動課，讓學生登陸因特網，利用搜索引擎，在網上搜集環保方面的圖片、文字、影像信息。要讓學生自主檢索信息，就必須充分利用計算機的交互性，在內容豐富的人機交互過程中，學生積極主動地探求自己感興趣的信息。在學習過程中，學生按照自己的求知思路探索下去，充分體現以學生為主的原則。這樣不僅能大大激發學生學習科學的興趣，拓寬學生的知識面，更重要的是讓學生能自主學習、主動探究，培養收集信息、整理信息、發現規律的能力。
關鍵詞：研究性 學習 實踐 創新意識 創造性思維
研究性學習的意義
蘇霍姆林斯基指出:“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”
研究性學習的實質與靈魂在于知識的自主建構。在研究性學習中“學什么”要由你自己選擇；“怎么學”要由同學們自己設計 ；“學到什么程度”要由同學們自己作出預測和規定 。讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一，從而培養學生的創新能力和發展學生的創造性思維。這是研究性學習的本質之所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。
研究性學習選題的意義
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段，實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉、交互推進的。在研究性學習實施的第一階段，學生確定什么樣的研究性學習課題對研究性學習至關重要。
研究性學習課題的選擇和確定，從某種意義上講比研究解決課題本身難度更大。研究性學習課題的選題環節實際上是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內容、研究方法和步驟的過程，它直接關系到學生學習積極性、創造性的培養，研究成效的高低，甚至關系到某項研究性學習課題的成敗。因此重視和加強對研究性學習課題的選題指導，將有利于促進研究性學習課程的順利實施，有利于提高研究性學習的成效。
研究性學習選題的原則
1、貼近學生生活的原則：地理知識與實際結合是相當緊密的，而研究性學習關注的焦點是走出課堂，到社會上親眼看一看，調查一下，可以直接體驗社會；可以采用請進來的方式，讓有關人員用翔實、生動的材料介紹社會上發生的事件及影響，也能夠幫助學生真正了解社會，成為關心社會、遵守社會公德、愛護公共財物、積極參與各種社會活動的合格的社會成員。
日常生活特別是學生的生活對于學生發展的作用不亞于學科知識。尊重學生的生活，引導學生從日常生活中選擇自己感興趣的課題開展研究性學習，努力把學科知識與日常生活整合起來，這是該課程的重要任務。探究的內容應建立在學生能夠切實感受和體驗的基礎上，而不是空泛的，脫離他們的認識水平的基礎上。要注意選擇與學生關系密切的、他們需要并樂于學習的內容。它具有開放性特點。在內容選擇上既可以是有關自然地理，如教師結合教材內容，指導學生連續一個月同一時間觀測月相變化規律（當時的月相，月亮出現在半空的位置等）并將其記錄下來，并深入探討月相變化的原因；也可以是有關人文地理，根據調查結果，繪制統計圖表，歸納本區人口狀況，分析人口問題，可以以點帶面，匯總城市內各區的代表地段，分析城市人口狀況；調查外來人口狀況；設計酸雨的危害的實驗；調查汽車尾氣組成及對動植物和大氣的影響，進而分析對人體健康的影響等。
2 適應學生的特征和成長要求的原則：所選擇的課題，是否符合青少年身心發展的年齡特征以及經驗和操作能力極為重要，要體現對每個學生的興趣、愛好與特長的尊重。基于中學生年齡特點和能力水平的探究題材，是有效地選擇和組織研究性學習內容的一個主要方面。學習內容的選擇，應該與學生的經驗即學力水平和個性心理相適應。因此最好圍繞著中學課本進行為宜。
3 有利于青少年自主開展探究的原則：要尊重學生對研究性學習課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的生活和所熟悉的社會生活中選擇課題或項目。只有讓學生根據興趣愛好自主地選擇課題或項目，他們才能傾注全部熱情認真探究，并取得成效。在學生自主選擇課題的前提下，教師可以采取提供課題指南的形式，供學生自主選擇。與現代科學發展趨勢相聯系的學習內容，是學生渴望了解的，也是傳統的書本所不能及時吸納的。
4 體現與各學科聯系的原則：在新的基礎教育課程體系中，研究性學習與各學科領域形成一個有機整體，兩者存在多方聯系。各學科領域的知識可以在研究性學習中延伸、綜合、重組與提升；研究性學習所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域拓展和加深。因此，妥善處理好這兩種課程的關系，是一個富有創造性的課題。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的動用以及結果的表達等，都可以有較大的靈活性。如喀斯特地貌的形成和變化。
5 有利于開發配套器材、加強實踐環節的原則：研究性學習的內容來自學生的生活實際，研究的過程也是學生對生活中實際問題的探究來獲得直接經驗，提高運用知識解決實際問題的能力。學生必須參與實踐，在實踐中獲得某種體驗，并將其內化成個人特質。教師對學生進行研究方法的指導，要結合具體的問題，要深入淺出，注重實用。強調課內外學習相結合、校內外活動相結合。配套器材：總的原則是能就地取材的原則，涉及的科技活動制作材料，既要考慮普及、廢物利用和就地取材，也要考慮提高，要跟上社會和科技發展的步伐。
總之，研究性學習的內容選擇的原則應靈活運用，不要生搬硬套。在內容選擇上，注意逐漸積累，形成序列。要將研究性學習內容的選擇與學習活動設計的序列化結合起來。要學校從實際出發，注意做好課程資源開發利用的積累工作，在研究性學習活動的規劃、設計上形成一個大體的序列，使之與不同年級學生的發展水平及已有的經驗基礎相適應。
地理研究性學習活動對學生的思維構成了挑戰，有利于創新性思維能力的培養；探究過程要求綜合運用已有的知識經驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用；在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經驗是他們理解科學的本質與精神的基礎；對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。
參考文獻：
1 孫袁華;“研究性學習”課程與教師教學策略探析[J];教育理論與實踐;2002年06期
