序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的鍋爐課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

    論文摘要：為適應創新型國家發展戰略，教育創新應貫穿大學課堂理論教學和課程實踐訓練教學。針對“鍋爐原理”課程實踐訓練教學，重點探討了華北水利水電學院“鍋爐原理”課程實踐訓練的目標定位、教學內容的設計和實施方法，以期對電廠熱能與動力工程專業實踐能力訓練方面起到一定的推動作用。 

    鍋爐是用以生產熱水或蒸汽的設備，在國民經濟中具有異乎尋常的重要作用，電站鍋爐是火力發電系統三大主機之一，對火電的高效、潔凈和安全生產及其重要，因此，“鍋爐原理”是熱能與動力工程專業最核心專業課程之一。“鍋爐原理”課程主要講授鍋爐的基本工作原理，包括鍋爐的爐內燃燒原理及燃燒設備、鍋爐的傳熱過程、鍋內水動力、受熱面外部工作過程和先進鍋爐技術的發展等內容，要求學生掌握鍋爐工作過程的基本理論及鍋爐設備的相關知識，并培養學生分析工程問題、鍋爐設計計算和鍋爐試驗的實踐能力。 

為適應創新型國家發展戰略，高等教育要實現從知識型向創新型培養目標轉變，具體到“鍋爐原理”的課程教學中，創新應貫穿課堂理論教學和課程實踐訓練教學。對“鍋爐原理”課程的理論教學內容設計、教學手段、教學方法等方面已有較多的探討和實踐研究，[1-4]本文從“鍋爐原理”課程實踐能力的培養出發，重點討論華北水利水電學院（以下簡稱“我校”）“鍋爐原理”課程實踐訓練的目標定位、教學內容的設計和實施方法。 

一、“鍋爐原理”課程實踐訓練教學的定位 

“鍋爐原理”課程實踐訓練教學的定位必須符合我校熱能與動力工程專業定位，應全面貫徹黨的教育方針，遵循大學教育教學規律，秉承我校辦學理念，實施“基礎、實踐、創新”三位一體的培養模式，在教育教學中，堅持夯實基礎、強化實踐、注重創新的思想，培養吃得苦、下得去和用得上的專業技術人才。應以“寬基礎、強能力、高素質”為培養人才的宗旨，注重學生的動手能力、創新意識與能力的培養，加強實踐性教學環節，優化教學方法與教學手段。專業實踐能力培養始終圍繞“強化實踐教學、提高學生素質、培養創新意識、重在實際應用”的教學指導思想，從人才培養目標、實驗教學體系、實驗教學內容和方法、實驗教學隊伍、實驗環境條件和實驗室管理體制等方面進行了全方位的改革與建設，探索實現基礎性驗證實驗、測定試驗、創新性科研訓練實驗和拓寬知識面的演示實驗的“四級實驗”教學體系，實現教育創新。“鍋爐原理”課程實踐訓練教學應實施從理論到實際、從傳統到創新、從課堂到工程項目的工程化實踐教學思想，圍繞動腦想方案、動手做試驗、動嘴講成果、動筆寫報告等“四動”能力，達到加深理論知識的掌握和應用，在實踐訓練中切實培養學生處理工程問題，進行鍋爐設計計算和鍋爐試驗的實踐能力。 

二、“鍋爐原理”課程實踐訓練教學內容的設計 

“鍋爐原理”課程實踐訓練教學內容尚無可參考材料，根據我校熱能與動力工程專業人才培養和“鍋爐原理”課程大綱的要求，基于我校的專業師資、實驗室和實習資源以及用人單位和歷屆畢業生的建議，科學制定“鍋爐原理”課程實踐訓練教學內容。 

1.“鍋爐原理”課程實踐訓練教學內容設計原則 

對我校“鍋爐原理”課程實踐訓練教學內容進行設計時，實行“工程化”設計思路，并遵循四個原則，即實踐訓練內容以“鍋爐原理”為中心、內容進程科學有序化、內容設計層次化和實施方式多元化。 

（1）以“鍋爐原理”為中心，多課程之間緊密聯系化。鑒于“鍋爐原理”是熱能與動力工程專業的最重要專業課，處于前期的專業基礎課程以及后續課程之間的中心地位，因此在設計“鍋爐原理”課程實踐訓練教學內容之前，先對我校“流體力學”、“工程熱力學”、“傳熱學”和“燃燒學”等基礎課以及后續專業選修課程比如“大型鍋爐運行”、“單元機組集控運行”和“循環流化床燃燒技術”等課程的教學大綱、實驗大綱、知識點講授情況以及實踐實驗訓練情況進行詳細調查、分析和總結，做到了然于胸，確保“鍋爐原理”課程實踐訓練教學內容設計與前期專業基礎課程及后續專業選修課程的緊密聯系，力求通過該課程實踐訓練，既可以鞏固和加深學生對前期專業基礎課的理解，加強對所學基礎知識的實踐應用，將所學的熱工學知識、燃燒學知識在電站鍋爐中加以應用，達到學生對鍋爐原理中爐內燃燒、鍋內傳熱及水動力和煙風阻力知識融會貫通、舉一反三，為靈活應用打下堅實基礎，又能激發學生學習后續專業選修課程的欲望和熱情，培養學生學習后續課程的好奇心、主動性和積極性。 

（2）實踐訓練課程內容進程科學有序化。“鍋爐原理”課程本身知識點之間的順序決定了課程實踐訓練教學內容的設計次序，要由淺入深、層層推進、由易到難，脈絡清晰。因此，訓練內容應嚴格按照鍋爐原理本身的發展進行設計。內容主要包括客觀認識實踐、原理性演示驗證實踐和工程實踐訓練三大內容。 

客觀認識實踐主要是對鍋爐實物、鍋爐機組整體模型、鍋爐重要設備的直觀認識，如在開設“鍋爐原理”課程前進行電廠認識實習，對鍋爐的實物直觀認識，在“鍋爐原理”課程第一節緒論課和鍋爐組成課講解后進行模型實驗，通過模型參加實驗、拆裝模型和動畫模型模擬鞏固加深鍋爐機組系統及組成知識。 

原理性演示驗證實踐。筆者通過幾年的“鍋爐原理”教學發現，鍋爐的水循環內容是該課程的難點之一，學生往往難以理解和掌握，通過課程原理性演示和實踐可以幫助學生理解和掌握水循環等難點。該部分主要是對自然循環原理、直流鍋爐原理等的演示驗證實踐內容。 

工程實踐試驗主要是對鍋爐的三大計算能力的訓練實踐，包括鍋爐輔助計算、熱力計算、水動力計算、煙風阻力計算和強度計算的實踐訓練、鍋爐熱平衡的實驗和鍋爐機組運行仿真實驗訓練。 

（3）實踐訓練課程內容設計層次化。內容設計要貫穿層次化的思路，內容的難易程度要進行層次化設計，對訓練中的每一個內容根據其在課程中的總體地位和重要程度按照“了解、理解、掌握”等不同層次進行分級定位；同時，根據學生個體水平的差異，對同一內容也要進行層次化設計，在滿足分級定位要求和大部分學生學習基礎上，對那些學有余力的學生進行進一步的拓寬設計。比如鍋爐的計算，對于普通的學生則只要會進行鍋爐的輔助計算、各受熱面熱力計算和簡單的水循環計算即可，而對于部分學有余力的學生，則可更進一步進行較復雜的水動力計算、強度計算和煙風阻力計算，并完成一些計算程序的編制。 

（4）實施方式多元化。課程實踐訓練教學是實踐性課程，因教學學時、實驗室資源等多方面的因素，決定教學實施的方式必須多元化，即課堂、實驗室和企業生產三位一體，課堂演示、實驗室參觀驗證實踐和電廠實踐構成全方位多層次的實踐訓練。傳統與現代先進技術結合，實踐訓練中采用比如計算機程序模擬、動畫設計模擬實踐、鍋爐事故仿真模擬等先進技術手段實施實踐訓練。 

2.“鍋爐原理”課程實踐訓練教學具體內容設計 

我校“鍋爐原理”課程計劃學時64學時，其中實驗6學時。其前期基礎課程包括“流體力學”、“工程熱力學”、“傳熱學和燃燒學”，還開設了后續課程“鍋爐運行”和“單元機組集控運行”。“鍋爐原理”課程內容多、難點多、實踐性強，“鍋爐原理”課程通常設置有鍋爐原理課程設計，我校“鍋爐原理”課程設計時間為1.5周。實際上，僅靠課程設計和6學時的實踐訓練難以達到學生牢固掌握鍋爐原理理論知識、靈活運用所學解決實際問題的目標。“鍋爐原理”課程實踐訓練教學包括鍋爐原理6學時實驗課、1.5周課程設計、16學時單元機組集控運行實驗，但主要利用學生的課余時間進行。教學過程貫穿第5至第8學期，延續2年時間，實踐訓練教學包括13個內容，90小時。具體內容和建議學時如下。 

電站鍋爐機組實物模型和虛擬模型實踐，2學時。標準煤樣工業分析驗證性實驗，4學時。混合煤工業分析測試實驗，4學時。煤的發熱量測定實驗，2學時。自然循環鍋爐工作原理實驗，1學時。多管水循環驗證實驗，1學時。直流鍋爐工作原理實驗，1學時。鍋爐綜合測試項目設計實驗，13學時。鍋爐原理課程設計訓練，32學時。鍋爐水循環計算訓練，10學時。鍋爐煙風阻力計算訓練，6學時。鍋爐啟停仿真訓練，8學時。鍋爐運行仿真訓練，8學時。 

三、“鍋爐原理”課程實踐訓練教學實踐 

我校“鍋爐原理”課程實踐訓練教學課題在2008提出，在2006、2007和2008年級開始實施，實踐證明，通過“鍋爐原理”課程實踐訓練教學，激發了學生學習專業知識的熱情，鞏固和加深了鍋爐原理知識的理解，提高了學生的專業素質，培養了學生動腦想方案、動手做試驗、動嘴講成果、動筆寫報告等“四動”能力。我們對2006和2007年級的學生進行鍋爐實踐能力的調查分析發現，無論是研究生復試（鍋爐及鍋爐相關知識的筆試和面試），還是就業面試（熱工學和鍋爐等口試）過程中，學生對鍋爐相關考題從容自如，安之若素。當然，在教學內容設計方面還需進一步改進，實施的方式還需更科學合理。 

 

參考文獻： 

[1] 于廣鎖,林偉寧,梁欽鋒.鍋爐原理課程教學的探索與研究[j].化工高等教育,2007,(3):29-31. 

[2] 趙雪峰.“電廠鍋爐原理及設備”課程教學研究探討[j].中國電力教育,2010,(22):97-98. 

第2篇

關鍵詞：鍋爐設備及運行；鍋爐原理；本科教學；課程建設

作者簡介：馬有福（1978-），男，新疆伊犁人，上海理工大學能源與動力工程學院，講師。（上海 200093）

基金項目：本文系2011年度上海理工大學核心課程（鍋爐設備及運行）建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0090-02

為拓展專業口徑，增強培養人才的適應性，1999年上海理工大學（以下簡稱“我校”）對原有的9個能源動力類二級專業進行了調整合并，成立了熱能與動力工程專業，并下設能源與環境工程、動力機械工程、制冷與空調工程以及工程熱物理四個專業方向。2013年我校“熱能與動力工程”專業更名為“能源與動力工程”，但四個專業方向保持不變。在上述四個專業方向中，能源與環境工程方向源于我校20世紀50年代創辦的鍋爐專業（后來改名為熱能工程專業），具有悠久的發展歷史。經過幾十年的發展，我校熱能工程專業形成了偏重于鍋爐設計與制造方向的特色，與西安交通大學、哈爾濱工程大學、清華大學同一專業的方向類似。因而，集鍋爐理論、設計及計算為一體的“鍋爐原理”課程始終是本專業最主要的專業課程。[1，4]

但隨著社會經濟發展和制造業生產效率提高，鍋爐制造企業的用人需求趨于減少，而火電廠及其他鍋爐運行單位的用人需求趨于增多。從我校能源與動力工程專業（能源與環境工程）畢業生近幾年的就業統計來看，去往火電廠等鍋爐運行單位的人數在逐漸增多。

此外，隨著全社會對節能減排工作的日益重視，廣大鍋爐運行單位逐漸成為本專業領域技術研發的重要力量，而且涌現出大量的能源科技服務企業，這與以往本專業科研任務基本由鍋爐主機制造企業承擔有所不同。因而，為適應新形勢下本專業人才培養的新需求，2013年我校將“鍋爐原理”課程的名稱改為了“鍋爐設備及運行”，同時對教學內容做了調整，以期在優化課程內容結構和拓展學生視野方面起到積極的效果。本文對這一項課程改革工作進行了總結和說明。

一、“鍋爐設備及運行”教學內容及其學時分配

“鍋爐設備及運行”課程（以下簡稱“本課程”）是我校能源與動力工程本科專業的專業主干課程（64學時），主要面向該專業的能源與環境工程方向（同時也作為選修課面向其余3個專業方向），其教學內容及學時分配如表1所示。

由表1可知，本課程的教學內容劃分為8個知識模塊。其中，模塊1～5為以往“鍋爐原理”課程的核心內容，模塊6～8為本次課程內容調整予以強化和新增的內容。

表1 “鍋爐設備及運行”課程教學內容及學時分配

二、“鍋爐設備及運行”教學內容設計說明及探討

與以往的“鍋爐原理”教學內容相比，本課程教學內容有以下特點：

1.充分注意與相關課程的內容銜接，避免不同課程重復講授相同或相似內容

在多數本科院校的熱能與動力工程專業培養計劃中均將“燃燒學”或其相似課程列為了“鍋爐原理”的前修課程，我校為“工程燃燒學”。因此，在本課程教學內容中不再專門介紹基礎燃燒理論，但強調以燃燒理論為基礎深入講解各類鍋爐燃燒設備的技術原理和工作特性。

此外，鑒于與能源利用有關的環境問題日益突出，能源與環境學科交叉日益緊密，在多數本科院校的熱能與動力工程專業培養計劃中設置了有關“燃燒污染物排放及控制”的專業課程，比如我校設置有“大氣污染控制工程”課程。因而，雖然“燃燒污染物排放及控制”的確是與鍋爐設備密切相關的議題，但為避免與后續課程的教學內容重復，在本課程教學內容中不再介紹“燃燒污染物減排與控制”。但與燃燒過程及燃燒設備密切相關的知識點（如低NOx燃燒技術等）仍保留在本課程的鍋爐燃燒設備模塊中講授。

另一方面，對那些屬于鍋爐設備重要工作過程，但在其他課程中未有涉及的理論知識點（如鍋爐水動力模塊中的氣液兩相流），仍在本課程中保留必要的學時講授，使教學內容具有與本科教育相適應的理論深度。

2.縮減鍋爐設計計算方法的學時，從而拓展課程知識面，并培養學生獨立自學能力

鍋爐設計是以大量計算為基礎，主要有強度計算、熱力計算、煙風阻力計算及水動力計算等。其中，熱力計算是鍋爐受熱面設計布置的依據，也是完成其他計算的基礎，在所有鍋爐計算中處于核心地位。因而在早期的“鍋爐原理”教學中，一般用與“鍋爐燃燒設備”大體相同的學時講授鍋爐熱力計算方法。然而，隨著本科專業向寬口徑培養方向的推進以及對大學本科通識教育的日益重視，專業課課時不斷縮減，所以必需對以往的“鍋爐原理”教學內容進行合理取舍，從而在少學時條件下仍保證專業課程的培養質量。因此，本課程大幅縮減了鍋爐熱力計算的學時，僅在鍋爐總體設計與布置模塊中用2學時講授其基本計算原理、特點及程序，至于各類鍋爐受熱面的具體熱力計算方法則要求學生在課下自學。由于已有前修課程“傳熱學”的基礎，學生自學這部分內容是可行的。此外，在后續的實踐課程“鍋爐課程設計”（其主要任務為完成一鍋爐的熱力計算和總圖繪制）中，學生可在指導教師的輔助下進一步領會鍋爐熱力計算方法及其應用。由此，可節余出一些課時用于拓展課程知識面，同時也培養了學生獨立自學并完成工程設計計算的能力。

3.拓展和強化了鍋爐水處理方面的教學內容

絕大多數的工業生產過程都會耗水，與鍋爐設備密切相關的火力發電行業更是所有工業行業中的第一耗水大戶。因而，筆者認為以“卓越工程師”為培養目標的工科大學生，應該了解和掌握一些必需的水科學知識和水處理技術。然而在多數院校熱能與動力工程專業的選修課程列表中，未有設置“工業水處理”相關課程，我校亦是如此。為此，在本課程教學內容中加大了鍋爐水處理模塊的教學學時，以期以鍋爐水處理為載體，增強學生對水科學和水處理技術的認識。這部分內容的講授可以《熱力發電廠水處理》作為參考教材。

4.拓展和強化了鍋爐運行及事故方面的教學內容

在我校以往的“鍋爐原理”教學中，有關鍋爐運行的教學課時較少（一般為2～4學時），因而學生對相關知識點了解不深，知識面也較窄。正如“引言”中所述，在新形勢下鍋爐教學中有必要進一步拓展和強化鍋爐運行方面的內容。為突出這種變化，課程名稱由“鍋爐原理”改為了“鍋爐設備及運行”。鍋爐運行模塊的教學內容具有知識面廣、綜合性強的特點，而多數教師的從業經歷較為單一（即未有鍋爐運行單位的實踐經歷），使得這部分內容的講授會相對較難。對此，任課教師需從積極參與相關科研項目等各種可能的途徑加強學習和提高，從而高質量完成教學任務。

5.增加了鍋爐技術專題講座模塊，以拓展學生視野，提高學生專業綜合素質

隨著清潔高效發電技術的發展和可持續能源研究的興起，與之密切相關的鍋爐技術也在不斷更新和發展。為使學生了解鍋爐技術的典型應用和最新進展，在本課程中增加了鍋爐技術專題講座模塊，講授超（超）臨界發電及其鍋爐、大型循環流化床鍋爐、生物質鍋爐、聯合循環發電系統余熱鍋爐四個專題。該模塊主要講授各專題的關鍵技術與最新進展，對教師的授課準備提出了更高的要求，但有利于提高學生專業綜合素質，為學生就業或進一步深造學習打下較好的基礎。

三、總結

在以往“鍋爐原理”課程的基礎上，本文對我校能源與動力工程專業64學時本科課程“鍋爐設備及運行”的教學內容及學時分配進行了設計，并對各個知識模塊的教學內容進行了說明和討論。優化調整后的“鍋爐設備及運行”教學內容充分注意與相關課程的內容銜接，避免了不同課程重復講授相同或相似內容。同時由縮減鍋爐設計計算方法所占學時，拓展了課程知識面，強化了鍋爐水處理與鍋爐運行方面的教學內容，新增了鍋爐技術專題講座模塊。這些嘗試對能源與動力工程專業“鍋爐原理”課程的進一步改革具有參考意義。

參考文獻：

[1]王培萍，李偉然，徐敏強，等.“電站鍋爐原理”教學改革的實踐經驗[J].中國電力教育，2009，（146）：80-81.

[2]趙雪峰.“電廠鍋爐原理及設備”課程教學研究探討[J].中國電力教育，2010，（173）：97-98.

第3篇

這次物流實習分為兩個階段進行，第一階段是模擬訓練，第二階段是參觀考察。第一星期的實習在管理系的商務實驗室進行，主要是利用第三方物流軟件，模擬物流公司的運營，以便讓我們掌握物流公司內部運營的程序和細節；第二個星期是在指導老師的帶領下去宅急送快運股份有限公司哈爾濱分公司、哈爾濱鍋爐廠有限責任公司以及東北林業大學物流實驗室進行參觀實習，實地了解物流公司的操作過程與方法，了解大型企業內部生產物流的操作。

通過兩個星期的實習我的收獲頗豐，不僅接觸和了解到了許多物流課本上所沒有的東西，也學習到了許多專業的、實用的物流知識，豐富了生活閱歷，這將是我們走向社會的一筆最為寶貴的財富。以下是我就本次實習的總結。

一、實習時間

XX年年7月9日—XX年年7月20日

二、實習地點

管理系綜合實驗室、北京宅急送快運股份有限公司哈爾濱分公司、哈爾濱鍋爐廠有限責任公司、東北林業大學物流實驗室

三、實習目的

大三的這一年，我們學習了大量的專業課知識，包括物流的、營銷的、電子商務的，但是這些也就只是在理論上的學習，而沒有運用到實踐中去。這次學校安排我們進行物流管理實習的目的，就是要我們將所學到的專業知識和具體實踐相結合，以提高我們的專業綜合素質和能力，當然也為了讓我們對物流公司的運營狀況有一個整體的了解，對中國物流行業的發展狀況有一個比較全面的認識，增強同學們對所學專業的認識，提高學習專業知識的興趣，以便即將邁入社會的我們能夠更好的適應以后的學習和工作，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

四、實習單位簡介

（一）管理系綜合實驗室

管理系綜合實驗室是本系各專業學生及教師進行教學實踐、科研活動的基地，現有面積520平方米 ,資產總值142萬元，由商務實驗室、管理信息系統實驗室、會計實驗室、管理決策分析實驗室組成。綜合實驗室主要承擔會計學、市場營銷、旅游、財務管理、國際貿易等本科專業和管理系各專科專業的各項實踐教學任務；為教師開展科研活動提供基礎條件，讓教師利用綜合實驗室對相關行業的業務流程進行研究，進行業務流程再造，提高模擬實驗的仿真程度；培養實踐教學師資力量，使實踐教學教師達到相應行業高層管理人員水平；建立各行業案例庫，為教學、科研、項目個案研究提供參觀、交流、實踐基地；利用綜合實驗室，積極開展政府管理人員、企業管理人員、當地院校師資培訓，并承擔工商企業高層管理人員、外校學生培訓和教學實驗任務等。

（二）宅急送快運股份有限公司

宅急送快運股份有限公司成立于1994年，1998年，宅急送在上海、廣州成立了子公司，1999年，全資分支機構增加到30余家，包括哈爾濱的分公司。到XX年，宅急送總公司成立，并且在全國范圍內按區域完成七大子公司建立。在XX年，公司建立了電子商務平臺，之后在北京、上海、廣州三地建立了物流基地，實現了全國信息互聯共享，京滬、京沈、京廣、滬漢物流班車開通。XX年，公司實行三級城市發展戰略，網絡發展到地級城市，并且成立了航空處，上海分公司實行了飛機包艙運輸，拉開了宅急送包機上天的序幕。XX年10月30日，宅急送國內快遞、綜合物流、國際業務三大事業部發展模式拉開序幕，宅急送從單一國內快遞向現代綜合物流轉型，開通全國統一客服熱線，總公司正式更名為“北京宅急送快運股份有限公司”。

（三）哈爾濱鍋爐廠有限責任公司

哈爾濱鍋爐廠有限責任公司的前身是哈爾濱鍋爐廠，1954年建廠，1994年10月經企業股份制改制，是在香港發行h種股票并上市的哈爾濱動力設備股份有限公司的核心成員，是中國最大的電站鍋爐制造企業，首批國家一級企業，目前經營并批量生產600mw、300mw、200mw、125mw、100mw、50mw機組電站鍋爐，工業鍋爐及余熱鍋爐，配套輔機和高中壓閥門，大型石化容器，核能設備等產品，部分產品出口朝鮮、巴基斯坦、菲律賓等22個國家。

在新的發展時期，哈爾濱鍋爐廠有限責任公司開了發超臨界直流鍋爐、大容量清潔煤燃燒鍋爐、核電承壓設備等新產品，拓展生產能力和市場競爭能力，并多方位與國外著名廠商和公司進行廣泛的技術交流與合作，向各用戶提供一流的產品和周到的服務，滿足國內外市場對電力設備的不同需求。

（四）東北林業大學物流實驗室

東北林業大學物流實驗室總投資近200萬元（不包括房屋建設費），包括物流工程實驗室和物流裝備實驗室。物流工程實驗室使用面積260平方米，物流裝備實驗室使用面積300平方米。實驗室的建立之初，林大組織老師到北京、上海等地考察，進行兩輪招投標，最后完成了實驗室的規劃和設計。經過一年時間，完成了物流工程實驗室的建設，相繼購進了一些物流設備，包括叉車、托盤、平板車、拖車、牽引車等等，使林大物流實驗室具有了相當大的規模。

五、實習過程和內容

本次實習分兩個階段進行，第一階段是物流管理課程設計實習，第二階段是物流參觀實習。

（一）物流管理課程設計

物流管理課程設計實習是在管理系綜合實驗室之一的商務實驗室進行的，主要是根據指導老師提供的第三方物流教學模擬平臺這個軟件進行第三方物流公司的模擬運營。在正式操作運營之前，我們需要在系統中注冊一個物流公司，并且設定好模擬公司的管理中心、調度中心、運輸中心、倉儲中心等幾個主要部門的角色，在我的模擬公司里，我選擇了自己一個人承擔了所有的角色。公司注冊完畢后，就可以進行模擬運營了，在這個模擬的公司里，管理中心、調度中心、運輸中心、倉儲中心這四個部門是需要我們管理和協調的，管理中心主要是接受訂單和資源管理，調度中心是對貨物的分揀和調度，運輸中心要對車輛進行管理并對按調度中心的貨單調派車隊運輸，倉儲中心主要是負責貨物的進出倉管理和倉儲貨物的安全管理。我們通過在物流市場購買資源，承接定單，管理貨物進出倉，調度運輸等環節實現物流運輸，從而實現贏利的目的。

注冊并申請登記以后，就可以進入物流主頁面，操作運營公司了。我們主要要做公路、鐵路、海運、航空等方面的報價，訂單的受理，貨物的分揀和調度，運輸工具的選擇和發貨，倉庫的出入庫運單的處理，財務的上報和結算等等幾個步驟。公司運營之初，首先要做的就是去物流市場購置資源，完善公司的基礎設施，這主要是購買運輸車輛、購買和租借倉庫、招聘人員等，招聘人員包括招聘司機、倉庫保管員、搬運工。在完成公司基礎建設后，就可以進行物流報價了，報價是必不可少的一個步驟，它是公司接受定單的前提。我按照系統的提示對公路運輸，鐵路運輸，海運，空運以及倉庫租賃等幾方面進行了報價。公司的運營中還有一系列的問題需要我們處理，這包含了廣告的，人員的安排，倉庫的選址等。還有一些特殊情況的處理，如倉庫貨物被盜，車輛事故等等的處理。

在進行了一系列的處理后，我便開始承接定單運營公司了，在公司的戰略上我實施了規模經營的戰略，在全國各地的主要城市都分別購買和租賃了倉庫設施，并且在物流市場按照發運地和目的地尋找定單，在同一線路上承接大批量定單，然后進行統一的配送和運輸，以降低運營成本。在承接定單的時候我發現，有一些物流公司的報價相當的低，按報價計算的話根本就不夠成本，當然這類的定單我就沒有接。

一個星期的實習，我對整個公司的運營情況一直有一個很好的把握，特別是到了后階段，公司的運營呈現一片繁榮的景象，當然最主要的是我在其中學到了很多細節上的知識。

（二）物流參觀實習

7月17、19、20號這三天我們參觀了宅急送公司，哈爾濱鍋爐廠和東北林大的物流實驗室。

第4篇

【關鍵詞】工學結合；船舶輔機；課程改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0035-02

《船舶輔機》課程屬于高職航海教育體系，是輪機工程技術專業的一門核心專業課，是《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》修正案和《中華人民共和國海員船員適任考試、評估和發證規則》規定的船員適任考試與實操評估科目之一，主要培養學生船舶輔機操作、故障排除和維護保養等職業能力。

1 課程改革的必要性

《船舶輔機》主要講述各種船舶輔助機械設備與系統，包括船用泵、液壓裝置、甲板機械、制冷裝置、空調系統、船舶輔助鍋爐、海水淡化裝置、空氣壓縮機等。一方面，輔機種類繁多，結構與原理差異大；課程內容龐雜，前后沒有關聯性；另一方面，此課程是國家海事局適任考試與評估科目，理論考試題目難，實操評估要求高。這些因素導致該課程學習和教學難度相當大。

在傳統的《船舶輔機》課程教學中，為了適應國家海事局適任考試的需要，采用了應試教育的模式，這種模式將理論與實踐教學相分離，使教學與工作脫節。教師的教學以課堂講授為主，學生的學習以被動接受為主。因此，《船舶輔機》課程改革迫在眉睫，這對于提升學生職業素質，提高適任考試通過率，促進專業建設與發展，具有重大意義。

2 課程改革思路

概括地講，即：以甲類船舶輪機員職業活動為主線，突出職業能力目標；以輪機員工作情境為載體，用輪機管理工作任務訓練職業崗位能力；以學生為主體，設計出知識、理論、實踐一體化的課程內容，培養學生適應輪機員崗位的能力。

遵循上述設計理念，課程設計的思路是“六步”，“七基于”。

“六步”是指課程設計遵循上述設計理念，按照以下六個步驟進行：職業崗位分析、學習領域確定、學習情境開發、工作任務轉化、教學過程組織、課程考核設計。

“七基于”是指：基于職業分析，確定學習領域；基于崗位職責，確定學習情境；基于工作過程，設計工作任務；基于適任要求，確定能力目標；基于工學結合，組織培養過程；基于學生主體，實施課程教學；基于過程評價，進行課程考核。

課程改革的實施方案

3.1 注重理實結合，重構課程內容。 課題組基于上述課程改革理念與思路，結合海事局關于《船舶輔機》的考試大綱，根據輪機崗位的能力需求，按照輪機管理工作過程，以職業活動為導向，以工作任務為載體，基于工作過程進行課程開發，對課程內容進行了解構與重構。以某5萬噸級散貨船為對象，打破理論教學與實踐教學分離的局面，將課程內容設計為六個學習模塊，每個模塊下又設若干工作任務（共33個）。

3.2 基于工作任務，組織教學過程。 教學過程以“工作任務”為核心，通過結構化、系統化、網絡化設計的工作過程，逐步使學生獲得資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這樣完整的思維過程訓練 。具體實施過程如下：①學生分組——按船分組、扮演角色；②問題引入——典型案例、提出問題；③任務提出——針對問題、交待任務；④方案制定——小組討論、制定方案；⑤方案評估——分組展示、點評示范；⑥方案實施——實施方案、監督指導；⑦總結評價——工作總結、評價考核。

下圖展示了“學習情境一船用泵的應用”中“工作任務三齒輪泵拆裝與檢修”的教學過程。

3.3 強調過程評價，改革考核模式。 本課程建立了基于工作過程的評價與考核體系，其原則是：以能力培養為核心、以職業崗位為標準、評價指標多元化、評價形式多樣化。

評價內容包括知識掌握程度、技能水平、任務完成情況、自主學習能力、團隊合作能力等。

評價方式包括學生自評、教師評價、工作過程評價、考試與評估。其中考試與評估，采用國家海事局統考題庫，并實行計算機考試，實現考試過程規范化、嚴格化、標準化。

學生總評成績=學生自評*15%+教師評價*15%+工作過程評價*40%+考試與評估*30%。

4 課程改革的成效與意義

本課程改革成效顯著，意義重大，主要體現在以下幾個方面：

4.1 完善了教學資源：課題組根據工學結合人才培養模式，修訂了輪機工程技術專業人才培養方案，編制了課程標準，編寫了配套教材，開發了多媒體課件，建立了豐富的教學資源庫。

4.2 建立了課程網站：課題組將改革成果及教學資源上傳到學院網站，并申報成為學院精品課程，并被評為優質核心課程。大大方便了學生的課外自學，提高了學習效果。

4.3 促進了專業建設：本課程的改革，為同類課程的教學改革積累了經驗，樹立了榜樣。有利于推動教學改革的進一步深化，更好地促進課程建設。通過改革，還帶動了實訓室的建設和專業教師的成長，從而促進了專業的全面發展。

更為難得的是，這些學生參加國家海事局高級船員適任考試與評估的通過率比以往上升了20％，較改革前有了明顯的提高，這是在課程改革的情況下取得的令人鼓舞的成績，相信經過進一步的努力，效果會更好。

參考文獻

［1］ 陳元招，戴壽超．“電力電子設備的安裝與維護”課程設計思路探析［J］．中國電力教育，2011，(3)：167-168．

［2］ 黃永蘭，姜獻東．基于工作過程導向的《環境監測》課程改革［J］．職業技術教育，2010，(35)：28-29.

第5篇

關鍵詞：高職；大氣污染控制；課程改革

《大氣污染控制》是高職環境工程專業的核心技能課程之一，旨在培養學生分析和解決大氣污染控制工程中實際問題的能力，本課程涉及流體力學、環境工程原理、環境工程制圖等多門專業技術基礎課的知識，同時又為環保設備安裝調試等后續課程打基礎，具有課程內容多、涉及面廣、與實際工程聯系密切、學時相對較少等特點。為適應課程的特點，突出“職業性”、“應用性”、“技術性”等高職教育特點，深化課程改革勢在必行；同時對本課程進行改革也是我院承擔的國家級示范性高職院校建設項目的建設內容之一。

教學內容改革

高等職業教育的目標是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才。雖然我國高職教育課程改革發展20年來經歷了三個階段，但當前環境工程類高職教學依舊存在不少問題。職業教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終難以適應職業工作的需要。所以，改革課程教學內容，制定突出職業能力培養的課程標準，開發適用于高職教學的教材，仍然是目前高職教育教學工作者的首要任務。

教學內容取舍顯然，以就業為導向的職業教育，其課程內容的序化首先要解決的是內容的取舍問題。為此，課程組教師在廣泛學習基礎上，借鑒國際國內主流職業教育經驗，制定課程開發具體方案并予以實施。由環保行業企業專家、校內專任教師、課程開發專家及學習者等組成的教學團隊從環保相關的產業、行業、企業、職業調查入手，在廣泛調研基礎上，確定大氣污染控制類工作崗位的主要工作任務，針對工作任務分析完成相應工作任務所需的崗位技能，確定需要的知識和技能；結合自己專業目前實際情況，確定課程在專業培養目標中的定位，制定大氣污染控制課程的課程標準。考慮到畢業學生主要面向是工礦企業和環保公司，所以，課程內容應以大氣污染治理技術在工程中的應用為重點。根據筆者所在教學團隊制定的大氣污染控制課程標準，將該課程具體化為七個項目，包括：大氣污染控制咨詢、除塵、硫氧化物凈化、氮氧化物凈化、工業過程氣體凈化、機動車尾氣凈化及大氣污染凈化系統設計與運行管理等，并對每個項目的綜述、知識目標、技能目標、態度目標等作了具體分析。

教學內容序化首先，高職高專課程要以工作任務為中心，整合技術實踐知識與技術理論知識；以夠用、實用、有用為原則。實現工作過程導向的課程開發。其次，要解決課程內容的序化結構問題。為達到課程標準制定的教學目標，筆者所在教學團隊共同收集上述每個項目在生產過程中的實際工作任務，并歸納總結出若干典型工作任務。例如，在項目二——除塵中，在調研基礎上，結合當前重點控制污染行業及其污染物性質、技術應用廣泛性及未來發展趨勢等，確定兩個工作任務：水泥廠袋式除塵和火電廠靜電除塵，并對每個工作任務的學習型工作任務、知識目標、技能目標、教學材料、教學過程及第二課堂活動設計等做了分析與引導。然后，將原有相關知識以典型工作任務為載體，按照工作過程序化知識，知識的總量未變，知識排序的方式發生變化。例如，水泥廠袋式除塵工作任務中，以典型水泥廠袋式除塵工程為案例，基于工作過程組織教學內容，確定主要教學內容依次為：水泥主要生產工藝、污染物形成原因及特點、袋式除塵原理、主要設備結構及原理、袋式除塵工藝和除塵器初步設計、系統運行維護及常見故障常識分析及排除方法等，并提出新的真實除塵工程資料作為工作任務，引導學生運用所學知識解決實際問題，鼓勵學生靈活運用知識積極創新。在每項教學內容中，注重教學材料的“工程性”、“應用性”，淡化過深的基礎理論，直接圍繞工作任務涉及的知識進行教學，并力求深入淺出，實現培養一線應用型、實踐型人才的高職教育目標。

教學內容銜接加強與本專業相關課程內容的銜接，教學內容既要與專業技術基礎課保持銜接，又要為后續課程打下基礎，實現基礎知識培養體系和實踐能力培養體系的有機融合。比如，作為專業核心課程，大氣污染控制課程涉及的氣體性質、氣體輸送機械、沉降與過濾、吸收及吸附等單元操作，均在專業技術基礎課環境工程原理中重點學習過，所以，關于這些內容應盡量避免在大氣污染控制課程的教學材料中作為教學重點重復講解。同時，也要注意引導學生綜合運用前面所學知識和技能解決大氣污染控制工程實際問題，尤其需要提高實踐教學的質量，比如，安排了大氣污染控制課程設計作為該課程教學內容之一，旨在訓練學生綜合應用計算機基礎、環境工程原理、環境工程cad制圖等課程知識，以單元操作作為主要設計目標，輔以大氣凈化系統配套設備設計，進行環境工程工藝設計和優化的實踐性教學環節，同時，也訓練了學生查閱技術資料、篩選公式和計算方法、設計成果說明及成果表達等系統的職業技能。同時，作為專業核心技能課程之一，大氣污染控制還要實現與環境工程設備選型、安裝與運行維護、環境評價與管理等其他后續課程相互銜接，使本專業課程教學內容設計緊密相連，環環相扣。

教學內容引入行業職業資格標準另外，將相關行業、企業技術標準與通用權威的職業資格標準引入教學材料，實現教學內容的“職業性”，例如，火電廠靜電除塵任務中，把我國環保部燃煤鍋爐煙氣脫硫除塵設施處理工培訓大綱規定的相關內容引入作為部分教學材料，在提高大氣污染控制課程教學質量的同時，為學生日后考取環保設施運營上崗證書奠定基礎。

教學方法與手段

伴隨科技進步，現代化教學手段已經成為專業教師的必備技能和得力助手，多媒體教學已成為主要的教學手段。多媒體的廣泛應用，使課程抽象概念形象化、微觀圖像宏觀化、平面設備立體化、枯燥圖表生動化，增加了學生感性認識，大大提高了學生的學習興趣；同時減輕了教師的負擔，節省了有限的課堂時間，提升了教學信息的數量和質量。例如，在任務“3-2燃煤電廠鍋爐脫硫”中，涉及目前已廣泛采用的石灰石—石膏濕法脫硫系統，未接觸過此類設備的學生，很難想象出吸收設備的具體外觀及其內部結構。采用多媒體手段后，能把脫硫系統現場設備圖片、彩色工藝流程圖、系統設備等比例縮小模型的彩色立體圖等直接呈現在課堂教學上，結合吸收原理，稍作講解，學生就能較容易掌握整個工藝原理、工藝流程、主要設備及功能等，也激發了學生的學習興趣，收到良好地教學效果，并且有利于后續講解系統操作與運行維護要點等。另外，加入生動貼切的動畫，加深對重點、難點的理解，也改變了傳統教學的不足。

但是，現代教學手段并不能完全取代傳統的“黑板+粉筆”。如果全部教學內容在授課過程都采用單一多媒體教學，極易導致講解速度過快，教學信息量過大，知識重點被淡化，形成新的“填鴨式”教學，加重學生學習負擔，降低其學習積極性。結合筆者的實踐經驗，以多媒體演示為主，黑板板書為輔，一些需要重點講解和分析的內容，在黑板上詳細板書出來，教學效果較好。

當代教師教育教學行為的指導思想是以學生為主體，以教師為主導，因人施教是高職教育的特點之一。由于高職學生相對來說基礎差異較大，教學內容的多與少、知識的深與淺，教師無法在有限的課堂時間內同時顧及所有學生，且缺課情況不可避免。為解決這個問題，在國家示范高職建設項目的資助下，筆者所在教學團隊借助網絡技術人員，初步建立了該課程的網絡課程，課程標準、教學活動實施計劃、第一次課（整體設計）、單元教學設計、學習指南、工作任務書、電子教材、多媒體課件、項目習題、考核實施方案以及相關鏈接等形成現代教學資源庫，使教學內容從單一化向多元化轉變，拓展學生職業能力。針對教與學過程中需要探討的問題，網絡課程的留言版塊更是為教師和學生提供了便捷的互動平臺。這種“網絡教學”方式不受時間、地點等諸多因素限制，不但加深了學生對課程的全面整體認識，而且為學生提供了具體的、豐富的學習資源。

在具體教學過程中，筆者所在教學團隊嘗試以大氣污染治理典型工作任務為引領，采用任務驅動的項目教學法，以典型廢氣治理案例為載體，按照工作過程組織教學，注重職業情境的創設，通過組織分工，查找資料、解讀資料，分組練習，設計報告與總結等完成學習型工作任務。采用“多媒體+黑板+網絡教學”方式，與現場實踐教學相結合，將知識點融入各項目中，通過邊教邊學、邊學邊練、學做合一的“教、學、做、練”有機融合的一體化教學模式，使教學過程變成學生、教師、媒體、工作任務間的多向交互過程，實現全方位、立體式教與學，為提升學生環境工程專業職業能力夯實基礎。

另外，重視實踐性教學環節。在課程教學的不同階段，分別安排相應認識實習、生產實習、工學交替、頂崗實習等，結合實際工程的施工、調試及運行的不同階段進行現場學習，充分利用校外實訓基地，突出工程應用特點，實現了工學結合，并在合作中注重學生職業能力發展和教學內容的調整，取得了較好的教學效果。并安排有與課程內容緊密相關的課程設計，部分學生還可以進行大氣污染控制方面的畢業設計，鞏固課程內容，提高學生工程應用能力，強化學生的職業素質。

考核與評價

現代的職業教育考試系統，主要是在學習結果滿足社會需求和滿足個性需求的目的下對學習進行考查。工學結合的職業教育，其考試考核既要具備社會學的功能，即學習結果要滿足就業的功利性要求，又要具備教育學的功能，即學習結果要實現教育人的目標。因此，采取行動導向教學的職業教育，其考試考核應具有全面性、整體性的特點，應該在借鑒傳統考試方法的基礎上，更加緊密地結合職業行動能力的培養，從職業教育學習的目標指向、時空維度及組織形式三方面進行評價。

以本課程為例，首先，通過“第一次課”讓學生明白此課在本專業課程體系中的位置、與其他課程的關系、課程具體任務、課程目標、學時、學習型工作項目及流程、參考資料、分組及考核與評價方法等基本信息。然后，要求學生在每一個學習型工作項目實施前自學該項目的學習指南、工作任務書等課程文本。最后，在完成教學任務后，進行全面的、整體的考核。課程設計了7個學習型工作項目，考核按7個項目分別考核，每個項目考核都是從知識、技能、態度三方面進行，由學校、教師、企業及學生共同參與，依據學習計劃、時間安排及工作步驟、教學過程日常表現、提交成果、答辯表現、小組互評結果、筆試成績、反饋問卷等，采用結果性評價和發展性評價相結合的方式，進行全過程考核與評價，重點考查學生的實際應用能力、應變能力及創新能力。具體方法：以考核小組為單位，依據學生所屬小組整體表現及個人對小組貢獻表現等，結合小組互評成績、教師評價結果及學生自評成績，由教師按一定權重計算得出每個人知識、技能及態度成績，并進一步按權重計算出項目成績，綜合7個項目考核成績，按一定加權計算出該課程的考核成績。課程考核成績表見表1。考核與評價從課程考核與職業技能認證兩個方面進行考核，并按加權計算匯總得出課程整體成績。具體方法見表2。

高職教育的任務決定了高職教育教學工作者必須與時俱進，廣大教學工作者應根據職業工作的實際需要選擇和組織教學內容，持續改進教學重點，以加強課程在未來職業實踐中的實際應用價值；要及時對教學過程、學習效果進行綜合評價，密切關注學生反饋信息，認真分析，不斷探索、總結、完善大氣污染控制課程教學手段、考核方法等，為社會培養出更多優秀的高職人才。

參考文獻：

第6篇

【關鍵詞】PLC;電機控制;案例教學

Abstract：Higher vocational education curriculum should enable the students to obtain work process involved in the complete procedural knowledge，occupation skill and related occupation experience，in order to promote the formation of occupation ability as purpose."The programmable controller technology and application" is carried by the project or the case，innovates the organization mode of the curriculum，gradually realizes the learning areas and work are as consistent，the learning process and work process consistent，the learning task and work task consistent，Initial implementation.

Key words：PLC;Motor control;Case teaching

1.引言

高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的高素質技能型專門人才的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。本文以《可編程控制器技術及應用》課程教學改革為例。該課程是理論性與實踐性均很強的課程，且PLC可應用的指令較多，傳統教學采用逐個指令的使用講解為主，先介紹基本指令、再講授高級指令，很難從根本上提高學生學習質量和實效性。為加強高職學生就業競爭力，我們改革教學方法，實施了將實際案例引入到教學過程中，采用了項目教學法教學，充分調動了學生的學習興趣，引導和激勵了學生們學習新的知識，大大地提高學生的各種技能，包括獨立思考、獨立操作、創新等方面，取得了明顯的教學效果。

2.課程設計

本課程設計打破以知識傳授為主要特征的學科課程模式，從“工作任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標，變書本知識的傳授為動手能力的培養，開發基于工作過程的項目課程，以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。本課程以電氣自動化崗位能力需求為主線，培養學生PLC基本編程能力、PLC控制系統調試能力、PLC控制系統維護管理能力;以交通燈設計、PLC控制傳送帶和氣動機械手、現場PLC模塊故障診斷排除等工作任務為中心，組織課程內容，融合高級維修電工對PLC技術知識、技能的要求，實現理論與實踐一體化教學。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。本課程按照上述設計原則，設計了三大學習領域，課程內容根據工業生產系統的典型控制設計，采用12個項目加一周校外實訓進行教學。各個項目包含的學習內容不同，采用循序漸進、由簡單到復雜的順序進行設置。其中項目一到項目八選用教學中相對較簡單的完整工作過程作為教學案例進行情境設計，包含了電機控制、交通燈系統設計、多種液體混合系統設計等項目，通過該部分項目的練習，達到對學生PLC系統基本編程能力的培養。項目九到項目十一設置了較復雜系統的設計，包含MPS系統、鍋爐液位系統及電梯系統的控制，通過該部分項目的訓練，達到對學生PLC控制系統調試能力的培養。一周校外實訓可以滿足對學生控制系統維護管理能力的培養。

3.項目實施

在運用案例教學法時，《可編程控制器技術及應用》課程可引入的案例有很多，教師要善于設置案例，引導學生思維，適時地進行案例討論，并通過相類似案例的練習，從而不斷提高學生的理論知識與操作能力。貨物升降機上升、下降的控制線路是實際生產機械運動的典型控制線路，在實際生產中廣泛應用。下面就以“小型貨物升降機的PLC控制”項目為案例說明。

3.1 案例描述

某貨物升降機由交流電動機M控制，由電動機的正反轉實現貨物升降機的上升和下降運行。以該貨物升降機的繼電-接觸器控制為載體，用PLC實現升降機的上升和下降運行。其基本結構示意圖如圖1所示。SQ1～SQ4 可以是行程開關，也可以是接近開關，用于位置檢測，起限位作用。控制要求：手動實現上升和下降的切換。按下上升按鈕，貨物升降機上升并連續運行，按下下降按鈕，貨物升降機下降并連續運行。按下停止按鈕，升降機停止運行。

圖1 升降機結構示意圖

3.2 案例實施

（1）實施環境

該項目在PLC實訓室進行。該實訓室現有西門子S7-200PLC裝置13套，學生分組進行，3人一組進行項目的實施進展。

（2）實施方法

采用“做中學、做中教”的方法教學。教師先啟發學生了解一些夠用的基本指令，結合實際進行適時的講解，再將PLC的主要設計步驟要求具體化，包括輸入、輸出點的分配，PLC型號的選擇、外部接線、編程設計、運行等環節。

（3）實施步驟

①提出任務，引入新知識;

本次課要求學生完成小型貨物升降機的PLC控制系統設計。要求設計硬件接線圖、原程序并調試成功。教師簡單介紹系統控制要求及工藝結構。

②介紹授課目標、學習方法和考核要求;

授課目標：了解PLC基本原理;掌握PLC基本指令;了解PLC內部元件;掌握繼電接觸器控制如何改造為PLC控制;熟悉編程軟件的使用。學習方法：小組討論設計系統控制方案并上機調試。考核要求：分小組考核，每小組向每個人提問，打出個人成績。

③講練過程;

第一階段：學生分組設計該系統的電氣控制線路，教師解答學生設計過程中遇到的問題。第二階段：介紹將繼電接觸器控制線路改造為PLC程序控制的基本方法，以點動控制及連續運行控制為例講解轉換過程。介紹PLC基本工作原理;講解PLC基本指令，包括常開、常閉觸點及線圈的使用方法;介紹梯形圖編制的基本規則;介紹內部元件輸入映像寄存器和輸出映像寄存器。第三階段：介紹PLC編程的基本步驟。根據控制要求列出PLC控制的輸入輸出分配表見表1。第四階段：學生分組討論，設計系統梯形圖程序。教師解答學生設計過程中遇到的問題。第五階段：教師講解PLC硬件接線圖的設計。學生根據接線圖完成接線。系統硬件接線圖如圖2所示。第六階段：學生分組調試已設計的程序，并觀察結果。教師解答學生調試過程中遇到的問題。參考程序如圖3所示。

表1 輸入輸出分配表

輸入分配表 輸出分配表

輸入電器 輸入地址 輸出電器 輸出地址

正轉起動按鈕SB2 I0.1 正轉接觸器KM2 Q0.0

反轉起動按鈕SB3 I0.3 反轉接觸器KM1 Q0.1

停止按鈕SB1 I0.2

過載保護繼電器FR I0.0

圖2 輸入輸出配置及外部接線圖

圖3 系統梯形圖程序

④學生休息;

⑤各組對本次內容進行總結陳述，教師最終總結;

⑥根據課程能力訓練項目設計要求布置相關課后項目作業，請同學們課后認真完成。

（4）案例反饋

通過該案例，讓學生從實際例子中學會選擇PLC型號、掌握接線知識，理解PLC的基本應用，重點是常開、常閉及線圈等基本指令的使用。同時掌握西門子編程軟件的使用。在具有基本設計的基礎上，進行知識點的拓展，此時就需要教師在教學中的創新應用，包括知識如何拓展，拓展的知識量，拓展知識的前后聯系。結合實際，可參考下面的案例設計。案例拓展控制要求：在上例的基礎上，將題目要求適當增加，增加SQ1～SQ4行程開關的控制，按上例步驟組織教學，讓學生參與設計。

4.教學效果

（1）加強了學生團隊合作的能力。

項目進行過程中，要求學生以小組的形式，進行軟硬件設計、系統調試，并寫出總結及心得。通過項目訓練及考核測試，重在給學生傳遞一個信息：注重團隊合作能力的培養，而且從學生寫的實訓日記、總結及心得體會中均能看出學生深刻體會到了團隊間相互合作的重要性。

（2）提高了學生學習的積極性。

以前該課程教學模式主要以講授為主，該模式效率低下，學生積極性不高。改革后的教學模式，完全跳出了舊有教學模式，使知識能夠最快速、最大限度地讓學生吸收，并能夠大大提高學生學習的積極性，教學效果也顯著提高。

5.結束語

本文以《可編程控制器技術及應用》課程建設為切入點，對高職教育中的項目教學模式進行了探索與實踐。著重在教學設計、教學方法方面進行實踐和探索，提出一些具體措施，從而激發學生的學習興趣，培養學生的職業能力，實施教師指導下的學生自主性學習，在教學實踐中取得良好的效果。

參考文獻

[1]張勝宇.可編程控制器課程建設的創新研究[J].職業教育研究，2007（2）.

[2]薛士龍.《電氣控制與可編程控制器》課程建設的實踐與探索[J].教育教學論壇，2012（11）.

第7篇

一、實習目的

生產實習是本專業學生的一門主要實踐性課程。是學生將理論知識同生產實踐相結合的有效途徑，是增強學生的群眾性觀點、勞動觀點、工程觀點和建設有中國特色社會主義事業的責任心和使命感的過程。

通過生產實習，使學生學習和了解發電廠、變電站、調度中心等電力系統知識，培養學生樹立理論聯系實際的工作作風，以及生產現場中將科學的理論知識加以驗證、深化、鞏固和充實。并培養學生進行調查、研究、分析和解決工程實際問題的能力，為后繼專業課的學習、課程設計和畢業設計打下堅實的基礎。通過生產實習，拓寬學生的知識面，增加感性認識，把所學知識條理化系統化，學到從書本學不到的專業知識，并獲得本專業國內、外科技發展現狀的最新信息，激發學生向實踐學習和探索的積極性，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。

生產實習是與課堂教學完全不同的教學方法，在教學計劃中，生產實習是課堂教學的補充，生產實習區別于課堂教學。課堂教學中，教師講授，學生領會，而生產實習則是在教師指導下由學生自己向生產向實際學習。通過現場的講授、參觀、座談、討論、分析、作業、考核等多種形式，一方面來鞏固在書本上學到的理論知識，另一方面，可獲得在書本上不易了解和不易學到的生產現場的實際知識，使學生在實踐中得到提高和鍛煉。

二、實習要求

1)需提前準備實習資料收集、整理。

2)完成實習報告一份，字數不少于2000字。

三、實習內容

3.1實習形式和內容

①在發電廠工作人員、工程師的親自帶領下，我們參觀了發電廠的各個部門和設備儀器;了解發電廠人員如何做好日常的管理工作、電廠的發電流程、了解到了設備儀器的基本工作原理、如何對設備異常、事故進行判斷和處理等

②通過分組跟班、工程師現場介紹，了解一線工作人員的工作情況;了解發電廠的一次設備和二次設備;了解了發電廠的各類監控系統;了解調度員的工作環境、使用的專業軟件以及需要掌握的專業知識。

③在工程師現場介紹調度中心的設備、工作情況的時候，學生要要求作好筆記。

④將搜集學習到的相關知識與參觀發電廠的實踐相結合，對理論知識進行深化理解，總結收獲。

⑤運用所學知識，對生產實際中存在的問題作出一定的分析，進一步提高分析問題和解決問題的能力。

3.2實習前準備

(1)火力發電廠主要概念

火力發電廠的生產過程實質上是四個能量形態的轉換過程，首先化石燃料的化學能經過燃燒轉變為熱能，這個過程在蒸汽鍋爐或燃汽機的燃燒室內完成;再是熱能轉變為機械能，這個過程在蒸汽機或燃汽輪機完成;最后通過發電機將機械能轉變成電能。

(2)了解發電廠的三大系統汽水系統

火力發電廠的汽水系統是由鍋爐、汽輪機、凝汽器、高低壓加熱器、凝結水泵和給水泵等組成，他包括汽水循環、化學水處理和冷卻系統等。水在鍋爐中被加熱成蒸汽，經過熱器進一步加熱后變成過熱的蒸汽，再通過主蒸汽管道進入汽輪機。由于蒸汽不斷膨脹，高速流動的蒸汽推動汽輪機的葉片轉動從而帶動發電機。為了進一步提高其熱效率，一般都從汽輪機的某些中間級后抽出作過功的部分蒸汽，用以加熱給水。在現代大型汽輪機組中都采用這種給水回熱循環。

此外，在超高壓機組中還采用再熱循環，既把作過一段功的蒸汽從汽輪機的高壓缸的出口將作過功的蒸汽全部抽出，送到鍋爐的再熱汽中加熱后再引入氣輪機的中壓缸繼續膨脹作功，從中壓缸送出的蒸汽，再送入低壓缸繼續作功。在蒸汽不斷作功的過程中，蒸汽壓力和溫度不斷降低，最后排入凝汽器并被冷卻水冷卻，凝結成水。凝結水集中在凝汽器下部由凝結水泵打至低壓加熱再經過除氧氣除氧，給水泵將預加熱除氧后的水送至高壓加熱器，經過加熱后的熱水打入鍋爐，再過熱器中把水已經加熱到過熱的蒸汽，送至汽輪機作功，這樣周而復始不斷的作功。在汽水系統中的蒸汽和凝結水，由于疏通管道很多并且還要經過許多的閥門設備，這樣就難免產生跑、冒、滴、漏等現象，這些現象都會或多或少地造成水的損失，因此我們必須不斷的向系統中補充經過化學處理過的軟化水，這些補給水一般都補入除氧器中。

燃燒系統

燃燒系統是由輸煤、磨煤、粗細分離、排粉、給粉、鍋爐、除塵、脫流等組成。是由皮帶輸送機從煤場,通過電磁鐵、碎煤機然后送到煤倉間的煤斗內,再經過給煤機進入磨煤機進行磨粉，磨好的煤粉通過空氣預熱器來的熱風，將煤粉打至粗細分離器，粗細分離器將合格的煤粉(不合格的煤粉送回磨煤機)，經過排粉機送至粉倉，給粉機將煤粉打入噴燃器送到鍋爐進行燃燒。而煙氣經過電除塵脫出粉塵再將煙氣送至脫硫裝置，通過石漿噴淋脫出硫的氣體經過吸風機送到煙筒排人天空。

參觀實習報告（2）

一、實習時間

XX年6月15日——XX年7月3日

二、實習地點

吉林機械制動廠，長春市長久物流，京鐵物流

三、實習內容

本次實習主要參觀吉林機械制動廠，長春市長久物流，京鐵物流，了解這些企業的業務，熟悉業務流徎，對這些企業有初步的認識。

1.吉林機械制動廠

業務流程主要有沖塑、機械加工、表面處理、物品儲存。

首先在工作人員的帶領下，我們參觀了該廠的沖塑分廠，廠房的大門上寫著“沖制優良產品，塑造良好形象，認清形勢，堅定信心。”進入廠房內，只能聽到及其的轟鳴聲，工人們在這樣一個嘈雜的環境中辛勤的工作。廠房中間部分擺著兩排沖床，機械遠轉很快，工人們必須時刻都集中精力沖壓汽車零部件。每張沖床上都懸掛著3——4張操作表和注意事項，以規范操作。廠房里的布局有材料庫、模具庫、幾何測量室、保養區、限制區、臺洗班、待驗區，這些布局表明了這些汽車零部件生產所需的各道工序。

然后我們參觀了機加分廠，他們的生產口號是“責任、創新、求實、成事”。進入廠房內，最先看到的是宣傳欄，里面有企業文化內容，工作注意事項等內容。這里是不同品牌汽車所需零部件的加工區，分布著好幾條加工生產線。

最后我們參觀了表面處理分廠。其暫存區很大，但擺放并不整齊。在工廠外，我們看到了一小片露天倉庫，擺放著一些箱式托盤。

這次參觀主要是對汽車零部件生產物流流程進行一個大致的認識。

2.長春市長久物流

業務流程主要有以整車物流規劃、零部件物流、普貨物流、倉儲、運輸、配送、汽車銷售、售后服務。

首先是企業人力資源部的蔡經理為我們進行企業介紹。在介紹中我們看了長久物流的影像資料。該公司創建于1992年，總部設在北京，以整車物流規劃、零部件物流、普貨物流、倉儲、運輸、配送、汽車銷售、售后服務等領域的集約化綜合服務集團公司。員工總數達XX余人。涉及乘用車物流、商用車物流、汽車銷售、汽車零部件物流及普貨物流等，業務領域遍及全國各地，設有50余個全資、控股子公司，10余個商品車倉儲基地，倉庫總面積超過130萬平方米，年運輸能力60萬輛、汽車銷售2萬余輛。該企業是目前國內最大的現代化汽車物流民營企業，在中國的汽車物流行業中位居三甲之列。XX年9月長久物流通過iso9001：XX標準質量管理體系認證。XX年1月被中國物流與采購聯合會評為5a級物流企業，成為中國15家具備5a級物流標準的企業之一。

其次是有運輸部門的專業人員為我們講解該公司的汽車物流發運情況。長久物流公司內有2300多臺運輸車，外協車有3000多臺，僅在長春地區就有10多家外協車公司與長久物流簽訂協議運輸。這樣保證了長久物流每年100多萬的運力。在長春長久物流主要承運一汽大眾、馬六、豐田這三家的商品車。發運過程如下：第一，銷售部將所需商品數量反饋給儲運管理科，由儲運管理科分析數據，計算所需車輛，并安排運輸時間，然后下達運輸計劃到長久物流或其他外協車輛公司。第二，運輸車開始準備工作。其中包括工人工作服的準備、車輛檢查、裝車。其中外協車需要一頭“裝車確認單”。第三，運輸出庫。

然后老師帶領我們參觀了長久物流的露天倉庫——商品車儲存、入庫、發貨區。并由起工作人員耐心細致地為我們做了講解。其倉儲區非常大，給人的第一印象是整齊有序。每一輛商品車入庫都是由導運司機進行入庫歸位，在這一過程中并對汽車進行外觀、質量檢驗。其每個貨位都是有據可查的。入庫后，進行貨位編號，在由庫管員抄入固定表格中，最后將數據錄入電腦。這樣就可以保證儲存數據的準確，也方便快速地準確地查找所需車輛。當公司接到銷售訂單是，就交與倉儲部進行配貨，所需車輛就被導運司機開到出庫處整齊地排成一列。這些車將被安置在商品車運輸車中。

最后我們觀看了商品車運輸專用車的裝車過程。其準備工作前有好幾道工序要作，如安裝起落架，這道工序只能人工操作，很費時間，最少也用了近30分鐘的時間。每輛商品車運輸車可運10臺車，分兩層裝載。我們在這里看到了兩種商品車運輸專用車，箱式的和框架式的。工作人員告訴我們框架式的裝載量高于箱式的，而且以后框架式的會更多地用于運輸中。

3、京鐵物流

業務流程主要有收貨、倉儲、發貨、配送、物流包裝、信息管理。

該企業創建與XX年，是一家民營企業，主要的經營范圍為汽車零部件的快遞，在北京和上海都有倉庫。在吉林省其市場份額占到30%——45%。

走進京鐵物流，這里并沒有給人一種繁忙的景像。

首先是公司的婁經理帶領我們參觀企業的倉庫。這里的倉儲空間很大，但是并不干凈，貨物的堆垛不整齊，僅僅只有兩三臺叉車在運輸貨物。有的貨物上對賣弄了厚厚的灰塵。這里也沒有整齊高大的貨架。樓經理告訴我們當今很多物流企業都是這樣一個現狀，是由于資金成本的限制，沒有財力進貨架和叉車，而對于目前該企業貨物運輸量也沒有必要這么做。

我看到有的貨位上還掛著很多與貨位不相符合的貨位布置板。貨物大多都是在地上擺放，沒有使用貨架，只有少量的木制和鐵制托盤。這里的貨物不多，其發貨日期都是當天待運的，沒有昨天或是更早時間的貨物，可見京鐵物流發貨很及時。在這里我看到了稱量貨物的電子秤嵌在字面上，很平整，可以方便貨物的上下秤稱量。貨運中心在倉庫的入門旁邊，是貨物信息接受、錄入和發出的地方。

最后由是公司創始人邵總經理為我們做講解。該共識當初是由2臺車，6、7個人發到如今這樣比較打的規模。他的講述使我感觸到了創業的艱辛和不易，他的那句話令我記憶猶新“說得好聽點是一部創業史，其實那是一部血淚史。”以及為其他企業做物流策劃的困難，都是在基層的實踐中一點一點累積總結的。

邵總經理還為我們解釋了倉庫那些為撤走的貨位布置板是由于原先使用企業服務的公司撤走了貨物，但現在又要重新要求服務，因此那些貨位布置板還要繼續使用。

四、實習心得

經過一周的參觀實習，我們收獲了很多。讓我了解吉林機械制動廠、長春市長久物流公司，京鐵物流公司的運作模式及相關業務，使我對物流的各功能有了更深入的了解和認識。走出校園，才真正體會到社會工作的復雜與艱辛。在講座中那些工作人員講的物流專業術語以及管理學中的案例常常使我感到頭腦中的專業知識模糊和匱乏，這時才深刻地體會到自己所學的知識好少。沒有實際操作經驗和技能，書本上的理論和知識與現實有很大的差距，我們應該清楚地認識到物流業雖是一個新興產業，具有很大的發展空間和市場潛力，就業前景非常可觀。但是，它又是一種艱辛的行業，社會上需求更多的是實際操作人員，而管理、物流工程設計方面的人才需要的較少，但是卻很缺乏，然而這些高水平的人才的成長也需要在從基層的實際操作中去鍛煉，摸索，否則是不能將物流的專業理論和實際很好地結合。因此，要想將來為物流事業而奮斗，成為物流管理方面的高水平人才，在大學期間我們除了應具備扎實的專業知識外，還應該培養吃苦耐勞、團結協作的精神，端正自己的心態，踏實認真，這對我們今后就業、擇業非常有幫助。

此次參觀實習中，京鐵物流的邵總經理總是以一種謙遜的態度為我們講解，雖不是物流專業畢業，卻是一點點地踏踏實實地在做物流行業，這種謙遜踏實的態度很值得我們學習。其創業的精神和創業史很激勵鼓舞我。

參觀實習報告（3）

放療中心，即放射治療中心，位于地下三層，中心建筑的墻體厚達1.8米，均是一次灌注，無縫隙，參觀實習報告。這樣的建筑結構能夠最大程度地減少放射線可能對周圍環境造成的影響。

放射治療興起于20世紀80年代，指主要利用高能X射線、電子線及Y射線等進行局部治療而達到摧毀腫瘤病灶的目的。目前，惡性腫瘤仍然是嚴重威脅人類生命的一種疾病，可采取的治療方法通常有三種，分別為手術治療、放射治療和化學治療。通過放射治療可減緩控制的腫瘤占發病總數的85％，這樣的高有效性使得放療成為一種重要的惡性腫瘤治療手段。隨著科技的發展，以“適形調強”為主流的現代放療，成為當前治療惡性腫瘤的主要方法，其特點為對于治療部位的定位精確度高，副作用小，安全性高。放療又可以分為內照式、外照式、三維適形放療等方式。據中山醫院放療中心的黃主任介紹，目前全國范圍內可以提供放療的醫院共有1200多家，而達到飽和則需要3000多家醫院。這說明放療在我國還需要進一步發展普及，具有廣闊前景。

中山醫院的放療中心由以下幾部分構成：TPS計劃站、后裝機室、加速器控制室、治療室，實習報告《參觀實習報告》。病人首先要進行放療定位，即確定放療的針對范圍，然后通過TPS計劃站進行計劃，該過程是利用計算機進行治療方案的優化組合，得到最適合的治療方案。根據腫瘤部位的不同，相應采取內放或外放，內放即照射源發出射線，照射腔內管內腫瘤；外放是利用直線加速器產生X射線，進行治療。

放療中心擁有的主要放療設備

1)山東新華醫療器械廠SL—1型放射治療模擬定位機

通過X射線透視觀察，定位腫瘤的大小和位置，是腫瘤患者在放療前檢查、制定、確認治療計劃的必備設備。

特點：

1、圖像清晰：不論在低亮度，還是在高亮度條件下都能獲得高質量圖像。

2、各種模擬參數，顯示精度高，重復性好。

3、可自動設置機架角度，源皮距SAD。

4、影像增強器的掃描范圍大，并可與光闌同步移動。

5、具有末幀圖像鎖存功能。

操作方式：

全部模擬檢查均可通過電視監測隔室操作，控制臺具有控制、顯示數據等功能。必要時可用手控器近臺操作。

第8篇

關鍵詞:能源化學工程;實踐教學體系;教學改革

華北電力大學的能化專業立足本科，自2011年開始招生，招生規模從最初一個班擴大為2013年的兩個班。2013版培養方案中理清了本專業課程體系，理順了必修課和專業選修課之間的關系，調整了開課學期和順序，并且將專業選修課劃分了模塊，實現了基礎培養+專業方向培養的課程群建設，部分專業課程強化了實踐環節。以設計性實驗、綜合實驗、創新實驗為抓手，以中試平臺和實習基地為依托構建了多層次的實踐教學體系，在實驗研究中培養學生的能力，在工程實踐中進一步鍛煉與提高學生的綜合素質，具體體現在四個方面。

1增加了8門專業課程的9項綜合性、設計性實驗

抓好實踐性教學環節，是實現教學多元化、個性化的有效途徑，可以將單純傳授知識的傳統教學模式，轉變為注重學生能力的培養，特別是創新能力的培養。實踐性教學過程的改革體現在觀念和方法上從單科性向綜合性轉變、從認識性和繼承性向科研性轉變、從驗證性向綜合性與設計性轉變、從灌輸式向啟發式轉變、從傳統內容向新知識與新技能轉變。而綜合性、設計性實驗正是打破了單個實驗只驗證某一原理或學習某一操作技術的缺陷，把多門課程的基本理論、基本知識、基本操作技能有機地綜合在一起，可以極大地促進學生綜合素質的提高。因此，我們圍繞能源化工專業的特點、現代煤化工的發展趨勢和人才培養規律［1－4］，于2015年增加了包括《煤化工》、《化工腐蝕與防護》、《有機化工工藝》、《電廠化學》、《碳－化學》等8門課程的9項綜合性、設計性實驗，例如:不同配煤對煤的膠質體指數影響，工業鍋爐給水除氧劑丙酮肟的制備，離子交換軟化、除鹽實驗，簡單碳－化工產品的合成等實驗。在實踐教學程序上，一是加強能源利用、化工污染控制設備基本技能的培養:注重培養學生基本實驗理論、數據處理知識、實驗規范和實驗方法的能力，要求學生學會常規化學實驗儀器的使用;二是加強綜合應用能源利用、化工污染控制工程理論與技術的綜合能力的培養:培養學生運用能源化工理論知識分析問題和解決問題的能力;三是加強實驗設計能力的培養:在指導教師的指導幫助下讓學生獨立完成從查找資料、擬定實驗步驟，直至設計編寫實驗報告的全過程，達到學生自我設計實驗方案，提高實踐教學效果［5］。設計性實驗要求每組同學事先設計實驗方案和實驗步驟，交任課教師批改修正后自己完成實驗過程。要求學生采用不同試劑，選擇不同影響因素，或者采用不同制備路線，按照學生自己設計的實驗步驟制備出預期的化工產品，將本門課程的學習與解決實際問題緊密聯系起來，激發了學生進行科研實驗的興趣，在符合經典理論的基礎上鼓勵學生的創新性思維［6］。引導學生“在實驗中研究，在研究中實驗”，提高學生實驗的主動性和積極性，在實驗中進一步促進學生對專業知識的理解和掌握，提高學生的歸納總結、類比分析能力。指導教師在實驗過程中，不為學生設置"最佳"工藝路線、不預設實驗裝置的控制條件、不直接解釋實驗現象、不直接動手解決實驗故障及異常問題。采用引導和啟發的方式，培養學生獨立思考、團結協作的精神。針對實驗中出現的各種問題及故障現象，指導教師的作用是引導學生找出解決問題及故障的方向。要求學生自己動手，通過查閱文獻資料或圖書、組內討論等方式自行提出解決問題及故障的方法、步驟并在實踐中進行驗證;及時幫助學生分析原因，修改實驗步驟和操作順序，做好原始數據記錄，以便實驗結束后進行分析總結。實驗過程中允許不同組別之間測試結果或者產率有差異，只要數據或結果合理，能夠找到設計方案中的最佳工藝條件或制備條件，實驗就達到目的;如果找不到最佳條件允許學生反復探索，將實驗內容與解決實際問題緊密聯系起來，激發學生進行科學研究的興趣，鼓勵學生的創新性思維。

2構建了創客團隊，指導大學生創新創業實驗計劃項目

15項創新型人才具有以實際應用為導向的知識轉化能力，通過實踐教學培養發散性思維能力，通過實踐教學深化對理論知識的認知和遷移，是創新型人才培養的關鍵。實踐教學和理論課內容環環相扣，有助于學生們及時深入理解、消化理論課的知識內容，迅速轉化為內在的實際技能，并增加他們學習的興趣，具有其他教育活動所不可取代的功能。實踐教學還是培養工程類學生創新思維和增強工程意識的重要環節，學生在整個實踐過程中會逐步養成以研究的眼光去觀察事物和進行學習和思考的習慣，在這些過程中學生逐漸形成創新意識和創新思維［7－9］。我們秉承因材施教、分類指導、教學相長的教學理念，在創新實驗項目中充分發揮互聯網+、創客團隊的作用。注重選拔優秀學生，參與教師自己的科研工作，創造條件讓學生盡早接觸科研，盡早參與創新性實驗。同時我們充分發揮本校"大學生創新創業實驗計劃"靈活的特點，鼓勵科研能力強，承擔項目多的教師，抽出時間指導大學生進行探索性創新實驗，圍繞電力生產過程、環境催化、綠色合成、新能源利用與化學轉化、環境化工等方向，形成穩定的由中青年博士組成的指導教師團隊和接力式優秀學生創新團隊，實現復合型創新人才培養的可持續發展［10］。學生的實踐能力和創新意識顯著增強，近三年指導大學生創新創業實驗計劃項目15項:其中包括“綠色阻垢劑”和“綠雅空氣凈化器”2個大學生創業計劃項目;創新實驗項目結題9項，其中國家級2項，省級3項，在研實驗項目4項，其中國家級3項，校級1項。

3搭建了化工中試、表征測試平臺

結合能源化學工程專業涉及面廣綜合性強的特點，不僅搭建了傳統的氣液輸送系統、氣液傳質系統、氣液反應釜、氣液傳熱系統、氣體輸送系統、高溫水熱氧化系統、煤熱解實驗裝置、煤干餾實驗裝置等化工中試平臺，還突出了電力特色，搭建了膜分離系統、離子交換除鹽系統、過濾和吸附系統等中試平臺，同時還配套了表征測試平臺，可以對催化劑、煤樣等物質進行物理吸附、化學吸附、煤質分析、紅外、紫外、熱重分析等表征測試，以增強學生綜合運用基礎理論和專業知識分析、解決實際問題的能力;并與當前的生產實際、工程實踐、市場需求相結合在中試平臺開展演示實驗、驗證性實驗和綜合實驗，增強學生的工程意識和設備的設計能力，形成了面對設備、工藝"提問+研討+運行"的實踐教學模式。在實踐環節實現了翻轉課堂、交流互動，便于提高學生的思考和表達能力。通過在中試平臺上進行實驗，學生對實驗設備有了深刻的感性認識，明確了設備參數的變化與設備性能之間的關系，理解了設備控制的重要性，課后進行課程設計和畢業設計時懂得了如何進行設備選型和參數優化，提高了解決工程問題的能力。

4開辟了校外實習基地

在校內中試平臺加強校企合作開辟校外實習基地，依托邢臺電廠、大港電廠、西柏坡電廠，邢臺鋼鐵集團的焦化廠等構建了實習教學基地。在實習基地不僅請現場的師傅進行理論和安全規程培訓、設備工藝介紹，還要求學生現場參觀、跟班運行、實習勞動，做好實習日志，及時記錄實習心得;同時分別建立了生產實習和畢業實習等實踐模塊的習題集和試題庫，在實習現場，要求學生上網查閱資料、就地調研、分組討論，結合實習基地的設備流程進行理論知識的學習探討，不僅有利于學生化解理論課程的難點、深刻領會要點，還便于學習吃力同學進行反復演練和多次查閱資料提高認識，提高理論聯系實際的同時，實現分類指導，分層次教學，適應不同學習能力學生的需求，提高生產實習和畢業實習的效果。總之，通過實踐教學體系的改革，學生的實踐能力和創新能力均得到加強，知識遷移和應用能力、創新思維能力、解決工程實際問題的能力得到了培養和訓練。學生不僅參加國家級大學生創新項目，省級、校級重點創新項目驗收良好，參加省級創業大賽、校級節能減排大賽，均取得了不錯的名次，同時獲得專利授權3項，說明學生的創新能力確實得到了鍛煉和提高;學生的協作能力和團隊意識得到加強;獲獎學生不僅與本系能源化工、環境工程、環境科學、應用化學專業學生合作，還與經濟管理、電氣工程、機械工程等學科合作，開拓了思路，培養了工程意識。參賽時的答辯過程即鍛煉了學生的表達能力、邏輯思維能力，還提高了對專業知識的認識和理解，綜合素質進一步提升。

參考文獻

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