發布時間：2023-07-17 16:29:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字醫學教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：“一”起源 多種意義 文化意蘊 語料 分析
一、引言
相比其他數字，數字“一”除了其數目意義之外，更蘊藏著深刻的哲學意義和濃厚的文化意蘊，歷代學者對“一”的研究可謂面面俱到。但是，卻很少有人把數字“一”的數目意義、文化意義以及哲學意義結合起來做一個系統的闡釋。另外，作為外國留學生，由于對漢語的掌握程度不深以及對非母語文化的生疏，他們對現有的這些研究可能不會那么容易理解。
隨著對外漢語教育事業的發展，數字“一”的研究與對外漢語教學的結合也日益被一些學者關注。本文在相關研究基礎上，為方便留學生對數字“一”有更深層次的了解，對數字“一”的教學特點進行探討，并提出具體的教學方法，以期對對外漢語教學中的數字文化教學能有些許啟示。
在人們的認知結構中都有一個數字范疇，這是不分文化，不分國界的。[1]漢語中的“一”同英語中的“one”以及日語中的“ぃち”所代表的數量是完全相同的。如果在對外漢語教學中僅涉及到它的數字含義，那就相當的簡單明了了。可是漢語是一種語言，數字進入語言中便成為了數詞，數詞作為一種語法單位必然有其自己的詞義。而且數詞還可以組成數字詞。這就使原本簡單的數字在具體的語言應用中呈現出多種多樣的意義了。對外漢語教學的目的是讓留學生更好地掌握漢語這門語言，更深入地了解漢文化。因此，在對外漢語教學中，對數字“一”的講解一定要深入到其非數目意義中去，這也是漢語文化教學必不可少的部分。
要想更好地理解一個字所具有的多重意義以及其蘊含的深層文化意蘊，就要從其成字的根源說起。
二、數字“一”探源
數字“一”由于出現的時間比較早，在古代生活中又處于比較重要的位置，所以在古代各種文獻、文物中會經常發現數字“一”的蹤跡。
對于數字“一”的起源，《說文》中云：“一，惟初太始，道立于一，造分天地，化成萬物。”把“一”放在造分天地的重要位置，足以看出古代人們對于“一”的尊重與敬畏。從這一起源來說，“一”就有“初始”“無限大”“全”的意義。段玉裁注：“一之形于六書為指事。”徐灝箋：“造字之初，先有數而后又文。一二三四，畫如其數，是為指事，亦為象事也。”如果拋開“一”的哲學意義，僅作為一個數字而言 ，那“一”無疑是最基礎，最小的數字。從這一方面來講，“一”就有“小”“基礎”的意義。
從“一”的起源中可以了解到“一”的幾種意義，但是作為基礎漢字的“一”絕非僅有上面提到的那幾種含義。
三、數字“一”的意義及詞性
（一）數字“一”的意義歸納
“一”在漢語大字典中包含了多種解釋，具體包括：
（1）數詞。最小的正整數。如：一加一等于二。《玉篇?一部》：“一者，數之始也。”
（2）全;滿。如：一身是膽;一屋人。《左傳?宣公十四年》：“謀人，人亦謀己;一國謀之，何以不亡？”
（3）相同;一樣。如：“長短不一;一視同仁。《玉篇?一部》：“一 ，同也。”
（4）純一;純正。《意?系辭下》：“天下之動，貞夫一者也。”孔穎達疏：“皆正乎純一也。”
（5）專一。《書?大禹謨》：“惟精惟一。”孔穎達疏：“將欲明道，必須精心;將欲安民，必須一意。”
（6）少許。《玉篇?一部》：“一，少也。”
（7）每;各。如：分為三隊，一隊十人;一人十份。
（8）另;又。唐封演《封氏聞見記?蜀無兔鴿》：“娑羅樹一名菩提……”
（9）單獨。《方言》卷十二：“一 ，獨也。南楚謂之獨。”
（10）統一;劃一。《孟子?梁惠王上》：“孰能一之？對曰：‘不嗜殺人者能一之。’”
（11）均;平。《舊唐書?薛平傳》：“兵甲完利，井賦均一。”
（12）協同。《書?大禹謨》：“爾尚一乃心力，其克有勛。”孔穎達疏：“汝等庶幾同心盡力，以從我命，其必能有大功勛。”
（13）相當于“某”。如：一天，天下著大雨;一次，他忘了帶鋼筆。
（14）古代哲學概念。a.指萬物的本源，“道”。《莊子?天地》：“一之所起，有一而未形。”b.指由“道”派生的原始混沌之氣。《老子》第四十二章：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”
（15）指自身。《莊子?徐無鬼》：“上之質，若亡其一。”陸德明釋文：“一，身也。謂精神不動，若無其身也。”
（16）公尺譜符號之一，表示音階上的一級。《遼史?樂志》：“各謂之中，度曲協音，其聲凡十，曰：五、凡、工、尺、上、一、四、六、勾、合。”
（17）助詞。
（18）連詞。
（19）副詞。
（20）姓。《萬姓統譜?質韻》：“一，見《姓苑》。”
（二）數字“一”的不同詞性
數字“一”的數目意義應用到漢語中是只能作為數詞而出現的。隨著數字“一”的意義被不斷引申，它的最初意義就變得模糊了，以至于最后失去了其數目意義，被活用為其它的詞，出現了詞類的活用。
1.數字“一”活用為名詞
數字“一”被活用做名詞，就成為某些事情或實質內容等的替代。表現為它可以出現在主語或賓語的位置上，成為謂語動詞的陳述對象。如：一了百了，略知一二。其中“一了百了”中的“一”就是作為主語存在的，替代了了卻的事物;“略知一二”中的“一”是作為賓語存在的，替代了知道的具體的事。
2.數字“一”活用為動詞
數字“一”活用為動詞表現為后面能帶賓語。《靈樞?本神》有云：“勿聞其聲，以收其精;必一其神，令志在針。”其中“一其神”是使醫生自己的精力集中，“一”有歸一、集中的意義。《靈樞?九針十二原》有云：“睹其色，察其目，知其散復，一其形，聽其聲，知其邪正。”這里的“一”有從整體上看的意思。
3.數字“一”活用為形容詞
數字“一”活用為形容詞表現為能修飾名詞，或能受“不”的修飾。如：一懷愁緒，一意孤行，一廂情愿。所列詞語中的“一”都是修飾后面名詞，表示“滿”的意思。能受“不”修飾的像“不一樣”“不一定”“不一般”。
4.數字“一”活用為副詞
（1）都;一概。清王引之《經傳釋詞》卷三：“一，猶皆也。”
（2）一旦;一經。《左傳?成公二年》：“蔡、許之君，一失其位，不得列于諸侯，況其下乎？”
（3）乃;竟然。清王引之《經傳釋詞》卷三：“一，猶乃也。”《呂氏春秋?知士》：“靖郭君之于寡人，一至此乎！”
（4）忽而。《公孫龍子》：“然而王一以為臣，一不以為臣，則向之所謂士者，乃非士乎？”
（5）甚;極。《莊子?太宗師》：“固有無其實而得其名者乎？回一怪之。”
（6）表示時間的短暫或前后動作的緊接。《儒林外史》第一回：“不想一見如故，就留著住了幾個月。”
（7）表示突然的動作或現象。如：甩手一走;眼前一黑。
（8）用在重疊的動詞之間，表示動作是短暫的或是嘗試性的。如：笑一笑;看一看;嘗一嘗。
（9）事物有幾個方面，指其中的某個方面。《論語?里仁》：“一則以喜，一則以懼。”
5.數字“一”活用為連詞
數字“一”活用為連詞，相當于“或”。《莊子?應帝王》：“一以己為馬，一以己為牛。”成玄英疏：“或牛或馬，隨人呼召。”《史記?魯周公世家》：“一繼一及，魯之常也。”宋王安石：“彼陋者不然，一適焉，一否焉，非流焉則泥，非過焉則不至。”
6.數字“一”活用為助詞
活用為助詞，用以加強語氣。清王引之《經傳釋詞》卷三：“一，語助也。”《新序?雜事二》：“一不意人君如此也！”元王實甫《破窯記》第一折：“一任教無底砂鍋漏了飯湯。”
“一”由最初的一個意義演變成了如今的二十幾種意義，足見漢字在漢語中強大的生命力。這么多意義難免會讓人覺得錯綜復雜，尤其會讓留學生覺得這是不可能記住的，即使記住了也不會靈活應用。這時候，只有掌握了“一”的演變規律，才能更有助于理解與記憶。
三、“一”的意義的歷史演變歷程
（一）數字“一”的數目意義
漢語言是博大精深的，體現到數字“一”上亦是如此。就其數目意義而言，也不單純只是它本義中所指的確切的指數意義。
1.數字“一”的確指意義
所謂確指，即指能夠精確或接近精確地表達它所要表達的數目。
從數詞“一”的本義來表達，有如“一天、一個、一棵樹、一把傘、一日三餐、一國三公、一技之長、一山不容二虎、一個巴掌拍不響”。這些帶“一”的詞語都是用來計數的，就是數學中序數詞“一”的用法。
除了本義，還有利用數詞“一”的引申義的。所謂數詞“一”的引申義，就是指“一”除了有其客觀的基數詞意義之外，又加入了人的主觀感情。如“一馬當先，獨一無二，一刀兩斷，數一數二，一身二任，一舉兩得，一笑解千愁，回頭一笑百媚生”等。這些詞中“一“雖然是引申義，但對于其表達的數目并無很大的影響。
在“一”的確指意義中，還有一種用法就是利用兩數相乘得出的另一個數為其表達的內容的用法。這種用法在古漢語中比較常見。如《中國諺語資料――農諺》：“一七懷胎一七出，一七揚花一七谷。”這里的“一七”就是“一周”，泛指七天。
在上述的語言環境里，數詞真正起到了指稱數字、精確表達的目的。但并不是任何時候都要求數字的精確，有時候僅僅需要一個大概的數目，即用數字表示一個范圍即可，這就是數詞“一”數目字意義的第二方面。
2.數字“一”的虛指意義
“虛指”是指表示不確定的數目，一般指很少的數目，但有時也可以通過前后兩詞的對比達到表示數目多的目的，有的沒有任何意義，僅僅是為了使用鑲嵌修辭手法而已。
泛指內容寥寥的虛指。如：一言半語，一星半點，一鱗半爪，一塵不染。
數字“一”在虛指中可以更加虛化，甚至省去數詞意思仍然完整。如：一清二楚，一清二白。其實成語本身表達的就是“清楚”“清白”的意思，加上“一”只是為了表達上更加通順。
以上這些作用可以說是對數詞“一”最初基本指數功能的現實體現和廣泛應用，人們在使用過程中充分發揮了數詞對數目的描述作用。然而，數詞“一”的用法絕不僅僅體現在它對數目的描述上，在人們認識世界和彼此交流的過程中，由于約定俗成等原因，逐漸習慣于將某些數詞作為某種文化的象征或用于某些特殊的表達方式。這時，數詞“一”便超越了自身數目指代意義的范圍或完全脫離了數目意義而具有了非數目意義的特征。
（二）數字“一”的非數目意義
數字“一”在哲學上代表著萬物之始，無所不包。《道德經》第三十九章：“昔之得一者：天得一以清;地得一以寧;神得一以靈;谷得一以盈;萬物得一以生;侯王得一以天下正。”《淮南子?原道訓》：“道者，一立而萬物生矣，是故一之理，施四海;一之解，際天地。”
可見，我國古代人們對“一”這個數是非常崇拜的。延續至今日，有一個成語最能徹底而顯著地體現這種文化意蘊，那就是“九九歸一”，大意是：繞了不少圈子，最后又還了原。“九九歸一”這個“一”是哲學上的初始之意。哲學上“道生一，一生二，二生三，三生萬物”中的“一”除有萬物之始的意義外，還有囊括一切之意，也就是一個“全”字。那現代漢語中能體現這層含義的就是“一心一意”這個詞了。這里的“一”不是表示少的意思，恰是表現多，甚至是“滿”的意思。
四、數字“一”的文化意蘊
“一”字在六書中為指事字，寫法只有一橫畫，是漢字的第一個部首。它的筆畫雖少，只有一筆，但卻含意豐富。“一”在古今漢語里是彈性最大的一個詞，活動能量之大，使用范圍之廣，堪稱第一。
（一）數字“一”包含的文化現象
“一”表示數量時，有時表示最大，有時又表示最小。《莊子?天下》引惠師語云：“至大無外，謂之大一，至小無內，謂之小一。”準確地說明了“一”的兩極對立性質。“一”表范圍時，既可表示范圍之廣，又可以表示范圍之狹小。范仲淹的《岳陽樓記》：“而或長煙一空”，“一”是指“整個”天空，表示范圍極廣;《論語》：“父母之年不可不知也，一則以喜，一則以懼”，“一”是指某一方面，表示范圍小。“一”表示程度時，既可以表示程度深重，又可以表示程度輕微。陰鏗《晚出新亭》：“大江一浩蕩，離悲足幾重？”“一”表示至極之意;《韓非?安危》：“國不得一安”，“一”是“稍微”，表輕微之意。“一”表示時間時，既可以表示時間之長，又可以表示時間短暫。如表示行為持續的詞有“一直”“一貫”等;鮑照《傷逝賦》：“周流八極，萬里一息”，“一息”表示時間極短。
（二）數字“一”的文化意義
從“一”的使用上可以發現漢語詞語的靈活性和藝術性，也可見漢語的獨特風格，還可以發現中華民族的文化心理。首先，“一”的多種不同用法體現了漢語言的變通性，也體現了我們先民勇于探索的精神。其次，“一”的“至大無外”性以及它的“至小無內”性是對中華文化中所講求的辯證思想的最好詮釋。最后，“一”有“整體”之意，又有“萬物之始”的意思，中國人對“一”的崇拜體現了一種追本溯源的精神，更彰顯了炎黃子孫偉大的凝聚力。
作為中國人，我們深受漢文化的熏陶，對數字“一”的多重文化意蘊可以心領神會。但是，如何讓外國留學生也能透徹地理解數字“一”所包含的多種含義及深刻的文化內涵就是一個有挑戰性的課題了。
五、對外漢語教學中的數字“一”教學
（一）漢字能力的培養
數字“一”放到對外漢語教學中來講，我們首先要認識到它是一個漢字，是漢字就要考慮到漢字教學。概括來講，對外漢字教學的教學目標是培養外國學習者的漢字能力。所謂漢字能力，根據施政宇在《論漢字能力》一文中的闡述，指的是用漢字進行記錄、表達和溝通的能力，包括寫、念、認、說、查五個要素。
寫，就是書寫，是在向量特征的規定下正確書寫符合漢字拓撲性質的字形，并使之達到正字法的要求。數字“一”僅有一畫，在書寫上是最簡單的漢字，所以“寫”這個要求很容易達到。念，指的是根據漢字形體所提供的信息準確地念出它所承載的字音。
“一”的發音yi僅涉及到一個單元音，沒有卷舌音，所以“念”也是比較容易的。認，是根據字形提示的意義信息辨認并區別字義與詞義。“一”的引申義、虛化義眾多，留學生學習起來必然困難。說，就是把字說給別人聽。“說”是要在前三者掌握熟練的基礎上才能進行的。查，即指漢字、漢語工具書查檢、使用，包括用筆順、部首、拼音的排序方式進行檢索、查看。這也是對外漢語教學中一項重要的工作，有助于留學生自我學習。在“一”的具體教學中要把寫、念、認、說、查相結合，其中要以提高留學生“認”的能力為教學重點。
（二）數字“一”的教學方法
1.穿插講解法
數字“一”除其序數意義之外，更包含了許多文化意義，如果僅僅講授其表面含義，留學生在遇到“一”的有關文化背景時，往往會感到費解。但是，數字“一”的文化意蘊又非常豐富和深刻，全面講解必然占去太多課時，難免喧賓奪主。在這種情況下，教師要發揮其主導作用，在教學活動中選一些典型的與教學相關的文化信息資料，將它們恰到好處地介紹給留學生。
2.對比分析法
對比分析主要是分析數字“一”在漢語言中與在留學生母語文化中的差異，有助于克服學習者的心理障礙。比如說，在西方文化中，數字“一”僅表示“基礎”的意思，有一些引申也是從“基礎”這個本義來引申的，但在漢語言中“一”有至大無窮的含義。因此，留學生在接觸到“一”的“萬物之始”“包含一切”之意時就會難以理解。對外漢語教師要著重講解“一”與留學生母語文化中不同的一面。
3.交際實踐法
留學生學習漢語，最終是為了交際，交際實踐也是檢驗學習的最有效的方法。因此，成功的課堂教學，除了讓學生記住相關的詞語，傳授必要的文化背景外，還應設置相應的交際環境，靈活選用適當的訓練方法，鼓勵留學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。
參考文獻：
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關鍵詞：數字媒體藝術；教學側重點；教學實踐
數字媒體專業旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計專業人才。然而，由于當前該專業的課程泛泛而設，導致與數字媒體相關的軟件與理論眾多，在教學中，筆者發現，本專業學生在短短的四年時間內很難掌握如此多的技能，存在的問題是經過一番學習后，門門都若有所知，但是基本上無精于一門可言。試想經過四年的學習后，學生怎樣去盡快適應數字媒體這門變化節奏很快的行業？
針對上述問題，筆者提出了兩大方向的改革意見。
一、對專業側重點的把握
在課程設置上一定要有側重點。一般來講，國內現在數字媒體專業大致分為以下幾類：三維動畫、二維動畫、影視后期制作、靜幀建模技術、空間設計、平面設計。幾個專業是系統而全面的大領域。比如三維動畫，它的制作過程就是一個完整的流程，在這個流程下分工要求明確精細。前期部分包括故事原稿、角色原畫、分鏡頭腳本。這里需要有一定戲劇文學修養的人才，以及具備美術手繪能力的設計者等。中期部分包括創建三維模型、材質貼圖、制作動畫、攝像機燈光、渲染輸出。這也是一個十分龐大的體系，流程繁雜，需要建模師、動畫師、渲染技師等人才。后期部分就是把整個渲染出來的鏡頭在后期軟件中進行組接，加以特效，這個部分需要有一定制作能力的后期制作人才。所以單單一個三維動畫我們就可以看出涉及的面是非常廣泛的。無論是在理論上還是軟件上都有著大量的課程需要開設。同樣，其他分支也有著自己的一系列主干課程。但是筆者在教學實踐的兩年中，發現目前存在的最大問題就是專業沒有側重點。簡單地認為學生把數字媒體的相關軟件或某些公共理論學完就樣樣都能做了。所以，對專業側重點的把握是目前數字媒體專業亟須解決的最大問題，只有專業側重點明確才能更好地為教學實踐服務，才能培養出符合社會需求的專業人才，才能適應現代社會分工越來越精細的需求。
二、對教學實踐的要求
數字媒體是一門創意產業，該專業需要適應時代潮流，具有創新精神，因此該專業應以實踐為主。主要是兩個方面的不同實踐。
（1）需要學生在學習的過程中與實踐相結合。計算機技術日新月異，每天都處于發展與變化之中，如果學生一直停留在當前的形勢下，那勢必畢業后面臨著技術落后的問題。同樣，缺少實踐經驗，會面臨紙上談兵的尷尬境地。實驗室項目工作制、校企合作模式、組織項目小組制、職業技術培訓等都是目前比較好的教學實踐模式。讓學生在實踐操作中縮小與社會上新技術的差異，以便學生畢業后即能更好地踏上工作崗位，真正實現專業學習的目的。
關鍵詞：室內設計；數字藝術；教學模式；創新；改革
作者簡介：馬奕蘭（1980～），女，本科，講師，研究方向為室內設計實際操作與理論指導
一、引言
數字藝術從字面意思上解讀就看以看出它是一種將數字技術融入藝術設計的新型設計模式，是適應數字化時代需求多種技術相結合而衍生出的一種有機的系統。在藝術設計中通過融入數字技術可以時設計的流程更加的簡單化、快速化，同時也豐富了藝術創作的表現形式。將數字藝術特有的藝術表現形式融入到當代室內設計的教學過程中，不僅豐富了室內設計的創意教學，同時也對推教學的內容提出了更高的要求。室內設計教師應當明確數字藝術融入室內設計的教學模式與傳統的教學模式之間的差別，發揮數字藝術在教學過程中的優勢，促進數字藝術在傳統室內設計中的發展。
二、室內設計傳統教學的不足之處
室內設計作為一門綜合性較強的學科，其教學目的是為了培養學生利用豐富的想象能力以及創造能力，按照現實空間的真實情況以及空間特點，運用電子信息技術的手段以及藝術創造的方法，規劃出符合使用者心理和生理需求的舒適美觀合理的室內環境。隨著教育體制的不斷改革，室內設計的傳統教學模式和理念已經無法適應時展的教學需求，而其中的不足之處主要體現在以下兩方面：
1）隨著社會經濟的不斷發展以及生活水平的不斷提高，人們對居住環境的要求也越來越高。因此，傳統室內設計培養學生運用藝術創造方法以實際空間的具體情況為基礎創造舒適美觀居住環境的教學模式已經很難滿足新時期社會的需求。傳統室內設計的教學模式主要是加強學生的手工繪圖能力，雖然對學生的動手能力等各方面有所鍛煉，但手工制圖花費時間比較長，且手繪的過程相當復雜也不容易進行修改。并且手工繪圖通常都只在平面圖紙上操作，對培養學生三位立體空間思維有所桎梏，使學生不能很好的對三維立體空間進行剖析。
2）傳統室內設計的教學模式與新時代的技術脫節，在課堂上往往以教師為中心以“灌輸式”的教學模式向學生進行知識的傳授，又或是教師只注重對理論知識以及經驗的傳授而忽略了新技術在教學過程中的運用，使得學生的創造型思維在很大程度上被限制。當今社會是一個新技術、新思想不斷涌現的信息化社會，新技術在社會生產中的運用極大地提高了生產效率，是促進社會經濟的發展和科學技術的進步的動力。傳統室內設計的教學模式往往忽略的學生的實踐與操作，通常導致學生的作品缺乏實用性，無法滿足當今社會發展的需求。
三、數字藝術融入室內設計教學的特點及優勢
1）數字藝術融入室內設計教學的特點。在室內設計的教學過程中融入數字藝術是在提高教學效果的前提下將數字藝術與傳統的手繪制圖相結合，取長補短。對于設計師來說最重要的就是靈感，而在使用數字技術的時候很難將即時的靈感保存下來，這時就可以通過手繪的方式先將靈感及時的捕捉與記錄，再通過數字技術結合手繪的框架進行繪制，并將其作為原始草圖打印出來，再通過傳統手繪的方式在草圖上進行設計方案的繪制與修改，最后再通過數字技術進行更加精細的繪制。這種教學模式不僅使傳統教學與數字藝術相結合，同時在制圖過程中還能進行多次的修改，并設計不同的方案。
2）數字藝術融入室內設計教學的優勢。當代室內設計的教學主要是對Photoshop、CAD、3DMAX等進行數字化的教學，而隨著電腦信息技術的不斷進步，出現了如GenerativeComponents等更加先進的設計軟件。在室內設計的教學過程中：首先，教師應當讓學生根據實際情況來建立設計思路；其次，利用CAD將具體的設計思路通過繪圖表現出來；最后，通過三維建模表現出具體的空間內容再通過渲染等步驟讓效果圖更加的逼真。這種融入數字技術的室內設計方式不僅能避免數據計算上的錯誤，還對培養學生的三維立體思維以及創造能力有促進作用。同時這種數字技術與藝術設計有機結合統一的藝術變現方式，還能將理論知識以及抽象概念具體表現，并且使設計的過程更加的快捷方便而表現內容更加全面飽滿。
四、數字藝術融入室內設計教學的應用
1）加大數字藝術在舍內設計教學中的力度。數字藝術這一藝術表現形式以數字技術作為基礎，具有獨特的藝術特點。教師在教學過程中運用數字藝術時，要讓學生充分把握其與眾不同的表現形式并了解其藝術精髓，從而培養學生的創造性思維，讓數字藝術在室內設計的教學過程中發揮更有效的作用。
2）加強設計基礎訓練，提高專業素養。室內設計專業的基礎課程包括：建筑結構、素描、色彩、構成制圖等，這些基礎技能的掌握不能培養學生在藝術方面的創造力和色彩造型方面的認知力，同時還能提高學生在審美方面的能力，讓學生學會將理性認識作為基礎，培養自身的感性認識，激發學生的創造性靈感。
3）加強設計實踐。教師可以讓學生進行設計實踐，利用假期體驗實踐過程，也可以讓學生自己擬定設計課題，與教師和其他同學進行研究探討，從中發現自己還存在的不足之處。同時學校也可以邀請資深的室內設計師為學生講解數字藝術在實際工作中的應用，從而拓寬學生的見識，并更好地發揮數字藝術在室內設計教學過程中的作用。
4）加強數字技術的運用。數字藝術在室內設計教學過程中的運用離不開數字技術，教師除了需要提高學生的藝術修養之外，還需要加強學生在數字技術方面的運用。如CAD、Photoshop、3DMAX等都是在室內設計中經常會使用的軟件，所以，教師也需要加強學生在這些數字技術設計軟件方面的練習。
五、結語
隨著社會經濟的不斷發展，人們對居住環境的要求越來越高，社會市場對具有室內設計人才的需求量也在逐漸加大。為了滿足市場競爭的需求，學校應當更加重視室內設計方面人才的培養，改革教學模式將數字藝術融入室內設計的傳統教學，教師也要將培養學生的創造能力和自主學習能力作為教學目標，從而培養出更加適應市場競爭的室內設計人才。
參考文獻
[1]李三一.郭浙蘭.數字藝術用于室內設計教學的分析[J].美與時代(中).2015(02)
關鍵詞：移動數字教學;開放教育;教學應用
隨著時代和信息技術的不斷發展，移動數字化資源已被廣泛應用于教學中，在開放教育教學中應用移動數字教學可以有效提高教學效率[1]。移動數字教學方式是在數字化教學模式的基礎上產生的，這種教學方式是在當今校園無線網絡普及的情況下發展起來的，移動數字教學是一種不受時間、地點限制的學習模式，其能夠給學生帶來一種隨時隨地進行學習的體驗，使開放教育教學過程更加便捷和順暢。
一、在開放教育教學中應用移動數字教學的優勢
（一）讓學生自主學習，培養學生自學的能力
在開放教育教學中應用移動數字教學可以培養學生自主學習的能力。由于移動數字化媒體已將各種學習資源和學習素材進行了整合和分類，因此利用移動數字能夠更好地開展教學工作。同時給學生提供了一種良好的自學途徑，能夠激發學生的學習興趣。
（二）可以進行分層拓展，豐富教學資料
在應用移動數字教學后，可以將全部素材通過移動設備發放下去，讓學生根據自身知識的掌握程度進行選擇，滿足了不同層次學生的學習需求，使教學內容能夠更加豐富。
二、在開放教育教學中應用移動數字教學的問題
（一）缺乏對學生學習過程的監管
在開放教育教學中采用移動數字教學的方法較之傳統的課堂教學模式缺少了對學生學習過程的監管[2]。部分自制能力不強的學生在這種隨意性較大的學習模式中，可能會出現學習松懈的情況，不利于學生的發展。
（二）教師和學生的網絡應用能力需要提高
采用移動數字教學，需要師生具備較強的網絡應用能力，而現階段我國大多數教師的計算機應用水平還遠遠不能達到要求；另外，學生的計算機水平參差不齊，對教學進度會有一定影響，所以這種方法的推廣和普及難度極大。
（三）教師的工作量會相應加大
在開放教育教學中應用移動數字教學方法，教師不僅要完成基本的教育教學工作，還要設計出良好的學習知識的系統，為學生提供服務和技術支持，同時還要與學生進行即時交流，這就在無形中增加了教師的工作量，不利于教師的身體健康發展。
三、移動數字教學的改進辦法
（一）明確數字化資源的應用范圍教師要事先劃定好數字化資源的應用范圍，使所應用的數字化資源在一個合理的應用范圍內，既要有利于教師開展教學工作，又要有利于學生對知識的學習。如講授“個人理財”這一課時時，教師可以從數字化資源中選取一些貼合實際生活的、與個人理財相關的資源。選擇的資源既要符合該教學大綱的要求，又要有一定的拓展性，讓學生結合實例，更清楚地了解個人理財的理論知識，認識數字化資源在專業學習中的重要作用。
（二）確定移動數字化資源的應用類型
數字化資源不僅具有數量多，內容豐富的特點，還具有形式多種多樣，類型豐富的特點，所以，教師在利用數字化資源的時候，一定要根據具體的教學內容和教學目標，進行必要的甄選，使所選的資源類型符合教學任務要求。以上述“個人理財”課程為例，在對其中的“理財顧問服務”一章進行講解時，教師可以使用一些動態數字化資源，如與之相關的影視資料、動畫等，使理財顧問服務的具體內容更直觀、具體，且能夠激發學生的興趣；在講解“個人理財業務相關法律法規”一章時，教師則可以運用一些靜態的數字化資源，即將教材中涉及的相關法律法規的具體內容選擇性地以文字或圖像的形式向學生展示出來，方便學生記憶和消化。
（三）對應用移動數字化資源的收集、加工與整理
教師在明確移動數字化資源的應用范圍之后，要在移動數字化資源庫中對所要使用的教學資源進行選擇收集，在收集自己所需要的資源后，要根據實際教學需要，對數據化資源進行篩選，并且需要對所選擇的數字化資源進行處理和加工，最后將整理好的數字化資源應用在課堂之上，這樣能夠使學生更加積極地投入到信息技術的學習之中，提高教學質量，幫助學生更好地掌握所學的知識。將數字化資源運用到上文提到的“個人理財”課程中，就需要教師結合教學內容、學生的興趣、特點及生活實際，收集、加工和整理與之相關的知識內容，使教學過程更順暢，教學效率更高。總之，在開放教育教學中應用移動數字化教學資源，符合中學生的學習需求和當今科技信息化的發展趨勢[3]。為了改善移動數字教學方法在開放教育教學中的不足，應明確數字化資源的應用范圍，確定其應用類型，并進行收集、加工與整理，以提高教師的教學效率和學生的學習興趣。
作者:張萍 單位:余姚市電化教育中心
參考文獻：
[1]張星.移動數字教學在開放教育教學中的應用[J].數字通信世界,2015(11):278.
【關鍵詞】家長 老師 合作 小學數學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.144
隨著教育的不斷發展，小學教育體系越來越完善，小學生是祖國的未來，加強對小學生的教育就是在為我們祖國的未來積蓄更多的力量。數學作為學生求學路程上必不可少的一門課程，是令莘莘學子頭疼，但又不得不學習的一門基礎必修課程，小學數學在啟發小學生思維、鍛煉小學生邏輯能力等方面具有不可替代的作用。由于小學生邏輯思維能力發展尚不成熟，數學對他們來說就是很難的科目，不管是課堂上親眼所見還是課下家長的反應，都時常能接收到學生被數學“逼哭”的信息。但是基礎教育從來不會因為個人愛好而增減科目，更何況是重中之重的數學，相比較來說感性化較強的語文等科目會更能討學生的“喜歡”，相比較其他科目老師來說數學老師在小學生心中也常常是較為嚴厲的形象。因此，怎樣讓小學生改變對數學的認識，學好數學甚至愛上數學就需要教師下一番工夫了。
學好小學數學的方法有很多，本文將主要從家長與老師的合作方面來淺談小學數學的教與學。提高小學生的數學成績，鍛煉小學生的數學思維，這是老師和家長的共同期望，因此兩者的密切配合是實現目標的最佳方案。自身的教學經驗以及與家長合作的實踐成績告訴我，這一方法值得我們細細考量。
一、老師與家長合作的必要性
以前舊有的觀點認為學生的學習就是要靠老師，至今也有很多家長認為只要把孩子按時送到學校就可以了，自己不必與老師有任何聯系，甚至對孩子的學習也是不聞不問，只單方面地把責任推給老師，這樣的做法是逃避責任的表現。對于孩子的教育各位家長應該與各任課老師老師密切配合，這樣雙方用力才能真正把孩子教育好。
（一）養成良好學習習慣的必要條件
小學階段的數學學習不在小學生能學到多少數學知識，關鍵在于能夠幫助孩子養成良好的數學學習習慣，培養其對于數學的興趣。小學生自理能力差，對家長的依賴性強，每天除了在校學習，其余大部分時間都是與父母在一起，不管是生活起居還是家庭作業都需要家長監督并幫助孩子一起完成，可以說家長在孩子的教育中所占據的分量一點不比老師少。在課后家庭作業的完成過程中，家長的監督是孩子獨立自主完成作業的最有效手段，除了家庭作業，學生課后的自主學學尤其是數學的自主學習（數學的學習若僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的）更加需要家長的幫助，這樣才能幫助其養成良好的學習習慣。
（二）雙方壓力雙方動力
古話說“逆水行舟，不進則退”。人都是有惰性的，小學生尤甚，一不注意就有被“惰性”控制。在學校中老師會注意每個學生的心理變化和學習動向，但是課下時間就鞭長莫及了，因此只能靠家長的監督，適當地給其施加壓力，這樣在老師和家長的共同監督下才能時刻提醒小學生努力學習，不被旁事所誤。另外，很多小學生還不能理解學習是為自己，在他們心里是“為父母而學”。如果自己學習不好就會造成父母不高興等等后果，因此，來自父母的壓力也是小學生學習的動力。當然我們不提倡給小學生過多的壓力，但是適當的壓力是必需的，在老師和家長雙方的密切配合下適當施壓讓孩子時刻保有前進的動力。
（三）現代小學生的特點
現代小學生已經不同于我們那個年代的小學了，網絡的快速發展，信息的飛速傳播，小學生接受的信息也是魚龍混雜，這對于辨別能力差的小學生來說是存在一定危險的。而且現代小學生自我意識極強，他們急于表現在自己，急于知道更多關于這個世界的信息，在多數孩子的身上都能看出一種“匹夫之勇”，所以很是令人擔憂。對于小學生這些特點，老師的教育也是防不勝防，只有加強與家長的合作，密切注意學生的思想動向，才能做到有的放矢，有針對性地教育學生。
二、老師與家長合作的重要性
老師與家長合作有其必要性，更有其重要性，現在已經有更多的家長認識到了這一點。老師與家長之間應該多一些溝通交流，這樣才能全面了解學生的學習情況，才能更有助于教師教學的開展。
（一）有助于培養小學生的數學興趣
小學階段的數學教學重點不在于教會學生多少知識點，而在于啟發其對于數學的興趣，小學數學對學生來說較難理解，因此，培養小學生對于數學的興趣就更是難上加難。目前我國的小學班級劃分還不能完全做到小班制，普遍情況就是每個班大約50人左右，這么多的學生，老師即使在課堂上盡量照顧，也難免百密一疏。因此，要想培養小學生對數學的興趣，完全依靠課堂是不現實的，只有家長與老師分工協作，密切配合才能真正有助于學生數學成績的提高。
（二）有助于減輕小學生的學習壓力
現代社會發展日新月異，但是社會壓力也逐漸加重，這種壓力透過家庭也傳染到了小學生的身上，一方面父母殷切的期望，造成其沉重的心理負擔;另一方面，學校為了提高成績也不斷加大作業量，小小的身軀與大大的書包極其不協調。小學生本來應該是快樂的、幸福的，但是厚厚的作業本以及上不完的輔導班已經逼得他們呼吸困難。壓力太大導致很多小學生抑郁甚至輕生，一幕幕觸目驚心，這些都應該引起我們的反思。相反，如果老師和家長能夠密切合作，在溝通中為其制定合適的學習計劃，那么小學生的壓力就會大大減輕，這樣才更有助于其健康發展。
論文關鍵詞：高職教育；教學做合一；項目式；實踐能力；教學改革
《數字電子技術》是我院應電、通技、電信、微電專業的一門主干專業基礎課，有基礎性、專業性和技術性強的特點，是一門理論和實際緊密結合的課程。由于半導體技術的迅速發展，微型計算機的廣泛應用，數字電子技術在現代科學技術領域中占有越來越重要的地位，數字電路也正朝著大規模、低功耗、高速度、可編程等方向迅速發展，應用也更加廣泛。可以說，數字化已成為當今電子技術的發展潮流。
由于受到傳統教學模式的影響，我院數字電子技術課程一直沿用比較單一的教學方法，采用“理論—實驗—設計” 的教學模式，即將《數字電子技術》、《數字電子技術實驗》和《數字電子技術課程設計》三門課程與之對應，分別為純理論課、純實踐課程和單純的理論設計。在教學過程中，后者作為前者的后續課程，主觀上是為了幫助學生理解理論知識或深化電路基本應用，但由于純理論講解枯燥乏味，學生茫然不知所措，因而缺乏主動學習的動力。在實驗過程中也不能將理論知識融入其中，弄不懂原理，無法解釋實驗現象，因而總是疲于應付，交差了事，根本談不上理論和實踐的結合，效果顯然不好。在后期的課程設計過程中，學生也只是從理論上設計電路，既不做電路仿真也不進行電路制作，雖然學生在一定程度上對電路功能有了進一步的理解，但實際意義并不大。由此可見，這種模式比較注重教學內容的理論性和系統性，缺乏知識和能力的相互融合，使各環節嚴重脫節，從而造成了學生不能學以致用，缺乏處理實際問題和解決問題的能力。
為了更好的解決這個問題，我們教學團隊大膽提出了“教、學、做合一”的教學思路，使學生能夠從實際問題出發，邊學邊練，極大調動了學生的參與積極性，學習效果顯著提高。針對本次教學改革，結合我院實際，具體開展了以下工作。
一、首先，認真挑選教材
為適應高職教育的特點，我們以“必需、夠用”為度，認真選取了一本以項目為單元、以應用為主線，將理論知識融入到每一個實踐項目中去并有著豐富知識和內容的項目教程，力求通過不同的項目和實例來引導學生，將數字電子技術的基礎知識、基本理論融入其中，從而為學生建立一個寬廣、針對性和實用性強的知識平臺。
二、確定項目內容
由于我們采用的是教學做合一的教學模式，教學內容將緊緊圍繞項目進行，因此如何使項目內容具有典型性和可操作性，能不能由簡入繁，真正激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。我們經過仔細分析和研討，按層次確定了與教學內容想關的五個項目，主要涉及基本門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路、555應用電路等。在最后的電路設計與制作環節中，我們則選取了綜合性較強的“搶答器電路設計”課題，通過電路的仿真、制作、調試和故障排除等，開闊了學生的視野，提高了學生對數字電路的理解和綜合應用能力。 三、認真編寫訓練指導書和報告冊
數字電子技術課程的操作性很強，學生操作訓練非常重要。一方面可以進一步鞏固和加強理論知識，提高解決實際問題的能力，另一方面可以學會使用常用電子測量儀器、學會調試數字電路邏輯功能的方法。由于我院學生的基礎較差，理解能力和動手能力相對較差，為了幫助和指導學生順利完成各個實訓項目，我們編寫了與實踐環節配套的訓練指導書，該書共分五個項目，十二個工作任務，內容包括任務要求、任務目標、訓練器材、內容和步驟、思考題等，能較全面的指導學生完成各個訓練任務。報告冊則是與學生操作練習配套的“作業本”，是用于檢驗學生學習效果、了解學生學習情況的記錄本，我們也針對項目要求和結果進行了詳細編排。
四、教學方法
（一）根據項目單元所承擔的功能，完成項目所應傳授的知識和能力，將教學內容分解到每一項目單元中，并根據具體內容采取不同的教學方法及考核方法。
（二）對各個項目之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，強調知識間的相互聯系和銜接，注意知識層次的過渡并加以綜合化改造。
（三）理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，采用“講練結合”現場教學和“討論式”課堂交流方式。
（四）實踐性教學始終與理論教學緊密結合，將課堂理論教學與仿真實驗、電路制作相結合，使學生真正能夠在學中做和做中學，達到鍛煉自己、提升能力的目的。
（五）教學效果
從本屆學生的學習情況看，實踐教學有力促進了理論教學。一方面使學生對理論知識的學習有了更多的興趣，提高了學習效果。另一方面學生的學習成績明顯提高，四個專業的四百余名學生的課程及格率達到95%以上，平均分在75分左右，遠遠高于改革前。
【關鍵詞】大學藝術設計教育；數字化技術；應用
計算機的普及以及互聯網的推廣，使人類進入了信息化的時代，由于互聯網具有開放性、全球化等特點，數字化技術對藝術設計領域造成了很大的沖擊。計算機技術、網絡技術等數字化技術逐漸的應用與高校藝術設計教育中。通過我國教學改革的進行，許多的教學方式得到了大力的推廣和應用，實踐證明，這些新教學方法的應用，在教學過程中發揮著不同程度的作用。數字化技術教學是這些新教學方法中的一種，其在高校藝術設計教學中可以發揮更大的優勢，對提高藝術設計水平有重大的意義。
一、數字化技術教學概述
隨著信息時代的到來，信息產業得到了長足的發展，越來越多的數字化設備應用到人們的生活與工作當中，人們正式的進入數字化時代。教育行業在數字化環境下也得到了很大的沖擊與發展，高校的硬件、軟件設施都以具有一定的規模。隨著社會對人才需求量的增多，對高校教育水平也提出了更高的要求，要求大學生不僅能夠學好專業知識，還應該德智體美全面發展。在大學藝術設計教學中，利用數字化技術，將傳統的藝術設計與豐富的數字化有機的結合起來，能夠使學生更加的直觀的感受到藝術設計的本質，并促使學生積極主動的參與到教學活動中，幫助學生整合相關的知識點，設計出更多更富有藝術的作品。這樣能夠提升大學生的藝術創造力，充分的發揮出大學生自身的潛力。
在藝術設計領域，隨著信息數字化技術的快速發展，藝術設計教育應該面向媒體，逐漸的培養學生的認知能力，促使學生在設計理念、藝術審美等各個方面得到全面的提升。在藝術設計過程中，越來越多的軟件被應用，雖然其能夠達到手工無法達到的效果，但在時間、工作量等方面有一定的局限性，所以在實際的創作過程中，需要根據實際的情況進行選擇，手工與先進技術的有效結合，才是藝術設計的方向。
二、數字化技術教學在大學藝術設計教育中的有效應用
（一）在大學藝術設計教學中加快軟件的融入
隨著科技的發展，越來越多的數字化設備與軟件應用到大學藝術設計教學過程中，但由于大學藝術設計的特殊性，需要表現不同的藝術形式與空間，這就要求教學使用的軟件能具備多樣性。在高校藝術設計教學中，教師應該將這些軟件功能以及使用方式交給學生，使學生能夠有效的掌握并熟練的應用。目前藝術設計專業的課程中，有一種或幾種藝術設計軟件，不能滿足藝術設計的各項要求，缺乏多樣性，這就需要大學藝術教學不能將重點放于一款軟件上，要根據專業的具體安排，多層系、多角度的引入各類應用軟件，加強對大學生的教育，充分調動學生學習的積極性，提高學生掌握并應用先關軟件的能力。
（二）采用啟發式教學模式，增強學生的應用能力
利用數字化技術進行藝術設計，計算機效果圖是藝術設計中具有較強應用性的課程，效果圖的每一個參數以及命令都是效果圖的集中表現，衡量效果圖制圖者的水平，一般以參數的搭配以及調整參數的靈活性作為標準。這就需要的大學藝術設計教學中，根據教學的實際情況與內容，加強對學生自主操作能力的培養，使其能夠有效的運用數字化技術，提高學生解決實際問題的能力。我國大學藝術設計教育教學過程中，往往是教師對軟件的操作進行逐一講解，學生根據老師的步驟完成相關的操作，缺乏自主操作。在這種教學模式下，學生沒有主動學習的意識，進行藝術設計也受到老師思想的束縛，只是不斷的模仿。所以必須利用啟發式教學模式，讓學生參與到實際的藝術設計項目中，提倡學生獨立完成設計工作。
（三）在數字化技術的基礎上，加大藝術設計創新教育
在數字化技術的大環境下，傳統的藝術設計教育受到了很大的沖擊，這就需要轉變傳統的教育理念，開拓創新。首先要從大學藝術設計課堂做起，堅持學生為課堂主體的中心思想，教師復雜指導與引導，注重教學內容、方式上的變化，積極開展課堂討論、辯論，培養學生自主思考的能力；其次需要從校園文化做起，積極的開展校園文藝表演、美術展覽、學術講座等活動，為學生藝術創造營造良好的校園環境；最后，鼓勵學生積極開展各項社會調查活動，鼓勵學生參加各項社會實踐活動，使其充分的認識社會，豐富自身的藝術才干，避免藝術設計推理了實際，產生違和感。
三、總結
數字化時代的到來，是我們的文化形象得到了改變，藝術設計教育也發生了巨大的變化。數字化設備為藝術設計提供了技術工具，并且計算機技術、網絡技術等創造了新的藝術表達方式，實現了藝術信息的交流及共享。在數字化時代，藝術教育只有加強創新，才能適應時代的發展，使藝術設計作品更加貼近生活，使學生充分的掌握現代藝術的潮流，為社會培養更多更優秀的藝術設計人才。
參考文獻：
[1]關潔.數字化：藝術教育創新的助推器[J].河南社會科學.2010，15（5）：256-257
關鍵詞：數字農業；創新意識；任務驅動；人才培養
文章編號：1672-5913(2010)08-0011-03
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
數字農業是將遙感、地理信息系統、全球定位系統、計算機技術、網絡技術和自動化等高新技術與地理學、農學、生態學、植物生理學和土壤學等基礎學科有機地結合起來。實現農業生產過程中對農作物、土壤從宏觀到微觀的實時監測：對農業生產中的現象、過程進行模擬，以達到合理利用農業資源，降低生產成本，改善生態環境，提高農作物產品質量的目的。由此可見，數字農業具有多學科交叉的特點。
高等農業院校的首要任務和根本功能是為農村經濟建設培養和造就高素質的創造型人才。高等農業院校多學科的環境有利于各學科之間相互滲透和相互融合。在實際生產中許多問題的解決，單靠某一學科知識是難以實現的，這就需要各學科知識的有機結合。因此，在非計算機專業計算機應用基礎教學中開展數字農業教育，有利于大學生將所學習專業知識與數字農業技術更好的結合，開拓大學生創新意識和發散思維。
1 創新意識和發散思維
創新是指在人類物質文明、精神文明等一切領域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創造先進的、有價值的思想和事物的活動過程。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識主要特征在于：①新穎性；②社會歷史性；③個體差異性。創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點，只有注重創新意識的培養，才能為成為創造人才打下良好的基礎。
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創新思維的核心。傳統教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練”。所以，必須克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是引導學生的思考信息向多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。對于農科大學生的培養可以將數字農業技術，與各專業知識緊密結合，這樣對大學生創新意識和發散思維的培養有著重要意義。
2 數字農業教育與學生創新意識培養
大力發展數字農業教育、提高學生創新意識，是農業大學可以借鑒的一種新型復合創新人才培養方式。在這個過程中，應明確農業各學科專業人才的培養目標，改革高等農業教育內容和教學方法。結合我校實際情況，對相關專業進行分類，在國家計算機基礎教學指導委員會要求的基礎上，使數字農業知識融入到各學科中。
(1)農學類。包含：農學、植物保護、園藝、食品科學與工程、食品質量與安全、糧食工程、乳品工程等。重點設置課程內容包括：虛擬植物與虛擬農業、農業數據統計分析，農業專家系統，農業信息化等。
(2)農業經濟管理類。包含：工商管理、會計學、農林經濟管理、信息管理與信息系統、保險學、國際經濟與貿易、農村區域發展等。重點設置課程內容包括：決策支持系統、農林數據處理技術、農業數據統計分析、農業專家系統，農業信息化等。
(3)資源管理、環境類。包含：農業資源與環境、環境科學、生態學、土地資源管理、資源環境與城鄉規劃管理等。重點設置課程內容包括：決策支持系統、農業數據統計分析、“3S”技術等。
(4)農業工程類。包含：機械設計制造及其自動化、農業機械化及其自動化、農業電氣化與自動化、農田水利工程等。重點設置課程內容包括：決策支持系統、“3S”技術、精準農業技術、虛擬農業技術、農業數據統計分析、農業信息化等。
根據以上課程內容設置，培養目標是培養具備博、專結合的，具有創新精神和創新意識的人才。將數字農業教育作為農業大學特色教育可以滿足復合型人才培養的要求。當前，大學對學生個性、特別是學生的創造性的培養重視不夠，缺乏特色教育，使創新型人才培養失去了一條有效的途徑。然而，創新型人才發展的基礎在于個性的和諧、全面、自由發展。因此，為了培養創新型人才，大學應建立一個內容廣泛的課程體系，實現普通教育與特色專業教育的平衡。避免存在過分專業化的傾向，加強普通教育課程，提高專業特色教育課程的質量和水平。因此，在農業大學開設數字農業特色課程教育，廣泛設置跨學科課程、甚至跨學科輔修，可以促進學生綜合素質的提高。
3 數字農業教育與學生創新意識培養的對策
高等農業教育要適應數字農業對人才的需求，必須引進新觀念，積極探索新型人才培養模式，分析數字農業市場對人才的需求；在教育觀念、人才培養目標和培養模式、專業調整、課程體系等方面進行探索、改革與創新；并結合我國的實際，吸收國外的成功經驗，建立我國現代化農業教育內容和教育方法體系。具有體現在以下幾個方面。
3，1明確高等農業院校的地位
在數字農業建設中，高等農業院校是培養數字農業人才的基地。高等農業院校的首要任務和根本功能是為農村經濟建設培養和造就高素質的創造性人才。由于高等農業院校具有多學科的優勢，所以它能為農業的發展培養輸送大批的農業人才，不僅能適應現在社會發展的需要，還要具有一定的超前意識，特別是能培養出數字農業所需要的高層次人才。
3，2整相關課程設置
按照數字農業的要求，拓寬各專業口徑，調整各專業課程設置，增加數字農業所涉及的課程和教學內容。如進一步加強“3s”技術、網絡技術、人工智能，數據庫原理等課程的教學，鼓勵學生跨專業選課。如可以給農科相關專業的學生增設網絡技術、人工智能等課程，在現有大學計算機基礎上進一步加強計算機應用技術、網絡技術等課程的教學，使學生了解社會需求和學科前沿發展方向。
3，3運用數字農業學科特點，激發創新意識
數字農業課程不同于其他學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點。學生的創新意識是在對數字農業特點、內容發生興趣時引發的。因此，教師在備課時盡可能挖掘學科的創新思維因素，在導入新課時盡可能創設學生感興趣的教學情景，介紹最新的數字農業技術的發展狀況，喚起學生的創新意識。
3，4實施任務驅動
培養創新能力，鼓勵、指導學生大膽靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，任務是一堂課的核心，是學生學習知識的外在動力。在設計數字農業教學的時候，應當注意布置與學習內容相應的任務，如為讓學生掌握專家系統的創建，可以布置專家系統的基本使用任務，收集某類專家系統的知識等。讓學生主動參與到學習活動中來，鼓勵學生大膽嘗試操作，遇到問題和困難時，要多問、多討論，發揚團隊協作精神。在解決這些實際問題的過程中，可以組織學生開展討論班，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。
4 結語
