發布時間：2023-07-07 16:26:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中醫基礎與養生樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
那么，作為教師應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記憶英語詞匯的能力呢？我就多年來的英語教學經驗，淺談自己的粗淺看法。
一、培養學生正確的發音習慣
學生在學習英語時，會把所記憶的英語單詞和已經掌握的漢語語音進行比較，因此教師就應有目的有策略地運用拼音、聽音、模仿等手段，強調學生對詞匯的第一感知，同時糾正學生的錯誤讀音。拼讀單詞時，要牢記拼讀規則，字母組合的各種讀音，掌握正確的語音、語調、利用國際音標準確讀出單詞。英語是拼音文字，音形結合，記憶單詞的能力與效率會大幅提高。
二、加強對學生進行瞬間記憶的訓練
“痕跡理論”指出：“凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！倍洃浐圹E在大腦中的儲存分3種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一、兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，或老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
三、為加深感知印象，利用多種方式呈現單詞
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性就越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞，這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。教quite時寫成quiet或quilt，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film，照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式，與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
四、做到理解記憶。而不要機械記憶
詞義理解了，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解為“形象、外表”屬名詞。She looksyoung中look在句中理解為“看起來”屬半系動詞。Look又構成許多實意動詞短語如：look at看＼look after照看＼looklike看起來＼look down蔑視＼look over仔細檢查＼look up查尋＼look out小心＼look through瀏覽。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
五、有計劃地在“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力
德國心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學生可根據自身的記憶特點合理安排詞匯復習的頻率。一般來說，在學習新單詞的一兩天時間里，復習的次數較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。復習的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時間復習一次，就要根據自己的情況而定。比如從最初學習新詞后，時間上間隔兩小時、六小時、一天、三天、一周、一個月、三個月等，而具體操作形式上可以把單詞及重點句子寫在卡片上，隨時隨地記憶，不斷重復記憶。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象，講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現，課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
六、應鼓勵學生多使用英漢雙解詞典
詞典是學生自主學習英語的重要工具，也是重要的英語課程資源，教師幫助學生學會使用字典對于提高學生自主學習的能力，提高詞匯學習效率有重要意義。因此，在學生有了一定的英語基礎后，教師應一方面在詞匯教學中盡量用英語給生詞釋義，另一方面鼓勵學生養成使用英漢雙解詞典的習慣，讓他們從弄清詞義，區別同義詞，掌握詞的用法等方面入手，養成使用雙解詞典的習慣，從而培養英語思維和詞匯搭配意識，形成較強的英語學習能力。
七、運用多種詞匯教學的評價方式
教師應該不斷思索，以靈活運用詞匯為原則來檢查學生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查方法：
（1）根據句意及首字母補全單詞：
（2）創設語言環境，用所給單詞的正確形式完成句子；
（3）用所學單詞造句，舉一反三；
（4）根據上下文補全句子；
（5）完型填空，可采用選擇所給單詞或短語替換原文中的單詞或短語，選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據語境補全文章。
八、加強對學生詞匯學習策略的輔導
學生在學習詞匯時大多數人不懂得詞匯學習策略是什么，也不知道如何應用詞匯學習策略，而詞匯學習策略又對詞匯的學習起到至關重要的作用，它可以使詞匯學習達到事半功倍的效果。因此，教師應加強對學生詞匯學習策略的指導，同時，自己也應不斷探索詞匯教學策略以期提高詞匯教學水平。教師在教學中應特別注意對學生進行記憶策略的輔導，因為遺忘率高是學生詞匯學習中面臨的一個難題，教給學生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。詞匯記憶策略很多，下面簡單介紹幾種：
1.意群記憶法。
人認識事物首先從感知事物信息開始，在詞匯教學的展示與記憶階段，學生首先必須從語篇的高度把握文章的基調，如文體、作者意圖、寫作風格等，才能準確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學中采用意群教學方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景?？刹捎谩爸v故事”將單詞融于故事中。如dear是個多義同，可以編成一句話來記憶它的不同意義。如：Oh dear（哎呀）！My dear（親愛的），it's too dear（這太貴了）。這樣生動有趣，對dear一同的多種意義也就很容易地掌握了。
2.構詞記憶法
英語的構詞是有規律的，了解一些構詞方面的知識，也有助于記單詞。如，知道合成詞是由兩個詞合在一起構成的新詞，就容易記住headteaeher，掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構成的。如un-，dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful，successful；-less表示沒有，自然就容易學記homeless，hopeless。通過分解單詞的構成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉化詞，如water（n。）waterrv。），縮略詞bieyelebike，ChinaCentral TelevisionCCTV等構詞法來學記單詞。久練這種學記單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負擔。而且，如果學生能真正領悟并進而拓展這種方法所蘊含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴大詞匯量，受益匪淺。
3.物象記憶法
所謂物象，就是客觀事物在頭腦中的映像。如我們要記dolphin，不妨在腦中想像湛藍海水里靈巧而惹人喜愛的海豚；背記nurse一詞時，可想象白衣天使一樣的護士。這樣記單詞生動形象、記憶深刻，長久不忘。
4.“頭腦風暴”記憶法
簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關的很多詞匯。如學習question這個詞，可想到其近義詞problem，還有相關的詞組askquestions＼sovle problem等，同時也要想象到音形相近的詞，以進行區別。如peace-piece，doctor-daughter等?？吹絝amily這個詞可聯想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用對比聯想法，構成單詞網絡。
5.自創記憶法
指沒有理論依據自我可行的記憶方法。對于某些詞匯，無法用以上各種方法記憶，不妨主觀上設立某種方法作為沒辦法的辦法來將他們記憶。不要管那種辦法理論上有沒有道理，只要能方便自己記憶就行。如quiet與quite兩個詞的書寫總混，可以這樣想e讀鵝音前者是e藏中間表示安靜的。e在最后很不安靜，即利用對比聯想法，構成單詞網絡。這樣就容易分清了。
那么,我們應該通過什么途徑來提高我們的藝術素養呢?任何人所具備的藝術素養都不是先天就存在的,都是需要在實際的藝術創作或藝術欣賞的實踐歷練中,逐步鍛煉和培養的。首先要多學習、多研究各種藝術形式和藝術流派,只有在博覽的基礎上,才有可能辨別真偽優劣,培養出較高的藝術鑒賞能力。各種藝術形式之間都存在有機的聯系,對各種藝術形式培養起一定的興趣,會有助于藝術素養的提高。各種藝術流派之間也是有內在聯系的,只有廣泛通曉各藝術流派,才可能有比較有所鑒別,才可能綜合學習各流派之精華,培養起高尚的藝術情趣。
一、樹立正確的審美觀念、培養自己的審美趣味,擴大視野。如果沒有正確的觀念作指導,欣賞者就不可能領會藝術作品的藝術美,也不可能接受藝術作品所表達的思想傾向。欣賞音樂,需要有會聽音樂的耳朵;判別形態的美,就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優秀的文藝作品,就需要閱讀它們、欣賞它們,借以鍛煉自己的形象思維能力。通過提高審美趣味,加強審美感受,從而益于身心健康。
二、提高藝術鑒賞能力。向那些具有某種專長的人學習欣賞方面的知識,往往專家的意見可以影響甚至改變我們自身的興趣和觀點。對藝術作品進行具體的分析、講解,有助于人們加深對作品的認識、理解和感受。應注重在教育中培養人的創新思維與智慧的可持續發展。
三、深刻認識社會生活。可以通過一個優秀的藝術作品,深刻而典型地反映社會歷史,再現生活。藝術素養得以提升,有助于全面的欣賞藝術作品,深刻地認識作品的社會意義,體現藝術的認識價值,更全面地理解社會、人生和現實生活,從而增強歷史責任感。
四、體驗生活,得到更多的藝術享受。藝術具有享受和娛樂的價值。注意藝術修養,可以豐富自己的精神生活,得到更多的更高尚的藝術享受,從而增強對生活的感情。這樣,在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味,更能夠和群體融合在一起。
五、培養道德情操。藝術具有道德的價值。一部優秀的藝術作品中的藝術形象,對自己道德觀念和人生選擇方面的重大影響,可以通過進步的藝術形象,吸收進步的道德觀念,逐步培養道德情操。藝術可以陶冶情操,藝術可以提升人的修養,陶冶情操這一境界就要求主體本身具備優良的品行,熱愛大自然,熱愛生活,能夠領悟期間的美感。不論是藝術領域的美術,還是音樂戲劇等,均需能感受藝術的本體與潛質。
藝術本身就是個抽象的東西,每個人的認識都不一樣,但藝術的前生是創造,因為藝術本身就是人來創造的,要提高思維,就要開闊視野,厚積薄發。解決思維的局限性才是提高藝術創造性的關鍵,如發散式的思維方式就是很好的訓練方式。
創造性思維與想象力的培養其最終目的是創新。創新是以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向,利用現有的知識和物質,在特定的環境中,本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境,并能獲得一定有益效果的行為。
1、為了在基礎美術教學中更好地培養藝術創新能力,可以從以下幾方面來改善。
創設有利于創造性產生的適宜環境。即逐步完善教學設施、教學方式等,如寬松的心理環境,給予每個同學表現的機會,考試方式與內容盡可能靈活等;
2、注重創造性個性的塑造。每個人都有自己的特點特長,教學中應以人為本,尊重學生的好奇心,解除其對回答問題的恐懼心理,多鼓勵獨立性和創新精神并樹立榜樣,重視非邏輯思維形式;
G63
語言一方面承載著文化的內容，另一方面又深受文化的影響，因此語言和文化之間是緊密相關的。隨著經濟全球化的發展，英語在國家之前的交流中發揮著重要的作用，但是僅學好語言是不夠的，還要能夠進行正常的交流。中西方在生活習慣、意識形態上有著很大的差距，如果學生不能很好的了解到中西方的文化差異，就不能更好的進行溝通。因此初中的英語學習過程中，要結合英語國家的文化，來提升學生的語感，并產生文化認同感和自覺性，從而真正的掌握英語。
一、初中英語教學中跨文化意識培養的重要性和必要性
語言也屬于文化的一部分，如果在不掌握文化背景的基礎上去盲目的學習語言，不可能真正的學好語言，英語教學的目的應該不僅限于讓學生學會英語知識，還應該是培養學生成為能夠和不同文化背景的人們進行交流的實用型人才。因此，教師要在教學生英語知識的同時傳授英語國家的相關文化，擺脫傳統的而教學方式，開始重視對文化教學的認知，在課堂上將語言教學和文化教學進行結合，幫助學生糾正和克服在文化上的偏見，具備跨文化溝通交流的能力。培養學生跨文化意識的必要性也在于以下三個方面：
1.地域文化差異
不同的地域有著不同的文化，而由于地域文化的不同，風俗習慣也是有差別的。語文的產生與人們的勞動和生活密切相關。例如英國是一個島國，歷史上航海業曾一度領先世界；而我國一直在大陸上生活繁衍，人的生活離不開土地。因此比喻花錢浪費，大手大腳，英語是spend money like later，而漢語是“揮金如土”。英語中有許多關于船和水的習語，在漢語中沒有完全相同的對應習語，如to rest on one’s oars（暫時歇一歇），all at sea（不知所措）等等。在漢語的文化氛圍中，“東風”表示“春天的風”，夏天常與酷暑炎熱聯系在一起，“赤日炎炎似火燒”，“驕陽似火”是常被用來描述夏天的詞語。而英國地處西半球，北溫帶，海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風，英國著名詩人雪萊的《西風頌》正是對春的謳歌。英國的夏季正是溫馨宜人的季節，常與“可愛”、“溫和”、“美好”等相連。莎士比亞在他的一首十四行詩中把愛人比作夏天，shall I compare thee to a summer’s day？ /Thou art more lovely and more temperate.
2.民族差異性
不同的民族之間，以及風俗習慣都是有區別的。在西方國家，主要信仰的是基督教，而我國信仰的有佛教、道教等。對于初中生，還無法全面的掌握各個民族的宗教文化，無法去通過總結文化來學習一門語言。因此教師要在英語教學的過程中，逐漸的讓學生去了解西方的宗教文化，重點是了解西方的宗教和我國的宗教文化之間的差異，從而去更好的掌握在語言方面的獨特性。
3.風俗習慣差異
風俗習慣是人民生長期以來形成的一種文化，在我們普遍的認知當中存在著東西方風俗習慣的差異，在東方文化里，主要突出的謙虛和禮讓，在西方文化里更加注重的是自我個性的表達和張揚。因此在實際交流過程中，在待人接物等禮節方面會有獨特的差別，在初中英語的教學過程中，要對這一客觀存在的現象重視起來。英文和中文相比較而言，在語言、詞匯等有著很大的差別，因此在英語學習中不能引入語文學習的思路，要在對西方語言文化掌握的基礎上，去理解英語語句中的現實意義。
二、初中英語教學中培養學生跨文化意識的策略方法
1.教學過程中積極向學生傳遞文化知識
現有英文教材中，文章中多會涉及到英國美國等英語母語國家的相關歷史、政治、風俗、地理環境等等。教師在備課時，應充分準備相關方面的知識，方便學生更加深刻體會英語國家的文化氛圍，尤其是關于英語在表達方式和價值觀等方面的體會。
2.教學過程中建立情景意識
計算機多媒體技術的普及，極大的豐富了英語教學方法。教師可以在網絡上尋找和課文有關系的英語視頻給學生觀看，讓學生對英語語境有更直觀的感受。例如影視作品中西方文化參加葬禮人員多穿著黑色衣服，通過與中國參加葬禮多穿白色衣服的對比，讓學生更容易了解西方文化。通過這些生活日常英文對話場景的觀摩，不僅增加了英語課堂上的文化氛圍，更可以促進學生使用英文對話的興趣。這樣可以使學生充分的了解到西方英語國家的風俗習慣，有利于與國外友人的交流。除此之外，教師還可以在課堂上組織英文情景劇，學生進行角色扮演，在增加課堂趣味性的同時，還可以讓學生親身體驗英語文化。
3.培養學生英語閱讀習慣，熟悉英語國家文化
通過大量閱讀一個國家各方面的文章可以積極促進對該國家文化的了解。文章中涉及到的各種人文歷史、宗教文化、風俗習慣、飲食建筑、名人故事等等信息都會潛移默化的影響學生關于西方文化的了解。通過閱讀，完善學生的英語知識背景，培養學生的跨文化意識。
4.鼓勵學生進行口語練習
學英語的最終目的是為了讓學生用英語順利的進行交流、閱讀、寫作，其中最為重要的就是人與人的口語交流。教師在授課時不僅要讓學生的英語相關知識過關，也要讓學生能夠用語言順利的表達出自己的想法。并且還要注意我們所用的表達方式和所表達的內容沒有觸及到對方的禁忌。在交流過程中要注意西方文化的思維方式和我們并不一樣，例如在西方文化中，陌生人詢問對方的年齡、職業、婚否等信息，對方往往會不高興，因為這些信息在西方英語國家中都是隱私問題。但是在中國的語境中，這些信息往往是陌生人聊天使用頻率較高的話題。所以在授課時教師就要提醒學生關于這些方面的中西方差異，避免誤區。
三、結束語
綜上所述，在初中英語教學過程中培養學生的跨文化意識是必不可少的重要環節，能夠真正的提高學生英語交流和溝通的能力，讓學生更好的學習英語，開拓學生的國際視野。
參考文獻：
1. 學困生缺乏對英語學習興趣的原因
1.1學習意志薄弱，產生畏懼心理
初中學困生對英語缺乏興趣，由于自身的學習意志薄弱，求知欲較低，再加上英語詞匯等知識點難度的加大，致使他們一遇到存在難點的單元就產生了畏懼心理，缺乏克服困難與突破障礙的勇氣與信心。另外由于一些學困生自制力較差，貪玩而沒有堅持學習的毅力致使成績不理想或是出現下滑就會自暴自棄。
1.2知識遷移與銜接中出現斷鏈
學生自身英語基礎知識的掌握情況會影響到他們的學習成績，長此以往會影響到他們對英語學習的態度，雖然學生從小學就接觸英語課程，但初中英語的教材結構更具系統和結構性，這一點表現在初中教材知識內容的遷移與銜接上，因而學困生由于英語基礎知識較欠缺，平時也沒有做到查漏補缺，會影響到后續的英語學習，日積月累造成新舊知識出現斷鏈，學困生逐漸跟不上集體學習英語的步伐。
1.3學生對英語的學習策略不恰當
學生在學習英語的過程中沒有形成課前預習、課后復習，尋求最優答案、歸納總結延伸的學習策略，而是簡單進行聽講與完成作業。同時，學生注重對課本知識的機械化記憶，對教師講解的知識分不出重點，缺乏自己的見解，不善于歸納比較，因而他們的學習方法會影響到英語知識吸收的數量與質量，形成學困生英語學習進度滯后的情況。
1.4教學方式單一，缺乏學習環境
初中傳統英語教學存在方式單一的問題，課堂以教師為主體進行填鴨式的授課，以師問生答為主，學生處于被動的狀況，練習英語的機會較少，造成學生思維疲勞，缺乏主動思考的能力，激發不起學生學習英語的熱情。同時，由于有些教師對學困生存在不恰當的態度而使他們缺乏良好的學習環境，造成學習內容與現實生活缺乏聯系，如果教師對學生存在偏見而產生不恰當的態度，甚至還會挖苦學生，會使學生對學習英語產生強烈的反感，因而喪失對英語的學習興趣，產生消沉、焦慮等消極情感。
2. 培養初中學困生學習英語的興趣的建議
2.1對傳統評價創新，實現有效評價
實現有效評價包括評價主體與內容多元化、評價方式多樣化、評價過程動態化。對于評價主體多元化是要改變單一評價，增加自評與互評， 讓學生與家長參與進來，共同關注評價結果；對于評價內容多元化是要改變對學習成績的單一評價，更多的是進行素質教育，關注學生的學習方法與興趣、實踐能力與創新精神等；對于評價方式多樣化，將量化與質性評價結合，實現評價方法的實效與科學性；對于評價過程動態化，是要將形成與終結評價相結合，多次評價與鼓勵評價相結合等。
2.2了解學困生的心理，傾注愛心與耐心
教師在初中英語教學中應掌握學困生的心理，了解他們對英語學習缺乏興趣的原因與心理因素，包括性格傾向、家庭環境等，教師應主動找學生談心，但絕不是“審問式”，了解他們最近的學習情況，對癥下藥。同時教師要對學生傾注更多的愛心與耐心，發現學困生身上的閃關點，對他們充滿信心，增加表揚與鼓勵的次數，讓學困生也得到教師的認可，端正自己學習英語的態度，積極主動地投入到學習英語的過程中，從而逐漸對英語產生學習興趣。
2.3改善教學方法，營造良好學習氛圍
改善教學方法首先要做到因材施教，面對全體學生，他們都是獨立的人，自然有各自的身心發展規律，因而教師應掌握不同的學生在不同的階段的特點，相信每個學生都可以健康發展獲得成功，并且以此為依據來開展英語教學活動，給予學生充分的思維空間，比如教師可以通過格言、歌謠、視頻等來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。同時教師也應為學生更是為學困生營造良好的學習氛圍，通過不同的課堂活動讓學困生參與進來 及時予以鼓勵，有針對性地讓學困生體驗到學習英語的樂趣。
2.4加強課內教學c課外輔導的聯系
對于學困生在英語學習上存在的差距僅僅依靠課內教學顯然是不夠的，因而需要加強課內教學與課外輔導的聯系，利用一些課下時間對學困生進行輔導，對于存在的問題要細心講解，盡量少批評，讓他們感受到教師對自己的重視與喜愛來增加他們的信心去學習英語，找到適合自己的學習方法與目標。
3. 結語
教學過程是多層面的，它要求在師生雙向交流過程中展開教學內容。在此過程中，師生間的態度、情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程而互動的，因此教學過程是影響學生學習情緒、學習動機的重要因素。對學生來說，他們知識的情感和學習的態度是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動參與學習活動。課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。課堂氣氛民主、輕松，師生關系和諧、融洽，才能使學生敢于自由地想、大膽地說、積極地問，樂于發表自己的意見。這樣，學生的學習熱情才會高漲，才可能參與主動學習。
一、讓每位學生“體驗成功”，減輕他們的心理壓力。
教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的還是自己主動探究獲得的。這就要求教師不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創造的時間、空間。教師要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”、因“人”施教。傳統教學注重對學生“揭短”，不少學生積累的是學習失敗的體驗，強化的是消極的自我意識。而主體性教學重視學生的個人感受，強調讓學生獲得成功的體驗。
當學生自身能理解，與講授結果產生“共鳴”時，便會產生獨創成功的，產生求知的欲望。例如在教學蒲松齡的《山市》時，我在學生自主學習生字、生詞后導出了四個問題：A.作者描繪山市時，是以什么為序呢？B.作者是怎樣描繪山市的變化的？C.山市的變化是很快還是緩慢的？從文中的那些詞語可以看出來？D.文中用哪些修辭方法對山市景象進行了描寫？要充分發揮其主動性，就要區別對待，給學生提出問題和回答問題的機會。對于差生，我讓他回答A、C兩題；而對好生，我就讓他們回答B、D兩題。結果他們都能回答問題，我再適時大加贊賞，特別是差生，我更是特加贊賞。這樣就減輕了他們的心理壓力，讓他們也嘗試了“成功的體驗”。從那以后，好生差生都能主動思考問題、爭著回答問題。 轉貼于
二、讓學生動手操作，自主探索新知識。
教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！鄙倌陜和乃季S以具體形象為主，在知識的構建過程中，應根據學生的認知特點和知識本身的特點有意識地設置讓學生動手操作，引導全體學生動手參與實驗，在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。如我在教學《萬紫千紅的花》時，文中有一個關于花變色的實驗，我沒有直接演示實驗，而是把實驗所需的物品分發給學生，讓他們自己動手操作，然后把結果告訴給大家。學生通過自己動手操作，發現有一些有顏色的花，如紅的、藍的或紫的，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍。這時不少學生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發現告訴給大家。這時，同學們情緒高漲?？傊?，在教學過程中，教師充分挖掘教材，給學生提供動手操作的機會，激發學生的興趣，學生就會主動積極地參與學習。
三、創設小組合作交流，激發學生自主學習。
關鍵詞：高職院校 英語教學 跨文化交際
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0172-01
經濟全球化的發展使得國家間交流逐漸加深，但是由于各國家文化差異以及地域差異，在交流時可能存在溝通障礙，如果處理不當甚至將會產生隔閡。所以在高職院校的英語教學中，根據學生專業對學生英語教育進行跨文化溝通意識的培養正在不斷完善。傳統高職院校英文教育環境的發展以及不同國家不同文化背景的溝通障礙，都對現階段高職英語教學中培養學生的跨文化交際意識產生了新的要求。
一、高職院校教師自身文化修養
現階段高職院校英語教學中，若想培養學生的跨文化意識，首先要做到的就是教師的自身文化素養的提高。教師轉變教學觀念，對學生跨文化交際意識的培養有著極其深刻的意識。首先，教師在教學過程中應注重自身教育觀念的轉變，突出學生的主體地位，加強對學生語言綜合運用能力的培養，進一步促進學生跨文化交際意識的產生。并且在培養學生的跨文化交際意識的同時，教師應豐富自身修養，增加對西方歷史背景、生活習慣等各方面差異的W習。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養學生的跨文化交際意識。
二、加強教學過程中對英語跨文化知識的滲透
在高職院校英語教學中培養學生的跨文化交際意識不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學過程中逐步滲透的。在教學中，教師應貫徹落實培養學生跨文化交際意識這一思想，根據英語課堂教學內容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學中，教師可以根據教材內容，進行設計，使學生盡可能多地了解西方國家民族知識。高職院校學生文化知識較為薄弱，所以教師在對西方國家的民族知識進行滲透的時候，不能單純地進行知識的灌輸，可以結合與之相關的電影在播放過程中形象生動地向學生滲透西方國家民族知識，同時加強學生英語口語能力。并且，教師在對相關西方國家文化滲透的過程中應注重東西方文化差異的比較，將不同國家不同文化特征進行對比，加深學生對文化差異的印象，培養學生的跨文化交際意識。通過中西方文化差異的對比，促使學生對西方文化有一定的了解，并且可以增強記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識外，還可以在課堂中增加實際語言交際能力的訓練。對于高職院校的學生來說，英語的學習更具實用性，所以教師在授課過程中應注意不同場合的英語口語訓練，在訓練過程中滲透中西方文化差異，增加學生對跨文化交際的意識。
三、豐富教學手段
在高職院校英語教學中，傳統的英語教學是以教師為主、以教科書為基礎向學生傳授英語知識。老師授課學生聽課的教學模式較為枯燥，并且教學模式單一，學生很容易產生疲憊感，降低課堂效率。在新時期，若想培養學生的跨文化交際意識，首先應從提高學生課堂學習興趣開始，教師應在教學中確立學生的主體地位，以豐富的教學手段提高學生學習英語的積極性，進一步促進學生完善跨文化交際意識的形成。教師在教學中可以運用現代多媒體技術教學，如播放影片資料等，為同學們展示西方文化。或者教師在教學中結合情境教學模式，設置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現出來?；蚴桥叛菖c中西方文化沖突有關的舞臺劇，使學生在參與的過程中，深刻意識到跨文化交際意識的必要性。除此之外，學?？梢蚤_展跨文化交際優秀論文評選，以及組織相關的知識講座等，為學生營造一種跨文化交際的氛圍，使學生通過活動深入了解跨文化知識，培養學生跨文化交際意識。
四、總結
在高職院校英語教學中，教師在注重傳授傳統的教學內容，如語法、發音以及詞匯的同時，還應注重學生跨文化交際意識的培養以及滲透，使學生在學習知識的過程中同時了解西方國家的歷史、傳統風俗、生活習慣等。只有在教學的過程中滲透西方國家文化，增強學生跨文化交際意識，才能使學生在未來工作、生活中適應全球化的發展趨勢，達到真正意義上的跨文化交流。
參考文獻：
[1]周鵬.淺談高職英語教學中跨文化交際意識及能力的培養[J]. 教育教學論壇，2012（1）：25-26.
關鍵詞：記憶能力，英語教學；教學實踐
中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0233-02
初中學生英語學習的單詞詞匯記憶是英語教學的一個最主要的環節，指導學生高效率地記住所學的詞匯，是我們英語教師應認真深入探討的課題。提高了學生對單詞的記憶技巧和記憶能力，才能提高教學質量。本人根據多年來教學探索與教學實踐，從五個方面對提高學生單詞記憶能力的教學方法進行了總結和歸納。
一、充分重視對學生進行瞬間記憶能力的培養
記憶痕跡理論認為：凡是已經識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡。記憶痕跡包括瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。瞬間記憶只需教師適當啟發，學生就能產生回憶和聯想，并轉化為他們的長時記憶。根據該理論我們在英語單詞和詞匯教學時，應把學生單詞記憶作為重點目標進行教學和訓練。例如我們在3-5分鐘之內要求學生基本記住所學單詞詞匯，然后進行默寫單詞詞匯；或老師朗讀，學生說出單詞和詞匯的中文；或是老師說出單詞詞匯的中文表達，學生拼寫出單詞和詞匯。學生為了實現迅速記憶的目的，在朗讀、背誦過程中都會集中注意力，這種記憶的強烈愿望不僅可以幫助他們提高記憶能力，而且可以訓練記憶思維。一般來說，新生入學后一個階段只有部分學生可以完成這項任務，但是經過一段時間的強化訓練，每位學生都能大幅度提高自己的瞬間記憶能力，即使接受能力欠缺的學生，其瞬間記憶的能力也能得到提高。
二、多層次多空間增加刺激渠道，加深感知印象提高記憶能力
我們知道，記憶主要靠外界環境對人腦進行刺激、刻下痕跡形成，人腦神經經受到的外界刺激越強烈，記憶越深刻。根據該結論，我們教師應想盡一切方法和途徑指導學生對所傳授的知識留下深深的痕跡，將學生們的瞬間記憶和短時記憶轉化為長時記憶。因此我們可用新鮮奇特的方式展現單詞，這樣可以引導學生的注意力集中，給學生刻下強烈的刺激痕跡，轉化為記憶，提高記憶能力。例如我們可以將讀音復雜、字母比較多的、難記的單詞用彩色粉筆板書，將字體變大；或通過朗讀單詞詞匯時各種語音的變化，如輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化讓學生產生刺激痕跡；我們有時也可以用一個單詞的音與形以對比形式出現，形成明顯變化讓學生產生刺激痕跡，如suggestion，讀[s？藜d？廾？蘚st？蘩？藜n]、[s？藜g？蘚st？蘩？藜n]這兩個音，我們指導學生進行比較和選擇，而在傳授名詞function時有意寫成fnuction或形容詞形式functional等，讓他們指出錯誤；我們也可以將單詞詞匯與社會生活相聯系，這樣對學生會起到強烈的刺激作用，激發學生學習興趣，加深刺激痕跡，提高記憶能力，如作秀show，擺好pose等；另外，我們還可以充分利用計算機與多媒體課件、音像資料相結合，讓學生盡可能地多層次多空間接受來自視覺、聽覺的刺激，積極培養學生多種感官的感知能力，提高記憶能力。
三、有目的有計劃地反復記憶單詞，提高記憶能力
眾所周知，遺忘的規律是先快后慢，學生們記住的單詞詞匯，在開始一段時間里忘記速度最快。如果4～7天內不第二次記憶單詞，記憶會削弱，也可能完全遺忘。因此，我們要有計劃、有目的地讓學生重復記憶所學英語單詞，克服遺忘現象。在課堂上進行單詞教學時，我們應指導學生對所學的單詞詞匯進行多次記憶，加強記憶效果，提升記憶能力；在講解課文時，我們應自然地將教材中已學單詞進行反復記憶；在課堂練習中，我們要以默寫、詞性答配、填空、中文翻譯、英文翻譯等形式進行訓練，讓學生在反復記憶中提高單詞詞匯的應用能力。
四、著力培養學生將機械記憶轉化為理解記憶的能力
學生一旦完全理解掌握了教學內容，理解得就越深刻，記憶便越牢固，記憶能力提升得也就越快。我們在單詞教學時，應該注意把音、形、義統統教給學生，力爭讓所有學生對單詞詞匯有深刻的理解，同時盡可能使單詞詞匯在某些情景中出現，積極引導同學們完成理解記憶；盡可能將所有新單詞詞匯放在短語、句子或課文中進行教學，這樣可以讓學生對單詞詞匯的理解更加透徹；我們也可以采用比較和歸納的方法，在課堂教學中，將新舊單詞詞匯進行對比，或將新舊單詞詞匯進行類比，新舊知識相互滲透，加深學生對新知識的理解，提高記憶能力。如在《Go For It》Book IA Starter Unit 2中：“What's this in English？”“in”在此句中理解為“用某種語言”；Unit 4中：“Where is my baseball？It's in the backpack.”“in”在該句中理解為“在???里面”；而在Unit 7中有一句子：“We have T-Shirts in red，green and white for only？18！”“in”在這里表示狀態，理解為“是某種顏色的”。通過對單詞詞匯進行比較和歸納、新舊知識相互滲透，不僅幫助學生對單詞或詞組有全面深刻的理解，而且又能避免同學們對單詞詞匯的盲目記憶，大大提高學生的記憶力。另外，我們還可以根據同義辨析和反義辨析、同音異形詞對比、單詞詞性轉換等方式，著力培養學生將機械記憶轉化為理解記憶的能力，以訓練和提高學生的記憶能力。
五、增強口語能力，提高英語單詞記憶能力
我認為，提高英語口語能力是提高英語單詞記憶能力最重要最有效的途徑。我們主要采取了以下幾種方式進行口語教學，以提高學生的單詞記憶能力。
1.造句。我們在學習了一個新的單詞、詞組或句型后，應積極引導和鼓勵學生造句。學生只要理解了教學內容都會積極地參與該項教學活動。造句不僅使學生有效地掌握了新單詞詞匯，而且可幫助學生記住教學內容，達到提高記憶能力的效果。
2.周邊景象描述。在初一階段，我們可以組織學生描述他們周邊的景象。為了達到鞏固單詞詞匯記憶和口語訓練的教學目的，我們可復習學過的一些典型的基本的句型和句子結構，有效地引導學生根據這些句型描述出生活中的景象，提高單詞記憶效果。
3.課文復述。我們要求學生盡可能利用自己的語言完整地復述課文內容。在進行該項教學活動前，指導學生提前一天進行適當準備，鼓勵學生寫好提綱，允許學生將全部內容事先都寫出來，通過學生口頭復述，增強他們對單詞詞匯的理解，提高記憶能力。
關鍵詞：課堂內外； 科技教育； 人文素養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-029-001
結合學科教學，滲透科技教育是開展科技實踐活動的一條重要渠道。教師們應按照“滲于其內，寓于其中”的教學思想，把科技教育貫穿到各學科課堂教學之中，形成學科科技教育目標體系。新形勢下的教育是全面提高學生的綜合素質，在課堂教學中滲透科技教育是提高素質教育的一個重要途徑，它旨在提高學生的科學知識水平，使學生掌握科學理論和科學常識，從而提高學生動手動腦能力和培養學生分析問題，解決問題的能力。在教學目標的制訂上，認真挖掘教學內容中的科技教育因素，把科技教育納入教學目標之中；在教學內容上把科技教育和教材內容有機結合起來，找出最佳滲透點和結合點進行教育；在教學方法上教師按科技發展要求處理好認知與情感、基礎與發展、教與學、全體與個體的四個關系；在教學手段上教師將多種媒體手段運用于教學過程中，使信息傳遞形成抽象與直觀、音與形的統一。充分利用信息技術教學整合學科教學的功能，改革教學方法與手段，指導學生網絡學習，拓寬學習渠道，組織開展網上讀書、信息技術應用競賽活動等，轉變學生學習方式方法，提高學生學習效率、知識技能和獲取最新科技發展信息的能力。
科技興趣活動是以學生自主性學習和實踐性探索為主要形式的學習活動，是學校開展科技教育的重要載體，要打破校內外“壁壘”，立足學校，面向社會，拓寬渠道，精心設計開展各類科技活動。在科普周、科技節活動中開展科普專題講座、參觀訪談、實地考察等教育活動；學校、班級開展以科技教育為主題的黑板報、手抄報評比，積極開展科技小設想、科技小制作、科技小發明和科技小論文的“四小”活動，舉辦“科技節”，展示一年來師生、學校在各個方面取得的科技教育成果。健全網絡，建立制度，保證科技教育特色活動正常開展有成效，以此來培養學生關注科學、關心生態環境、關心社會他人、積極參與社會活動、勇于承擔社會責任和義務的態度，培養學生合作精神和自我發展意識。其次在科技教育主題活動中不斷創新活動內容與組織形式，賦予豐富的科技教育內涵，努力達到科學精神、人文品質和實踐能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“關注我們的家園――地球”、“節約用水”、“低碳生活、節能減排”等主題活動，幫助學生樹立科學思想、科學態度，形成初步的科學的世界觀和方法論，讓學生形成較強的創造型人格心理，在探究中遇到問題時，能實事求是，培養學生尋找生活中的自然現象和科學問題答案的意識，長大為科技創新作貢獻的情感?？萍冀逃仨氁劳猩鐣?，實行開放教學，讓學生更多地走出校門，更多地參與社會實踐活動，更多地為學生提供活動空間和條件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和豐富的科技教育資源，較好地彌補了學?？萍冀逃龓熧Y不足的弱點，解決了內容平乏的缺陷。積極開展身邊科技小課題研究活動，我們以綜合實踐活動中專題性、特色性科技活動為研究重點，引導學生從身邊生活實踐中選擇最感興趣的可操作的科技實踐活動小課題，進行研究性學習，遇到問題或困難時，尋求科技輔導員、社區科技人員和學生家長的參與和幫忙，并以展板的形式展示其研究成果，極大地培養了學生的實踐創新能力。
