發布時間：2023-07-06 16:21:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校德育教育現狀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 大學生 思想道德 現狀 措施
近年來，一起起另人觸目驚心的大學生犯罪案件發人深思，也引起了人們對大學生法制教育、德育教育、學校管理以及大學生素質的諸多拷問。
應該說，當代的大學生，經過十多年的基礎教育，通過激烈的競爭，進入高等學校深造是具備一定素質的。但由于種種因素的影響，使他們在道德教育等方面也面臨著挑戰，在很多方面出現了問題：
1、法律意識淡漠
近年來，大學生由于法律意識淡漠而直接導致的各種犯罪活動時有發生。大學生犯罪幾年來一直呈上升趨勢，其中有部分大學生，他們的知識水平及能力都是很優秀的，但僅僅因為不懂法而走上了犯罪的道路。據調查統計，1965年青少年犯罪在整個社會刑事犯罪中約占33%，其中大學生犯罪約占1%；期間，青少年犯罪開始增多，占到整個刑事犯罪的60%，其中大學生犯罪占2.5%，而近幾年，青少年犯罪占到了社會刑事犯罪的70-80%，其中大學生犯罪約為17%。
2、大學生"戀網"現象嚴重
計算機網絡正以高速、快捷、信息資源豐富的優勢走進人們的生活，作為最容易接受新事物的大學生，理所當然率先邁入了神奇的網絡世界。可是網絡就如同一把雙刃劍，它在引導學生獲取信息和知識的同時也嚴重毒化了一部分意志薄弱者，使他們沉溺迷戀于網絡而不能自拔。據統計，青少年上網約有60%是玩游戲，還有一部分是上QQ聊天找情人，搞起了"網戀"。
3、誠信缺失
誠信是中華民族的傳統美德，是一個社會的靈魂，是個人修身立命之本。當前，誠信危機已成了大學生中較為突出的一個問題。大學生誠信缺失主要表現在學風不正、拖欠學費、網絡欺騙等。
4、心理素質普遍較差
近年來，大學生患心理疾病的人數正逐年增加，大學生自殺、自卑、神經衰弱、精神抑郁等突出的心理問題越來越成為人們關注的問題。據調查，我國近50%的大學生都患有不同程度的心理疾病，據悉，僅北京地區就有10萬大學生患有抑郁癥，而抑郁癥患者中有10%-15%的人最終可能選擇自殺。
有人曾說大學生是一張白紙，需要什么樣的人才就能培養什么樣的人才，但是現在看來顯然不是這么簡單，有的人甚至慨嘆部分大學生的思想道德已經到了被扭曲的地步，很難再成型。那么究竟是哪些因素造成了這些扭曲的靈魂呢？主要從以下三個方面進行分析：
①社會環境的影響:當今社會，拜金主義和利己主義的風氣不斷滋長，許多人在金錢和權利的驅使中漸漸喪失了良知。各種、弄虛作假者屢屢得手，人們價值觀念有了很大轉變，以前人們都稱頌"螺絲釘"精神，但現在大家都開始忙著賺錢，都想要出人頭地，即使經常號召大家學習雷鋒精神，那也僅僅是流于形式。同時，現在的媒體也在影響著學生的人生觀和世界觀，每天打開電視不是打打殺殺，要么就是卿卿我我。
②學校環境的影響:主要表現在兩個方面：（1）應試教育的積弊。我國教育體系一直有著應試教育的深深烙印，從幼兒園、小學到中學，每一個階段都把學生分成三六九等，學生一直在進行百米沖刺，學習成績那幾個阿拉伯數字成了衡量一個學生優劣的唯一標志，忽視了學生優秀道德品質的培養和訓練。（2）高校德育教育脫節甚至出現一些"怪象"。高校按照教育部規定設有"兩課"，但往往流于形式，"兩課"教學局限于理論的傳授，把書面考試作為德育考核的主要形式。
③家庭環境的影響：家長是子女的啟蒙老師，在家庭環境中，家長的言談舉止對子女有著潛移默化的影響，可有的家長卻陷入了教育的誤區，只關注子女的學習成績，卻都忽視了對他們思想的教育。
高校作為學生直接受教育領域，非常有必要采取一定措施有針對性的對學生進行思想素質教育。
首先，加強師資隊伍建設
教師是塑造人類靈魂的工程師，不僅要傳道、授業、解惑，還要以自己高尚的人格感化學生。因此，教師不僅應從自身注意自己的外在素質，還要提高自身的業務素質，不斷充實自己的專業知識，積極改革教學方法。 "學高為師，身正是范"，我們要通過"師德工程"以教師充滿魅力的高尚品德和風范來引導影響學生。
其次，建立一套科學完整的思想教育體系，貫穿于大學教育的始終
1.繼續開設思想政治課程，但要注意教學方法的改進。比如有的課要注意運用情景教學，如《法律基礎教程》要運用學生中曾經出現過的道德案例，組織學生進行課堂討論。
2.經常召開座談會、組織問卷調查，通過找學生個別談話等多種渠道，了解學生的思想信息，在與學生的互動中增加情感體驗和思想碰撞的機會，做到心中有數。
3.針對學生思想實際，對學生進行心理咨詢，指導學生搞好心理調查，促進學生心理健康。
4.利用各種節日和重大歷史事件、歷史人物紀念日采取多種形式，比如可以把3月和4月定為學院"活動月"，讓學生參與，增強大學生對祖國、對家鄉、對自然、對生活的熱愛，陶冶大學生的道德情操，幫助他們樹立正確、科學的價值觀和道德觀。
最后，抓住教育主體，提升校園文化的群體效應
道德教育單靠外部環境的影響和約束是不夠的，必須依賴主體的自覺，要抓住道德的主體――學生，比如把學生社團擺在校園文化建設的突出位置上來，以學生社團為基礎，形成不同的興趣群體，擴大活動的參與面，占領學生的學習生活空間，另外，還可以以宿舍這一特殊的領域為陣地，因勢利導，為學生提供更多個性發展和知識創新的機會。
對大學生的思想道德教育工作應循序漸進，不應急于求成，想在最短時間內讓每個學生都成為品學兼優的好學生，這無異于要求蘋果樹上除了長蘋果還要長出梨子一樣，強人所難。
總之，高校對學生的思想道德教育義不容辭，我們應該把它作為一項重要工作來抓，持之以恒！
參考文獻
關鍵詞 高職院校 心理健康 教學現狀 原因改進
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
隨著中國社會經濟的高速發展，加之一日千里的互聯網絡的全方位滲透，人們不僅在物質生活上發生了很大改變，思想觀念也在與時俱變。社會的進步發展更是深刻地影響著高職院校的學生的思想，使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個復雜而多變的社會背景。心理健康教育教學也必須適應形勢，與時俱進。近些年來，全國高職院校越來越重視學生心理健康教育工作，湖南石油化工職業技術學院也不例外。本人針對高職院校心理健康教育教學的現狀，結合我院近年來開設心理健康教育課程的一些實踐和體會，愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學工作的既有成果，并就心理健康教育教學工作的完善與改進作進一步探討。
首先對當前相當一部分高職院校心理健康教育教學工作現狀歸納如下：
（1）過于強調形式，不注重實效。大多數的高職院校都是走形式主義的路線，為了應付相關的教育行政部門的檢查，流于形式地建立了心理咨詢室。雖然有少部分院校也配套建立了相關的心理健康教育的組織機構，但人員配備不夠齊全，不夠專業，更沒有長期有效地開展實際工作，甚至連固定的心理咨詢場所都沒有。在課堂教育方面，多數學校只是做一些講座或報告，有的就是利用思想道德修養課，在課程內容中安排兩三節心理健康的內容，就算是開展了心理健康教育工作，具體的課外實踐根本無從談起！而有些學校則通過開設心理健康教育選修課、成立心理咨詢室、建立心理健康教育中心來開展心理健康教育工作，但都缺乏具體的、有效的措施，使得心理健康教育、學生素質教育和校園文化建設結合得不夠緊密。總的來說，心理健康教育平臺都沒有很好地建立起來，有很多建立起來了的也沒有得到很好的應用，因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。
（2）對其內涵及外延重視不夠，理解不夠深。心理健康教學是近年來才發展起來的新興學科，本身就具有特殊性，與一般的理論課程有很大的區別，但現在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差，以為心理健康教育就是通過幾堂教育課程就能解決問題了，所以就產生“單純說教，不管實效”，“課堂上滔滔不絕，課后事不關己”的奇怪現象。決定學生思想道德素質高低的根本在于心理是否健康，心理健康促進思想道德素質提高，思想道德素質的提高有利于學生的身心健康，更有利于學校對學生的通盤管理，所以說，重視加強學生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工，事半功倍的教育教學行為。
（3）教學方法單一，教學手段落后。直到先如今，高校的心理健康教學的理念依然沒有太大的變化，教學方式單一，始終以“講授—接受”模式為主，教學理念落后。究其原因無外乎，一是學校安排的教學課時不足，一學年的心理健康教育課程的課時只在12到20課時之間，由于課時有限，有些要花時間的教學方式，如討論、參觀、見習等就沒有辦法在課堂上實施。從而就造成了教師一人獨占講臺，滿堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力，不斷地擴大招生，不根據學校的實際情況擴大班級人數，但學校的資源是有限的，導致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學方式，學生依然在重復“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的過程，沒有從填鴨式教學中解脫出來。對學生的求知欲和興趣的培養起不到積極的作用，更有甚者開始逐漸抹殺教育的創新功能。
（4）師生關系冷淡，缺少溝通。當前，高校的在校學生在不斷增加，而輔導員的配備卻沒有隨之增加，每位輔導員至少要管理兩百多名學生。能和每個學生說上一句話就很不錯了，而且都要花很長一段時間，更別說與一個個學生去溝通了。因此，一些個性內向、行為消極的學生，心理郁悶無處宣泄，心情不悅無處訴說，而只有當出現問題后才去處理，大多數甚至不訴諸學校的心理健康教育系統，溝通和教育的作用很難充分發揮。
（5）大課堂教學，課時短少，學生主體參與差，互動少。進入高職院校往往是大課堂，教室也是使用幻燈片教學，往往是幾百學生一起聽課，這樣就會造成聽課的效果下降，而且學生幾乎沒有多少時間參與到課堂教學活動中。一般高職院校對心理健康教育課程的開設也是僅在大學一年級或者新生入學第一學期，時間很短，內容也較有限。但針對高職生個體成長發展來看，身體和心理又是動態變化的，遠遠不能滿足大學生健康正常發展的時代需要。
在心理健康教育教學的具體實踐中，我們高職院校或多或少會出現以上種種現象。作為受教育的主體，我們更應該去了解、學習、研究學生的心理現狀。
由于高職院校學生來自五湖四海，其心理特點也呈現出復雜化，具體表現如下：
（1）學生的文化程度參差不齊，有的初中畢業，有的高中畢業，還有的是中專畢業，對事物的認知水平不夠高，也不夠全面；
（2）學生與社會接觸的機會多，道德行為和品行意識更接近于現實，常陷入迷惘狀態，渴望非理性的認可，且自由散漫、叛逆性強；
（3）學生的情感豐富且脆弱，心靈純真且復雜；性格率直且固執；既有孩子般的天真爛漫，又有成年人的無奈和游移；
（4）每個學生的生活環境不一樣，其思想意志也是千差萬別，有的游刃有余卻缺乏剛性；有的遇事易沖動不加思索；有的又過于執著，沉迷其中；有的則胸無大志，玩世不恭。
而作為高職院校的學生，心理素質的健康和強大，從小而言是決定學生自己未來的生活、學習和成長，從全局來說是關系到我們祖國未來現代化建設和整體民族富強的關鍵。因為心理素質是文化素質和事物認知能力培養的基礎，是地基。
就高職院校校園環境來說。由于有些高職院校的教學資源有限，教學設施不夠完善，從而導致教學手段的落后單一，不能滿足不同層次學生的健康需求。
就高職院校從事心理健康教育或者輔導的老師來說。據筆者觀察，很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過培訓或者自學來的，人員缺乏而且素質參差不齊，況且并沒有系統地學習或者研究高職生心理生理發展的特點，而且這門學科對老師的要求很高，教師既要懂心理學知識、又要懂教育學和醫學知識，甚至還要懂社會學和哲學方面的知識。因為這門課它是一門交叉學科，那么教師在平時的教育過程中運用的手段就應該靈活。
所以我們在高職生心理健康教育教學過程中就要注意課堂教學手段的運用，同時針對不同的課堂教學內容，教師要做充分的準備和隨時變換課堂教學手段。
下面結合我校高職生心理健康課程開設情況，和大家共同探討。
第一，明晰課程的性質和定位，以及開設的目的。對于高職院校開設心理健康教育課程的性質，一方面根據高職院校本身的學生的心理特點和問題，對課程進行具體的添加。另一方面也可以根據我國的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》規定中對課程性質的描述即：主要是使學生能夠掌握心理健康的基本知識，給予學生相應的心理咨詢和輔導，幫助學生正確地認識自我、完善自我、發展自我，優化心理素質，提高心理健康水平。最終的目的就是對提高大學生學校環境的適應力、學習力、交往能力、職業規劃能力。通過這樣開增進高職院校學生整體的素質要求。
第二，可通過開展第二課堂的形式，對學生的思想動態進行調查，收集學生們最關心的熱點問題，從而及時、準確地把握學生的思想變化情況，使心理健康教育與咨詢工作有針對性和有效地開展。
第三，應突出課程的活動性。在學生進行心理健康學習過程中，一方面教學很重要，另一方面要對學生的自我教育，自我學習進行積極的倡導工作。學習與實踐并重，例如在課堂上，老師的教學重點應該側重于學生的心理培養，在實踐指導中，老師要增加相應的互動環節，培養學生的對心理健康活動的參與興趣，如角色扮演、心理調查、主題討論等。最終的目的是想學生通過這樣的一些活動來提高自我認知、調控、激勵、生存及發展等相關的能力。增強心理健康意識。關鍵是要讓學生學會自我調節心理狀態的方法，消除負性情緒帶來的心理困惑，在社會生活不斷變化的今天，如何適應社會，如何以一種合理的心態面對自己、面對集體、面對社會，是學生必須面對的問題。要把學生自覺追求健康的心理活動當做一個重要工作來抓，優化學生心理品質，最終達到增強學生社會適應力和強大自己的心理調節力的目的，樹立健康的心理健康觀點。
第四，面對新形勢、新情況和新問題，要充分發揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學過程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側重于運用心理學及相關學科的理論，從增強學生個體的身心健康角度，對學生的健康思維、情感和性格進行再次教育，而思想政治課堂教育則以培養學生的正確的人生觀、價值觀、世界觀為己任，側重對以科學理論和哲學的思想武裝學生，對其進行思想政治和道德品質的教育，來提高學生的思想道德品質。但我們學校近年來除了開設高職生心理健康教育課程外，還開設了與心理健康課相關的理論課程，譬如：思想道德修養與法律基礎、大學生就業指導、思想概論等課程，這些都與高職生心理健康課程相互補充，共同促進學生身心健康正常發展。
【關鍵詞】高職院校 體育教育 現狀
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0032－02
一 高職院校體育教育的現狀分析
1．觀念陳舊
由于現行教育體制的影響，各高職院校的體育教學活動僅僅看重體育運動和體育活動本身，對于體育教育的終極目標和體育的文化內涵闡釋較少。現行的教學模式只在乎外在形式，而忽視了對體育教學內涵的挖掘和探究，導致高校的體育教學發展滯后，并嚴重地影響到學生的健康成長。體育教學僅僅關注體育對學生身體的鍛煉，認為體育教學就是為了給緊張的學習學生一個放松鍛煉的機會。同時，在實際的教學活動中，教師也僅僅從教育學生鍛煉、活動入手，沒有充分地借助體育更好地了解學生身體發展狀況，更沒有有效地對學生具體闡釋運動的內涵，從而阻礙了學生的德智體美勞的健康發展。由于思想觀念的落后，導致大學體育教育內容枯燥乏味。學生普遍缺少學習的興趣，課堂教育效果收效甚微。
2．模式落后
陳舊的思想觀念導致教學模式的落后。由于缺乏對新的體育教學模式的有效探究，并且沒有及時有效地對現行的體育教學制度進行反思，同時也受到現有傳統教學模式的影響，導致體育教學的模式一直守舊落后，無法適應現行的體育教學要求。以某大學體育教學為例，該校對體育課程的安排較少，重視不夠，并且在具體的體育教學課堂上，內容基本只包括慢跑、健美操、太極拳和自由活動，對學生采用的是放羊式教學，或者是單方面地對學生進行基本套路、基本姿勢的講解，缺乏與學生有效的互動和溝通，學生在體育課上學不到任何有效知識，普遍感覺體育教學內容枯燥，可有可無。這樣的教學內容和形式，極大地阻礙了學生的學習興趣和對運動的熱愛，同時也不利于整個高校體育教學目的的實現，更不利于學生綜合素質的發展。
3．配套缺乏
體育教學目的的實現是建立在一定的軟硬件設施基礎上的，只有建立健全高校體育教學的各項軟硬件配套，才可以實現高校體育教學的跨越式發展。首先，體育教學的現實需要有一支素質高、能力強的教師隊伍。現實狀況中的高校體育教師素質普遍不高，無法適應新時期體育教學的需要，更無法滿足學生日益增長的體育需求，因此，必須加大體育教師的素質建設，不斷提高其自身的綜合修養，樹立正確的教學態度，具有運用新技術的能力。其次，現行的體育教學器材和基礎設施缺乏。大學中的體育教學沒有得到足夠的重視，被放在一個不重要的位置，觀念的忽視導致對體育教學的投入不足，體育設施建設滯后，無法滿足學生的運動需求，更無法實現場景式的教學模式，很難有效地達到教學目的。
二 促進我國高職院校體育教育發展的舉措
1．轉換教學觀念
高校教師作為體育教學的具體執行者，在整個高校體育教學活動中扮演著重要的角色，教師教學觀念的轉換對于整個高校體育教學的成敗具有至關重要的意義。在具體的體育教學活動中，教師首先要對整個體育教學的內涵有深刻的認識，認識到體育教學的短期和長期目標。短期目標是為了讓學生強身健體，豐富學習生活，緩解學習壓力；而長期目標是樹立學生正確的運動觀，培養其對整個運動文化內涵和運動精神的理解和領悟。在此情況下，具體安排教學活動，積極地豐富課堂體育教學活動內容和形式，探索新的教學思路和方式，調動學生的積極性。其次，教師要樹立體育教學活動以學生為主的觀念，引導學生感受運動，享受體育帶來的愉悅感。最后，教師要擺脫傳統觀念的束縛，積極探索新的教學模式，引導學生正確認識體育教學的重要作用和現實意義，以達到強化大學生的心理和身體素質的目的，同時使學生的個性、思維能力和創新精神得到培養。通過培養學生對體育運動的興趣和能力，豐富學生對體育的認識，同時也是為了長期的發展需要。教師通過體育教學改革并將其納入終身體育教育體系之中，強化認識，進而推動我國體育教學的快速發展。
2．完善師資隊伍
由于缺乏相關體育知識的宣傳和普及，以及社會對體育教學的認識欠缺，導致高校的體育師資培養課程設置也不合理。因此，必須加強對高校體育教師素質的培養和提高。不斷增強其業務水平和知識素養，除了加強專業知識、技能的培養之外，還要具備教育、教學能力，包括分析教學目標、制訂教學指導計劃，選擇教學策略、組合教學資源、實施教學活動等，具備從實踐環節加強對學生能力培養的能力。此外，還應重視體育教師全面知識結構的構建，加強交叉學科的學習和應用。對于高校而言，首先，要制訂適合體育教學發展的師資規劃，建立完善人才培養機制、提高教師水平，從而促進學校體育教育的長遠發展；其次，要開展各種形式的教師培訓，積極引進優秀教師，開展學術交流活動，大力提倡青年教師在職進修、大膽鼓勵青年教師公平競爭，從而完善教師的整體運行機制，保持教師的活力和教學激情。
3．豐富體育教學形式
現行的高校體育教學之所以缺乏活力和激情，學生的學習興趣之所以不高，主要是因為課堂教學形式的問題。大學的體育教學依然采用中小學的體育教學活動，缺乏新意，學生更缺乏興趣。首先，作為教學活動的執行者，教師必須深刻反思現行的教學模式中的種種弊端和不足，分析課堂教學的誤區，轉換思路，探索教學的新模式。高校體育教育應當更新體育教學內容，不再以運動項目類別進行分類，而是以健康教育、運動教育、道德教育、審美教育、社團教育等新型分類方式向學生傳遞體育知識，并傳達課堂體育教育與終身體育教育的觀點，幫助學生樹立正確的運動觀念以及終身運動的認識，將運動內化為自己的認識和行動；其次，教師可立足課堂活動，借助體育器材，開展形式多樣的體育比賽、體育活動，吸引學生參與到教師的教學活動中，通過積極參與與互助，豐富教學形式，達到既定的教學目標。
總之，高校的體育教學現狀令人擔憂，各方都應充分認識高校體育教育的重要性，從而及時采取措施，推動高校的體育教育實現跨越式發展。
參考文獻
［1］李亞迪.湖北省普通高校體育選項課研究［J］.武漢體育學院學報，2003（1）
高校外語教師崗位培訓職業生涯規劃現狀建議崗位培訓是加強高校師資力量建設的重要渠道，也是提高辦學質量、提高教學質量、實現人才培養目標的基本要求。由于高校自身體制的問題，加之存有急功近利的思想，教師崗位培訓流于形式，沒有切實發揮應有作用。大學教育對于學生而言是較為重要的，新晉外語教師如何通過短時間的培訓具備應有的職業素質，對繁重的教學任務應對自如，完全在于崗位培訓模式的實效性和可行性。高校外語教師崗位培訓中的問題已是各大高校當前亟待解決的問題之一，應給以足夠重視，為高校外語教師職業素養的提高做出貢獻。
一、高校外語教師現狀
大學英語課程是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的課程，對任課教師素質要求必然嚴格。《大學英語課程教學要求》指出，“教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是英語學科長遠發展的關鍵。”足見師資退伍建設的重要性。目前，高校外語教師現狀主要有以下表現。
1.師資類型單一。由于各大高校不斷擴招，師資力量不可擴大，新晉的缺乏經驗的外語教師不斷增多，絕大多數都是應屆畢業生，知識結構、思維方式、年齡結構上趨于同一，難以滿足外語教育對任課教師的多樣化需求。
2.師范教育缺失。從近幾年申請高校教師資格的試講成績來看，獲得A級別資格證書的人相對較少，獲得D級資格證書的人相對較多，且占有絕大比例。從這一現象不難看出來，新晉外語教師中至少有一部分人不具備在高等院校任課的能力和水平，難以勝任高校外語教師這一崗位。
3.工作量大。高等院校不同專業基本都要設置英語課程，英語專業組中的每位教師每周都有超過5節課時，有時更多。對于初登講臺的教師來說，這樣的工作量是繁重的，一時難以準確找到崗位定位。
4.漠視職業發展規劃。從職業發展角度來看，任教初期是教師找準職業定位，實現職業理想的重要碰撞時期。為了實現最終的職業理想，營造良好的教學環境，崗位培訓中應重視職業發展規劃，但是現實卻與之相反，培養出來的教師一定程度上并不能滿足教學要求。
二、高校外語教師崗位培訓反思
由于生源不斷增多，加之教學科研需求不斷提高，高校每年都要聘請一批外語教師。根據一些機構不完全統計，這些新入職的教師盡管有著博士、碩士等高學歷，卻沒有基本的任課經驗。對于新晉英語教師來說，只有經過一定時期崗位培訓才能具備任課資質，擁有學識、文化的同時也掌握一定的教學方法和技巧。目前，外語教師崗位培訓的方式主要包括開設課程、講座等，這些方式是高校對新晉教師進行職業教育的一種直接灌輸。盡管在培養端正思想的教研人員上具有一定效果，但是長期以來其中存在不少弊端，如第一段內容所示。由此可見，培訓期間不能一味采用這些方式，除了端正教師思想還要考慮其他方面。高校外語教師崗位培訓有著兩方面目標：一是，幫助教師快速融入大學教學環境，了解任教學校的文化氛圍；二是，增強新晉教師自信心，幫助其在講臺上站穩腳跟，面對講臺下的底氣十足。由于崗位培訓的體制問題，這樣的一種崗位培訓模式的直接結果就是為了考證而學習，為了得到證書不得不死記硬背，教條主義泛濫。當他們拿著歷盡千辛萬苦得來的教師資質證書去各大高校任教時，發現除了一些臨時組成的“課程討論組”以供他們參與、學習外，并沒有其他方式可以用來促進自我發展，而且一些討論也非常形式化。
對于一些新晉外語教師而言，由于剛從專業院校畢業，即使擁有較高的學歷、文化，一一掌握了崗位培訓重點內容。但是回到學校，站上講臺，對一些教學方法技巧、理論仍然存有疑惑，課堂上的表現往往不盡如人意。之所以存在這樣的現象，主要原因在于教學方法與技巧涉獵的少，不夠深入，對自身職業發展規劃的考慮欠缺。另外，受到學校教學體制的影響，外語教師崗位培訓漏洞百出，高校不能為外語教師提供良好的發展環境，一些教師只能依靠自己的力量來促進自身發展。值得高興的是，隨著素質教育改革不斷深化，高校教師崗位培訓工作逐漸受到重視，教育機構加大了此方面的投入力度，一些弊端得以改善，但是并沒有從根本上改變外語教師培訓中存在的弊端。
三、高校外語教師崗位培訓建議
高校外語教師崗位培訓策略應針對新晉教師特點和其所處環境來設定，創新與變革培訓手段和內容，才能對新入崗位的外語教師進行有效培訓，幫助其掌握教學理論、教學方法和技巧，為其答疑解禍。
第一，聘請有資質的教師擔任崗位培訓的講師，他們不一定是有學識的資深教授，只要能夠勝任講師這一崗位，將枯燥的培訓課弄得生動有趣，擺脫灌輸式培訓方式即可。
第二，聘請學校內的管理者來授課，能夠清楚明白地向學生教授學校的文化、制度和規范，讓新來的外語教師快速融入本校教學環境。
第三，聘請學校內的教學先進人士為新晉教師進行培訓，和他們共同分享教學經驗，幫助其掌握更多的課堂教學方法和技巧。
第四，注意整合教學資源。出于提高外語教師崗位培訓交過考慮，要求講師結合新晉教師個人特點有針對性地選擇教學資源，將這些資源連同自身的實戰經驗整合在一起，靈活運用舉例法、情景再現等方法，使新晉教師在講師的正確引導和輔助下熟練掌握教學方法和技巧。
第五，靈活運用培訓方法和內容。由于對新晉外語教師進行崗位培訓，培訓對象屬于成人，且是高級知識分子，教條主義的培訓方式并不是他們所喜愛的，應靈活采用一些授課方法，多多設置一些討論環節，讓他們共同探討重點及有爭議的問題，彌補經驗上的不足，更好地了解課堂教學環境。
第六，精心設置培訓計劃。外語教師崗位培訓作為一項人力資源活動，需要精心制定培訓計劃，計劃中要考慮該校的師資力量培養目標、學科建設規劃、課程設置及教師職業發展規劃等因素，以此為依據設定培訓內容、培訓方式等，以便受到良好的培訓效果。
四、結束語
隨著經濟社會網絡化、全球化，外國文化逐漸深入到普通人生活之中，外語學習也成為了高校教學中一門重要學科。高校外語教師崗位培訓在我國高校外語教師基本現狀基礎上借錢國外對外語教師發展研究的趨勢、經驗和方法，也可將崗位培訓與科研結合起來，尋求形式上的創新，為高校輸出更多具有資質的任課教師。
參考文獻：
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關鍵詞：音樂教育 音樂素質 現狀 對策
音樂素質不是簡單的指聆聽音樂，而是從歷史文化、美學觀念等方面去品味音樂、感受音樂、發展音樂的能力。提高學生音樂素質是高等職業院校培養復合型人才、切實提高學生人文素質的必然要求，通過對學生音樂素質的培養，可以提高學生的想象力和交流能力，增強學生的自信心。高等職業院校的學生從生源方面來看，他們文化課方面的成績普遍沒有普通高等院校的學生好，但是他們參加文體活動的積極性相對來說還是比較高的。職業教育的目的就是要學生掌握一定的技能，提高他們的專業技術水平，在新的歷史條件下，音樂素質也是學生適應社會需求所必須具備的基本素質之一。但是，我國高職音樂素質教育中，卻存在著一些亟待解決的問題，必需從政策、制度等方面進行完善。
一、音樂素質教育中存在的主要問題
從目前高等職業院校音樂素質教育的現狀來看。存在的問題是多方面的，但是，最主要的表現在以下兩個方面：
(一)學生對音樂的認知比較膚淺
我們對高等職業院校的學生做了一個調查，在調查中發現，學生對音樂的認識參差不齊。但是總體來看還是很低的。很多學生提起流行音樂，很感興趣，并且幾乎所有的學生都能哼上幾句，而對中國的傳統音樂、民族音樂和西方古典音樂了解的很少。完整地聽過一首協奏曲、看過一部歌劇的學生僅占調查對象5％，甚至有的學生對我們國歌的詞曲作者都不了解。也有學生能夠演奏樂器，但是，他們僅僅將這作為一門技能，而不是將音樂作為一個文化的載體和具有豐富內涵的寶藏。學生對音樂認識的膚淺，會直接影響他們對音樂的興趣。這樣的觀念也勢必會影響到我國傳統文化的傳承與發展。
(二)學生缺乏必要的音樂鑒賞力
學生對音樂缺乏興趣，不能夠感受到出流行音樂之外的音樂的美感，對音樂課有應付心理。學生們選修音樂課只是為了比較容易地獲得相應的學分，完成學校規定的公共藝術類選修課的任務。音樂是有著深刻內涵的、具有獨特藝術魅力的一門課程，我們只有在長期聆聽、感受藝術魅力，并結合音樂作品產生的環境及主題、旋律的發展、樂曲結構等才能夠更好地領略到音樂的藝術，不斷提高自己的鑒賞能力。而我國高等職業院校的學生很少具備這方面的素養，在聆聽音樂時不能很好地體會音樂的內涵，很難找到聆聽高雅音樂的樂趣和動力。
二、高職音樂教育存在問題的原因分析
教育制度、學生的家庭教育狀況、學生本人對音樂的興趣等會影響到高等職業院校學生音樂素質的提高。其中最主要的原因是我國教育、考試制度的不盡合理，而普通高校教學組織能力欠缺、對素質教育重視不夠也是重要原因。一是應試教育理念依然存在。雖然目前都在推行素質教育，但是，在一些中、小學校為了追求升學率，一味地重視語文、數學、英語等課程，學生、家長和老師都希望學生能把全部的精力用在升學考試中所占分值比重比較大的學科上，而對音樂等學科只是在形式上進行了安排，往往給這些學科安排的極其有限的課時經常其它學科擠占。等這些學生升入高等職業院校以后。僅靠每周一兩個課時是不能夠彌補他們在音樂藝術方面的空缺的。二是音樂教育質量有待提高。由于教師素質良莠不齊，缺乏高水平的音樂教師，加之音樂素質不直接影響到學生的發展，在對學生的綜合考評體系當中，沒有充分認識到音樂教育對學生人文素質提高的重要作用，所以很多學生只有在為了拿到音樂課相應學分的時候，才會被動地選修這門課程，以至于音樂教育陷入了老師不想教、學生不想學的尷尬境地。三是學校的音樂社團影響力十分有限。在推行素質教育以來，有很多學校也都紛紛成立了音樂社團，司是社團成員的數量相對于全校的學生總數來說比例還是很小的，在有限的成員當中，絕大部分是音樂特招生，其它學生在音樂方面的水平與他們是無法相比的。雖然也會組織一些演出活動，但是其影響力還是有限的，不能夠從根本上提高大部分學生的音樂素質。
三、提高高等職業院校學生音樂素質的對策和建議
一、高校聲樂教學現狀
（一）高校聲樂教學模式比較單一
由于高校聲樂教學模式仍然受到傳統教學模式的影響，尤其是過分借鑒專業音樂院校的教學模式，使得高校聲樂專業學生的專業表演能力無法與音樂院校學生相比。在教學的過程中，通常會在琴房開展“填鴨式”的教學方法，使得教師與學生之間缺乏密切的交流與溝通，沒有明確學生的主體地位，只是一味的讓學生被動的接受知識。教學模式比較單一，無法根據學生的學習特點以及個性來開展教學活動，而是盲目的學唱與模仿，教學模式單調乏味也無法激發出學生學習的積極性，不利于培養學生的創新思維能力。
（二）高校聲樂教學特色不夠明確
目前高校聲樂教學沒有突出其特色，通常是對專業音樂院校教學模式的借鑒。但是在實際教學中，為了與專業音樂院校區別開來，需要高校自身發展自己打分特色教學模式，以便吸引更多的學生，促進高校的發展。但是我國目前高校聲樂教學模式單一，尤其是對社會的話題以及需求不夠關注，教學內容無法滿足當今社會的需求，導致教學與實際相脫離，無法為社會提供更多的聲樂類人才。
（三）高校聲樂教學目標不確切
根據當前高校聲樂教學模式來分析，絕大部分是依據專業音樂院校的教學方式來開展的，使得高校聲樂教學目標不夠明確，沒有自己準確的定位，只是過分重視演唱的技巧，從而忽視了聲樂教學中的情感與審美教學。由于聲樂的良好表現能力是通過情感來表達的，沒有情感的演唱是沒有活力的。同時，部分高校聲樂教學中，過分重視聲樂表演的價值，具有較強的功利性，使得教學目標與實際出現偏差。最終導致高校聲樂教學質量較低，嚴重影響到學生的學習成果。
二、高校聲樂教學改革措施
（一）創新聲樂教學模式，促使教學模式多元化發展
在各大高校聲樂教學中，教師需要根據學生的學習特點以及教學需求創新教學模式，以便激發學生的學習興趣，促進學生積極參與到教學活動中來。并且需要對以往傳統教學模式進行改革，通過采用集體課、一對一課程以及小組課等形式來豐富教學模式。例如，在一對一教學模式中，需要根據學生的演唱水平以及聲線特點等有針對性的開展各種教學方式，以便根據學生的個性特點來開展揚長避短的教學活動。在集體課程中，需要將所有學生組織在一起，不斷強化基礎理論知識，并且不斷提高學生的演唱技巧等，糾正學生的發音，對自身的聲樂技巧與知識進行一定的了解，從而更好的掌握聲樂技能。在小組課程教學中，需要根據學生的演唱水平將學生劃分為若干個小組，在教學中通過小組合作學習達到取長補短的效果，促進學生取得共同的進步。同時，還需要根據學生的進步情況進行適當的調整，以便提高教學質量。
（二）加強實踐教學，形成特色教學
在高校聲樂教學過程中，需要形成自身的特色教學方式，應將理論教學與實踐教學相互結合起來，讓學生更加深入的了解社會需求，提高學生創新能力與實踐能力。首先，需要注重學生自主學習能力的培養，并根據相關的基礎知識來開展有效的教學活動，確保學生掌握基礎的知識與技巧，突出聲樂實踐的重要性，讓學生自主練習，以便將所學的理論知識充分運用到實踐中，并在實踐中理解情感教學，從而提高自身的演唱水平。同時，教師應該明確學生主體地位，在教學中積極引導學生發散思維，對聲樂進行獨立創作，以便充分挖掘出學生的潛能。并且需要促使學生積極參與社會實踐活動，切實了解社會對聲樂專業的需求，在一定程度上提升學生的綜合水平，并且促進聲樂教學特色的形成。
（三）明確高校聲樂教學目標
明確教學目標能夠為聲樂教學指明方向，直接影響教學效果與質量。在高校聲樂教學改革過程中，需要對教學目標進行明確，不僅需要讓學生及時掌握好聲樂理論知識，還需要讓學生熟練掌握表演能力、創新能力與演唱技巧等，從而提高學生的綜合素質。同時，在高校聲樂教學中，還需要對社會需求進行詳細的了解，需要以就業為導向，制定出切合實際的教學目標，以便培養出高素質與高藝術水平的人才。另外，還需要注重情感教學與審美教育，以便為今后工作打下扎實的理論基礎。
關鍵詞：高校素質教育，現狀，發展，對策
一、 當前高校素質教育的現狀
當前，我國許多高校的素質教育雖然取得了一些發展，但仍然有很大的進步空間，當前高校中的素質教育管理機構一般有以下幾種，第一是附設于高校教務處的管理機構，從事素質教育管理的人員和業務都歸于教務處管理。第二是將其歸于學工部門的，這種形式下的人員和業務歸學工部門管理，第三是有的高校成立了專門的素質教育管理機構，用于學校的素質教育管理工作開展。
當前很多高校的素質教育雖有一定的成就，但是仍然存在很多問題，主要有三個方面。第一，學校的素質教育管理機構容易出現交叉現象。每個高校在素質教育管理的機構設置上體現了對大學生的素質教育的重視程度，但是在具體的工作中就存在很大的差別，不同的機構有不同的職責范圍，在很多高校常常出現素質教育管理機構的職責交叉活動，不利于管理。第二，在素質教育的課程設置方面，很多學校具有較大的隨意性，當前很多學校在設置素質教育課程時一般考慮了學校和教師的情況，而對于學生的期望值考慮得比較少，這導致很多學生在素質課程的學習過程中沒有積極性，而且有時還會出現一些沒有價值的課程，讓學生在學習的過程中根本得不到相應的鍛煉。還有的學校設置素質教育課程時內容的偏向性比較嚴重，沒有考慮到均衡發展的情況，同時，學校在設置課程時一般以數量作為一個重要的指標，使得很多學生在學習的時候只是注重知識的數量，而沒有注重質量，學生依舊得不到全面的發展。第三，當前的素質教育評價體系還不夠完善，沒有一套通用的評價體系，是很多學校在進行素質教育中面臨的一個大問題，這使得學校各自為政，在評價方面容易出現偏狹的現象。
二、 如何加強高校素質教育
當前高校的素質教育存在的問題還比較多的問題，為了不斷促進高校的素質教育進程，促進學生全面發展，可以從以下幾個方面著手，提高高校素質教育水平。
（一） 理順組織機構
高校的素質教育工作是一項系統而復雜的工程，涉及到學校的方方面面，因此在開展素質教育時需要學校的各個部門參與配合。在素質教育的管理機構上要有明確的設置與分工，以免出現職責交叉的狀況，不利于素質教育的管理。例如，學校可以設置相應的素質教育管理機構，如“素質教育指導委員會”等，在人員的分工方面，由校領導作為第一責任人，其他部門如教務處、宣傳部等負責人作為第二責任人，參與學校的素質教育活動管理。在實際的工作過程中，各個職能部門和院系要有明確的職責分工和具體的工作細則，以免在工作中出現不應有的差錯。
（二）培養學生的創新能力是素質教育的重點
素質教育與傳統的教育模式不同，其主要目的是為了提升學生的綜合能力，以適應快速發展的社會。在新時代對學生進行教育，培養其創造力是一個重要項目。傳統的教育使得學生不會去主動思考，不會發現問題并且解決問題，但素質教育的目的就是要讓學生的自主能力變得更強。培養學生的創新能力，前提是要轉變教育的觀念，創新能力標志著知識技能的一種質的飛躍，是在現有的知識水平的基礎之上，對新知識的一種探究和掌握等。因此，在不斷培養學生的創新能力基礎時，以改變學校的教育模式和理念為基礎。把更多的時間交給學生，讓學生去發現問題并且解決問題，用創新的眼光和思維去適應社會。
（三） 探索適合的課程體系與實施方式
素質教育的實施過程中涉及很多內容，如教育內容、實施方式等，在不同的地區實施素質教育的方式也不相同。當前許多人對不同學科的學生進行素質教育的方式的理解有偏差，素質教育包括三個部分，即人文教育、自然科學教育以及藝術教育。相比傳統的教育模式而言，素質教育更是從根本上對教育理念的一種革新。傳統的教育模式可以讓學生記住知識，課堂上成為教育的主戰場，但學生不一定能吸收知識，也容易對所學的課程提不起興趣，這也是當前很多學校面臨的問題。因此，在進行素質教育時，要根據學生的實際情況，采取合適的方式，而不能盲目地追尋效率，素質教育也不應該將重點放在學校和教師身上，而應該以學生為重點。
（四） 不斷完善評價體系
對于素質教育的評價體系也要不斷完善，沒有一套合理的評價體系，不足以激發素質教育向深層次發展。評價的內容可以包含多個方面，如學生的專業素質、身心、文化遺以及思想政治素質等，要進行全面的考核才能促進學生的全面發展。
素質教育是當前許多學校共同發展改革的目標，傳統的教育模式已經不適應于現代化的教育，要不斷提升學生的能力水平，促進學生的全面發展，高校應該根據自身學校以及學生的實際情況采取有效的措施，解決相應的問題。（作者單位：華北科技學院）
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（一）對藝術教育的重要性認識不足
我國運用十年時間對人文教育進行改革，高校人文素質教育的呼聲還在繼續，高校藝術教育應給予足夠的重視，它是實施人文素質教育的具體措施。近年來，河北科技大學在理論及培養過程中的許多實質性問題上達成了某些共識，但由于缺乏有效的政策支持和制度保障，導致藝術教育高等院校在一定程度上流于形式。河北科技大學的藝術教育雖然開設了許多藝術選修課，但主要是以藝術學院為載體，沒有清晰地認識到藝術教育的重要性，而缺少普遍性和廣泛性。事實上，對于藝術教育無效、膚淺的認識是導致目前我國許多綜合類高等院校在藝術教育工作方面停滯不前的根本原因。
（二）沒有形成科學合理的課程體系
公共藝術課程是藝術教育在學校、高等院校實施的重要組成部分。設置科學課程和質量監控是實施和實現高校藝術教育的關鍵。河北科技大學是一所省屬理工類院校，文科專業比較薄弱，由于舊體制和教育理念的影響，在市場經濟這一轉型期的背景下，專業基礎課、專業課程設置狹窄、工具化，強調實用性。英語、數學、計算機類公共課程為必修課，而藝術類公共課程是選修課，結果還是專才的教育，而不是一般通用教育。因此，教育所反映的一般觀念仍然是忽視學生的主體性，將大學生培養成滿足和服從于眼前社會經濟利益的普通大眾，而不是著眼于受教育者自身的內在需求、人生觀和價值觀的信仰，忽視了以人為本及人的個性發展原則。
（三）專業師資隊伍力量不均衡
河北科技大學雖然開設了人文藝術類學院，也添加了不少人文素養的新增公選課，但缺乏配套的教師儲備，人才輸送機制和行政制度的安全保障，未形成合理的年齡、教育程度、學科結構的師資隊伍，從而使藝術教育在高校的需求得不到保障。雖然我們大聲呼吁加強和完善師資隊伍建設，但有許多現有的大學教授級的藝術老師很少給本科生上課，使得在一線的任課教師更多的是水平素質有待提高、盲目探索的青年教師，由于教學內容和方法的隨意性，從而影響了公共教育質量的提高。
（四）尚未形成系統而完備的制度
科學完備的制度是規范和完善高校藝術教育教學的保障。目前，河北科技大學設有藝術學院，但由于認識上的不足，藝術學院缺乏在全校藝術教育方面的自，既沒有行政管理權限，也沒有財政實施能力，很難開展實際工作。此外，形式化的公共藝術課程設置和組織，僅僅是教師自由申請，開課方面既沒有任何要求也沒有審核程序，如師資隊伍的組建主要由藝術學院和動畫學院本院自行負責，也沒有專業、系統的公共藝術教學評價體系等。
二、高校藝術教育的展望
（一）重視高校藝術教育實施
藝術教育對人的作用是潛移默化、循序漸進的，不能性急，也不能漠視。在充分認識的基礎上，創造條件，加強措施，保證高校藝術教育的有效開展。一是,充分發揮文化素質教育基地的作用。加強理論研究與實踐結合，運用教育學原理，研究高校藝術教育的規律，在高校積極申報藝術教育課題，開展和加強中外高等藝術院校教育、教學交流，為高校藝術教育打下堅實的學科基礎。如組織各院校公共藝術課程設置研討會等，交流經驗與教訓；常組織藝術教育工作者出國學習，或邀請國外專家交流經驗。二是,增加藝術教育經費，改善教學條件。學校應加大對財力，人力和物力的投入，制定相應的政策并對財政支出落實與否進行監督。三是，積極建設高校文化，為學生提供藝術教育的實踐平臺。一般藝術類選修課課時較少，學生所選的課程不是很多，為了達到藝術教育的終極目標，單靠課堂教學是遠遠不夠的，因此，加強高校文化建設，加強對第二課堂、第三課堂積極作用的重視是必不可少的。
（二）規范課程和教材政策
高校藝術教育課程政策所要解決的是在專業科目和課程方面如何設置的問題。此外，在藝術教育知識層面的政策中，藝術教育教材政策所要解決的是如何選擇和編撰教材的問題。教育部在《學校藝術教育工作規程》中提出“教師必須以音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等多門類多學科綜合的藝術教育來通過藝術與生活，藝術與情感，藝術與文化，藝術與科學的連接而達到學生的藝術能力、審美意識和審美情趣的提高”。事實上，個別學校在實施藝術教育革新的過程中，運用跳躍式的改革來實現音樂素養的提高，從而出現了不少矛盾。
（三）制定合理的師資政策
藝術教育組織層面的政策當中，師資政策是一項基礎性政策。從我國高校藝術教育師資的現狀來看，無論是師資學歷、年齡結構，還是師資素質，以及師資的培訓和要求等都存在著不同程度的問題。因此，國家在制定相關藝術教育政策時，師資方面問題是需要提高重視的首要問題，因為師資政策是具有基礎性的因素，它對于藝術教育建設與發展都具有不可替代的作用，也對藝術教育專業政策和評價政策的制定產生影響。同時，要針對我國普通高校藝術教育的師資現狀，分步實施，有計劃開發可持續發展的藝術教育師資政策結構，才能夠進一步提高藝術教育教師隊伍的整體素質，促進藝術教育持續發展。
（四）推進藝術教育體制建設
