發布時間：2023-07-05 16:21:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的勞動教育的案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
為了貫徹中央關于黨政機關與所辦經濟實體和管理的直屬企業脫鉤的決定，做好市級黨政機關所辦經營性企業的脫鉤工作，經北京市黨政機關與所辦經營性企業脫鉤工作領導小組同意，現對我市市級黨政機關移交、撤銷企業人員的安置和社會保障工作提出以下實施意見。
一、移交、撤銷企業人員的范圍
移交、撤銷企業的人員應是2000年6月30日前正式錄用，并與企業建立了勞動關系的在冊人員。
二、移交企業人員的安置和社會保障
（一）移交企業的職工和退休人員隨企業一并移交。對于編制在黨政機關及其事業單位的人員，原則上隨企業去向安置，并與機關脫離行政關系；離休人員由市級黨政機關各部門負責安置，不隨企業移交；對于編制在黨政機關的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機關機構改革人員分流的意見》的有關政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業移交。
（二）移交企業的職工與企業簽訂的勞動合同仍然有效。由于企業移交造成企業名稱變化的，應變更勞動合同的企業名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應協商變更勞動合同的相關內容，協商不一致的，企業可依法解除勞動合同，并按有關規定支付經濟補償金；職工提出解除勞動合同的，企業可以不支付經濟補償金。未簽訂勞動合同的企業應根據有關法律法規與職工簽訂勞動合同。
（三）移交企業尚未參加社會保險的，應按《北京市企業城鎮勞動者養老保險規定》（市政府令1998年第2號）、《北京市失業保險規定》（市政府令1999年第38號）、《北京市地方所屬城鎮企業職工和退休人員大病醫療費用社會統籌的規定》（市政府令1995年第6號）、《北京市企業勞動者工傷保險規定》（市政府令1999年第48號）及有關規定，在企業移交前到企業所在區、縣社會保險經辦機構辦理參加職工養老、失業、大病統籌、工傷保險等手續，并補繳社會保險費用。若企業無力補繳，2000年12月31日前所需社會保險經費由企業原主管單位籌資解決。已參加社會保險的企業，移交后應繼續向所在區、縣社保機構繳納各項保險費用，不得因移交而中斷或拖延繳費。移交企業中凡編制在黨政機關或具有行政管理和執法監督職能事業單位中的工作人員，在首次辦理個人基本養老保險和失業保險時，其按國家規定計算的連續工齡，可視同職工個人繳納保險費的年限。
三、撤銷企業人員的安置和社會保障
（一）撤銷企業的職工，由企業主辦單位本著“統籌安排、積極穩妥”的原則負責安置。
（二）撤銷企業應依據有關法律法規及勞動合同的約定處理勞動關系。職工被安置到其他企業就業的，原企業與職工解除勞動合同，同時職工與新企業簽訂勞動合同。新企業應將職工在原企業工作時間視同現企業工作時間。企業主辦單位與職工就重新安置協商不一致的，原企業可以解除勞動合同，同時比照經濟性裁員支付經濟補償金。
（三）撤銷企業職工自謀職業的，企業可以按照每人一萬元的標準一次性發給安置費，安置費由企業和企業主辦單位籌措。
（四）撤銷企業工傷職工傷殘程度為五至十級的，由企業主辦單位負責安置。如本人自愿自謀職業，由企業按照市政府令1999年第48號的規定發給一次性傷殘就業補助金，傷殘就業補助金由企業和企業主辦單位籌措。
（五）已參加北京市養老、失業、大病醫療、工傷保險的撤銷企業，職工分流安置到其他企業的，社會保險關系隨同轉移，社會保險的繳費年限合并計算；自謀職業的職工，可將其檔案委托存放到勞動和社會保障部門或人事部門開辦的職業介紹服務中心或人才交流中心存檔，繼續繳納社會保險費用的，與存檔前繳費年限合并計算；終止、解除勞動合同失業的職工，可由企業將檔案轉到職工戶口所在地區、縣勞動和社會保障部門，失業人員進行求職登記，按規定享受失業保險待遇。
較差的行為習慣間接地影響著學校教育教學質量的提高，阻礙著學校的發展。
1.從學生實際來看：
一是生源年齡參差不齊，原籍所在地的基礎教育條件差，學前教育不到位。二是學生方言較重，師生交流困難，給接受教育提高教育質量增加了難度。三是移民學生流動性大，異動頻繁，學額鞏固難。
2.從家庭教育和社會影響看：
一是移民群眾文化程度偏低，認識觀念、風俗習慣、生活習慣有差異。二是受到相對獨立的居住環境和相對落后的家庭教育影響，學習習慣、行為習慣、衛生習慣都比較差。三是移民群眾大部分家庭經濟比較困難，家中子女又比較多，支持教育動力不足，投入教育的熱情較低。
二、加強移民學生行為養成教育的實踐做法
對一所移民學校來說，加強學生養成教育顯得尤為重要。在教育實踐中，學校大力加強養成教育，找準制約學校發展和教學質量提高的瓶頸，引導學校上下以學生行為養成教育作為今后工作的主攻方向，以多種有效的方式來幫助小學生養成良好的行為習慣。
1.理清思路，明確方向。
學校確定“詩書載道，翰墨育人”的辦學理念，把“說普通話、寫規范字、做文明人”的辦學宗旨作為養成教育的具體載體貫穿到整個學校的教育活動中，找準推進學校各項工作的突破口，齊心協力抓養成教育。一是師思想，打破教師認識局限，克服教師中存在的“條件決定論”和“生源決定論”等消極思想。二是在學生中明確養成教育對學生成長的重要性，調動起學生參與養成教育活動的積極性。三是切實轉變家長認識，采取各種形式向家長進行廣泛宣傳，爭取家長對學生養成教育的支持和配合。
2.把學生行為養成教育融入課堂教學。
教師把課堂管理作為對學生進行行為養成教育的一項重要部分，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來，規范課堂語言，從坐姿、舉手投足、待人接物等都要求用禮貌用語，努力培養學生良好的學習、行為習慣。全體教師加強了對學生課堂、課間的文明禮貌、衛生習慣、勞動教育等言行督促指導和常規管理。
3.在班級日常管理中突出行為養成教育。
班主任把培養良好的班風作為班級工作的重中之重，結合實際制訂班規班約，努力形成奮發向上的班風；利用晨、午、晚檢、周一升旗儀式、主題班會等，不失時機地對學生行為養成教育進行點評。
4.加強校園文化建設，創設養成教育氛圍。
環境影響習慣，學校結合校園文化建設加強多重育人環境創設，使學生在校園里感受到的濃烈的文化熏陶。一是加強班級宣傳氛圍，從班級抓起，辦好班級文化陣地；統籌安排，每半月重點抓一項習慣養成教育，建立班級督查考評制度，努力提高良好習慣的養成率。二是營造校園宣傳氛圍，辦好宣傳櫥窗和長廊，展出包括文明禮貌、勞動教育、衛生習慣等行為規范圖片及學生有關活動的照片。三是辦好校報校刊，圍繞學生在校內外、課內外，從學習、衛生、勞動等習慣，定期定主題出刊，讓學生接受教育。
5.在學校生活中加強學生行為養成教育。
一是強化就餐管理。通過學校領導和生活指導教師陪餐、值周教師和少先隊檢查監督，強化學生排隊就餐意識，教育學生愛護保持就餐環境，餐后主動擦餐桌、送餐盤，養成勤儉節約、文明就餐的良好習慣。二是加強宿舍管理。宿舍是學生密集、活動集中的場所，寄宿學生特別是低年級學生生活自理自律能力較差，要教育學生“愛”自己的家；要求學生每天起床后整理好內務，堅持必須經宿舍管理員檢查驗收簽字的制度，通過文明寢室的評比樹立典型，強化良好生活習慣培養。
6.創設學生課余活動場地，開展豐富多彩的活動，鞏固養成教育效果。
學校建立了書法室、科技活動室，開展了一系列養成教育主題實踐活動，一月一個主題，深化和落實養成訓練。
7.結合法治教育，深化養成教育成果。
為了讓養成教育更具針對性和實效性，學校每學期請法制副校長（派出所長）來校作報告，結合具體案例，談養成教育的重要性，從反面事例中認識養成習慣不好的危害性，從而明白“勿以惡小而為之”的道理。
8.評優樹模，示范引領。
追本溯源 探尋成因
富裕縣職教中心學校 管靜：初看這件事，像是錯在學生：不愛勞動，斤斤計較，沒有集體意識。其實不然，我覺得這是學生平等意識的覺醒，是在拷問班主任管理班級的公平度。如今的學生自我意識較強，他們渴望平等，渴望被理解、被尊重，當然他們也有自私自利的一面。也許是分配勞動任務的不均衡，觸動了他們潛意識中主觀平等的那根神經。
泰來縣六三中學 程誼飛：我認為這個問題不是個別現象，而是普遍存在的。現在的學生一般都是獨生子女，都是家里的寶貝疙瘩，在家里別說做家務了，有的連生活都無法自理，容易產生自私的心理。況且現在學校、家庭都會特別重視成績，而往往忽視了對學生的勞動教育。
杜蒙縣胡吉吐莫中心學校 趙宏軍：可能是老師平時就以“上級”的身份對學生呼來喚去的，不是讓學生做這個，就是讓學生做那個，然后激勵機制又沒有跟進，學生干多干少一個樣，干好干賴一個樣，老師也從不站在學生的角度去考慮他們的感受，所以導致學生產生抵觸情緒。
他山之石，現身說法
案例1：撥動心弦――轉變學生的態度（安徽省蕪湖縣保沙中心學校 莊華濤）
我曾經在新接手一個班級時，吃過一次“閉門羹”。
那是報名注冊的第一天。教室里的垃圾很多，我便想先將班級衛生打掃一下，就順便找了一下，看有沒有學生可以幫忙。結果，我只看到一個剛剛報完名的男生在外面玩。于是，我便叫他幫我一起打掃教室。沒想到那男生丟下一句：“我是來報名的，不是來值日的。”轉身就跑了。
獨自一人打掃好教室后，我回到辦公室，滿心都是失落。心想這孩子是怎么回事，怎么可以這樣！但轉念又安慰自己：算了，可能是他有什么事急著回家吧。再說，這確實不是他必須要完成的任務。
后來的日子，這個男生依然如此――除了他應該擔負的值日任務外，其他班級事務仿佛都與他無關。我一直告誡自己，他已經完成了自己應該做的工作，至于其他的，還是暫時不要求他吧。
就這樣，又過了近一個月的時間。有一天，我騎摩托車回家時，發現這男生推著自行車走在路上。雖是初秋時節，放學后的太陽還是很毒，孩子的臉上掛滿了汗珠，襯衫也濕了，看樣子他走得還挺費力。于是我停下車問道：“怎么了？”
孩子一看是我，低著頭答道：“鏈條掉了，裝上去就掉。”
于是，我幫他裝上鏈條，并從摩托車的后備箱里取出工具，將必要的幾顆螺絲緊了緊。之后對他說：“現在試試。”孩子騎上車走了。我正準備上車離開，他忽地兜回來，沖我大聲說了句：“謝謝老師！”又高興地騎車走了。
后來的日子里，我發現這男生漸漸有了變化。除了對我分配的任務不再推辭外，還能主動承擔一些其他的班級事務。看著他的變化，我知道我的靜待有了最好的結果。
由此可知，當學生表現出個時，教師一定不能急于指責，也盡量不要強制他們，而是應該尋找點點滴滴的機會，用實際行動去感化他們、影響他們。
我們的工作對象是心智并不成熟的孩子，每一個教育措施必將在孩子的內心留下痕跡，都可能會成為影響學生性格特成的因素之一。作為教師、作為成人的我們，在尋找教育契機的同時，應該保持一顆寬容的心，平和地去對待每一個孩子、每一件事情。只有這樣，才能讓孩子在轉變的過程中保持心靈天空的明亮、蔚藍與純凈。
案例2：激發內力――調動學生積極性（泰來縣蒙古族學校 張君茹）
2012年的冬天寒冷雪大，校園內和學校分擔的清雪任務都很重。我們以分擔區責任制的形式把任務分到各班。一次，我在檢查過程中發現有一個班級的進度特別慢，而且人還少，就問班主任是怎么回事。班主任說：“都請假上廁所了，還沒回來，偷懶不愿意干唄！”我早就聽說她班的學生勞動態度一貫如此。我對一個學生說：“去叫他們，就說我要和他們比賽，問他們敢不敢。”
可能是懷著好奇心吧，學生們陸續回來了。我說：“咱們比賽呀，看誰清得快？”到底是孩子，一聽比賽興趣就來了，其中一個平時最不愿意多干活的男生說：“主任，你是女的，和你比賽等于欺負你！”我說：“那到也是，你是男子漢，比我有勁，那你說怎么比？”他的豪爽之氣盡顯：“把我班兩個女生借你，我和你們3個人比！”我說：“好！既然是比賽就有獎懲，如果你贏了，我們就出個節目；如果我們贏了，你要在以后的清雪勞動中當隊長，帶頭干！”他很不屑地爽快答應了。我也對其他同學說：“我們大家和其他班級比，看看能不能比其他班清得快。”
分好任務后我們開始了比賽。其他同學也在班主任的帶領下熱火朝天地干起來。不知道是誰唱起了《團結就是力量》，大家也都不約而同地跟著一起唱起來，歌聲在我們清掃過的路上回蕩著。最后的結果是，我們女生贏了，伴隨著女生們的歡呼，那男生卻很不服氣。我說：“既然不服氣，你平時就多參加勞動，多鍛煉。下次再有清雪任務給你個翻盤的機會！”他攥著拳頭大聲喊：“好，我期待快點下雪！”
雖然腰背酸疼，衣服濕透，但我的心里卻甜甜的。
案例3：外力驅動――獎出學生勞動習慣（江蘇省建湖縣沿河中心小學 胥加洲）
學校平時檢查比較多，再加上我校比較重視衛生常規，所以突擊打掃更是頻繁。臨時被指派到的學生總是怨聲載道，自然積極性也高不到哪里去，我說一下，他們才動一下。很多時候，任務分下去后，再過一段時間來看，還是原樣。說他們，他們反而振振有詞：“不是打掃過了嗎？”沒辦法，很多時候我只好親自帶隊，一是做榜樣，二是指揮、監督。
我平素喜愛讀書，一有新到的雜志，總是第一個去翻閱，如有適合學生閱讀的，就會帶到班上與學生一起分享閱讀的快樂，每次學生都爭搶著閱讀。有一次，我把一疊雜志放在講臺上，學生爭搶著要看時，碰巧政教處通知打掃衛生，準備迎接檢查。我剛要點名指派，學生們霎時安靜下來，個個低著頭，生怕被點到。我掃視了一下全班，也有點無奈。突然，我看到講臺上的雜志，靈機一動，說：“主動參加勞動并驗收合格的同學，獎勵雜志一本！”
學生們一聽，個個來了勁兒，竟然還有幾個學生站在椅子上，高舉雙手搶這個機會。我給他們簡單分工后，剛到辦公室坐定，就有學生跑過來，說：“老師，你去看看我們干得行不行。”學生的積極性不能打消，我跟著學生走了一圈，美其名曰“驗收”，發現的確與以前不同，盡管有點瑕疵。我剛一指點，學生就趕緊跑過去打掃，然后熱情地問怎樣。最后，按照協議，學生如愿地得到“獎品”，高興地翻閱起來。
一本雜志就有這么大的魅力？也許不是學生不愛勞動，而是我們引導有問題。過分強調勞動最光榮，學生卻體會不到光榮，反而感到臟和累；更何況還有一些教師把勞動當做一種懲罰手段，更讓學生的價值觀有了偏移。
如何讓學生勞動有所得，享受勞動帶來的成就感和，也許才是我們所要思考的。后來，我除了設置“獎品”來調動學生的勞動積極性之外，還特別在常規勞動中注重公平，劃分區域按照小組積分優先選擇；在突擊勞動中，將相應的勞動任務按照招標形式用相應的分數來表示，納入到小組積分中去，最后小組積分與調座位以及評比等掛鉤。
減少空洞的說教，讓學生真正體會到勞動的光榮。從雜志獎勵到形成制度，這辦法很有效！
真實情景再現
――撥動那根“懶惰”的琴弦
哈爾濱市香坊區文府中學 李冬芹：下課了，我習慣性地去洗手，卻發現水盆空空。恰巧田小輝（化名）走過來，我便叫他去打水。他看了看盆，又看了看我，很不屑地說：“憑啥呀，我又不是值日生。”“你……”我話到嘴邊又咽了回去。因為我知道，單純的說教對他沒用。想到這兒，我立馬多云轉晴，笑意盈盈地拍著他的肩膀說：“好吧，如果你不愿去打水，老師去打吧！”然后我拿起水盆直奔水房。水嘩嘩地流著，我的思緒也宛若這嘩嘩的流水很不平靜，這樣做好嗎？田小輝會不會認為我輸了？同學們會不會覺得我太軟弱？想著想著，忽聽一聲：“老師，我來端吧！”回頭一看，是班長。“不用，孩子，還是老師端吧。” “老師，我端，我端！”好幾個孩子像小麻雀一樣邊說邊“飛”過來。大家一起端著水回到了班級。
第二天恰好有節班會課，我便創設了一個情境讓大家討論：老師都很忙，有時會忙得忘記值日。如果你是辦公室里的一位老師，當你發現辦公室無人打掃時，會怎么做呢？孩子們各抒己見。當有人說“不是我值日，就不該我打掃”時，一個女同學站了起來，她說：“我告訴大家咱們李老師是怎么做的吧。我去辦公室送作業時，好幾次都看到李老師在打掃衛生。開始，我還以為是李老師值日。可后來我發現不是她值日的時候，她也在打掃。”全班一下子安靜了，目光不約而同地投向我。“孩子們，我尊重你們的觀點和理由，我不想說誰對誰錯，只想分享一下自己的感受：其實在打掃的過程中，我掃去了心靈中的自私自利，收獲的是‘予人玫瑰，手有余香’的快樂；在勞動的過程中既鍛煉了筋骨，又收獲了‘讓別人因我的存在而幸福’的滿足；在勞動的過程中，我體驗到的是一種敢于擔當的自豪。你們說，這活兒該嗎？”我話音剛落，全班就響起雷鳴般的掌聲。這時，始終一言不發的田小輝從后面跑了過來，給我鞠了一躬，哽咽著說：“老師，對不起，我知道今后該怎么做了！”我的眼睛也潮濕了，教室里又一次掌聲雷動。
一個故事，一份思考。教育就是用心靈感應心靈，用情感感化情感，用行動感染行動；教育絕不是“叫”育，身教重于言教，老師的一笑一顰、一舉一動都是最直觀生動的教育！
當事者感言
――讓孩子找到“家”的感覺
泰來縣六三中學 王永靖：如今，受到獨生子女和應試教育的影響，“勞動最光榮”似乎早已淡出孩子們的視線。然而，對學生的勞動教育是必不可少的內容。面對這幾個“不愛勞動”的男生的種種不良表現，我并沒有大聲呵斥，也沒有當著全班同學的面進行批評教育，因為我知道，“怒斥”或許能解決眼前問題，但很有可能會讓學生對勞動產生反感甚至對老師產生敵對情緒。因此，我選擇了冷靜和反思。我想，作為教師，不應該只盯住孩子的分數，更要關注他們的其他方面，正所謂“教孩子一天，要想孩子的一生”。孩子缺乏勞動意識，沒有“勞動最光榮”的思想，教師應該采取充滿愛和智慧的教育方式。只有讓每個孩子都融入到班集體之中，他們才會產生出“讓別人因為我的存在而感到幸福”和“我為人人，人人為我”的集體主義思想，也會在良好的班級氛圍中形成勞動意識，養成勞動習慣，更會把班級當成自己的家。班級最好的詮釋是“家”，家不同于“角逐場”的優勝劣汰，家應該是不放棄、不拋棄、不丟棄、不舍棄的心靈港灣，是學生健康成長、均衡發展的樂園。
九月：愛國主義教育
（1）對學生進行愛國主義教育和和諧觀教育，了解中華悠久的歷史和名人，知道中國是多民族的國家及各民族的風俗習慣等，通過班會、板報等形式開展活動。
（2）對學生進行“講誠信光榮、不講誠信可恥”的教育，培養學生誠實守信，勤學守紀的道德情操，通過演講、詩朗誦等形式進行。
十月：學雷鋒再掀：
（1）學雷鋒活動，大做好人好事，將雷鋒精神具體化，賦予時代意義，通過做好人好事，少先隊活動、板報、詩歌朗誦等形式進行。
（2）文明禮儀宣傳教育：著重對學生進行以“講衛生、懂禮貌、守紀律、關心人”的文明禮儀等養成習慣進行教育。誦記《文明禮儀三字歌》，通過小組背誦評比等形式進行。
十一月：民族團結教育：
（1）對學生進行法制教育，內容有《新義務教育法》、《未成年保護法》《預防未成年犯罪法》，形式有案例分析、故事解說等，提高學生法律意識，懂得如何守法。
（2）對學生進行艱苦樸素教育，將革命老前輩的光榮傳統，新舊社會的對比，讓學生珍惜幸福生活，懂得勤儉節約。
十二月：安全，理想教育：
（1）對學生進行安全教育，主要內容有：在校內、校外及外出時應如何注意安全，形式有板報，講解等。
（2）珍惜時間：暢行未來主題隊會活動，培養學生珍惜時間，努力學習，共創美好未來的思想。
一月：復習考試寒假安全教育
（1）合理利用時間，做到勞逸結合，輕松考試，愉快度假期。
（2）寒假安全教育，主要有對人生安全教育，合理安排假期學習和生活，做父母的好幫手，對學生進行片區規劃管理。
具體工作：
1、開展好學生的德育教育活動，充分發揮學生組織的積極作用，組織學生有效參與學生思想政治教育宣傳工作和環保、檢查工作，開展豐富多彩的校園活動：
（1）和少先大隊一起組織好每周的升旗儀式。
（2）增強學生們的環境意識，各個班級開展實踐活動：
①、美化校園，應該是舉手之勞；（班級實踐活動內容）
②、國家級綠色學校的一分子，從思想上及行動上我們應該做些什么？（班級座談內容）
③、我們身邊有哪些不文明的現象，我們應該怎樣去做？（班級學生的座談會）
（3）充分利用好班會時間對學生進行法制教育和交通安全教育。（班級座談內容）
（4）班主任老師不但要成為學生們學習中的指導者、領路人，更要成為學生生活中的知心朋友，特別要關注那些較為內向的學生，多與他們談心，及時、恰當的解開他們的“心結”，解決他們的心理健康和青春期健康問題。
（5）利用班隊會的時間適時的對學生進行科普教育，增強學生的科普意識，使他們能夠科學的、客觀的認識自然，反對封建迷信。
2、嚴抓學生行為習慣及常規養成。要繼續強化對學生的常規教育和養成教育。以《家校禮儀常規》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》為依據，采取切實有效的措施，做到要求明確，內容具體，訓練有素，方法靈活，善于指導，常抓不懈，使學生明確什么可為什么不可為，從而形成良好的個人行為習慣，實現七個達標：升旗儀式；校內外文明禮貌；一日行為習慣；課內外行為；間操及課外活動；眼保健操；衛生清潔和身心健康等七個方面。嚴抓班級分擔區的衛生清掃與保持。及時表彰遵守典型，加大對違紀行為的批評處罰力度。
3、加強學生勞動觀念和技能的培養，組織學生參加校內義務勞動，社會公益勞動和社會實踐活動，通過系列勞動教育，培養學生服務意識、公眾意識、吃苦耐勞的精神，把養成教育貫穿于各類實踐活動之中。
關鍵詞：綜合實踐；校本課程開發；現狀；對策
綜合實踐活動課程，是一門以培養學生的創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，強調教師應引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習，并能夠發掘自我能力，養成積極而負責的生活態度。但是，農村小學綜合實踐活動課程的實施還存在不少問題和困惑；經費不足、資源不夠、師資缺乏、課程設置不合理等問題相當突出。所以，如何展開綜合實踐活動課，引導學生學習并展開力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力。
一.綜合實踐活動課程的現狀
（一）客觀問題
在有關全國基礎教育課程改革實施的調研中發現：
1.城鄉差異明顯，農村課改存在難度。
2.課程資源匱乏，經費投入存在不足。
3.教師能力不足，課程內容需要調整。
（二）主觀問題
1.農村學校多數管理人員和教師對綜合實踐活動的目標、性質和內容理解不到位，在實際操作中，缺乏科學性的指導和定位。其次不少農村學校綜合實踐活動的指導文件還沒能完全貫徹落實，使得當前的綜合實踐課程難以真正普及，“主課占用課時”“課時少”現象十分的普遍。
2.不能靈活按照當地的情況和現有的教學資源調整課程。在北方農村，課程資源成了制約綜合實踐活動開發的關鍵性因素。究其原因，主要是課程開發者的課程資源一時缺乏。其實，農村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識別、發現課程資源。農村學校一定要充分利用一切可利用資源來開展綜合實踐活動，要因地制宜，根據本地區的自然環境，民族文化，經濟發展的狀況開展具有區域特色、學校特色的綜合實踐活動課程。
3.學生缺乏思考創造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實踐活動不是將書本上的知識點搬出來，也不是單純的讓學生動手。而是要將綜合實踐課深化到更高的層次，讓綜合實踐活動與學習思考相結合，這需要巧妙的設計和構思，不能搞形式主義，一定要將綜合實踐的真正意義體現出來。
二.解決問題的辦法
（一）要發揮教育主管部門的領導作用
小學綜合實踐課的開始已經有十幾年，但是相關的課程規定卻十分模糊，具體的指導綱要也沒有出臺。因此，教育主管部門應盡快出臺具體明確的指導文件及操作性強的課程內容，以避免認識上的模糊，為綜合實踐課的開設準確導航。
（二）要發揮學校的主體作用
要改變農村小學綜合實踐課現狀，學校要加強組織領導，制定相關實施方案，嚴格執行規定，開齊開足課時。要創新活動形式和內容，加強教師和各學校之間的互動，通過培訓學習使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規章制度，形成以課堂為主場，活動為主體，老師為主角的工作體系，相互協調，形成合力。
（三）要發揮教師的主導作用
綜合實踐課是一門全新的課程，教師必須有較高的綜合素質才能勝任。教師要增強終身學習意識，積極參加各種培訓和調研活動。要積極開發課程資源，在現有的條件下，要遵循針對性、調整性、經濟性原則，從當地文化和鄉土情方面出發，開發各種資源。
（四）要發揮社會力量的輔助作用
綜合實踐課涉及人與自然、人與社會、人與自我等范疇，要改變農村小學綜合實踐課現狀，發揮社會力量是不可或缺的。如展開交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發揮青少年活動中心和社區的作用，請相關人員利用假期帶領學生站來社會實踐活動。
三.具體實踐方法
（一）主題活動的選擇
1.引導學生從“勞動教育”、“環保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學生在勞動中樹立勞動觀，學習勞動技巧，樹立環保意識，參與環保實踐。
2.社會生活就是一本活教材，它能為學生的活動貢獻出比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。因此學生能在實踐中更多關注社會、體驗角色，熱愛生活，關注生活問題，健康愉悅的成長，智慧而創意的生活。
（二）活動展開方法的嘗試
學生的學習方式不同，活動要尊重學生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學生調度多種感官，讓學生選擇適合自己的研究方法。學生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。
1.親身參與實踐，注重親身經歷，自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。
2.獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會的自我責任感。
3.發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，養成探究學習的態度和習慣。
4.培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力。
四.案例分析
以北方農村的小學綜合實踐為例，北方的氣候總體來說春秋季并不明顯，幾乎是冬天過了就是夏天，農村條件有限，綜合實踐課程資源的開發與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進行的。所以立足學生興趣，圍繞地方資源設計開發適合各個年齡段學生的校本綜合活動實施案例。
在校本資源開發過程中，根據地處城鄉結合部的地理特點，開展具有校本資源的三貼近主題系列活動，要求學生貼近生活、貼近實際、貼近地域，探究發現生活美，家鄉美和人文美。這些活動意在激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，手機資料和整理資料的能力以及語言文字的表達能力。
活動包括：民間故事傳說、古今地理發現、自然風景、交通狀況、特a和開發建設等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發展的空間，有效地激發師生參與課程改革的積極性，促進學生個性的發展和教師專業素質的提高。
小結：可以說綜合活動實踐課的實施對推動課程改革、促進學生的全面發展有著重要意義，是一門極為理想的學校教學課程。農村小學綜合實踐活動課順利而有效的實施對于農村學校而言有困難也有挑戰，任重而道遠。由于個人認識有限，難以概述全面，希望學者們可以繼續交易研究，為教育事業做出貢獻。
參考文獻
[1]楊九俊；小學綜合實踐活動課堂診斷[M]；北京：教育科學出版社，2005.
一、新課程背景下推進素質教育的目標要求
新課程改革，要落實的另外一個教育思想，是要促進學生在德、智、體等方面全面發展。在教育實踐過程中德、智、體等方面全面發展不到位、不落實現象普遍存在。人們對德、體、美、勞等方面教育的社會作用還缺乏認識，對重智育、輕德育、體育、美育、勞動教育的問題的嚴重后果還缺乏認識，“知識就是力量“， 這當然是一種真理性的認識，但認識如果停止在這一點上是不全面的。大量歷史事實證明，道德也是力量，人格、理想、感情都可以產生力量。
知識是培養品德的重要基礎，但“知識即美德”的論斷有片面性，不能說知識即美德。有知識并不等于就有美德。假藥、假飲料、假種子、假化肥以及種種用高科技手段坑害消費者的案例就足以證明。課程改革要著眼于每個學生德、智、體諸方面的全面發展，把“發展”的內涵定位于知識既是重要的，又是遠遠不夠的，“發展”還應當包括身體的、心理的、倫理的、文化的許多方面。
二、新課程背景下推進素質教育的主要途徑
1. 積極推進教育觀念創新。教育工作者務必樹立教育是全局性工作、教育為社會主義經濟建設和整個現代化建設服務、教育要優先發展的現代教育觀念，把教育放在首位。教育就是教書育人，德育是素質教育的靈魂。學校要把德育工作放到重要位置，不斷改進德育工作方式，不斷探索適應不同年齡階段、不同教育層次、不同學校類型的思想政治教育的形式和內容，形成中、小學縱向銜接，學校、家庭和社會橫向溝通的德育教育網絡。要樹立正確的質量觀、教學觀和學習觀。切實轉變以考試分數為唯一標準評價學生的質量觀，樹立面向全體學生、因材施教、知識學習與智能開發相統一的教學觀，樹立終身學習的學習觀。要注重培養學生的創新精神和實踐能力。學校要在培養學生的創新精神和實踐能力方面下功夫，鼓勵學生多問、多思、多實踐，增強創新意識，培養創新思維，為學生智力開發和潛能挖掘創造良好的教學環境。
2. 積極推進教育體制創新。要建立與社會主義市場經濟相適應、符合教育發展客觀規律的教育新體制。一要改革辦學體制。改變過去由政府包攬辦學的做法，大力鼓勵社會力量以多種形式辦學，形成以政府辦學為主、公辦學校和民辦學校共同發展的辦學體制。義務教育以政府辦學為主，保證適齡兒童、少年免試就近入學，鼓勵和支持社會力量依法舉辦非義務階段教育，促進民辦教育事業的發展，形成政府宏觀調控，學校面向社會自主辦學，適度競爭、優勝劣汰的新的辦學格局。二要改革教育管理體制。教育行政部門依法對學校實施管理，落實學校的法人地位，擴大學校辦學自。進一步改革學校人事制度，逐步建立起能上能下、能進能出、有效激勵、嚴格監督、競爭擇優、充滿活力的管理體制。
職業教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分。湖州職業技術學院是一所浙江省示范全日制普通高等職業院校，確立了以“起點高、體制新、有特色”為指導思想，以培養“崇德尚能”的高技能人才為目標，以就業為導向，產學研相結合，努力建設成為浙北高技能人才的培養基地。因此，教學方法和手段的改革與探索也勢在必行。通過項目教學法的運用，提高學生的實際動手能力、分析問題和解決問題等能力，同時對我系其他專業課程的教學起到借鑒和啟示作用。
現狀分析：
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。我國臺灣推行新n程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探究和研究的精神”，第十條規定“培養獨立思考與解決問題的能力”。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
我國案例教學還處于起步階段，特別是高等職業院校計算機動漫專業采用這種模式還非常少，主要表現在以下三個方面：第一，教學過程重理論輕實踐，重傳授輕參與。例如在角色設計、場景設計中，還是以教師為主導，多以理論、概念和理解為主，只要求學生一步一步跟著教師走，對學生的自學能力、動手能力和創新能力培養不夠，所以大部分學生雖然能理解相關的概念和原理，但面臨實際的問題時卻不知如何應付。第二，項目庫源供應不足，質量不高。許多高職院校盡管重視項目教學的應用，但是在案例的搜集、整理和分析等方面相對滯后。第三，目前就項目教學在計算機動漫專業實踐課程教學中的應用研究方面還比較少，有些文章只是概要說一下方法和策略但并不具體，有的雖然有具體的方法和應用方案，但在教學中的項目處理及選取方面并不妥當，同時在實踐探索與效果分析方面也不夠詳盡。
可行性分析：
國內外的大量實踐證明，項目教學法作為對傳統教學模式的改革，是課堂創新性教學實踐的一種好方式。寓理論于實際的教學方法，有助于促進教師創新教育觀點的形成，有助于確立以學生為中心，以培養學生創新素質和健全人格，有助于學生整體素質提高，有助于教育教學質量穩步提升，是切實可行性的。湖州職業技術學院院有能力有熱情為本項目卓有成效的開展提供充足的經費支持。項目的研究是以我院藝術設計學院動漫專業的學生為對象，其成果除了可以促進該專業學生的專業課程學習外，還可以提高學生的實際動手能力、分析問題能力、解決問題等能力，促進學生學會學習、學會溝通、學會合作；并可以推廣到藝術設計學院裝潢藝術設計、數字媒體專業、環境藝術設計、服裝藝術設計等專業。從藝術設計學院15年的招生數量看，受益面大概每一年級學生800人左右。此外，本項目的研究成果也可作為其他高職院校項目教學教改的參考方案和應用實例。
改革內容和實施方案
在本項目中，我探索了動漫專業實踐課程教學中應用項目教學法的教學設計思路，以《后期合成》課程作為試點，開展項目教學法的實踐研究。通過項目教學法的運用，提高學生的實際動手能力、分析問題能力、反思及批判思考和科學探究能力、解決問題等能力，促進學生學會學習、學會溝通、學會合作，同時對我系其他專業課程的教學起到借鑒和啟示作用。
本項目的實施，我主要采用以下五個步驟來完成：
理論探索：項目教學法理論和合作學習理論的學習與研究，同時調研了解國內外項目教學的現狀及存在的問題，特別是項目教學法在高職計算機動漫教學中的現狀等問題進行分析并尋求解決方案。
問卷調查：調查學生對于具體試點的動漫課程內容了解情況以及感興趣的內容情況。
案例設計：設計開發問卷調查的課程教學項目，重點根據項目教學理論的研究成果，對課程內容進行分類，并設計不同項目教學的任務合作學習模式。
教學實踐：結合教學的實際，應用項目教學法設計成果，進行具體的教學實踐。
效果分析：通過對學生學習過程中出現的問題，分析設計過程中存在的問題，進行反思，修改。
本課題的研究建立在學生自愿的基礎上，上《后期合成》課程的學生是授大三的，同學們已經有了一定的專業基礎和動畫專業技能水平。本次課題的項目來源于企業真實的項目，是制作一部旅游產品的宣傳片。同學們對于真實的項目特別有興趣，在得知該項目完成后有可能會作品某個旅游區的廣告商業宣傳片時，都表現出高昂的激情，要求主動參與項目的制作。在如此良好的基礎上，教師根據企業的要求，給學生一些必要的引導后，就讓同學們分組獨立去制作完成。
然而在實際教學中，有些教師只注重技術的傳授與模仿，卻不鼓勵學生自主探究；有的雖有技術探究，卻淺嘗輒止，留給學生自主探究的時空太少；很多時候可能只是教師一廂情愿的技術指導，卻不能調動學生的主觀能動性；更忽視了技術反思，無法實現在原有技術層面上的突破，技術創新更無從談起。
《花籃》一課原是浙教版四年級下冊的教學內容，2012年暑假改版之后安排在三年級下冊。其教學目標定位為：一是通過教學，會對紙張進行畫線、折疊、剪切，掌握花籃的制作方法。二是培養學生具有初步的設計、制作、評價的能力和合作、探究、創造的精神。三是初步培養學生形成學會欣賞美進而創造美的意識。教學重點是使學生掌握花籃制作方法，并在此基礎上進行創作。難點是能看懂圖示，并進行花形的創意。以下是一位教師巧妙運用技術引領策略、實施技術分層教學、實現技術提升的成功案例。
一、技術探究
教育家波利亞說：“學習知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”學習掌握新的知識與技能是一時的，而學會學習是終身的。勞技課除了讓學生掌握方法外，還得學會動腦。遇到困難的技術問題教師別忙著解答，應鼓勵學生多嘗試、多探究、多實踐，在體驗中不斷加深理解。
片段一：剪花
課一開始，教師在引導學生了解花籃由幾部分（籃子、花和葉）組成之后，問道：“同學們，一個花籃，最吸引我們的是花。今天我們就來“新手進階”――過關挑戰一下，看看能不能剪花。”
課件出示四瓣花的圖示，問：“誰會剪這樣的花？老師給大家一分鐘的時間，剪一朵這樣的花，完成后把花舉起來。”
教師巡視，發現有不成功的。問學生：“有誰知道，這位同學為什么把四瓣花剪成這樣了？”（花蕊剪掉了）
教師提示：同學們，這張紙對折再對折后的中心就是花“蕊”，這是不能剪掉的，剪掉了花蕊，花就散了。花蕊對著的就是花瓣尖。
隨后教師拿起兩位同學剛剪出的作品，讓學生比較：你們發現這兩朵花有什么不一樣嗎？（花瓣飽滿――剪掉少；花瓣單薄――剪掉多）
教師再次提醒同學：一般我們剪花的時候可以根據紙張的大小，如果剪得太小，我們就把這張紙浪費了。
片段二：做葉子
剪花完成后，教師問：“紅花還需綠葉配，你們看這些葉子，你覺得是怎樣做出來的？”（撕）
“如果老師想要在做葉子的時候盡量節約時間，你覺得有什么好辦法嗎？”（幾張紙疊在一起）
從以上片段可以看出，隨著學生積極的探究嘗試，學生的學習態度越來越認真，思維也越來越活躍。學生在探究中發現，在探究中思考，在探究中創新。作為教師，要給學生留出較大的思維空間，讓學生更多地去體驗和探究，挖掘出學生的探究意識和創新潛能。
二、技術分層
學生接受知識與掌握技術有一個循序漸進的過程。課堂教學時，我們可以將技術點加以分層落實、層層推進，使每個學生都能得到最大程度的發展。
片段：新手進階―身手小試―終極挑戰
1.老師：同學們，剛才我們挑戰了第一關“新手進階”，學會了剪基本形狀的花。現在我們來挑戰稍微難一點的，誰會剪這樣的花瓣，甚至還可以和這些花瓣不一樣？
2.出示：身手小試――挑戰中級關開始。課件展示花瓣各式各樣的圖片。
3.進一步提高要求，進行“終極挑戰”――重瓣花的制作。
要求：花瓣重疊，加入花蕊。可以在花瓣的形狀上進行創新，還可以將各式花加以組合。
4.老師：你覺得制作重瓣花需要注意些什么？（花瓣的大小、顏色的搭配……）如果我們制作的花籃里都是這樣的重瓣花，你覺得好看嗎？為什么？
5.小結：制作的時候，我們可以是單瓣的、重瓣的相互穿插，這樣才會顯得富有變化。
由于分步達成、逐漸深入，學生掌握技術就化難為易、水到渠成了。而且在過關挑戰中，學生參與面廣，興趣更濃，學習更自信。課堂效果是顯而易見的。
三、技術提升
當學生對技術要領有了初步的認識，對制作有了一定的把握之后，教師要適時引導，運用通俗易懂的方式對制作要點、難點作出提示，進而提升技術水平。同時又能讓學生少走彎路，提高課堂效率。
片段一：剪花籃
1.老師：同學們，做花籃，我們已經有花有綠葉，還缺少了什么？（出示籃子的簡易制作圖）你看懂了什么？（虛線――折；實線――剪）
2.提示：實線接近總長的一半，角上不能剪斷。
3.學生動手剪花籃。
4.老師：同學們，老師送你們一句順口溜來剪花籃：豎剪兩刀，斜剪一刀。相信通過這句順口溜，你完成的速度會更快。
片段二：讓花籃立住
1.老師：同學們，你們知道剛開始為什么要對折再對折？（讓籃子對稱）
2.有沒有發現，花籃中間的這個部分我們為什么也不剪掉？（這部分往內折，就像個籃子可以放東西了）
3.你們知道這個籃子為什么站得這么穩嗎？（引導學生發現腳的作用）
4.技術提升：小提示――豎剪不超過籃身的二分之一，否則站不穩。
有了技術提示，學生很快就能掌握制作要領，作品成功率也明顯提高，真正達到事半功倍的效果。
四、技術拓展
在學生完成某一作品或成果后，并不意味著這一學習內容的完結。對作品或成果進行反思和教學內容的課外拓展，可以增加學生在勞動與技術教育中實踐的機會，可以更好地開拓學生的創新思維，延伸自主探究的內容，養成深度質疑、不斷探究的習慣。尤其重要的是，教師應該在展示評價、課后遷移中進一步總結技術要點，拓展技術思維。
片段一：對比中拓展
老師：同學們，你們看，這里有兩位同學制作的花籃，你覺得哪個花籃更美？為什么？（引導：花色的選擇、大小的調配、疏密的協調、高低的變化，還要有綠葉的點綴）
片段二：評價中拓展
作品展示，小組討論投票結束后，教師進行現場采訪：你為什么把選票投給他們？（引導圍繞制作要求來評價：造型美，花朵色彩搭配和諧……）
片段三：遷移中拓展
在我們的生活中，能夠制作花籃的東西很多，紙只是其中的一種。你們覺得生活中還有哪些材料也是可以用來做花和花籃的？（易拉罐、絲襪、可樂瓶、毛線……）
